Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Чернышева, Елена Александровна

• Чернышева, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернышева, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические предпосылки изучения психологической готовности детей с ЗПР к школе.10

1.1. Формирование психологической готовности к школьному обучению как условие эффективного включения ребенка в образовательное пространство.

1.2. Общение ребенка с окружающими людьми в структуре психологической готовности к школьному обучению.

1.3. Задержка психического развития как специфический вид дизонтогенеза.

Глава И. Характеристика методического аппарата диагностического этапа исследования. Анализ полученных результатов.69

II. 1. Задачи диагностического этапа исследования. Характеристика экспериментальной группы.

1Г.2. Методики констатирующего этапа исследования.

11.3. Обработка и анализ полученных результатов после проведения методик констатирующего этапа исследования.

Глава III. Методика формирования коммуникатнвной компетентности детей с ?ПР в процессе целенаправленного обучения.

III. 1. Система психолого - педагогических условий для преодоления негативных особенностей личностно-социального развития дошкольников с ЗПР и профилактики дезадалтивных форм поведения детей в более старшем возрасте.

III.2. Коррекционно-педагогические приемы формирования коммунитивных навыков детей с ЗПР на занятиях.

Ш.З. Обработка и анализ результатов после проведения методик контрольного этапа исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с задержкой психического развития»

Актуальность. Поступление в школу является переломным моментом в жизни каждого ребенка, особенно резким в социально- психологическом статусе, так как ему приходится переходить к новому образу существования и условиям деятельности, новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками. Он испытывает на себе огромные физические и эмоциональные нагрузки, поскольку школа ставит перед первоклассником целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. "Самое существенное содержание развития в критические возрасты, - писал JI. С. Выготский, - заключается в возникновении новообразований".

Согласно концепции коррекционно-развивающего обучения, принятой с 1995 года, в общеобразовательных школах возрос процент неуспевающих учеников, которые по ряду причин не смогли адаптироваться к условиям школьного обучения. Это явление получило название социально-психологической дезадаптации. Эта тема привлекает внимание отечественных (И.А. Коробейников, 1997; В.Е. Каган, 1984; Н.Г. Лусканова, 1993; Г.Ф. Кумарина, М.М. Семаго, H .Я. Семаго, Н.В. Вострокнутов, 1999; С.А. Беличева, 1993 и др.) и зарубежных исследователей (J.J. Cross, 1989; Пер-ре-Клермон А.-Н.,1991; D. Sue Vernon, Donald D. Deshler, Jean B. Schumaker, 1993 и др.). Можно предположить, что одной из причин данного явления выступает недостаточный уровень коммуникативной Можно предположить, что одной из причин данного явления выступает недостаточный уровень коммуникативной (социальной) компетентности к моменту поступления в школу у этой категории детей.

По мнению группы исследователей (Т.В. Антонова, 1995; Ю.М. Жуков, 1990; Г.И. Николаева, 1997; JI.A. Петровская, 1989; П.В. Растянников, 1990 и др.), коммуникативная компетентность представляет собой единое сложное образование, состоящее из трех компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого. Когнитивный компонент связан с процессом познания другого человека и включает в себя способность принять точку зрения другого, предвидеть его поведение (децен-трацию), а также эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми. Эмоциональный компонент включает эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, внимание к переживаниям и действиям окружающих людей (эмпатию). Поведенческий компонент отражает способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности. Следовательно, под коммуникативной компетентностью понимается адекватная реакция детей на происходящее вокруг, их адекватный эмоциональный отклик на возникающие ситуации в общении, проявление своих эмоциональных состояний принятыми в человеческом обществе средствами и адекватным социальным поведением. Именно вышеперечисленные составляющие являются необходимым условием успешности развития ребенка с задержкой психического развития (ЗПР), его подлинной интеграции в общество и, прежде всего, подготовленности к школьному обучению.

При этом, школьное обучение и учебная деятельность не могут рассматриваться как тождественные понятия. При организации школьной жизни учебная деятельность, как указывали В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин (1966), складывается не у всех учащихся и овладение учебной деятельностью часто происходит вне рамок школьного обучения. Поэтому, проблему психологической готовности к школьному обучению необходимо понимать не как "подгонку" знаний, умений и навыков ребенка к существующим традиционным формам обучения, а как развитие у него определенных предпосылок для максимально естественной смены игровой деятельности на учебную. В связи с этим, возникает необходимость создания комплекса педагогических приемов и условий формирования компонентов коммуникативной готовности к школе в структуру программы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) для совершенствования коммуникативной компетентности детей с ЗПР. Таким образом, преобразованная подача программного материала будет способствовать повышению уровня психосоциального развития детей.

