Коррекция социальной дезадаптированности младших школьников с помощью средств арт-терапии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Куракина, Светлана Викторовна

• Куракина, Светлана Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Куракина, Светлана Викторовна

Введение

Глава I. Современные психолого-педагогические представления о социальной дезадаптированности младших школьников.

1.1. Исследование проблемы адаптации и дезадаптации в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе.

1.2. Школьная дезадаптация и особенности ее проявления.

1.3 Особенности проявления дезадаптации в младшем школьном возрасте.

Глава И. Возможности использования арт-терапии как средства коррекции социальной дезадаптированности младших школьников.

2.1. Теоретико-методологические основы арт-терапии.

2.2. Терапевтические и коррекционные возможности арт-терапии.

Глава III. Организация исследования и общая характеристика методов выявления и коррекции социальной дезадаптированности младших школьников.

3.1. Содержание, формы и методы работы с младшими школьниками.

3.2. Организация и особенности проведения программы по коррекции социальной дезадаптированности детей младшего школьного возраста.

3.3. Констатирующий эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция социальной дезадаптированности младших школьников с помощью средств арт-терапии»

Укрепление психологического, физиологического, духовного здоровья, обеспечение полноценного образования и гармоничного развития личности подрастающего поколения является важнейшей социальной задачей любого цивилизованного общества, составляет предмет теоретического и практического исследования не только психологов и педагогов, но и медиков, физиологов. В последнее время все более актуальной проблемой современной школы, объединяющей усилия психологов и педагогов, становится проблема социальной дезадаптации как явления, препятствующего полноценному личностному развитию школьника и затрудняющего учебно-воспитательный процесс. Действительно, повсеместно отмечается возрастание в школе количества детей с признаками социальной дезадаптации, выражающейся в неадекватной форме ориентировки ребенка в школьной жизни (в позиции школьника) и в учебной деятельности, в непродуктивном сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, в слабом уровне способности к саморегуляции своей деятельности, в школьной неуспеваемости, в высоком уровне школьной тревожности и негативном эмоциональном отношении к школе. Наряду с явными проявлениями социальной дезадаптации широко распространены и ранние ее признаки, такие как повышенная школьная тревожность, завышенная или заниженная самооценка, снижение учебной мотивации на фоне хорошей успеваемости и дисциплинированности, которые в силу «завуалированное™» не привлекают к себе внимание педагогов и психологов.

Всесторонний анализ и детальное изучение публикаций по проблеме, близкой к теме исследования, показали, что данные публикации условно можно объединить в группы по направлениям, раскрывающим отдельные аспекты социально-психологической дезадаптации.

Анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы показывает многоплановость подходов к данной проблеме, в которых проявляется разнообразие пониманий явления дезадаптации личности.

В своем исследовании мы рассматриваем дезадаптацию личности как дисгармонию между отражением обстоятельств действительности и отношением личности к ней, как неспособность к самокоррекции поведения в соответствии с нормами, характерными для данного социума, как отсутствие соответственной возрасту личности зрелости и полагаем, что она обусловливается деформацией системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, а также социальных установок.

Мы придерживаемся мнения, что изучаемое явление должно рассматриваться как социально-психологический дефект, но являющийся не симптомом психического заболевания, а отклонением в развитии в пределах нормы, т.е. отсутствием или задержкой качественно специфических проявлений нормального формирования личности на соответствующем возрастном этапе. Данный дефект поддается педагогической коррекции в условиях общеобразовательной школы.

На основании вышеизложенного мы считаем дезадаптацию в младшем школьном возрасте и психологической, и педагогической проблемой. Дезадаптация является серьезным повреждением аффективного развития младшего школьника, искажающим развитие высших психических функций. Снижение психического тонуса, постоянный аффективный дискомфорт в контакте с миром затрудняет помимо эмоционального также и интеллектуальное, и социально-личностное становление ребенка и может привести к различным отклонениям в формировании личности, несовместимым с социально приемлемыми эталонами.

Существует мнение, что все методы коррекции можно условно разделить на две группы: педагогические и психологические.

Разумеется, каждый метод в известной мере является и педагогическим, и психотерапевтическим. Но для удобства их относят к той или иной группе по принципу большей принадлежности. Из всего разнообразия данных методов мы выберем те, которые, на наш взгляд, можно успешно использовать для коррекции социально дезадаптированных младших школьников.

Одним из средств коррекционной работы с социально дезадаптированными детьми младшего школьного возраста является арт-терапия.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания. Расширение возможностей самореализации в искусстве, по сравнению с игрой, связано с продуктивным характером искусства - созданием эстетических продуктов, объективирующих в себе чувства, переживания и способности ребенка. Создаваемые ребенком продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений со значимыми другими (родителями, учителями, сверстниками). Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества ребенка (рисунков, поделок, сочинений, сказок) повышают самооценку ребенка и степень его самопринятия и самоценности [146,147].

Различают следующие виды арт-терапии в зависимости от характера творческой деятельности: рисуночная терапия, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия (литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений), драмотерапия, музыкотерапия, вокалотерапия (лечение пением), кинезитерапия (танцетерапия, коррекционная ритмика).

Показаниями для проведения арт-терапии являются:

S наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией, повышенная тревожность, страхи, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия.

Арттерапия предоставляет ребенку широкие возможности для эмоционального отреагирования социально приемлемым способом.

Такова в самом общем виде панорама научной психолого-педагогической литературы, составляющей источниковедческую базу диссертации.

Цель: изучение влияния арт-терапии с целью коррекции социальной дезадаптированности младших школьников.

Объект исследования: младшие школьники.

Предмет исследования: социальная дезадаптация в младшем школьном возрасте и ее коррекция средствами арттерапии.

Гипотеза: Коррекция социальной дезадаптированности младших школьников средствами арттерапии является эффективной и обеспечивается рядом условий.

1. Целенаправленность, систематичность и оперативность в осуществлении коррекционной работы, направленной на коррекцию социальной дезадаптированности.

