Формирование профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в условиях работы в системе инклюзивного образования (на материале Республики Таджикистан) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Баротова Гульчехра Юсуфджановна

• Баротова Гульчехра Юсуфджановна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Баротова Гульчехра Юсуфджановна

Введение

Глава I. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в условиях работы в системе инклюзивного образования

1.1.Профессионально-педагогическая культура как научная проблема

1.2. Специфика современного профессионально-образовательного пространства в системе инклюзивного образования в Таджикистане

1.3. Ведущие подходы к формированию профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в условиях инклюзивной среды

1.4. Педагогическое моделирование формирования профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в условиях

инклюзивной образовательной среды

Выводы по первой главе

Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов Республики Таджикистан в условиях инклюзивной среды

2.1. Диагностика уровня сформированности профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов Республики Таджикистан к работе в инклюзивной среде

2.2. Реализация модели формирования профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов

2.3. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической культуры студентов

педагогических вузов

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в условиях работы в системе инклюзивного образования (на материале Республики Таджикистан)»

Введение

Интенсивные преобразования, происходящие в настоящее время в социокультурной и экономической области в Республике Таджикистан, обусловлены современными тенденциями развития во всех сферах социальной жизнедеятельности общества, в частности и в области образования. В контексте современной парадигмы образования главная стратегическая тенденция представлена комплексной и всесторонней модернизацией всей системы образования.

Основные цели модернизации системы образования сориентированы на создание единой платформы для соответствия современной системы образования тем вызовам XXI века, которые обусловлены социальными и экономическими факторами в развитии республики, вызывающие изменения в запросах личности в контексте изменений в общественном и государственном развитии в целом.

В этой связи основная цель в профессиональном образовании представлена подготовкой специалистов, имеющих высокий уровень квалификации по всем соответствующим для них профилям, обладающих конкурентоспособными качествами на рынке труда, свободно владеющих профессиональной деятельностью, и которые способны осваивать смежные сферы деятельности в целях эффективного выполнения профессиональной деятельности в контексте ее соответствия мировым стандартам, и проявляющуюся через приобретение готовности в непрерывном повышении профессионального уровня, социальной и профессиональной мобильности.

Основными принципами образовательной политики Республики Таджикистан представлены Закон РТ «Об образовании» [75] и Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан, 2009 год, №5. ст.338) [76]. Они также наиболее полно раскрываются Национальной

стратегией развития образования Республики Таджикистан до 2020 года [120], Законом Республики Таджикистан «О социальной защите инвалидов» [77].

Подготовке учительских кадров в республике получила новое переосмысление своих критериев с внедрением в систему современного образования идей инклюзии: М. Лутфуллоев, Ш. Шарифов, И.К. Каримова, М.Р. Юлдашева и др.

В этом плане наиболее остро стала рассматриваться проблема, связанная с обеспечением профессиональными кадрами инклюзивных школ, ибо прогрессивно настроенный преподаватель должен быть представлен прежде всего как личность, высоко образованная, способная разбираться в сложившейся социокультурной обстановке, обладающая надлежащим уровнем профессионально-педагогической культуры, увязывающая свою жизненную цель со служением ребенку, людям, а не только владением ряда разнообразных психолого-педагогических умений (Д.З. Ахметова [28], А.П. Валицкая [45]).

Профессия педагога, как любого руководителя, предполагает хорошее знание и представление о деятельности обучающихся, ибо связана с руководством процесса их развития. И поэтому профессиональная педагогическая подготовка предполагает двойную подготовку -человековедческую и специальную. Наличие гуманистического, коллективного и творческого характера в профессии педагога также придают природе данной деятельности своеобразие. Данным специфическим своеобразием особенностей профессиональной педагогической деятельности обуславливается ее актуальность в условиях современной модернизации отечественной системы образования, которая, в основе на образовательные принципы, связанные с гуманизацией и индивидуализацией, предусматривает осуществление максимального учета психолого-

педагогических особенностей детей для организации условий, которые сориентированы на своевременное и полноценное развитие без исключения каждого обучающегося, представленного: ребенком-инвалидом; ребенком с различным уровнем в развитии способностей; ребенком, представленного другой этнической или культурной группой в рамках конкретного социума, и являющегося меньшинством. Решение данных задач и находится в сфере инклюзивного образования.

Низкий уровень профессиональных компетенций и профессионально -педагогической культуры, требуемый для осуществления педагогической деятельности в сфере инклюзивного образования обусловлен наличием барьеров и стереотипов психологического и профессионального плана у преподавателей. Уже первые этапы в развитии инклюзивного образования были отмечены острым проявлением проблемы, представленной неподготовленностью педагогов (профессиональной, психологической и методической) общеобразовательных учреждений к обучению детей, имеющих особые образовательные потребности. Преподавательским кадрам системы общего образования требовалась специализированная комплексная поддержка специалистов по коррекционной педагогике, специальной и педагогической психологии, в целях обеспечения понимания основ в реализации подходов, обеспечивающих индивидуализацию в обучении детей со специфическими образовательными потребностями, особенно - учеников с ограниченными возможностями здоровья. Работа с детьми, представленных различными возможностями к обучению на основе учета всего многообразия педагогических подходов в отношении каждого обучающегося, рассматривается как наиболее важная для осуществления педагогической деятельности в условиях инклюзивной среды.

Модернизация системы образования в Республике Таджикистан в целях подготовки творческой личности преподавателя, обладающей

соответствующими качествами образованности и воспитанности, в рамках востребованных современной личностью качеств, представленных: гражданственностью, гуманностью, демократичностью, нравственностью, трудолюбием, предусматривает внедрение в образовательную деятельность всей системы образования культуросообразных функций.

Преподавательские кадры являются центральной фигурой в обучающей и воспитательной среде и осуществляют важнейшую социальную функцию, связанную с обеспечением взаимосвязи времен и преемственностью поколений. В этой связи обеспечение реализации вышеизложенных задач предусматривает постоянное повышение уровня их профессионально-педагогической культуры.

Модернизация образования, прежде всего, сориентирована на преодоление ситуации, характеризующую современную подготовку педагогических кадров, которые не подготовлены для претворения в жизнь требований современной социокультуры, в рамках которой востребовано постоянное совершенствование собственной профессиональной компетентности путем осуществления психолого-педагогических исследований, направленных на поиск и практическую реализацию инновационных подходов в обучении, воспитании и развитии подрастающего поколения, в частности и через систему инклюзивного образования.

Реальная образовательная парадигма сегодня представлена одной из актуальнейших ее составляющих - инклюзивным образованием. Современное общество в этой связи испытывает острую потребность в специалистах, профессионально-педагогическая деятельность которых находится в соответствии со значительно возросшими требованиями к качеству и организации образовательного процесса в рамках специфики всей системы непрерывного образования. И в этой связи современному

преподавателю нового поколения необходим высокий уровень профессионализма, представленный: социальной активностью, созидательным и творческим отношением к собственной профессии, толерантностью, владением навыками сотрудничества с окружающими, т.е. всеми качествами, которые полагаются в основу грамотной организации профессиональной деятельности преподавателя в инклюзивной обучающей среде. Профессионально-педагогическая культура такого специалиста должна быть отражением его профессионального поведения, моральной чистоты, требовательной доброты, душевной щедрости, любви к собственной профессиональной деятельности и обучающимся.

Реализация механизма инклюзии обусловлена именно деятельностью учителей: их педагогической позицией, личностной ориентацией в рамках гуманистических ценностей обучения и воспитания. Тем не менее, на сегодня процесс формирования профессионально-педагогической культуры педагогов, характеризуемой эмоциональной устойчивостью, толерантностью, рефлексией, эмпатией и в целом психологической готовностью учителей среднего звена образовательных учреждений по реализации принципов инклюзивного образования - остаются недостаточно изученными.

Всеми перечисленными качествами представлена личностная компетенция преподавателя, которая должна закладываться в стенах педагогических вузов, в процессе этапа их профессионального обучения. Именно этим обуславливается проблема внесения корректировки в содержательную основу профессиональной подготовки педагогических кадров, в контексте рассматриваемого нами феномена - «профессионально-педагогическая культура в условиях инклюзивной среды», представленную собственной спецификой.