Одной из основных причин школьной дезадаптации остаются слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии детей, обусловленные резидуальными органическими нарушениями. Основной процент этой неоднородной популяции составляют дети с ЗПР различного генеза. Ввиду крайней неоднородности данной категории детей, они могут быть интегрированы в различные типы образовательных учреждений, в основе которых лежит общеобразовательная программа воспитания и обучения. Современная модель образования, как нормально развивающихся, так и детей со специальными образовательными потребностями, предполагает переход от адаптивно-дисциплинарной модели усвоения знаний, умений и навыков к модели, центром которой является развитие внутреннего мира ребенка, его социальной компетентности в сфере совместной деятельности со взрослыми и сверстниками (А.Г.

Асмолов, Г.А. Ягодин, 1997; О.И. Кукушкина, E.J1. Гончарова, 1998). В связи с этим вопросом особой практической значимости возникает необходимость создания системы психо лого-педагогических приемов для профилактики возможных трудностей в овладении различными сторонами учебного процесса и преодолению задержки в прохождении основных этапов личностно-социального развития при ЗПР.

На сегодняшний день имеется ряд экспериментальных работ, посвященных психологическому и нейропсихологическому аспектам в решении данного вопроса (М.Н. Аксенова, 1979; Т.В. Ахутина, 1975; Е.Г. Дзугкоева, 1999; Е.Е. Дмитриева, 1988; И.А. Коробейников, 1997; Л.В. Кузнецова, 1986, 1992; А.Р. Лурия, 1973; И.Ф. Марковская, 1977; Е.С. Слепович, 1985; У.В. Ульенкова, 1994). Некоторые из этих экспериментально- психологических исследований могут быть использованы в качестве методической основы для разработки специальной программы по повышению социально-психологической компетентности дошкольников с ЗПР. В исследованиях отмечается задержка становления форм общения ребенка со взрослыми (М.Н. Аксенова, 1975; Е.Е. Дмитриева, 1988) и в смене ведущей деятельности, зависимость от близких взрослых и трудности в расширении сферы этого общения (Л .В. Кузнецова, 1986; Р.Д. Тригер, 1971, 1985), наличие нейропсихологических нарушений, таких как повышенная истощаемость и нестойкость психического тонуса, незрелость произвольных форм психической деятельности, энцефалопатические расстройства (И.Ф. Марковская, 1977), риск возникновения дезадаптивных форм поведения в более старшем возрасте, повышение уровня агрессивности, неадекватность самооценки, трудности налаживания эффективного межличностного взаимодействия (Г.В. Грибанова, 1986; Е.Г. Дзугкоева, 1999; И.А. Коробейников, 1997), что выражается в неблагоприятном социальном статусе значительной части детей, страдающих задержкой психического развития.

Эти исследования подчеркивают принципиальную преодолимость негативных особенностей социально-личностного развития детей с ЗПР, таких как эмоциональная лабильность, импульсивность, отсутствие чувства дистанции, агрессивные и не-гативистические реакции, при своевременно начатой психо лого-педагогической коррекции. Таким образом, вопрос научно-методического обеспечения данного пути работы с дошкольниками рассматриваемой категории остается одним из приоритетных направлений специальной педагогики. Поэтому, внедрение комплекса коррекционно-педагогических приемов и условий по формированию компонентов коммуникативной готовности к школе в существующую программу воспитания и обучения дошкольников с ЗПР особенно актуально.

Важно определить, какие именно коррекционно-педагогические приемы и условия будут способствовать успешному формированию коммуникативной готовности детей с ЗПР к обучению в школе.

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования: разработка комплекса коррекционно-педагогических приемов и условий для оптимизации процесса формирования компонентов коммуникативной готовности дошкольников с ЗПР к школе (особенности общения со взрослым, уровень коммуникативной децен-трации и сотрудничества в ситуации общения со сверстниками, позитивность и адекватность самовосприятия и самовыражения, владение навыками активной коммуникации- внимательное слушание, доброжелательные партнерские отношения, эмоции самовыражения, адекватность поведения и др.).

