Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Клементьева, Светлана Валерьевна

• Клементьева, Светлана Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Клементьева, Светлана Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

ГЛАВА II

Особенности и возможности формирования ребенка старшего дошкольного возраста как субъекта коммуникативной и учебной деятельности как проблема психолого - педагогических исследований.

ГЛАВА III

1.1. Состояние проблемы особенностей формирования дошкольника как субъекта коммуникативной и учебной деятельности (в аспекте психологической готовности к школе) в возрастной и педагогической психологии. ^

1.2. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы и основные этапы исследования.

Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов деятельности общения со взрослыми и учебной деятельности дошкольного типа по результатам констатирующего эксперимента. ^

2.1. Индивидуально-типические особенности формирования испытуемых как субъектов деятельности общения со взрослыми по результатам констатирующего эксперимента. ^

2.2. Индивидуально-типические особенности овладения испытуемыми структурой учебной деятельности по результатам констатирующего эксперимента.

2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.4. Выводы по главе.

Программа и результаты формирующего эксперимента.

3.1. Программа формирующего эксперимента. 3.2. Методика и результаты формирующего эксперимента.

3.3. Сравнительный анализ результатов формирования старших дошкольников как субъектов коммуникативной и учебной деятельности.

3.4. Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности»

Актуальность исследования. Смена парадигмы в системе образования с авторитарно-догматической на гуманистическую, личностно - ориентированную требует творческого подхода к разработке новых психолого-педагогических технологий, способных обеспечить максимальную реализацию личностного потенциала каждого ребенка, начиная с раннего детства. Безусловно, эти задачи сложны и многогранны, требуют специальных исследований, реализации в них новых идей, что чрезвычайно важно для переосмысления основополагающих позиций образовательно-воспитательного процесса в дошкольном звене системы образования. Истинная гуманизация образовательно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении предполагает изменение взгляда на ребенка: признание его самоценности, как и в целом самоценности дошкольного детства.

Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения дошкольников требуют обязательного учета психофизиологических особенностей каждого ребенка, создания оптимальных условий для его полноценного развития, личностного становления, формирования индивидуальности, что в конечном итоге должно быть направлено на обеспечение ему максимально безболезненного перехода из одного звена системы образования в другое.

К сожалению, до сих пор в психологической науке и практике не существует единой научно обоснованной системы критериев готовности ребенка к школе, что значительно нарушает осуществление преемственности в работе педагогов и психологов дошкольного и школьного звеньев.

Значительную помощь в систематизации существующих на сегодняшний день подходов к решению проблемы психологической готовности детей к школе и вычленению из них наиболее интегративных по своему характеру оказывает теория культурно-исторического понимания развития психики, разработанная Л.С. Выготским. С позиции этой концепции в решении проблемы психологической готовности ребенка к школе магистральное значение отводится его общению со взрослыми, развитию его субъектности в ведущей деятельности. Такой подход нам представляется наиболее научно обоснованным.

Проблема психологических особенностей общения дошкольника со взрослыми затрагивается в работах А.В. Запорожца (1969), З.И. Истоминой (1948), Я.З. Неверович (1965), Г. Гетцера (1936), А. Керна (1954), Г. Штребе-ла (1957) и других авторов, которые главным образом отражали в своих исследованиях такой ее аспект, как произвольность.

Зависимость психологической готовности ребенка к школьному обучению от особенностей его общения с окружающими изучалась Е.Е. Кравцовой (1981). Ею выделены и изучены новые виды общения (произвольно -контекстное и кооперативно-соревновательное), возникающие в старшем дошкольном возрасте и получающие интенсивное развитие у детей подготовительной группы детского сада.

Особо можно говорить об исследовании коммуникативной деятельности дошкольников М.И. Лисиной (1974, 1980) и ее научным коллективом, внесшим огромный вклад в изучение закономерностей раннего генезиса общения (от рождения до 7 лет). Выделены и охарактеризованы четыре основные формы общения, которые следуют друг за другом по мере развития ребенка как субъекта коммуникативной деятельности: ситуативно - личностная, ситуативно - деловая, внеситуативно - познавательная и внеситуативно -личностная.

В лаборатории М.И. Лисиной выдвинут и научно обоснован ведущий принцип понимания сущности психологической готовности детей к школе -коммуникативная готовность. С этих позиций общение дошкольников со взрослыми является главным и необходимым условием формирования их общей готовности к учению. Механизм, с помощью которого осуществляется эта взаимосвязь, описывается в работах Г.И. Капчеля (1983), Е.О. Смирновой (1977) (детальный анализ работ указанных авторов дается нами в I главе диссертации).

