Концепция трансдисциплинарного исследования образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Вихман Виктория Викторовна

• Вихман Виктория Викторовна
• доктор наук
• 2023

Оглавление диссертации доктор наук Вихман Виктория Викторовна

Введение

1 Наличный массив теоретического знания об образовании

1.1 Специфика конструирования дисциплинарного знания об образовании

1.1.1 Дисциплинарные пространства конструирования теоретических интерпретаций образования

1.1.2 Поворот к трансдисциплинарности исследования образования

1.2 Место и роль социального конструкционизма в формировании дисциплинарных теоретических интерпретаций образования

1.2.1 Современные «конструктивистские ветви» в теории познания

1.2.2 Теоретические исследовательские конструкты

1.3 Проблема конструирования теоретического знания об образовании в ускользающей социальной реальности

1.3.1 Особенности конструирования теоретического знания в «текучей» социальной реальности

1.3.2 Интеллектуальные сети в контексте конструирования теоретического знания об образовании

1.4 Выводы по главе

2 Методологические основы трансдисциплинарного исследования образования

2.1 Идентификация и систематизация теоретических интерпретаций образования

2.1.1 Методика отбора теоретических интерпретаций феномена образования. Формирование источниковой базы исследования

2.1.2 Систематизация теоретических интерпретаций образования: «сигнатурная каталогизация»

2.2 Построение концептуальной модели и алгоритма конструирования в фокусе философского подхода

2.2.1 Особенности концептуальной модели

2.2.2 Алгоритм конструирования трансдисциплинарного теоретического образа социального феномена

2.3 Теоретические конструкты

2.3.1 Базовый теоретический образ социального феномена

2.3.2 Ретроспективный теоретический образ социального феномена и перспективный теоретический образ социального феномена

2.4 Выводы по главе

3 Трансдисциплинарный теоретический образ образования цифровой эпохи

3.1 Тенденции трансформации образования и цифровые активаторы данного процесса

3.1.1 Цифровая зрелость образования

3.1.2 «Цифровой двойник» в образовании

3.2 Конструирование трансдисциплинарного теоретического образа образования

3.2.1 Трансдисциплинарный теоретический образ образования: «консервация» или «цифровой нигилизм»

3.2.2 Трансдисциплинарный теоретический образ образования: «интеграция» или «цифровое признание»

3.2.3 Трансдисциплинарный теоретический образ образования: «диджитализация» или «цифровое доминирование»

3.3 Социальные императивы регулирования развития образования

3.3.1 Сетевая образовательная реальность

3.3.2 Социальные эффекты и риски цифровизации образования

3.4 Выводы по главе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Список иллюстраций и таблиц

Приложение А Методика отбора источников объекта исследования

Приложение Б Источниковая база исследования

Приложение В Патент Российской Федерации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция трансдисциплинарного исследования образования»

Введение

Актуальность темы исследования. Первая четверть текущего века ознаменовалась радикальным возрастанием роли и значения сбалансированного, динамично развивающегося образования, отвечающего запросам и потребностям личности, семьи, общества и государства. Значительное изменение широкого социально-экономического, политического и культурного ландшафта современного общества требует столь же радикальных изменений в образовании. Анализ научных дискуссий показал, что современное образование неизбежно сталкивается с широким спектром задач и проблем, находясь при этом в состоянии активной цифровой трансформации его ключевых процессов. Цифровая трансформация современного образования затрагивает его самые различные уровни реальности (экономический, социальный, исторический, психологический и др.), что неизбежно ведет к формированию его нового целостного образа и приобретению им новых связей, свойств и отношений. Последнее обстоятельство требует осуществлять поиск / разработку новых теоретико-методологических оснований, нацеленных на изучение современного образования одновременно с разных сторон. Одним из возможных способов исследования трансформирующегося одновременно по разным дисциплинарным уровням реальности современного образования выступает создание современных социально-философских концепций его целостного изучения.

Теоретическая актуальность настоящего исследования определяется рядом ключевых факторов: с одной стороны, потребностью в изучении трансформирующегося современного образования, а с другой - ограниченностью традиционных дисциплинарных исследовательских оптик в изучении столь сложно развивающегося исследовательского объекта. Современное образование, по сути, характеризуется многослойной структурой, в которой постоянно возникают все новые и новые уровни, а также оно само определяет цели, траектории и способы своего развития. К сожалению, эвристический потенциал научных дисциплин не в полной мере удовлетворяет потребностям современных исследователей в

целостном изучении образования одновременно по разным уровням его реальности. Анализ показал, что в исследовательском фокусе социально-гуманитарных образовательно-ориентированных научных дисциплин оказалось все многообразие предметных граней образования. Это показало нам реальные успехи и достижения научных дисциплин в осмыслении теоретических проблем образования, а также позволило зафиксировать очевидное усиление фрагментарности знаний о нем. Подобная ситуация не способствует достижению искомого уровня целостного осмысления современного образования, которое несводимо к простой сумме дисциплинарных знаний. Следовательно, без выхода на качественно новую трансдисциплинарную стратегию затруднительно претендовать на целостное изучение образования. Налицо актуальный запрос на поиск / создание социально-философской концепции исследования образования, основанной на специальном категориальном методологическом аппарате, соответствующем познанию столь сложных саморазвивающихся объектов, подобных современному образованию. Практическая актуальность настоящего исследования задается потребностью в поиске / разработке теоретико-методологического инструментария, учитывающего специфику трансформации современного образования (явленного в рефлексиях исследователей), а также способного объективировать и формализовать процедуру его целостного изучения.

Таким образом, настоящее диссертационное исследование нацелено на решение научной проблемы целостного изучения современного образования как сложного саморазвивающегося исследовательского объекта, способного к непрерывным трансформациям в условиях реальных социальных изменений и вызовов, посредством разработки и применения новой концепции его трансдисциплинарного исследования.

Степень разработанности темы исследования. С учетом сложившейся в научном дискурсе ситуации многообразия теоретического знания об образовании, выстроенного с помощью различных дисциплинарных концептуализаций, а также задачи осмысления устоявшихся практик конструирования подобных знаний целесообразно разделить соответствующую литературу на несколько групп.

Первая группа отражает анализируемый наличный корпус теоретических интерпретаций образования, формируемый образовательно-ориентированными научными дисциплинами. Глубокое и всестороннее рассмотрение различных аспектов образования содержится в трудах, охватывающих разные его грани в оптике ведущих образовательно-ориентированных научных дисциплин: педагогики, психологии образования, социологии образования, экономике образования, культурологии образования, истории образования, а также в философии образования как ключевой дисциплинарной науке1. Принимая во внимание значительный объем литературы, посвященной теоретическим интерпретациям образования, в настоящем исследовании было решено обратиться к ее выборочной совокупности, которая составила более четырёхсот современных научных публикаций.

Педагогика. Педагогический теоретический аспект доминирует среди всего многообразия посвященных образованию научных работ, в которых раскрываются общие аспекты учебного и учебно-воспитательного процесса (А.В. Мужикова, М.Н. Габова, А.А. Саламатов, Д.С. Гордеева и др.), проблемы и особенности инженерной подготовки в вузах (А.В. Лубков, Д.П. Данилаев, Н.Н. Маливанов, С.А. Татьяненко, Е.С. Чижикова, Н.А. Антоненко, Т.А. Асаева, О.В. Тихонова, Н.В. Гречушкина и др.), разнообразные способы обучения (С.И. Калинин, Л.В. Панкратова, Л.Г. Шадрина, О.В. Ефимова, В.Е. Лёвкин, А.О. Лёвкина, Е.Л. Доценко, Л.М. Волосникова, Н.В. Чуйкина, Е.В. Бусурина и др.), специфика индивидуализации образования (Е.Г. Белякова, И.Г. Захарова и др.), тьюторское сопровождение (О.А. Береговая, С.С. Лопатина, Н.В. Отургашева и др.), школьное образование для людей с ограниченными возможностями здоровья (О.А. Денисова, Т.В. Гудина, И.А. Букина, О.Л. Леханова, А.В. Селина и др.), роль учителя / педагога в учебном процессе (B.M. Triyono, N. Mohib, G.K. Kassymova, G.N.I.P. Pratama, D. Adinda, M.R. Arpentieva, Shihkuan Hsu, ChiaChi Sung, Horn-

1 Предложенный перечень научных областей представляет собой исключительно авторскую аналитическую выборку и не отменяет альтернативных исследовательских позиций, потому что возможно, как исключение некоторых из названных дисциплин, так и продление этого перечня.

Jiunn Sheen, Х. Заглул, М. Рабех, Lut De Jaegher, Q. McAndrew, M. Janelli, S.Young и др.), вопросы развития образования (А.Н. Макаренко, Л.Г. Смышляева, Н.Н. Минаев, О.М. Замятина и др.) и т. п.

Психология образования. Рефлексию исследователей-психологов над образованием фиксируют научные труды, раскрывающие особенности личностного развития учащихся (В.К. Зарецкий, И.А. Николаевская, Е.В. Горшкова, Е.Ю. Рыжова и др.), эмоциональной устойчивости будущих педагогов (С.А. Филиппова, С.В. Пазухина, Т.И. Куликова, Н.А. Степанова и др.), успешности / неуспешности и адаптации школьников (Р.И. Суннатова, А.А. Адаскина, Е.Е. Данилова, В.И. Моросанова, И.Н. Бондаренко, Т.Г. Фомина, Е.В. Казакова, Л.В. Соколова, Д.С. Переверзева, Е.И. Брагинец, С.А. Тюшкевич, Н.Л. Горбачевская и др.), социально-педагогической компетентности

специалистов социальной сферы (С.Б. Серякова, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, Т.В. Пушкарева, Я.А. Баскакова, Е.В. Звонова и др.) и т. п.

Социология образования. Социологические аспекты образования как объекта исследования (социальный институт, социальный заказ, социальное развитие и т. п.) отражены в научной литературе в следующих аспектах: исследование рыночных механизмов (А.М. Осипов), анализ стратегий подготовки студентов к аттестации (М.А. Лукашенко, Т.В. Телегина), осмысление потенциала социальной активности студентов (М.В. Певная, Е.А. Шуклина, А.Н. Тарасова, Л.А. Асоян) и факторов, влияющих на профессиональную стратегию, ориентацию (С.Л. Таланов, Т.Н. Бояк), вопросы политической социализации (О.А. Коряковцева), заочное обучение в свете развития высшей школы (Н.А. Селиверстова, М.Г. Солнышкина), осмысление социальных эффектов онлайн-обучения (С.В. Лобова, Е.В. Понькина), а также совмещение учебы и трудовой деятельности (Е.А. Преликова) и др.

Экономика образования. В трудах исследователей экономической специфики образования фиксируются такие его аспекты, как образовательная политика (Е.В. Болгова, М.В. Курникова, С.А. Болгов, И.А. Алексеева, О.Б. Воейкова), реформирование и модернизация системы образования (И.Ю. Ильина, Г.Н. Тугускина, Н.В. Кожевникова, С.Ю. Голина, Р.А. Абрамов, С.А. Морковин,

А.М. Пазухин, Е.А. Ткачева, М.А. Измайлова), оценка и анализ эффективности деятельности образовательных учреждений (С.В. Губарьков, Н.А. Доронина,

A.А. Леонтьева, Н.В. Артьемьев, А.Л. Шварцман, Е.Е. Харламова, Ю.А. Арефкина, Н.Г. Ощепкова), развитие кадрового / человеческого потенциала (Н.И. Зырянова,

B.А. Федоров, И.Г. Геращенко, П.В. Журавлев, О.Н. Альхименко, Е.З. Карпенко, И.А. Алексеева), управление образовательной организацией (О.М. Карпенко, Н.А. Шобонов, Е.А. Голубева., М.В. Смагина) и т.д.

Культурология образования. Осмыслению образования и его роли в формировании общекультурных компетенций, норм и ценностей в контексте социально-культурных влияний посвящен ряд научных работ, раскрывающих развитие творческих способностей и пути достижения социокультурной успешности (О.Ю. Пискун, И.С. Баскина, В.А. Петроченко, Л.А. Николаева, М.В. Маслакова), поликультурных ценностей (Е.В. Манюкова, С.И. Попова, О.А. Карлова, Н.П. Копцева, К.В. Резникова, А.А. Ситникова, А.О. Кожевников,

A.А. Чернобров), традиции и национальные идентичности (Н.П. Копцева, М.Г. Смолина, К.В. Резникова, В.А. Разумовская, Н.Н. Середкина, М.Г. Смолина, Т.К. Солодухина), социокультурные аспекты (В.С. Морозова, Д.Д. Дондоков), формирование культурной среды образовательных учреждений (И.А. Ивлиева,

B.Е. Новаторов, В.И. Добрынина, В.В. Добрынин, А.А. Колодина, О.В. Крухмалева, М.Н. Глазков, Т.Ю. Семак, М.С. Кузнецова) и др.

