Коррекция проявлений гиперактивности у детей с задержкой психического развития средствами арттерапии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Ларионова, Ольга Анатольевна

• Ларионова, Ольга Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ларионова, Ольга Анатольевна

Введение.

Глава 1. Проблема психической активности и гиперактивности в психологии

1.1. Активность как атрибут и динамическое условие реализации деятельности

1.2. Феномен детской гиперактивности.

1.3. Гиперактивность и системные нарушения психической сферы.

1.4. Арттерапия как направление детской психокоррекции.

1.5. Выводы.

Глава 2. Исследование гиперактивности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования.

2.2. Специфика психомоторной активности старших дошкольников с задержкой психического развития.'.

2.3. Уровни психомоторной активности старших дошкольников с задержкой психического развития.

2.4. Выводы.

Глава 3. Коррекция проявлений гиперактивности дошкольников с задержкой психического развития.

3.1. Цель, задачи и содержание психокоррекционного воздействия средствами арттерапии.

3.2. Динамика нормализации психомоторной активности дошкольников с задержкой психического развития.

3.3. Методические рекомендации по оказанию психокоррекционной помощи дошкольникам с гиперактивностью.

3.4. Выводы.1.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция проявлений гиперактивности у детей с задержкой психического развития средствами арттерапии»

Актуальность исследования. В последние десятилетия отмечается увеличение числа детей, испытывающих трудности адаптации к учебным нагрузкам (И.А. Коробейников 1993; В.В. Ковалев 1995; JI.A. Ясюкова 2000, 2003; H.H. Заваденко 1999, 2003, 2004, 2005; А.Л. Сиротюк 2002). Период, предшествующий школьному обучению, чрезвычайно сложен для всех детей, так как у многих из них отмечается возрастная незрелость произвольной регуляции (М.М. Безруких 2004), что, как правило, приводит к возникновению дезадаптации, весьма распространенному явлению.

По данным академика Г.Н. Сердюковской среди неуспевающих школьников у 28% детей наблюдаются отклонения в развитии. Одним из наиболее встречающихся отклонений является синдром гиперактивности, который во многих развитых странах регистрируется у 24-40 % школьников (И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова 2002; А.Л. Сиротюк 2002; H.H. Заваденко 2000, 2003, 2004; Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко 2002, 2004, 2007). По мнению В.И. Гузевой и М.Я. Шарфа симптоматика, проявляющаяся при синдроме гиперактивности, отмечается у 20-25 % всех детей в нашей стране.

Несмотря на многочисленность исследований по изучению синдрома гиперактивности, подавляющее их большинство принадлежит зарубежным авторам. В отечественных работах (В.Р. Кучма, А.Г. Платонова 1997; Л.А. Ясюкова 2000; А.Л. Сиротюк 2002; A.B. Грибанов 2004; H.H. Заваденко 2005; Ю.С. Шевченко 2006) указывается, что современная концепция гиперактивности сформулирована на основе представлений о минимальных мозговых дисфункциях и синдром гиперактивности является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Синдром гиперактивности - один из достаточно новых типов отклоняющегося развития, - рассматривается как нейропсихологическое нарушение, этиология и патогенез которого имеют комбинированный характер.

Согласно современным представлениям симптомокомплекс гиперактивности - это сочетание общей моторной гиперактивности, двигательного беспокойства, обилия лишних недостаточно целенаправленных движений с импульсивностью поведения и дефицитом активного внимания. Обычно ему сопутствуют нарушения поведения, вызванные гиперактивностью, как состояние общей малоуправляемой и низкоконтролируемой активности, а также задержки в овладении языком, речью и становлении школьных навыков.

Дети с гиперактивностью представляют гетерогенную группу, которая отражает значительную вариабельность в степени выраженности и в ситуациональном размахе симптомов.

Осуществляя изучение детей, исследователи (Е.М. Мастюкова 1997; В.Р. Кучма, А.Г. Платонова 1997; И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова 2002; A.JI. Сиротюк 2002; Л.А. Ясюкова 2003; H.H. Заваденко 2004; A.B. Грибанов, Т.В. Волокитила, Е.А. Гусева, Д.Н. Подоплекин 2004) выяснили, что при гиперактивности в дошкольном возрасте на первый план выходят нарушения произвольной моторики: дискоординированность, полярность темпа, неточность движений.

