Концепция педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов в инклюзивном профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор наук Колыванова Лариса Александровна

• Колыванова Лариса Александровна
• доктор наук
• 2017

Оглавление диссертации доктор наук Колыванова Лариса Александровна

Содержание

Введение

Глава I. Проблема безопасности жизнедеятельности и ее отражение в науке

§ 1. Безопасность жизнедеятельности как предмет педагогической ре-

флексии

§ 2. Инклюзивное образование как новое стратегическое направление

образования студентов

Глава II. Теоретико-методологические основы педагогического обес-

печения безопасности жизнедеятельности студентов в инклюзивном профессиональном образовании

§ 1. Методологические подходы к педагогическому обеспечению без-

опасности жизнедеятельности студентов в инклюзивном профессиональном образовании и принципы их реализации

§ 2. Модель формирования готовности студентов с ограниченными

возможностями здоровья к безопасной жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании

Глава III. Организация экспериментальной работы по формированию 162 готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к безопасной жизнедеятельности

§ 1. Развитие мотивации студентов с ограниченными возможностями 162 здоровья к безопасной жизнедеятельности в безбарьерной образовательной среде

§ 2. Формирование знаний, умений студентов с ограниченными воз-

можностями здоровья по безопасности жизнедеятельности в практико-ориентированной деятельности

Глава IV. Результативность экспериментальной работы по педагогиче- 246 скому обеспечению безопасности жизнедеятельности студентов в инклюзивном профессиональном образовании

§ 1. Научно-педагогические ракурсы осмысления готовности студен- 246 тов с ограниченными возможностями здоровья к безопасной жизнедеятельности

§ 2. Оценка внедрения модели формирования готовности студентов к 278 безопасной жизнедеятельности в образовательные учреждения, реализующих инклюзивную практику

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов в инклюзивном профессиональном образовании»

Введение

Актуальность исследования. Современная Россия находится на пути инновационного развития, в котором важная роль принадлежит среднему профессиональному образованию, ориентированному на выполнение социального заказа общества по обеспечению рынка труда квалифицированными специалистами, обладающими определенными знаниями и умениями, способными адаптироваться к профессиональной деятельности.

Особую актуальность в современном мире приобретает проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности в различных ее сферах. На первый план выдвигается безопасность социума, подразумевающая безопасность личности, отдельных групп населения и государства. В программном правительственном документе «Государственная стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период 2025 года» отмечено, что «.. .модернизация общества предполагает становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностями солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы», где образование рассматривается как одно из важнейших условий успешного развития страны [196].

В «Стратегии развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 года» указывается, что «.молодые специалисты являются не только активным субъектом преобразования общества, драйвером развития и лидерства страны, но и объектом социализации, ценнейшим ресурсом экономического роста и обеспечения благосостояния поколений, где развитие личности, формирование позитивного мировоззрения и востребованных компетенций признается главным приоритетом», которого (развития) можно достичь путем становления у молодежи профессиональных умений и навыков в процессе образования [243].

Обозначенные и сформулированные в нормативно-законодательных документах приоритеты развития общества и личности определяют направления

развития среднего профессионального образования, среди которых наиболее важное значение имеют создание условий для обеспечения соответствия квалификаций выпускников профессиональных образовательных организаций требованиям международных стандартов и передовым технологиям; консолидация ресурсов бизнеса, государства и сферы образования; мониторинг качества подготовки кадров и доступность образования для всех «без всякого, где бы то ни было исключения» (Я.А. Коменский).

Реализации такого права на получение образования способствует международная нормативно-правовая база, созданная на основе таких важнейших документов, как Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (1979), Конвенция о правах ребенка (1989), Декларация Сала-манки (1994), Дакарский план действий (2000), Конвенция ООН о правах инвалидов (2006). В реализации права на получение образования лицами с ограниченными возможностями здоровья особую значимость приобретает инклюзивное образование [118].

Как следует из Конвенции ООН «О правах инвалидов» (ст. 24), в целях реализации права инвалидов на образование «государство должно обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни <.. .> без дискриминации и наравне с другими <.. .> в местах своего проживания» [121]. В послании Федеральному собранию (2016) Президент РФ В.В. Путин указал на необходимость «.создать нормальную систему образования для обучаемых с ограниченными возможностями здоровья, <...> способствовать тому, чтобы они получали знания в обычных образовательных учреждениях». Он отметил, что «образование представляет собой один из определяющих этапов жизни человека, формирующих личность, <...> является решающим, как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны» [185].

В настоящее время Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (Распоряжение № 1662-р от

17.11.2008 г.) и Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2020

4

годы [Постановление Правительства РФ № 1297 от 01.12.2015 г. (ред. от 25.05.2016 г.)] предусматривают реализацию комплекса мероприятий, позволяющих осуществлять безбарьерный доступ к объектам жизнедеятельности инвалидов, обеспечить совместное обучение детей-инвалидов и детей, не имеющих нарушений развития [59, 124]. Согласно Федеральному закону РФ № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016 г.), инклюзивное образование трактуется как обеспечение доступа к образованию, равного для всех обучающихся с учетом их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.

Инклюзивное образование направлено не только на исключение любой дискриминации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, но и на создание вариативных условий для получения ими образования (С.А. Алехина, Д.З. Ахметова, В.З. Кантор, В.Г. Никулина, М.М. Семаго, В.П. Соломин, П.В. Станкевич, З.И. Тюмасева, З.А. Хуснутдинова) [21, 151, 238, 268].

Данный вопрос находится в центре внимания руководителей регионов РФ, в том числе и Самарского. Согласно постановления Правительства Самарской области № 671 «Об утверждении государственной программы «Доступная среда в Самарской области» на 2014-2020 годы от 27.11.2013 г. (с изм. от 04.10.2016 г.) [186], одним из направлений социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для развития инклюзивного образования в профессиональных учреждениях региона.

Следует отметить, что в настоящее время в Самарской области проживает более 250 тысяч инвалидов, из которых 102 тысячи - жители Самары, с преобладанием I и II групп инвалидности. Инвалидов по зрению в регионе насчитывается около 3 тысяч человек [117]. За последние пять лет общая численность слепых и слабовидящих в регионе увеличилась почти на 50%, вместе с тем их занятость в профессиональной сфере неуклонно сокращается. Так, в общественном производстве Самарской области занято лишь 15% от общего числа лиц с ограниченными возможностями здоровья, что вызвало необходимость разработки «Комплексной целевой программы медико-социальной и

5

профессиональной реабилитации инвалидов Самарской области», нацеливающей на создание доступной среды жизнедеятельности и формирование готовности инвалидов к безопасной жизнедеятельности и осуществлению профессиональной деятельности [120].

В Самарской области ведется целенаправленная межведомственная работа по созданию условий для формирования системы подготовки квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена с ограниченными возможностями здоровья, способных обеспечивать устойчивое социально-экономическое развитие региона. В Самарской области подготовку по программам среднего профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляют 100 образовательных учреждений, из которых 73 - государственных, 2 - федеральных, 7 - частных и 18 - образовательных организаций высшего образования, реализующих программы СПО.

Одним из первых в России (всего 8) и единственным в настоящее время учреждением среднего профессионального образования Самарской области, территориально расположенного в самом большом селе страны, получившим лицензию на право ведения образовательной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению по специальности «Медицинский массаж» с присвоением квалификации «Медицинский брат по массажу / Медицинская сестра по массажу», является Кинель-Черкасский филиал ГБПОУ «Тольяттинский медицинский колледж», осуществляющий педагогическое обеспечение профессионального становления студентов и формирования у них позитивного отношения к вопросам безопасности жизнедеятельности.

Проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья, проблема формирования готовности таких лиц к безопасной жизнедеятельности - сравнительно новая научная проблема. Однако, как показывает анализ научной литературы, имеются теоретические предпосылки для исследования данных проблем. Так, в работах А.И. Васильева, А.В. Возженикова, С.В. Гущина, Ю.И. Дерюгина, М.И. Дзлиева, В.Л. Манилова, В.И. Митрохина, Г.В. Осипова, А.А. Прохожева, В.П. Сальникова,

6

В.В. Серебрянникова, С.В. Степашина, Л.И. Шершнева и др. раскрыты виды безопасности (национальная, экономическая, экологическая, социальная, психологическая, информационная и др.) и их содержание.