Объект исследования - структура коммуникативной готовности к школе детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития.

Предмет исследования - педагогический процесс формирования коммуникативной готовности детей с ЗПР к школе в системе их комплексной социальной реабилитации.

Гипотеза исследования. Создание и внедрение специального комплекса коррек-ционно-педагогических приемов и условий по формированию компонентов коммуникативной готовности к школе в программу воспитания и обучения дошкольников с ЗПР будет способствовать повышению их социальной компетентности и, тем самым, преодолению негативных особенностей личностно-социального развития детей данной категории.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи.

1. Экспериментальное изучение структуры и уровня коммуникативной готовности детей с ЗПР к школе.

2. Разработка и апробация педагогических приемов и условий формирования коммуникативной готовности к школе в процессе комплексной психолого-педагогической реабилитации детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Анализ литературных источников (1995-1997 г.г.) состоял из изучения результатов исследований разных авторов и программ воспитания и обучения дошкольников с ЗПР с позиции наличия в них коррекционного материала (методического наполнения) по преодолению социальной незрелости, задержке становления составляющих коммуникативной компетентности в целом и, в частности, готовности к обучению в школе.

2. Экспериментальная часть исследования (1997-1999 г.г.) проводилась на базе ДОУ N 1058 коррекционного вида и ДОУ N 1681 г. Москвы. В эксперименте принимали участие старшие дошкольники с ЗПР преимущественно церебрально-органического генеза (30 испытуемых) и нормально развивающиеся дети (30 испытуемых) в возрасте 5-6 лет.

Констатирующий эксперимент: а), был направлен на выявление структуры и уровня развития компонентов эффективного социального взаимодействия старших дошкольников с ЗПР - в различных ситуациях общения со взрослым и сверстниками, а также изучение самооценки детей с точки зрения ее общей адекватности, позитивности, в сравнении с нормально развивающимися дошкольниками из массового ДОУ; б), содержал системный анализ особенностей социального взаимодействия и степени адекватности самооценки детей с ЗПР для разработки содержания коррекци-онно-развивающего воздействия.

Формирующий эксперимент включал апробацию предложенного комплекса педагогических приемов и условий по развитию коммуникативной компетентности.

Контрольный эксперимент отражал проверку эффективности предложенного комплекса коррекционно-педагогических приемов и условий для формирования компонентов коммуникативной готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

Методологическую основу исследования составили: положения философии о деятельности как ведущем факторе в развитии личности; культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о присвоении общественного опыта; теория о ведущей деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элько-ниным; идеи и принципы гуманистической психологии и педагогики (Я. Корчака, В.А. Сухомлинского, Ш. А. Амоношвили, К. Роджерса, Э. Берна, Р. Бернса, Г. Лэнд-рета); фундаментальные научно-теоретические принципы и подходы к изучению общения, как коммуникативной деятельности, сформулированные в трудах М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, Д.И. Фельдштейна, A.B. Петровского и др.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась использованием взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследования; применением математической обработки (ранжированием, вычислением U-критерия Манна-Уитни, G-критерия знаков и Т-критерия Вилкоксона) в сочетании с их качественным анализом и сопоставлением с результатами других исследований.

Научная и теоретическая значимость работы заключается в том, что: а), в ней получены дополнительные данные о специфике психосоциального развития детей с ЗПР, их социализации на пороге школьного обучения; б), определены и обоснованы пути психолого- педагогической помощи детям, отстающим в усвоении программных требований ДОУ, повышения их коммуникативной готовности к школе; в), разработан и апробирован комплекс коррекционно-педагогических приемов и условий формирования коммуникативной компетентности, практически не отраженный в существующих типовых программах воспитания и обучения дошкольников этой категории.

Практическая значимость исследования.

Предложенный комплекс коррекционно-педагогических приемов и условий по формированию коммуникативной компетентности детей с ЗПР способствует повышению качественных показателей коммуникативных умений детей в сферах общения "ребенок-взрослый" и "ребенок-сверстник", при определении уровня адекватности самооценки, при развитии способности этих детей адекватно реагировать на происходящее вокруг и давать адекватный эмоциональный отклик в процессе общения, умение владеть своим эмоциональным состоянием и поведением.

В целом, внедрение в практику названного комплекса коррекционно-педагогических мероприятий повышает качество подготовленности дошкольников с ЗПР к школе и служит целям предупреждения социально-психологической дезадаптации в последующем школьном обучении.