2. Последовательное чередование групповых и индивидуальных методов работы с использованием средств арттерапии с детьми младшего школьного возраста.

3. Учет в авторской методике психологических, физиологических особенностей детей с обязательным учетом методов коррекции, воздействующих на эмоциональную, когнетивную и поведенческую сферу личности.

4. Поддержание высокого уровня мотивации при использовании средств арттерапии в обучении детей младшего школьного возраста.

Достижение поставленных условий объективно потребовало решения ряда взаимосвязанных конкретных задач, важнейшими из которых являются:

1. Систематизация основных теоретических подходов к проблеме дезадаптации личности младшего школьника.

2. Анализ возможности использования средств арттерапии при коррекции социальной дезадаптированности младших школьников.

3. Составление комплекса диагностических методик по определению наличия или отсутствия дезадаптации у младших школьников.

4. Разработка развивающей программы по психологической коррекции социальной дезадаптированности личности младшего школьника.

Методологическую основу данного исследования составили:

1. В области педагогики и психологии о проблеме адаптации и дезадаптации личности: Т.В. Азарова, Э.М. Александровская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Г.А. Балл, М.Р. Битянова, ■ А.А. Бодалева, С.А. Беличева, А.Н. Жмыриков, К. Каган, В.П. Казначеев, С. Кузьмина, В.А. Мазилов, А.А. Налчаджян, В.В. Новиков, В.Н. Парфенов, С.Б. Семичев, В.А. Ядов и др.

2. В области исследований проблемы школьной дезадаптации: Э.М.Александровская, М.В.Антропова, А.Л.Венгер, И.В.Дубровина, Н.М. Жариков, Г.Г.Манке , Е.В.Новикова, Р.В.Овчарова, А.Г.Хрипкова и др.

3. В области арттерапии: М.М. Бахтина, М.Б. Бруно, Д. Винникотт, А. Гольдштейн, Б.Д. Карвасарский, А.И. Копытин, А. Маслоу, М. Наумбург, К. Роджерс, Дж. Рин и др.

Для решения задач исследования применялись следующие методы:

1. Теоретические: теоретико-методологический анализ проблемы исследования; анализ психологической, философской, медицинской и педагогической литературы, рассматривающий дезадаптацию младшего школьного возраста, ее влияние на психологическое и эмоциональное благополучие ребенка.

2. Эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование и тестирование, рисуночные и проективные психодиагностические методики; констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Методы качественного и количественного анализа эмпирических данных: статистическая обработка и интерпретация ]результатов психодиагностики.

Выработанная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в два взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (поисково-теоретическом) осуществлялось: анализ педагогической, психологической, медицинской и философской литературы; определение цели, предмета, объекта, задач, гипотезы исследования; разработка методики опытно-экспериментального исследования.

Второй (экспериментальный) этап состоял из организации и проведения опытно-экспериментальной работы, в ходе которой была подвергнута проверке гипотеза исследования; произведена оценка эффективности экспериментальной работы, обобщение и интерпретация полученных данных теоретического и опытно-экспериментального исследования, внесение корректив в выводы, полученные на первом и втором этапах исследования, подготовку рукописи диссертации.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается всесторонним анализом широкого круга теоретических работ, психолого-педагогическим экспериментом, проводившимся в естественных условиях, использованием методов исследования, соответствующих его задачам; применением методов математической статистики, адекватным задачам, целям и логике исследования, а также опытно-эмпирической проверкой гипотезы количественным и качественным анализом исследования.

Научная новизна заключается в том, что разработана эффективная система помощи, включающая содержание методов выявления и коррекции социальной дезадаптированности младших школьников с помощью средств арт-терапии. Выявлено, что ведущей причиной Доказано, что большинство социально дезадаптированных младших школьников неудовлетворены характером межличностных отношений в школе и дома; выявлены факторы социальной дезадаптированности младших школьников. Разработана программа по коррекции социальной дезадаптированности младших школьников с помощью средств арт-терапии.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено и конкретизировано понятие "социальная дезадаптированность", Традиционная система психологических причин социальной дезадаптации дополнена следующим положениями: психологический климат в школе, атмосфера семейного воспитания, межличностные отношения младших школьников. Выявлены основные проявления социальной дезадаптированности младших школьников, а также факторы социальной дезадаптированности младших школьников.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ее рамках разработана, апробирована и внедрена методика психодиагностики социальной дезадаптированности младших школьников. Разработанные содержание и методика проведения коррекционной работы позволяют снизить риск возникновения социальной дезадаптированности и улучшить психологическое состояние младшего школьника.

Полученные данные о проблеме социальной дезадаптированности младшего школьника дают возможность расширить и углубить представления родителей и учителей об адаптации и как нарушение - дезадаптации, а созданный комплекс диагностических методик по выявлению факторов социальной дезадаптированности позволяет определить факторы этой дезадаптированности на более ранних этапах развития (в старшем дошкольном возрасте) и произвести своевременную коррекцию педагогом - психологом. Созданный в исследовании комплекс диагностики,. основанный на адаптированных и валидных тестах и методиках, может быть использован в диагностической работе педагога-психолога, а программа по коррекции социальной дезадаптпрованности младших школьников - использоваться психологом при работе с детьми младшего школьного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

•Дезадаптация личности - самостоятельный феномен, формирующиеся в результате рассогласования в психическом развитии между мотивационной (личностной) и интеллектуальной сферами, а также, в результате несоответствия психолого-социального статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации;

• Социальная дезадаптированность младших школьников с помощью комплекса диагностических методик предполагает оценку эмоциональных, поведенческих и когнитивных проявлений.

