Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Максимова, Светлана Юрьевна

• Максимова, Светлана Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Светлана Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы адаптивного физического воспитания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

1.1. Возрастные особенности физического и психического развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

1.2. Основные направления адаптивного физического воспитания в специальных образовательных учреждениях.

1.2.1. Роль и место ритмической гимнастики в адаптивном физическом воспитании дошкольников.

1.3. Психолого-педагогические основы коррекционно-воспитательной работы с детьми.

1.4. Роль и место сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольников.

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. Исследование особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

3.1. Общая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3.1.1. Состояние здоровья и причины отставания в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

3.1.2. Особенности проявления задержек психического развития у детей старшего дошкольного возраста.

3.2. Морфофункциональное и двигательное развитие детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

3.3. Исследование взаимосвязей между показателями психического и двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.

Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности методики физического воспитания на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

4.1. Методика использования ритмической гимнастики в физическом воспитании старших дошкольников с задержкой психического развития.

4.1.1. Цели, задачи и принципы построения экспериментальной методики.

4.1.2. Содержание методики ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с ЗПР.

4.1.3. Методы проведения занятий ритмической гимнастикой сюжетно-ролевой направленности со старшими дошкольниками с ЗПР.

4.1.4. Технология организации и проведения занятий ритмической гимнастикой с детьми старшего дошкольного возраста.

4.2. Морфофункциональные изменения в развитии дошкольников с ЗПР в результате эксперимента.

4.3. Динамика двигательного развития детей старшего дошкольного возраста.

4.4. Сформированное^ познавательных процессов и произвольности поведения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в результате занятий ритмической гимнастикой по экспериментальной методике.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития»

Актуальность. Здоровье нации является величайшим достижением любого государства. Известно, что именно в раннем детстве закладывается основной фундамент здоровья, происходят решающие процессы формирования органов, функциональных систем, становление психического статуса ребёнка.

Несмотря на это, Межведомственной комиссией Совета Безопасности Российской федерации (март-декабрь 1998), Генпрокуратурой Российской Федерации (2001) выявлено, что в течение длительного времени наблюдается ухудшение здоровья детей, снижение уровня их физического развития, нервно-психического и физического состояний. На этом фоне появилась стойкая тенденция увеличения количества детей, имеющих задержку психического развития (ЗПР). Педагоги определяют их состояние как пограничное между нормой и патологией развития, которое при отсутствии профилактических и коррекционно - педагогических мероприятий может привести к серьёзным нарушениям здоровья.

Большое количество разработанных в настоящее время и предложенных в практику комплексных программ для детей с ЗПР (Е.С. Слепович 1990; У.В. Ульенкова 1993; З.Ф. Богуславская 1991; О.П. Гаврилушкина 1998,1999; ЕЯ. Жуленёва, В.В. Докутович 1991) не решают всего спектра задач специального дошкольного воспитания. На наш взгляд, это связано с недостаточным вниманием к физическому и двигательному развитию детей. Незаслуженно занижен статус и значение физического воспитания как средства всестороннего развития личности, оно рассматривается лишь с биологических позиций.

Последние научные разработки, ведущиеся в этом направлении (Н.В. Астафьев, Л.Н. Литош, 1999; В. И. Ильин, 1997; О.Н. Коган, 2000; Л. Шапошникова; М.М. Хакунова, 2000), предусматривают расширение двигательной деятельности при стандартном подборе средств и методов физического воспитания. Диссертационные исследования Л. Шапошниковой,

М. Хакуновой посвящены изучению двигательной активности младших школьников классов компенсирующего обучения. Мало данных об использовании современных технологий в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими задержку психического развития. Не разработаны парциальные программы по адаптивному физическому воспитанию на основе современных двигательных систем (аэробики, ритмической гимнастики, современного бального и спортивного танцев). Хотя такие программы известны для дошкольников массовых дошкольных учреждений «Софи - Дансе» Санкт-Петербург, «Облако» Самара, «В музыкальном ритме сказок» Волгоград, «Морское царство» Челябинск и пр.

Исследования последних десятилетий (Т.С.Лисицкая 1990; С.Б. Шарманова 1995; С.А. Шептикин, Н.А. Фомина 1996; В.Н. Курысь 2000) выявили значимую роль последних в формировании двигательных и психических способностей дошкольников. Установлено, что в ходе применения средств ритмической гимнастики происходит опережающее развитие интеллектуальных способностей по отношению к двигательным (С.А. Шептикин, Н.А. Фомина 1996).

Учитывая данные обстоятельства, логично предположить, что использование этих средств в адаптивном физическом воспитании создаст благоприятные условия для протекания коррекционно-педагогической работы.

Итак, несмотря на увеличивающееся количество комплексных профилактических и коррекционных программ, количество детей с ЗПР не уменьшается, а даже растёт.

Возникшее противоречие, а также необходимость поиска новых средств и методов адаптивного физического воспитания, разработки новых технологий, построенных с учётом особенностей детей, имеющих задержку психического развития, обусловило актуальность диссертационного исследования.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику адаптивного физического воспитания для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности.

Объект исследования - педагогический процесс адаптивного физического воспитания для детей с задержкой психического развития.

Предмет исследования - средства, методы, рациональные формы использования ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности в физическом воспитании детей с задержкой психического развития.

Гипотеза - предполагалось, что применяемая методика ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности в адаптивном физическом воспитании дошкольников, имеющих задержку психического развития, улучшит процессы формирования и коррекции их двигательных качеств и психических способностей.