История образования. Исторические аспекты образования отражены в научных трудах, посвященных становлению и формированию образовательных школ, а также систем управления ими (И.Л. Бахтина, М. В. Попов, К.В. Скворцова, В.В. Гетьман, О.Г. Бурова), исследованию динамики образовательных парадигм (Д.В. Лисицкий, А.Г. Осипов, В.Г. Кичеев, В.Н. Савиных, Н.Н. Макаренко) и системы образования (О.А. Антропова, Мэй Ханьчен), специализированного и дополнительного образования (Е.А. Бушинская, Е.А. Дубицкая, Т.Н. Сахарова, Л.В. Разумова, В.И. Горбунов, О.К. Евдокимова, Д. Римонди, В.В. Андреев) и др.

Анализ показал, что всё многообразие имеющихся теоретических интерпретаций образования носит исключительно фрагментарный характер.

Отдельного внимания заслуживают научные публикации в сфере философии образования. Именно она призвана концептуально обеспечить формирование системы философских знаний об образовании во всем его многообразии. Философы образования осмысляют его как сложную открытую нелинейную подсистему социума (Н.В. Наливайко, Е.А. Пушкарева, О.В. Фотина) и экосистему (О.В. Мамонов, С.И. Черных, Н.В. Гуляевская), которые сталкиваются с вызовами цифровых трансформаций как общества в целом (О.Б. Истомина, В.И. Разумов, О.Л. Сытых, Б.В. Марков, О.А. Донских, С.И. Черных, И.Г Борисенко,

A.И. Ракитов, А.Ю. Рыкун, М.А. Петров, А.В. Голдаева, И.П. Кужелева-Саган и др.), так и, в частности, технонауки (В.В. Чешев, И.В. Черникова). Кроме того, в ряде трудов поднимаются проблемы применимости современных когнитивных концепций обучения (Б.О. Майер), запроса на креативное образование (И.В. Мелик-Гайказян) и критическое мышление в образовании (Е.Б. Хитрук), осмысления роли образования в фокусе социального порядка и антропосоциального наследования (В.И. Паршиков, Я.С. Аллахам, В.И. Панарин,

B.А. Ельчанинов, Е.В. Ушакова), а также его возможной позиции на рынке интеллектуальной собственности (К.Ю. Казанцев) и отдельные философские аспекты развития (А.М. Гусев, О.И. Тарасова). Проблематизируется зарождение новых парадигм образования (В.М. Розин, В.А. Суровцев, И.Б. Ардашкин, М.В. Нетесова, Н.Н. Мартишина, С.А. Новосадов, Т.А. Рубанцова), кризиса личностной идентичности (Г.И. Петрова), вопросы безопасности образовательного пространства (С.В. Камашев), различные аспекты неравенства в образовании (А.А. Изгарская, Е.А. Гордейчик), трансформации концепций высшей школы (В.В. Петров) и др. Результаты, полученные исследователями в рамках философии образования, вносят существенный вклад в осмысление образования, вместе с тем по-прежнему вне рамок научного дискурса философии образования остается нерешенной важнейшая задача получения целостного теоретического знания об образовании, которое достигалось бы за счет взаимодополнительности результатов исследовательской деятельности и других образовательно-ориентированных наук.

Для решения задачи целостного изучения образования в рамках

разрабатываемой в работе новой категориальной сетки, возникла необходимость обращения к следующим группам научных трудов.

Вторая группа включает научные источники, в которых фиксируются доминирующие концепции и модели в рамках различных конструктивистских тенденций. Конструктивистские течения в теории научного познания активно обсуждаются в трудах ведущих исследователей, причисляющих себя в той или иной степени к «конструктивистам»: зарубежных (Ж. Пиаже, Дж. Келли, Дж. Брунер, П. Бергер, Т. Лукман, Н. Луман, А. Шюц, Дж. Г. Мид, Х. Ферстер, Э. Глазенфельд, П. Ватцлавик, У. Матурана, Ф. Варела, Г. Рот, Дж. Беркли, К. Gergen, А. Kukla, I. Hacking, S. Haslanger, Р. Харре, Дж. Шоттер, Б. Барнс, Д. Блур, Б. Латур, С. Вулгар, К. Кнорр-Цетина, Р. Коллинз и др.) и отечественных (В.А. Лекторский, И.Т. Касавин, В.Н. Порус, Е.Н. Князева, В.Н. Сыров, А.М. Улановский, Е.О. Труфанова, Д.А. Аникин, Е.В. Агафонова и др.).

Следует отметить авторов, конструирующих социальную реальность посредством следующих теоретических конструктов: зарубежные (И. Элкан («образ»), И. Кант, Ж. Пиаже, Т. Кун, П. Бурдье, Х. Ленк, Н. Луман («схема»), Бергер, Т. Лукман, Б. Латур («социальный конструкт / конструкция») и отечественные (А.П. Огурцов, В.В. Платонов, М.В. Шматко, В.А. Лекторский, Л.А. Микешина, В.В. Чешев, Е.И. Сильнова, О.Л. Сытых, С.Б. Куликов,

A.Н. Соколов, Ю.Н. Солонин, М.Е. Волчанский, И.А. Щеглов, М.Р. Васильева,

B.В. Миронов, Р.В. Патюкова, Д.Н. Замятин, Н.Ю. Замятина, И.И. Митин,

B.Г. Пантелеев, Н.А. Лукьянова, Е.В. Фелл, Й.И. Сиберс, А.О. Прохоров, Л.В. Артищева, Л.С. Сироткина, Л.Н. Иванская, Д.А. Изуткина, И.В. Демьяненко, М.А. Макиенко, А. Ю. Чмыхало, И.Б. Ардашкин, Е.З. Бахтиярова, Р.А. Юрьев,

C.Н. Булгаков, С.А. Ан, Л. Инфельд, Е.Б. Артеменко и др. («образ»); Г.П. Щедровицкий, Ф.М. Морозов, И.В. Черникова и др. («схема»); В.С. Стёпин и др. («теоретическая схема»); М.В. Ромм, Т.А. Ромм, Н.Т. Товмасян, В.С. Пазенок, Ф.Ф. Вяккерев и др. («теоретический образ»); И.Т. Касавин, В.Н. Порус, Е.А. Мамчур, Е.О. Труфанова и др. («социальный конструкт/ конструкция»).

Выход на трансдисциплинарное исследовательское поле обусловлен

анализом третьей группы источников. Все работы связаны в той или иной мере с трансдисциплинарным подходом, под которым понимается «способ расширения горизонта научного мировоззрения в рамках естественно-научной картины мира, посредством реализации интегративных тенденций дисциплинарных, междисциплинарных и мультидисциплинарных знаний и моделей объекта» (В.С. Мокий, Т.А. Лукьянова). Введение в научный оборот ключевого понятия «трансдисциплинарность» в качестве предмета «самостоятельной научной дисциплины» (Э. Янч), затем уточненного Ж. Пиаже как «эффективный способ глубокого синтеза дисциплинарных знаний», вызвало появление ряда осмысляющих его научных работ. В трудах зарубежных авторов трансдисциплинарность представляется как «единство фактологического, ментального и лингвистического уровня исследований явлений природы» (Б. Никулеску), как когнитивные схемы, «которые могут переходить из одних дисциплин в другие, иногда настолько резко, что дисциплины погружаются в состояние транса» (Э. Морен). Интерес к трансдисциплинарной проблематике интерес проявляют отечественные исследователи, размышляющие о «философии трансдисциплинарности» (В.И. Моисеев, Л.П. Киященко), «методологических принципов трансдисциплинарных исследований» (Е.Н. Князева), «трансдисциплинарной парадигме в биоэтике» (Е.Г. Гребенщикова), «социальной инженерии в контексте трансдисциплинарности» (А.П. Моисеева), «трансдисциплинарности в контексте конвергентного проникновения научных дисциплин) (И.В. Черникова, В.В. Чешев, Н.А. Лукьянова) и т. п.

Представлены также работы посвященные, например «трансдисциплинарной стратегии при исследовании феномена непрерывного образования» (И.А. Колесникова), применению «трансдисциплинарного подхода в системе высшего образовании» (Ю.В. Сорокопуд), исследованию образовательного процесса «с точки зрения ценностных ориентиров, присущих современному обществу, связи социума с образованием, которое рассматривается через призму трансдисциплинарности» (Л.А. Саенко) и др. Велик перечень трудов отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих трансдисциплинарную

проблематику «в широком научном и философском контексте с точки зрения трансформаций ценностных и этических приоритетов, в способах познания и решений практических задач, в стилях мышления, позиционирующих исследователя и когнитивные сообщества» коллективная монография Института философии РАН под редакцией В. Бажанова и Р. Шольца «Трансдисциплинарность в философии и науке: Подходы, проблемы, перспективы» также демонстрирует эвристичность трансдисциплинарных стратегий в научных исследованиях. Однако по-прежнему вне поля зрения остается продуктивность трансдисциплинарности в ракурсе осмысления образования как сложной саморазвивающейся системы и получения его целостного теоретического знания.

В ходе многоаспектного анализа доступной научной литературы нам не удалось обнаружить работы, в которых проблематика настоящего исследования была бы зафиксирована в качестве предмета самостоятельного социально-философского исследования. Несмотря на реальный вклад, который анализируемые научные работы внесли в осмысление образования в ряде научных дисциплин вообще и философии образования в частности; выявление особенностей сложившихся конструктивистских течений, специфику трансдисциплинарности в исследованиях, до сих пор в социально-философском дискурсе не проблематизирована необходимость поиска / разработки новых теоретико-методологических оснований, позволяющих претендовать на целостное исследование образования, особым способом синтезирующих результаты применения дисциплинарных исследовательских теоретических оптик.

Таким образом, проведенный анализ научной литературы позволил зафиксировать ключевое объективное противоречие между накопленным в науке устоявшимся теоретическими рамками дисциплинарного изучения современного образования и непроясненностью того, какие из них могли бы претендовать на его целостное исследование как сложного саморазвивающегося объекта, который трансформируется одновременно по разным уровням его реальности.

Из ключевого противоречия вытекает научная проблема исследования,

которая заключается в эвристической недостаточности и неэффективности традиционных дисциплинарных теоретических рамок для целостного изучения современного образования, трансформирующегося одновременно по разным уровням его реальности, которые и побуждают к разработке концепции его трансдисциплинарного исследования.

Научная проблема конкретизирована в теме исследования - «Концепция трансдисциплинарного исследования образования».

Объект исследования - образование как социальный феномен,

" 2 представленный в его теоретических интерпретациях2.

Предмет исследования - концептуализации исследования образования научными дисциплинами.

Цель исследования - разработка концепции трансдисциплинарного исследования современного образования на основе принципов интеграции и взаимодополнительности его дисциплинарных теоретических знаний.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.

1. Разработать метод анализа специфики конструирования дисциплинарных теоретических интерпретаций об образовании.

2. Разработать метод систематизации многообразия дисциплинарных теоретических интерпретаций об образовании.

3. Предложить философский подход в качестве ведущего методологического основания, на который будет опираться концепция трансдисциплинарного исследования образования.

4. Разработать ключевые составляющие концепции трансдисциплинарного исследования образования.

5. Раскрыть эвристический потенциал выдвигаемой концепции трансдисциплинарного исследования образования.

6. Конкретизировать на основании разработанной концепции тенденции

2 Под теоретической интерпретацией понимается результат исследования социального феномена, изложенный в научной публикации в ведущих специализированных журналах.

трансформации современного образования, выявить активаторы данного процесса.

7. Определить на основе сконструированного трансдисциплинарного теоретического образа современного образования условия достижения баланса интересов личности общества и государства при цифровой трансформации современного образования, а также сформулировать возникающие при этом потенциальные социальные эффекты и риски.

Новизна результатов исследования

1. Разработан метод анализа специфики конструирования теоретических интерпретаций образования, основанный на идее представления образовательно-ориентированных дисциплин в виде пространств конструирования с собственной уникальной архитектоникой, который позволяет выявить ключевые признаки конструирования разнородных и неупорядоченных дисциплинарных теоретических интерпретаций образования.

2. Разработан метод «сигнатурная каталогизация», учитывающий выделенные ключевые признаки конструирования разнородных дисциплинарных теоретических интерпретаций образования, который нацелен на их идентификацию, систематизацию и хранение. Результатом применения метода выступает образотека (каталог) теоретических интерпретаций образования, которая используется в концепции трансдисциплинарного исследования образования. Достоинство разработанного метода - он позволяет упорядочивать массивы теоретических интерпретаций не только образования, но и иных социальных феноменов с заранее неизвестными входными параметрами.