•Программа по коррекции социальной дезадаптированности младших школьников с помощью средств арт-терапии предполагает использование средств арт-терапии( сказкотерапию, арттерапию, мызыкотерапию, игротерапию) с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе проведения экспериментальной работы в ГОУ средней общеобразовательной школе № 96 и ГОУ средней общеобразовательной школы № 5 01 города Москвы.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на научно-практических семинарах для учителей и директоров школ г.Москвы, проведены семинары, на которых педагоги-психологи могли ознакомиться с результатами коррекционной работы и программой по коррекции социальной дезадаптированности младших школьников, а также изданы 8 научных публикаций по основной теме диссертационного исследования. и

Структура диссертации подчинена общему замыслу, целям, задачам и логике исследования. Работа сострит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Куракина, Светлана Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях крайней нестабильности ситуации российского общества все более актуальной становится проблема сохранения личности ребенка, охраны его психического здоровья, наиболее полного раскрытия его потенциальных возможностей. В силу многих причин основная роль в данном процессе принадлежит школе. Гуманизация образовательного процесса, провозглашенная современной школой, невозможна без целостного принятия ребенка, учета всех аспектов его развития.

Проблемой, объединяющей вокруг себя усилия многих специалистов, работающих с детьми, в последнее время становится проблема школьной дезадаптации.

Наша работа посвящена проблеме коррекции социальной дезадаптированности младших школьников с помощью средств арт-терапии.

В связи с недостаточной разработанностью и неоднозначностью трактовок понятия «социальная дезадаптация» мы предприняли попытку проанализировать его, рассмотреть различные подходы к этой проблеме, особое внимание уделив причинам ее возникновения на начальном этапе школьного образования.

Анализ теоретических подходов к проблеме социальной дезадаптированности позволил констатировать наличие на современном этапе попыток специалистов различных направлений (педагогов, психологов, медиков и других) уйта от одностороннего редукционизма, господствующего долгие годы во взглядах на это явление, признание ими того факта, что в возникновении социальной дезадаптации могут играть роль различные факторы (педагогические, психологические и физиологические) и проявления социальной дезадаптации достаточно разнообразны. При этом сохраняется противоположность позиций по поводу значимости определенных факторов в возникновении школьной дезадаптации: педагоги считают ведущими школьные факторы и успешность учебной деятельное™, психологи - мотивациоиную и эмоционально-волевую неготовность, несформированность коммуникативных навыков, медики - изначальную органическую предрасположенность ребенка. Отсюда и отсутствие единого мнения по вопросу ответственности конкретного специалиста за предупреждение и своевременную коррекцию начальных проявлений школьной дезадаптации, и неэффективность разрабатываемых методических систем программ профилактики, ранней диагностики и коррекции школьной дезадаптации.

В нашем исследовании мы исходили из того, что поскольку социальная дезадаптация представляет из себя многофакторное явление (педагогические, психологические и физиологические группы факторов), то и коррекция социальной дезадаптированности должна опираться факторы возникновения социальной дезадаптированности.

Для осуществления поставленных задач нами была произведена систематизация факторов социальной дезадаптированности младших школьников. Разработанная схема систематизации ведущих факторов и аспектов проявления школьной дезадаптации легла в основу программы коррекции социальной дезадаптированности младших школьников с помощью средств арт-терапии.

Предложенный комплекс психодиагностических методик дает возможность еще на дошкольном этапе определять наличие или отсутствие факторов социальной дезадаптированности ребенка, что позволяет предсказывать вероятность возникновения дезадаптации, возможные пути развития, а также заранее предпринимать меры, позволяющие в определенной степени компенсировать наличие у ребенка каких-либо факторов социальной дезадаптированности. При всей вариативности дезадаптивных проявлений становится возможным выделение у конкретного ребенка главной «зоны дезадаптации», требующей первоочередных поддерживающих мер.

Представленная нами схема причинно-следственной систематизации отражает и центральную, связующую, и координирующую роль психолога в комплексной системе предупреждения социальной дезадаптированности младшего школьника.

Данный подход подразумевает активное участие родителей в процессе профилактики социальной дезадаптации во всех ее аспектах и на всех этапах, что повышает эффективность сотрудничества родителей со школой, способствует повышению их компетентности в области психологических и медицинских знаний, касающихся возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, повышает ответственность родителей за нервно-психическое здоровье ребенка, способствует пониманию и принятию его индивидуальности, его потребностей и возможностей, позволяет школьным специалистам в случае семейных причин невротизации быть в курсе этих проблем и принимать участие в их разрешении.

В рамках предлагаемого нами подхода становятся очевидными зоны преимущественной адаптации школы к особенностям ребенка (это касается всех аспектов действия физиологических причин).

Данный подход позволяет по результатам комплексного обследования будущих первоклассников выделять в составе так называемой «группы риска» развития социальной дезадаптированности подгруппы в зависимости от ведущих причин возникновения социальной дезадаптированности, что позволяет применять различные подходы как в плане поддержки адаптации, так и в плане коррекции ранних проявлений социальной дезадаптированности. В работе дана характеристика детей, составляющих различные подгруппы.

Опираясь при диагностике ранних проявлений социальной дездаптированности на данные учителей, мы не могли не обратить внимание на субъективность и фрагментарность педагогической диагностики. Выделяются целые аспекты проявлений школьной дезадаптации, в рамках которых сведения, полученные от учителей, могут использоваться лишь как вспомогательные и должны быть подкреплены результатами использования

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Куракина, Светлана Викторовна, 2007 год

1. Азарова, Т.В., Битянова, М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе Текст. / Т.В. Азарова, М.Р. Битянова // Мир психологии. - 1996.-№ 1.-С. 147-169.

2. Алдашина, М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства. Текст. / М.И. Алдашина // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997. - 23 с.

3. Александровская, Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе Текст. / Э.М. Александровская // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков / под ред. Г.Н. Сердюковой, С.М. Громбаха. М., 1993. - С. 35-37.

4. Александровская, Э.М., Купринова, Т.А., Реут, Т.И. Вопросы организации помощи младшим школьникам с трудностями адаптации Текст. / Э.М. Александровская [и др.] // Журнал прикладной психологии. -1998.-№2.-С. 85-94. <

5. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А. Александровский. М., 1976. - 218 с. *

6. Алексеева, В.В. Изобразительное искусство и школа Текст. / В.В. Алексеева. М., 1968. - 157 с.

7. Алехин, А.Д. Изобразительное искусство Текст. / А.Д. Алехин. М., 1984.-96 с.