Поэтому, необходимо своевременно обратить внимание на создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию произвольности психомоторной активности. Эта проблема актуальна, однако на уровне практической помощи детям с ЗПР, ее решение затруднено в связи с тем: что подходы и конкретные методы изучения и коррекции, разработаны недостаточно.

В настоящее время нет апробированных коррекционно-развивающих программ, облегчающих формирование произвольности психической активности дошкольников с ЗПР. В дошкольном возрасте складываются важные уровни, составляющие структуру произвольности психической активности: психомоторной активности, регуляции высших психических функций, эмоциональной регуляции. От своевременности развития указанных структурных уровней произвольности психической активности зависят возможности адаптивного поведения в социуме и качество саморегуляции, недостатки которых у детей с ЗПР доказаны (И.А. Юрковой 1959; Г.Е. Сухаревой 1965; М.С.Певзнер 1972; Л. Тарнополом; 3. Тржесоглавой 1986; У.В. Ульенковой 1998, 2002 и др.).

По мнению М. Клейн (1975), Ю.С. Шевченко (1997, 2006), А.И. Копытина (1998,2002), Л.Д. Лебедевой (2003), М.В. Кисилевой (2008) арттерапия дает реальную возможность для гармонизации психодинамических процессов детского возраста. В связи с этим достижения цели специальной психокоррекции, на наш взгляд, в значительной мере может обеспечить арттерапия.

В литературе нет исчерпывающего ответа на вопрос о том, как может осуществляться работа по формированию произвольности психической активности ребенка с ЗПР, осложненной гиперактивностью, и по осуществлению функций специалиста-психолога, реализующего данный процесс. Актуальность обозначенных проблем, запросы практики определили целесообразность и необходимость нашего исследования.

Объект исследования: проявления гиперактивности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: коррекция проявлений гиперактивности детей с ЗПР средствами арттерапии.

Цель исследования: коррекция проявлений гиперактивности у старших дошкольников с ЗПР средствами арттерапии.

Для достижения названной цели решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы гиперактивности в детском возрасте.

2. Изучить особенности проявлений гиперактивности у детей с ЗПР.

3. Обосновать выбор психокоррекционных методик с использованием средств арттерапии для коррегирования гиперактивности.

Гипотеза исследования: Моторная и психическая гиперактивность детей выступает как следствие низкой произвольности их внимания и психомоторной активности. Использование арттерапии позволит повысить кортикализацию эмоциональных проявлений, повысить произвольность внимания и гармонизировать двигательную активность детей. V

Методологическая основа исследования: принцип связи сознания и деятельности C.JI. Рубинштейна; теория построения движений H.A. Бернштейна; теория функциональных систем П.К. Анохина; учение JT.C. Выготского о сложной структуре дефекта; концепция о функциональной локализации и теория функциональных блоков мозга А.Р. Лурии; принцип "иерархии отношений деятельностей" и "смены ведущей деятельности" личностно-деятельностного подхода П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, раскрывающих процесс становления личности в онтогенезе; представления отечественных и зарубежных ученых о синкретичности детских видов деятельности Ж. Пиаже, Л.С. Выготский и другие; положения отечественных и зарубежных ученых об использовании искусства в коррекционно-развивающих целях Л.С. Выготский, М. Клейн, В. Оклендер, А.И. Копытин и другие.

В исследовании использовался комплекс различных методов.

Теоретические: анализ медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; тематическая и хронологическая классификация источников; моделирование коррекционно-воспитательного процесса, направленного на психологическое изучение детей.

Эмпирические: информационный, базовый и проблемный мониторинг с целью сбора, накопления, систематизации информации, выявления г закономерностей и проблем развития психомоторной активности дошкольников с ЗПР; наблюдение и психологический эксперимент.

При анализе результатов исследования использовались методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 по 2009 год в несколько этапов. На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалось отражение проблемы исследования в литературе, создавалась программа экспериментального исследования. На втором этапе (2002-2004 гг.) был проведен эксперимент, направленный на изучение особенностей психомоторной активности детей дошкольного возраста с ЗПР, в ходе 'которого происходила апробация методики оценки развития психомоторной активности детей с ЗПР. Третий этап (2004-2006 гг.) был связан с апробацией системы психокоррекции с применением арттерапевтических средств, обеспечивающих сглаживание проявлений синдрома гиперактивности у дошкольников с ЗПР. Четвертый этап (2006 - 2009 гг.) включал анализ и обобщение полученных результатов, написание и оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Феномен моторной гиперактивности в старшем дошкольном возрасте наиболее выражен и, следовательно, диагностичен. Именно поэтому коррекция произвольности двигательной активности может быть основой для сглаживания гиперактивности как системного нарушения психики.