На защиту выносятся следующие положения:

Специфика психического недоразвития детей с ЗПР нарушает процесс становления их как субъектов общения, определяет их неблагополучное положение в коллективе сверстников, создает трудности эмоционалыто-личностного общения как со взрослыми, так и с ровесниками, что отражается в их социальном поведении и затрудняет возможности реализации интеллектуального потенциала.

Реализация личностно- ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми, представленная комплексом коррекционно-педагогических мероприятий, стимулирующих овладение приемами активного сотрудничества с окружающими людьми, может явиться решающим фактором повышения коммуникативной готовности к школе дошкольников с ЗПР, а также улучшения их общих адаптивных возможностей и коммуникативной компетентности в целом.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ; на конференциях "Молодых ученых" МПГУ; на "Московских педагогических чтениях" в МГПУ; внедрение работы проводилось на базе ДОУ N 1058 и ДОУ N 1016 компенсирующего вида г. Москвы. Основные положения работы отражены в пяти публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 204 источника и 9 приложений. В тексте диссертации имеется 25 таблиц, 2 гистограммы и 10 диаграмм. Общий объем работы составляет 148 страниц.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Чернышева, Елена Александровна

ВЫВОДЫ.

1. В результате проведенного исследования получены доказательства того, что специфика социально-психологического развития детей с ЗПР создает неблагоприятную основу для формирования благополучного социального статуса, способствует задержке становления у них основных составляющих коммуникативной готовности к обучению в школе.

2. Результаты констатирующего этапа исследования позволили определить необходимые коррекционно-педагогические условия повышения уровня коммуникативной готовности детей с ЗПР к школе и их социальной компетентности, к числу которых следует отнести: а), введение специальных коррекционно-педагогических приемов, направленных на повышение социальной компетентности ребенка, в основные структурные единицы программы; б), реализация личностно-ориентиро-ванного подхода в общении педагога-дефектолога с детьми, основанного на принципах гуманистической психологии и педагогики; в), создание условий для формирования позитивности и адекватности самовосприятия и коррекции неадекватной самооценки; г), создание положительно окрашенной, доброжелательной и радостной атмосферы в ДОУ.

3. Результаты формирующего этапа исследования показали правомерность и значимость комплексного подхода к организации и осуществлению процесса формирования коммуникативной готовности детей с ЗПР к школе. При ведущей роли педагога-дефектолога необходимо продуктивное вовлечение в педагогический процесс психологов, воспитателей и других специалистов в ДОУ.

4. Контрольный этап исследования подтвердил эффективность разработанных нами методических рекомендаций по формированию компонентов коммуникативной готовности детей с ЗПР к школе. Количественные различия показателей коммуникативных умений детей до и после формирующего эксперимента оказались статистически значимыми как в сферах общения "ребенок-взрослый" и "ребенок-сверстник", так и при определении уровня адекватности самооценки.

5. В результате целенаправленного коррекционно-развивающего обучения коммуникативные трудности (отсутствие чувства дистанции, агрессивные и негативи-стические реакции, импульсивность, эмоциональная лабильность и др.), свойственные детям с ЗПР, практически исчезли. Это позволило детям реализовать свой потенциал и постепенно овладеть более высоким уровнем развития деятельности общения (внеситуативно-деловым и внеситуативно-познавательным). У них появилась способность действовать произвольно, как определяет наличная ситуация, с учетом принятых условий, видеть второй условный план в вопросах взрослого. Эти положения подтверждаются катамнестическими сведениями, полученными в результате изучения адаптации детей в начальной школе.

Таким образом, гипотеза исследования получила свое подтверждение. Доказано, что коммуникативная готовность детей с ЗПР к обучению в школе имеет свои особенности, обусловленные не только нарушениями интеллектуального и речевого развития, но и предрасположенностью к закреплению дезадаптивных форм поведения, препятствующих становлению общения с окружающими людьми. Установлена возможность формирования коммуникативной компетентности детей исследуемой категории на протяжении старшего дошкольного возраста путем коррекционного воздействия личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога-дефектолога с детьми. Эта модель представляет собой систему специальных коммуникативных дополнений в разделах программы, включающей организацию всей жизни детей и потенциалы семьи.

Проведенное исследование может послужить основанием для создания комплексной программы формирования коммуникативной компетентности дошкольников в условиях ДОУ как общеобразовательного, так и компенсирующего видов.

