Социализация и инкультурация детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях разных типов и видов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Цыренов, Владимир Цыбикжапович

• Цыренов, Владимир Цыбикжапович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Цыренов, Владимир Цыбикжапович

ВВЕДЕНИЕ................................................................................ 4

Глава I. Социокультурная интеграция как основа реализации гуманистического подхода в образовании детей с ограниченными 20 возможностями здоровья................................................

Методологические подходы к исследованию проблемы образо-

1.1 вания детей с ограниченными возможностями здоровья в уело- 20 виях гуманизации образования...........................................

Становление и поэтапное изменение практики отечественного

1.2 _ „ Зо образования детей с ограниченными возможностями здоровья ...

Сущность, содержание и структура понятия «социокультурная

1.3 интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья» в 62 современной психолого-педагогической науке........................

Выводы по первой главе................................................................ 96

Глава II. Изучение состояния практики образования детей с ограни- ^^ ченными возможностями здоровья...................................

^ ^ Анализ международного опыта образования детей с ограничен- ^

ными возможностями здоровья............................................

2 2 Стратегические приоритеты развития отечественной системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья ... 2 ^ Опыт организации образования детей с ограниченными возмож- ^^ ностями здоровья в регионе...............................................

Выводы по второй главе................................................................ 190

Глава Концепция проектирования инклюзивного образователыю-III. го пространства, направленного на социокультурную инте- 195

грацию детей с ограниченными возможностями здоровья .

Концептуальные подходы к разработке модели инклюзивного 3.1 ♦ образовательного пространства с целью социокультурной инте- 195

грации детей с ограниченными возможностями здоровья ... ^ 2 Модель инклюзивного образовательного пространства для детей ^^

с ограниченными возможностями здоровья..............................

^ ^ Педагогические условия реализации модели инклюзивного об- ^^

разовательного пространства..........................................................

Выводы по третьей главе................................................................ 257

Глава Реализация модели инклюзивного образовательного про- ^^ IV. странства, тенденции и перспективы ее развития...............

^ ^ Характеристика уровня социокультурной интеграции детей с ^^

ограниченными возможностями здоровья............................

^ ^ Содержательно-смысловое наполнение педагогической концеп- ^уд

ции инклюзивного образовательного пространства..................

Тенденции и перспективы развития инклюзивного образова-4.3 тельного пространства, направленного на социокультурную ин- 348

теграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.....

Выводы по четвертой главе............................................................. 362

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................... 367

БИБЛИОГРАФИЯ....................................................................... 373

ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................... 396

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация и инкультурация детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях разных типов и видов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный глобальный мир переживает системные энергетические, финансовые, социокультурные кризисы. Они усиливают противоречия в общественном развитии и инициируют поиски новых смыслов в организации социальных моделей государств, пристальное внимание к человеческому ресурсу. В этой связи перед современной системой образования стоит задача формирования личности, умеющей адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими, личности толерантной и коммуникабельной, самостоятельно мыслящей и способной к состраданию и сопереживанию. Сказанное приобретает особую актуальность относительно детей с нарушениями развития.

Тенденция увеличения в нашей стране количества таких детей затрудняет их доступ к социокультурным и образовательным ресурсам. Ограниченность существующих форм обучения и воспитания, которые обеспечивали бы реализацию потребностей и возможностей детей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации и интеграции в социокультурное пространство (как следствие ущербной вторичной социализации) позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной политики в отношении таких граждан. До сих пор в образовательной политике российского государства доминирующей является ориентация на образование детей-инвалидов в специализированных учебных заведениях.

Новая государственная политика периода становления гражданского общества в России, тенденции демократизации и гуманизации образования привели к смене парадигмы педагогической науки. Признание уникальности и самоценности человеческой личности, переориентация образовательного процесса на самого ребенка, поиск новых толкований смыслов и результатов образования обусловили необходимость разработки новых педагогических стратегий, которые нашли отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения.

Приоритетные направления развития школьного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья нашли отражение в ст. 79 нового ФЗ «Об образовании». Очевидно, что социальные и культурные трансформации, происходящие в обществе, детерминируют разработку инновационных подходов к организации образовательного пространства таких детей, основанных на гуманистических идеалах и ценностях.