8. Аллянов, Н.А., Молоканов, М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов Текст./ Н.А. Аллянов [и др.] // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 74-84.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л, 1969.-244 с.

10. Ю.Андреев, А.Л. Место искусства в познании мира Текст. / А.Л. Андреев. М., 1980. - 111 с.

11. П.Андреев, A.J1. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства Текст. / А.Л. Андреев // Методологические аспекты проблемы. -1981.-№4.-С. 68-72.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1988.-336 с.

13. Андрушенко, Т.Ю., Карабекова, Н.В. Коррекция психологического развития младшего школьника на начальном этапе обучения Текст. / Т.Ю. Андрушенко и [и др.] // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 23-24.

14. Н.Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей Текст. / А.Ф. Ануфриев и [и др.] // Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. -М., 1998.

15. Аристотель. Сочинения в 4тт. Текст./Аристотель. М., 1975. - 486 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. -М.,1990.-320 с.

17. П.Афанасьев, А.Н. Поэтические воззрения славян на природу Текст. / А.Н. Афанасьев. М.,1995. - Т.2. - 210 с.

18. Бадоева, С.А., Бадоев, Т.Л. Работа школьного психолога по проведению социально-психологической дезадаптации Текст. / С.А. Бадоева, Т.Л. Бадоев // Бюллетень межд. академии псих. наук. Саратов -Ярославль, 1995.- С. 81-82.

19. Балл, Г.А. Понятие личности и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1988. - № 1. -С. 34-36.

20. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1988. - №1, - 1989. -№1.-С. 31-33.

21. Бардин, К.В. Чтобы ребенок успешно учился Текст./ К.В. Бардин. -М., 1988.- 105 с.

22. Баркан, А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе Текст./ А.И. Баркан // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 67-70.

23. Баркан, А.И. Динамика функциональных параметров при адаптации детей к школьному учреждению, школе и больнице Текст. / А.И. Баркан // Автореферат на соискание ученой степени доктора медицинских наук. М., 1988.-26 с.

24. Баркан, А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе Текст. / А.И. Баркан // Вопросы психологии. 1987. - №4. -С. 23-25.

25. Баркер, Ф. Использование метафор в психотерапии Текст. / Ф. Баркер. Воронеж, 1996. - 108 с.

26. Батыгина, Г.З. Школьная дезадаптация как этап формирования социальной дезадаптации у подростков с депрессивными расстройствами Текст. / Г.З. Батыгина // Материалы научно-практической конференции. -1996.- С. 15-18.

27. Беззубова, Е.Б. Типология школьной дезадаптации Текст. / Е.Б. Беззебова // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков // Материалы Научно- практической конферении. 1995. - С. 33 - 34.

28. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений в 13 томах Текст. /

29. B.Г. Белинский.-М., 1953.-358 с.

30. Беличева, С.А. Основы ревентивной психологии Текст. /

31. C.А. Беличева. М., -1993. - 201 с.

32. Беляйскайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка Текст. / Р.Ф. Беляйскайте // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - С.67-80.

33. ЗЬБерглан, А. Использование инсайта в наблюдении и терапии детей дошкольного возраста и их матерей Текст. / А. Берглан // Мать, дитя, клиницист / пер. с итал. М., 1994. - С. 187-206.

34. Берхин, Н.Б. Общие проблемы психологии искусства Текст. / Н.Б. Берхин.-М., 1981.-87 с.

35. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст. / Г.М. Бреслав. М., 1990. - 105 с.

36. Берхин, Н.Б. Специфика искусства Текст. / Н.Б. Берхин // Психологический аспект. 1984. - С. 11-13.

37. Бехтерев, В.М. Вопросы, связанные с лечебным и гигиеническим значением музыки Текст. / В.М. Бехтрев // Обозрение неврологии и экспериментальной психологии. 1916. - № 1-4. - С. 113.

38. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. / М.Р. Битянова. М., 1997. - 168 с.

39. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. М., 1997. - 211 с.

40. Благонадежина, J1.B. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие Текст. / JI.B. Благонадежина // Вопросы психологии. 1968. - №4. -С. 36-37.

41. Боголюбов, Н.С. Развивающее обучение в изобразительном искусстве Текст./ Н.С. Боголюбов // Сборник научн. трудов: Декоративно-прикладное искусство в системе эстетического воспитания. М., МПГУ, 1990. - 87 с.

42. Бодалев, А.А. Психология личности Текст. / А.А. Бодалев. М., 1988.- 182 с.

43. Божович, Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка Текст. / Л.И. Божович // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 1966. -180 с.

44. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 74 с.

45. Болдырева, Ю.М. Рисунки ребенка как материал его изучения Текст. / Ю.М. Бондырева // Вести психологии. 1913. - Т. 10. - Вып. 5.

46. Брель, Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции

47. Текст. / Е.Ю. Бредь // Автореферат на соискание ученой степени кандаидата психологических наук. Томск, 1996. - 23 с.

48. Бреслав, Г.М. Некоторые проблемы адаптации ребенка в школе Текст. // Материалы V Всероссийского съезда психологов. М., 1977. -168 с.

49. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности ребенка в детстве: норма и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М., 1990. -124 с.

50. Будницкая, И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учащихся младших классов Текст. / И.И.Будницкая // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1958. - 180с.

51. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением Текст. / М.Е. Бурно. -М., 1989 162 с.

52. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства Текст./ А.И.Буров. -М. 1956.- 129 с.

53. Буров, А.И. Эмоции, чувство, отношение Текст. / А.И.Буров // Вопросы психологии. 1966. №1. - С. 15-16.

54. Венгер, А.Л., Гинзбург, М.Р. Психологические проблемы индивидуального подхода в обучении шестилетних детей Текст. /

55. A.Л. Венгер, М.Р. Гинзбург. М.,1985. -214 с.

56. Ветлугина, Н.А. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребенок Текст. / Н.А.Ветлугина. М., 1972. -70 с.