Студентов необходимо как можно раньше приобщать к достижениям педагогической науки в области инклюзивного образования через методы,

отражающие и использующие ее достижения. Несмотря на получение фундаментального образования в стенах вуза, преподавателю, в целях соответствия требованиям и запросам современного общества, сориентированного на реализацию инклюзивного обучения, необходимо постоянно осуществлять самообразование.

Степень изученности проблемы представлена рядом исследований: С.В. Алехина, Е.В. Губина, Т.Л. Чепель, Т.В. Кожекина, В.В. Хитрюк, Г.Ю. Козловская указывают на недостаточную профессиональную подготовленность педагогических кадров и студентов, как будущих учителей, к реальной работе с «особыми» учениками, что рассматривается ими на сегодня как основная проблема во внедрении инклюзивного образования и увязывается с созданием действующей системы по исследованию и распространению эффективного эмпирического опыта. Авторами отмечается, что развитие инклюзивной практики во многом обусловлена позицией вузов по соблюдению единой политики в подготовке кадров, от понимания ими требований, связанных с интеграцией научных и методических разработок специалистов по общему и специальному образованию.

С выявлением приоритетов, целевых установок по формированию и развитию профессиональной и педагогической культуры в целом связаны исследования А.В. Барабанщикова, Е.В. Бережковой, Е.В. Бондаревской [37;38;39], Е.Б. Гармаш, И.В. Гришина [62], Ф.Н. Гоноболина, Л.К.Гребенкиной, С.Б. Елканова, В.И. Загвязинского [74], И.Ф. Исаева [85;86;87], Г.М. Коджаспировой [90;91], Е.П. Кузнецовой [101], Н.В. Кузьминой [103], Л.Н. Куликовой [104], А.А. Макарени, В.Н. Максимовой, Л.М. Митиной [114], А.К. Марковой [111], Н.О. Митровой [116], А.А. Орлова, В.А. Сластенина [151;152] и др.

Тем не менее, процесс формирования профессионально-педагогической

культуры студентов в условиях педагогического вуза представлен далеко не полной реализацией, ибо в современной практике образовательный процесс в педвузах, несмотря на переход к модульной системе обучения, представлен недостаточно глубоким включением педагогических ценностей, норм и принципов инклюзии, как правило, представленных традицией по передаче готового содержания образования.

Для Таджикистана данная проблема, связанная с обучением детей с ограниченными возможностями представлена работами А. Байзоева, Е. Ёдгоровой, Д. Каримовой, М.С. Дадобоевой, И.Х. Каримовой [88], М.Р. Юлдашевой [178;179;180;181;182;183], С. Кувватова, Б. Маджидовой, Л. Одинаевой, Ф. Партовова, Б. Рахимова, З. Рахмонова, М. Сабурова, В. Умаровой, Ш. Шодмонова и др.

В контексте инклюзивного образования в ее преломлении к формированию профессионально-педагогической культуры обучающий процесс в педагогических вузах характеризуется рядом недостатков, представленных:

- недостаточным уровнем сформированности культуры инклюзивного образования в образовательной среде, т.к. на уровне отношения к проблеме инклюзии более половины педагогов считают, что детям с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) следует получать образование в учреждениях коррекционного типа;

- профессиональная установка на работу с детьми с ОВЗ не сформирована или находится в стадии формирования, в силу того, что около половины педагогов считают себя мотивационного не готовыми к работе с обучающимися, имеющих ОВЗ;

- у педагогических кадров имеет место недостаточный уровень специальных знаний, позволяющих организовывать обучающий процесс с детьми с ОВЗ;

- опыт взаимодействия педагогов с условиями инклюзивной среды минимален.

Стратегическая ориентация, связанная с модернизацией системы образования в Республике Таджикистан, предполагающая повышение уровня профессиональной компетентности будущих педагогов на основе формирования у них профессионально-педагогической культуры при осуществлении инклюзивного образования обусловлена присутствием противоречий между:

- рядом различных образовательных теорий по личностному развитию студентов педвузов и практикой по их реализации в плане формирования и развития их профессионально-педагогической культуры, адаптированной к условиям инклюзивного образования;

- предъявляемыми требованиями образовательной среды к подготовке преподавательских кадров, осуществляющих педагогическую деятельность в инклюзивной среде, и недостаточным уровнем разработок по научно-теоретическим, практическим и методологическим подходам к выдвигаемой проблеме;

- требованиями, связанными с развитием и совершенствованием подсистемы по инклюзивному образованию в системе общего образования и несоответствующим уровнем подготовленности студентов педагогических высших учебных заведений к работе с детьми, представленных ОВЗ;

- социальной востребованностью в педагогах, обладающих соответствующим уровнем профессионально-педагогической культуры и реальным уровнем культуры у студентов педвузов, обладающих профессиональными навыками организации обучения в инклюзивной среде;

- признанием необходимости развития профессионально-педагогической культуры студентов педвузов и отсутствием у них профессиональной установки на работу с детьми с ОВЗ.

Данные противоречия представляют проблему соотношения между знаниями, умениями, навыками, приобретаемыми студентами в вузе и наличием у них сформированного феномена - «профессионально-педагогическая культура в условиях инклюзивной среды».

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена требованиями по решению вышеназванных противоречий в контексте поиска путей и способов, связанных с формированием профессионально-педагогической культуры студентов педвуза в условиях осуществления ими педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования.

Недостаточная степень изученности проблемы, связанной с формированием профессионально-педагогической культуры студентов педагогического профиля, которая рассматривается нами как определяющий фактор совершенствования всей системы по инклюзивному образованию, обосновывает актуальность представленной диссертации: «Формирование профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в условиях работы в системе инклюзивного образования (на материале Республики Таджикистан)».

Объектом исследования является образовательный (учебно-воспитательный) процесс в педагогических вузах, связанный с формированием профессионально-педагогической культуры студентов в контексте их подготовки к осуществлению педагогической деятельности в условиях инклюзивной среды.

Предметом исследования является формирование профессионально-педагогической культуры студентов педвузов, сориентированный на осуществление ими обучающей деятельности в условиях инклюзивной среды.

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании феномена «профессионально-педагогическая культура студентов в условиях

инклюзивной среды» в контексте их адаптации к условиям системы инклюзивного образования.

Исходя из цели исследования нами выдвигается следующая гипотеза: процесс формирования профессионально-педагогической культуры студентов педвузов в условиях инклюзивной среды может быть эффективным если:

- процесс формирования профессионально-педагогической культуры будет осуществляться на основе педагогической системы, представленной комплексным характером, с ее ориентацией на особенности инклюзивного обучения;

- будет учитываться уровень сформированности культуры инклюзивного образования в образовательной среде педагогических вузов;

- на основе включения в образовательный процесс специальных знаний у студентов будет сформирована профессиональная установка на работу с детьми с ОВЗ;

- будет учитываться наличие опыта по взаимодействию будущих педагогов с условиями инклюзивной среды.

- весь ход обучающего процесса, связанного с формированием профессионально-педагогической культуры студентов, будет основываться на целенаправленном включении диагностического инструментария по выявлению уровня ее сформированности.

В рамках цели и выдвигаемой в исследовании гипотезы, нами конкретизированы следующие задачи:

1. Рассмотреть феномен профессионально-педагогической культуры как научную проблему.

2. Исследовать теорию и практику формирования профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в условиях работы в системе инклюзивного образования.

3. Представить анализ специфики современного профессионально-образовательного пространства в системе инклюзивного образования в Таджикистане.

4. Осветить ведущие подходы к формированию профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов Республики Таджикистан в условиях инклюзивной среды.

5. Представить педагогическое моделирование формирования профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов Таджикистана в условиях инклюзивной образовательной среды.

6. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в условиях инклюзивной среды.

7. Представить реализацию модели формирования профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения спецкурса.

8. Осветить анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов в процессе изучения спецкурса.