Проблема психологической подготовки детей к обучению в школе средствами учебной деятельности определенным образом решается в работах А.П. Усовой (1970), А.В. Запорожца (1968), Л.А. Венгера (1969), Н.Н. Поддьякова (1977), Л.И. Божович (1968), О. Анищенко (1979 а, б), Г.И. Минской (1954), Л.И. Цеханской (1978) и др. Изучение специфики и общих возможностей шестилетнего ребенка как субъекта учебной деятельности представлено в работах У.В. Ульенковой (1983, 1984, 1994, 1998 и др.): автором выполнена серия экспериментальных исследований с целью изучения раннего онтогенеза общей обучаемости, в частности пониженной.

В 1959 г. Н.А. Менчинская ввела в психологию термин «обучаемость», который определялся ею как интегративное свойство личности, обусловливающее темп и качество усвоения знаний, формирования умений и навыков. Углубленный анализ понятия «общая обучаемость» дан в работах З.И. Калмыковой. Она пишет, что общая обучаемость обусловлена совокупностью интеллектуальных свойств ученика, качеств ума, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий зависит продуктивность его учебной деятельности.

У.В. Ульенковой (1983) в структуре формирующейся общей способности к учению у 6-летних детей выделяются интеллектуальный и неинтеллектуальные компоненты. К интеллектуальному компоненту отнесены знания, оформленные у ребенка в виде общих представлений или житейских понятий, и соответствующие им мыслительные операции; к неинтеллектуальным - положительное эмоциональное отношение к интеллектуальной учебной) деятельности дошкольного типа и привычные способы ее саморегуляции и самооценки на всех основных этапах.

Критериально - ориентированные методики, сконструированные автором, позволили изучать во взаимодействии все структурные компоненты формирующейся у детей общей способности к учению. У.В. Ульенковой были выделены 5 оценочных уровней в направлении от высшего к низшему (1,2,3,4,5), представляющих собой качественную и индивидуализированную характеристику формирования общей способности к учению на момент диагностического изучения.

Таким образом, признавая научную ценность указанных выше работ, мы полагаем, что формирование общения со взрослыми представляет собой важнейшее условие формирования у детей общей способности к учению. С этих позиций нами и было предпринято экспериментальное исследование, направленное на изучение старшего дошкольника как субъекта коммуникативной и учебной деятельности во взаимосвязи этих форм его активности. Специальных исследований в данном направлении обнаружить не удалось.

Таким образом, значительная практическая ценность и дефицит научных исследований по проблеме формирования старшего дошкольника как субъекта коммуникативной и учебной деятельности позволяют считать выбранную нами тему остроактуальной.

Цель нашего диссертационного исследования: выявление психологического механизма взаимосвязи коммуникативной и учебной деятельности и его значения для формирования у 6-7-летних детей субъективной активности, необходимой им для вхождения в учебную деятельность школьного типа.

Объект исследования: сфера коммуникативной и учебной деятельности дошкольников 6-7 лет.

Предмет исследования: изучение детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной деятельности со взрослыми и учебной деятельности дошкольного типа в контексте обеспечения психологической готовности к школьному обучению.

Гипотезы исследования:

1. Формирование ребенка как субъекта коммуникативной и учебной деятельности представляет собой взаимосвязанный процесс: овладение им внеситуативными формами общения со взрослыми (через формирование внутреннего плана действий, а также произвольной регуляции действий, поведения) создает благоприятные условия для формирования у него общей обучаемости.

2. Реализация специально разработанной программы формирования дошкольника как субъекта коммуникативной деятельности со взрослыми может обеспечить ему реальную позитивную динамику в формировании общей способности к учению.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезами в диссертационной работе ставились и решались следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогические исследования с целью определения теоретических основ программы экспериментального изучения 6-7-летних детей как субъектов коммуникативной и учебной деятельности.

2. Диагностировать у испытуемых диапазон актуальных и потенциальных особенностей формирования коммуникативной деятельности со взрослыми.

3. Диагностировать диапазон актуальных и потенциальных особенностей овладения испытуемыми структурой учебной деятельности.

4. Изучить функциональный механизм взаимосвязи коммуникативной и учебной деятельности в связи с подготовкой ребенка к школьному обучению.

5. Разработать и апробировать в экспериментальной группе программу формирования внеситуативных форм общения детей со взрослыми.

6. Проследить динамику деятельности общения у испытуемых экспериментальной группы по результатам реализации формирующей программы, оценив тем самым ее эффективность.

7. Проследить изменения в формировании общей обучаемости у детей экспериментальной группы под влиянием динамики коммуникативной деятельности.