57. Ветлугина, Н.А. Развитие художественного творчества детей Текст. / Н.А. Ветлугина // Художественное творчество и ребенок. М., 1972 - 136 с.

58. Видгоф, В.М. Методологический анализ социальной природы эстетических эмоций и их роли в освоении действительности Текст. /

59. B.М. Видгоф // Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Томск, 1974. - 211с.

60. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К.Вилюнас. М., 1976. - 231с.

61. Винокуров JI.B. Некоторые причины школьной дезадаптации и пути их коррекции Текст. // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Ярославль, 1991. 160 с.

62. Возрастная и педагогическая психология Текст. // Хрестоматия: учебное пособие для студ. сред, заведений / сост. И.В.Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. М., 1999. - 311 с.

63. Володин, Э.Ф. Роль искусства в формировании мировоззрения личности Текст. / Э.Ф. Володин //Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук.- М., 1985. 176 с.

64. Воронов, В.К. К психологии детского рисунка Текст. / В.К. Воронов // Вестник воспитания. 1910. - №5. - С. 32-34.

65. Воронский, А. Искусство как познание жизни Текст. / А. Воронский // Красная Новь. М., 1923.-35 с.

66. Выготский, JI.C. Собрание сочинений в бтт. Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1984.-Т. 4.-316 с.

67. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб., 1997. - 316 с.

68. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский / под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1987. - 347 с.

69. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1987.-342 с.

70. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте Текст. / ЛС. Выготский // Хрестоматия по психологии. М., 1987.-218 с.

71. Выготский, JI.C. Избранные педагогические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М., 1956. 387 с.

72. Галажинский, Э.В. Психологическая ригидность как фактор дезадаптации учащихся младших классов Текст. / Э.В. Галажинский // Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. -Томск, 1996.-22 с.

73. Гарбузов, В.И. От младенчества до отрочества Текст. /

74. B.И. Гарбузов.-Л., 1991.- 165 с.

75. Гельгорн, Э., Луфборроу, Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства Текст. / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу. М., 1966. - 116 с.

76. Гете, И.В. Об искусстве Текст. / И.В. Гете. М., 1975.-495 с.

77. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе Текст. / Ю.З. Гильбух. -М.,1989. -128 с.

78. Горбенко, С.С. Народно-эстетическое воспитание младших подростков средствами народно-художественного творчества Текст. /

79. C.С.Горбенко // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогический наук. Киев, 1984. - 24 с.

80. Гордиенко, А.Т. Гуманизм искусства и современное идеологическое противоборство Текст. / А.Т. Гордиенко. М., 1985. - 116 с.

81. Горякова, З.В. Философские аспекты народной сказки Текст. / З.В. Горякова // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогический наук. Саратов, 1997. - 26 с.

82. Гофман, Л.Я. Эмоциональные стили Текст. / Л.Я. Гофман // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогический наук. -Пермь, 1994,-25 с.

83. Грибовская, А.А. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного декоративного искусства Текст. / А.А. Грибовская // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогический наук. -М., 1988.-24 с.

84. Григорьев, Н.В. Соотношение мифа и искусства в культуре Текст. / Н.В. Григорьев // Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. JL, 1984. - 16 с.

85. Громяк, Р.Т. Гносеологические и психологические основы процесса восприятия произведений художественной литературы Текст. / Р.Т. Гормяк // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогический наук. -Львов, 1967.- 178 с.

86. Громбах, С.М. Школа и психическое здоровье учащихся Текст. / С.М. Громбах. М.,1988. - 123 с.

87. Гуськова, О.А. Эмоционально-эстетический характер восприятия искусства Текст. / О.А. Гуськова // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогический наук. М., 1969. - 187 с.

88. Гук-Гельмут, X. Новые пути к познанию детского возраста Текст. / X. Гук-Гельмут / пер. с немецк. Л., 1926. - 134 с.

89. Гуров, В.Н. Семья и дезадаптация детей Текст. / В.Н. Гуров // Материалы Российской научно-практической конференции. М., 1996. -131 с.

90. Давыдов, Ю.Н. Искусство как социологический феномен Текст. / Ю.Н. Давыдов. М., 1968. - 113 с.

91. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М, 1972.-169 с.

92. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков Текст. / под ред. С.А.Беличевой и И.А. Коробейникова. М., 1996.-213 с.

93. Диагностика школьной дезадаптации Текст. / под ред. С.А. Беличевой и др. М., 1993.- 167 с.

94. Диагностика школьной дезадаптации Текст. / учебное пособие для студентов педвузов. М., 1995. - 182 с.

95. Добронравова, О.А. Развитие художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами Текст. / О.А. Добронравова. Казань, 1998. - 241 с.

96. Дорожовец, Т.В. Психологические особенности школьной дезадаптации воспитанников детских садов Текст. / Т.В. Дорожовец. М., 1994.- 168 с.

97. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. / И.В. Дубровина. М., 1991. - 125 с.

98. Дубровина, И.В., Прихожан A.M. Положение о психологической службе Текст. / И.В. Дубровина, A.M. Прихожан // Вопросы психологии. -1985.-№5.-С. 76-83.

99. Елфимова, Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников Текст. / Н.В. Елфимова. М., 1991. -99 с.

100. Жиляева, Е.П. Роль искусства в воспитании здорового подрастающего поколения Текст. / Е.П. Жиляева // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 1974. - 169 с.

101. Журавлев, В.В. Мир художественной культуры Текст. / В.В. Журавлев. М., 1987. - 162 с.96.3анков, JI.B. Обучение и развитие Текст. / JI.B. Заков. М., 1975. -113 с.

102. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков Текст. / А.И. Захаров. -М., 1988.- 192 с.

103. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов детей и подростков Текст. / А.И. Захаров. JL, 1982. - 92 с.99.3ахаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков Текст. / А.И. Захаров. Л., 1982. - 115 с.

104. Захарова, А.В., Татаева, Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению Текст. / А.В. Захарова, Г.Б. Татаева // Новые исследования в психологии. 1986. - №1. - С. 32-34.

105. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -М., 1999.- 116 с.