Однако, проводимые в рамках государственных федеральных программ мероприятия по улучшению условий жизни, повышению качества образования, профессиональной подготовки лиц с ограниченными возможностями здоровья не решают всего комплекса их социальных, экономических и психолого-педагогических проблем. При этом можно наблюдать парадоксальную, но в целом вполне типичную для трансформационного периода ситуацию, которая характеризуется наличием нормативно-правовых актов, декларирующих права особого ребенка на развитие, образование, интеграцию в общество и одновременно -практическим отсутствием механизмов их реализации. В связи с этим необходимо, прежде всего, определить современные принципы и концептуальные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, разработать модели институциональных средств, соответствующие оптимальному решению обозначенной научно-педагогической проблемы.

Следовательно, в контексте идей гуманизации образования современной школе как одному из институтов социализации и инкультурации подрастающего поколения отводится значительная роль в формировании аксиологических установок, социальной компетентности и ответственности, основ российской идентичности, активности и самостоятельности, что и выступает основной социального становления личности.

Таким образом, трансформации в социальной и культурной жизни российского общества инициируют необходимость осмысления, разработки и внедрения теоретически обоснованных подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, отвечающих требованиям социально зрелого общества. Проблема осложняется отсутствием в предыдущей практике отечественной шко-

лы опыта совместного образования таких детей, все еще доминирующим сегрегационным мышлением значительной части общества, снижением потенциала куль-туроформирующего феномена образования и воздействием экономической целесообразности в решение проблем образования в современной социально-педагогической действительности.

Анализ исследований показывает, что в педагогической науке ведутся разработки подходов к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья. Отечественные ученые (В.В. Воронкова, Т.С. Зыкова, О.И. Кукушкина, В.И. Jly-бовский, М.Н. Перова, В.Г. Петрова, Т.В. Розанова и др.) указывали, что для предоставления равных возможностей детям с проблемами в развитии необходимо создавать специальные условия: использовать специальные методы обучения, применять технические средства, обеспечить меньшую наполняемость классов, организовать адекватную жизненную среду, проводить необходимые медицинские и профилактические лечебные мероприятия, оказывать социальные услуги, развивать материально-техническую базу.

Сторонники сегрегационной модели образования детей указанной категории рассматривали процесс становления и развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в России как сложный процесс, имеющий длительную историю развития, постоянно изменяющийся в культурно-исторической перспективе (А.Г. Басова, А.И. Дьячков, Х.С. Замский, В.З. Кантор, H.H. Малофеев, Г.В. Никулина, Г.Н. Пенин, Ф.А. Pay, Ф.Ф. Pay, В.А. Феоктистова и др.).

В работах таких авторов как И.А. Архип, Л.М. Кобрина, Е.Т. Логинова, Э. Меги, В.П. Невская, Л.Ф. Сербина и др. представлен исторический анализ образования детей с ограниченными возможностями здоровья в различных регионах России, отражающий новые подходы и видение проблемы.

Особую значимость в современном образовании приобретает изучение эффективности деятельности педагога в контексте образования детей с нарушениями развития (P.O. Агавелян, Н.М. Назарова и др.). Проблема повышения квалификации педагогов образовательных учреждений общего типа, важность дефектологического просвещения педагогов и родителей учащихся как главных субъек-

тов образования, актуализируются и освещаются в трудах ученых как за рубежом (С. Пиджл, Д. Дэшлер, Дж. Сумэйк), так и в нашей стране (И.М. Бгажнокова, О.И. Кукушкина, Г.Ф. Кумарина).