Методологические основы исследования определены при учете достижений теоретической психологической мысли об объективных законах психического развития ребенка, основы которых были заложены JI.C. Выготским в теории культурно-исторического понимания развития психики и получили развитие в трудах А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Элькони-на, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Л.Ф. Обуховой и др. Для нашего исследования особое значение имели положения Л.С. Выготского о роли социальной среды как непременного источника развития психики ребенка, о собственной активности ребенка в преобразовании направленных на него влияний окружающей среды, единстве внешней и внутренней детерминации его психического развития.

Теоретический фундамент исследования, его организация в направлении изучения психологических особенностей коммуникативной деятельности старших дошкольников со взрослыми базировались на трудах М.И. Лисиной и ее научного коллектива: Е.О. Смирновой, Г.И. Капчеля, З.М. Богуславской, А.Г. Рузской и др. Ими описан генезис общения детей первых 7 лет жизни и раскрыто понятие «коммуникативной готовности ребенка к школе».

Теоретической платформой изучения у детей сформированности общей обучаемости послужили труды Н.А. Менчинской, C.JI. Рубинштейна, З.И. Калмыковой, У.В. Ульенковой, внесших значительный вклад в развитие теории общей обучаемости.

Методы исследования. Реализация программы настоящего исследования осуществлялась посредством следующих методов: теоретическое осмысление психолого-педагогических исследований по основной проблеме диссертационной работы; теоретико - прикладное моделирование программ констатирующего и формирующего экспериментов; индивидуальный констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент; индивидуальный контрольный эксперимент; методы математической обработки и качественного анализа экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены концептуальные подходы к построению программ изучения старших дошкольников как субъектов коммуникативной и учебной деятельности;

- собраны и систематизированы экспериментальные данные, выявляющие индивидуально-типические особенности формирования у испытуемых коммуникативной деятельности со взрослыми и общей обучаемости;

- выявлена функциональная взаимосвязь формирования старшего дошкольника как субъекта коммуникативной и учебной деятельности дошкольного типа и ее конкретный психологический механизм;

- разработана и апробирована коррекционно-педагогическая программа формирования у детей 6 лет деятельности общения со взрослыми;

- проанализирована эффективность действия коррекционной программы: прослежены общие возможности в компенсации дефектов формирования коммуникативной деятельности у испытуемых, развивающихся в обедненной социальной среде;

- выявлены возможности психолого-педагогического влияния на формирование коммуникативной деятельности детей и (опосредованно) на формирование их общей обучаемости;

- полученные результаты экспериментального исследования открывают качественно новый подход к пониманию сущности психологической подготовки ребенка к школе и к организации психолого-педагогической работы в этом направлении на базе дошкольных учреждений.

Практическая значимость исследования: его результаты пополнят психолого-педагогическую характеристику детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности, расширят сферу технологических поисков целенаправленного педагогического воздействия на них.

Разработанная коррекционная программа формирования общения 6-летних детей со взрослыми может быть использована квалифицированными педагогами и психологами дошкольных учреждений в целях подготовки ребенка к школе и формирования у него общей способности к учению.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке психолого-педагогических кадров в педагогическом ВУЗе, а также при переподготовке в системе повышения квалификации.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры детской психологии Нижегородского государственного педагогического университета; научно-практической конференции аспирантов, преподавателей ВУЗов и образовательных школ «Новые технологии в системе подготовки учителя без отрыва от основной деятельности» (г. Н.-Новгород, 1997); международной научно-практической конференции «Семья в новых социально-экономических условиях» (г. Н.-Новгород, 1997); научно-практической конференции «Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы» (г. Н.Новгород, 1998).

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявлена функциональная взаимосвязь и ее психологический механизм в формировании старшего дошкольника как субъекта коммуникативной и учебной деятельности. Формирование коммуникативной деятельности - важное условие формирования у детей 6-7 лет общей способности к учению.

2. Овладение внеситуативными формами общения со взрослыми (через формирование внутреннего плана действий, а также произвольной регуляции поведения) создает благоприятные условия для формирования у ребенка общей способности к учению.

3. Диагностические методики, направленные на изучение детей как субъектов коммуникативной и учебной деятельности, имеют объективное значение для получения конкретных сведений о качественном своеобразии изучаемых сфер психики дошкольников: их актуальных особенностях и возможностях на перспективу развития.

4. Выявление и анализ специфических качественных особенностей формирования общения и общей обучаемости у детей 6-7 лет позволяют прогнозировать психолого-педагогические условия для их полноценного психического развития.

5. Проведение целенаправленной и индивидуализированной коррекции коммуникативной деятельности старших дошкольников приводит к более эффективным результатам не только в формировании общения, но и в формировании общей обучаемости.