Теоретико-методологической базой исследования являются современные научные представления об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец); о человеке как природном и социальном существе (А. Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); о единстве умственного, нравственного и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса (А.В. Запорожец, А.В. Кенеман, Л.В. Матвеев); об основах адаптивного физического воспитания лиц с отклонениями в развитии (С.П. Евсеев, Л.В, Шапкова, А.А. Дмитриев, Б.В. Сермеев, Н.А. Козленко, А.С. Смаличев); об основах коррекционной педагогики (У.В. Ульенква, В.Г. Петрова, И.В. Белякова, М.С.Певзнер, Л.И. Растягаева, Е.М. Мастюкова , К.С. Лебединская, Б.П. Пузанов, Т.А. Власова).

Методами научного исследования явились анализ и обобщение данных научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, инструментальные методы, метод контрольных испытаний, направленный на изучение уровня физической подготовленности и психического развития, методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, соблюдением логики научного исследования, разнообразием и адекватностью использованных методов цели и задачам исследования, достаточным объёмом и репрезентативностью эмпирического материала, корректностью статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании методики использования ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности в адаптивном физическом воспитании старших дошкольников с задержкой психического развития.

Существенными элементами научной новизны являются:

- выявленные особенности развития координационных способностей дошкольников, имеющих задержку психического развития и их взаимосвязи с психическими процессами;

- экспериментально обоснованная методика физического, психического развития и коррекции на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики для старших дошкольников с ЗПР;

- найден эффективный способ организации коррекционно-педагогического процесса средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности.

Теоретическая значимость заключается в дополнении теории и методики физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры составом средств, форм и методов организации занятий ритмической гимнастикой сюжетно-ролевой направленности, способствующих эффективному развитию и коррекции двигательных и психических способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут быть применены:

- в разработке и внедрении программы по физическому воспитанию для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, основу которой составляет ритмическая гимнастика сюжетно-ролевой направленности;

- в практике работы педагогов специальных дошкольных учреждений для комплексной оценки уровня развития детей на основе дифференцированного учёта их двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей;

- в процессе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу «Теория и методика адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста»;

- в ходе подготовки и повышения квалификации физкультурных и музыкальных работников детских специальных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Особенности развития детей с ЗПР проявляются в отставании от нормы по показателям: уровня развития координационных и психомоторных способностей; силовых качеств; выносливости; скоростных качеств; сформированности психических процессов (памяти, внимания, мышления, произвольности).

2. На основе выявленных взаимосвязей между исследуемыми группами показателей установлена наиболее тесная зависимость между показателями психического развития и координационными способностями, а именно такими её проявлениями как: мелкомоторная координация; способность к удержанию равновесия; способность к согласованию движений; чувство ритма.

3. Разработанная методика ритмической гимнастики сюжетно-ролевого характера для старших дошкольников с ЗПР является педагогически целесообразной и эффективной, так как построена на основе интеграции трёх компонентов воздействия - движения, сюжета и музыки, позволяющих эффективно решать коррекционные и развивающие задачи.

4. Экспериментальная методика ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности позволила значительно улучшить и своевременно корректировать отклонения в двигательном и психическом развитии детей.

Апробация работы.

Основные материалы диссертации докладывались на Всероссийских, областных, городских научно-методических и практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры физического воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры. Имеются публикации местного и республиканского масштаба. Разработанные теоретические и практические положения использованы в практической деятельности дошкольных учреждений г. Волгограда (ДОУ № 278, ДОУ № 260, ДОУ № 351, ДОУ № 243).

Объём и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа изложена на 162 страницах машинописного текста, содержит 16 таблиц, 11 рисунков. Список литературы включает 290 источников, из которых 18 иностранных.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Максимова, Светлана Юрьевна

Выводы

1. Дети шести лет с задержкой психического развития имеют отклонения от своих полноценно развивающихся сверстников по показателям физической подготовленности (Р<0,05) - скоростным, скоростно-силовым качествам, уровню выносливости и физической работоспособности, координации движений; психическим качествам (Р < 0,05) - памяти, вниманию, мышлению, произвольности. По показателям морфофункционального развития - длине и массе тела, ЖЕЛ, окружности и экскурсии грудной клетки, динамометрии, существенной разницы не наблюдается (Р > 0,05).

2. В результате корреляционного анализа выявлено, что наибольшее влияние на протекание психических процессов у детей старшего дошкольного возраста оказывает уровень развития координационных способностей (р = 0.585).

3. Особенность методики применения ритмической гимнастики для детей с ЗПР обусловлена триединством воздействия движения, музыки и сюжета, и дополнена использованием музыкальных фонограмм природного мира; средствами психогимнастики, психомышечной тренировки, мелкомоторной гимнастики, сюжетами занятий социальной направленности, что соответствует особенностям развития детей с ЗПР.

4. Экспериментальная методика использования ритмической гимнастики в физическом воспитании детей с ЗПР оказала положительное влияние на динамику показателей:

- морфофункционального развития - длина, масса тела, ЖЕЛ, экскурсия и объём грудной клетки, кистевая динамометрия (Р< 0,05);

-физической подготовленности - гибкость, сила, выносливость, скоростные, скоростно-силовые качества.

5. Наиболее значимый для психического развития компонент двигательной подготовленности, а именно координационные способности, значительно улучшились в ходе эксперимента, о чём свидетельствуют показатели мелкомоторной координации, чувства ритма, способности к удержанию равновесия, к согласованию движений и психомоторным проявлениям (Р< 0,05).

6. К окончанию эксперимента показатели психического развития (память, внимание, мышление, произвольность поведения) дошкольников экспериментальной группы вышли на уровень возрастной нормы (Р<0,05), что создало предпосылки для обучения их в общеобразовательной массовой школе (все дошкольники этой группы учатся в обычной школе на «хорошо» и «удовлетворительно»).

