Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Тапилина, Ольга Викторовна

• Тапилина, Ольга Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Тапилина, Ольга Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.

Глава 2.

Теоретический анализ научной литературы по проблеме возникновения и коррекции страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии.

1.1. Проблема детских страхов в психологии.

1.2. Причины возникновения страхов у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Игра как ведущая деятельность дошкольников.

1.4. Игротерапия как основное средство коррекции страхов у детей.

Организация и методы исследования. Основные этапы реализации коррекционной работы.

2.1. Организация исследования. Описание и обоснование методов исследования.

2.2. Методы коррекционной работы.

2.2.1. Метод конгруэнтной коммуникации.

2.2.2. Игротерапия.

2.2.3. Сказкотерапия.

2.2.4. Метод арттерапии.

2.2.5. Психогимнастика.

2.3. Основные этапы реализации коррекционной программы. Обоснование структуры коррекционной программы.

Глава 3.

Анализ результатов исследования детских страхов и их коррекция.

3.1. Особенности проявления детских страхов у детей старшего дошкольного возраста.

3.2. Психологическая коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста.

3.3. Результаты психокоррекционной работы с детьми, испытывающими различные страхи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии»

Проблема страхов у детей дошкольного возраста приобретает особую актуальность как в научном, так и в практическом плане и требует безотлагательных поисков продуктивного её решения. На сегодняшний день отмечается тенденция к увеличению количества детей со страхами. Причина скрывается не только в индивидуальных особенностях детей, но и в наличии личностной неопределенности и беспокойства значительной части населения, большого количества стрессов, явной невротизации общества, в отсутствии безопасности,.

Дошкольный возраст характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослыми. Увеличение числа неврозов у родителей сказывается на увеличении числа страхов у детей, порождая своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одновременным оказанием эффективной и доступной психологической помощи всем его участникам.

Страх, как и другие неприятные переживания не является однозначно "вредным" для ребенка. Любая эмоция выполняет определенную функцию и позволяет ориентироваться в окружающей его предметной и социальной среде. Так, страх защищает человека от излишнего риска, регулирует деятельность, поведение, уводит от опасностей, возможности получения травмы. В этом проявляется охранительная функция страхов. Детские страхи - это обычное явление для детского развития. Страх, как любое переживание является полезным, когда выполняет свои функции, а потом исчезает, но когда страх не исчезает долгое время, или у ребенка содержится большое количество страхов, то здесь можно говорить о предневротическом состоянии ребенка, что в свою очередь может передти в невроз страха, что является патологическим состоянием, при этом у ребёнка возникает состояние психического напряжения, скованности, поведение становится более пассивным, вместо непосредственности и открытости развивается отгороженность, замкнутость.

Дети старшего дошкольного возраста начинают осознавать всю сущность реального мира и ограниченность своих возможностей. С помощью эмоций они пытаются передать нам информацию о происходящем внутри них. Известно, что эмоции - это переживания своего личного отношения к действительности, а также переживания состояния, возникающего в процессе взаимодействия с окружающей средой. Так как игра в этом возрасте является ведущим видом деятельности, то мы считаем что, основным коррекционным средством страхов у детей является игротерапия.

Отечественная и зарубежная психология накопила немалый опыт применения различных видов игр с целью психотерапии при нервных, психических и соматических заболеваниях детей (З.Фрейд,

A.Фрейд, Д.Леви, М.Клейн, В.Акслайн, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская,

B.И.Гарбузов, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин, В.В. Ветрова и другие). Накопленные знания уже сегодня позволяют в ряде случаев достаточно эффективно выявлять и корректировать страхи у детей-дошкольников. Вместе с тем, недостаточная разработка и использование знаний по психологической коррекции страхов у детей зачастую приводит к негативным последствиям. Поэтому диссертации "Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии" актуальна в наши дни и заслуживает дальнейших исследований.

Гипотеза исследования заключается в том, что детские страхи носят комплексный характер, поэтому работа по уменьшению страхов у детей старшего дошкольного возраста должна осуществляться с помощью системы психокоррекционных методов и приёмов (игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, психогимнастика), где игротерапия выступает в качестве основного, системообразующего наиболее эффективного метода коррекции. Такая система позволяет уменьшить проявление страхов у детей-дошкольников и ведёт к положительным изменениям в эмоциональной сфере ребёнка, установлению положительных межличностных взаимоотношений в семье и в группе сверстников.