3. Предложен философский подход, положенный в основу формирования авторской концепции целостного исследования образования, суть которого в расширении методологического инструментария социального конструкционизма эвристическим потенциалом ретроспективного, сценарного и трансдисциплинарного методов.

4. Разработаны ключевые компоненты концепции трансдисциплинарного исследования образования: концептуальная модель, методологическое обеспечение в виде совокупности теоретических конструктов - «теоретических

образов»3, а также алгоритмическое обеспечение. Комплексное применение разработанных компонентов концепции способствовало целостному изучению образования.

5. Раскрыт эвристический потенциал выдвигаемой концепции трансдисциплинарного исследования образования, опирающийся на идеи синтеза, интеграции и взаимодополнительности дисциплинарных знаний о последнем, который заключается в возможности целостного исследования не только образования, но и иных социальных феноменов.

6. Выявлена и зафиксирована специфика цифровых трансформаций современного образования, для определения характера которой сконструирован его трансдисциплинарный теоретический образ.

7. Выделены потенциальные благоприятные изменения, которые ожидаются от внедрения цифровых технологий в образование, а также возможные негативные последствия подобной интеграции, которые заключаются возможности нарушения прав и свобод человека, национальной безопасности и защищенности личности, общества и государства. Определены социальные императивы, позволяющие нивелировать данные риски и угрозы и нацеленные на сохранение баланса интересов, обеспечение потребностей и безопасности личности, общества и государства в целом при цифровой трансформации образовательной отрасли в соответствии с реализацией актуальной государственной повестки.

Теоретическая и практическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования обусловлена разработанной социально-философской концепцией трансдисциплинарного изучения современного образования как сложного саморазвивающегося исследовательского объекта, основанной на авторских концептуальной модели и методологическом обеспечении, и претендующей на его целостное изучение, а также повышения уровня объективации и формализации процесса исследования. При определенных

3 Под теоретическим образом понимается, с одной стороны, теоретический конструкт, нацеленный на объективацию и формализацию процесса конструирования теоретического знания об изучаемом социальном феномене, с другой - результат подобного конструирования.

условиях и научной необходимости настоящая концепция способна выступить в качестве современного социально-философского основания

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Вихман Виктория Викторовна, 2023 год

Список использованных источников и литературы

1. Абдулмянова И.Р. Теоретические основы формирования профессионального тезауруса переводчика / И.Р. Абдулмянова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2009. - № 1. - С. 30-33.

2. Автохутдинова О.Ф. «Другой» как персонаж в СМИ: дискурсивные практики конструирования : дис. ... канд. филол. наук / О.Ф. Автохутдинова. -Екатеринбург, 2015. - 238 с.

3. Ализаде А.А. Основания интеграционных тенденций в научном развитии / А. А. Ализаде // Науковедч. исслед. - 2017. - № 2. - С. 18-39.

4. Ан С.А. Художественное сознание в образах и понятиях / С.А. Ан // Философия сознания в образах и понятиях / под ред. С.А. Ан, В.В. Маркина. -Барнаул : Алт. гос. пед. ун-т, 2015. - С. 103-118.

5. Андреев В.В. Формирование трансдисциплинарного подхода к научной и педагогической деятельности как основная миссия института перспективных исследований / В.В. Андреев, Р.Я. Гибадулин, Р.И. Жданов // Преподаватель XXI века. - 2019. - № 2-1. - С. 9-22.

6. Андрюхина Т.Н. Дистанционное обучение в вузе / Т.Н. Андрюхина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2015. - № 2. - С. 6-10.

7. Анистратенко Т.Г. От дисциплинарных исследований рефлексии к трансдисциплинарной методологии социальной рефлексивности: оценка достоинств и ограниченности дисциплинарной методологии / Т.Г. Анистратенко // Гуманит. соц.-экон. и обществ. науки. - 2015. - Т. 2, № 11. - С. 46-49.

8. Апель К.-О. Трансформация философии / К.-О. Апель. - М. : Логос, 2001. - 344 с.

9. Ардашкин И.Б. Смарт-образование как новая парадигма образования: pro et contra / И.Б. Ардашкин, В.А. Суровцев // Вестн. Том. гос. ун-та. Философия. Социология. Политология. - 2020. - № 54. - С. 51-61.

10. Артеменко Е.Б. Концепт. Образ. Язык / Е.Б. Артеменко // Вестник Воронежского гос. ун-та. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. -2015. - № 3. - С. 85-91.

11. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс / Ю.К. Бабанский // Избр. пед. труды. - М. : Педагогикав, 1989. - 560 с.

12. Багдасарьян Н.Г. «Динамическое теоретизирование» З. Баумана: критическая оптика или поиск жизненных стратегий / Н.Г. Багдасарьян, М.П. Король // Философия науки и техники. - 2016. - Т. 21, № 2. - С. 182-191.

13. Бажанов В.А. Трансдисциплинарность в философии и науке: подходы, проблемы, перспективы / под ред. В.А. Бажанова, Р.В. Шольца. - М. : Навигатор, 2015. - 564 с.

14. Баранов А.Н. Метафорические модели как дискурсивные практики / А.Н. Баранов // Известия РАН. Серия литературы и языка. - 2004. - Т. 63, № 1. - С. 33-43.

15. Бауман З. Текучая современность / З. Бауман. - СПб: Питер, 2008. - 240

с.

16. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985. - Москва : Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространи-тельский центр Российской академии наук "Издательство "Наука". - 1986. - С. 80160.

17. Бахтиярова Е.З. Мифообразы судьбы как источник формирования категорий философии и науки / Е.З. Бахтиярова, Р.А. Юрьев // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2019. -№ 51. - С. 25-34.

18. Бедаш Ю. Пространство как проблема постметафизической философии / Ю. Бедаш // Топос. Философско-культурологический журнал. - 2009. - № 1 (21). -С. 94-113.

19. Бетти Э. Герменевтика как общая методология наук о духе / Э. Бетти. -М. : Канон РООИ Реабилитация, 2011. - 144 с.

20. Богданова В.О. Конструктивистское философствование: особенности и смыслы : монография / В.О. Богданова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. - 222 с.

21. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Рос. энцикл.; СПб. : Норинт, 1997, 1999, 2001, 2004. -1456 с.

22. Булгаков С.Н. Образ международного терроризма в сети интернет : дис. ... канд. полит. Наук / С.Н. Булгаков. - Москва, 2011. - 165 с.

23. Васильева М.Р. Социокультурные основания конструирования образов науки : дис.. канд. филос. Наук / М.Р. Васильева. - Новосибирск, 2005. - 187 с.

24. Васильева М.Р. Образы высшего образования в современной России / М.Р. Васильева // Философия образования. - 2005. - № 3 (14). - С. 70-74.

25. Веденеева Н. У учащихся в России появятся цифровые двойники [Электронный ресурс] / Н. Веденеева // Электронное периодическое издание «MK.ru». - 2019. - № 28031. - URL: https://www.mk.ru/social/2019/07/23/u-uchashhikhsya-v-rossii-poyavyatsya-cifrovye-dvoyniki.html (дата обращения: 03.06.2020).

26. Векленко П.В. Ситуационный подход в познании / П.В. Векленко. - Омск : изд-во «Амфора», 2012. - 144 с.

27. Вешнева И.В. Трансформация образования: тенденции, перспективы / И.В. Вешнева, Р.А. Сингатулин // Высшее образование в России. - 2016. - № 2. -С. 142-147.

28. Витгенштейн Л. Избранные работы / Л. Витгенштейн; пер. В. Руднева. -М. : Издательский дом «Территория будущего», 2005. - 440 с.

29. Вихман В.В. К вопросу о требованиях, предъявляемых к обучающим программным средствам / В.В. Вихман // Сб. науч. тр. Под ред. И.М. Бобко. -Новосибирск : Новосиб. гос. ун-т. - 2002. - С. 25-30.

30. Вихман В.В. О роли, месте и значение новых информационных технологий в учебном процессе / В.В. Вихман // Сб. науч. трудов НГТУ. - 2001. -№ 3 (25). - С. 79-85.

31. Вихман В.В. Реализация методики оценки эффективности обучающих программных средств / В.В. Вихман // Сб. науч. трудов НГТУ. - 2003. - №1 (31). -С. 145-149.

32. Вихман В.В. Образование как трансдисциплинарный объект научной теоретизации: поиск решений / В.В. Вихман // Фундаментальные аспекты психического здоровья. - 2018. - № 3. - С. 75-77.

33. Вихман В.В. Теоретические образы образования: интерпретативный дискурс / В.В. Вихман // Контекст и рефлексия: философия о мире и человеке. -2019. - Т. 8, № 1 А. - С. 181-190.

34. Вихман В.В. Технология формирования источниковой базы исследования образования как социального феномена / В.В. Вихман // Социология. - 2021. - № 1. - С. 213-219.

35. Вихман В.В. Феномен образования в интеллектуальных сетях / В.В. Вихман // Социология. - 2020. - № 4. - С. 256-262.

36. Вихман В.В. Феномен образования в теоретических образах: интерпретативно-ситуационная оптика / В.В. Вихман // Анализ состояния, проблем и перспектив развития современного образования. - Петрозаводск: МЦНП «Новая наука». - 2020. - С. 147-157.

37. Вихман В.В. Цифровой дискурс конструирования теоретического образа феномена образования / В.В. Вихман // Профессиональное образование в современном мире. - 2020. - Т. 10, № 1. - С. 3447-3455.

38. Вихман В.В. Трансдисциплинарное конструирование теоретических образов феномена образования / В.В. Вихман // Философия образования. - 2020. -Т. 20, № 2. - С. 48-63.

39. Вихман В.В. Конструирование теоретических образов феномена образования: сценарный подход / В.В. Вихман, М.В. Ромм // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. - 2022. -№ 67. - С. 59-68.

40. Власов С.А. Совместное участие в конференциях как фактор создания новых знаний: сетевой анализ / С.А. Власов, Т.Е. Андреева // Российский журнал менеджмента. - 2015. - Т. 3, № 4. - С. 3-28.

41. Власова С.В. Образ науки в общественном сознании / С.В. Власова // Вестник МГТУ. - 2004. - Т. 7, № 1. - С. 106-114.

42. Внутских А.Ю. Трансдисциплинарные аспекты философской практики / А.Ю Внутских, С.Р. Динабург // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2018. - № 1. - С. 33-41.

43. Волков В.В., Хархордин О.В. Теория практик / В.В. Волков, О.В. Хархордин. - СПб. : Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2008. - 298 с.

44. Вяккерев Ф.Ф. Предметное противоречие и его теоретический «образ» / Ф.Ф. Вяккерев // Диалектическое противоречие. - М. - 1979. - С. 59-77.

45. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики / Гадамер Х.-Г. - М. : Прогресс, 1988. - 704 с.

46. Галяев В.С. О классификации моделей дистанционного обучения / В.С. Галяев, З.А. Гасанова // Высшее образование в России. - 2012. - № 4. - С. 103-108.

47. Гапонов А.С. Проблема понимания в герменевтической философии и ее значение для обоснования моральной теории / А.С. Гапонов //Вестник Томского государственного университета. - 2013. - № 374. - С. 49-54.

48. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Гидденс Энтони; Giddens Anthony; пер.с англ. М.Л. Коробочкина. - М. : Весь мир, 2004. - 118 с.

49. Гилева Т.А. Цифровая зрелость предприятия: методы оценки и управления / Т.А. Гилева // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия: Экономика. - 2019. - №1 (27). - С. 38-52.

50. Глазерсфельд Э. Введение в радикальный конструктивизм // С. Цоколов. Дискурс радикального конструктивизма. Традиции скептицизма в современной философии и теории познания. - Mnchen : Verlag Mnchen, 2000. - С. 74-98.

51. Грехнёв В.С. Образование как социальный феномен и объект исследования / В.С. Грехнёв // Вестник Московского университета. Сер. 7: Философия. - 2010. - № 6. - С. 66-78.

52. Гришечкина Н.В. Трансдисциплинарность знания как фактор развития института медицины в современном обществе / Н.В. Гришечкина // Известия Саратовского университета. Новая серия: Философия. Психология. Педагогика. -2017. - Т. 17, № 4. - С. 379-383.

53. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Книга первая / Э. Гуссерль; пер. с нем. А. В. Михайлова; вступ. ст. В. А. Куренного. - М. : Академический проект, 2009. - 489 с

54. Давыдов А.А. Теория «социальных фрагментов» общая социологическая теория / А.А. Давыдов // Социологические исследования. - 2004. - № 8 (244). -С. 131-138.