Методологическая и теоретическая база исследования представлена:

Теориями, освещающими методологию педагогической культуры в работах: Е.В. Бондаревской, Е.В. Бережковой, С.Г. Вершловского, В.В. Краевского, А.А. Маркаряна, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина и др.); теориями по нравственно-эстетической культуре в трудах: М.Н. Аплетаева, Э.А. Гришина, Н.Б. Крыловой, В.Д. Шадрикова, Д.С. Яковлева; теориями по коммуникативной культуре в исследованиях: В.С .Грехнева, В.А. Кан-Калика, Т.Н. Левашовой, А.А. Маркаряна, А.В. Мудрик и др.; теориями по технологической культуре в работах: В.П. Беспалько, М.М. Левиной, Н.Н.

Суртаевой, Н.В.Чекалевой и др.; теориями по духовной культуре в трудах: Б.З. Вульфова, М.М. Мукомбаевой, Н.Е. Щурковой и др.; теориями по физической культуре в трудах: М.Я. Виленского, Р.С. Сафинова и др.; теориями по этической культуре в работах: В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко, Е.Г. Силяевой, И.И. Чернокозова и др.; трудами по методологии и методике педагогических исследований у: Н.И. Загузова, A.M. Новикова, А.П. Тряпицыной, Д.И. Фельдштейна и др.; теориями по профессиональной педагогической подготовке учителей в исследованиях: Ф.Н. Гоноболина, В.И. Загвязинского, И.Я. Зязюн, Н.В. Кузьминой и др.; трудами, посвященными инновационному характеру педагогической деятельности в работах: И.С. Батраковой, В.А. Бобровского, И.Ф. Исаева, А.Е. Марон, А.Я. Найн, Н.Н. Суртаевой, Г.С. Сухобской, А.П. Тряпицыной; трудами, связанными с освещением исследовательского характера педагогической деятельности в работах: Н.В. Бобровской, А.И. Кочетова, Л.Н. Макаровой, В.А. Якунина и др.

Теоретическими основами инклюзивной культуры личности в исследованиях: Агафоновой Е.Л, Алехиной С.В., Андриановой Е.И., Бут Т., Голикова Н.А., Пенина Г.Н. и др.

Принципом по системному подходу к педагогическим явлениям в сфере образования в трудах: Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина.

Аксиологическим подходом к профессиональной подготовке педагогических кадров в трудах: Л.А. Воденниковой, Г.Ю. Козловской, А.М. Кузьмина и др.

Компетентностно-ориентированным подходом при организации профессиональной готовности у специалистов педагогического профиля в исследованиях: И.А. Зимней, О.М. Бобиенко и др.

Принципом гуманизации в образовании в трудах: З.Г. Нигматова, Ш.А. Амонашвили и др.

Теоретическими аспектами по формированию профессионально-педагогической культуры в работах: И.Ф. Исаева, Н.Н. Аловой, А.В. Блаженко и др.

Методы исследования, используемые при решении выдвинутых задач предусматривали как теоретические, так и эмпирические методы: анализ психолого-педагогических материалов, изучение документации вузов в русле проблемы, представленные учебными и образовательными программами); педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, сбор материалов (анкетирование и тестирование преподавателей и студентов); моделирование; теоретический анализ и синтез; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ его результатов; методы статистической обработки.

База исследования. Исследованием были охвачены студенты Таджикского государственного педагогического университета им. С. Айни, а также студенты педагогических направлений Кулябского государственного университета им. А. Рудаки, Бохтарского государственного университета им. Н. Хусрава. В целом, обследованием было охвачено 270 студентов. База формирующего эксперимента была представлена Таджикским государственным педагогическим университетом им. С. Айни.

В целом, проведение исследования охватывало три этапа (с 2014 по 2019 гг.)

На первом этапе (2014-2015 гг.) осуществлялось: изучались психолого-педагогические материалы в рамках темы исследования; анализировались и обобщались учебные и образовательные программы, связанные с проблемой формирования профессионально-педагогической культуры; конкретизировался выдвигаемый нами феномен -«профессионально-педагогическая культура в условиях инклюзивной среды»; собирались эмпирические данные; на основании выводов по

диагностическим срезам, выявлению уровня профессионально-педагогической культуры студентов педвуза отбирались контрольные и экспериментальные группы.

Второй этап (2015-2017 гг.) предполагал: организацию опытно-экспериментальной работы, связанной с выявлением условий и направлений формирования феномена - «профессионально-педагогическая культура в условиях инклюзивной среды» у студентов педагогических специальностей; организацию проектирования по основным принципам построения системы педагогической модели, направленной на формирование профессионально-педагогической культуры студентов; организацию процедуры отслеживания по показателям ее сформированности; анализ основных направлений по выявлению эффективности разрабатываемой нами педагогической системы.

Третий этап (2017-2019 гг.) был связан с: практическим внедрением в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза разработанной системы по формированию у студентов феномена - «профессионально-педагогическая культура в условиях инклюзивной среды»; осуществлением диагностики; статистической обработкой и обобщением результатов; формулированием и систематизацией теоретических выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования представлены:

- выдвижением авторского рассмотрения феномена -«профессионально-педагогическая культура в условиях инклюзивной среды» в целях организации процесса инклюзивного обучения со студентами педвузов;

- конкретизацией содержания категории - «профессионально-педагогическая культура» через адаптацию ее ряда компонентов, выделенных нами в целях формирования профессионально-педагогической культуры студентов педвузов, представленные: «инклюзивной этикой»,

«инклюзивной теорией», «инклюзивной практикой»;

- выявлением и теоретическим обоснованием структуры, этапов, педагогических условий, основных принципов и факторов по формированию у студентов феномена - «профессионально-педагогическая культура в условиях инклюзивной среды» путем выявления у них инклюзивной культуры;

- оригинальной системой педагогической модели по формированию феномена - «профессионально-педагогическая культура студентов в условиях инклюзивной среды»;

- выявлением критериев по оценке уровня сформированности профессионально-педагогической культуры студентов педвуза, рассматриваемую через их готовность к осуществлению педагогической деятельности в условиях инклюзивного обучения.

Теоретическая значимость исследования представлена:

- выявлением и конкретизацией специфики феномена «профессионально-педагогическая культура в условиях инклюзивной среды»;

- выявлением структуры феномена «профессионально-педагогическая культуры в условиях инклюзивной среды» для студентов педвузов в основе на инклюзивную культуру личности педагога, в которой входят ключевые содержательные компоненты: инклюзивная этика, инклюзивная теория и инклюзивная практика;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Баротова Гульчехра Юсуфджановна, 2020 год

Список литературы:

1. Абрамова Н.А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) / Н.А. Абрамова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конференции [Текст]. - М.: МГППУ, 2011. - С. 225229.

2. Абрамова И. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения [Текст] / И. В. Абрамова // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 11. - С. 98-102.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская [Текст]. - М.: Наука, 1980. - 330 с.

4. Агафонова Е.Л., Алексеева М.Н., Алехина С.В Готовность педагогов как главный фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / Е.Л. Агафонова, М.Н. Алексеева, С.В. Алехина [Текст] // Психологическая наука и образование: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. - 2011. - №1. - С.83-92.

5. Акатов Л. И. О некоторых аспектах комплексного подхода к обучению и социальной реабилитации инвалидов / Л. И. Акатов, Ю. А. Блинков // Высшее образование инвалидов: материалы Междунар. науч.-практической конф. СПб., 2000. - 220 с.

6. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов [Текст]. - М.: ВЛАДОС, 2003. — 377 с.

7. Алашеев С.Ю., Ефимов С.А. и др. Методические рекомендации по организации интегрированного образования детей с ограниченными

возможностями здоровья // С.Ю. Алашеев, С.А. Ефимова и др. [Текст]. -Самара: ПРОФИ, 2003. - 76 с.

8. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический

154

справочник: ок. 11 000 синоним. рядов / З.Е. Александрова [Текст]. - М.: Медиа, 2006. - 564 с.

9. Алехина С.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования / С.В. Алехина [Текст]. - Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - №1(44). - С.26-32.

10. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования / С.В. Алехина [Текст] // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 1. - С. 5-16.