106. Зись, А.Я. Искусство и эстетика. Текст. /А.Я. Зись // Введение в искусствоведение. М., 1984 - 67 с.

107. Земляная, С.И. Взаимодействие педагога и детей в процессе формирования эстетического восприятия произведений изобразительного искусства Текст. / С.И. Земляная. Ярославль, 1999. - 147 с.

108. Злотников, В.М. Природа эмоционального искусства Текст. / В.М. Злотников // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Пермь, 1965.-213 с.

109. Иванов, В.П. Человеческая деятельность Текст. / В.П. Иванов. -Киев, 1977.-142 с.

110. Идобаева, О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога Текст. / О.А. Идобаева. М., 1998. - 312 с.

111. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е.И. Игнатьев. М., 1967. - 142 с.

112. Игнатьев, Е.И. Психологические особенности изобразительной г деятельности младшего школьника Текст. / Е.И. Игнатьев // Психология младшего школьника. М., 1960. - 221с.

113. Изард, К.Е. Эмоции человека Текст. / К.Е. Изард. М., 1980. -251 с.

114. Каган, В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия Текст. / В.Е. Каган // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995. - С. 3-7.

115. Каган, М.С. Социальные функции искусства Текст. / М.С. Каган. -Л., 1978.- 186 с.

116. Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике Текст. / М.С. Каган.-Л., 1971.-84 с.

117. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадапатции Текст. / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 31-34.

118. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации Текст. / В.П. Казначеев. Новосибирск, 1980. - 162 с.

119. Калинкин, А. Эстетический идеал, искусство, познание Текст. / А. Калинкин. М., 1983. - 112 с.

120. Каминский, А.И. Философско-эстетический анализ процесса восприятия произведений искусства Текст. / А.И. Каминский. Киев, 1976. -142 с.

121. Кантор, В.К. Проблема общественного познания искусства в русской эстетической мысли II половины XIX столетия Текст. / В.К. Кантор // Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. -М., 1974.-25 с.

122. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст. / О.А. Карабанова. М., 1997. - 221с.

123. Кащенко, В.Н. Педагогическая коррекция Текст. / В.Н. Кащенко. -М., 1994.-142 с.

124. Кесаева, С., Яничева, Т. Развитие и школа. Опыт сотрудничества Текст. / С. Кесаева, Т. Яничева// Журнал практического психолога. 1988. -№ 2. - С.32-37.

125. Кершенштейнер, Г. Развитие художественного творчества ребенка Текст. / Г. Кершенштейнер. М., 1914 - 213 с.

126. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности детей Текст. / В.И. Кириенко. М., 1959. - 169 с.

127. Клюева, Н.В., Устилинцева, И.В. Программа личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста Текст. / Н.В. Клюева, И.В. Устинцева. Ярославль, 1995. - 42 с.

128. Ковалев, В.В. Психогенные патологические механизмы формирования личности у детей и подростков Текст. / В.В. Ковавев. М., 1976.- 185 с.

129. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М., 1970.-69 с.

130. Колесникова, Е.А. Творчество как предмет исследования в русской психологической науке. Конец XIX начало XX вв. Текст. / Е.А. Колесникова // Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. - М., 1997. - 24 с.

131. Колесникова, М.Н. Вопросы художественного творчества в русской эстетике I половине 19 века Текст. / М.Н. Колесникова // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1979.- 182 с.

132. Конюхов, В.Д. О гносеологической природе искусства Текст. / В.Д. Конюхов // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Львов, 1978. - 192 с.

133. Корнеева, Е.Н. Детские капризы Текст. / Е.Н. Корнеева. -Ярославль, 2000. 82 с.

134. Косарева, А.И. Роль народного творчества в эстетическом развитии личности Текст. / А.И. Косарева // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1965. - 216 с.

135. Коробейников, И. Л., Агаев А.Ч., Миндиашвилли Ш.Д. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации Текст. / И.Л. Коробейников, А.Ч. Агаев, Ш.Д. Миндиашвилли // Методические рекомендации. М., 1988. - 174 с.

136. Корниенко, Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности Текст. / Н.А. Корниенко. М., 1998. -142 с.

137. Коротков, Н.З. Соотношение рационального и эмоционального в эстетическом воспитании Текст. / Н.З. Коротков // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Л., 1965. -251 с.

138. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцов. М., 1991. - 142 с.

139. Кривцун, О.А. Прекрасное в искусстве и проблема художественности Текст. / О.А. Кривцун // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1979. - 214 с.

140. Куправа, Н.М. Об эстетической ценности искусства Текст. / Н.М. Куправа // Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Тбилиси, 1969. - 272 с.

141. Курагина, И.Ю. Возрастная психология Текст. / И.Ю. Курагина // Учебное пособие. М., 1996. - 173 с.

142. Крылов, Д.Н. Нервно-психическое здоровье учащихся и его классификация как основа профилактики и коррекции пограничных нарушений Текст. / Д.Н.Крылов // Проблема социальной дезадаптации детей и подростков и принципы ее профилактики. М., 1993. - 145 с.

143. Лабунская, Г.В. Изобразительное творчество детей Текст. / Г.В. Лабунская. М., 1965 - 163 с.

144. Ларьков, А.П. Генезис эстетических переживаний Текст. / А.П. Ларьков // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Киев, 1986.-249 с.

145. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина. -М.,1976 -147 с.

146. Лихачев, Г.Д. Философский анализ взаимодействия эстетического сознания и художественной культуры Текст. /Г.Д. Лихачев // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Новосибирск, 1996.-25 с.

147. Лебединский, В.В., Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Эмоциональный нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. /В.В. Лебединский [и др.]. М., 1990. - 64 с.

148. Лекции по марксиско-ленинской эстетике Текст. Л., 1971. -462 с.

149. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1970. - 429 с.

150. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1981. - 426 с.

151. Лубенко, В.В. Единство художественного воспитания и обучения в образовательном процессе Текст. / В.В. Лубенко // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1994. - 25 с.

152. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника Текст. / А.А. Любинская // пособие для учителя. М., 1977. - 147 с.