Целью исследования является изучение страхов у детей старшего дошкольного возраста и их психологическая коррекция средствами игротерапии.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста и причины их возникновения.

2. Разработать на основе результатов экспериментального исследования системную программу психологической коррекции страхов у детей.

3. Исследовать влияние игротерапии, сказкотерапии, арттерапии и психогимнастики на изменение эмоционального состояния и социального поведения детей, переживающих страхи.

Объект исследования - дети старшего дошкольного возраста, испытывающие различные страхи.

Предмет исследования - страхи детей дошкольного возраста и их коррекция.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, выступает не только в качестве способа усвоения социального опыта, но ив качестве эффективного средства уменьшения переживания страхов у дошкольников. Поэтому игротерапия является основным диагностическим и психокоррекционным средством для детей, испытывающих различные страхи. Игровая терапия, основанная на директивном подходе к детям , более эффективна, чем недирективная.

2.Комплексное использование игротерапии, арттерапии, сказкотерапии, психогимнастики позволяет эффективно снимать страховые реакции у детей-дошкольников, улучшать эмоциональное самочувствие ребёнка, корректировать межличностные взаимоотношения в семье и в группе сверстников.

3.Совместное участие родителей и детей в психокоррекционном процессе создаёт эффект фасилитации, что позволяет интенсифицировать процесс коррекции страхов у детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования является представление о субъективном характере психики, принцип развития психики в поведении и деятельности, получившие разработку и подтверждение в работах ряда отечественных и зарубежных психологов: К.Роджерса, Г.Лэндрета, М.Е.Бурно, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева Д.Б.Эльконина, А.М.Свядоща, Б.Д.Карвасарского, О.А.Карабановой, А.И.Захарова, А.С.Спиваковской, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, А.Л.Гройсмана, Т.И.Комиссаренко, В.В.Ветровой и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обосновании выбора игротерапии как основного реабилитационного метода при коррекции детских страхов.

Разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа эмоциональной реабилитации детей старшего дошкольного возраста, переживающих различные страхи, представляющая собой систему психокоррекционных методов и приёмов (игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, психогимнастика), где игротерапия выступает основным методом психологической коррекции страхов у детей.

Выявлены большие психокоррекционные возможности группового взаимодействия детей и их родителей с целью восстановления социального статуса детей, имеющих различные страхи.

Практическая значимость исследования. В диссертации научно обоснована и практически апробирована программа психологической коррекции страхов у детей дошкольного возраста, которая позволяет сделать процесс реабилитации управляемым, целенаправленным и действенным.

Практическая значимость результатов исследования состоит расширении возможностей своевременного диагностирования и коррекции симптомов страхов у детей дошкольного возраста.

Результаты эксперимента и соответствующие рекомендации будут полезны в работе психологов, социальных педагогов, воспитателей детских садов и гувернёров в проведении воспитательной работы, в работе реабилитационных центров и социально-психологических служб .

Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курсов : «Детская и семейная практическая психология и психотерапия», «Возрастная психология» в педагогических вузах, институтах усовершенствования педагогов, реабилитационных центрах.

Методы исследования.

В качестве основных методов исследования выступили следующие: наблюдения, беседы с дошкольниками и их родителями, игровой метод недирективный подход). В качестве конкретных методик использовались следующие: а) для обследования детей :

- С-шкала «Опасения и страхи у детей» (А.И.Захаров);

- «Семейное интервью» (Л.И.Захаров);

- методика Рене Жиля;

- рисуночный тест «Семья глазами ребёнка»;

- цветовой тест Люшера;

- тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен). б) для обследования родителей:

- опросник «Опасения и страхи у взрослых» (А.И.Захаров);

- цветовой тест Люшера;

- личностная шкала проявлений тревоги (J.Teylor, 1953); 4

- шкала депрессии (адаптирована Т.И.Балашовой).

Достоверность полученных результатов обеспечена репрезентативностью выборки испытуемых, а также адекватной количественной и качественной обработкой экспериментальных данных.

Организация исследования и экспериментальная база.

Детско-юношеский центр досуга (Северное окружное управление образования г.Москвы), социально-психологическая служба, «Кабинет доверия». В исследовании приняли участие: 100 детей старшего дошкольного возраста (5-7лет) и 80 взрослых (родители, бабушки, дедушки); всего - 180 испытуемых.