П.А. Ваганов, Л.Н. Горина, С.П. Данченко, П.И. Кайгородова, И.Д. Козакова, О.Н. Русак, П.В. Станкевич, З.А. Хуснутдинова и др. разрабатывают теорию безопасности жизнедеятельности и выявляют возможности ее реализации в образовательном процессе [239, 267]. Различные аспекты (социально-групповой, индивидуально-личностный, межличностный, внутриличностный) психологической безопасности субъектов образования исследуются И.А. Бае-вой, Ю.В. Варданян, Е.Н. Волковой, Г.М. Коджаспировой, В.В. Рубцовой.

Проблемам формирования социальной безопасности и безопасного типа личности в общенаучном и методическом плане, разработки теоретико-методологических подходов к формированию готовности студентов к социальной безопасности посвящены исследования Л.А. Михайлова, Ю.В. Репина, С.В. Петрова, И.В. Ситки, В.П. Соломина, П.В. Станкевича и др.

Однако стоит отметить, что в теории и методике профессионального обучения проблема педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов в инклюзивном профессиональном образовании фундаментально не осмыслена. Предметом специального анализа на сегодняшний день не стало формирование готовности студентов к безопасной жизнедеятельности как приобщение к осознанию угроз и опасностей в образовательной среде и сферах жизнедеятельности и определению способов по их преодолению. Потребность восполнить имеющие в научном знании пробелы о безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья и формирования у них готовности к безопасной жизнедеятельности определяет актуальность нашего исследования.

Требуют изучения вопросы, связанные с выявлением особенностей готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к безопасной жизнедеятельности; с обоснованием назначения инклюзивного, индивидуаль-

ного, аксиологического, прагматического и сенсорно-активационного подходов к обеспечению безопасности жизнедеятельности студентов и выявлением принципов их реализации; с разработкой концепции педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов и модели формирования готовности их к безопасной жизнедеятельности; с определением педагогических условий формирования готовности студентов к безопасной жизнедеятельности в профессиональной подготовке; с обоснованием содержания процесса формирования готовности студентов к безопасной жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании; с разработкой технологии организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», и ряд других.

Анализ опыта работы средних профессиональных учреждений показывает, что далеко не все преподаватели в полной мере осознают, что безопасная жизнедеятельность студентов с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе осознания ими угроз и опасностей окружающей среды, становясь их личностной потребностью и неотъемлемой частью профессиональной деятельности. Стремясь формировать готовность студентов к безопасной жизнедеятельности, преподаватели в процессе внеаудиторной работы и в период учебной и производственных практик в полной мере не обращают внимание на реально существующие в жизни и профессиональной сфере таких студентов видов опасностей, не ориентируют их на предотвращение и избежание опасностей, угроз, рисков, не развивают у них способности к оценке содержащих для их здоровья опасностей, угроз, рисков в различных ситуациях и оценке собственных сил и возможностей по их преодолению.

Налицо противоречия между увеличением угроз и опасностей для жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием у них готовности к их предвидению, предотвращению и преодолению; между стремлением преподавателя медицинского колледжа осознанно и целенаправленно формировать готовность студентов с ограниченными возможно-

стями здоровья к безопасной жизнедеятельности и отсутствием модели формирования такой готовности студентов; между потенциальными возможностями инклюзивного профессионального образования в обеспечении безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием специальных исследований, касающихся педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности таких студентов в медицинском колледже; между практической необходимостью формирования готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к безопасной жизнедеятельности и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки концепции педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в процессе их обучения в медицинском колледже.

Необходимость преодоления данных противоречий обозначило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки концепции педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном профессиональном образовании; в практическом плане - проблема конструирования содержания, определения методов, условий, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже.

Объект исследования - процесс инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже.

Предмет исследования - подходы, принципы, содержание, технология и методы обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании медицинского колледжа.

Цель исследования - разработка и теоретико-методологическое обоснование концепции педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном профессиональном образовании.

Гипотеза исследования.

Безопасность жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья есть ценностно-рефлексивная форма определения их существования в окружающей среде и сфере профессиональной деятельности через опосредование опасностью. Безопасность жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья представляет собой единство наличия и отсутствия опасности в разных сферах жизнедеятельности, в том числе и профессиональной.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном профессиональном образовании, предполагающее формирование у них готовности к безопасной жизнедеятельности, становится реальностью при соблюдении следующих педагогических условий:

- обоснование и разработка концепции педагогического обеспечения безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном профессиональном образовании базируется на идее «помощь самим себе и людям в своем сообществе»;

- выявление ведущей идеи концепции предписывает реализацию таких подходов, которые, будучи реализованными с помощью адекватных их назначению принципов, обеспечивают воплощение этой идеи на пути достижения студентами безопасной жизнедеятельности;

- содержание процесса формирования готовности студентов к безопасной жизнедеятельности определяется исходя из содержания понятий «безопасность», «опасность», «чрезвычайная ситуация», «риск» и содержания структурных компонентов такой готовности студентов, а источником такого содержания становится обобщенный опыт избежания людьми с ограниченными возможностями здоровья угроз и опасностей, элементами которого являются знания о понятиях безопасности жизнедеятельности, о правилах безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и профессиональной

сфере, об оказании первой медицинской помощи пострадавшим, само- и взаимопомощи в ЧС, опыт практико-ориентированной и профессиональной деятельности;

- формирование знаний студентов о безопасной жизнедеятельности, осуществляемое с помощью включения студентов «без всякого исключения» в профессионально-образовательный процесс наравне со всеми его субъектами, расширяет их научные представления о безопасном взаимодействии с миром и с людьми где бы то ни было;

- приобщение студентов к ценностям, определяющих смыслы безопасности жизнедеятельности, сочетается с формированием у них опыта бережного отношения к себе и окружающим людям с развитием поведенческой ориентации на преодоление угроз и опасностей в жизненных ситуациях и профессиональной сфере;

- формирование коммуникативных, организаторских, специальных и репродуктивных способностей студентов, базирующееся на поиске студентами с учетом своих физических возможностей, способов воплощения идеи «помощь самим себе и людям в своем сообществе» где бы то ни было, способствует их социальной адаптации;

- формирование умений студентов оценивать опасные и чрезвычайные для жизни ситуации, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим в таких ситуациях, соблюдать меры предосторожности и правила безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и профессиональной сфере происходит в ходе взаимодействия со всеми «без исключения» субъектами образовательного процесса;

- овладение студентами опытом избежания опасностей, имеющих без-условнорефлекторный, условнорефлекторный и интеллектуальный механизмы влияния на них, происходит в процессе образовательно-профессиональной деятельности, моделирующий их действия по бережному отношению

к окружающему миру и его защите; грамотному обеспечению личной безопасной жизнедеятельности; предотвращению опасностей, влияющих на здоровье студентов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятий «безопасность жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья», «готовность студентов с ограниченными возможностями здоровья к безопасной жизнедеятельности».

2. Обосновать назначение инклюзивного, индивидуального, аксиологического, прагматического и сенсорно-активационного подходов к обеспечению безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья и выявить принципы их реализации.

3. Разработать модель формирования готовности студентов с ограниченными возможностями здоровья к безопасной жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании.

4. Определить педагогические условия формирования готовности студентов к безопасной жизнедеятельности в профессиональной подготовке.

5. Обосновать содержание процесса формирования готовности студентов к безопасной жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании.

6. Разработать технологию организации самостоятельной работы студентов с ограниченными возможностями здоровья по дисциплине «Безопасность жизнедеятельность».

7. Оценить результативность экспериментальной работы по педагогическому обеспечению безопасности жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном профессиональном образовании.