В настоящее время в рамках модернизации системы российского образования, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышения внимания к индивидуальному развитию личности многие ученые приходят к пониманию необходимости институциализации интегрированных моделей образования как наиболее соответствующих принципам демократичного государства. Интегрированное образование в качестве одного из важнейших институтов включения детей с различным уровнем психического и физического развития в общество рассматривается в работах западных (Т. Бут, Д. Дарт, Д. Лукас, К. Мейджер, М. Оливер, М. Пэйломбейро, К. Сэйлисбери, А. Уорд, С. Хегарти, У. Холловуд), и российских ученых (Л.И. Акатов, А.Н. Гамаюнова, Е.Л. Гончарова, H.H. Малофеев, Э.В. Миронова, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, В.Н. Сводина, А.Г. Ста-невский, Л.И. Тигранова, С.Г. Шевченко, Н.Д. Шматко).

Однако, наиболее распространенной формой интегрированного образования, принятой в развитых странах Запада, является инклюзивное образование детей-инвалидов в массовой школе вместе со здоровыми сверстниками, дающее позитивные результаты в подготовке детей к последующей жизни и их включению в общество.

Развитие инклюзивного образования в России — веление времени и позиция социально-ориентированного государства, принявшего как член ООН обязательства по принятию и реализации общепринятых в мировой практике стандартов отношения к детям-инвалидам. Успешность реализации этих обязательств зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями вообще и к их образованию, в частности.

Традиционная же парадигма образования, которая во многом доминирует в современной социально-педагогической действительности, не справляется с решением подобной задачи и нуждается в значительной трансформации, поиске иной философии рассуждений, отвечающей новым цивилизационным вызовам.

Диверсификация форм, способов, технологий современной психолого-педагогической помощи этим людям, предполагает принципиальное изменение и ориентации целей деятельности образования в целом. Бытующая до настоящего времени знаниевая парадигма как преимущественная репродукция академических знаний, должна быть переориентирована на системную компетентностную, - где социальная, в том числе, образовательная адаптация, а более широко - социальная и культурная интеграция таких лиц в общество займет приоритетное место. В этом заключается смысл и основная цель инклюзивного образования, которые должны стать определенным шагом к изменению всей образовательной системы.

Опыт организации программ социокультурной адаптации и интеграции позволяет сделать вывод о том, что включение ребенка в детское сообщество позволяет помочь человеку с проблемами в развитии установить социальные связи, выявить и развить творческие способности, удовлетворить эстетические интересы, самоутвердиться в сложной жизненной ситуации. Поэтому социокультурная интеграция является важным направлением социальной политики государства и позволяет оптимизировать процессы социальной адаптации, социализации, ин-культурации и самореализации личности инвалида. Результатом этого процесса, по нашему представлению, станет создание условий для достижения лицами с ограниченными возможностями здоровья оптимальной степени участия в социальных взаимодействиях, обеспечит необходимое качество удовлетворения их культурных потребностей и уровень их культурной компетенции. Это, в свою очередь, создает условия для позитивных изменений в образе жизни инвалида, расширяет рамки его независимости.

Таким образом, несмотря на накопленный в педагогической науке объем знаний, наметившийся интерес ученых к исследованию обозначенной проблемы, вопрос разработки вектора развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, педагогического потенциал инклюзивного образования в решении данной научно-педагогической проблемы не получил до настоящего времени полного научно-теоретического оформления.

В связи с этим в теории и практике образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время определился ряд противоречий между:

- потребностью общества в решении проблемы интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья в социум и отсутствием теоретических основ и разработанных педагогических подходов для достижения этой цели в условиях трансформации социально-культурных отношений;

- наличием теоретико-методологических оснований для исследования вопроса социализации и инкультурации лиц с ограниченными возможностями здоровья и отсутствием методик и технологий ее решения в условиях перехода к интегрированным формам их образования;

- недостаточным уровнем готовности педагогов в реализации персонифицированного подхода к образованию лиц с проблемами психического и физического развития и возрастающим уровнем требований к профессиональным компетенциям педагогов в контексте гуманистической парадигмы;

- пониманием необходимости включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство и существованием точек напряжения между субъектами образования в процессе его внедрения;

- потенциальными возможностями института семьи в полноценном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и реальным ее положением в современной социально-педагогической действительности.

Необходимость разрешения этих противоречий и создания оптимальных условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное и культурное пространство общества обусловили актуальность и проблему данного исследования.

Объект исследования - процесс образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - теоретические и методические основы социализации и инкультурации детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях разных типов и видов.