Диагностический этап и этап коррекционного воздействия заняли период с сентября 1999г. по май 2001г.

Апробация результатов исследования проходила на аспирантском обьединении и на заседании кафедры психологии Ml И У .Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях, а также прошли апробацию в СПС ДЮЦД, в лечебно-консультативном и учебном центре А.И.Захарова (г.Санкт-Петербург), на занятиях по повышению квалификации педагогов ДЮЦД (САО, г.Москва) и на занятиях со студентами дефектологического факультета МПГУ.

Структура диссертации;

Диссертация структурно представлена введением, тремя главами, заключением. Включает в себя список использованной литературы (168 наименований, из них 10 на иностранном языке) и приложение.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Тапилина, Ольга Викторовна

Заключение.

Итак, проблема психологической коррекции страхов у детей дошкольного возраста на сегодняшний день приобрела особую актуальность в связи с увеличением количества детей, испытывающих различные страхи. Накопленные знания в области отечественной и зарубежной психологии уже сегодня позволяют в ряде случаев достаточно эффективно выявлять страхи у детей-дошкольников. Вместе с тем, недостаточная разработка и распространение знаний по психологической коррекции страхов у детей зачастую приводит к неоправданным потерям. Именно этот аспект и выступил в качестве основного предмета настоящего исследования.

Проанализировав динамику процесса психологической коррекции страхов у детей дошкольного возраста, можно утверждать, что произошли существенный изменения эмоционального состояния детей в процессе психокоррекционного воздействия. Сопоставление результатов предварительной и заключительной серии нашего экспериментального исследования убедительно свидетельствует о положительной динамике в эмоциональной сфере ребёнка. Это находит своё выражение в снижении уровня страхов, тревожности, а также в оптимизации межличностных отношений в семье и со сверстниками.

В процессе комплексной системы психокоррекционных мероприятий (игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики), где игротерапия выступает как основной метод

Я» коррекции, происходят заметные позитивные личностные сдвиги в эмоциональной сфере детей: исчезают страхи, происходят положительные изменения в личностном статусе ребёнка и в межличностных отношениях в семье и в группе сверстников, что свидетельствует о коррекции страхов у дошкольников.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста является достаточно эффективной. Кроме этого следует отметить, что активное участие родителей ребёнка, испытывающего различные страхи, в психокоррекционном процессе эффект фасилитации) позволяет наиболее эффективно бороться со страхами, что подтверждено в процессе нашего эксперимента.

Результаты проведённого нами исследования позволяют рассматривать игровую терапию в качестве основного и эффективного метода психологической коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста. к

Обобщая опыт применения игротерапии в целях коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста, можно отметить, что результаты исследования подтверждают, выдвинутую гипотезу и дают основание сделать следующие выводы:

1. Проведённый анализ данных, полученных в ходе исследования, дал возможность выявить основные причины появления страхов у детей, в основе которых лежат межличностные отношения в s семье, а именно: развод родителей; появление в доме отчима; доминирование в семье одного из родителей; тревожная, мнительная ма?ь; мать, решающая проблему одиночества частой н сменой партнеров по жизни; наличие страхов у самих родителей; частый показ видеофильмов с убийствами, чудовищами, различного рода катаклизмами, катастрофами; запугивание детей чем-нибудь; разговоры родителей о заразных заболеваниях; . гиперопека ребенка; смерть кого-нибудь из близких или знакомых.

2. Результаты проведённого нами эксперимента показали, что игротерапия является эффективным диагностическим и психокоррекционным средством для детей старшего дошкольного возраста, переживающих различные страхи. В процессе проведённой психокоррекционной работы было установлено, что игротерапия, основанная на директивном « подходе к детям, более эффективна, чем недирективная игротерапия.

3. Экспериментально-психологическое исследование подтвердило гипотезу о той', что психологическая коррекция страхов у детей старшего дошкольного возраста может осуществляться с помощью ойстемы психокоррекционных мероприятий (игротерапия, сказкотерапия, арттерапия, психогимнастика), где игротерапия выступает в качестве основного и эффективного метода коррекции. Данная система позволяет уменьшить проявление страхов у детей-дошкольников, ведёт к положительным изменениям в эмоциональной сфере ребёнка, восстановлению положительных межличностных взаимоотношений в семье и в группе сверстников.