Положения, выносимые на защиту:

1. Актуализация потребности студентов в безопасной жизнедеятельности, обусловленная ее ухудшением или отсутствием, вызывает необходимость

заботы человека о своем физическом благополучии, что особо важно для людей с ограниченными возможностями здоровья. К данной категории людей относятся студенты, имеющие врожденные или приобретенные, временные или постоянные, физические отклонения и нуждающиеся в педагогическом обеспечении безопасности жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании. Потребность студентов в безопасности жизнедеятельности базируется на признании обществом приоритета общечеловеческих интересов и ценностей, актуализирующих решение проблем их жизнедеятельности и обеспечения безопасности личности. Данная тенденция связана не только с гармонизацией отношений человека с природой, но и человека с человеком, человека с обществом, ориентированных на уважение, признание свободы и безопасности личности, внутреннее саморазвитие и самоконтроль каждого. В этом контексте актуальным является педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья как субъектов деятельности безопасного поведения в окружающей их среде. Включение таких людей в активную деятельность в различных ее формах является одним из условий компенсаторных проявлений личности, что обеспечивает их социальную адаптацию как процесса и результата установления гармоничных взаимоотношений между ними и социальной средой, определяющих дальнейшую их готовность к безопасному вхождению в социум и полноценную жизнь в условиях современного общества.

2. Особенность безопасной жизнедеятельности студентов с ограниченными возможностями здоровья состоит в том, что она, являясь ценностно-рефлексивной формой их существования в окружающей среде через опосредование опасностью, становится личностной потребностью студентов и неотъемлемой частью их профессиональной деятельности. Благодаря готовности к безопасной жизнедеятельности студенты оказываются способными построить свое поведение так, чтобы предвидеть, предотвратить и избежать различного рода опасности и угрозы, что существенно влияет на комфортное взаимодействие с окружающими. Предвидение студентами опасности предполагает: а)

13

знание опасности и ее последствий; б) адекватную оценку сложившейся ситуации; в) обучение основам безопасности жизнедеятельности. Предотвращение опасности предполагает: а) прогнозирование чрезвычайных и опасных ситуаций в жизнедеятельности и профессиональной сфере; б) усиление мер личной безопасности; в) использование безопасных технологий. Избежание опасности предполагает: а) понимание природы возникновения и характер развития опасных ситуаций; б) умение оценивать собственные силы и возможности по преодолению данных ситуаций; в) соблюдение правил безопасного поведения в профессиональной сфере и жизнедеятельности. Безопасная жизнедеятельность студентов с ограниченными возможностями здоровья как способ их существования есть система необходимых знаний и умений по обеспечению сохранения физического здоровья и защищенности жизнедеятельности от опасностей и угроз окружающей среды и социума.

3. Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности студентов в инклюзивном профессиональном образовании представляет собой деятельность и эффективное взаимодействие всех «без исключения» субъектов образовательного процесса, содержание которого заключается в реализации обозначенной цели, методов и приемов, направленных на совершенствование организационно-педагогических условий, необходимых для ее (цели) достижения. В состав педагогического обеспечения входят модель формирования готовности студентов к безопасной жизнедеятельности; педагогические условия; организационные формы и методы обучения студентов; технология руководством самостоятельной работы студентов; деятельность преподавателей, реализующих сконструированное содержание процесса формирования готовности студентов к безопасной жизнедеятельности в рамках, соответствующих ей (деятельности) направлений. Результатом педагогического обеспечения является готовность студентов с ограниченными возможностями здоровья к безопасной жизнедеятельности.

4. Формирование готовности студентов к безопасной жизнедеятельности обеспечивается реализацией инклюзивного, индивидуального, аксиологического, прагматического и сенсорно-активационного подходов. Наиболее адекватным назначению инклюзивного подхода к формированию готовности студентов к безопасной жизнедеятельности является включение студентов «без всякого исключения» в учебный процесс с помощью таких методов, как аудиальный метод (рассказ, беседа, объяснение лекций) и аудиально-кинесте-тический метод (прослушивание лекции с последующим описанием). Наиболее адекватным назначению индивидуального подхода являются методы работы с предметными картинками, плакатами, фантомами, онлайн-заданиями. Наиболее адекватными назначению аксиологического подхода являются такие обеспечивающие приобщение студентов к ценностям методы как беседа, дискуссия, обсуждение, объяснение, диспут, лекция, открытый классный час. Наиболее адекватным назначению прагматического подхода является выполнение студентами симуляционных заданий и упражнений, создание проектов, решение ситуационных задач, демонстрация профессиональных умений во время учебной и производственной практики, организация и проведение тематических конференций, семинаров, круглых столов, олимпиад, мастер-классов. Наиболее адекватными назначению сенсорно-активационного подхода являются методы «из рук в руки», работа с тематическим фланелеграфом, учебными пособиями по системе Брайля, иллюстративным материалом в виде рельефной графики, аудиокнигами.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Колыванова Лариса Александровна, 2017 год

Библиографический список

1. Абрамова, С.В. Теория и практика подготовки бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности: Монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - 200 с.

2. Абрамова, С.В. Становление, развитие и перспективы образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» в Сахалинском государственном университете в условиях модернизации высшего профессионального образования: мат. межрегион. Научно-практич. конфер. (8-10 ноября 2010 г., Южно-Сахалинск) «Безопасность жизнедеятельности и экология: современные проблемы, методология, теория, методика и практика»: / С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. - С. 6-8.

3. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. - СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. - 256 с.

4. Айзман, Р.И. Безопасность жизнедеятельности: словарь-справочник / Р.И. Айзман, С.В. Петров, А.Д. Корощенко. - Новосибирск, 2010. - 352 с.

5. Алексеев, С.В. Эволюция экологического образования в системе «Образование для устойчивого развития» / С.В Алексеев // Материалы XI Международного методологического семинара. Вып.10. - СПб.: Изд-во «ТЕССА»,

2011. - 293 с.

6. Алексеев, С.В. Окружающая среда: Школьный энциклопедический словарь / Алексеев С.В., Груздева Н.В., Гущина Э.В. - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2007. - 412 с.

7. Алексеев, П.В. Философия / П.В. Алексеев, Панин А.В. // Учебник. -М.: Изд-во «Проспект», 1998. - 608 с.

8. Алехина, С.В. Развитие инклюзивного образования в России / С.В. Алехина // Сб. материалов республиканской научно-практической конференции «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: состояние и перспективы. 24 октября 2012 года. - Уфа: Изд-во БГПУ,

2012. - 202 с.

9. Аллин, О.Н. Кадры для эффективного бизнеса. Подбор и мотивация персонала / О.Н. Аллин, Н.И. Сальникова. - М.: Генезис, 2005. - 105 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во «ЛГУ», 1969. - 338 с.

11. Ананьев, Б.Г. Теория ощущений / Б.Г. Ананьев. - Л., 1961. - 454 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

13. Аристотель. Политика // Антология мировой политической мысли

- Т.1. - М., 1997. - 400 с.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - Москва: Мысль, 1976. - 158 с.

15. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

16. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. // Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

17. Асмолов, А.Г. Деятельность и установки / А.Г. Асмолов. - М., 1979. - 151 с.

18. Астапов, В.М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии / В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро.

- М., 1995. - 160 с.

19. Ахметова, Д.З. Подходы к внедрению инклюзивного образования с учетом обеспечения преемственности разных уровней образовательной системы / Д.З. Ахметова // Материалы II международной научно-практической конференции. - Казань: Изд-во «Познание», ИЭ УП, 2014. - С. 6.

20. Ахметова, Д.З. Преемственная система инклюзивного образования: В 2-х т. Том I: Ретроспектива и теория инклюзивного образования / Д.З.

Ахметова, З.Г. Нигматов, А.В. Тимирясова, Т.А. Челнокова. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - Казань: Казанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова (ИЭУП), 2016. - 292 с.

21. Ахметова, Д.З. Преемственная система инклюзивного образования: В 2-х т. Том II: Ретроспектива и теория инклюзивного образования / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, А.В. Тимирясова, Т.А. Челнокова. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - Казань: Казанский инновационный университет им. В.Г. Тимирясова (ИЭУП), 2016. - 336 с.

22. Ахметова, Д.З. Преемственная система инклюзивного образования / Д.З. Ахметова. - Монография Том II // Казань, Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права (г. Казань), 2015. - 326 с.

23. Ахметова, Д.З. Универсальность педагогических знаний в призме инноваций и качества образования в современном вузе / Д.З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 2. - С. 36-42.

24. Ахметова, Д.З. Теоретико-методологические основания инклюзивного образования в трудах российских ученых первой четверти XX в. (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, С.Т. Щацкий и др.) / Д.З. Ахметова, Т.А. Челнокова // Педагогика и психология образования. - 2016. - №2 3. - С. 517.