55. Даниелян Н.В. Из истории мировой конструктивистской мысли/ Н.В. Даниелян // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2012. - Т. 2, № 3. - С. 69-80.

56. Дежина И.Г. Тенденции развития научных школ в современной России / И.Г. Дежина, В.В. Киселева. - М. : ИЭПП, 2009. - 164 с.

57. Декарт Р. Сочинения: в 2 т. / Р. Декарт. - М. : Мысль, 1989. - Т. 1. - 654 с.

58. Демьяненко И.В. Этно-мифологические образы и символы в декоративно-пластической композиции «легенда о сихиртя»: теоретический аспект (часть 2) / И.В. Демьяненко, Н.Ю. Марамзина // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - № 01 (55), Ч. 3. - С. 13-15.

59. Детинко Ю.И. Дискурсивное конструирование чужеродности в современной британской политической коммуникации: дис. ... канд. филол. наук / Ю.И. Детинко. - Красноярск, 2013. - 198 с.

60. Динабург С.Р. Инструменты и ресурсы трансдисциплинарных стратегий / С.Р. Динабург // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. - 2016. - № 1. - С. 51-62.

61. Дискурсивные практики современной институциональной коммуникации / под науч. ред Л.В. Куликовой. - Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2015. - 182 с.

62. Дорошева Ю.Н. К вопросу о специфике технической теории / Ю.Н. Дорошева // Научная мысль Кавказа. - 2012. - № 2. - C. 39-44.

63. Дудоладова М.М. Фоновые практики интеллигенции в современной городской культуре (гендерный аспект): дис. ... канд. социол. наук / М.М. Дудоладова. - Киров, 2015. - 153 с.

64. Дьяков А.А. Теория практик: социально-философский потенциал концепции / А.А. Дьяков // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Психология. Философия. Педагогика. - 2011. - Т. 11, № 1. - С. 8-12.

65. Евгенев Г.Б. Индустрия 5.0 как интеграция Интернета знаний и Интернета вещей / Г.Б. Евгенев // Онтология проектирования. - 2019. - Т.9, № 1 (31). - С. 723.

66. Замятин Д.Н. Империя пустоты: В поисках утраченной периферии (Рец. на кн.: Clowes Edith W. Russia on the edge: Imagined geographies and post-Soviet identity. Ithaca, 2011) / Д.Н. Замятин // Новое литературное обозрение. - 2011. - №2 5 (111). - С. 345-353.

67. Замятин Д.Н. Культура и пространство: Моделирование географических образов / Д.Н. Замятин. - М. : Знак, 2000. - 488с.

68. Замятин Д.Н. Моделирование образов историко-культурной территории: методологические и теоретические подходы / Д.Н. Замятин, Н.Ю. Замятина, И.И. Митин / отв. ред. Д.Н. Замятин. - М. : Институт Наследия, 2008. - 760 с.

69. Здравомыслова Е.А. Социальное конструирование гендера / Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина // Социологический журнал. - 1998. - № 3-4. - С. 171-182.

70. Зубок Ю.А. Изменяющаяся социальная реальность в кризисном российском обществе / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2017. - Т. 10, № 1. - С. 41-57.

71. Иванов А.В. Архитектоника культуры в пространстве визуальной коммуникации: семантические художественные проекции и взаимосвязи /

A.В. Иванов // Вестник Челябинского государственного университета. - 2015. -№ 19 (374). Философия. Социология. Культурология. Вып. 37. - С. 32-37.

72. Иванов Б.И. Становление и развитие технических наук / Б.И. Иванов,

B.В. Чешев. - Л. : Наука, 1977. - 263 с.

73. Иванская Л.Н. "Образ - главное звено психики человека и «психотехники» актера. Книга 1. Теоретические вопросы и методика исследования / Л.Н. Иванская. - СПб : Астерион, 2010. - 250 с.

74. Изуткин Д.А. Концептуальные основы взаимосвязи образа жизни и здоровья: дис. ... д-ра филос. наук / Д.А. Изуткин. - Н. Новгород, 2005. - 356 с.

75. Ильин С.Е. Роль вузов в социализации студентов: опыт конструирования теоретического образа / С.Е. Ильин // Перспективы науки. - 2015. - № 9 (72). -

C. 34-39.

76. Инфельд Л. Нильс Бор в Принстоне / Л. Инфельд // Развитие современной физики. - М., 1964. - С. 38.

77. Ипатова Н.А. Дискурсивные практики в формировании профессиональных сообществ: дис. ... канд. социол. наук / Н.А. Ипатова. - Санкт-Петербург, 2009. - 213 с.

78. Истомина О. Б. Новые образы образования: социально-философские основания / О. Б. Истомина // Вестник Бурятского государственного университета. - 2022. - № 1. - С. 3-11.

79. Иссерс О. С. Люди говорят . Дискурсивные практики нашего времени / О.С. Иссерс. - Омск: Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, 2012. - 276 с.

80. Каган Б.В. Термины полиграфии до 2014 года: Толковый словарь терминов полиграфии (с английскими эквивалентами) / Б.В. Каган, С.И. Стефанов. - М. : Ленанд, 2017. - 1184 с.

81. Кант И. Сочинения: в 6 т. / И. Кант. - М. : Мысль, 1966. Т. 5. - 418 с.

82. Каркина С.В. Сущностно-содержательная характеристика понятия «Signature pedagogy» в контексте отечественной научно-педагогической мысли / С.В. Каркина, Р.А. Валеева // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - № 4. - С. 3-9.

83. Касавин И.Т. Конструктивизм: заявленные программы и нерешенные проблемы / И.Т. Касавин // Эпистемология & философия науки. - 2008. - Т. XV, № 1. - С. 5-14.

84. Касавин И.Т. Обсуждаем статьи о конструктивизме / И.Т. Касавин // Эпистемология & философия науки. - 2009. - Т. XX, № 2. - С. 144-151.

85. Касавин И.Т. Ситуационные исследования/ И.Т. Касавин // Новая философская энциклопедия в 4 т./ Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд; Научно-ред. совет. предс. В. С. Степин, заместители предс. А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. - М. : Мысль, 2001. - 420 с.

86. Касавин И.Т. Философия познания и идея междисциплинарности / И.Т. Касавин // Эпистемология. Философия науки. - 2006. - Т. II, № 2. - С. 5-14.

87. Кассирер Э. Опыт о человеке: Введение в философию человеческой культуры / Э. Кассирер // Проблема человека в западной философии. Пер., сост. и поел. П.С. Гуревича. - М. : Прогресс, 1988. - С. 3-31.

88. Келли Дж. А. Теория личности: Психология лич. конструктов / Дж. А. Келли; Пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеева. - СПб. : Речь, 2000. - 249 с.

89. Князева Е.Н. Трансдисциплинарные стратегии исследований / Е.Н. Князева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 10 (112). - С. 193-201.

90. Князева Е. Н. Эпистемологический конструктивизм / Е.Н. Князева // Философия науки. - 2006. - Т. 12, № 1. - С. 133-153.

91. Князева Е.Н. Энактивизм: новая форма конструктивизма в эпистемологии / Е.Н. Князева. - М. Спб. : Центр гуманитарных инициатив: Университетская книга, 2014. - 352 с.

92. Коллинз Р. Социология философий: глобальная теория интеллектуального изменения / Р. Коллинз. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. - 1282 с.

93. Коростелева Н.А. Социальная модель инвалидности как основа формирования толерантного отношения к инвалидам / Н.А. Коростелева // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2012. - № 8. - С. 81-94.

94. Костина Е.Ю. Рынок труда и построение профессиональной карьеры студентами / Е.Ю. Костина, Н.А. Орлова // Высшее образование в России. - 2015. -№ 11. - С. 28-35.

95. Кребель И.А. «Диалог» как «скандал» / И.А. Кребель, В.Ю. Сухачев, Ю.В. Ватолина // Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность. - 2013. - № 5 (122). - С. 202-206.

96. Кудинов И.В. Задачи и возможности информационно-образовательного портала Республики Башкортостан / И.В. Кудинов // Система ценностей современного общества. - 2010. - С. 278-282.

97. Кудрявцев В.А. Классические субъективные конструкции реальности и социально-культурный процесс / В.А. Кудрявцев // Вестник Московского университета. Серия 18. Социология и политология. - 2017. - № 23 (2). - С. 250268.

98. Кузин Д.В. Проблемы цифровой зрелости в современном бизнесе / Д.В. Кузин // Мир новой экономики. - 2019. - №3. - С. 89-99.

99. Кузнецов Н.В. Онлайн-образование: ключевые тренды и препятствия / Н.В. Кузнецов // E-Management. - 2019. - № 1. - С. 19-25.

100. Куликов С.Б. Образы науки как символы трансформации смысла и идеи науки / С.Б. Куликов // Омский научный вестник. Серия. Общество. История. Современность. - 2016. - № 32. - С.26-30.

101. Кун Т. Структура научных революций / Томас Кун; пер. с англ.: И.З. Налетов и др. - М. : АСТ, 2003. - 605 с.

102. Курамшина Ю.В. Актуальные проблемы культурологической регионики: крымский аспект / Ю.В. Курамшина // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Философия. Культурология. Политология. Социология». - 2021. - Т. 24 (65), № 4. - С. 164-169.

103. Курбатов В.И. Символическое виртуальное сетевое мышление: новая эпоха, или эпоха новостей / В.И. Курбатов // Гуманитарий Юга России. - 2013. -№ 1. - С. 64-74.

104. Лакатос И. Избранные произведения по философии и методологии науки / Пер. с англ. И.Н. Веселовского, А.Л. Никифорова, В.Н. Поруса. - М. : Академический Проект; Трикста, 2008. - 475 с.

105. Латур Б. Пересборка социального: введение в акторно-сетевую теорию / Б. Латур. - М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2014. - 382 с.

106. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая / В.А. Лекторский. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 256 с.

107. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. - М. : Наука, 1980. - 359с.

108. Лекторский В.А. Можно ли совместить конструктивизм и реализм в эпистемологии / В.А. Лекторский // в кн.: Конструктивизм в теории познания. - М. : ИФРАН, 2008. - С. 31-42.

109. Лекторский В.А. Кант, радикальный конструктивизм и конструктивный реализм в эпистемологии / В.А. Лекторский // Вопросы философии. - 2005. - № 8. - С. 11-21.

110. Лекторский В.А. Конструктивный реализм как современная форма эпистемологического реализма / В.А. Лекторский // Философия науки и техники. -2018. - Т. 23, № 2. - С. 18-22.

111. Лекторский В.А. Реализм, антиреализм, конструктивизм и конструктивистский реализм в современной эпистемологии и науке / В.А. Лекторский // Человек в мире знания: к 80-летию Владислава Александровича Лекторского. - М. - 2012. - С. 415-476.

112. Ленк Х. Схемные интерпретации и интерпретационный конструкционизм / Х. Ленк // Научные и вненаучные формы мышления: докл. симпозиума, апр. 1995 г., Москва / отв. ред. И. Т. Касавин, В. Н. Порус. - М. : Киль, 1996. - С. 64-75.

113. Лефевр А. Социальное пространство / А. Лефевр // «Неприкосновенный запас». - 2010. - № 70 (2). - С. 3-14.

114. Лефевр А. Производство пространства / А. Лефевр, С. Эфиров // Социологическое обозрение. - 2002. - Т. 2, № 3. - С. 27-29.

115. Линдгрен М. Сценарное планирование: связь между будущим и стратегией / М. Линдгрен, Х. Бандхольд; пер. с англ. И. Ильиной. - М. : Олимп-Бизнес, 2009. - 256 с.

116. Личковах В.А. Сигнатура богородицы в украинской культуре / В.А. Личковах // Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета. Серия: «Культурология, Философия, Социология»: Научное издание. - 2008. - № 2. - С. 24-29.

117. Лоренц К. По ту сторону зеркала / К. Лоренц // Эволюция. Язык. Познание. - М. Языки русской культуры, 2000. - С. 42-69.

118. Лубский А.В. Трансдисциплинарные исследования: проблемы современного эпистемологического дискурса / А.В. Лубский // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2016. - № 12. - С. 61-67.

119. Луков Вал. А. Тезаурусы: Субъектная организация гуманитарного знания: науч. монография / Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. - М.: Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2008. - 784 с.

120. Лукьянова Н.А. Динамика конструирования образов будущего: исследование проблемы / Н.А. Лукьянова, Е.В. Фелл, Й.И. Сиберса // Вестник науки Сибири. - 2015. - № 2 (17). - С.37-46.

121. Любимов П.Г. Особенности теории в гуманитарном познании: автореферат дис. ... канд. филос. наук / П. Г. Любимов. - Санкт-Петербург, 2009. -25 с.

122. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. - 2012. - № 6 (45). - С. 117-124.

123. Макиенко М.А. Теоретические и методологические основания формирования образа инженера новой генерации в современных зарубежных и отечественных исследованиях / М.А. Макиенко, А. Ю. Чмыхало, И.Б. Ардашкин // Вестник науки Сибири. - 2016. - № 4 (23). - С. 54-64.

124. Макогон Т.И. «Пространственный поворот» и возможность новационных подходов в социально-философском дискурсе / Т.И. Макогон // Известия Томского политехнического университета. - 2012. - Т. 321, №2 6. - С. 167172.

125. Мамченко А.А. Трансдисциплинарность как преодоление границ / А.А. Мамченко, Е.Н. Дзятковская // Ценности и смыслы. - 2016. - № 3 (43). -С. 143-154.

126. Мамчур Е. А. Давайте уточним, а есть ли основания для спора? / Е. А. Мамчур // Эпистемология и философия науки. - 2013. - Т. 36, № 2. - С. 65-70.

127. Медведев В.А. Теоретическое конструирование как стратегия методологического исследования / В.А. Медведев // Сумма философии. Вып. 7. Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та. - 2007. - С. 152-161.

128. Микешина Л.А. Философия познания: полемич. Главы / Л.А. Микешина. - М. : Прогресс- Традиция, 2002. - 624 с.

129. Микешина Л.А. Эпистемология ценностей / Л.А. Микешина. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. - 439 с.

130. Миронов В.В. Наука и философия в системе мировоззренческих ориентаций современной культуры: автореферат дис. ... д-ра филос. наук / В.В. Миронов. - Москва, 1997. - 35 с.

131. Мишель Фуко и Россия: Сб. статей / Под ред. О. Хархордина. - СПб. ; М.: Европейский университет в Санкт-Петербурге: Летний сад, 2001. - 349 с.

132. Моисеева А.П. Социальная инженерия в контексте трансдисциплинарности / А.П. Моисеева, В.Г. Ланкин, И.В. Кондратьева. -

Томск : Изд-во ТПУ, 2013. - 239 с.

133. Мокий В.С. Трансдисциплинарность: стереотипы, подходы и направления / В.С. Мокий, Т.А. Лукьянова // Universum: общественные науки. -2021. - № 3 (72). - С. 7-19.

134. Мокий В.С. От дисциплинарности к трансдисциплинарности в понятиях и определениях / В.С. Мокий, Т.А. Лукьянова // Universum: общественные науки: электрон. научн. журн. - 2016. - № 7 (25). C. 5.

135. Молодяков С.А. Применение дистанционных технологий для расширения возможностей образовательной деятельности в институте / С.А. Молодяков, С.Э. Сараджишвили // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. - 2017. - Т. 8, № 4. - С. 127-136.

136. Молчанов В.И. Происхождение имманентного времени. Ощущение и пространство / В.И. Молчанов // Ежегодник по феноменологической философии. -М. : РГГУ. - 2010. - № 2. - С. 119-156.

137. Морозов Ф.М. Схемы как средство описания деятельности (эпистемол. анализ) / Ф.М. Морозов. - М., 2005. - 181 с.

138. Наливайко А.В. О современной специфике развития отечественного образования / А.В. Наливайко, В.И. Панарин // Философия образования. - 2009. -№ 2 (27). - С. 17-24.

139. Наливайко Н.В. Функции философии как основы рассмотрения глобальных вопросов российского образования / Н.В. Наливайко // Профессиональное образование в современном мире. - 2012. - № 4 (7). - С. 41-47.

140. Наливайко Н.В., Паршиков В.И. Профессиональное образование в современном мире: концептуальное осмысление тенденций развития / Н.В. Наливайко, В.И Паршиков // Профессиональное образование в современном мире. - 2011. - № 1. - С. 4-10.

141. Никифоров А.Л. Наука и ее роль в развитии человечества / А.Л. Никифоров // Наука и социальная картина мира. К 80-летию академика В.С.

Стёпина / под ред. В.И. Аршинова, И.Т. Касавина. М. : Альфа-М. - 2014. - С. 327346.

142. Норенков С.В. Архитектоника и синархия: концептуальное проектирование и моделирование [Текст]: монография. Часть 1 / С.В. Норенков. -Н. Новгород: Нижегород. гос. архит.-строит.ун-т, 2005. - 268 с.

143. Овчинников Н.Ф. Принципы теоретизации знания / Н.Ф. Овчинников. - М., 1996. - 214 с.

144. Огурцов А.П. Образы науки в буржуазном общественном сознании / А.П. Огурцов // Философия в современном мире. - М., Философия и наука, 1972. -349 с.

145. Огурцов А.П. Образы образования. Западная философия образования / А.П. Огурцов, В.В. Платонов. - XX век. СПб. , 2004. - 520 с.

146. Островская Т.А. Концепция «Текучей современности» З. Баумана и модификация дискурсивных практик элиты / Т.А. Островская // Ежеквартальный рецензируемый, реферируемый научный журнал «Вестник АГУ». - 2016. - № 4 (187). - С. 89-94.

147. Павельев И.Г. Цифровой сервис: перспективный ориентир современного образования / И.Г. Павельев, В.Г. Минченко, Т.Н. Поддубная, Е.Л. Заднепровская // Компетентность. - 2021. - № 4. - С. 5-9.

148. Пазенок В.С. Туризмология. Теоретический образ туризма / В.С. Пазенок. - К. : Академия туризма Украины, КУТЕП, 2012. - 270 с.

149. Паниотто В.И. Количественные методы в социологических исследованиях / В.И. Паниотто, В.С. Максименко. - Киев : Наукова думка, 1982. -272 с.

150. Пантелеев В.Г. Образ регионов как предмет социологических исследований / В.Г. Пантелеев // Социально-гуманитарные знания. - 2016. - № 122. - С. 244-250.

151. Патюкова Р.В. Образ как конституирующий компонент дискурса публичной коммуникации: синхроническая и диахроническая системность (на

материале английского и русского языков): дис. ... д-ра филол. наук / Р.В. Патюкова. - Краснодар, 2014. - 350 с.

152. Петутин О.В. Тезаурус как методологическое основание для конструирования тезаурусного поля педагогической проблемы / О.В. Петунин // Знание. Понимание. Умение. - 2008. - № 4. - С.50-53.

153. Пирожкова С.В. Предсказание, прогноз, сценарий: к вопросу о разнообразии результатов исследования будущего / С.В. Пирожкова // Философия науки и техники. - 2016. - Т. 21, № 2. - С. 111-129.

154. Писарчик Т.П. Философско-культурологические аспекты концепции развития науки В.С. Стёпина / Т.П. Писарчик, Л.Ю. Писарчик // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2018. - С. 1668-1677.

155. Плахов А.С. Границы дисциплинарного описания науки: ризоматический подход / А.С. Плахов // Эпистемология и философия науки. - 2014. - Т. 42, № 4. - С. 143-154.

156. Плотников А.С. Ситуационный подход и методология социально-гуманитарного познания / А.С. Плотников // Ценности и смыслы. - 2017. - № 1 (47). - С. 100-111.

157. Подорога Ю. В. Образы и понятия длительности в философии А. Бергсона: дис. ... канд. филос. наук / Ю.В. Подорога. - М., 2009. - 181 с.

158. Пойдина Т.В. Архитектоника "места" в природно-средовом контексте проектной культуры / Т.В. Пойдина // Грамота. - 2017. - № 10 (84), Ч. 2. - С. 121- 123.

159. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритич. философии. Пер. с англ. / М. Полани; общ. ред. В. А. Лекторского, В. И. Аршинова; предисл. В. А. Лекторского. - М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

160. Поломошнов П.А. Фрагментация как проявление кризиса современного социального познания / П.А. Поломошнов // Вестник Донского государственного аграрного университета. - 2013. - № 1(7). - С. 99-107.

161. Поппер K.P. Логика и рост научного знания: пер. с англ. / K.P. Поппер. -М.: Прогресс, 1983. - 605 с.

162. Портер М. Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов / Майкл Портер; пер. с англ. - 4-е изд. - М.: Альпина Паблишер, 2011. - 453 с.

163. Порус В.Н. Принципы рациональной критики / В.Н. Порус // Философские науки. - М. : ИФ РАН, 1995. - С. 185-203.

164. Порус В.Н. Стиль научного мышления / В.Н. Порус // Теория познания. В 4 томах. Т.З. Познание как исторический процесс / ИФРАН; под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. - М. : Мысль, 1993. - С. 225-263.

165. Прохоров А.О. Образ психического состояния: динамические и структурные характеристики / А.О. Прохоров, Л.В. Артищева // Эксперим. психология. - 2012. - Т. 5, № 2. - С. 63-73.

166. Пружинин Б.И. Конструктивный реализм, или как возможна культурно-историческая реальность / Б.И. Пружинин, Т.Г. Щедрина // Epistemology & Philosophy of Science. - 2015. - №1 (43). - С. 27-31.

167. Рагимова С. Цифровая Индустрия 4.0 [Электронный ресурс] // Forbes. forbes.ru. - 2017. - Электрон. версия печат. публ. - Режим доступа: URL: https: // www.forbes.ru/ brandvoice/sap/ 345779-chetyre-nol-v-nashu-polzu (дата обращения: 03.06.2020).

168. Радина Н. К. Феномен "закрытости" в сетях цитирований региональных научных мероприятий: научные школы, невидимый колледж, научные клики" / Н.К. Радина // Общественные науки и современность. - 2018. - № 5. - С. 130-140.

169. Рикёр П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П. Рикёр; пер. с фр., вступ. ст. и коммент. И. С. Вдовиной. - М. : Академический проект, 2008. - 695 с.

170. Розов М.А. Философия науки и техники / М.А. Розов, В.С. Степин, В.Г. Горохов. - М.: Гардарики, 1999. - 400 с.

171. Розов Н.С. «Социология философий» Рэндалла Коллинза - новый этап самосознания интеллектуалов в мировой истории / Н.С. Розов // Социология

философий: глобальная теория интеллектуального изменения. - Новосибирск : Сибирский хронограф, 2002. - С. 7-32.

172. Розов Н.С. Историческая макросоциология: Методология и методы / Н.С. Розов. - Новосибирск : НГУ, 2009. - 412 с.

173. Ромм М.В. Нормативно-интерпретативный подход к изучению индетерминистских социальных феноменов / М.В. Ромм // Философия образования. - 2010. - № 3 (32). - С. 5-10.

174. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов / Т.А. Ромм. Новосибирск : Наука, 2007. - 380 с.

175. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбетт. - М. : Аспект-Пресс, 1999. - 429 с.

176. Ручин В.А. Образование, воспитание и социализация: сходство и различие понятий / В.А. Ручин // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия : Психология. Философия. Педагогика. - 2010. - Т. 10, № 4. - С. 35- 40.

177. Савчук В.В. Медиафилософия. Приступ реальности / В.В. Савчук. - СПб : РХГА, 2012. - 350 с.

178. Саенко Л.А. Аксиологическое содержание образования в условиях трансдисциплинарности / Л.А. Саенко // Мир науки, культуры, образования. -2017. - № 6 (67). - С. 136-137.

179. Секст Эмпирик. Три книги Пирроновых положений / Секст Эмпирик // Сочинения: в 2 т. / общ. ред. А.Ф. Лосева. - М. : Мысль, 1976. - С. 207-380.

180. Сёрль Дж. Открывая сознание заново / Дж. Сёрль. - М. : Идея-Пресс, 2002. - 256 с.

181. Серто М. де. Изобретение повседневности. 1: Искусство делать / М. де Серто. - СПб. : Изд-во Европ. ун-та в С.-Петербурге, 2013. - 328 с.

182. Серто М.де. Практика повседневной жизни. Пространственные практики / М. де Серто.; пер. с англ. Н. Эдельмана // Прогнозис. - 2010. - № 1 (20). - С. 151-184.

183. Сильнова Е.И. Концептуализация понятия "социальный образ" в социальной философии / Е.И. Сильнова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 688.

184. Сироткина Л.С. Теоретические компоненты образа психологии в русской логико-философской мысли конца 19 в. в контексте проблемы психологизма русской логики конца 19 — начала 20 вв.) / Л.С. Сироткина // АЦИО.ги. - 2015. - №. 15. - С. 196-221.

185. Ситуационные исследования // Ситуационность бытия: колл. монография / под общ.ред. Н.М. Солодухо / По матер. междунар. (СНГ) науч.-филос. конф. Казань : КГТУ-КАИ, 2011. - № 3. - 166 с.