153. Максимов, Ю.В. Роль народного прикладного искусства в художественном развитии детей 5-7 лет Текст. / Ю.В.Максимов // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1970.-26 с.

154. Марков, И.Е. Искусство как процесс: Основы функциональной теории искусства Текст. / И.Е. Марков. М., 1970. - 214 с.

155. Маркс, К.Энгельс, Ф. Введение. Из экономических рукописей 1857-1858гг. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., т.2. - 473 с.

156. Мастера искусства об искусстве. М., 1966. - С. 117. i

157. Матвеева, О.А., Львова, Е.А. Модель коррекционно-развивающей работы с детьми 6-12 лет по проблемам школьной дезадаптации Текст. /О.А. Матвеева, Е.А. Львова // Журнал практического психолога. 1997. -№3.-С. 47-64.

158. Матюхина, М.В., Михальчик, Т.С. Психология младшего школьника Текст. / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик //Учебное пособие для студ. фак. подготовки учителей нач. кл. М., 1976. - 241с.

159. Мелин, А.А. Ступеньки к творчеству Текст. / А.А. Мелин. М., 1987.-252 с.

160. Методические материалы для психодиагностического обследования ребенка 5-7 лет Текст. Ярославль, 1993. - 153 с.

161. Миланич, Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста Текст. / Ю.М. Миланич // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -СПб., 1998.-22 с.

162. Милли, Д., Кроули, Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка Текст. / Д. Милли, Р. Кроули. М., 1996. - 163 с.

163. Минаева, О.А., Кабанов, А.В. Программа "Работа с семьями подростков, имеющими трудности адаптации" Текст. / О.А. Минаева, А.В. Кабанов // Семейная психология и семейная терапия. М., 1997. - №1. -С. 24-36.

164. Мир детства: Младший школьник Текст. / под ред. А.Г. Хрипоковой. М., 1981.- 132 с.

165. Митина, В.А. Гносеологические особенности художественной образности и проблема коммуникации средствами искусства Текст. / А.В. Митина // Автореферат на соискание ученой степени философских наук. -Киев, 1977.-24 с.

166. Морозова, Н.В., Овчинникова, М.Н. Комплексная психологическая диагностика особенностей личного развития подростка Текст. / Н.В. Морозова, М.Н. Овчинникова // Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М., 1996. - С. 6-51.

167. Морозова, Н.В. Путь к благополучию ученика Текст. / Н.В. Морозова // Народное образование. 1995. - № 2. - С. 25-27

168. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / B.C. Мухина. М., 1981. - 163 с.

169. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / В.С.Мухина. М., 1985.-53 с.

170. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / B.C. Мухина. М., 1981. - 153 с.

171. Мысько, Н.Г. Основные задачи психопрофилактики и психогигиены в школе Текст. / Н.Г. Мысько // Профилактикапсихоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. -Харьков, 1980.-152 с.

172. Налчаджян, А. А. Социально- психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. - 73с.

173. Народное искусство в воспитании детей Текст. // под ред. Т.С. Комаровой. М., 1997. - 73 с.

174. Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития культуры Текст. // под ред. М.А. Некрасовой. М., 1991.-64 с.

175. Немов, Р.С. Психология Текст. / Р.С. Немов // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. В 2 кн. - М., 1994. - 241 с.

176. Новикова, Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков Текст. / Е.В. Новикова // Проблема диагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. - 214 с.

177. Новожилова, Л.И. Социология искусства Текст. / Л.И. Новожилова. Л., 1968. - 265 с.

178. Ольшанский, Д.В. Нейропсихологический анализ нарушений эмоционально-личностной сферы Текст. / Д.В. Ольшанский // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1979. -132 с.

179. Обучение и воспитание школьников средствами искусства Текст.-М.,1978.-32 с.

180. Обухова, Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против Текст. / Л.Ф. Обухова. М., 1981 - 174 с.

181. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М., 1995. - 173 с.

182. Памятники мировой эстетической мысли Текст. М., 1969. -т. 4. - 69 с.

183. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже -М., 1994.-82 с.

184. Потапова, М.В. Установка в восприятии искусства Текст. / М.В. Потопова // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Д., 1987.- 175 с.

185. Практическая психология образования Текст. // под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1998 164 с.

186. Психология эмоций. Тесты Текст. / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1984. - 312 с.

187. Киреева, Н.В., Рябчикова, Н.В. Психология личности. Тесты, опросники, методики Текст. / Н.В. Киреева, Н.В. Рябчикова. М., 1995. -174 с.

188. Психология Текст. / Учебное пособие для начальной школы / под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1998. 184 с.

189. Психология. Текст. / Словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 218 с.

190. Психология Текст. / под ред. А.А.Крылова. М., 2000. - 164 с.

191. Петровский, А.В. Интеллектуальное и эмоциональное в искусстве Текст. / А.В. Петровский // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1969. - 217 с.

192. Пылаева, Н.М., Ахутина, Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекция внимания у детей 5-7 лет Текст. / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина. -М., 1997. 168 с.

193. Раппорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С.Х. Раппорт. М., 1972. -217 с.

194. Разина, Т.М. Русское народное творчество Текст. / Т.М. Разина. -М., 1985.- 164 с.

195. Роджерс, Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. -М., 1995. -№1.~ С. 132-139.

196. Рубенштейн, СЛ. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубенштейн. М., 1946. - 315 с.

197. Рябов, В.Ф. Искусство как общественная потребность Текст. / В.Ф.Рябов.-Л., 1977.-216 с.

198. Севостьянов, Е.И. Изобразительность и выразительность в искусстве Текст. / Е.И. Севостьянов. М., 1970. - 215 с.

199. Симонов, П.В. Что такое эмоция? М., 1966. - 216с.

200. Славянская мифология/ Энциклопедический словарь Текст. -М., 1995.-214 с.

201. Солодухин, В.И. Педагогические условия развития творческой активности младших школьников средствами инструментального фольклора Текст. / В.И. Солодухин. Улан-Уде, 1999. - 312 с.