Практические рекомендации

С целью оптимизации, гуманизации и улучшения воздействия коррекционно-педагогического воздействия в специальных дошкольных учреждениях для детей с ЗПР предлагается:

1. Включить уроки ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности в программу по физическому воспитанию.

2. Началу проведения коррекционно-педагогической работы по физическому воспитанию со старшими дошкольниками с ЗПР обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, изучения медицинских карт, причин задержек и особенностей развития каждого ребёнка.

3. В процессе проведения работы следует проводить педагогические наблюдения, контрольные срезы по основным показателям, с целью выяснения влияния занятий на развитие детей с ЗПР.

4. Проводить уроки в форме музыкально-ритмических игр, используя сюжеты литературных произведений, бытовых сюжетно-ролевых игр познавательного, воспитательного характера.

5. В конце изучения мини-программы проводить спортивные соревнования или показательный урок в виде театрализованного праздника с использованием декораций и костюмов.

6. Включить в уроки элементы психогимнастики, психомышечной тренировки, мелкомоторные упражнения, упражнения ЛФК.

7. Изучить на уроках музыкальные композиции (современные, народные, бальные).

Методические рекомендации по проведению занятий.

Занятия ритмической гимнастикой для детей старшего дошкольного возраста проводятся два раза в неделю интервалом 2-3 дня.

Продолжительность занятий зависит от состава группы и уровня её подготовленности, она колеблется от 25 до 35 минут.

Подбор упражнений должен соответствовать уровню развития занимающихся и в тоже время задавать зону ближайшего развития. Упражнения должны быть разнообразны и интересны для детей. При их использовании необходимо учитывать то, что они должны создавать благоприятные условия для коррекции имеющихся отклонений.

В мини программы обязательно должны быть включены упражнения ЛФК, мелкомоторной координации, игры и задания на тренировку произвольности поведения, познавательных процессов.

Методика проведения занятий подчинена игровому методу и должна содержать в себе составляющие сюжетно-ролевой игры старших дошкольников (распределение по ролям, развитие замысла сюжета, наличие предмета заместителя, соответствие правилу и т.д.). Занятия должны быть организованы как процесс совместной игры и постепенного научения детей всем её составляющим.

Изучается каждая программа от 14 до 18 уроков. В зависимости от содержания, целей и задач мини-программы, её мобильности время её использования изменяется.

Требования к педагогу.

Педагогическая работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, во многом определяется личностью педагога.

Педагог по физической культуре, работающий с детьми с ЗПР, помимо профессиональной подготовки в области физического воспитания, обязательно должен быть знаком с основами дефектологии. Педагогическая работа должна осуществляться в тесном контакте с психологами, медиками и дефектологами, при возникновении трудностей педагог должен обращаться за педагогической помощью к коллегам.

Наряду с требованиями к профессиональной подготовке, небезынтересны требования к личностным качествам педагога. Так, преподаватель должен обладать базовыми гуманистическими установками на принятие ребёнка в его уникальности и самоценности. Наиболее значимые качества личности для успешной профессиональной деятельности будут доброта и терпеливость, любовь к детям, чувство юмора, весёлый и неунывающий характер. Основным смыслом профессиональной деятельности должно стать создание и организация условий для эффективного преодоления трудностей развития ребёнка, оптимизации развития, формирования зрелой гармоничной личности.

Требования к спортивному инвентарю и месту проведения занятий.

Успешность педагогической работы определяется не только разумно спланированной программой, выделением её целей, задач и подбором соответствующих методов, но и организационными условиями, в том числе существенную роль играет место проведения занятий и наличие инвентаря.

Помещение, в котором проводятся занятия по ритмической гимнастике должно быть просторным и светлым. Безусловным и неукоснительным требованием к оборудованию зала является требование обеспечения безопасности всех участников занятия. В нем не должно находиться травмоопасных предметов, атрибутов, отвлекающих детей от содержания занятий. Лишние посторонние предметы следует убрать из помещения на время проведения занятий. Зал должен создавать атмосферу уюта, комфорта, стимулировать творческую активность ребёнка.

К спортивному инвентарю, используемому в занятиях наряду со стандартными требованиями предъявляются такие требования, как светлые тона окраски, простота и доступность использования, легкие и пластичные материалы изготовления. Оборудование и инвентарь должны стимулировать активность детей, побуждать к творческому его использованию. В наличии должны быть не только строго применяемый спортивный инвентарь, но и предметы, способные развивать воображение детей, имеющие многофункциональный характер. Примером здесь могут служить деревянные палки, пеньки, воздушные шары, различных размеров кубики и т.д.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Светлана Юрьевна, 2002 год

1. Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития. // Начальная школа. 1993, № 2. - С. 60-64.

2. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение 1992. 160 с.

3. Ашмарин.Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

4. Акулина Н.В. Клочкова З.П. Конспект занятий по ритмической гимнастике «Смешной Чарли». Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». Омск 1993.- С.16.

5. Алиев М. Формирование правильной осанки. Дошкольное воспитание 1993. № 2. С. 7.

6. Алфёрова В.В. Кудряшова Т.А. Системная организация деятельности мозга детей с трудностями в обучении при выполнении зрительно-пространственного и зрительно-вербального анализа. // Успехи физиологических наук. 1994. Т.25. № 1. С 36.

7. Астафьев Н.В. Дополнительное физкультурное образование умственно отсталых школьников. Сиб. ГАФК.- Омск 1997.- 125с.

8. Бабич Ю.В. Сиворчук Е.П. Применение музыкальных и танцевальных игр на уроках физической культуры в школе. Научно-методический журнал. Физкультурное образование Сибири. 1998.- 8-10 с.

9. Ю.Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1967. 22 с.

10. П.Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы. // Дефектология, 1980 № 2. С. 8.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: ФиС, 1988. -с.207.

12. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты)// Теория и практика физической культуры. 1990, № 1. С 13-16.

13. Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: Автореф. канд.пед.наук. Омск.- 1997. - 24 с.

14. Барвинок А.И. Рожков В.П, Особенности межцентральной координации корковых электрических процессов при умственной деятельности. // Физиология человека. 1992-т.18.№ 3. С 5-17.

15. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Авореф.дис.канд.пед.наук.-СПб., 1993.- 22 с.

16. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. Москва «Мир» 1997. 25 с.

17. Башкирова А.А., И.А. Новикова, И.Г. Эпштейн. Мозг и психическая деятельность. М.: 1963.

18. Богославская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. 68 с.

19. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. М., 1976. 24 с.

20. Белый Б.И. Фрид Г.М. Анализ функций зрелости мозга детей по данным ЭЭГ и методике Роршаха. // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981. №2.-С. 3-7.

21. Белый Б.И. Недостаточность высших форм восприятия у детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1989. № 4. С. 10-14.

22. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.

23. Богина Н., Усова А. Укрепляйте здоровье ослабленных и часто болеющих детей. Дошкольное воспитание 1994 № 6.- С. 13-15.

24. Богуславская З.Ф. Мастюкова Е.О. Развивающие игры для дошкольников: Кн. Для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

25. Болотова Е.В. Психогенетические аспекты гармоничного развития личности. Тез. докл. региональн.научно-практич.конф. Челябинск., 1999.-211 с.

26. Боряева J1. Зарин А. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием. // Дошкольное воспитание, 1998 № 2.- С 8.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

28. Бубе X., Фек Г., Штюблер X. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1968. - 239с.

29. Бубинская П.П., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение 1990.- 95 с.31 .Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990. 120 с.

30. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников. // Вопросы психологии 1984 № 3. С. 21-24.

31. Вайзман Н.В. К вопросу дифференциальной диагностики олигофрении и задержек развития. М. Педагогика 1971. 150 с.

32. Веденина М.Ю. Терапевтическая роль игры в формировании механизмов экспансии у аутичного ребёнка. // Дефектология 1994, № 1.- С.59-65.

33. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов педагогических институтов.-М.: Просвещение, 1983.-285с.

34. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития детей // Дефектология 1975. № 6.- С. 8-17.

35. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии. М.: Просвещение, 1973.- 173 с.

36. Власова Т.А. Каждому ребёнку надлежащие условия развития. М. Педагогика 1971.-85 с.

37. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук М., 1990 - 20 с.

38. Врженевский И.В., Парфенов В.А., Врженевский В.В. Организация и методика научных исследований в области физической культуры и спорта. Киев: Госмедиздат УССР, I960.- 286 с.

39. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопр. Психологии. 1966. № 6.- С. 5-12.

40. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства: В 6 т. М., 1984. Т.5.

41. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л. , Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.:Просвещение, 1984. 175 с.

42. Выдрин В.М. Физическая рекреация вид физической культуры/ЛГиПФк, 1983, №3.- С.-31-33.

43. Гаврилушкина О.П. Об организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием. // Дошкольное воспитание, 1998 №2. С. 7.

44. Гаврилушкина О.П. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта в процессе обучения конструированию. // Дошкольное воспитание, 1998 № 4. С. 8.

45. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своём социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы. // Дефектология, № 2.- С.27-31.

46. Гогольчева В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственною отсталостью на занятиях ЛФК: Авто-реф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук./ СибГАФК Омск, 1999. -22 с.

47. Гомилка А.В. Использование инсценировок в воспитательной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология, 1994 № 2,- С. 25-27.

48. Горбачёва Л.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников. // Дефектология 1991, № 3,- С. 36-38.

49. Гут-Гельмут Г. Новые пути к познанию детского возраста. Л., 1926.

50. Гуровец Г. Кириллова Л. О роли медицинских знаний в решении воспитателем коррекционно-педагогических проблем. // Дошкольное воспитание, 1989 № 1,С. 11-14.

51. Гуровец Г.В. Гуровец Д.С. Методика реабилитации моторных нарушений у умственно отсталых дошкольников на занятиях ЛФК. // Дефектология. -1999. № 1, С. 31-36.

52. Громова С. Примерные конспекты сюжетных физкультурных занятий с элементами корригирующей гимнастики. // Дошкольное воспитание 1996. № 8.

53. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебн. Пос. СПб, 1996, С. 45.

54. Дауленскене Ю. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. 21 с.

55. Дауленскене Ю. Некоторые аспекты формирования высших корковых функций у детей «группы риска» // Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные научные чтения. М., 1979. Ч. II. С. 290.

56. Дзержинская Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики. Автореф. дис. на соиск. учён, степени канд. пед. наук. Волгоград 1997. - 145 с.

57. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии. Методические рекомендации. Волгоград, 1994. -74 с.

58. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1978.-95 с.

59. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи. // Дефектология. 1999. № 4, С. 50-56.

60. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. -М.: Советский спорт, 1991-31 с.

61. Демьяненко Ю.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: М., 1986-19 с.

62. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания. Красноярск. 1987.151 с.

63. Дмитриев А,А., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск: КГПИ, 1988 - 85 с.

64. Драговоз JI.A. Использование элементов музыкально-ритмического воспитания системы К.Орфа в процессе занятий по физической культуре. Тез. докл. региональн.научно-практич.конф. Челябинск., 1999.-211 с.

65. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.- 149 с.

66. Евсеев С.П. JI.B. Шапкова. Опорные концепции методологии физической культуры. Т и ПФК. 1998, № 1. С. 8-18.

67. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке). ТиМФК, 1998, № 1. С. 2-7.

68. Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Фёдорова Т.В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования // ТиПФК.- 1996, №5. С. 51-54.

69. Жаренкова Г.И. Особенности деятельности шестилетних детей с задержкой психического развития при выполнении заданий на конструирование. // Н.Новгород: НГПУ, 1993.- 124 с.

70. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. // Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1986, т.2. С. 45

71. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. // Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1986, т.1, С. 23.

72. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребёнка: Книга для воспитателей детского сада и родителей. 2-е изд. доп.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

73. Зимина А.Н. Музыкально-ритмическое воспитание детей 5-6 лет в детском саду.: Автореф.канд. пед. наук.- М.-1964- 36 с.

74. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности её изменения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. 25 с.

75. Иванов В.А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста 3-7 лет в режиме детского сада. Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». Омск 1993. 41 с.

76. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. -СПб.: Дельта 1998 224 с.

77. Ипполитова М.Б. Основы коррекционной работы по формированию двигательных умений у учащихся с церебральным параличом// Физкультура и спорт инвалидов: Тез. Докл. 1-й Всесоюзн. Научн. Конф. -Одесса, 1989.-39с.

78. Калашникова O.K. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп 2000. - 29 с.

79. Капустина Г.М. О готовности к обучению математике дошкольников с задержкой психического развития. // Н. Новгород: НГПУ, 1993. 124 с.

80. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков.: Пособие для студентов. -М.: изд. центр «Академия», 1999.- 304 с.

81. Катаев А.А. Дошкольная олигофрено-педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. -М: Гуманит. издательский центр Владос, 1998.-208 с.

82. Князева Т.Н. Особенности самостоятельного мышления младших школьников с задержкой психического развития. // Н. Новгород: НГПУ, 1993. 124 с.

83. Карпова Н.В. Совершенствование процесса физического воспитания у детей 7-8 лет с тяжёлыми нарушениями речи: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук: Сиб. ГАФК. Омск. 1997.- 21с.

84. Карпова С.Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребёнка. М., 1986.178 с.

85. Кенеман А.В. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985. - 198 с.

86. Коган О.Н. Организация коррекционной работы в специальных дошкольных образовательных учреждениях. Тез. докл. региональн.научно-практич.конф. -Челябинск., 1999.-211 с.

87. Коган О.Н. Эффективность физических занятий игровой направленности в специализированном дошкольном общеобразовательном учреждении: Аво-реф.дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: /УРАЛГАФК Челябинск -2000.-22 с.

88. Коваль В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе. //Дефектология. 1991. - №5. - С. 45-50.

89. Кольцова М.М. ребёнок учится говорить. М.: Педагогика, 1973(a). 159с.

90. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребёнка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребёнка. М.: Педагогика, 1973(6) 159с.

91. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие под редакцией Пузанова Б.П. М: изд. центр «Академия» -1999. - 280 с.

92. Косилов С.А. Закономерности высшей нервной деятельности ребёнка как социального существа. // Успехи физиологических наук. 1994. Т.25. № 3. -С.55

93. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.-199 с.

94. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы. //Дефектология, 1991, №2. С. 33-37.

95. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев, 1987.-45 с.

96. Козленко Н.А. Активизация умственной деятельности учащихся вспомогательной школы при обучении их двигательным действиям. // Тезисы докладов научной сессии по вопросам дефектологии. 1962 г. Москва.

97. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., 1985. 145 с.

98. Коренберг В.Б. Лекции по спортивной метрологии. Основы статистики. Малаховка 2000. 78 с.

99. Кравцова Е.Е. Разбудите в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996. -115с.

100. Кравчук Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни. Сиб. ГАФК- Омск 1996. 25 с.

101. Кравчук А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей раннего и дошкольного воспитания. // Т и ПФК, 1990 № 11. С. 23.

102. ИЗ. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. «Ось-89», 1999. 150 с.

103. Кулагина И.Ю. Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её детерминанты при задержке психического развития. //Дефектология 1989 г. №3. -С. 3-9.

104. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. Волгоград 1994. 104 с.

105. Кулешова Г.В. Растить человека воспитывать личность. Воспитание и обучение учащихся в специальной школе. Красноярск, 1992. - 95 с.

106. Лагмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага 1984.-150 с.

107. Лапшин В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.:Просвещение, 1990.- 143 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 300 с.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т.- М., 1983.

110. Леснова Г. Оценка физической подготовленности дошкольников. Дошкольное воспитание 1989. № 10. С. 12.

111. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М.: Просвещение, 1982. 160 с.

112. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М.: Просвещение, 1991 - 97 с.

113. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. М.: Мир, 1983. - 256 с.

114. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. М., 1991. 110 с.

115. Словарь физиологических терминов; под ред. О.Г.Газенко.: Москва «Наука», 1987.

116. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика Ж.Далькроза. М.: ФиС, 1987 — 86 с.

117. Лисицкая Т.С. Гимнастика: методика и физиологическое воздействие. — М.: ФиС, 1985.-158 с.

118. Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. М.: ФиС. 1988 - 180 с.

119. Лубовский.В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989- 100 с.

120. Лукошевская Н.В., Сосновская И.В., Белоненко Т.Г. Медико-психологические показатели социальной адаптации дошкольников как критерии отбора в коррекционные группы. Тез. докл. региональн. научно-практич. конф. Челябинск, 1999.-211 с.

121. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., Изд. Моск. ун-та, 1969. 504 с.

122. Лосева Л. Оздоровление часто болеющих детей. Дошкольное воспитание 1986. №6.-С. 94.

123. Лопухина И. Логопедия. «Дельта» Санкт-петербург 1997. - 270 с.

124. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск. Полымя 1989.-250 с.