11. Алехина С.В. Принципы инклюзии в практике образования / С.В. Алехина // Аутизм и нарушения развития [Текст]. - 2013. - №1 (40). - С. 1-6.

12. Алова Н.Н. Педагогическая культура: функциональный анализ / Н.Н. Алова [Текст] // Вестник ЧГПУ. - 2013. - №1(77). - С. 9-13.

13. Амонашвили Ш.А., Зайцева И.И. Гуманно-личностная педагогика: теория и практика / Ш.А. Амонашвили, И.И. Зайцева [Текст] // Образование и саморазвитие. - 2012. - №33. - С. 28-32.

14. Ананченко М.Ю. К вопросу о сущности и факторах становления профессиональной культуры специалиста / М.Ю. Ананченко // Формирование профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы X областной студенческой научной конференции и V международных педагогических чтений [Текст]. - Архангельск: Издательство СГМУ, 2003. - 160 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев [Текст]. - М.: Педагогика, 1980. - Т.2.- 287 с.

16. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г.Ананьев [Текст]. - М.: Педагогика, 1972. - 192 с.

17. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев [Текст] // Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1980. - Т. 2 - 185 с.

18. Андреева А.А. Особенности проявления профессионально важных качеств педагогов специального и инклюзивного образования у студентов / А.А. Андреева // Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции. - Белгород, 2015. - С. 7-14.

19. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева [Текст]. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

20. Андрианова Е.И. Модель подготовки педагога физической культуры к работе в инклюзивной образовательной среде / Е.И. Андрианова [Текст] // Вестник НовГУ. - 2016. - №5 (96). - С. 27-34.

21. Андриевская Л.А. Использование контекстного обучения в высшей школе для подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Л.А. Андриевская [Текст] // Международный научный журнал «Символ науки». - 2015. - №11. -С. 99-102.

22. Артюшенко Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования / Н.П. Артюшенко [Текст]. - Авторф. дисс. канд. пед. наук. - Томск, 2010. - 24 с.

23. Артюшенко, Н.П. Роль психолого-медико-педагогической комиссии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования [Текст] / Н.П. Артюшенко // Вестник Томского государственного педагогического университета. Сер. Педагогика. - 2009. -Вып. 7 (85). - С. 66-70.

24. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности /А. Г.Асмолов [Текст].-М.,1986 — 96 с.

25. Ахметжанова Г.В. Инновационный подход в формировании готовности личности к педагогической деятельности / Г.В. Ахметджанова [Текст] // Вектор науки ТГУ. - 2012. - №1(19). - С. 227-230.

26. Ахметжанова Г.В. Эмпирическое исследование уровня развития педагогической функции будущего педагога / Г.В. Ахметджанова [Текст] // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2014. - №3(23). - С. 13-18.

27. Ахметжанова Г.В. Анализ уровня развития педагогической функции будущего педагога / Г.В. Ахметжанова [Текст] // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. Самарский государственный технический университет. 2015. - №4 (25). - С. 15-19.

28. Ахметова Д.З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу [Текст] / Д. З. Ахметова // Педагогическое образование и наука. -2014. - № 1. - С. 65-70.

29. Ахметова Д.З. Готовность российских педагогов реализовывать инклюзивную культуру и инклюзивную практику (концепция и реальность)/ Д.З. Ахметова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития [Текст]. - М.:МАНПО, 2016. - Часть 1. - 520 с.

30. Блаженко А.В. Формирование профессиональной культуры будущих педагогов-психологов / А.В. Блаженко [Текст]: автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2009. - 24 с.

31. Безрукова В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / В.С. Безрукова [Текст]. - М.: Аспект-Пресс, 2003. - 609 с.

32. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин [Текст]. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

33. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества

человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 3-9.

34. Блонский П. П. Психология и педагогика. Избранные труды / П.П. Блонский [Текст]. — М.: «Юрайт», 2016. - 237 с.

35. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования / О.М. Бобиенко [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2005. - 155. с.

36. Богданова Е.В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры / Е.В. Богданова [Текст] // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2015. - №3. - С. 158-163.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская [Текст] // Педагогика. -1997. - №4. - С. 11-17.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская [Текст]. - Ростов-на-Дону: Из-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

39. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская [Текст] // Педагогика. - 1999, № 3. - С. 29-38.

40. Бонин О.В. К проблеме подготовки педагогических кадров в сфере инклюзивного образования: специфика профессиональной компетентности / ОБ. Бонин [Текст] // СПО. - 2013. - №1. - С.49-51.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан [Текст]. - СПб. и др.: Питер, 2001. - 299 с.

42. Борытко Н.М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях / Н.М. Борытко [Текст] // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2006. - №1. - С. 1115.

43. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. и др. Готовность детей к школе.

Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Политова, Е.Ю. Сушкова [Текст]. - М.: Просвещение, 1992 - 178 с.

44. Бут Т., Эйнскоу М. Показатели инклюзии: практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу // Под ред. М. Воган [Текст]. - М.: РООИ «Перспектива», 2007. - 124 с.

45. Валицкая А. П., Рабош В.А. Инклюзивное образование образование для всех / А.П. Валицкая, В.А. Рабош [Текст] // Социальная

педагогика. - 2009. - №1. - С. 18-22.

46. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. В 2-х т. Т. 1 / К.Н. Вентцель [Текст]. - М.: Педагогика, 1961. - 209 с.

47. Вихорев Д. И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России / Д. И. Вихорев [Текст] // Высшее образование инвалидов: материалы Междунар. науч.-практической конф. СПб., 2000. - 184 с.

48. Вишневская С. Е. Некоторые современные тенденции специального образования в США /С. Е.Вишневская [Текст]. - Дефектология. -1987.-№2.-С. 23-25.

49. Воденникова Л.А. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов / Л.А. Воденникова [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2015. - 193 с.

50. Воронич Е.А., Козлова Г.Г. Повышение инклюзивной культуры родителей как педагогическая проблема. Комплексная психологическая помощь в образовании / Е.А. Воронич, Г.Г. Козлова // Материалы IV научно-практической конференции 15 декабря 2014 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2014. - С. 15-18.

51. Выготский Л.С. Основы дефектологии: Учебник для вузов / Л.С. Выготский [Текст]. - СПб.: Лань, 2003. - 656 с.

52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С

Выготский [Текст]. - М., 1960. - 500 с.

53. Галасюк И.Н. Профессиональная позиция педагога в работе с особым ребенком и его семьей / И.Н. Галасюк // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития [Текст]. - М.: МАНПО, 2016. -С.70-120.

54. Гальперин П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Л. Гальперин [Текст] // Исследования мышления в советской психологии // - М.: Наука, 1966. - С. 236-278.

55. Гафари Эбрахим Али Организационно - педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования (на материалах исламской республики Иран) / Э.А. Гафари [Текст]: автореф. ... канд пед наук. - Душанбе, 2012. - 24 с.

56. Герасименко Ю.А. Профессионально-личностная готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования / Ю.А. Герасименко [Текст] // Педагогическое образование в России. - 2015. - №6. - С. 145-150.

57. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский [Текст] // Педагогика. - 2002. -№ 7. - С. 3 -12.

58. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский [Текст]. - М.: «Флинта», 1998. - 432с.

59. Голиков Н. А. Ребенок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой миссией / Н. А. Голиков [Текст]. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. -428 с.

60. Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: курс лекций по учеб. дисциплине / В.П. Глухов [Текст]. - М.: В. Секачев, 2012. - 256 с.

61. Голиков Н.А. Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н.А. Голиков [Текст] // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №6. - C. 230-241.

62. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования / И.В. Гришина [Текст]. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 232 с.

63. Грунт Е. В., Лымарь А.Н. Факторы формирования профессиональной культуры педагогов высшей школы / Е.В. Грунт, А.Н. Лымарь // Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования: материалы XI международной конференции [Текст]. - Екатеринбург, 2010. - С. 178-181.

64. Губина Е.В. Подготовка будущих учителей к работе с особыми детьми в условиях инклюзивного образования / Е.В. Губина Е.В. // Материалы I Международной научно-практической конференции: Другое образование: взаимодействие общества, семьи и образовательных организаций в эпоху перемен. - М.: Крылья, 2014. - С. 45-49.