186. Смирнов В.А. Генетический метод построения научной теории / В.А. Смирнов // Философские проблемы современной формальной логики. - М. : Изд-во Акад. наук СССР. - 1962. - С. 263-284.

187. Соколов А.Н. Предмет философии и обоснование науки / А.Н. Соколов, Ю.Н. Солонин. - СПб, Наука, 1993. - 158 с.

188. Сорокопуд Ю.В. Применение трансдисциплинарного подхода в процессе подготовки магистрантов педагогического образования / Ю.В. Сорокопуд // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 5(66). - С. 160-161.

189. Спасков А.Н. Трансдисциплинарный подход в науке и образовании /

A.Н. Спасков, Р.Я. Гибадулин, Р.И. Жданов // Философско-педагогические проблемы непрерывного образования: сборник научных статей. - Могилев : Изд-во Могилевского государственного университета имени А. А. Кулешова, 2018. - С. 48-52.

190. Стёпин В.С. Теоретическое знание: Структура, историческая эволюция / В.С. Стёпин. - М. : Прогресс-Традиция, 2003. - 744 с.

191. Стёпин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность / В.С. Стёпин // Вопросы философии. - 2003. - №8. - С. 5-17.

192. Стёпин В.С. Философская антропология и философия науки /

B.С. Стёпин. - М. : Высшая школа, 1992. - 191 с.

193. Стрельникова А.В. Пространственные проекции социальной мобильности: переезды как доминантные события биографического повествования / А.В. Стрельникова // INTER. - 2015. - № 10. - С. 39-47.

194. Стрельникова А.В. Социология города: пространственные практики и жизненные траектории / А.В. Стрельникова. - М. : Тровант, 2012. - 232 с.

195. Строков А.А. Цифровая культура и ценности российского образования: автореферат дис. ... канд. филос. наук / А.А. Строков. - Нижний Новгород, 2021. -165 с.

196. Суровцев В.А. Языковая игра и роль метафоры в научном познании / В.А. Суровцев, В.Н. Сыров // Философия науки. - 1999. - №1. - С. 20-30.

197. Сытых О.Л. Образы познания античности и их влияние на современную культуру / О.Л. Сытых // Известия Алтайского гос. ун-та. - 2007. - №2 2. - С. 91-94.

198. Сыч В.В. Развитие системы образования и науки в условиях становления индустрии 4.0 / В.В. Сыч // Гуманитарий Юга России. - 2020. - Т. 9, № 3. - С. 9298.

199. Тараканова В.В. Формирование выборочной совокупности / В.В. Тараканова, Б.И. Наумкин // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - С. 46-49.

200. Товмасян Н.Т. Публичная сфера: контуры теоретического образа / Н.Т. Товмасян // Идеи и идеалы. - 2017. - Т. 2, № 3 (33). - С. 53-64.

201. Томильчик Л.М. Философия и естествознание. У истоков Минской методологической школы / Л.М. Томильчик // Философские науки. - 2016. - № 7. - С. 55-67.

202. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки / И.Р. Гафуров, Г.И. Ибрагимов, А.М. Калимуллин, Т.Б. Алишев // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29, № 10. - С. 101-112.

203. Третьяков В.С., Ларионова В.А. Открытые онлайн-курсы как инструмент модернизации образовательной деятельности в вузе / В.С. Третьяков, В.А. Ларионова // Высшее образование в России. - 2016. - № 7 (203). - С. 55- 66.

204. Трофимова Н.Н. Современные инструменты для организации электронного, дистанционного, проектного и смешанного обучения в целях

создания цифрового образовательного пространства / Н.Н. Трофимова // Инновационные аспекты развития науки и техники. - 2021. - № 2. - С. 194-204.

205. Труфанова Е.О. О преимуществах и недостатках социального конструкционизма / Е.О. Труфанова // Epistemology & Philosophy of Science. - 2015. - № 1 (43). - С. 32-36.

206. Труфанова Е.О. Социальный конструкционизм и исчезновение "я": критический анализ / Е.О. Труфанова // Философские науки. - 2016. - № 8. - С. 114-123.

207. Труфанова Е.О. Субъект и познание в мире социальных конструкций / Е.О. Труфанова. - Москва : Канон+, 2018. - 320 с.

208. Труфанова Е.О. Ускользающая реальность и социальные конструкции / / Е.О. Труфанова // Философия науки и техники. - 2017. - № 22 (1). - С. 61-77.

209. Уваров А.Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации / А.Ю. Уваров. - М. : Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2018. - 168 с.

210. Улановский А.М. «Новая парадигма» социальных наук: линии развития современного конструктивизма // Социальная эпистемология: идеи, методы, программы / А.М. Улановский; под ред. И.Т. Касавина. - М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация. - 2010. - С. 279-298.

211. Улановский А.М. Конструктивизм, радикальный конструктивизм, социальный конструктивизм: мир как интерпретация / А.М. Улановский // Вопросы психологии. - 2009. - № 2. - С. 35-45.

212. Улановский А.М. Конструктивистская парадигма в гуманитарных науках / А.М. Улановский // Epistemology & Philosophy of Science. - 2006. - Т. 10, № 4. - С. 129-142.

213. Ульянова С.Б. Предпосылки формирования досуговой культуры советского города в 1920-е гг. / С.Б. Ульянова, Н.В. Офицерова // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. - 2015. -Т. 1. - С. 116-124 с.

214. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки / Е.В. Ушаков. - 2005. - 528 с.

215. Феофанов К.А. О сценарном подходе к прогнозированию / К.А. Феофанов // Социологические исследования. - 2008. - Т. 5. - С. 67-73.

216. Филатов В.П. Обсуждаем статьи о конструктивизме / В.П. Филатов, И.Т. Касавин, А.Ю. Антоновский, Г.И. Рузавин // Эпистемология и философия науки. - 2009. - Т. XX, № 2. - С. 142-156.

217. Филиппов А.Ф. Социология пространства / А.Ф. Филиппов. - СПб : «Владимир Даль», 2008. - С. 56-57.

218. Фиофанова О.А. Анализ современного состояния исследований в области управления образованием на основании данных / О.А. Фиофанова // Ценности и смыслы. - 2020. - № 1 (65). - С. 71-83.

219. Хабермас Ю. Реконструктивные и понимающие науки об обществе / Ю. Хабермас // Моральное сознание и коммуникативное действие. - СПб. : Наука, 2002. - С. 34-53.

220. Хайдеггер М. Время и бытие: ст. и выступления: пер. с нем. / М. Хайдеггер. - М. : Республика, 1993. - 445 с.

221. Хохлова В.В. О некоторых феноменах сферы образования / В.В. Хохлова, Ю.В. Малахова, М.В. Штольц // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2016. - № 3. - С. 88-90.

222. Цоколов С.А. Дискурс радикального конструктивизма: Традиции скептицизма в современной философии и теории познания (с переводами оригинальных работ П. Ватцлавика, Э. фон Глазерсфельда, Х. фон Фёрстера, У. Матураны, Ф. Варелы и Г. Рота) / С. Цоколов. - Мюнхен: Ркгеп, 2000. - 333 с.

223. Цоколов С.А. Философия радикального конструктивизма Эрнста фон Глазерсфельда / С.А. Цоколов // Вестник Московского университета. Философия. - 2001. - № 4. - С. 38-59.

224. Черникова И.В., Черникова Д.В. Конструктивистские схемы в современной теории познания / И.В. Черникова, Д.В. Черникова // Эволюционный

конструктивизм // Вестник Томского государственного университета Философия. Социология. Политология. - 2018. - № 42. - С. 14-24.

225. Черных С.И. Образовательное взаимодействие как объект философского анализа / С.И. Черных, Н.В. Наливайко // Философия образования. - 2012. - № 1 (40). - С. 186-191.

226. Чешев В.В. Инженерное мышление в антропологическом контексте / В.В. Чешев // Философия науки и техники. - 2016. - Т. 21, № 1. - С. 104-117.

227. Швырев B.C. О понятиях «открытой» и «закрытой» рациональности (рациональность в спектре ее возможностей) / Рациональность на перепутье / В.С. Швырев. - М.: РОССПЭН, 1999. - 368 с.

228. Швырев В.С. О соотношении познавательной и проектноконструктив-ной функций в классической и современной науке / В.С. Швырев; в кн.: Познание, понимание, конструирование / отв. ред. В.А. Лекторский. - М. : ИФРАН, 2008. -167 с.

229. Шматко М.В. Образ науки в массовом сознании современного российского общества: дис. ... канд. филос. наук / М.В. Шматко. - Омск, 2007. -187 с.

230. Шопенгауэр А. О четверояком корне; Мир как воля и представление: Т. 1; Критика кантовской философии / А. Шопенгауэр; пер. с нем. // Ин-т философии. - М. : Наука, 1993. - 672 с.

231. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки морфологии мировой истории. Т. 2. / О. Шпенглер. - М. : Мысль, 1998. - 606 с.

232. Шюц А. О множественных реальностях / А. Шюц. - М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. - С. 401-455.

233. Энциклопедия эпистемологии и философии науки/ гл. ред. Касавин И.Т. - М : «Канон +» РООИ «Реабилитация», 2009. - 1248 с.

234. Blockchain-Based Applications in Education: A Systematic Review / A. Alammary, S. Alhazmi, M. Almasri // Appl. Sci. - 2019. - Vol. 9, № 12. - Р. 2400. -DOI: 10.3390/app9122400.

235. Al-Kabi M. Survey of Big Data applications: health, education, business, finance, and security, privacy / M. Al-Kabi, J. Jirjees // Journal of Information Studies & Technology (JIS&T). - 2019. - Vol. 2018, № 2. - P. 12. - DOI: 10.5339/jist.2018.12.

236. Ashaari M. Big Data Analytics Capability for Improved Performance of Higher Education Institutions in the Era of IR 4.0: A Proposed Conceptual Framework / M. Ashaari, A. Amran, K. Singh, D. Singh // International Journal of Innovation, Creativity and Change. - 2020. - Vol.13, № 8. - P. 73-93.

237. Belpaeme T. Social robots for education: A review / T. Belpaeme, J. Kennedy, A. Ramachandran, B. Scassellati, F. Tanaka // Science Robotics. - 2018. - Vol. 3, № 21.

- P. 5954. - DOI: 10.1126/scirobotics. aat5954.

238. Benjamin W. Das Passagen Werk / Hrsg. von R. Tiedemann und H. Schweppenhäuser // Gesammelte Schriften. - Frankfurt am Main, 1983. - Bd. V : Teil 1 und 2. - 1350 S.

239. Berger P., Luckmann T. The Social Construction of Reality / P. Berger, T. Luckmann // A Treatise in the Sociology of Knowledge. - N.Y. : Penguin Books, 1991.

- 256 p.

240. Bernstein J.H. Transdisciplinarity: A review of its origins, development, and current issues / J.H. Bernstein // Journal of Research Practice. - 2015. - Vol. 11, no. 1. -P. 1-20.

241. Bielinska-Dusza E. Concepts of scenario methods in improvement of an enterprise // Business, Management and Economics Engineering. - 2013. - Vol. 11, no. 1. - P. 137-152.

242. Boehme J. The signature of all things. Cambridge : James Clarke & Co / J. Boehme. - Ltd., 1987. - 304 p.

243. Bradfield R. The origins and evolution of scenario techniques in long range business planning / R. Bradfield, G. Wright, G. Burt, G. Cairns, K. Heijden // Futures. -2005. - Vol. 37, is. 8. - P. 795-812. - http://dx.doi.org/10.1016Zj.futures.2005.01.003.

244. Braiki B. Artificial intelligence in education and assessment methods / B. Braiki, S. Harous, N. Zaki, A. Fady // Bulletin of Electrical Engineering and Informatics.

- 2020. - Vol. 9, № 5. - P. 1998-2007.

245. Brenner J.E. Information and the Future of Transdisciplinarity // Transdisciplinary Journal of Engineering & Science. - 2015. - Vol. 6. - P. 86-100. -DOI: https://doi.org/10.22545/2015/00065.

246. Breque M. Industry 5.0, towards a sustainable, human-centric and resilient European industry / M. Breque, L. De Nul, A. Petridis // European Commission, Directorate-General for Research and Innovation. - 2021. - P. 256-272.

247. Carayannis E., Morawska-Jancelewicz J. The Futures of Europe: Society 5.0 and Industry 5.0 as Driving Forces of Future Universities / E. Carayannis, J. Morawska-Jancelewicz // Journal of the Knowledge Economy. - 2022. - P. 362. - DOI: 10.1007/s13132-021-00854-2.