125. Макеев Г.А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, Нижневожское издательство, 1984-180 с.

126. Макеев Г.А. Семья и здоровье. Волгоград, Нижневолжское издательство, 1985-210 с.

127. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования. // Дефектология. 1994 -№ 6.- С. 3-9.

128. Малярова В., Рябова Е. Укрепляйте здоровье ребёнка. Дошкольное воспитание 1994 № 10. С. 6.

129. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., Педагогика 1988. 280 с.

130. Мастюкова Е.М. лечебная педагогика (ранний дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Гуманит. издат. Центр «Владос» 1997.- 304 с.

131. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М., 1991. -260 с.

132. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития ребёнка. // Дефектология, 1987 № 3. С. 12-15.

133. Матов В.В. Ритмическая гимнастика. М.: Знание, 1985. -62 с.

134. Матов В.В., Иванова О.А., Матова М.А., Шаробанова И.Н. Ритмическая гимнастика для дошкольников. М.: Знание, 1989. -№ 4. С.98-191.

135. Матвеева Н.А., Ульенкова У.В., Леонов А.В. О связи морфологического созревания с его психическим развитием // Новые исследования возрастной физиологии. 1981.№2. С.7-10.

136. Матвеев Л.В. Теория и методика физической культуры. Учебник для институтов физической культуры. М.: Ф и С, 1991. 544 с.

137. Марковская И.Ф. Клинико нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология. 1977. № 6. - С. 27.

138. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.: Линка-Пресс, 1997. 176 с.

139. Махкамджанов К.М., Насриддинов Ф.М., Нассирова С. Использование танцевальных упражнений на физкультурных занятиях. Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». Омск 1993. С. 11.

140. Медведева Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх. //Дефектология. 1998. № 4. С. 32-38.

141. Меерсон Ф.З. Адаптационные реакции повреждённого организма: физиология адаптационных процессов. М., 1996.- 111с.

142. Менькова С.В. Теоретико-методические интеграции двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста. Автореф. дис. доктора пед. наук. Майкоп, 1998. - 48 с.

143. Метлов Н.А. Музыка детям. -М.: Педагогика, 1985. - 275 с.

144. Методика оценки морфофункционального статуса и физической подготовленности детей 7-10 летнего возраста разных типов конституции. -Волгоград., 1995. 46 с.

145. Методика оценки физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста г. Волгоград, 1993. 27 с.

146. Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков г. Ростова -на- Дону (от 5 до 17 лет). Ростов -на- Дону. 2000, с. 71.

147. Мозг: Пер. с англ./ Перевод Алексеенко Н.Ю.; под ред. и с предисл. П.В. Симонова. М.: Мир, 1984. - 208 с.

148. Мозговой В.М. Дмитриев А.А. Смаличев А.С. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы. М., 1986-36 с.

149. Мухина В.С, Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: 1985.

150. Мухамедрахимов Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: опыт шведско-русского сотрудничества. // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 13-20.

151. Михайленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве. Л.,1975. -211 с.

152. Набокова Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста. // Т и ПФК 1990 № 3.- С. 53-55.

153. Насокова Л. Самая новая аэробика.// Ф и С. 1993 № 8,9.

154. Недоспасова В.А. Психологический механизм преодоления "центрации" мышления детей дошкольного возраста. М.: 1972

155. Некрасов В.П., Худадов Н.А., Пиккен Хайн Л., Фрестер Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М., Ф и С, 1985. 167 с.

156. Немов Р.С. Психология М., Владос 1999, книги I, II, III.

157. Немеровский В. М. Развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет средствами сюжетно-ролевой игры: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: /С.Пб. им. П.Ф. Лесгафта.- С. -Пб, 2000 20 с.

158. Никитины Л.и Б. Умные дети. // Ф и С. 1983 № 6. С. 12.

159. Никитюк Б.А., Коган Б.И. Адаптация скелета спортсменов. Киев, 1989. С. 76.

160. Новохатько В.Н. Диагностика физического состояния как основа эффективности педагогического руководства двигательным развитием детей 5-7лет: Канд.дис.пед.наук. Киев, 1982.

161. Озерецкий Н.И. Оценка моторики ребёнка. М.: Просвещение, 1978. -56 с.

162. Осадчук О.Л. Организация и методика использования психомышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной работе с детьми дошкольного возраста. Научно-методический журнал. Физкультурное образование Сибири. 1998.С 12-18.

163. Осадчук. О.Л. Методика психомышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. /СибГАФК Омск, 1998 - 19 с.

164. Остапенко Н.А. Ритмическое воспитание детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.// Физическое воспитание детей в специальных школах. ГПИ, 1989. С. 27.

165. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М., Просвещение., 1973.-289 с.

166. Осколкова З.А. Управление физическим состоянием школьников 12-15 лет в процессе физического воспитания. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Майкоп, 2000.- 23 с.

167. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. //Т и ПФК, 1990, №11.

168. Палавандашвили M.J1. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет на занятиях по ритмике в детском саду. Дисс. на соиск. канд. пед. наук. М. -1972- 153 с.

169. Пименова Л.В. Формирование социальной ориентации у детей младшего дошкольного возраста в условиях игры. Автореф. дис. канд. пед. наук. М. -1997.-23 с.

170. Педагогический словарь. М. Издательство академии наук. 1960.

171. Певзнер М.С., Бертынь Г.П„ Мареева Р.А. Комплексное изучение детей со сложными сенсорными дефектами // Дефектология. 1979.- № 4. - С. 21.

172. Певзнер М.С., Растягаева Л.И., Маспокова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Просвещение. -1982, с-103.

173. Петровский В.А., Виноградова A.M. и др. Учимся общаться с ребёнком. М., Просвещение 1993.