65. Денисова О.А., Леханова О.Л., Пониканорова В.Н. Концептуальные основы подготовки педагогов инклюзивного образования / О.А. Денисова, О.Л. Леханова, В.Н. Пониканорова [Текст] // Дефектология. - 2012. - №3. - С. 81-90.

66. Домбровская А. Ю. Социальная адаптация инвалидов / А. Ю. Домбровская // Социологические исследования, 2011. - №11. - С. 71-75.

67. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студента к педагогической деятельности / К.М. Дурай-Новикова [Текст]: дисс. ... доктора. пед. наук. - Москва, 1983. - 386 с.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: научное издание / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович [Текст]. - Минск:БГУ, 1981. - 381 с.

69. Емельянова О.А. Применение облачных технологий в образовании / О.А. Емельянова [Текст] // Молодой ученый. - 2014. - №3. - С. 90-97.

70. Емельянова Т.В., Александров Ю.М. Основы инклюзивного образования: практикум / Т.В. Емельянова Ю.М. Александров [Текст]. -Тольятти: Изд-во ТГУ, 2014. - 69 с.

71. Емельянова Т.В., Александров Ю.М. Теоретические аспекты готовности специалистов по физической культуре и спорту к работе в условиях инклюзивного образования / Т.В. Емельянова, Ю.М. Александров [Текст] // Вестник науки ТГУ. - 2013. - №3. - С. 420-427.

72. Емельянова Т.В. Компетентностный «портрет» будущего педагога инклюзивного образования Т.В. Емельянова [Текст] // Вестник гуманитарного института ТГУ. - 2014. - №1. - С. 13-17.

73. Журавлева Н.В., Парфенова Л.М. Практическая деятельность в работе с молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья как средство личностно-профессионального развития студента среднего профессионального образования / Н.В. Журавлева, Л.М. Парфенова // Наука, образование, общество: актуальные вопросы и перспективы развития: сборник научных трудов [Текст]. - М.: ООО «АР-Консалт», 2015. - 161 с.

74. Загвязинский В.И. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский //Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой [Текст]. - М.: Академия, 2010. - 352 с.

75. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» [Текст]. -Душанбе: Маориф, 2013 - 36 с.

76. Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (Ахбори Маджлиси Оли Республики Таджикистан, 2009 год, №5. ст.338) [Текст]. - Душанбе, 2009. - 72 с.

77. Закон Республики Таджикистан «О социальной защите инвалидов» от 29 декабря 2010 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.adlia.ti/show doc.fwx?rgn=16069

78. Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного образования / Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. [Текст]. - Москва: Форум, 2012. - 180 с.

79. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер [Текст]. - М.: Академия, 2009. -240 с.

80. Зимнухова Т.Ю., Кожекина Т.В., Кондратьева В.В. Формирование инклюзивной компетентности будущих педагогов как составляющей их профессиональной компетентности / Т.Ю.Зимнухова, Т.В. Кожекина, В.В. Кондратьева [Текст] // Научные исследования в образовании: педагогика, психология, экономика. - 2011. - № 4. - С. 27-37.

81. Иванова С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С.П. Иванова [Текст]. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. - 228 с.

82. Иванина Ю.П. Использование облачных технологий в образовании / Ю.П. Иванина // Современная педагогика: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей международной научно-практической конференции [Текст]. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2016 - С. 77103.

83. Инклюзивное образование как основное направление развития региональной системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: научно-методический сборник / Под ред. Н.М. Борозинец и др. [Текст]. - Ставрополь, 2014. - 243с.

84. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога,

работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие / Под ред. Староверовой М.С. [Текст]. - М: Владос, 2011. - 167 с.

85. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.Ф. Исаев [Текст]. - М.: Академия, 2004. - 207 с.

86. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса) / Т.Е. Исаева [Текст]. - Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. - 312 с.

87. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев[Текст]: дис...д- ра пед. наук. - М., 1993. - 398 с.

88. Каримова И.Х. Инклюзивное образование: проблемы и перспективы. Международная конференция «Инклюзивное образование: проблемы, поиск путей решения»: материалы международной конференции / И.Х. Каримова [Текст]. -Душанбе, 2012.- Душанбе: Ирфон, 2012.- С. 3-7.

89. Карынбаева О.В. Подготовка педагогов дополнительного профессионального образования к формированию инклюзивной образовательной среды в общеобразовательных организациях / О.В. Карынбаева [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Тольяти, 2016. - 214 с.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров [Текст]. - М.: Academia, 2000. - 173 c.

91. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный): для высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров [Текст]. - Ростов н/ Дону, 2005. - 448 с.

92. Кожекина Т.В. Подготовка педагогических кадров для

инклюзивной практики / Т.В. Кожекина [Текст] // Научные исследования в образовании: педагогика, психология, экономика. - 2013. - №6. - С. 52-56.

93. Козловская Г.Ю. Аксиологические приоритеты в структуре личностно-профессиональной направленности педагогов инклюзивного образования / Г.Ю. Козловская [Текст] // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. - 2014. - №5(44). - С. 183-187.

94. Конституция (Основной закон Республики Таджикистан) [Текст]. -Душанбе, 2003. - 86 с.

95. Концепция инклюзивного образования Республики Таджикистан [Электронный ресурс]. - Режим доступа: davaiknam.ru/text/koncepciya-

96. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд./ А.И. Кравченко [Текст]. - М.: Академический проект, 2001. - 437 с.

97. Краснова Н.А. Коммуникативная компетентность педагога как составляющая успешной профессиональной деятельности при сопровождении инклюзивного образования / Н.А. Краснова // Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи: сборник научно-методических материалов [Текст]. - М.: Издательство «Спутник+», 2015. - С. 144-149.

98. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова [Текст]. -М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

99. Кузьмина О.С. Актуальные вопросы подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / О.С. Кузьмина [Текст]. - Вестник Омского университета. - 2013. - №2. - С. 124-129.

100. Кузьмина О.С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / О.С. Кузьмина [Текст]: дис. ... канд. пед. наук.

Омск, 2015. - 319 с.

101. Кузнецова Е.П. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих социальных педагогов / Е.П.

Кузнецова [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. - Чита, 2006. - 167 с.

102. Кузнецова Т.В. Программно-целевой подход к формированию профессионального мастерства личности в условиях непрерывного социально-культурного образования / Т.В. Кузнецова [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 2010. - 465 с.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина [Текст]. - М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

104. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова [Текст]. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

105. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов [Текст]. - М.: Просвещение,1964. - 343с.

106. Лутфуллозода М., Бобизода Г. Размышления об основах компетенций и их развитии (на тадж. языке) / М. Лутфуллозода, Г. Бобизода [Текст]. - Душанбе: АО РТ, 2017. - 88 с.

107. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика / М. Лутфуллоев [Текст]. - Душанбе: Маориф, 1994. - 165 с.

108. Малофеев Н.Н. и др. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев и др. [Текст] // Дефектология. - 2010. - №5. - С. 67- 72.

109. Макарова И. А. Инклюзивное образование, толерантность, эмпатия: грани пересечения / И. А. Макарова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV международной научной конференции [Текст]. -Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С. 129-132.

110. Мара Э.А., Губарьков С.В. Особенности применения инновационных методов обучения в вузе / Э.А. Мара, С.В. Губарьков // Новая наука: от идеи к результату: Международное научное периодическое

издание по итогам Международной научно-практической конференции [Текст]. - Стерлитамак: АМИ, 2017. - С.59-64.

111. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова [Текст]. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

112. Меерзон Т.И., Гусева И.В. Инклюзивное образование в России: состояние, тенденции / Т.И. Меерзон, И.В. Гусева // Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) [Текст]. - Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - С. 185-190.

113. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя // Под ред. Г.А. Бордовского [Текст]. - М.: Педагогика, 1987. - 107 с.

114. Митина Л. Концепция профессионального долголетия / Л. Митина [Текст] // Директор школы. - 1998. - № 5. - С. 22-29.