Цель исследования — разработать и обосновать теоретические и методические основы социализации и инкультурации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях разных типов и видов системы общего образования.

Гипотеза исследования строится на следующей авторской позиции: включение в социальное и культурное пространство общества может рассматриваться смыслом и результатом образования детей с ограниченными возможностями здоровья, если оно:

- базируется на гуманистических идеалах: признании самоценности человеческой личности, ее индивидуальности и творческой сущности; поддержке ее потенциалов к непрерывному развитию, самореализации; стимулировании самостоятельности;

- направлено на формирование навыков социального поведения, вовлечение в виды деятельности, которые доступны их сверстникам, развитие стремления к самореализации;

- сновано на продуктивном взаимодействии субъектов образовательной деятельности, определяющих ее со-бытийность, и направлено на освоение социальных и культурных норм общества;

- обеспечено профессионализмом педагогов, обладающих необходимыми общепедагогическим и специальными компетенциями;

- основано на включении в образовательный процесс узких специалистов, обеспечивающих медико-психолого-педагогическое и научно-методическое его сопровождение.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические подходы к исследованию проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, исследовать историю и этапы становления практики отечественного образования в данном аспекте.

2. Дать оценку состояния образования детей с ограниченными возможностями здоровья на различных уровнях на данном этапе развития общества на основе анализа генезиса этого процесса.

3. Разработать концепцию проектирования инклюзивного образовательного пространства, направленного на социокультурную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.

4. Разработать модель инклюзивного образовательного пространства, позволяющую включать детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное и культурное пространство общества.

5. Определить педагогические условия, критерии, уровни, формы социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в ходе реализации модели.

6. Обосновать содержательные и организационно-технологические аспекты деятельности субъектов социально-педагогической реальности в инклюзивном образовательном пространстве и на этой основе разработать механизм продуктивного взаимодействия между различными уровнями и его субъектами.

7. Осуществить научно-педагогическую рефлексию опытно-экспериментальной работы, выявить тенденции и перспективы развития идеи инклюзивного образования в нашей стране.

Методологическую основу работы составили исследования, посвященные общим вопросам философии и методологии науки (B.C. Библер, В.И. Ильин, Т.С. Кун, Н.С. Розов, Ю.В. Яковец и др.); концепции развития науки, ее социокультурной и субъективно-психологической обусловленности (К. Поппер, B.C. Сте-пин, B.C. Швырев и др.); концепции моделирования в гуманитарной, в том числе в педагогической науке (Г.С. Баранов, К.Б. Батороев, М. Вартофский, Н.Д. Ко-вальченко, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, А.Т. Куракин, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Л.И. Новикова, В.А. Штофф и др.); концепции целостного педагогического пространства и его модификациях в различные историко-педагогические периоды (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, М.Н. Певзнер, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Л.А. Степашко и др.); концепции гуманистической природы педагогического процесса (М.В. Богуславский, С.К. Бондырева, В.И. Додонов, З.И. Равкин, Л.А. Степашко, Д.И. Фель-дштейн и др.).

Учитывая многоаспектность и инновационность изучаемой проблемы, в качестве ведущей теоретической основы нами был определен гуманистический подход, нашедший отражение в исследованиях философов (Ж.Ж. Руссо, Г. Лессинг, И. Кант, И. Фихте, Г. Гегель, Л. Фейербах и др.), зарубежных (А. Маслоу, Д. Олпорт, К. Роджерс, К. Хорни, В. Франкл, Т. Раушенбах и др.) и отечественных психологов (Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава,

A.A. Бодалев, А.Б. Орлов и др.), педагогов (Л.А. Байкова, С.К. Бондырева, О.С. Газман, И.Д. Демакова, О.Н. Козлова, Г.Б. Корнетов и др.) как широкая гуманитарно-научная парадигма, определяющая роль личности как активного субъекта саморазвития, трансформирующего социальную и культурную действительность.