4. Экспериментально подтверждено, что активное совместное участие родителей и детей в психокоррекционном процессе позволяет наиболее эффективно бороться с детскими страхами.

5. Когнитивные компоненты самосознания ребёнка выступают в качестве регуляторного механизма как увеличения, так и сокращения страхов. Подтверждением этому выступают результаты сравнения количества страхов у дошкольников и школьников 7 лет. Тенденция к уменьшению количества страхов заметна у первоклассников. Объяснение этому - новая социально значимая и принимаемая позиция школьника.

6. Выявлено, что максимальное переживание страхов в старшем дошкольном возрасте наблюдается у мальчиков в 6 лет, у девочек - в 5-6 лет. Причём наиболее активно в этом возрасте представлен страх смерти. Этот вид страха наиболее устойчивый и требует бойёе длительного коррекционного воздействия. В настоящее время прослеживается тенденция к увеличению у детей старшего дошкольного возраста социально-опосредованных страхов, связанных с боязнью будущего, неуверенностью в завтрашнем дне, отсутствием денег. Повидимому, это является формой выражения происходящих в # стране социальных изменений, создающих не всегда благоприятный фон для благополучия и психического развития ребёнка.

7. Полученные данные позволяют утверждать, что существует * взаимосвязь между уровнями страхов и тревожности. При уменьшении показателей страхов снижаются показатели тревожности.

Таким образом, проведённая нами работа по психологической коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста средствами игротерапии показала свою эффективность и перспективность ' в отношении дошкольников, испытывающих различные страхи.*'

Практические рекомендации. Полученные в исследовании выводы позволяют дать следующие рекомендации по их практическому использованию.

В условиях ' развития семейного психологического консультирования наше исследование позволяет ориентировать психолога на конкретные результаты, порождённые психокоррекционной работой не только с детьми, но и с их родителями. При этом следует иметь в виду, что решающим фактором при коррекции страхов ребёнка будет знание не только особенностей родительского отношения и воспитания, но и специфики восприятия ребёнком семейной ситуации.

Информация о внутрисемейном микроклимате, а также показатели страха и тревожности ребёнка позволяют определить слабые звенья в цепи детерминант воспитания и психологически грамотно решить вопросы коррекции страхов.

Полученные результаты могут быть использованы при построении стратегии психокоррекционной работы в семье, а также при оптимизации психического развития дошкольника и развития активности детей 5-6 летнего возраста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Тапилина, Ольга Викторовна, 2002 год

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М , 1995.

2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М, Медицина, 1993.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. МД988. - с.375.

4. Андреенкова Н.М. Роль семьи в социализации индивида.// Проблемы быта, брака и семьи. Вильнюс, 1970, с. 162-171.

5. Альманах психологических тестов.- М.: КСП, 1996.

6. Амен В., Дорки М., Тэммл Р. Тест тревожности. М.: Центр социально-!жйхологического взаимодействия «Дейс», 1992. - 36с.

7. Анохин П.К. Эмоции. // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984. -с.173.

8. Аркин Е.А. Влияние семейного воспитания на развитие ребёнка. //Семья и школа, №8, 1976, с.24-26.

9. Астахов С.Н. Лечебное действие слова. Л. Государственное издательство медицинской литературы, 1962.

10. Бахур В.П. Эмоции: Плюсы и минусы. М., 1975.

11. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка.// Диагностическая коррекционная работа школьного психолога.- М.: Изд-во АПН СССР, 1987. с.67-80.

12. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребёнка (Дошкольный возраст) Мн., Нар. Асвета,1974.

13. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

14. Воронов В.К. Психология детского рисунка.// Вестн. Воспитания, 1910, №5.

15. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Методическое пособие. М.Изд-во ИПК и ПРНО, 1993. -56с.

16. Вроно М.Ш. О различных подходах к изучению нарушений поведения у детей и подростков // Педиатрия, 1989, №3, с.77-88.

17. Выготский Л.С. Проблема возраста: В 6т., 4т М., 1983.

18. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977. - 272с.

19. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

20. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994.- 160с.

21. Гарбузов В.И . Практическая психология или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье.- СПб, 1994.Ф

22. Гарбузов В.И. Особенности психотерапии в семье с единственным ребёнком, страдающим неврозом.// Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях, с.87-93.

23. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и подростков.// К проблеме этиопатогенеза неврозов у детей и подростков: Тезисы докладов. М., 1986, с.39-41.