25. Ахметова, Д.З. The Experience of a Distance Learning Organization in a Private Higher Educational Institution in the Republic of Tatarstan (Russia) / Д.З. Ахметова // From Idea to Realization. IRRODL (The International Review of Research in Open and Distance Learning): - Канада. - 2013. - С. 2-8.

26. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании / Баева, И.А.: Монография. - СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

27. Баева, И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / И.А. Баева, Е.В. Бурмистрова, Е.Б. Лактионова, Н.Г. Рассоха. Практическое руководство / Под ред. И.А. Баевой. - СПб., 2006. - 288 с.

28. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды / И.А. Баева, Е.Б. Волкова, Е.Н. Лактионова. Учебное пособие. - М., 2009. -248 с.

29. Безопасность России. Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Безопасность и устойчивое развитие крупных городов. - М.: Знание, 1998. - 153 с.

30. Безопасная школа: настольная книга для руководителей и преподавателей образовательных учреждений / С.В. Алексеев и др.; под общей редакцией С.В. Алексеева, Т.В. Мельниковой. - СПб.: СПбАППО, 2013. - 280 с.

31. Белецкая, В.И. Охрана зрения слабовидящих школьников / В.И. Белецкая, А.Н. Гнеушева. - М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

32. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г.Ю. Беляев: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Москва, 2000. - 157 с.

33. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб.: Радом: РАО и ПТО, 1997. - 255 с.

34. Беркли, Дж. Опыт новой теории зрения / Дж. Беркли. - Казань, 1912. - 314 с.

35. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Новая школа, 1997. - 295 с.

36. Билль о правах // Международные акты о правах человека: Сб. документов. - М., 1999. - 250 с.

37. Богословская, О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии / О. Богословская. Высшее образование в России, 2006. - № 5.

38. Болотов, В.А. К вопросам о реформе педагогического образования / В.А. Болотов // Психологическая наука и образование. - Т. 19. - №3. - М., 2014. - С. 33.

39. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Под ред. Прохорова. -М.: «Советская энциклопедия», 1974. - Т 16. - 563 с.

40. Бордовский, Г.А. Глобальные тенденции и факторы становления новой парадигмы высшего естественнонаучного педагогического образования / Г.А. Бордовский, В.П. Соломин // Непрерывное педагогическое образование. Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 31-43.

41. Бояров, Е.Н. Подготовка бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности в безопасной информационной среде: теория и практика: монография / Е.Н. Бояров. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - 207 с.

42. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - М., 1978. - 216 с.

43. Бюрклен, К. Психология слепых / К. Бюрклен. - М., 1934. - 264 с.

44. Ваганов, П.А. Человек, риск, безопасность / П.А. Ваганов. - Издательство Санкт-Петербургского университета, 2002. - 158 с.

45. Васильев, А.И. Национальная безопасность России: конституционное обеспечение /А.И. Васильев, В.П. Сальников, С.В. Степашин. - СПб., 1999. - С. 13.

46. Верещагина, А.В. Демографическая безопасность российского общества: критерии и оценка / А.В. Верещагина, С.И. Самыгин // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. - 2013. - № 2. - С. 39.

47. Возжеников, А.В. Безопасность России: современное понимание, обеспечение / А.В. Возжеников, А.А. Прохожев. - М.: Росэкномфонд. 1998. -С. 6-7.

48. Волошина, Е.А. Школа на пути к открытому образованию. Опыт освоения тьюторской позиции / Е.А. Волошина и др. - Москва-Тверь: «СФК-Офис», 2013. - 274 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1991. - 320 с.

50. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: «Педагогика», 1984. - 368 с.

51. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 1. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 205 с.

52. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т.: Т.3. / Л.С. Выготский.

- М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

53. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-т. Т.4 / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004. - 368 с.

54. Галицких, Е.О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки / Е.О. Галицких // Вестник ВГПУ. - 1999. - №2. - 271 с.

55. Галкина, О.В. Средо-ориентированный подход как концептуальная идея компетентностного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / О.В. Галкина, И.Г. Кузнецова // Самарский научный вестник.

- 2014. - №1(6). - Самара: ПГСГА, 2014. - С. 43-46.

56. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: пер. с англ. / общ. Редакция А.Д. Логвиненко. - М.: Прогресс, 1998. - 464 с.

57. Гончаров, С.А. Фундаментальность бакалавриата - условие многопрофильной подготовки специалистов / С.А. Гончаров, В.П. Соломин, Н.Л. Стефанова, Н.Л. Шубина // Подготовка специалиста в области образования: Бакалавр, специалист, магистр: Коллективная монография. - Вып. VI. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 247 с.

58. Горина, Л.Н. Профессиональные компетентности специалиста в области экологической и пожарной безопасности / Л.Н. Горина, Н.Е. Данилина, А.Г. Назаров // Известия Самарского научного центра РАН. 2012. Т. 14.

- № 2(4). - С. 888-892.

59. Государственные программы РФ «Доступная среда» на 2011 -2015

гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www. zhit-vmeste.ru

323

60. Губанов, В.М. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них / В.М. Губанов, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин. - М., 2006. - 288 с.

61. Гудонис, В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушенным зрением / В.П. Гудонис. - Автореф. докт. дисс. - М., 1995. - 126 с.

62. Гурьева, Д.Х. Теоретическое обоснование психологической безопасности образовательной среды / Д.Х. Гурьева // Вестник Самарского государственного технического университета. - №3(23). - Самара, 2014. - С. 57-61.

63. Гущина, Т.Н. Развитие субъектности старшеклассников: монография / Т.Н. Гущина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 160 с.

64. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. - Т. 1. - М., 1989 - С. 124.

65. Данченко, С.П. Современные проблемы обучения основам безопасности жизнедеятельности / С.П. Данченко // Педагогика высшей школы. - 2016. - №3.1. - С. 68-72.

66. Декларация независимости 4 июля 1776 г. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.istorik.ru/library/documents/

67. Декларация прав человека и гражданина 1789 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://historic.ru/books/item/f00/s00/

68. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та «МОДЕК», 2004. - 754 с.

69. Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. - М.: Смысл, Московский психолого-социальный институт, 1999. - 310 с.

70. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://jorigami.ru/PP_corner/Classics/

71. Доклад о человеческом развитии 2013. Возвышение Юга: человеческий прогресс в многообразном мире. - М.: Весь мир, 2013. - 202 с.

324

72. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: Автореф.дис. .. .д-ра пед. наук / Л.И. Долинер. - Екатеринбург, 2004. - 49 с.

73. Достоевский, Ф.Н. Политическое завещание / Ф.Н. Достоевский: Сб. статей за 1861-1881. - М. - 2006. - С. 37.

74. Доступ к образованию для детей из социально-уязвимых групп: ситуационный анализ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //sange.kz.

75. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С. 23-28.

76. Дурай-Новикова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новикова. - М. -1983. - 18 с.

77. Дуранов, М.Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс: учеб. пособие / М.Е. Дуранов, И.С. Ломакина. - Челябинск: Изд-во «ЧГАКИ», 2003. - 162 с.

78. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Поно-маренко. - Минск: Изд-во «Университетское», 1985. - 234 с.

79. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во «Университетское», 1976. - 127 с.

80. Есенкова, Т.Ф. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //uipk. narod.ru/diskons/nach/

81. Ермаков, В.П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя / Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - 176 с.

82. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и

воспитание детей с нарушением зрения /В.П. Ермаков, Г.А. Якунин: Учеб.

325

пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 240 с.

83. Ефимова, Н.С. Основы психологической безопасности: учеб. Пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД «ФОРУМ», 2010. - 192 с.

84. Ефремов, С.В. Ноксология. Учеб. пособие / Под ред. С.В. Ефремова.

- СПб: Изд-во Политехнического университета, 2012. - 250 с.

85. Жихарев, А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей / А.М. Жихарев. - М.: Просвещение, 1984. - 85 с.

86. Закон Российской Федерации «О безопасности» // Ведомости Съезда народных депутатов и Верховного Совета Российской Федерации. - 1992. -N15. - Ст. 769. - 1426 с.