В исследовании также мы опирались на положение об общих и специфических закономерностях развития детей с различными видами дизонтогенеза (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский и др.); исследования проблем обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья (P.M. Боскис, Л.А. Головчиц, В.П. Ермаков, М.И. Земцова, А.Г. Зикеев, В.З. Кантор, Б.Д. Кор-сунская, А.Г. Литвак, Е.А. Малхасьян, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Л.И. Плаксина, Ф.А. Pay, Ф.Ф. Pay, Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева,

B.М. Сорокин, В.А. Феоктистова, Ж.И. Шиф и др.); исследования, посвященные проблемам психолого-педагогическо-медико-социального сопровождения лиц с проблемами в развитии (Е.И. Казакова, М.И. Никитина, Г.Н. Пенин, Л.М. Шипи-цина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (ретроспективный междисциплинарный анализ и синтез концепций и идей философской, педагогической, медицинской, психологической, экономической, социологической, методической литературы; изучение теоретического состояния проблемы, степени ее разработанности; исследование и упорядочение терминологического аппарата проблемы, вычленение ключевых понятий, отражающих содержание разрабатываемой теории; построение теоретических положений на основе логических рас-

суждений, опосредованных субъектным профессиональным опытом автора; моделирование; получение нового знания через построение и исследование аналогов объекта; прогнозирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, собеседование, изучение педагогического опыта, экспертная оценка эмпирических данных, опытно-экспериментальная работа); математико-статистические (контент-анализ, ранжирование, приемы математической обработки данных).

Этапы исследования: Первый этап (2006-2007 гг.) - подготовительно-аналитический, связан с постановкой проблемы, теоретическим обоснованием темы, определением концептуальных подходов к решению проблемы в отечественной и зарубежной педагогике, анализом состояния проблемы, разработкой комплексных методов диагностики. Второй этап (2007-2009 гг.) - экспериментально-аналитический, было организовано экспериментальное исследование детей с ограниченными возможностями здоровья, определялись компетенции общественных органов, педагогов и родителей, выявлялись предпосылки построения инклюзивного образовательного пространства.

Третий этап (2009-2013 гг.) - экспериментально-формирующий; осуществлялось теоретическое обоснование, разработка концепции и внедрение модели инклюзивного образовательного пространства, направленной на социокультурную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Четвертый этап (2013-2014 гг.) - контрольно-обобщающий, был связан с обобщением результатов проведенного экспериментального исследования, опубликованием монографии, оформлением текста докторской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - разработаны: 1) научная концепция проектирования инклюзивного образовательного пространства, обогащающая научную теорию образования детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте нового понимания прав инвалидов и основанных на идеях гуманизации; 2) новая экспериментальная методика, позволившая исследовать различные аспекты образования детей с ограни-

ченными возможностями здоровья на современном этапе социокультурных трансформаций российского общества и повысить возможности включения таких детей в социальное и культурное пространство общества;

- предложены обновленная трактовка понимания сущности процесса образования детей с нарушениями физического и психического развития и оригинальный подход к проектированию его содержания в различных типах образовательных организаций, направленный на их интеграцию в социальное и культурное пространство общества;

- доказана перспективность использования обоснованной автором модели инклюзивного образовательного пространства в расширении социального поля взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья и повышении уровня их социокультурной интеграции;

- введены новые трактовки: 1) сущности понятия «социокультурная интеграция» как многоаспектного процесса взаимодействия субъекта и среды его обитания, сопровождающегося, с одной стороны, изменением личности, с другой -трансформацией социальных и культурных феноменов, составляющих актуальное пространство жизнедеятельности человека; 2) содержания деятельности образовательных организаций разных типов и видов в условиях перехода к интегрированным формам обучения, направленной на расширение возможностей социальных взаимодействий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- доказаны положения, раскрывающие зависимость изменений в понимании сущности и смысла образования лиц с ограниченными возможностями здоровья от развивающейся в современной социально-педагогической реальности гуманистически ориентированных концепций и подходов;

- применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс соответствующих объекту анализу подходов к исследованию, опирающихся на существующие в современной педагогической науке актуальные методы, совмещающие системный, синергетический, деятельностный, информационный, аксиологический подходы;