24. Геккель Н.В. Неврозы человека.// Руководство по неврологии. -М.,1960. 160с.

25. Гиляровский В.А. Узловые моменты в проблеме неврозов. Сов. невропатол.,психиатр.и психогиг., 1934, вып. 2-3, с.74-86.

26. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х томах. Изд. 2-е. Т.1 Пер.с франц. М: Мир, 1996.

27. Гройсман A.JI. Медицинская психология: Лекции для врачей-слушателей курсов последипломного образования. М.: Изд-во "Магистр", 1997.-360.

28. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1998.- 436с.

29. Детская психология (под редакцией Я.Л.Коломинского, В.А.Панько) Минск, 1988.

30. Д.Фейдимен, Р.Фрейгер. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Т.1 -М: «Три Л», 1996.

31. Джайнотт X. Родители и дети. М.: Знание, 1986.

32. Еренкова Н.В. Игровая психотерапия и психопрофилактика в педиатрии// Педиатрия, 1990, №9, с.85-86.

33. Ершов П.М. Т. 1 Технология актёрского искусства. //Сочинения: В 3-х т./ Отв. Ред. В.М. Букатов. — М., ТОО «Горбунок», 1991.- 288с.

34. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. -М., 1960.

35. Захаров А.И. Неврозы у детей и подросткков: Анамнез, этиология и патогенез.- Л: Медицина, 1988.37.3ахаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-Л :Медицина, 1982.

36. Захаров А.И. Ребёнок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб.: «Дельта», -М.:000 «Изд-во ACT», 1997.- 432с.

37. Захаров А.И. Что сниться нашим детям . СПб.: Союз, 1998.- 144с.

38. ЗеньковскийВ.В. Психология детства.- М: Академия, 1996.

39. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.-СПб: ООО «Речь», 2000. 3 Юс.

40. Изард К.Е. Эмоции человека. Пер. с англ. М., 1987.

41. Изард К.Е. Развитие личности ребёнка. Пер. с англ. М., 1987.

42. Изард К.Е. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под. Ред. А.В. Запорожца, Л.З.Неверович. М., 1986.

43. Иогихес М.И. Неврозы в детском возрасте. М.; Л.

44. КарабановаО.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка. Учебное пособие.- М., 1997.

45. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М: Медицина, 1985.

46. Карвасарский Б.Д.-Неврозы: Руководство для врачей. -М.: Медицина, 1980.- 448с.

47. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология.- Л.,1982.

48. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. М: Медицина, 1979, с.49-61.

49. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия.- Мн.: Высшая школа, 1997.- 524с.

50. Короткова Н.А. Современные исследования детской игры. // Вопросы психологии, 1985, №2, с. 163-168.

51. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. -М: Просвещение, 1996.

52. Краткий психологический словарь (под редакцией А.В. Петровского и Ярошевского. М., 1985. - 404с.

53. Лейдман Ю.М. Опыт применения психотерапии при дурных привычках у детей // Педиатрия, №9, 1973, с. 35-38.

54. Лисицин Ю.П., Жиляева Е.П. Союз медицины и искусства. -М.: Медицина, 1985.-192с.

55. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений.- М: МПА, 1994.

56. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М., 1985.

57. Лосева В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. М: РАО, 1995.

58. Лучшие психологические тесты ( под.ред. А.Ф.Кудряшова) -П.: «Петроком», 1992.

59. Макс Люшер. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы.1. Воронеж: «Модэк»,1995.

60. Малая медицинская энциклопедия: в 6-тит. РАМН./ гл. ред В.И. Покровский.М.: «Медицина», 1992,-Т.З, с.551-555.

61. Мудрость воспитания (сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.Карнетов). -М: Педогогика, 1989.

62. Мухина B.C. Игрушка как средство психического развития ребёнка //Вопросы психологии, 1988, №2, с. 123-129.

63. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240с.

64. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми. Автореф. Дисс. Канд. Психол.наук. СПб., 1996. 24с.

65. Мясищев В.Н. К вопросу о патогенезе неврозов.// Журн. невропатол. и психиатр., 1955, вып.7 , с,486-494.

66. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

67. Неврозы у детей и их лечение.( В.И.Гарбузов, А.И,Захаров, Д.Н.Исаев)- Л: Медицина, 1977.

68. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребёнка. Автореф. Дис. канд. Психол.наук. Л., 1980. - 25с.