87. Занько, Н.Г. Безопасность жизнедеятельности: Учебник. 13-е изд., испр. / Под ред. О.Н. Русака. - СПб.: Издательство «Лань», 2010. - 672 с.: ил.

- (Учебники для вузов. Специальная литература).

88. Зеленков, М.Ю. Правовые основы общей теории безопасности Российского государства в XXI веке / М.Ю. Зеленков. - М.: ЮИ МИИТА, 2002. - 328 с.

89. Земцова, М.И. Слепота и трудовое устройство слепых [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sisibol.ru/glazbol/91.shtml.

90. Земцова, М.И. Пути компенсации слепоты / М.И. Земцова. - М., 1956. - Гл. VIII. - 410 с.

91. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения / М.И. Земцова. - М.: «Просвещение», 1973. - 159 с.

92. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. / Г.В. Икрин. -Пермь, 1998. - 18. с.

93. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. - М.: Политиздат, 1991. - 464 с. (Мыслители XX века).

94. Инклюзивное образование // Википедия. Свободная энциклопедия. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki

326

95. Инклюзивное образование: перспективы развития в России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.perspektiva-inva.ru/index

96. Инклюзивное экологическое образование средствами зоологического музея. Учебное пособие для студентов-магистрантов / Составители: Т.М. Носова, В.Г. Шведов, Л.А. Колыванова. - Самара: Изд-во ООО «Порто-принт», 2015. - 340 с.

97. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения / В.М. Казакевич // Педагогика. - 1998. - № 6. - С. 43-47.

98. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант // Соч.в 6 т. - М.: Наука, 1965. - Т.4. - Ч. 2. - 478 с.

99. Кантор, В.З. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы / В.З. Кантор: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. - СПб.: Изд-во «РГПУ им. А. И. Герцена», 2008. - 484 с.

100. Каплан, А.И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение) / А.И. Каплан. - М., 1979. - 200 с.

101. Каплан, А.И. Охрана остаточного зрения в школе слепых / А.И. Каплан. - М., Просвещение, 1965. - 128 с.

102. Кетько, С.М. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psyedu.ru/files/articles/1657/pdf

103. Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности / С.М. Кетько. -Челябинск, 2005. - С. 78.

104. Киселев, В.П. Нравственное самовоспитание / В.П. Киселев. - М.: «Знание», 1977. - 123 с.

105. Климов, Е.А. Пути в профессионализм. Психологический взгляд: учебное пособие / Е.А. Климов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

106. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. - М., 1983. - 256 с.

107. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А Ковалев // Вопросы психологии. - 1987. - №3. С. 41-49.

108. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспи-рова. - М. - 2005. - С. 88.

109. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: научно-методическое пособие / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 227 с.

110. Колыванова, Л.А. Инфекционная безопасность в инклюзивном профессиональном образовании: учеб.-метод. пособие / Л.А. Колыванова, В.И. Колыванова, Т.М. Носова. - Самара: СГСПУ, 2016. - 275 с.

111. Колыванова, Л.А. Социальная адаптация как механизм социализации личности обучающихся с нарушением зрения / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Я в мир удивительный этот пришел: сб. мат-лов всерос. науч. конф. 8 февраля 2016 г. - Москва: УМЦ «Добрый мир», 2016. - С. 81-84.

112. Колыванова, Л.А. Особенности профессиональной подготовки студентов с нарушением зрения в условиях модернизации образовательного пространства / Л.А. Колыванова // Теория целостного педагогического процесса - основа профессиональной подготовки будущего учителя: сб. мат-лов третьей международ. науч.-практ. конф. (28-29 марта 2014 г.) - Алматы: КазНПУ им. Абая, 2014. - С. 212-215.

113. Колыванова, Л.А. Развитие инклюзивного образования в Самарской области: причины и задачи / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова, В.Г. Шведов // Международный научно-исследовательский журнал «Успехи современной науки и образования». - 2017. - Т. 2. - № 5. - С.15-18.

114. Колыванова, Л.А. Культура безопасности жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании. Монография / Л.А. Колыва-нова - Самара: Изд-во ООО «Порто-принт», 2015. - 177 с.

115. Колыванова, Л.А. Формирование трудоохранной культуры студентов с нарушением зрения в инклюзивном образовании / Л.А. Колыванова,

Т.М. Носова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014. - № 2 (22). С.94-102.

116. Колыванова, Л.А. Руководство самостоятельной работы студентов с ограниченными возможностями здоровья по курсу «Безопасность жизнедеятельность» (по системе Брайля) / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова // Учебное пособие. - Самара: изд-во Самарской областной библиотеки для слепых, 2012.

- 34 с.

117. Колыванова, Л.А. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в инклюзивном образовании. Учебно-метод. пособие / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова, Т.Н. Петроченко. - Самара: Изд-во ООО «Порто-Принт», 2012. - 301 с.

118. Колыванова, Л.А. Формирование готовности к инклюзивному экологическому образованию в профессиональной подготовке студентов социально-педагогического колледжа / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова, С.А. Плот-цева // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2016. - № 4 (40). - С. 136-145.

119. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Ко-менский. - Т.1. - М., 1982. - 656 с.

120. Комплексная целевая программа медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов Самарской области и обеспечения им доступной среды жизнедеятельности. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http : //www.socio.samtel .ru/web

121. Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //www.un.org/ru/documents/decl

122. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков.

- М.: Наука. 1975. - 720 с.

123. Константинов, А.И. Звуки в жизни зверей / А.И. Константинов, Мовчан В.Н.. - Л. - 1985. - 107 с.

124. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: khabkrai.m>mformatюn/doc/

125. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. - Таллин, 1987. - 190 с.

126. Крогиус, А.А. Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики / А.А. Крогиус. - Саратов, 1926. - 144 с.

127. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

128. Лазурский, А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский. - Л., 1924. - С. 74.

129. Лакосина, Н.Д. Учебное пособие по медицинской психологии / Н.Д. Лакостина, Г.К. Ушаков. - М. -1984. - 272 с.

130. Лаптев, В.В. Профессиональная подготовка в условиях электронной сетевой среды / В.В. Лаптев, Носкова Т.Н. // Высшее образование в России. - 2013. - № 2. - С. 81-85.

131. Левитов, Н.Л. О психических состояниях человека / Н.Л. Левитов.

- М.: Просвещение, 1964. - 126 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М., 1977. - 174 с.

133. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев: В 2 т. - М.. 1983. - 320 с.

134. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Г. Литвак.

- СПб. 2006. - 336 с.

135. Литвак, А.Г. Тифлопсихология / А.Г. Литвак. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

136. Литвененко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением / Э.В. Литвененко // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 42-46.

137. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М., 1984. - 443 с.

138. Макиавелли, Н. Государь / Н. Макиавелли. - М., 1990. - С. 56.

139. Маликова, Т.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Л.А. Михайлова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

140. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: Пер. с серб. / Д.Ж. Маркович. - М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. - 435 с.

141. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. - М., 1982. - 104 с.

142. Меграбян, А.А. Личность и сознание / А.А. Меграбян. - М.: Медицина, 1978. - 175 с.

143. Международные документы МАГАТЭ по безопасности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fas.org/sgp/crs/nuke

144. Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: теория, практика, перспективы развития» (Москва, 2012). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/61999

145. Мельничук, А.С. Мотивационная готовность депутатов к политической деятельности: теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.12. / А.С. Мельничук. - М.: РГБ, 1996. - 18 с.

146. Менг, Т.В. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. Материалы шестой научно-практ. конф. / Науч. ред. С.В. Тарасов. - СПб.: Образование - Культура, 2001. - С. 19-21.

147. Мерлин, В.С. Вопросы развития социального мировоззрения у детей / C предисловием и под ред. проф. М.Я. Басова М.: - ГИЗ. 1930. - С. 68.

148. Мир психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.psyworld.ru/index.php

149. Митина, А.М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых / А.М. Митина // Вестник Моск. ун-та. - Сер.14. Психология - № 2.

- 2004. - С. 34.

150. Митчелл, Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования (Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве) / Д. Митчелл. - М.: РООИ «Перспектива», 2009, 2011. - С. 15.

151. Михайлов, Л.А. Безопасность жизнедеятельности: учебник для студентов высших учебных заведений / Л.А. Михайлов, В.М. Губанов, В.П. Соломин и др. под ред. Михайлова Л.А. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

152. Морянов, В.И. История России / В.И. Морянов. - М., 1996. - С. 78.