В заключение нами подведены общие итоги проведенного исследования, определены перспективы развития коммуникативной компетентности детей-дошкольников с ЗПР и сформулированы основные выводы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернышева, Елена Александровна, 2001 год

1. Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушение психического развития// Психотерапия в дефектологии. М., 1992.-128 с.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста: Уч. для отделений мед. сестер. М., 1972.-264 с.

3. Аксенова М.Н. Формирование саморегуляции у старших дошкольников с ЗПР в сюжетно-ролевой игре и учебных занятиях.// Дефектология.- 1979.-N З.-С. 6-8.

4. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./Под ред. Лебединской К.С. М., 1982.-125 с.

5. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты: Сб. сг./ Римский P.P., Римский С.А. М., 1997.-311 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике, издат. Л.С. Выготский /Сост. A.A. Леонтьев. Антология гуманной педагогики. М., 1996.- 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувствительного познания. М., 1960.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989.-432 с.

9. Антонова Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте // Как помочь ребенку войти в современный мир/ Под ред. Т.В. Антоновой. -М., 1995. С. 10-26.

10. Бедер Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержками развития, ж. "Вопросы психологии" , 4/ 1983.-С. 70-78.

11. Бедельбаева X., Смирнова Е. Общение со взрослым основной источник психического развития ребенка // Дефектология.- 1980.-N 2,- С.5-32.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., "Прогресс", 1986.-422 с.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./ Под ред. Мацковского М.С., Лениздат, 1996.-396 с.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. /Под ред. Фельдштейна Д.И.- Москва- Воронеж, 1997.- 352 с.

15. Бодалев A.A. Психология общения. Избранные психологические труды.- Москва-Воронеж, 1997.-256 с.

16. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития I год обучения.-М,- 2000.-64 с.

17. Буре P.C. Готовим детей к школе: Книга для воспитателя детского сада. -М., 1987.-96 с.

18. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. -М, 1988.-207 с.

19. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции детей и подростков "группы риска"/ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы,- 1999.-N З.-С. 38-44.

20. Венгер J1.A. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе.// Дошкольное воспитание/- 1970.-N 4.-С.

21. Венгер J1.A., Венгер A.J1. Готов ли ваш ребенок к школе. М., 1994.-189 с.

22. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.-173 с.

23. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей.// Дефектология.- 1975.- N 6.-с. 8-17.

24. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. Петровского A.B., М., 1979.284 с.

25. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). /Под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. М., 1966.-442 с.

26. Волков Б.С., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе. М., 1994.-120 с.

27. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. М., 1996.102 с.

28. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. М., 1997.-152 с.

29. Выготский Л.С. Детская психология //Собрание сочинений: В 6 томах, том 4, М., 1984.-433 с.

30. Гаврилушкина О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития , ж. "Дошкольное воспитание" N 2, 1998.- С. 67-71.

31. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. М., 1990.-172 с.

32. Галигузова Л.Н. К вопросу о происхождении и специфики потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста// Новые исследования в психологии.-1980.-N 2.-С. 31-36.

33. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.- 120 с.

34. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как ?-М., СПб.-1997.-240 с.

35. Годфруа Ж. Что такое психология ?-В 2 т.-М., 1992.- Т. 1.- 496 е.; Т. 2.- 376 с.

36. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.-М.-2000.-280 с.

37. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения./ Дефектология.-1998.-N 3.-С. 3-12.

38. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Дневник событий жизни ребенка: первая рабочая тетрадь к курсу "Внутренний мир человека".// Дефектология.- 1998.-N 5.- С. 2638.

39. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно- развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР./Под ред. С.Г. Шевченко. М, 1998.-192 с.

40. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и его неблагоприятных вариантов. / Под ред. Слободчикова В.В. -М, 1993.-128 с.

41. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР.// Дефектология.- 1986.-N 5.-С. 13-20.

42. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1983.-239 с.

43. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.-184 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-240 с.

45. Дети с временными задержками развития./Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. М., 1971.- 184 с.

46. Деятельность и взаимоотношения дошкольников./Под ред. Репиной Т.А. М., 1988.

47. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Власовой Т.А., Лубовского

48. B.И., Цыпиной H.A. М., 1984.-256 с.

49. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия./ Сост. Астапов В.М.-М.-1995.-262 с.

50. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников./ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько,-М., 1997.-237 с.