69. Немчин Т.А. Клинические особенности страха при неврозах. // Вопросы психиатрии и невропатологии. Л., 1965, с.209-217.76.0рлов Ю.М., Гройсман. А.Л. Целительное рисование. Психотерапия для себя. М., «Импринт-Гольфстрим», 1997. 32с.

70. Петухова Л.М. Психологическая реабилитация социально-дезадаптированных детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности. Автореф. Дис. канд психол.наук. -М., 1997.-24с.

71. Петухова Л.М. Психологическая реабилитация социальнодезадаптированных детей младшего школьного возраста в процессе изобразительной деятельности. Дис. канд психол.наук. М., 1995.- 125с.

72. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981.

73. Петровский А.В., В.В.Абраменкова, М.Е. Зеленова и др. Социальная психология: Уч. Пособие для студентов пед. ин-тов./ под ред.

74. A.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1987, 224с.

75. Психология. Словарь./ Под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.и- 2-е изд.,испр. и доп. М.: «Политиздат», 1990. - 494с.

76. Психологический словарь./ Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -М: Педагогика Пресс, 1996.

77. Раттер М.Помощь трудныым детям: Перев. с анг. /общ.ред.А.С.Спиваковской. М: Прогресс, 1987, с.357.

78. Романова Е.С., Потёмкина С.Ф. Графические методы психологической диагностики. М.: Дидакт, 1992. - 256с.

79. Рогов Е.И. Эмоци и воля. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 240с.

80. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер с англ. М.: Прогресс, 1994. - 480с.

81. Рожнов В.Е., Свешников А.В. Эмоционально-стрессовая эстетопсихотерапия.// Руководство по психотерапии.-Ташкент, 1985.

82. Рубинштейн Г.Т. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, Т.1,1989, с. 254-265.

83. Руководство по психотерапии /под ред. В.Е.Рожнова. -М: Медицина, 1974.

84. Рыбников Н.А. Детские рисунки и их изучение. М., 1926.

85. Свядощ A.M. Неврозы. М: Медицина, 1982.

86. Семья в психологической консультации./ Под ред. А.А.Бодалёва,

87. B.В. Столина.- М.: Педагогика, 1989.93 .Симеон Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. -М., 1958.

88. Соколов Л.В. Динамика психоневрологических нарушений у детей в процессе адаптации к детскому дошкольному учреждению.// Сб.научн. трудов Волгоградског о мед. Ин-та, 1985, №2, с. 102-103.

89. Смирнов А.А. Детские рисунки. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической диагностике./ Под.ред. НИ, Ильясова, В.Я. Ляудис. -М., 1980. с.53-63.

90. Спиваковская A.M. Игра это серьёзно. - М: Педагогика, 1981.

91. Спиваковская A.M. Профилактика детских неврозов. М: Медицина, 1988, 200с.

92. Спиваковская A.M. Нарушения игровой деятельности. -М., 1980.

93. Справочникк невропатолога и психиатра, (по дред. Н.П. Гращенко,

94. А.В. Снежневского. М: Медицина, 1968, с.340-444.

95. Спичак С.Ф. Игра и методика её проведения. Учебное пособие. -М.; Прометей, 1998. 38с.

96. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии.// Вопр. Психол., 1982, вып.4, с. 109-115.

97. Страх./Сост П.С.Гуревич М.: Алегейа, 1998.- 408с.

98. Усова О.Н., Шаховская С.Н. Роль семьи в коррекционном воздействии на детей.// Психокоррекция: теория и практика. -М., 1995.-с. 50-66.

99. Учимся общаться с ребёнком: руководство для воспитателя д/с. Петровский В,A., A.M. Виноградова, К.Н.Поливанова, М.Л.Кларина, Л.П.Стребелева, Г.А.Цукерман. -М.: Просвещение, 1993 .-191с.

100. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М: Наука, 1989.

101. Холева Л.А. Влияние отношений в i/.wu.e на общение старших дошкольников со сверстниками.// Личность всистеме общественных отношений. -М., 1983. с. 912-913.

102. Хоментаускас Г.4Х. Семья глазами ребёнка. -М.: Педагогика, 1989. -160с.

103. Хорни К. Конфликты материнства./ Пер. с англ. СПб., 1993. -223с.

104. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ./ Пер.с англ. М.: Прогресс, 1993. - 480с.

105. Христозов X., Ачкова М., Шойлекова М., Стамболова С.