115. Митрова Н.О. Коммуникативная культура как необходимый компонент профессиональной подготовки специалистов в информационном обществе / Н.О. Митрова // Матер. Междунар. науч.-метод. семинара «Содержание образования в условиях информационного общества» [Текст]. -М.: Изд. АСОУ, 2006. - С. 27-35.

116. Митрова Н.О. Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры / Н.О. Митрова [Текст] // Вестник АГУ. - 2005. -№ 1 (16). - С. 34-43.

117. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н.М. Назарова [Текст] // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2009. - №3 (9). -С. 8-18.

118. Национальная концепция образования Республики Таджикистан

[Электронный ресурс]. - Режим доступа: lib.znate.ru/docs/index-270367.htm

119. Национальная концепция инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями в Республике Таджикистан на 2011-2015 годы от 30 апреля 2011 года, №228 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.adlia.ti/show ёос.:Р^х?К2п=16492

120. Национальная стратегия развития образования Республики Таджикистан до 2020 года .Утверждено постановлением Правительства Республики Таджикистан «30» июня 2012 года, №334 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: .adlia.tj/show_doc.fwx?rgn=117256

121. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб. - метод. комплекс / Т.Г. Неретина [Текст]. - М.: Флинта, 2010. - 374с.

122. Нигматов З.Г. Инклюзивная педагогика - гуманная педагогика [Текст] / З.Г. Нигматов // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к дошкольному, школьному и профессиональному образованию» [Текст]. -Казань Зеленодольск, 2013. - С. 127-134.

123. Нигматов З.Г. Формирование поликультурной личности в условиях инклюзивного образования / З.Г. Нигманов // Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции: «Поликультурное образовательное пространство Поволжья: пути и формы интеграции» [Текст]. - Казань: ИПП КФУ, 2013. - С. 414 - 419.

124. Носко И.В. Компетентностная подготовка магистров к инклюзивной образовательной деятельности / И.В. Носко // Инновационные формы и технологии и комплексном сопровождении детей с отклонениями в развитии: материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 11-12 ноября 2014 г.)

[Текст]. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2014. - С. 307-314.

125. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах // Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых [Текст]. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

126. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина [Текст]. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.

127. Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования: методические материалы / Под научной редакцией Н.А. Палиевой [Текст]. - Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. - 152 с.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 53 000 слов / С.И. Ожегов // Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова [Текст]. - М.: ОНИКС, 2004. -896 с.

129. Плаксина Л.И. Инклюзивное образование (совместное обучение) лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и пути их решения / Л.И. Плаксина // Инклюзивное образование. Индивидуализация сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 9 февраля 2016 г.) [Текст]. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - С. 9-19.

130. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М. Бим Бад [Текст]. - М: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

131. Пенин Г.Н. Инклюзивное образование как новая парадигма государственной политики / Г.Н. Пенин [Текст] // Вестник Герценовского университета. - 2010 г. - № 9(83). - С.43-52.

132. Пенин Г. Н. Инклюзивное образование в свете гуманитарной

проблематики XXI века [Текст] / Г. Н. Пенин // Школьный логопед. - 2010. -№ 1. - С. 58-64.

133. Покрина О.В. Актуальные проблемы подготовки кадровых ресурсов в реализации инклюзивного образовании / О.В. Покрина // В сб.: Инклюзивное образование: инновационные проекты, методика проведения, новые идеи: сборник научно-методических материалов // Под науч. ред. А.Ю. Белогурова и др. [Текст]. - М.: Издательство «Спутник+», 2015. - С. 33-36.

134. Пониканорова В.Н. Система психологичного сопровождения многоуровневого процесса подготовки кадров для инклюзивного образования / В.Н. Пониканорова [Текст] // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2014. - №31. - С. 16-26.

135. Пронина Н.А. Подготовка будущих учителей к работе в инклюзивной среде на примере дисциплин психологического цикла / Н.А. Пронина [Текст] // Молодой ученый. - 2014. - №7. - С. 284-289.

136. Профессиональная культура учителя: (программа изучения) // Сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко [Текст]. - М.: Б.и., 1993.- 22 с.

137. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник / Ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная [Текст]. - М.: Академия, 2013. - 335 с.

138. Ратнер Ф.Л. Пути решения проблем инклюзивного образования за рубежом (на примере Международного мюнхенского центра реабилитации и развития) / Ф.Л. Ратнер // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: «Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к дошкольному, школьному и профессиональному образованию» [Текст]. - Казань-Зеленодольск, 2013. - С. 134-143.

139. Рахмон Э. Послание Лидера нации, Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона Маджлиси Оли Республики Таджикистан / Э.

Рахмон [Текст]. - Душанбе: Шарки озод, 2016. - 39 с.

140. Рахмон Э. Постановление правительства Республики Таджикистан от 1 августа 2012 года № 382 «О государственной программе воспитания молодого поколения в Республике Таджикистан на 2013 - 2017 годы» / Э. Рахмон [Электронный ресурс]. - Режим доступа: base.spinform.ru/

141. Рахмон Э. Постановление правительства Республики Таджикистан «О программе образования в сфере прав человека на 2013-2020 годы» от 3 декабря 2012 года, № 678 / Э. Рахмон [Электронный ресурс]. -Режим доступа: Ьаве.8рт1:огт.ги/8Ьо,^ёосТ,№х?г§п=34779

142. Рахмон Э. Развитие образования - основа укрепления государства (на таджикском языке) / Э. Рахмон [Текст]. - Душанбе, 2009. -334 с.

143. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. и др. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /А.С. Роботова , Т.В. Леонтьева и др.[Текст]. - М.: Педагогика, 2000. - 234 с.

144. Рощупкин В.Г. Образование в контексте культуры / В.Г. Рощупкин // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции [Текст]. - Самара, 26-28 сентября 2000. - С. 17-22.

145. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями [Электронный ресурс]. - Режим доступа: conventions.ru/view_base.php?id=118

146. Сабельникова С.И. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы / С.И. Сабельникова // Под. ред. Е.В. Самсоновой [Текст]. -М.: МГППУ, 2012. - 84 с.

147. Самарцева Е.Г. Формирование профессиональной готовности

будущих педагогов к инклюзивному образованию / Е.Г. Самарцва [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2012. - 25 с.

148. Сафонова Н. А. Особенности эмоциональной устойчивости педагогов в инклюзивном образовании / Н.А. Сафонова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2015/95086.htm.

149. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность [Текст] / Г.К. Селевко [Текст] // Сельская школа: российский педагогический журнал. - 2004. - №3. - С. 29-32.

150. Синявская А.А. Формирование готовности будущих педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / А.А. Синявская [Текст]: диссертация ... магистра пед. наук. - Тольяти, 2017. - 163 с.

151. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов // Под ред. В.А. Сластенина [Текст]. - М.: Изд. Центр «Академия», 2007 - 576 с.

152. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. [Текст]. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

153. Сорокопуд Ю.В., Клименко О.В., Хадикова Е.Н. Применение гуманитарных технологий в высшем профессиональном образовании / Ю.В. Сорокопуд, О.В. Клименко и др. // Научно-методический электронный журнал «Концепт» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2014/54189. htm.

154. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин [Текст]. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 33 с.

155. Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие / А.С. Сунцова [Текст]. - Ижевск: Изд-во «Удмуртский

университет», 2013. - 110 с.

156. Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: монография / Н.Н. Суртаева [Текст]. - Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2009. - 180 с.

157. Тесленко О.В., Артамонова Е.И. Формирование профессионализма педагога: компетентностный подход / О.В. Тесленко, Е.И. Артамонова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития [Текст]. - М.: МАНПО, 2016. - С. 166-183.

158. Уроки по пониманию инвалидности в школе: пособие для учителя / Сост.: Т.Н. Седовина и др. [Текст]. - Архангельск: Лоция, 2016. -128 с.

159. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения / Г.Ф. Федорец [Текст].- СПб, 2011. - 270 с.

160. Философский энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 527 с.

161. Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки / И.Н. Хафизулина [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Астрахань, 2008. - 28 с.

162. Хитрюк В.В. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ / В.В. Хитрюк [Текст] // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - №1. - С. 80-84.