51. Дробинская А.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией.// Дефектология.-1999,- N З.-С. 12-17.

52. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с ЗПР.// Дефектология.- 1988.- N 1.-С. 68-72.

53. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.206 с.

54. Домишкевич С.А. Продуктивность и динамические особенности умственной деятельности детей с задержкой психического развития.// Дефектология.-1978.-Ы 2.-С. 12-19.

55. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития. Хрестоматия. С.-Петербург, 1999.-200 с.

56. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М., 1997.-336 с.

57. Жаренкова Г.И. Особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития и пути ее нормализации// Обучение детей с ЗПР / Пособие для учителя. М., 1981.-С. 46-52.

58. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении, Киров, 1990.-104 с.

59. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни.-М-1981.-272 с.

60. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -М., 1995.-112 с.

61. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии.-1967.- N 2.-С. 11-24.

62. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников.// Дошкольное воспитание.-1972.-Ы 4.- С.37-42.

63. Захаров И.А. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.-224 с.

64. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации// "Вопросы психологии", 4 / 1984.-С. 89-95.

65. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М., 1970.222 с.

66. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.-240с.

67. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.-608 с.

68. Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис.канд. психол. наук, М., 1980.-16 с.

69. Коломинский Я.Л. Алгоритмы общения/Популярная психология: Хрестоматия / Соег. В.В. Мироненко. М., 1990.

70. Компенсирующее обучение в России./ Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. -М., 1997.- 160 с.

71. Кон И.С. Общение и самосознание// Социально-психологические и лингвистические характеристики формирования общения и развития контактов между людьми.-М. 1971. -С. 85-108.

72. Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка: Автореф. канд. дис. М., 1975.-23 с.

73. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития, Автореф. докт. дис. М, 1997. -41 с.

74. Корчак Я. Сборник трудов: сост. и авт. предисловия О.П. Мотянин. М., 1998. -224 с.

75. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М., 1991.-150 с.

76. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Автореферат дис. .канд. психол. наук, М., 1986.-16 с.

77. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. М., 1999.

78. Кукушкина О.И. Внутренний мир и. компьютер ?! // Дефектология.-1999.- N 3.-С. 47-57.

79. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. МГУ, 1985.-161 с.

80. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Дети с нарушением общения. М.:АПН, 1992.

81. Леонгард К. Акцентуированные личности.-Киев.-1981.-392 с.

82. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.- 48 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. -М., 1975.

84. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками // "Дошкольное воспитание", 7/ 1990,- С. 18-22.

85. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М, 1986.-143 с.

86. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослым и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987.-215 с.

87. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. /Под редакцией Рузской А.Г. Москва- Воронеж, 1997.-384 с.

88. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков.-СПб.-1983.-255 с.

89. Лубовский В.И. Задержка психического развития как психологическая проблема // развитие младших школьников в норме и при отклонениях,- Иркутск, 1978.-С. 610.

90. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.-374 с.

91. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1998.-368 с.

92. Мазитова Г.Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. канд. дис.- М., 1977.-17 с.

93. Манова-Томова В. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. -София, 1981.

94. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития. // Дефектология.-1977.- N 6.- С. 3-11.

95. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И. Задержка психического развития . Вопросы дифференциальной диагностики.// Вопросы спец. психологии.- 1989.-N 1.-С.

96. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 1997.304 с.

97. Медведева И., Шишова Т. Белые вороны.// Семья и школа.-1994. N 4.-С. 12-14.

98. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных отношений со взрослыми у детей первого полугодия, воспитывающихся в домах ребен-ка//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.-С. 123-126.

99. Мещерякова С.Ю. Особенности "комплекса оживления" у младенцев при воздействии предметов и общении с взрослым.// Вопросы психологии.- 1975.- N 5.- С. 81-99.

100. Мухина B.C. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта.-М., 1981.-240 с.

101. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.-272 с.

102. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.-114 с.

103. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии//Социально-психологические и лингвистическиехарактеристики форм общения и развития контактов между людьми. J1., 1970.-245 с.

104. Налчаджан A.A. Социально-психическая адаптация личности.- Ереван.

105. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов психической активности. В кн.: Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1973 .-С. 118-123.

106. Нежнова Т. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, Вести Моск. Университета сер. 14, "Психология", 1/ 1988.-С. 50-61.

107. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.232 с.