6. Раскрыт конкретный психологический механизм взаимосвязи изучаемых нами сфер психики, что само по себе чрезвычайно важно для осмысления психологического знания о детях, в частности на уровне выхода на разработку принципиально новых технологических подходов к организации для них практической психологической поддержки.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит: введение, три главы, заключение, список литературы (240 наименований, в том числе 22 на иностранном языке), приложения на 24 страницах. Работа иллюстрирована 11 таблицами, 3 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Клементьева, Светлана Валерьевна

3.4. Выводы по главе

1. Разработанная и апробированная нами одногодичная психолого-педагогическая программа формирования коммуникативной деятельности шестилетних детей со взрослыми оказалась эффективной: в большинстве своем испытуемые с ситуативно-делового вышли на внеситуативно - познавательный уровень общения со взрослыми.

2. Позитивная динамика коммуникативной деятельности детей повлекла за собой качественные изменения в формировании у них общей обучаемости: изменилось отношение к процессу и результату своего труда, значительно улучшилось качество самоконтроля на всех этапах деятельности, стала проявляться способность действовать во внутреннем плане. В результате уровень сформированности общей способности к учению у большинства детей поднялся до второго.

3. Тем не менее за один год специального обучения большинство испытуемых, имея значительное отставание в развитии главным образом из-за педагогической запущенности, не поднялось на I уровень сформированности коммуникативной и учебной деятельности. Иными словами, в плане психологической готовности к школе они оказались пока еще недостаточно зрелыми. Для них не хватило времени. Однако и достигнутый результат, на наш взгляд, достаточно убедителен в плане подтверждения гипотезы, что формирование общения со взрослыми лежит в фундаменте многих психических качеств и способностей ребенка, обеспечивающих его психологическую готовность к обучению в школе, в частности такой интегративной способности, как способность к учению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выполненное нами теоретико-прикладное исследование дает основания сделать следующие общие выводы:

1. Выявленные в процессе исследования индивидуально-типические особенности формирования детей 6-7 лет как субъектов коммуникативной и учебной деятельности дополнили и конкретизировали результаты исследований в этой области.

2. В процессе констатирующего эксперимента выявлены и систематизированы фактические данные, позволяющие судить об индивидуально-типических особенностях сформированности общения со взрослыми и общей обучаемости у испытуемых на момент изучения в зависимости от реализации их возрастного потенциала (изучались дети в возрасте 6 и 7 лет) и социальных условий их обучения и воспитания (сельских и городских).

3. Полученные результаты на этапе констатирующего эксперимента свидетельствуют о наличии совпадения между уровнями сформированности у детей общения со взрослыми и уровнями сформированности у них общей обучаемости. Изучение психологического механизма этой взаимосвязи явилось целью формирующего эксперимента.

4. Индивидуально-типические особенности сформированности у сельских детей шестилетнего возраста коммуникативной деятельности со взрослыми и общей способности к учению по результатам констатирующего эксперимента оказались крайне низкими по сравнению с городскими испытуемыми. На развитии детей сказалась общая бедность социальной среды и недостаточность профессиональной культуры педагогов, работающих с ними. Программа формирования коммуникативной деятельности, разработанная нами, была адресована именно этим детям.

5. Апробация коррекционно - педагогической программы подтвердила ее эффективность: испытуемые поднялись с ситуативного на внеситуативные уровни общения со взрослыми.

6. Психологический механизм функциональной связи между формированием у детей коммуникативной деятельности со взрослыми и общей обучаемости обусловлен тем, что именно во внеситуативных формах общения впервые начинают проявлять себя умения действовать во внутреннем плане, произвольно регулировать свое поведение и деятельность, оформляется отношение ребенка ко взрослому, как к учителю.

7. Положительная динамика в коммуникативной деятельности дошкольников экспериментальной группы повлекла за собой качественные изменения в структуре общей обучаемости детей: у них проявилась мотивация на достижение успеха в деятельности, потребность в одобрении, положительной оценке своего труда, значительно улучшилось качество самоконтроля на всех этапах деятельности, дети начали проявлять способность к действиям во внутреннем плане.

8. Разработанная в исследовании программа диагностического изучения детей и программа психолого-педагогической коррекции коммуникативной деятельности со взрослыми у старших дошкольников может быть использована в практической работе дошкольных учреждений при необходимой квалификации практического психолога и педагогических кадров в целях психологической подготовки ребенка к школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Клементьева, Светлана Валерьевна, 2000 год

1. Авдеева Н.Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни // Новые исследования в психологии. 1976. JNo 2. 75-79.

2. Анищенко О. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дощкольное воспитание. 1979 (а). № 5. 39-44.