248. Cortés R. Big Data and Digital Tools Applied to the Teaching: Learning in Graduate Programs in Mexico / R. Cortés, A. Jésica, G. Rivas, M. Rosa // Research Anthology on Big Data Analytics, Architectures, and Applications, edited by Information Resources Management Association. - 2022. - P. 807-822.

249. Crollius O. Treatise of signatures of internal things // Thompson CJS. Magic and healing. - New York : Bell Publishing Company. - 1989. - P. 92.

250. Crookes P.A. Signature pedagogies: An integrative review of an emerging concept in nursing education / P.A. Crookes, F.C. Else, P.A. Lewis // Nurse Education Today. - 2020. - Vol. 84. - P. 104-206. - DOI: https://doi.org/10.1016/ j.nedt. 2019.104206.

251. D'Elia F. Constructivist Approach to Virtual Reality for Experiential Learning / F. D'Elia, S. DiTore, M.A. Sibilio // E-Learning and Digital Media. - 2012. - Vol. 9. -P. 317.

252. Daniel B. Big Data in Higher Education: The Big Picture // Big Data and Learning Analytics in Higher Education. - 2017. - P. 19-28. - DOI: 10.1007/978-3-319-06520-5_3.

253. Davids M. N. From History Project to Transdisciplinary Research»: District Six as a case study // The Journal for Transdisciplinary Research in Southern Africa. -2018. - Vol. 14, №. 1. - P. 507.

254. Dawson M. Optimism and agency in the sociology of Zygmunt Bauman // European Journal of Social Theory. - 2012. - Vol. 15, № 4. - P. 555-570.

255. Burek V. Assessing the digital maturity level of higher education institutions / V. Burek, N. Kadoic, R.N. Begicevic // 41st International Convention on Information and Communication Technology, Electronics and Microelectronics (MIPRO). - 2018. -P. 0671-0676. - DOI: 10.23919/MIPRO.2018.8400126.

256. Elkana Y. A Programmatic Attempt at an Anthropology of Knowledge // Sciences and Cultures. Sociology of the Sciences a Yearbook / E. Mendelsohn, Y. Elkana (eds). - 1981. - Vol. 5. - P. 1-76. - DOI: 10.1007/978-94-009-8429-5_1.

257. Elmqaddem N. Augmented Reality and Virtual Reality in Education. Myth or Reality? // International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). - 2019. -Vol.14, № 03. - P. 234-242. - DOI: 10.3991/ijet.v14i03.9289.

258. Exploring signature pedagogies. Approaches to Teaching Disciplinary Habits of Mind. Edited by Regan A.R. Gurung, Nancy L. Chick and Aeron Haynie. - Stylus Publishing, Ster-ling, Virginia, 2009. - 318 p.

259. Flogie A., Abersek B. Artificial Intelligence in Education / A. Flogie, B. Abersek // Active Learning - Theory and Practice, IntechOpen, London. - 2021. n. pag. 10.5772/intechopen.96498.

260. Foucault M. Andere Räume // Aisthesis - Wahrnehmung heute oder Perspektiven einer anderen Asthetik / Hrsg. A. Franz, W. Seitter. - Leipzig, 1991. - S. 34-46.

261. Fukuyama M. Society 5.0: Aiming for a new human-centered society // Japan Spotlight. - 2018. - Vol. 1. - P. 47-50.

262. Gergen K.J. Social Construction in Context / K.J. Gergen. - L. : SAGE, 2001. - 240 p.

263. Gibson D., Ifenthaler D. Preparing the Next Generation of Education Researchers for Big Data in Higher Education / D. Gibson, D. Ifenthaler // Big Data and Learning Analytics in Higher Education: Current Theory and Practice. - 2016. - P. 2942.

264. Glasersfeld E. von. Einfuhrung in den radikalen Konstruktivismus / Watzlawick P. (Hrsg.) // Die erfundene Wirklichkeit. - Piper Verlag, München, 1998. -P. 16-38.

265. Godet M. Integration of scenarios and strategic management: using relevant, consistent and likely scenarios // Futures. - 1990. - Vol. 22, № 7. - P. 730-739. - DOI: 10.1016/0016-3287(90)90029-H.

266. Gollhardt T. Development of a Digital Transformation Maturity Model for IT Companies / T. Gollhardt, S. Halsbenning, A. Hermann, A. Karsakova, J. Becker // IEEE 22nd Conference on Business Informatics (CBI). - 2020. - Vol. 1. - P. 94-103. - DOI: 10.1109/ CBI49978.20 20.00018.

267. Grant R.M. Toward a knowledge-based theory of the firm // Strategic Management. - 1996. - Vol. 17. - P. 109-122.

268. Greiner K. Therapie der Wissenschaft / K. Greiner. - Wein: Peter Lang Verlag, 2005. - 134 p.

269. Grieves M. Digital Twin: Manufacturing Excellence through Virtual Factory Replication / M. Grieves // White paper. LLC. - 2014. - P. 1-7.

270. Gudoniene D., Rutkauskiene D. Virtual and Augmented Reality in Education / D. Gudoniene, D. Rutkauskiene // Balt. J. Mod. Comput. - 2019. - Vol. 7, № 2. - P. 293-300.

271. Guntur I. Assessing the Potential of Augmented Reality in Education / I. Guntur, W. Setyaningrum, H. Retnawati, M. Marsigit // Proceedings of the 2020 11th International Conference on E-Education, E-Business, E-Management, and E-Learning (IC4E 2020). - N.Y, USA. - 2020. - P. 93-97. - DOI: 10.1145/3377571.3377621.

272. Gürdür B.D. Rethinking Engineering Education at the Age of Industry 5.0 / B.D. Gürdür, O. Kaynak, S. Sait // Journal of Industrial Information Integration. - 2021. - Vol. 25. - P. 100311. - DOI: 10.1016/j.jii.2021.100311.

273. Hacking I. The Social Construction of What? / I. Hacking. - Cambridge, Harvard University Press, 1999. - 261 p.

274. Harris S. The social construction of equality in everyday life / S. Harris. -Dordrecht: Human studies, 2000. - Vol. 23. - P. 371-393.

275. Haslanger S. Resisting Reality. Social Construction and Social Critique / S. Haslanger. - Oxford: Oxford University Press, 2012. - 490 p.

276. Himmetoglu B. Education 4.0: defining the teacher, the student, and the school manager aspects of the revolution / B. Himmetoglu, D. Aydug, C. Bayrak // Turkish Online Journal of Distance Education, IODL. - 2020. - Vol. 21. - P. 12-28. -DOI: 10.17718/tojde.770896.

277. Hwang Y. Adoption of Big Data in Higher Education for Better Institutional Effectiveness // American Journal of Creative Education. - 2019. - Vol. 2, №2. 1. - P. 3144. - DOI: 10.20448/815.21.31.44.

278. Jensen L., Konradsen F. A review of the use of virtual reality head-mounted displays in education and training / L. Jensen, F. Konradsen// Educ. Inf. Technol. - 2018.

- Vol. 23, № 4. - P. 1515-1529. - DOI: 10.1007/s10639-017-9676-0.

279. Jones C. A signature pedagogy for en-trepreneurship education // Journal of Small Business and Enterprise Development. - 2019. - Vol. 26, №. 2. - P. 243-254.

280. J0rgensen T.M., Claeys-Kulik A.-L. Pathways to the future. A follow-up to "Universities without walls - A vision for 2030" / T.M. J0rgensen, A.-L. Claeys-Kulik // EUA. - 2021. - 32 p.

281. Kadoic N. Digital Maturity of Higher Education Institution: A Meta Model of the Analytical Network Process (ANP) and Decision Expert (DEX) / N. Kadoic, V. Burek, Z. Dobrovic // Central European Conference on Information and Intelligent Systems. - Varazdin, Croatia, 2018. - P. 223-230.

282. Kahn H. The Year 2000. A Framework for Speculation on the next thirty-three years // H. Kahn, A. Wiener. - NY : Macmillan Company, 1967. - 431 p.

283. Kalota F. Applications of Big Data in Education // World Academy of Science, Engineering and Technology, International Science Index 101, International Journal of Social, Education, Economics and Management Engineering. - 2015. - Vol. 9, № 5. - P. 1501-1506.

284. Khan S., Alqahtani S. Big Data Application and its Impact on Education / S. Khan, S. Alqahtani // International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET).

- 2020. - Vol. 15, № 17. - P. 36-46. - DOI: 10.3991/ijet. v15i17.14459.

285. Konijn E., Smakman M., van den Berghe R. Use of Robots in Education / E. Konijn, M. Smakman, van den R. Berghe // The International Encyclopedia of Media Psychology. - 2020. - P. 1-8. DOI: 10.1002/ 97811190 11071.iemp0318.

286. Krokos E., Plaisant C. Virtual memory palaces: immersion aids recall / E. Krokos, C. Plaisant // Virtual Reality. - 2019. - Vol. 23, № 1. - P. 1-15.

287. Kukla A. Social Constructivism and the Philosophy of Science. - L. : Routledge. - 2000. - 192 p.

288. Lee S. Shulman Signature Pedagogies in the Professions // Daedalus. - 2005.

- Vol. 134, № 3. - P. 52-59.

289. Lenk KH. Interpretationskonstrukte: Zur Kritik der interpretatorischen Vernunft / KH. Lenk // Frankfurt a. M, 993. - 698 S.

290. Luckmann Th. Die Unsichtbare Religion / Nachtrag Th. Luckmann. -Frankfurt am Main : Suhrkamp, 1996. - P. 164-183.

291. Luckmann Th. Phänomenologie und Soziologie // Alfred Schütz und die Idee des Alltages in den Sozialwissenschaften. - Stuttgart, 1979. - P. 43-59.

292. Maddikunta P. K. R., Pham Q.-V. Industry 5.0: A Survey on Enabling Technologies and Potential Applications / P. K. R. Maddikunta, Q.-V. Pham // Journal of Industrial Information Integration. - 2021. - Vol. 26. - P. 1-19. - DOI: 10.1016/ j.jii.2021. 100257.

293. Merchant Z. Effectiveness of virtual reality-based instruction on students' learning outcomes in k-12 and higher education: A meta-analysis / Z. Merchant, E.T. Goetz, L. Cifuentes, W. Keeney-Kennicutt, T. Davis // Computers & Education. - 2014.

- Vol. 70. - P. 29-40. - DOI: 10.1016/j.compedu.2013.07.033.

294. Mishra D. A Framework for Using Humanoid Robots in the School Learning Environment / D. Mishra, K. Parish, R.G. Lugo, H. Wang // Electronics. - 2021. - Vol. 10, №. 6. - P. 756-788. - DOI: 10.3390/electronics10060756.

295. Osuna J. Difficulties in the Incorporation of Augmented Reality in University Education: Visions from the Experts / J. Osuna, C. Gutiérrez, J. Juan, C. Llorente, R. Valencia-Ortiz // Journal of New Approaches in Educational Research. - 2019. - Vol. 8, № 2. - P. 126-141. - DOI: 10.7821/naer.2019.7.409.

296. Pachidis Th. Social Robotics in Education: State-of-the-Art and Directions / Th. Pachidis, E. Vrochidou, V. Kaburlasos, S. Kostova, M. Bonkovic, V. Papic // Mechan. Machine Science. - 2018. - Vol. 67. - P. 689-700.

297. Panigrahi A., Joshi V. Use of artificial intelligence in education / A. Panigrahi, V. Joshi // Management Accountant. - 2020. - Vol. 55, № 5. - P. 64-67. -DOI: 10.2139/ssrn.3666702.

298. Piaget J. Biology and Knowledge / J. Piaget. - Chicago: University of Chicago Press, 1971. - 384 p.

299. Prasad G. Online Education in Industry 5.0 // J. Ind. Inf. Integr. - 2022. -Vol. 26. - P. 22-35. - DOI: 10.4018/978-1-7998-8077-6.ch002.

300. Radianti J. A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education: Design elements, lessons learned, and research agenda / J. Radianti, T.A. Majchrzak, J. Fromm, I. Wohlgenannt // Computers & Education. - 2020. - Vol. 147. - 29 p.

301. Rossmann A. Digital Maturity: Conceptualization and Measurement Model // ICIS 2018 Proceedings. - 2019. - Vol. 2. - P. 1633-1641.

302. Saxena A. Emergence of Educators for Industry 5.0 - An Indological Perspective / A. Saxena, D. Pant, A. Saxena, C. Patel, L. Quiriello // International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering (IJITEE). - 2020. - Vol. 9, № 21. - P. 359-363.

303. Sepasgozar S. Digital Twin and Web-Based Virtual Gaming Technologies for Online Education: A Case of Construction Management and Engineering // Appl. Sci. -2020. - Vol. 10, № 13. - P. 4678-4710.