153. Мотивация в процессе обучения - пути мотивации к обучению. Информационно-образовательный портал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vevivi.ru/best/motivatsiya-v-protsesse

154. Муравей, Л.А. Экология и безопасность жизнедеятельности/ Л.А. Муравей, Д.А. Кривошеин, Н.Н. Роева. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 447с.

155. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. - № 5. - 1957. - 264 с.

156. Надирашвили, Ш.А. Психология пропаганды / Ш.А. Надира-швили. - Тбилиси: «Мецниереба», 1978. - С. 10.

157. Назарова, Н.М. Инклюзивное и специальное образование: препятствия, риски развития / Н.М. Назарова // Сб. научных статей 4 международного теоретико-методологического семинара. - М.: Логомаг, 2012.

158. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.М. Назарова // Социальная педагогика. - 2010.

- №1. - С. 77-87.

159. Национальная безопасность России // Интеллектуальный мир. -1995. - № 6. - 202 с.

160. Нигматов, З.Г. Инклюзивное образование: история, теория, технология / З.Г. Нигматов, Д.З. Ахметова, Т.А. Челнокова // Материалы Второй международной научно-практической конференции (Казань, 20-21 марта 2014 года). - Казань: Изд-во «Познание», ИЭ УП, 2014. - С. 61.

161. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: «Эгвес», 2002. - 488 с.

162. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. - М.: Знание, 1985.

- 80 с.

163. Областная целевая программа «Обеспечение безбарьерной среды жизнедеятельности и социальной интеграции инвалидов в Самарской области» на 2011-2014 гг. [Электронный ресурс]. - Режим доступа http//minzdrav samroquon.ru

164. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf

165. Овчинников, М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и её формирование. Дис. ...канд. психол. наук. / М.В. Овчинников. Екатеринбург, 2008. - 25 с.

166. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой, 22-е изд. - М.: Русский язык, 1990. - 921 с.

167. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М., 1978. -С. 264.

168. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М., 1987. -С. 376.

169. Ожегов, С.И. Толковый словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ozhegov.ru/

170. Официальный сайт ГБОУ школы-интерната № 17 г.о. Самара. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gskou17.info

171. Пакулина, С.А. Адаптивные способности студентов педагогического вуза: структура, факторы и средства развития / С.А. Пакулина. - М. -2008. - 123 с.

172. Педагогика, психология и технология инклюзивного образования: материалы Второй международной научно-практической конференции (Казань, 20-21 марта 2014 года). - Казань: Изд-во «Познание», ИЭ УП. - 2014. -С. 3.

173. Петрова, И.В. Практико-ориентированное обучение как инструмент формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей / И.В. Петрова // Сибирский педагогический журнал - № 8 -2010. - С. 293-302.

174. Петровский, А.В. Психология в каждом из нас / А.В. Петровский.

- М., 1992. - 332 с.

175. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. - М., 1994. - 192 с.

176. Пилипенко, В.Ф. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура: словарь-справочник / В.Ф. Пилипенко. - М., 2005. - 192 с.

177. Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. / Л.И. Плаксина. - М.: РАОИКП, 1999.

- 211 с.

178. Платон. Государство // Собр. соч. - Т.3. - М., 1994. - С. 129.

179. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. - 254 с.

180. Плешакова, О.В. Компоненты психологической готовности к профессиональной деятельности будущих социальных работников / О.В. Плешакова // Вестник Башкирского университета. - Том 12. - № 3. - Уфа: РИО Башкирского университета, 2007. - С. 200 - 203.

181. Подразделение культуры КСРК ВОС. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://culture.ksrk.ru/spravochnik/nacalnye-i-srednie

182. Пономарева, И.Н. Общая экология: Учебное пособие / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, О.А. Корнилова; под ред. И.Н. Пономаревой. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009. - 538 с.

183. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика: Учебное пособие/ Под ред. В.П. Соломина. - СПб.: Изд-во «РГПУ им. А.И. Герцена». - 415 с.

184. Понукалин, А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологические проблемы профессиональной деятельности. / А.А. Понукалин. - Саратов: СГУ, 1991. - С. 136-144.

185. Послание Президента Федеральному Собранию. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/events/president/news/53379

186. Постановление от 06 июля 2016 года № 350 «О внесении изменений в постановление Правительства Самарской области от 27.11.2013 г. № 671 «Об утверждении государственной программы Самарской области «Доступная среда в Самарской области» на 2014-2020 годы» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/434604216

187. Приказ Минтруда России от 04.08.2014 N 515 «Об утверждении методических рекомендаций по перечню рекомендуемых видов трудовой и профессиональной деятельности инвалидов с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.invalidnost.com/forum/3-2256-1

188. Проблемы методики преподавания биологии / Под ред. Верзилина Н.М. - М., 1974. - 216 с.

189. Проблема общения в психологии / Под общей редакцией Б.Ф. Ломова. - М., 1981. - 237 с.

190. Проект государственной программы «Доступная среда» на 20112015 гг. Постановление правительства РФ № 175 от 17.03.2011. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/12184011/

191. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

335

общего образования) (воспитатель, учитель) (Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://synergy.ru/aspir/

192. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. - М., 1990. - С. 456.

193. Психологический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vslovare.ru/slovo/psihologicheskiij-slovar/

194. Психологический словарь: В.В. Давыдов и др. - М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

195. Разгон, А.М. Некоторые направления научных исследований деятельности школьных музеев / А.М. Разгон // Коммунистическое воспитание учащихся музейными средствами. Труды НИИ культуры. - Вып. 122. - М.: 1983. - С.39-43.

196. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html

197. Ревич, Б.А. Основы оценки воздействия загрязненной окружающей среды на здоровье человека /Б.А. Ревич, С.Л. Авалиани, П.И. Тихонова Пособие по региональной экологической политике. - М.: Акрополь, ЦЭПР, 2004. - 268 с.

198. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. - М.: Мысль, 1990. - 637 с.

199. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. - М., 1994. - 314 с.

200. Романцов, М.Г. Педагогические технологии в медицине: учебное пособие / М.Г. Романцов, Т.В. Сологуб. - М., 2007. - 117 с.

201. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. / С.Л. Рубинштейн: - Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

202. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

203. Руппонен, Т. Психологическая реабилитация / Т.Руппонен // Проблемы социальной реабилитации. - M.: ВОС, 1990. - 211 с.

204. Рыбалкин, Н.Н. Философия безопасности: учебное пособие / Н.Н. Рыбалкин. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. - 296 с.

205. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.conventions.ru

206. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис. ...докт. психол. наук. / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск, 1997. - 347 с.

207. Санитарные правила СП 2.2.9.2510-09 «Гигиенические требования к условиям труда инвалидов». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.norm-load.ru/SNiP/Data

208. Самарские новости. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //nsmr.ru/economy/v-samarskoy-oblasti

209. Сверлов, В.С. Пространственная ориентировка слепых / В.С. Свер-лов. - М., 1951. - 160 с.

210. Свободная энциклопедия Википедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/.

211. Сегаль, Б.А. Методология оценки значимости инклюзивного образования / Б.А. Сегаль // Сб. материалов международной научно-практической конференции «Педагогика, психология и технология инклюзивного образования». - Казань, 2014. - С. 99-102.

212. Семенов, В.Д. Быть собой / В.Д. Семенов. - М.: Изд-во «Знание», 1989. - 80 с.

213. Сергеев, С.Ф. Обучающие свойства среды: смена парадигмы С.Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2008. - №2. - С. 17-19.

214. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система // В.А. Сла-стенин. - М.: Издат. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 206 с.

215. Сластенин, В.А. Формирование социально активной личности: общая концепция исследования / В.А. Сластенин. - М.: Просвещение,1997. - 263 с.

216. Слободчиков, В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания) / В.И. Слободчиков // Научное издание. - Киров: КОГУП, 2003. - С. 14-16.

217. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Вторая российская конференция по экологической психологии: Тез. - Москва, 12-14 апреля 2000 г. -М., 2000. - С. 172-176.

218. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - М., 1997. - С. 177-184.

219. Словарь-справочник по педагогике / ав.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М., 2004. - 448 с.