108. Николаева Г.И. Коммуникативная компетентность.- Орел, 1997.

109. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей/ (Лубовский В.И., Переслени Л.И., Шошин П.Б. и др. )/Под ред. Власовой Т. А., М.- 1981.-119 с.

110. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)./ Под ред. Пузанова Б.П.-М.- 2000.-272 с.

111. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Андреевой Г.М., ЯноушекаЯ.- М., 1987.-303 с.

112. Овчаренко В. Сотрудничество детского сада и семьи при подготовке детей к школе.//Дошкольное воспитание.- 1989.-N 1.-С. 47-48.

113. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/Под ред. Эль-конина Д.Б., Венгера А.Л. М., 1988.-137 с.

114. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.-351 с

115. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис.д-ра психол. наук, М., 1983.-16 с.

116. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития// Дети с отклонениями в развитии.-М.- 1966.-е. 25-76.

117. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М., 1991.-248 с.

118. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М., 1984.-160 с.

119. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии?- М.-2000.-104 с.

120. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

121. Поварова И.А. Практикум для заикающихся. Учимся говорить правильно и красиво.- СПб., 1999.-128 с.

122. Подготовка детей к обучению в школе. А. Кузнецова, А. Алиева, А. Заушницы-на.//Дошкольное воспитание.- 1989.-N 8.-С. 50-54.

123. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР/Под ред. J1.A. Парамоновой. М.Братислава, 1989.-176 с.

124. Подготовка ребенка к школе. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Савенков А.И., Забрамная С.Д., Ядрихинская И. Е. М., 1991.-160 с.

125. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков-патопсихология. /Под ред. Подольского А.И., Воронеж, 1996.-128 с.

126. Практическая психология. Учебник для ВУЗов./ Под ред. М.К. Трушкиной, СПб., 1998.-336 с.

127. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа./ Сост. Шевченко С.Г. 2-е издание, 1999.-256 с.

128. Проект типовой программы коррекционного обучения детей с ЗПР, НИИ "Дефектологии" АПН СССР (ныне Институт коррекционной педагогики), 1989.-84 с.

129. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./Под ред. Дубровиной И.В. М.: Академия, 1998.-160 с.

130. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ Шорохова Е.В., Ломов Б.Ф. и др.-М.-1976.-368 с.

131. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция /Под ред. B.C. Мухиной,- М.- 1992.-197 с.

132. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов./Под ред. Семаго М.М. М., 1999.-136 с.

133. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. /Под ред. Л.А. Венгера.- М., 1986.-224 с.

134. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду.// Вопросы психологии.-1984.-N 4.-С. 5-7.

135. Роджерс К. Взгляд на психотерапию.Становление человека.-М., 1994.-480 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. М., Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1999.

137. Рояк А.Л. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста.//Вопросы психологии.- 1974.-N3.- С. 71-83.

138. Рояк A.A. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка.- М., 1988.-119 с.

139. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике: (Практическое руководство). М., 1970.-215 с.

140. Рузская А.Г., Абрамова J1.H. Как относиться к жалобам дошкольников в детском саду.// Вопросы психологии.- 1983.-N 4,- С. 96-103.

141. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989.-216 с.

142. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. МГУ, 1988.

143. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. Ядова В.А. Л., 1979.

144. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и кор-рекционной работы психолога. М., 2000.-208 с.

145. Семья глазами психолога: (Сборник методик)/ Сост. С.Ф. Спичак.- М., 1995.-63 с.

146. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. /Под ред. Бодалева A.A., Сталина В.В.- М., 1989.-208с.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Социально-психологический центр, Санкт Петербург, 1996.

148. Слепович Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития//Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Минск, 1985.-С. 90-103.

149. Слепович Е.С., Харин С.С. Становление сюжетно-ролевой игры как совместной деятельности у дошкольников с ЗПР.// Дефектология. 1988. -N 6.-С. 72-78.

150. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.-160 с.

151. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. /Под ред. Тонковой -Ямпольской Р. В. и др., М., 1980.-235 с.

152. Специальная дошкольная педагогика./ Под ред. Стребелевой Е.А.-М.-2001.-312 с.

153. Специальная педагогика./ Под ред. Назаровой Н.М.-М.-2000.-400 с.

154. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., 1971.-456 с.

155. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста. Автореф. канд. дис., М., 1977.-15 с.

156. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов, 1966.-280 с.