3. Анищенко О. Возможности формирования контроля у дошкольников // Дощкольное воспитание. 1979 (б). № 11. 48-50.

4. Антонова Н.Н. Образность мысли как фактор усвоения учебного материала детьми шестилетнего возраста: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1985.215 с.

5. Бедельбаева Х.Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1978. 28 с.

6. Богданова О.С, Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед 4^ с младшими школьниками. М., 1982. 160 с.

7. Богуславская З.М. О способах ознакомления детей с окружающим // Дошкольное воспитание. 1954. № 6. 13-16.

8. Богуславская З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 64. 25-42.

9. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. 345 с. ^ 10. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.464 с.

11. Божович Л.И. Отношение дошкольников к учению как психологическая проблема // Вопросы психологии школьника. М., 1951. 3-28. у f

12. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. 42-67.

13. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. № 6. 45-53.

14. Бюлер Ш., Гетцер Г. Диагностика нервно - психического развития детей раннего возраста. М., 1935. 241 с.

15. Васильева Е.Н. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам: Автореф. дне. ... канд. психол. наук. Н. Новгород, 1994. 19 с.

16. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М., 1969. 364 с.

17. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 1. 116-122.

18. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1979. № 5. 36-39.

19. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1970. № 4. 36-41.

20. Венгер А.А., Мухина B.C. Развитие мотивов поведения и формирования самосознания ребенка//Дошкольное воспитание. 1973. № 8. 34-36.

21. Ветрова В.В. Влияние прослушивания речи взрослых на вербальное развитие детей раннего возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1975.23 с. V f

22. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина., В.В. Давыдова. М., 1966. 442 с.

23. Вопросы диагностики психического развития: Тезисы симпозиума / Под ред. В.И. Лубовского, К.М. Гуревича и др. Таллинн, 1974. 206 с.

24. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. 433 с.

25. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М., 1936. 38 с.

26. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. JNo 6. 62-76.

27. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. 114-123.

28. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2. 504 с.

29. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 3.369 с.

30. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 500 с.

31. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1983. 182 с.

32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т. 2. 441-469.

33. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. № 5. 3-12. f -151-

34. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1976. 256 с.

35. Годовикова Д.Б. Роль ориентировочно - исследовательской деятельности в латентном научении у детей дошкольного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1972. 443 с.

36. Годовикова Д.Б. Формирование общения с взрослыми как фактор развития познавательной активности ребенка - дошкольника // Общение и развитие психики. М., 1986. 96-106.

37. Дабылова Б.Н. Особенности отношения шестилетних детей к учебным задачам: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1991. 164 с.

38. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972. 423 с.

39. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования // Вопросы психологии. 1976. № 4. 3-15.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 230 с.

41. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // - ^ Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1963. 66-100.

42. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения // Вопросы психологии. 1977. № 5. 35-47.

43. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному воспитанию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. № 4. 50-54.

44. Давыдов В.В. Эмпирический характер обобщения как один из источников трудностей усвоения школьной грамматики // Вопросы психологии и методики программирования обучения языку / Под ред. Д.И. Фельдштейна, 1969. 17-29.

45. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6. 13-26. f -152-

46. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1991. 129 с.

47. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1983. 178 с.

48. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978. 248 с.

49. Диков М.Н. Рефлексия внешних действий как интегральный показатель психологической готовности детей к обучению в школе. Дис. ... канд. психол. наук. М., 1994. 173 с.

50. Димитров И.Т. Целостная деятельность и "образ самого себя" у дошкольников // Новые исследования в психологии. 1979. № 2. 64-69.

51. Дмитриева Е.Е. О некоторых особенностях формирования шестилетнего ребенка как субъекта деятельности обш,ения // Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности и поведении. Горький, 1986. 19-26.

52. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития со взрослыми: Дис. ... канд. психол. наук. Горький, 1983. 178 с.

53. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 3-8.

54. Елагина М.Г. Возникновение активной речи в процессе сотрудничества со взрослыми у детей раннего возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1977. 16 с.

55. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1986. 19 с. у г

56. Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1978.367 с.

57. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. № 2. 111-134.

58. Занятия в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. М., 1954. 336 с.

59. Запорожец А.В. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного детства // Советская педагогика. 1968. № 7. 55-64.

60. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М., 1978. 243-267.

61. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. № 8. 30-34.

62. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980. 250-257.

63. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. 102-112. Y -154-

64. Запорожец A.B. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. М., 1964. 83-246.

65. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1969. 428 с.

66. Зверева М.В. Метод исследования индивидуальных вариантов развития младших школьников // Индивидуальные варианты развития младших школьников. М., 1973. 5-49.