163. Хитрюк В.В. Готовность педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / В.В. Хитрюк [Текст]. - Вестник Чувашского государственного педагогического университета. - 2013. -№3(79). - С. 189-194.

164. Хитрюк В.В. Готовность педагога к работе в

условиях инклюзивного образования через призму комплекса компетенций / В.В. Хитрюк [Текст]. - Известия Смоленского государственного университета,- 2013. №4 (24). С. 446-455.

165. Хитрюк В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования / В.В. Хитрюк [Текст]: дис. ... доктора пед. наук. - Калининград, 2015. - 390 с.

166. Хентонен А.Г. Применение модульно-компетентностного подхода в формировании готовности будущего учителя технологии к развитию нравственного сознания школьников / А.Г. Хентонен // Сб.материалов конференции: Актуальные проблемы современной науки, образования и культуры [Текст]. - Сибай: Башкирский гос. ун-т, Сибайский ин-т (фил.), 2012. - С. 19-23.

167. Хомутова М.Н. Психологическая готовность педагогов к реализации инклюзивного образования / М.Н. Хомутова // Инклюзивное образование: проблемы управления и технологии реализации [Текст]. -Екатеринбург: СОПК, 2013. - С. 8-12.

168. Чепель Т.Л. Инклюзивное образование — от культуры полезности к культуре достоинства / Т.Л.Чепель [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://metodist.edu54.ru/node/52073.

169. Черкасова С. А. Система подготовки будущих педагогов-психологов к работе в условиях инклюзивного образования / С.А. Черкасова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конференции [Текст]. - М.: МГППУ, 2011. - С. 223227.

170. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Актуальные проблемы современной педагогики. Кн. 1. / Ф. Шарифзода [Текст].- Душанбе: Ирфон, 2009. - 500 с.

171. Шарифзода Файзулло, Каримова И.Х. Учитель - творец добра и

справедливости / Ф.Шарифзода, И.Х. Каримова [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 200 с.

172. Шарифзода Ф. Деинституализация воспитания и образования детей инвалидов и сирот в Республике Таджикистан. Международная конференция «Инклюзивное образование: проблемы, поиск путей решения»: материалы международной конференции / Ф. Шарифзода [Текст]. -Душанбе, 2012.- Душанбе: Ирфон, 2012.- С. 5-16.

173. Шевчук Л.Е. Теория и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: монография/ Л.Е, Шевчук [Текст]. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование»,

2005. - 256 с.

174. Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании: учебно-методическое пособие / В.Р. Шмидт [Текст]. - М.: МВШСЭН,

2006. - 191 с.

175. Штофф В.А., Марков Б.В. Проблемы проверки научного знания / В.А. Штофф, Б.В. Марков [Текст] // Теория диалектики и вопросы методики ее преподавания в высшей школе. - СПб,1997. - С. 115-133.

176. Шумиловская Ю.В. Подготовка будущего учителя к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования / Ю.В. Шумиловская [Текст]: дис. канд. пед. наук. — Шуя, 2011. — 175 с.

177. Эверт Н.А. Сопровождающая диагностика в оценке компетентностного развития студента-практиканта (бакалавра, магистра): учебное пособие / Н.А. Эверт [Текст]. - Красноярск: КГПУ, 2013.- 196 с.

178. Юлдашева М.Р. Формирование толерантного сознания как проблема кадров в эпоху глобализации / М.Р. Юлдашева [Текст] // Центральная Азия на пути к культуре мира: формирование толерантного сознания, воспитание культуры мира (Материалы международной конференции. - Душанбе: Ирфон, 2011. - С. 77-89.

179. Юлдашева М.Р. От трансформации к обществу для всех. Региональный доклад о человеческом развитии в странах Европы и СНГ/Монография // М.Р. Юлдашева [Текст]. - Братислава, 2012. - 177 с.

180. Юлдашева М.Р. Отчуждение личности в культуре. Материалы отчета ПРООН. Отчет о человеческом развитии 2009-2010/ М.Р. Юлдашева [Текст]. - Душанбе: ПРООН, 2012.- С. 27-59.

181. Юлдашева М.Р. Проблемы инклюзивного образования в контексте культурного отчуждения личности / М.Р. Юлдашева [Текст] // Наука и современность - 2010. Ч.1. Сборник научных статей YII Международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2012. -С.17-31.

182. Юлдашева М.Р. Проблемы культурного отчуждения в современном Таджикистане / Материалы Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития мировой социологии» // М.Р. Юлдашева [Текст]. - Пенза-Ереван-Прага, 2012. - С.34-52.

183. Юлдашева М.Р. Проблемы социального отчуждения и развитие человеческого потенциала Республики Таджикистан / М.Р. Юлдашева [Текст]. - Душанбе: UNDP (ПРООН), НИИ труда и социальной защиты РТ, 2013 - 207 с.

Приложения

Приложение А

Профессиограмма для формирования профессионально-педагогической культуры студентов педвузов в условиях инклюзивной среды.

Трудограмма_

1. Осуществляет обучение и воспитание учащихся инклюзивной начальной школы, способствует формированию общей культуры личности, социализации в обучении.

2. Знает законодательство в области образования, общую и возрастную педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методики преподавания различных учебных дисциплин, образовательные технологии, программы и учебники, основные направления и перспективы образования и педагогической науки.

3. Обладает специальными компетенциями: знаниями об отклоняющемся развитии и основах коррекционной работы, владеет гибкими формами преподавания, методами интерактивного обучения, умеет организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными типами нарушения здоровья с их здоровыми сверстниками.

Психограмма_

1. Базовые педагогические способности: гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, перцептивные, суггестивные, коммуникативные, креативные, рефлексивно- аналитические, экспрессивно-речевые, эмоциональная устойчивость, академические, дидактические.

2.Личностные характеристики: саморегуляция, настойчивость, гуманизм, этичность, ответственность, готовность к оказанию помощи, милосердие, терпимость, эмпатия, эмоциональная теплота, жизнерадостность, умение предупреждать и разрешать любой конфликт.

3. Противопоказания к работе: заболевания нервной системы; психические расстройства; заикание (логоневроз)и другие нарушения

произносительной стороны речи; нарушение функций опорно-двигательного аппарата; выраженное снижение остроты зрения и слуха.

4. Профессиональные риски: синдром эмоционального выгорания_

Социограмма_

1. Умеет создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников; регулировать внутриколлективные отношения школьников; ориентироваться в изменившихся условиях.

2.Умеет взаимодействовать со специалистами для выстраивания психолого-педагогического сопровождения и индивидуальной траектории обучения ребенка; проводить консультационную работу с коллегами и родителями учащихся по вопросам инклюзивного образования.

3. Обладает профессионально-педагогической и инклюзивной

направленностью личности: интерес и любовь к педагогической профессии и к детям, осознание трудностей в учительской работе, принятие ценностей и принципов инклюзивного образования, потребность в педагогической деятельности в инклюзивном учреждении, осознание своих возможностей и способностей как соответствующих требованиям профессии.

Приложение Б

Пакет диагностических методик для определения уровня профессионально-педагогической культуры студентов педвузов на основе компонента их готовности к работе в условиях инклюзивного

образования

Цель диагностики: выявление уровня профессионально-педагогической культуры студентов в контексте компонента готовности к работе в условиях инклюзивного образования. Задачи исследования:

подбор и разработка диагностического инструментария для выявления уровня готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования;

обоснование уровневых характеристик, свидетельствующих о состоянии готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования;

- обработка полученных данных с их последующим соотнесением с выделенными уровневыми характеристиками;

- анализ готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования в соответствии с критериями:

1) ценностно-ориентационный;

2) личностный;

3) когнитивный;

4) деятельностный.

Методики подбирались в соответствии с обозначенными выше критериями.

Методика 1. Методика изучения отношения будущих педагогов к ценностям инклюзивного образования (адаптированная методика В.В. Хитрюк)

Инструкция.

Вам предстоит ответить на 15 вопросов, каждый из которых характеризует Ваше отношение к феномену инклюзивного образования. Воспользуйтесь оценками от 0 до 3 баллов, чтобы выразить степень Вашего согласия с приведёнными ниже суждениями. Будьте искренни, Вы отвечаете для себя.