220. Словарь для начинающего психолога / под ред. И.В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2006. - 592 с.

221. Словарь социологических терминов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_soc/SREDA-2660

222. Смирнов, А.Т. Безопасность жизнедеятельности. Учебное пособие / А.Т. Смирнов, М.А. Шахраманьян, Р.А. Дурнев, Н.А. Крючек // Издательство: Дрофа. - 2009. - 375 с.

223. Совенков, А.И. Подготовка педагогов в магистратуре нового поколения / А.И. Совенков, А.С. Львова С.Н. Вачкова, О.А. Любченко, Э.К. Никитина / Психологические науки и образование. - 2014. - Т. 19. - №3. - М.: МГПУ, 2014. - С. 197-208.

224. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный

совет: А.М. Прохоров, М.С. Гиляров, - М., 1979. - С. 617.

338

225. Современный толковый словарь изд. «Большая Советская Энциклопедия» (онлайн версия) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.classes.ru/all-russian/russian-dictionary

226. Соковкин, В.М. О природе человеческого общения / В.М. Соков-кин. - Фрунзе, 1974. - 243 с.

227. Соломин, В.П. Актуальные проблемы модернизации педагогического образования / В.П. Соломин // Сборник материалов международной конференции «Проблемы развития методики обучения биологии и экологии в условиях социокультурной модернизации образования». - СПб.: Из-во «ТЕССА», 2013. - С. 11-22.

228. Соломин, В.П. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //fictionbook.ru/author/valeriyi

229. Соломин, В.П. Концепция, модель и анализ опыта реализации многоуровнего естественнонаучного педагогического образования / Непрерывное педагогическое образование / В.П. Соломин // Вып. XVI Теоретические основы многоуровневого естественнонаучного педагогического образования: Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 94.

230. Сорокин, П.А. Система социологии / П.А. Сорокин. - М., 1993. -

591 с.

231. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии / П.А. Сорокин. - М.: Наука, 1994. - 559 с.

232. Социальный менеджмент: Учебник / Под ред. Д.В. Валового. - М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез»,1999. - 384 с.

233. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 464 с.

234. Спиноза, Б. Богословско-политический трактат / Б. Спиноза // Антология мировой политической мысли. - Т. 1. - М., 1997. - С. 350.

339

235. Спиркин, А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов / А.Г. Спиркин. - М.: Политиздат, 1988. - 592 с.

236. Стабс, С. Инклюзивное образование при ограниченных ресурсах: пособие / С. Стабс. - Oslo, 2002. - С. 210.

237. Станкевич, П.В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровнего естественнонаучного образования: Монография. / П.В. Станкевич. - СПб.: ТЕССА, 2006. - 164 с.

238. Станкевич, П.В. Безопасность физкультурно-образовательной среды вуза. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта / П.В. Станкевич, Е.А. Митин, С.О. Филиппова. - 2014. -№ 12 (118). - С. 141-145.

239. Станкевич, П.В. Стратегия формирования специализированных магистерских программ в области безопасности жизнедеятельности / П.В. Станкевич, Р.И. Попова, Э.М. Киселева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - № 11. - С. 177-186.

240. Станкевич, П.В. Преподавание дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для студентов на основе модульного подхода / П.В. Станкевич, С.В. Абрамова, Е.Н. Бояров // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - №2 3 (14). - С. 246-250.

241. Стефанова, Н.Л. Базовые положения технологии разработки основных образовательных программ / Н.Л. Стефанова, Н.Л. Шубина // Информационный бюллетень № 1 (24). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

- С. 19-32.

242. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года (Указ Президента РФ №2 537 от 12.05.2009 г.). [Электронный ресурс].

- Режим доступа: https://rg.ru/2009/05/19/

243. Стратегия развития молодежи Российской Федерации на период до 2025 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.vmo.rgub.ru/

244. Струве, П.Б. Интеллигенция и народное хозяйство / П.Б. Струве. -СПб., 1911. - 170 с.

245. Суворов, А.В. Уединенный труд души как основная форма саморазвития личности. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //suvorov.reability

246. Табуева, И.Н. Формирование готовности студентов вуза телекоммуникационного профиля к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. / И.Н. Табуева. - Самара, 2016. - 185 с.

247. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина и др. - Саратов. - 1987. - 335 с.

248. Теоретические основы управления развитием школы // Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. -464 с.

249. Терминологический словарь современного педагога [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psyoffice.ru/

250. Тимонин, А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства Дис. ... кан. пед. наук / А.И. Тимонин. Ярославль, 1995. - 182 с.

251. Трудовое и профессиональное ориентирование лиц с инвалидностью и ОВЗ: учеб. пособие / Е.А. Петрова, В.В. Пчелинова, Д.А. Джафар-заде, А.В. Карплюк- М.: Издательство РГСУ, 2016. - 310 с.

252. Тупоногов, Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей / Б.К. Тупоногов: методическое пособие для педагогов и руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений. - М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2011. - 223 с.

253. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы: Монография / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов. - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003. - 316 с.

254. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе // Труды - Т.6. - Тбилиси: Мецниереба, 1977. - 304 с.

255. Университет как центр культуропорождающего образования, изменение форм коммуникации в учебном процессе / М.А. Гусаковский, Л.А. Ященко, С.В. Костюкевич / под ред. М.А. Гусаковского. - Мн.: БГУ, 2004. -279 с.

256. Ухтомский, А.А. Полное собрание сочинений / А.А. Ухтомский. -Т. IV. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1945. - 220 с.

257. Файзрахманова, А.Т. Проблема получения высшего образования лицами с ограниченными возможностями здоровья / А.Т. Файзрахманова // Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования: материалы Второй международной научно-практической конференции, Казань, 20-21 марта 2014 г./ Институт экономики, управления и права (г. Казань). Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права. 2014. - 628 с.

258. Файзрахманова, А.Т. Высшее образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья в России / А.Т. Файзрахманова // Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования: материалы Второй международной научно-практической конференции, Казань, 20-21 марта 2014 г. / Институт экономики, управления и права. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права. 2014. - 628 с.

259. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Российская газета: 31 декабря 2012 г. Федеральный выпуск №5976. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.consultant.ru/document/

260. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова, 6-е изд. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.

261. Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. - С. 661.

262. Фомичева, Л.В. Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Офтальмологические и гигиенические

аспекты охраны и развития зрения: Учебно-методическое пособие / Л.В. Фомичева - СПб.: Изд-во «КАРО», 2007. - 256 с.

263. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М., 1986. - 217 с.

264. Хуснутдинова, З.А. Научное обоснование путей совершенствования медико-социальной помощи детям-инвалидам и их семьям: по материалам Республики Башкортостан: Дис. ... д-ра мед. наук / З.А. Хуснутдинова. - СПб., 1998. - 292 с.

265. Хуснутдинова, З.А. Образование и социальная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья / З.А. Хуснутдинова, А.Ф. Мустаев, Г.Г. Саитгалиева // Педагогический журнал Башкортостана. - 2012. - № 1 (38) - С. 24-29.

266. Хуснутдинова, З.А. От основ безопасности жизнедеятельности к управлению безопасностью образовательного учреждения / З.А. Хуснутди-нова, Ф.Р. Гумеров // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 4. -С. 7-9.

267. Хуснутдинова, З.А. Субъективная оценка инклюзивного подхода в образовании родителями детей с ограниченными возможностями здоровья / З.А. Хуснутдинова, Саитгалиева Г.Г. // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 2 (45). - С. 70-75.

268. Хуснутдинова, З.А. Пути совершенствования медико-социальной помощи детям-инвалидам и их семьям / З.А. Хуснутдинова // Российский педиатрический журнал. - 2001. - № 2. - С. 60.

269. Цицерон. Об обязанностях. - М., 1999. - 217 с.

270. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 64.

271. Чьян Танг. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. - СПб.: Изд-во «РГПУ им. А. И. Герцена», 2008. - 215 с.

272. Шершнев, Л.И. Курс ОБЖ в концепции национальной безопасности России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text

273. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова // Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288 с.

274. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 1287 с.

275. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. - М.: Знание, 1964. - 47 с.

276. Щедровицкий, Г.П. Проблемы логики научного исследования / Из архива Г.П. Щедровицкого. - Т. 7. - М., - 2004. - С. 95-96.