157. Субботский E.B. Психология отношений партнерства у дошкольни-ков.-М.-1976.-143 с.

158. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения.//Вопросы психологии,- 1981.-N2.-С. 68-78.

159. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М., 1978.

160. Тарнопол JI. Образовательная программа для детей с трудностями в обучении в США (Калифорния).// Дефектология,- 1975.-N 6.-С. 40-46.

161. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. Курбатовой P.A., Подьякова H.H. М.- 1984.-175 с.

162. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.// Дефектология. -1999.- N 3,- С. 30-36.

163. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.-М., 1986.-256с.

164. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения у младших школьников с ЗПР.// Дефектология.- 1985. -N 4.- С. 12-14.

165. Ульенкова У. В. Психологические особенности дошкольников с ЗПР и коррек-ционно-педагогическая работа с ними: Дисс.д-ра психол. наук.- Горький, 1983.-438 с.

166. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.-М., 1990.-184 с.

167. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития.- Нижний Новгород,1994.-230 с.

168. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. M.,1995.-291 с.

169. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина J1.M. и др., M., 1993.

170. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства.-М.-1978.-400с.

171. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1996.-512 с.

172. Фигурин H.JT., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года.-М., 1949.-101 с.

173. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. -М., "Педагогика", 1989.-144 с.

174. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.- 448 с.

175. Фрейд 3. Избранное.- М., 1990.-160 с.

176. Фромм Э. Душа человека. М., Издательство "Республика", 1992.-429 с.

177. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.-480 с.

178. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, изд. Московского университета, 1981.-304 с.

179. Цукерман Г. А. Учим учиться.// Семья и школа. 1987.- N З.-С. 34-36.

180. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под редакцией Буянова М.И., 2-е издание -М., 1995.-160 с.

181. Шаумаров Г.Б. Дифференциально-психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизированной методики: Дисс. канд. психол. наук.-М., 1980.-148 с.

182. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.- М, 1995.-544 с.

183. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР: Пособие для учителя. М, "Просвещение", 1990.-79 с.

184. Шибутани Т. Социальная психология.-М., 1969.-535 с.

185. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П. и др. Азбука общения.-СПб.-1997.-240 с.

186. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М., 1960.-328 с.

187. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.-304 с.

188. Якобсон С.Г. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1968.-320 с.

189. Якобсон С.Г., Курбанов Р.А. Особенности моральных требований и оценок сверстников у дошкольников.// Вопросы психологии.- 1983.-N 4.-С. 39-45.

190. Gross М., Wilson W. Minimal brain disfunction.-N. Y., 1974,206 p.

191. Bowlby J. Maternal care and mental health.- Geneva: World Health Organization, 1952.-166 p.

192. Cross J.J. "A Behavioural Approach to Class and Pupil Management in the Comprehensive School", "Educational psychology in practice", Longman, 1989.

193. Dunn J. Distress and comfort Cambridge , Mass : Harward Univ. Press , 1977.-208 P

194. Erikson E. H. Childhood and Society .- N.Y. : Norton , 1950.

195. Kolberg L. Stage and Sequence : The Cognitive Development Approach to Socialization Theory and Research .- Chicago : Rand McNally, 1969.

196. Spits R. Hospitallam : a Fellow-up report on investigation Described in vol. 1 , 45 . Psychoanal. Study of Child .-N.Y.- Vol. 2.-1946.-P. 11-31.

197. Sue Vernon D., Donald D. Deshler , Jean B. Schumaker "The Teamwork Strategy" , Edge Enterprises , Inc, 1993.

198. Sue Vernon D., Donald D. Deshler , Jean B. Schumaker "Who benefits from social skills instructions in the mainstream classrom ?", "Exceptionality Education" , Canada , 1993.

199. Schaffer H. R. Emerson P. E. The Development of Social Attachments in Infancy // Monographs of Social Research in Child Development .-1964.-P. 29,94.

200. Schaffer H. R. Mothering . Fontanal Open Books.- 1977.-127 p.

201. Yarrow L. Maternal deprivation // A. H. Freedman , H/ L/ Kaplan (Eds.) The Child, His Psychological and Cultural Development . 1/ Normal Development and Psychological Assesment .-N. Y. -1972.-247 p.

202. Yrrow L. Maternal Deprivation : Toward an Empirical and Conceptual Re-vealuation // Paychol. Bull .-1961.-N 58.-P. 459-490.