174. Петренко Б.С. Склярова Н.А. Возрастные особенности формирования психомоторики у дошкольников. Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». Омск 1993. С. 89.

175. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977.-114 с.

176. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (олигфренопсихология). М., 1996. - 125 с.

177. Петрова В.Г., Белякова И.В. Основы дефектологии. М., 1992.- 93 с.

178. Петрова.В.Г. Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? -М: Флинта, 1998.- 104 с.

179. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием // Дефектология. 1995. -X®• 2. С. 13-16.

180. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.

181. Поддъякова Н.П. Сохина Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение 1988.

182. Плешаков А.Н. Исследование двигательной функции детей вспомогательной школ и коррекционная работа на уроках физической культуры.: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж. - 1979. - 154 с.

183. Плотникова В.И. Использование игровых приёмов для развития артикуляционной моторики у мл. школьников с церебральным параличом. // Дефектология. 1989. - № 2. - С. 55-58.

184. Психология детей дошкольного возраста // Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. М., 1964. 311 с.

185. Прохорова Г. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду. // Дошкольное воспитание, 1998 № 4.- С. 15.

186. Ратанова Т.А, Общая психология. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие. М: Флинта, 1988. - 88 с.

187. Развитие движений ребенка дошкольника. //Под ред. Фонарева М.И. М.,1975

188. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М. Владос. 1999.

189. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.

190. Рубенштейн С .Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. -191 с.

191. Русалова М.Н. Влияние эмоций на активизацию левого и правого полушарий головного мозга. // Физиология человека. 1988-Т.14. № 5. С. 25.

192. Руднева С. Фиш Э. Ритмика музыкальное движение. М.: Просвещение, 1972.

193. Сазыкин В.Г. Методика предотвращения критических ситуаций при обучении плаванию ребёнка-инвалида. Автореф. дис. на соиск. учён, степени канд. пед. наук. Волгоград 2000. - 24 с.

194. Семёнова Л.М., Ильина Л.Ю., Рожкова Н.В. Ритмическая гимнастика в детском саду // ТиПФК 1990 - №11 - С. 8-10.

195. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии, // Дефектология 1990. № 3. С. 7-14.

196. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

197. Сермеев Б.В. Физическое воспитание детей с нарушением зрения. Киев.: Здоровье, 1987. - 108 с.

198. Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования.: Автореф. .канд.пед.наук. Волгоград 2000.- 32 с.

199. Синкевия Е.А., Большева Т.В. Физкультура для малышей Санкт-Петербург.: Детство-пресс, 1999. -45 с.

200. Сулимцев Т., Шанина Т. Профилактика и проявление плоскостопия у дошкольников. //Дошкольное воспитание 1986 № 6. С. 16.

201. Соломенникова Л. Об использовании наглядности для формирования связанной монологической речи. // Дошкольное воспитание 1999 № 4. С. 11.

202. Соловьёва B.C. Интегрированный курс обучения детей с задержкой психического развития. // Начальная школа. 1993, №2, С. 64-67.

203. Сосина В.Ю. Азбука ритмической гимнастики. Киев: Здоровье, 1986. -98 с.

204. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1990. 166 с.

205. Слепович Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития/Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Минск, 1985. 93 с.

206. Смаличев А.С. Олейник В.М. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1988. № 3 - С 15-20.

207. Смаличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1997.№ 3. -С. 11-14

208. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика 1975.

209. Спирина И.К. Методика физической подготовленности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. -25 с.

210. Стрекалова Т.А. Возможности коррекции мышления шестилетних детей с ЗПР.//Дефектология 1989 № 1. С. 58-63.

211. Стрекалова Т.А. Использование некоторых методик изучения наглядно-действенного мышления для диагностики задержки психического развития у 6-летних детей. // Н.Новгород: НГПУ, 1993. 124 с.

212. Скрипалёв В. Чудо аэробики. // Ф и С 1995 № 2.

213. Смаличев А.С. Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы. // Дефектология 1990, № 5.-С. 43.

214. Смаличев А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. 1994. -№ 1. - С. 26-29.

215. Тарнопл JI. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния) // Дефектология. 1975. №6. С. 40-46.

216. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение 1988. 180 с.

217. Теплов A.M. Музыкально-ритмическое воспитание в детском саду. М.: Педагогика, 1969- 67с.

218. Ткач. О.С. Физическое воспитание учащихся 15-16 лет вспомогательно-коррекционных школ: Автореф. дис. на соиск. учён, степени канд. пед. наук. УНИИФК и Спорта. М„ 1999 - 25 с.

219. Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов. Дошкольное воспитание 1990 № 10. С. 27.

220. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. //Под ред. Курбатовой Р.А., Поддъякова Н.Н. М., 1984.

221. Тригер Р.Д. Изучение способности к обучению грамоте детей с задержкой психического развития. // Н.Новгород: НГПУ, 1993. 124 с.

222. Труш В.Д. Марковская И.Ф. Спектрально-корреляционный анализ ЭЭГ детей в норме и при ЗПР. // Физиология человека. 1983. Т.9, №1. С.75-83

223. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Автореф. дис. на со-иск. учён, степени канд. пед. наук. Ростов-на-Дону 2000.

224. Ульенква У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. 212 с.

225. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития.: Учебное пособие. Горький 1980.-58с.

226. Ульенкова У.В. Аксёнова Е.Б. Формирование саморегуляции шестилетних детей с ЗПР на занятиях по развитию речи. // Шестилетние дети: Проблемы исследования. Н. Новгород, 1993 - С.7-23.

227. Уфимцева Л.П. Трубачёва Т.П. Принципы и методы развивающе-оздоровительного обучения учащихся вспомогательной школы. // Дефектология 1995, №3.-С.31-34.