202. Соломенко, Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников Текст. / Л.Д. Соломенко. Чебоксары, 1998.- 124 с.

203. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов Текст. / А.С. Спиваковская. М., 1988. - 215 с.

204. Столович, Л. Жизнь творчество - человек Текст. / Л. Столович. -М., 1985-213 с.

205. Тодосько, Е.В. Психические средства направленности изменения эмоциональных состояний личности Текст. / Е.В. Тодосько // Авторефератна соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Новосибирск, 1998.-21 с.

206. Толстой, JI.H. Что такое искусство? Текст. / JI.H. Толстой // Полное собрание сочинений. М., 1951. - т.30 - с. 2-203.

207. Толстых, В.И. Искусство и мораль Текст. / В.И. Толстых // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 1972.-214 с.

208. Трубников, В.В. Личностные аспекты школьной адаптации учащихся начальных классов Текст. /В.В. Трубников // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тула, 1998. -24 с.

209. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушинский // Избранные произведения. М. - Л. - 2т. - 1950. - 213 с.

210. Ушинский, К.Д. Избранные произведения Текст. / К.Д. Ушинский.-М.-Л., 1939.-312 с.

211. Ушинский, К.Д. Избранные произведения Текст. /К.Д. Ушинский.-М.-Л., 1948.-316 с.

212. Флайвел, Дж. Генетическая психология Ж.Пиаже Текст. / Дж. Флайвел. М., 1976. - 216 с.

213. Фрейд, А. Психология "Я" и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд // пер. с англ. М., 1993. - 217 с.

214. Фрейд, А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов Текст. / А. Фрейд. З.Фрейд // пер. с англ. СПб., 1995. -62 с.

215. Хозей, С.А. Психология детской мифологии и фольклора Текст. / С.А. Хозей //Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998. - 217 с.

216. Хоместаускас, Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений Текст. / Г.Т. Хоместаускас // Вопросы психологии. М., 1986-№1,-С. 13-14.

217. Хорни, К. Культура и невроз Текст. / К. Хорни // Психология личности: тесты. М., 1982. - 162 с.

218. Хухлаева, О.В. Психотехнические игры в начальной школе Текст. / О.В. Хухлаева. М., 1995.- 124 с.

219. Черных, JI.A. Принцип народности в деятельности современной сельской школы Текст. / JI.A. Черных. Белгород, 1989. - 176 с.

220. Чернышевский, Н.Г. Полное собрание сочинений Текст. М., 1949.-349с.

221. Черпанов, Г. Логика Текст. / Г.Черпанов. М., 1946. - С. 26.

222. Чистякова, М.И. Психгимнастика Текст. / М.И. Чистякова. -М.,1990. 142 с. !,

223. Шевченко, Г.П. Взаимодействие искусств в эстетическом воспитании и развитии подростков Текст. / Г.П. Шевченко // Диссертация на соискание ученой степени педагогических наук. Киев, 1986. - 169с.

224. Шевцов, Е.В. Искусство и духовный мир человека Текст. / Е.В. Шевченко. М., 1963. - 312 с.

225. Шопенгауэр, А. Избранные произведения. М., 1992. - 413 с.

226. Проблема руководства изобразительным творчеством детей Текст. М., 1969. - 271 е., илл.

227. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1978.-312 с.

228. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. / Д.Б. Эльконин. М., 1967- 143 с.

229. Эльконин, Д.Б. избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М., 1995. 146 с.

230. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин. Москва - Воронеж, 1995- 167 с.

231. Эстетика. Словарь Текст. // под ред. А.А.Беляева и др. М., 1989.-376 с.

232. Юлдашев, Л.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства Текст. / Л.Г. Юлдашев. М., 1969. - 214 с.

233. Юнг, К.Г. Конфликты детской души Текст. / К.Г. Юнг // пер. с нем. М., 1994.-312 с.

234. Юнг, Н.Г. Архитип и символ Текст. / Н.Г. Юнг. М., 1991. -425 с. {

235. Юсов, Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников Текст. / Б.П. Юсов. М., 1973. - 4тт. - 465 с. >

236. Юлдашев, Л.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства Текст. / Л.Г. Юлдашев. М., 1969. - 412 с.

237. Яковлева, Е.А. Психология развития творческого потенциала школьников Текст. / Е.А.Яковлева // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1997. - 276 с.

238. Gulford, J.P. Aisychometric approach to creafivity. University of Southern California, 1986. - 94c.

239. Kupersmidt, J.V., Coie, J.D. Preadolescent peer status,agression and school adjustment as predictors of exterhalising problems in adolescence.-Child Development, 1990 v.61 (5), p. 1350-1362.

240. Last, C.G., Francis, G. School fobie in Advances in clinical child psychology vol.2 (ed Lahey B.,Kazdin A.), -N.Y., 1988. 167c.

241. Leach, D. Learling and behaviour difficulties in school. London. -1997.-213c.

242. Okun, B.F. Family therapy and the schools in B.F. Okun (ed) Family therapy with school related problems. Rockville,1984. - p. 1-12.

243. Phillips, B. School refusal and anciety. N.Y., 1978.241c.

244. Searinght, H.R. Family environments of children with school behaviour problems. Psychol. Reports,1987 - v.60 (3). - p. 1263-1266.

245. Prette, M.C., Capaldo F. Creattiva ed espressione. 1969. 217c.

246. Freyer, D. The Measurement of Interests. N.Y. Henry Hold, 1936. 134c.

247. Fromm, E. Escape from Freedom. N.Y. Chicago; San - Fransisco, 1964. 53c.

248. Цветовой диапазон настроений

249. Мое настроение сегодня Тональность настроения Настроение моего класса в целом1. Восторженное1. Радостное1. Приятное1. Спокойное, уравновешенное1. Грустное1. Тревожное1. Крайне неудовлетворенное1. Трудно сказать

250. Оперативная цветоматрица настроений членов классного коллективап\п Фамилия Числа месяца 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 И 12 13 14 15 16 17 18 19 201