2. При гиперактивности в моторике у детей с ЗПР в отличие от нормально развивающихся сверстников отмечаются дискоординированность, неловкость, двигательные стереотипии, импульсивность, слабая произвольность, избыточная моторная активность.

3. Специальная работа, базирующаяся на использовании арттерапии, обладающей универсальным характером воздействия на психическую деятельность ребёнка при взаимодействии музыки, движения, рисования и речи, обеспечивает сглаживание проявлений гиперактивности у детей с ЗПР.

Научная новизна состоит в том, что определены диагностические показатели гиперактивности при сложном варианте отклоняющегося развития, каким является ЗПР, осложненная гиперактивностью, выявлены особенности развития психомоторной активности старших дошкольников с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми; определены и апробированы содержание и приемы коррекционно-развивающей , работы по гармонизации психомоторной активности у данной категории детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширены представления об особенностях психического развития детей с ЗПР, осложненной гиперактивностью; дана качественная характеристика разных уровней психомоторной активности у старших дошкольников с ЗПР; показана теоретическая обоснованность использования средств арттерапии в целях сглаживания проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Практическая значимость исследования: разработаны дифференцированное содержание и методические приемы психокоррекционной работы по развитию произвольности психомоторной активности у детей с ЗПР, базирующейся на универсальном механизме воздействия средств искусства на психику человека; сформулированы методические рекомендации по коррекции проявлений гиперактивности детей старшего дошкольного возраста средствами арттерапии.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции, использованием комплекса методов теоретического и практического исследования, экспериментальной проверкой практических рекомендаций, использованием статистического математического анализа.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации докладывались: на международной научно-практической конференции «Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребёнку» (г. Архангельск 2000г.); на региональной научно-практической конференции «Старший дошкольник: социально-оздоровительные технологии Северного региона России» (г. Петрозаводск 2001г.); на областной научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья» (г. Архангельск 2<Э02г.)> на всероссийской конференции с • международным участием «ЗД°Ровая образовательная среда - здоровый ребенок» (г. Архангельск 2О03г.)> на региональной научно-практической конференции «Современные те?^оЛОГИИ воспитания, обучения и развития лиц с ограниченными возможностями зД°Ровья>> (г. Мурманск 2005г.); на I международном научно-практическом сизуН10311^16 «СДВГ: проблемы и решения» (г. Архангельск 2005); на между^аР0,ДН0М практическом семинаре «Актуальные проблемы образования детей с оДВГ» (г.

Архангельск 2006г.); на международном практическом семинаре «С^11СОРнаЯ комната в комплексной помощи детям с нарушениями в развитии» (г. Ар^с^-11гельск 2006г.); на научных сессиях ИРР «Современные проблемы и пероИеКТИВЫ развития системы комплексной помощи ребёнку» в рамках Ломоьхс>сОВСКИХ чтений (г. Архангельск 2006-2007г.); постоянно используются при чтений лекции и проведении практических занятий со студентами факультета педагогики Поморского государственного университета в авторских кэгрсах по выбору (2000-2008г.г.); на курсах повышения квалификации и метод!5^4®014**1* объединениях психологов, логопедов, дефектологов, музыкальных воспитателей, учителей специализированных и комбинированш&з^1

002

Архангельского областного ИППК в 1999-2002, ЦППРиК г. Архангельск:^- 13 " 2005); в практической работе психологов, дефектологов, логопедов, музъп&£^~лъных' уя'п 186 физкультурных работников, воспитателей, учителей МДОУ № 91, 94, ^ ' '

МОУ СОШ № 37, 25, 55, ЦППРиК и СДВГ Центр «Содействие» Изгг0титута развития ребёнка г. Архангельска. Результаты исследования обсужд^-*~г:1'1СЬ на

Санктзаседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ имени А.И. Герцена Петербург 2002-2010 г.г.) и кафедры специальной педагогики и психолог-^33,1 имени М.В. Ломоносова (г. Архангельск 2004-2008 г.г.)