304. Simmel G. Der Raum und die raumliche Ordnung der Gesellschaft / G. Simmel. - Leipzig : Duncker & Humblot, 1908. - P. 614-708.

305. Sin K., Muthu L. Application of big data in education data mining and learning analytics / K. Sin, L. Muthu // ICTACT Journal on Soft Computing. - 2015. -Vol. 5, № 4. - P. 1035-1049. - DOI: 10.21917/ijsc.2015.0145.

306. Ta?gm Z., Dalgarno B. Building an Instructional Design Model for Immersive Virtual Reality Learning Environments / Z. Ta?gin, B. Dalgarno. - 2021. - 28 p. - DOI: 10.4018/978-1-7998-5043-4.ch002.

307. Tan C.A Signature Pedagogy for Initial Teacher Education in Singapore // New Educator. - Vol.15, is. 3. - P. 226-245.

308. Tocto-Cano E. A Systematic Review of the Application of Maturity Models in Universities / E. Tocto-Cano, S. Paz Collado, J.L. López-Gonzales, J.E. Turpo-Chaparro // Information. - 2020. - Vol. 11, № 10. - P. 466. - DOI: 10.3390/ info11100466.

309. Vuta D. Augmented reality technologies in education -a literature review // Bulletin of the Transilvania University of Brasov. - 2020. - Vol. 13 (62), № 2. - P. 3546. - DOI: 10.31926/but.es.2020.13.62.2.4.

310. Wallner F. Der Konstruktive Realismus: Theorie eines neuen Paradigmas?// Grenzziehungen zum Konstruktiven Realismus / Hrsg. G. Wallner, J. Schimmer und M. Gostazza. - Wien, 1993. - P. 12-21.

311. Watkin W. The Signature of All Things: Agamben's Philosophical Archaeology // MLN. - Vol. 129, № 1. - P. 139-161.

312. Yu DanDan. Designing an Artificial Intelligence Platform to Assist Undergraduate in Art and Design to Develop a Personal Learning Plans / Yu DanDan, Ding MuRong, Li WenJing, L. Wang, Liang B. // Lecture Notes in Computer Science. -2019. - Vol. 11585 : Design, User Experience, and Usability. Application Domains (HCII 2019). - P. 528-538. - DOI: 10.1007/978-3-030-23538-3_41.

313. Zhou L. Why Transdisciplinary Framework Is Necessary for Information Studies? // Proceedings. - 2017. - Vol. 1, № 3. - P. 155. - DOI: https://doi.org/ 10.3390/IS4SI-2017-03990.

Список иллюстраций и таблиц

Рисунок 1 - Трехмерное дисциплинарное пространство конструирования теоретических дисциплинарных интерпретаций образования

Рисунок 2 - Дисциплинарные пространства конструирования теоретических дисциплинарных интерпретаций образования: локальная архитектоника

Рисунок 3 - Междисциплинарное конструирование теоретических интерпретаций образования: локальная архитектоника

Рисунок 4 - Пространство конструирования теоретических дисциплинарных интерпретаций образования: сетевая архитектоника

Рисунок 5 - Процедура фиксирования «неизменного фрагмента» социальной реальности: массив теоретизации феномена образования (МТ)

Рисунок 6 - Возникновение теоретико-рефлексивного лага между фиксированным массивом теоретизаций феномена образования (МТ2) и способами осуществления рефлексии над ним

Рисунок 7 - Общенаучный кластер интеллектуальной репрезентационной сети конструирования теоретического знания

Рисунок 8 - Естественнонаучный кластер интеллектуальной репрезентационной сети конструирования теоретического знания

Рисунок 9 - Социально-гуманитарный кластер интеллектуальной репрезентационной сети конструирования теоретического знания

Рисунок 10 - Выстраивание интеллектуальной сети теоретических интерпретаций о феномене образования

Рисунок 11 - Выстраивание интеллектуальной сети теоретических интерпретаций об образовании

Рисунок 12 - Визуализация процедуры систематизации теоретических источников

Рисунок 13 - Сигнатура теоретизации (Сиг_Т)

Рисунок 14 - Визуализация концептуальной модели исследования социального феномена

Рисунок 15 - Алгоритм конструирования теоретических образов социального феномена

Рисунок 16 - Детализация этапа 4 алгоритма конструирования теоретических образов социального феномена

Глава 1. Подраздел 1.1

Глава 1. Подраздел 1.1

Глава 1. Подраздел 1.1 Глава 1. Подраздел 1.1

Глава 1. Подраздел 1.3

Глава 1. Подраздел 1.3

Глава 1. Подраздел 1.3 Глава 1. Подраздел 1.3 Глава 1. Подраздел 1.3 Глава 1. Подраздел 1.3 Глава 1. Подраздел 1.3 Глава 2. Подраздел 2.1 Глава 2. Подраздел 2.1 Глава 2. Подраздел 2.2 Глава 2. Подраздел 2.2 Глава 2. Подраздел 2.2

Рисунок 17 - Взаимосвязь между теоретическими конструктами трансдисциплинарной концепции исследования социального феномена

Таблица 1 - Научная дисциплина («а») Таблица 2 - Предмет дисциплины («Ь»)

Таблица 3 - Теоретический конструкт («с»): базовый Таблица 4 - Дисциплинарные методы («^») Таблица 5 - Автор («е»)

Таблица 6 - Ключевые признаки конструирования теоретизаций образования

Таблица 7 - Базовый теоретический образ социального феномена (Б_ТОСФ)

Таблица 8 - Сценарная матрица

Таблица А. 1 - Научные специальности, изучающие образование

Таблица Б.1 - Периодические научные журналы-источники генеральной совокупности

Глава 2. Подраздел 2.3

Глава 2. Подраздел 2.1 Глава 2. Подраздел 2.1 Глава 2. Подраздел 2.1 Глава 2. Подраздел 2.1 Глава 2. Подраздел 2.1 Глава 2. Подраздел 2.1 Глава 2. Подраздел 2.2 Глава 2. Подраздел 2.2 Приложение А

Приложение Б

Приложение А

(обязательное)

Методика отбора источников объекта исследования (подраздел 2.1.1

диссертации)

В таблице А. 1 представлена информация, которая упоминается в паспорте научной специальности в части объекта изучения - феномена образования. Формат представления в явном (выделено полужирным и курсивом, например, образования) либо в опосредованном виде (выделено светлым курсивом, например, социокультурного).

Таблица А. 1 - Научные специальности, изучающие образование

Дисциплина Специальности 45 Упоминание образования как объекта исследования в паспорте специальности (явно/ не явно)

Педагогика 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования Концепции образования (социокультурная обусловленность динамики образования; социальные эффекты образования; концепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образования; качество образования и технологии его оценивания; технологии создания и развития образовательной среды; непрерывное образование; образование взрослых; инновационные процессы в образовании; управление образовательными системами; теория и практика дистанционного и медиа-образования; взаимосвязь формального, неформального и информального образования, базового и дополнительного образования). Междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; исследование педагогической деятельности в контексте социально-философской антропологии; актуализация педагогической составляющей социальных процессов).

13.00.08 -Теория и методика профессиональ ного образования Методология исследований по теории и методике профессионального образования (научные подходы к исследованию развития профессионального образования, связи теории и методики профессионального образования с областями педагогической науки и другими науками; взаимосвязь теории и методики профессионального образования с практикой; методы исследования профессионального образования). Генезис и теоретико-методологические основы педагогики профессионального образования. Последипломное образование.

45 В таблице указаны шифры научных специальностей номенклатуры, действующей до 1 марта 2022 года.

Продолжение таблицы А. 1

Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Подготовка квалифицированных рабочих в учреждениях профессионального образования. Внутрифирменная подготовка рабочих; дополнительное профессиональное образование. Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов. Непрерывное профессиональное образование. Подготовка специалистов в системе многоуровневого образования. Современные технологии профессионального образования. Образовательный менеджмент и маркетинг. Образовательная среда профессионального учебного заведения. Взаимодействие профессионального образования с рынком труда и социальными партнерами и др.

Психология образования 19.00.07 -Педагогическая психология Психология обучающегося на разных ступенях образования (дошкольного, школьного, вузовского), его личностное и психологическое развитие. Психология образовательной среды. Психология учебной деятельности, учения. Психологические особенности обучающихся как субъектов учебной деятельности. Психология формирования учебных групп и их влияние на продуктивность учебной деятельности обучающихся. Психология педагогической деятельности, психологические закономерности, факторы и условия ее становления и развития, профессионально-психологические особенности педагогов (способности, компетентность, стиль). Психология педагогического контроля (педагогическая психодиагностика). Психологические условия эффективности педагогического воздействия. Образовательный процесс как единство обучения и воспитания. Психологические закономерности, механизмы, особенности и условия эффективности воспитательного процесса. Психологические особенности управления учебно-воспитательным процессом, психолого-педагогические аспекты технологизации и информатизации образовательной среды. Методология, теория, история педагогической психологии и ее отдельных направлений. Психологические особенности различных типов обучения.

Социология образования 22.00.04 -Социальная структура, социальные институты и процессы Роль социальных институтов в трансформации социальной структуры общества. Субъективный аспект социальной стратификации.

Окончание таблицы А.1

Социально-философские проблемы антропосоциогенеза. «Пространство и время как факторы и формы социокультурного процесса. Глобальные проблемы современной цивилизации

Культурология образования 24.00.01 -Теория и история культуры Компоненты культуры (наука, мораль, мифология, образование, религия, искусство). От обучения и воспитания к образованию (к творческим способностям и моральному совершенствованию человека). Культурологическое образование как система гармонизации отношений человека и природы и усвоения экологической культуры. Изучение проблем подготовки и повышения профессиональной квалификации кадров социокультурной сферы.

13.00.05 -Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Проектирование, прогнозирование, моделирование социально-педагогических процессов в учреждениях культуры, образования Методы социального взаимодействия, социального управления, в учреждениях культуры и образования. Социальная педагогика как сфера социально-культурной деятельности. Междисциплинарные исследования социально-культурной деятельности с позиций социально-педагогической антропологии, педагогики, культурологи и др.

Экономика образования 08.00.05 -Экономика и управление народным хозяйством Совершенствование организации, управления в сфере услуг в условиях рынка. Социально-экономическая эффективность и качество обслуживания населения в отраслях сферы услуг. Механизм повышения эффективности и качества услуг. Экономические основы государственного регулирования интеллектуальной собственности в сфере услуг. Государственно-частное партнерство в сфере услуг. Особенности разработки и реализации государственной политики в экономической и социальной сферах. Сущность, структура и отличительные особенности системы публичного управления, основные тенденции и направления его развития в современных условиях. Принципы организации, ресурсы и процесс публичного управления.

История образования 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования История развития педагогической науки и образовательной практики (анализ исторического развития практики образования; становление и развитие научно-педагогических идей, концепций, теорий; монографическое изучение педагогического наследия выдающихся педагогов прошлого; история этнопедагогики; развитие педагогической лексики и терминологии).

Приложение Б

(обязательное)

Источниковая база исследования (подраздел 2.1.1 диссертации)

Б.1 СПИСОК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ

(ознакомительный фрагмент выборочной совокупности)

Группа 1. ПЕДАГОГИКА

1. Бабанский Ю. К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды. - М.: Педагогикав, 1989. - 560 с.

2. Сластенин В.А. Педагогика / Сластенин В.А. и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

3. Мужикова А. В. Развитие грамотной математической речи студентов в техническом вузе / А. В. Мужикова, М. Н. Габова // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29, № 1. - С. 66-75. - 001: 10.31992/0869-3617-2020-29-1-66-75.

4. Саламатов А.А., Гордеева Д.С. Модель онтологической рефлексии формирования эколого-экономических ценностных ориентаций в процессе профессионального образования / А.А. Саламатов, Д.С. Гордеева // Образование и наука. - 2020. - Т. 22, № 2. - С. 53-77. - Б01: 10.17853/1994-5639-2020-2-53-77.

5. Лубков А. В. Современные проблемы педагогического образования / А. В. Лубков // Образование и наука. - 2020. - Т. 22, № 3. - С. 36-54. - Б01: 10.17853/1994-5639-2020-3-36-54.

6. Данилаев Д. П. Технологическое образование и инженерная педагогика / Д. П. Данилаев, Н. Н. Маливанов // Образование и наука. - 2020. - Т. 22, № 3. - С. 55-82. - Б01: 10.17853/1994-5639-2020-3-55-82.

7. Татьяненко С.А. Математическая подготовка инженеров на основе ФГОС 3 + + / С.А. Татьяненко, Е.С. Чижикова // Высшее образование в России. - 2020. -Т. 29, № 1. - С. 76-87. - Б01: 10.31992/0869-3617-2020-29-1-76-87.