67. Зверев И.Д., Поддьяков Н.Н., Пышкало A.M. Проблемы обучения детей шестилетнего возраста в школе и детском саду // Советская педагогика. 1983.№9. 44-50.

68. Изучение шестилетних детей: Ученые записки. Рига, 1980. 164 с.

69. Имедадзе И.В. Изучение мотивационно - волевой готовности шестилеток к школьному обучению: Дис. ... канд. психол. наук. Тбилиси, 1978. 152 с.

70. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1980. 263 с.

71. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. 51-89.

72. Истомина З.М. Развитие связного пересказа у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1957. Вып. 4. 32-64.

73. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов её диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. 10-38.

74. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.200 с.

75. Капчеля Г.И. Диагностика умственного развития детей, поступающих в школу // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983 (а). 52-58. Y -155-

76. Капчеля Г.И. Обш:ение со взрослым как фактор формирования готовности детей к школьному обучению: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1983(6). 189 с.

77. Князева Т.Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с задержкой психического развития: Дис. ... канд. психол. наук. Н. Новгород, 1994. 179 с.

78. Козлова А. Формирование представлений о явлениях общественной жизни у детей подготовительной группы: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1972. 17 с.

79. Корницкая СВ. Влияние содержания общения на развитие психики ребенка // Вопросы психологии. 1973. № 4. 61-65.

80. Корницкая СВ. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1975. 23 с.

81. Коростылев А.Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников // Вопросы психологии. 1980. №4. 112-118.

82. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): Дис. ... докт. психол. наук. М., 1995.288 с.

83. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987. 78 с.

84. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от общения ребенка с окружающими: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1981. 171с.

85. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991. 150 с. Y -156-

86. Кучерова E.B. Проблемы развития самосознания в дошкольном возрасте // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М., 1987. 112-117.

87. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972. Т. 7. 223-232.

88. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. 279 с.

89. Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. 1948 (а). Вып. 14. 3-11.

90. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., Л., 1948 (б). 4-15.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. № I . e . 121-132.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 303 с.

93. Леонтьев А.Н. Общение как объект психологического исследования // X Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1981. 38-44.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. 570 с.

95. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников // Советская педагогика. 1968. №7. 65-77.

96. Лисина М.И. Влияние общения на психическое здоровье ребенка // Дошкольное воспитание. 1982 (а). № 8. 10-13.

97. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие психики дошкольника // Вопросы психологии. 1961. № 3. 117-124.

98. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей от рождения до семи лет: Дис. ... докт. психол. наук. М., 1974.391 с. г -157-

99. Лисина М.И. Изучение общения с окружающими людьми у детей раннего и дошкольного возраста // Советская педагогика. 1980 (а). № 1. 35-41.

100. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. 238-252.

101. Лисина М.И. О механизмах смены ведущих деятельностей у детей в первые семь лет жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. 5-8.

102. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 143 с.

103. Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослым и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, Штиинца, 1987. 133 с.

104. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания дошкольников. Кишинев, Штиинца, 1983. 110 с.

105. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1981 (а). 33-38. г -158-

106. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. 31-45.

107. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М., 1981 (б). 3-23.

108. Лубовский в.и. Области применения психологической диагностики и специфические требования к методикам в разных областях // О диагностике психического развития личности. Таллинн, 1974. 34-64.

109. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978.224 с.

110. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 374 с.

111. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника // Вопросы психологии ребенка - дошкольника. М.; Л., 1948. 34-64.

112. Лурия А.Р. Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация // Вопросы психологии. 1969. № 5. 13-29.

113. Лурия А.Р. Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. М., 1966.291 с. X 122. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. 185-223.

114. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. М.; Л., 1948. Вып. 14. 89-124.

115. Маркова А.К. Самоконтроль в учебной деятельности школьника // Материалы 7-й Межвузовской научной конференции. Горький, 1971. 37-40.

116. Маркова А.К. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1977 (а). № 2. 96-104.

117. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. 1977 (б). № 4. 41-51. -159-

118. Маркова А.К. Пути развития советской психологии обучения // . Советская педагогика. 1982. № 12. 76-82.

119. Матвеева Н.А., Ульенкова У.В., Леонов А.В. О связи темпов морфологического созревания ребенка с его психическим развитием // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981. № 2. 7-10.

120. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. № 4. 5-17.

121. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. 168-253.

122. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и X новые программы // Советская педагогика. 1968. № 6. 21-38.

123. Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: Дневник матери. М., 1957. 183 с.

124. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара - совещания. Пермь, 1974. 104-123.

125. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Проблема обучения и развития // А-Вопросы детской и педагогической психологии на 18-м Международном конгрессе психологов / Под ред. А.А. Смирнова. М., 1969. 57-105.

126. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка / Под ред. Н.И. Непомнящей. М., 1975. 250 с. -160-

127. Мещерякова СЮ. Особенности аффективно - личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и Домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 19-36.

128. Мещерякова СЮ. Особенности "комплекса оживления" у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопросы психологии. 1975. № 5. 32-39.

129. Мудрик Л.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. 111с.

130. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // X Психологический журнал. 1980. № 5. 48-54.

131. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. 55 с.

132. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. 143 с.

133. Неверович ЯЗ. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965. 396-419.

134. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзного симпозиума. 24 - 26 ноября, г. Тула. М., 1976. 28-30.

135. Некрасова К.А. Материалы к системе диагностики развития элементарного логического мышления у детей, готовящихся к школе // г - 161 -Ученые записки Горьковского государственного педагогического института им. М. Горького. 1970. Вып. 89. 75-106.

136. Некрасова К.А. О формировании обобщений у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1950. № 3. 32-41.

137. Некрасова К.А., Ульенкова У.В. Из опыта отбора детей в детском саду в диагностико - подготовительные группы // Вопросы психологии обучения и воспитания. Горький, 1978. 51-73.

138. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская П.И., Пеньевская Л.А. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. 383 с.

139. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты. М., 1995. 300 с.

140. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974. 208 с.

141. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985. 208 с.

142. Общение и развитие психики / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. X М., 1986. 176 с.

143. О диагностике психического развития личности / Под ред. В.И. Лубовского, В.В. Давыдова и др. Таллинн, 1974. 144 с.

144. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. М., 1988. 136 с.

145. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977. 200 с.

146. Петухова Т.В. К вопросу о развитии произвольного внимания у детей дошкольного возраста // Ученые записки Пятигорского государственного педагогического института. Пятигорск, 1951. Т. 9. 149-164.

147. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 272 с. г -162-

148. Поддьяков Н.Н. Современное состояние проблемы умственного воспитания дошкольников // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1970. Т. 2. 49-51.

149. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. М., 1974. 148 с.

150. Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума / Под ред. К.М. Гуревича и др. Таллинн, 1980. 199 с.

151. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. Таллинн, 1981. 232 с.

152. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965. 293 с.

153. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989.216 с.

154. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974.287 с.

155. Развитие учащихся в процессе обучения (1-2 классы) / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1963.268 с. > 169. Рейнстейн А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1982.20 с.

156. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М., 1946. 704 с.

157. Рубинштейн Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М., 1976. 219-234.

158. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. 160 с.

159. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопросы психологии. 1980. № 4. 79-90.

160. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослым // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1984. 41-58. -163-

161. Рузская А.Г., Елагина М.Г., Залысина И.А. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослым // Общение и развитие психики / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1986. 61-72.

162. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. 59-77.

163. Самохвалова В.И. Индивидуальные различия в учебной работе школьников первого класса: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1952. 16 с.

164. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. М., 1986. 146 с.

165. Слуцкий В.М. Влияние оценки взрослого на формирование отношения к себе у детей: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1986. 18 с.

166. Смирнова Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1977. 162 с.

167. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослыми на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. №5. 105-112.

168. Смирнова Е.О., Кондратович И.А. Проявление некоторых особенностей в общении со взрослым у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1979. № 9. 18-21.

169. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения в развитии предметно - манипулятивной деятельности ребенка первого года жизни // Вопросы психологии. 1987. № 3. 65-71.

170. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1981. 21 с. г -164-

171. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1977. 16 с.

172. Стрекалова Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития: Дис. ... канд. психол. наук. М., 1982. 172 с.

173. Сулуага Меркадо Алехандро Энрике Взаимосвязи познавательных функций и коммуникативных характеристик у дошкольников: Дис. ... канд. психол. наук. Л., 1990. 165 с.

174. Тагиева Г.Б. Становление самооценки старших дошкольников как фактора психологической готовности к школьному обучению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1983. 23 с.

175. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.229 с.

176. Ульенкова У.В. Индивидуально - типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей. > Куйбышев, 1984. 62 с.

177. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. № 4. 62-69.

178. Ульенкова У.В. К вопросу о генезисе самостоятельности мышления у детей дошкольного возраста // Ученые записки Горьковского государственного педагогического института им. Горького, 1970. Вып.

179. Ульенкова У.В. Об особенностях умозаключаюш,его мышления у детей дошкольного возраста//Вопросы психологии. 1958. № 5. 98-108.

180. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: Дис. ... докт. психол. наук. Горький, 1983. 437 с.

181. Ульенкова У.В. Психологические особенности шестилетнего ребенка как субъекта мыслительной деятельности // Особенности формирования активности субъекта в познавательной деятельности. Горький, 1986. 41-49.