0 баллов - не согласен;

1 балл - скорее не согласен, чем согласен;

2 балла - скорее согласен, чем не согласен;

3 балла - согласен.

Тестовый материал к методике:

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинной образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

7. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

8. Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.

9. Дети с нарушениями в развитии должны иметь доступ к обучению в обычных школах.

10. Обычные школы должны создать условия для удовлетворения образовательных потребностей каждого ребенка.

11. Инклюзивные школы являются наиболее эффективным средством

179

борьбы с дискриминационными воззрениями и обеспечивают реальное образование для большинства детей.

12. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

13.Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие особенностей и потребностей каждого ребенка.

14. Совместное обучение детей различных национальностей, религий и культур обогащает всех.

15. Совместное обучение всех детей увеличивает степень участия каждого отдельного учащегося в академической и социальной жизни школы, снижает степень изоляции учащихся во всех процессах протекающих внутри школы.

Интерпретация результатов (таблица Б.1):

Таблица Б.1 Интерпретация результатов изучения отношения будущих педагогов к ценностям инклюзивного образования

Уровень принятия ценностей инклюзивного образования

Высокий Средний Низкий

0-15 баллов 16-30 баллов 31-45 баллов

Методика 2. Самооценка профессионально-педагогической мотивации (автор Н.П. Фетискин) Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной лесенки находится исследуемый. А именно: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина -профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.

Инструкция к тесту.

Оцените, пожалуйста, приведенные ниже утверждения по шкале «всегда», «часто», «не очень часто», «редко», «никогда».

Тест

1. Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей.

2. Жду с нетерпением «дня школы», ситуаций общения с ребятами и педагогами, когда можно активно учиться, работать в школьных условиях.

3. Считаю, что лекции по педагогике содержат весьма простой материал, их можно и не переписывать, на семинарах стараюсь не выступать.

4. Останавливаюсь и читаю материал, представленный в школьном методическом уголке, только тогда, когда получаю задание от преподавателя, особого интереса материал у меня не вызывает.

5. Покупаю по возможности книги и брошюры о педагогическом опыте, по психологии.

6. Обращаю внимание на педагогические ситуации только тогда, когда в них имеются интересные конфликты, интригующие факты.

7. Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе школ и учителей, о проблемах современной молодежи.

8. Читаю «Учительскую газету», другие педагогические газеты, журналы, книги; собираю собственную библиотечку из них.

9. Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение педагогической литературы время и средства не трачу.

10. Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на педпрактику.

11. Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать.

12. Принимаю участие в организационных беседах с учителями только

тогда, когда требует руководитель педпрактики.

181

13. Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг.

14. Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном зале, в библиотеке, дома в свободное время, люблю решать педагогические задачи.

15. К семинарским и практическим занятиям делаю прежде всего то, за что надо отчитаться (что будут проверять).

16. Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво (по крайней мере аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо.

17. Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции.

18. Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе, которые неважно учатся.

Обработка и интерпретация результатов теста

• Ответ «всегда» оценивается - 5 баллами,

• ответ «часто» - 4 баллами,

• ответ «не очень часто» - 3 баллами,

• ответ «редко» -2 баллами,

• ответ «никогда» - 1 баллом. Ключ к тесту

• 2+8+14 = профессиональная потребность;

• 5+11+17 = функциональный интерес;

• 1+7+13 = развивающаяся любознательность;

• 7+10+16 = показная заинтересованность;

• 6+12+18 = эпизодическое любопытство;

• 3+9+15 = равнодушное отношение.

Оценка уровней профессионально-педагогической мотивации (ППМ)

• 11 и более баллов - высокий уровень ППМ;

• 10-6 - средний уровень ППМ;

• 5 и менее - низкий уровень ППМ.

Методика 3. Психологическая компетентность учителя»

(автор Т.Н. Графская) Если Вы согласны с утверждением теста, то поставьте рядом с номером утверждения «да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то поставьте рядом с его номером «нет» или « -».

1. Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки взрослых.

2. У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.

3. Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывая ответные чувства.

4. Подчеркивая ошибки ребенка, мы избавляем его от них.

5. Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка.

6. Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными людьми.

7. Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее его.

8. Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха.

9. Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.

10. Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.

11.Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить.

12.Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.

13. Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.

14. Ребенок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.

15. Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или плохой, с точки зрения взрослых.

16. Сотрудничать с детьми - это значить быть с ними «на равных», в том числе, петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.

17. Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».

18. Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения

19. Я никогда не заставляю учеников что-то делать насильно.

20 .Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет принят и понят взрослыми.

21. Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.

22. Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают вопрос.

23. При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ученика на что-то другое.

24. Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам отметки «2» заслуженно.

25. Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.

26. Не стоит навязывать себя ученикам, если они чего-то не хотят, лучше подумать, вдруг я сам(а) что-то делаю не так.

27. Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.

184

28. Если ученик не работает на уроке, значит он или ленится, или плохо себя чувствует.

29 Я никогда не делаю замечаний своим ученикам в жесткой форме. 30. У учеников не бывает правильных или неправильных действий, дети всегда проявляют себя как могут и как хотят.

Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.

Если «нет» (« -») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11;12; 14; 15; 17; 24; 28;), то присвойте себе за каждый ответ «нет» по 1 баллу.

Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более ответов, то Вы отвечали неискренно. Поэтому Ваши результаты могут быть ненадежны.

Подсчитайте общее количество баллов по 1 -ой и 2-ой шкалам.

Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность учителя.

До 12 баллов - некомпетентен,

От 12 до 18 баллов - малая степень компетентности,

От18 до 24 баллов - достаточная степень компетентности.

Методика 4. Диагностика способности к эмпатии (опросник А. Мехрабиена и Н. Эпштейна)

Инструкция: Прочитайте приведенные утверждения и, ориентируясь на то, как вы ведете себя в подобных ситуациях, выразите свое согласие "+" или несогласие "-" с каждым из них.

Опросник

1. Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди других людей одиноко.

2. Люди преувеличивают способность животных чувствовать и переживать.

3. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.

4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.

5. Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7. Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей.

8. Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств.

9. Я сильно волнуюсь, когда должен (должна) сообщить людям неприятное для них известие.

10. На мое настроение сильно влияют окружающие люди.

11. Я считаю иностранцев холодными и бесчувственными.

12. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

13. Я не слишком расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно.

14. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.

15. По-моему, одинокие люди чаще бывают недоброжелательными.

16. Когда я вижу плачущего человека, то сам (сама) расстраиваюсь.

17. Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым (счастливой)

18. Когда я читаю книгу (роман, повесть и т.п.), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле

19. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь.

20. Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все вокруг волнуются.

21. Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22. Мне неприятно, когда люди, смотря кино, вздыхают и плачут.

23. Чужой смех меня не заражает.

24. Когда я принимаю решение, отношение других людей к нему, как правило, роли не играет.

25. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены.

26. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяков.

27. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных.

28. Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или о чем читаешь в книге.

29. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.

30. Чужие слезы вызывают у меня раздражение.

31. Я очень переживаю, когда смотрю фильм.

32. Я могу оставаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг.

33. Маленькие дети плачут без причины.

Таблица Б.2 Ключ к диагностике способности к эмпатии (опросник А. Мехрабиена и Н. Эпштейна)

Ответ Номера утверждений-предложений

Согласен "+" 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 26, 27, 29, 31

Не согласен "-" 2, 3, 4, 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 32, 33

Полученное общее количество совпадений (сумму баллов) проанализируйте, сравнив свой результат с показателями, представленными

в таблице Б.3:

Таблица Б.3 Интерпретация результатов диагностики способности

к эмпатии

Пол Уровень эмпатических тенденций

высокий средний низкий очень низкий

Юноши 33-26 25-17 16-8 7-0

Девушки 33-30 29-23 22-17 16-0

Методика 5. Тест по дисциплине «Основы инклюзивного образования»

(автор Т.В. Емельянова)

1. Назовите науку, связанную с теорией и практикой обучения детей с нарушением речи:

а) сурдопедагогика

б) логопедия