Внедрение полученных результатов. Результаты исследования исполГ-1==*3УЮТСЯ

-ельных при диагностическом обследовании психомоторной сферы и двигать способностей старших дошкольников и младших школьников с ЗПР и проведении с ними коррекционно-развивающей работы.

Разработанная модель коррекционной работы была апробирована в специализированных и комбинированных дошкольных и школьных учреждениях г. Архангельска и Архангельской области.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 10 параграфов, заключения, списка литературы из 155 источников, в том числе 20 на иностранных языках, 14 приложений. Основные научные результаты представлены в 24 таблицах и 5 рисунках. Общий объем работы - 324 страницы, из них - 204 основное содержание.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Ларионова, Ольга Анатольевна

Заключение

Анализ;; психолого-педагогической литературы по проблеме детской; гиперактивности позволил ■ определить ее актуальность и значимость, как для: специальной;; так - и для . возрастной психологии, что? обусловлено той исключительной; ролью, которую играет собственная, активность как фактор психическом развитии; ребенка. В настоящее время психофизиология . и психология располагает рядом; исследований, раскрывающих особенности психомоторной активности и произвольности психической деятельности нормально развивающихся; детей, а также специфику детской гиперактивноспг и системных нарушений психической сферы. Однако до настоящего; времени недостаточно > исследований, раскрывающих особенности гиперактивности, дошкольников с ЗПР: Не разработанность, данной проблемы связана также с тем, что в настоящее время; существуют различные точки зрения на проявления синдрома гиперактивности. В своем'исследовании; мы опирались на позиции отечественных и зарубежных ученых, и считаем изучение особенностей психомоторной активности у детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте может быть, информативным; и эффективным для понимания механизмов; синдрома: гиперактивности, что будет способствовать выявлению данного варианта отклоняющегося развития и последующей психокоррекции.

Опытным^ путем выявлено и математически подтверждено > наличие у детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием и с задержкой психического развития; с гиперактивностью тесных взаимосвязей между всеми компонентами психомоторной активности. Сильные высоко значимые связи нами установлены между показателями по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена, между параметрами двигательной активности (координацией, пространственной организацией .движения, артикуляционным праксисом, чувством ритма) и свойствами произвольного внимания г = 0,729 (для р< 0,01). Доказывая их взаимовлияние друг на друга и взаимообусловленность позволяет нам обосновать необходимость создания комплексной системы психокоррекции гиперактивности.

Полученные результаты констатирующего эксперимента позволяют говорить о недостатках предпосылок моторной активности у дошкольников с проявлениями гиперактивности, что проявляется в мышечном тонусе, темпе, ритме и ориентировке в пространстве, а также собственно нарушений психомоторной активности: координации, отчетливости, скорости, одновременности, импульсивности и дефиците активного внимания и уточнено понимание природы несформированности произвольности психической деятельности детей с ЗПР.

Наблюдаемые взаимосвязи позволяют объяснить, что механизмами нарушений психомоторной активности выступают, с одной стороны -координационные и ритмические способности, а с другой - несформированность произвольности в соответствии с возрастом, что ведет к недостаточному развитию остальных компонентов психомоторной активности детей с ЗПР.

Нами установлено, что у дошкольников с ЗПР наблюдается I, II и III уровни психомоторной активности, связанные с некачественным выполнением в первую очередь моторных задач. Дошкольники с ЗПР не достигают IV и V уровней психомоторной активности, характерных для нормально развивающихся дошкольников. В ходе констатирующего эксперимента выявлено, что основными причинами недостаточной сформированное™ психомоторной активности у дошкольников с ЗПР являются низкий уровень развития произвольности психической деятельности, психофизиологические особенности и недостатки в развитии всех компонентов в структуре психомоторной активности.

Корреляционные связи между всеми изучаемыми компонентами психомоторной активности ярко выражены у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с гиперактивностью. Следовательно, чем ниже произвольность двигательной активности, тем больше разбалансированность психомоторной » - . активности в старшем дошкольном возрасте, влияющая: на поведение и социальную адаптацию:

Изучение и учет качественного своеобразия психомоторной: активности; детей с ЗПР создает основу для: определения основных направлений и содержания психокоррекции. Концепция; системной организации двигательной функции, ' взаимодействия ее разных звеньев позволяет в случае нарушения компенсаторно перестраивать, функциональную систему в процессе специального: обучения. Основным средством; гармонизации психомоторной активности была арттерапия через.развитие произвольности двигательной: активности. Работа:по нормализации психомоторной активности у дошкольников; с ЗПР осуществлялась целенаправленно, комплексно и поэтапно. Каждый этап работы характеризовался определенными задачами и средствами психокоррекции. Кроме того, при планировании системы психокоррекции мы учитывали основные структурные: компоненты психомоторной активности.