228. Физическое воспитание детей в специальной школе: межвуз. сб. науч. тр. Горький ГПИ, 1989. - 110 с.

229. Физическое воспитание в специальной школе: межвуз. Сб. науч. тр. — Горький ГПИ, 1985. 94 с.

230. Финогенова Н.В. Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе. Дисс.кнд.пед.наук. Волгоград 1999. - 169 с.

231. Фишман М.Н. Труш В.Д. Марковская И.Ф. Спектрально-корреляционный анализ ЭЭГ детей в норме и ЗПР. // Физиология человека. 1983. Т.9 № 1. С. 75-83.

232. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности. Канд. дисс. На соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Волгоград. 1996. 140 с.

233. Фомина Н.А., Шептикин С.А. О влиянии ритмической гимнастики на двигательные и умственные способности детей дошкольного возраста. //Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Волгоград,1994. С. 13.

234. Фомина Н.А. В музыкальном ритме сказок. Учебно-методическое пособие., Волгоград, 1999. 80 с.

235. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. М., 1991.

236. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке:. М., Просвещение, 1986.-157 с.

237. Фролов В.Г., Золкина Э.М. Ритмическая гимнастика для всех. Саранск: Мордов. Кн. Изд-во,1987. - 76 с.

238. Хакунова М.М. Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2000.- 23 с.

239. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. М: Учебная литература, 1997. - 302 с.

240. Чернобыльская Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: С.Пб.- ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999 24 с.

241. Чистякова М.И. Психо-гинмастика. Под ред. к.м.н. М.И.Буянова М.: Просвещение 1990. 127 с.

242. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . кад. пед. наук: ВНИИФК, С-Пб., - 1955. - 18 с.

243. Шарманова С. Фёдоров А. Комплекс сюжетных занятий «Морское царство».// Дошкольное воспитание, 1997 № 7. с. 26.

244. Шарманова С.Б. Влияние занятий ритмической гимнастики на физическую подготовленность детей дошкольного возраста. Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». Омск 1993. С. 47.

245. Шапкова JI.B. Функции адаптивной физической культуры: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- СПб; 1998.- 82 с.

246. Швырков В.М., М.В. Бодуков, М. Самс. Мозг и психическая деятельность. М.: Самос: Издательство «Наука», 1984.

247. Шевченко С.Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с задержкой психического развития //Дефектология. 1994. -№ 1. - С. 19.

248. Шевардин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М: ВЛАДОС, 1988 -512 с.

249. Школьникова И.Н. Развитие коммуникативного поведения детей, страдающих негативизмом. // Дефектология 1993, № 5. С. 338.

250. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук: С.Пб. ГАФК, 2000 - 22 с.

251. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека. // Вопросы психологии, 1984, № 3. С. 47.

252. Шипицина Л.М. Специальное образование в России. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира./Хрестоматия.-СПб.,1997. С. 147-162.

253. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе (из опыта работы) // Под ред. Кенема А.В. и др. М.,1980.

254. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. //Под ред. Костя-ковской М.Ю. М.,1978. 132 с.

255. Шурдукалов В.Н. Организация обучения детей с задержкой психического развития. // Начальная школа. 1993. - № 2. С. 58-60.

256. Эвершпехер Г. Ренцлонд Ю. Психофизический тренинг. Т и ПФК 1995, №7.-С. 32.

257. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 265 с.

258. Эльконин Д.Б. Психолого педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избран.психол.труды. М., 1989.

259. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия. 1995. - 220 с.

260. Яковлева JI. Работаем по программе «Старт» // Дошкольное воспитание 1996. №5, 6,7,9.

261. Althal. R. Soqial-emotional development of qivted children and adolescents: A reseans model // Roeper Review, 1983.- v.-6.

262. Bandura A., Walters R.H. Soqial Learninq and Personalitu Development. N. I., 1965.- 329p.

263. Binet A., Simon T. The intelliqence of feeble-minted. P.,1916-139p.

264. Bowlby J. Attahment and lowe. L., 1969. V. 1. 104 p.

265. Brazelton T. Todders and parents. New York: Dell, 1977-198p.

266. Bloom B.S. Developinq talent in younq people. New York: Ballentinq Boosq,1985 164p.

267. Davis K. Extreme sokial isolation of a chlid// Amer. J. Sokiol. 1940. V. 45 P. 544-565.

268. Feitelson D., Ross G. Nhe neglested fagtor play. Hyman Deyelopent, 1973. -N 16-202-223p.

269. Freeman J. Gifted childern.- Baltimor: Universitu Park Press, 1979.-268 p.

270. Habrel W. A. Faktor analisis of mehanisal abilitu tests // Psushometrika. 1980. N.5.P. 17-34.

271. Kirk S., Kirk W. Psucholinquistiq leaminq disabilites: Diaqhosis and remediation. Urbana, 1981.198p

272. Miller V.T. Verbal mediation in the suqessive and simultaneons diskrimina-tion learninq of chedren // J. Ehperim. Child Phusion. 1983. N. 6. P. 510-521.

273. Pikler E.A. hospitalisakio elleni kusdlem eguik resziet kerdesrol// Orvosi Hetilap. 1978. NAP. 120.

274. Piaqet J. The moral judqement of the child London, 1932. 405 p.

275. Piaqet J, Inhelter B. Le developemen des images mentales chez fenfant Paris, 1961 -296p.

276. Spitz R. La premure annee de la vie de Jeanvant. P., 1987. 152p.

277. Strauss A., Lehtinen L. Psuchopathologu and education of the braininjured child. N. Y., 1989. 206 p.

278. Varrow L. Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual re-evalution// Psyhol. Bull. 1989. N 58. P. 459-490.