182. Ульенкова У.В. Психология дедуктивных умозаключений у детей дошкольного возраста: Дис. ... канд. психол. наук. Горький, 1954. 168 с.

183. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.223 с.

184. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. М., 1972. 286 с.

185. Усова А.П. Обучение в детском саду: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. М., 1958. 19 с.

186. Цеханская А.И. Диагностика уровня овладения некоторыми элементами предпосылок учебной деятельности: Дипломная работа. М., 1970. 29 с.

187. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. М., 1985. 80 с.

188. Чиркова Т.И. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку // Вопросы психологии. 1987. № 3. 85-91.

189. Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. 388 с.

190. Шестилетние дети: Проблемы и исследования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. У.В. Ульенковой. П. Новгород, 1993. 124 с.

191. Эльконин Д.Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации развития -166-психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзного симпозиума 24-26 ноября 1978 г., г. Тула. М., 1976. 3-5.

192. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960 (а). 328 с.

193. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1978.№3. 3-13.

194. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей // О диагностике психического развития личности. Таллинн, 1974. 129-144.

195. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в Г детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. 6-20.

196. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука в СССР. М., 1960 (б). Т. 2. 228-285.

197. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению // Воспитание и обучение старших дошкольников > в детском саду: Тезисы Всесоюзной научной конференции. Минск, 29 ноября - 2 декабря 1971 г. М., 1971. Ч. 1. 6-7.

198. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. 12-13.

199. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллинн, 1980. 60-68.

200. Эльконин Д.Б.. Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ: Тезисы докладов на 2-м съезде Общества психологов. М., 1963. Вып. 5. 90-96.

201. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М., 1985. 120 с. -167-

202. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1978. Т. 7. 233-249.

203. Якобсон Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1968. № 6. 96-107.

204. Ausubel D. Р. Theory and problems of child development. N. Y., 1958. 650 p.

205. Ausubel D. P. Viewpoints from related disciplines // Teachers College Record. 1959. Vol. 60. P. 245-254.

206. Bandura A., Walters R. H. Social learning and personality development. N. Y.; Chicago; San Francisco; Toronto; L., 1963. 329 p. Г 222. Bowlby J. Attachment and love. L., 1969. V. 1. 104 p.

207. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva, 1951. 166 p.

208. Brandt R.M. The readiness issue today // The Record. 1970. Vol. 71. N 3. P. 439-449.

209. Bronfenbrenner U. A. Dotaznik rodicovskych vztahu. Bratislava, 1969. 271 p.

210. Bruner J. S. Beyond the information given: Studies in the psychology of Ч knowing. L., 1970. 216 p.

211. Davis K. Extreme social isolation of a child // Amer. J. Sociol. 1940. V. 45. P. 544-565.

212. Evans D. E. Contemporary influences in early childhood education. N. Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney, 1971.655 р.

213. Gagne R. M. The conditions of learning 3-rd ed. N. Y.; Chicago; San Francisco; Atlanta; Dallas; Montreal; Toronto; L.; Sydney, 1977. 339 p.

214. Goslin D., Epstein R., Hallok B. The use of standartized tests in elementary schools // Technical Report. N 2. The social consequnces of testing. N. Y., 1965. P. 237-249.

215. Habrell W. A. Factor analisis of mechanical ability tests // Psychometrica. 1940. №5. P. 17-34. -168-

216. Hirsch De К., Jansky I. Y., Langford W. S. Predicting reading failure. N. Y., 1966. 320 h.

217. Ilg F. L., Ames L. B. School readiness. N. Y., 1965. 165 p.

218. Kern A. Sitzenbleiberelend und schulreife. Freiburg, 1954. 122 S.

219. Kirk S., Kirk W. Psycholinguistic learning disabilities: Diagnosis and remediation. Urbana, 1971. 198 p.

220. Mead M. Coming of age in Samoa: psychological study of primitive youth for western civilisation / Foreword by F. Boas. N. Y., 1963. 176 p.

221. Spitz R. Hespfiasm an inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early childhood // The psychoanalytic study of the child. N. V., 1945. V. I. Г p. 53-74.

222. Strebel С Schulreifetest. Solothum, 1957. 186 S.

223. Tyler F. T. Issues related to readiness to learn // Theories of learning and instruction: The sixty-third yearbook of the national society for the study of education. Part 1 / Ed. by E. R. Hilgard. Chicago, 1964. P. 210-239.

224. Zazzo R. et. al. Manuel pour lexamen psychologique de lenfant. Neuchatel, > 1960.304 р. ^ -169-Формы общения ребенка от рождения до 7 лет со взрослым