106. Роль факторов предрасположения к неврозам вдетском возрасте.// 4-й Симпозиум детских психиатров соц. Стран. М., 1976, с.90-94.

107. Христина Браш, Инга-Мария Рихберг. Беспричинный страх. Справочник здоровья./ Пер. с нем. Б Григорьева. М.: Сигма- Пресс, Ростов-на-Дону, «Феникс», 1998. - 96с.

108. Чада Ф. Психологическое значение детских рисунков. Спб, 1911. 11 З.Чистякова М.И. Психогимнастика (под ред. М.И. Буянова) - 4 М: Просвещение, 1995.

109. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: ГИЦ Владос, 2001.- 160с.

110. ШишоваТ.Л. Страхи это серьёзно. Как помочь ребёнку избавиться от страхов - М.: «Издательский дом «Искатель», 1997, с.93.

111. ШишоваТ.Л. Застенчивый невидимка. М.: «Издательский «Искатель», 1997, с.94.

112. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. Пер.с нем. М., 1981.

113. Эберлейн Г. Эмоциональное развитие дошкольника./ под ред.

114. А.Д.Кошелевой. М.,1985. 119. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.- СПб.: Изд-во «Питер», 1999.- 656с. 120.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1976, с.28-40,92-150.

115. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей д/с (Запорожец Я.З., Неверович А.Д., Кошелева и др.) М: Просвещеннее, 1985. 122.Энциклопедия психологических тестов для детей. - М.: Арнадия, 1997.- 256с.

116. Энциклопедия детского невролога./ Под ред. Шанько Г.Г.- Мн.: «Белорусская энциклопедия», 1993, с.257-258.

117. Юнг К. Архетип и символ./ Пер. с нем.- М., 1991 304 с.

118. Я хочу !: Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей) Г.Барднер, и. Ромазан, Т.Чередникова. Кишинёв: Вирт, 1993.

119. Axline V. Play therapy: The inner dynamic childhood. Boston: Houghton Mifflin, 1947.

120. Avery C. Play therapy with the blind. International Journal for the Education of the Blind. 1968, p. 18 ,41-46.

121. Barlow K., Landreth G. Childcentred play therapy.// School Counselor. 32(5). 1985, p.347-356.

122. Barlow K., Landreth G. Sibling group play therapy:

123. An effective allternative with an elective mute child. //School Counselor. 34(1). 1986, p.44-50.

124. DeStefan T. Family therapy compared to individual play therapy in the treatment of young children for behavioral and emotional problems. Unpublished doctoraldissertation:University of Northern Colorado. 1981.

125. Fine P. Play and family therapy as core skills for child psychiatry.// Child psychiatry and Human Development. 13(2). 1982, p.79-96.

126. Frank L. Therapeutic play techniques: Play in personality development. // American Journal of Orthopsychiatry. 25. 1955, p. 576-590.

127. Ginott H. Play group therapy. 1958, p. 410-418.

128. Ginott H.A rationale for selecting toys in play therapy.

129. Journal of Consulting Psychology.24. 1960, p. 243-246.

130. Ginott H. Group psychotherapy with children:The theory and practice of play therapy. New York: McGraw-Hill Books.1961.

131. Ginott H. Play therapy: The initial session. American.// Journal of Psychology. 15. .1961, p. 73-88.

132. Ginott H., Lebo D. Most and least used play therapy limits.//

133. Journal of Genetic Psychology. 1963.

134. Guerney L. Play therapy with learning disabled children. //Journal of Clinical Child Psychology. 8(3),1979.

135. Kramer E. Art as therapy with children. New York: Schocken Books, 1972.

136. Kramer E. Art therapy and play.//American Journal of Art Therapy. 17/1, 1977, p. 3-11.

137. Landreth G. Play therapy: Dynamics of the process of counseling with children. Springfield. 1982.

138. Landreth G. Play therapy: Organizing the program.Texas, 1985.

139. Moreno J. Music play therapy. //Arts in Psychotherapy. 12(1), 1985, p. 17-23.

140. Moustakas C. Children in play therapy. New York: McGraw-Hill, 1953.

141. Moustakas C. Psychotherapy with children: The living relationship. New York: Harper and Row, 1959.

142. Raskin N. Play therapy with blind children. New York: New Outlook for the Blind. 1954.

143. Webb N.B. Play therapy with children. New York, 1991.