277. Энгельс, Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 20. - 528 с.

278. Юридический словарь. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //mirslovarei .com/content

279. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитар. изд. центр. ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

280. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст]: Дис. .. .д-ра пед. наук. / Н.М. Яковлева. - Челябинск, 1992. - 403 с.

281. Яковлева, Е.Л. Инклюзивный подход к бытию и художественному творчеству. Инклюзивное образование: история, теория, технология. Материалы Второй международной научно-практической конференции (Казань, 2021 марта 2014 года). - Казань: Изд-во «Познание», ИЭ УП, 2014. - С. 47.

282. Ярочкин, В.И. Информационная безопасность / В.И. Ярочкин. -М.: 2003. - 315 с.

283. Ярочкин, В.И. Теория безопасности / В.И. Ярочкин, Я.В. Бузанова. - М.: Академический проспект: Фонд «Мир», 2005. - 176 с.

284. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 368 с.

285. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2000. - 456 с.

286. Ainscow M, Booth T. (2003) The index for Inclusion Developing. Learning E. Parti cipation in Schools Bristol: genter for studies in inclusive Education.

287. Ansaldi L. Die Psychologie des blinden L.Ansaldi [Text]. - In Mat.,

1917.

288. Bürklen K. Das Gesicht des Blinden. - Ztschr., 1919.

289. Burdach K.F., Blicke ins Leben. B.III. - Leipzig, 1844.

290. Brandon T., Charlton J. The lessons learned from developing an inclusive learning and teaching community of practice // International Journal of Inclusive Education. 2011. Vol.15. №1.

291. Dufour Dr., Psychologische Studien über die Blindheit. - Blfr., 1895.

292. Griesbach Dr., Vergleichende Untersuchungen über die Sinnesschärfe Blinder und Sehender. In Pflügers Archiv, 1899.

293. Hocheisen P., Der Muskelsinn Blinder. - Berlin, 1892.

294. Katz D. Die Erscheinungsweisen der Tasteindrücke. - Rostock, 1920.

295. Klein J.W., Lehrbuch zum Unterrichte der Blinden. - Wien, 1819.

296. Parsons T. (1964) The Social System. N.Y., 1964. N.Y.: The free press, 1964. 575 p.

297. Rotermund H.W. Nachrichten von einigen Blindgeborenen. - Bremen,

1815.

298. Schtarke K. Studenten. Herausbildung der Persönlichkeit. Übersetzung aus dem deutschen. М., 1982.

299. Scherer F., Die Zukunft der Blinden. - Berlin, 1863.

300. Scherer F. Wanderungen eines Blinden. - Stuttgart, 1874.

301. Sergel R.E. Das Ferngefühl der Blinden. - Organ, 1870.

302. Steinberg Dr.W. Die Raumwahrnehmung der Blinden. - München,

303. Struve Dr.C.F., Kurzer Unterricht für Eltern und Lerher der Blinden. -Leipzig, 1810.

304. Stumpf J., Der Blinde in seinem körperlichen, sittlichen und geistigen Zustand. - Augsburg, 1860.

305. Thomas G., E. Loxley A. (2007) Deconstructing Special Education and Constructing inclusion (and Edition) Maidenhead: Open University Press.

306. Thomson A.M. Perry J.L. Collaboration Processes: Inside the Black Box / A.M. Thomson, J.L. Perry // Public Administration Review. - 2006. - Vo 1.66. - № si - P.20-32.

307. UNESCO (2009) Policy Guidelines on Inclusion in Education. Russian version: [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/

308. Waidele Zur Frage des sechsten Sinnes. - Blfr., 1905.

309. Wölfflin Dr. E. Fernsinn. Ztschr.f.Psych.u.Phys.1909.

310. Wundt Dr.W., Grundzüge der physiologischen Psychologie. - Leipzig,

1910.

Приложение 1

Таблица 1 Высшие учебные заведения, принимающие на учебу инвалидов

Высшие учебные заведения, принимающие на учебу инвалидов

Учебное заведение Факультет, специальность Категории принимаемых инвалидов

Государственный специализированный институт искусств (Москва) Театральный, музыкальный, изобразительного искусства Инвалиды с физическими и сенсорными нарушениями

Московский заочный народный университет искусств (Москва) Изобразительный, музыкальный, кинофотоискусство, театральный Платное дистанционное индивидуальное обучение

Московский государственный гуманитарный институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы (Москва) Юриспруденция, прикладная математика и информатика, издательское дело и редактирование, экономика труда, перевод и переводоведение Инвалиды с нарушениями опорно-двигательного аппарата до 30 лет

Московский областной государственный институт физической культуры (заочное отделение) (Московская обл., пос. Малаховка) Спорт инвалидов - адаптивная физическая культура Инвалиды с физическими нарушениями кроме имеющих ампутацию обеих конечностей на любом уровне

Новосибирский институт социальной реабилитации (очно-заочный) (Новосибирск) Экономический Инвалиды по слуху

Центр комплексной реабилитации инвалидов по слуху при Московском государственном техническом университете им. Баумана, (Москва) Машиностроительные технологии, информатика и системы управления Инвалиды по слуху

Челябинский государственный университет Минобразования РФ (Челябинск) Математика, физический, физиологический, исторический, экономический, психологический, юридический Инвалиды с физическими и опорно-двигательными нарушениями

Московский государственный педагогический университет (Москва) Сурдопедагогический Инвалиды по слуху

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург)

440303 - Специальное (дефектологическое) образование (бакалавриат) по профилям: Сурдопедагогика (Начальное образование детей с нарушением слуха), Специальная психология (Психологическое сопровождение образования детей с проблемами в развитии);

440301 - Педагогическое образование (программа прикладного бакалавриата, программа академического бакалавриата);

440302 - Психолого-педагогическое образование (программа академического бакалавриата);

440401 - Педагогическое образование (магистратура);

440403 - Психология и педагогика инклюзивного образования (магистратура).

390302 - Социальная работа по профилю - Социальная защита и социальное обслуживание семей и детей; 490302 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) по профилю - Адаптивный спорт Институт дефектологического образования и реабилитации (кафедра сурдопедагогики, кафедра тифлопедагогики, кафедра олигофренопедагогики, кафедра логопедии, кафедра основ коррекцион-ной педагогики.

Инвалиды по слуху

Различные нозологии

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 34.02.02 Медицинский массаж (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению) по программе базовой подготовки квалификация: Медицинская сестра по массажу/Медицинский брат по массажу Форма обучения - очная Нормативный срок обучения на базе среднего (полного) общего образования - 2 года 10 мес.

Макси- Обязательная учебная нагрузка Реко-мендуе-мый курс изучения

Элементы учебного процесса, в т.ч. учебные дисциплины, профессиональные модули, междисциплинарные курсы мальная В том числе

Индекс Время в нед. учебная нагрузка обучающегося, час. Всего лабораторных и практических занятий курсовая работа, проект

1 2 3 4 5 6 7 8

Обязательная часть циклов 63 3402 2268 1134

ОГСЭ. 00 Общий гуманитарный и социально-экономический цикл 684 456 356

ОГСЭ.01 Основы философии 48 0 1

ОГСЭ.02 История 48 0 1

0ГСЭ.03 Иностранный язык 180 180 1,2,3

0ГСЭ.04 Физическая культура 360 180 176 1,2,3

ЕН.00 Математический и общий естественнонаучный цикл 66 44 34

ЕН.01 Информатика 2

П.00 Профессиональный цикл 2652 1768 744

0П.00 Общепрофессиональные дисциплины 1212 808 338

0П.01 Анатомия и физиология человека с основами топографической анатомии 1

0П.02 Гигиена и экология человека 1

0П.03 Психология 1, 2

0П.04 Правовое обеспечение профессиональной деятельности 3

0П.05 Основы сестринского дела с инфекционной безопасностью 1

0П.06 Основы фармакологии 2

0П.07 Основы неврологии 2

0П.08 Основы хирургии с травматологией 2

0П.09 Основы терапии 2

0П.10 Общественное здоровье и здравоохранение 2

ОП.11 Безопасность жизнедеятельности 3

1 2 3 4 5 6 7 8

ПМ.00 Профессиональные модули 1440 960 406