Для оценки динамики сбалансированности психомоторной активности был проведен контрольный эксперимент, который показал, что психокоррекция способствовала налаживанию и коррекции у дошкольников с гиперактивностью недостатков предпосылок двигательной гиперактивности . й собственно; недостатков психомоторной, активности. Кроме того, уровень сбалансированности психомоторной активности у дошкольников г с ЗПР при гиперактивности, после проведенной психокоррекционной работы* значительно увеличился. Статистически достоверно на высоких уровнях психомоторной активности стало-находиться 83,1% детей экспериментальной группы, что в три раза больше чем детей контрольной группы, по критерию Фишера ф*эмп.= 5,19 (р<0,01). .

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокую эффективность системы психокоррекционной работы.

204

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ларионова, Ольга Анатольевна, 2010 год

1. Айгл-Эверес А. Базисное руководство по психотерапии / А. Айгл-Эверес и др.. СПб.: Речь, 2001. - 198с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. М4.: Педагогика, 1982. - 127 с.

3. Александров A.A. Личностно-ориентированная интегративная психотерапия /A.A. Александров и др.. СПб, 1992. - 265 с.

4. Алексейчик А.Е. Руководство.по психотерапии /А.Е. Алексейчик; Под ред. В.Е. Рожнова. Изд. 3-е. - Ташкент, 1985: - З04'с.

5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

6. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем /П.К. Анохин -М.: Наука, 1980. 197 с.

7. Бадалян Л.О. Синдром дефицита внимания у детей /Л.О. Бадалян, H.H.

8. Заваденко, Т.Ю. Успенская // Обозрение психиат. Мед. Психол. Им. В.М. Бехтерева. 1993. - № 3. - С. 74-90.

9. Баркли Р., Бентон К. Ваш непослушный ребенок /Р. Баркли, К. Бентон. СПб.: Питер, 2004.-218с.

10. Беккер-Грош В. Арттерапия в* Алексеанеровской психиатрической больнице Мюнстера // Исцеляющее искусство: 1999. - №1. - с.42-51.

11. Ю.Безруких М.М., Фарбер Д. А. Теоретические аспекты изучения физиологического развития ребенка /М.М. Безруких, Д.А. Фарбер // Физиология развития ребенка. М.: РАО, 2000. - С. 9-13.

12. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе /М.М. Безруких М.: ACT, 2004.- 350 с.

13. Безруких М.М. Возрастная динамика и- особенности формирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся начальной- школы сразной успешностью обучения /М.М. Безруких, Е.С. Логинова //Физиология человека.- 2006.- Т.32, № 2.- С. 133-150.

14. Белякова Е.П. Синтез искусств в арттерапии /Е.П. Белякова //Игровые и артметоды психотерапии и психокоррекции в медицине и педагогике М.: Класс, 1995.-c.125.i

15. Н.Бернштейн H.A. Физиология движений и активность /H.A. Бернштейн. М.: Наука, 1990.-494 с.15:Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арттерапии /М. Бетенски. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 256 с.

16. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности /Н.П. Бехтерева. Л.: Наука, 1971. - 123 с.

17. Бирикова И.В. Танцевально-двигательная терапия: тело как зеркало души // Информационный бюллетень ассоциации арттерапевтов. 2000. - № 4. - с. 3—9.

18. Бодунов М: В. Структура формально-динамических особенностей активности личности // Вопросы психологии. 1977. - № 5. - с. 129—134.

19. Брусиловский Л. С. Музыкотерапия: Руководство1 по психотерапии /Л.С. Брусиловский Ташкент, 1985. - 273 с.

20. Брязгунов И.П. Непоседливый ребенок/И.П. Брязгунов, Е.В: Касатиков М.: Изд-во Института психиатрии, 2001. — 96 с.

21. Брязгунов И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью /И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. М.: Медпрактика, 2002. - 134 с.

22. Бурлакова Н. С. Функционально-структурный анализ деятельности психотерапевта на модели психотерапии пограничных личностных расстройств // Журнал практического психолога. 2000. - № 5. - с. 84—99.