- изложены тенденции и направления вектора развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья, которые будут определяться изменением, в первую очередь, формы взаимодействий субъектов социально-педагогической действительности, а также перспективы дальнейших исследований в данном направлении;

- раскрыты противоречия в существующих подходах к организации интегрированного образовательного процесса, а также сущность точек напряжения между субъектами образования в процессе их внедрения;

- изучены исторические, содержательные и ценностно-смысловые аспекты изучаемого педагогического феномена, позволившие объективно определить цели, результаты проектирования и реализации содержание образования детей с ограниченными возможностями здоровья на разных уровнях и в разных образовательных организациях;

- проведена модернизация существующих методов изучения и оценки эффективности процесса образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения интегрированных форм обучения.

Практическая значимость исследования выражается в том, что:

- разработана и внедрена оригинальная организационно-педагогическая модель инклюзивного образовательного пространства, основанная на содержании образования и представленная в инвариантной логике его форм;

" определены перспективы практического использования обоснованной автором теоретических положений в образовательной практике и дальнейшего совершенствования форм интегрированного обучения детей с проблемами развития и нормально развивающихся детей;

- создана модель взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров на региональном, муниципальном и учрежденческом уровнях, направленная на расширения социальных контактов детей, находящихся в ситуации социальной депривации,;

- представлены практические рекомендации по повышению профессиональных компетенций субъектов образовательной деятельности через трансфор-

15

мацию научно-методической работы в образовательной организации и использование потенциала инновационных стажировочных площадок.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результатом и содержанием образования детей с ограниченными возможностями здоровья является их интеграция в социальное и культурное пространство общества.

2. Процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство должен носить поэтапный характер. Главным условием его реализации является изменение отношения общества к таким гражданам. На данном этапе развития общества оптимальной является проектирование инклюзивного образовательного пространства образовательных организаций системы общего образования, причем в разных типах и видах школ. Реализация модели такого пространства не нарушает в целом генезис этого процесса, ограничивает возможность революционного способа решения проблемы, обеспечивает поэтапность ее внедрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цыренов, Владимир Цыбикжапович, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамов И. Т. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания /Н. Т. Абрамов // Вопросы философии. - 1998. - № 6. - С. 58-65.

2. Аверьянов А. II. Системное познание мира: методологические проблемы / А. ТТ. Аверьянов - М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Агавелян Р. О. Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / P.O. Агавелян. - СПб., 2001. - 51 с.

4. Адлер А. Педагогика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. - М. : Прогресс, 1980.- 175 с.

5. Актуальные проблемы интегрированного обучения // Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья, 29-31 янв. 2001 г. / ред. Н. Н. Малофеев [и др.]. - М. : Права человека, 2001.

6. Алейникова С. А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / С. А. Алейникова, М. М. Маркович, Н. Д. Шматко // Дефектология. - № 5. - 2005. - С. 3-19.

7. Александрова М. В. Продуктивное взаимодействие педагогов как фактор развития школы : дис. ... канд. пед. наук / М. В. Александрова. - М., 2003. - 167 с.

8. Алексеев П. В. Философия: учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. - М.: Проспект, 1998.-563 с.

9. Алиева Т. Словарь синонимов русского языка / Т. С. Алиева. - М. : ЮНВЕС, 2001.-624 с.

10. Ананьев Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1968. - 334 с.

11. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации / Б. Г. Ананьев // Человек и общество: проблемы социализации индивида : ученые записки / под ред. Б. Г. Ананьева, Л. И. Спиридонова. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1971. - Вып. 9. - С. 144-150.

12. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2001.-288 с.

13. Андреев И. Д. О методах научного познания / И. Д. Андреев. - М. : Наука, 1964. - 184 с.

14. Андреев И. Д. Теория как форма организации научного знания / И. Д. Андреев. -М. : Наука, 1979.-303 с.

15. Аникина И. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи / И. Аникина // Народное образование. - 2005. - № 7. - С. 48.

16. Антипьева Н. В. Социально-педагогическая защита инвалидов в Российской Федерации / Н. В. Антипьева. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - С. 223.

17. Антонов А. И. Социология семьи / А. И. Антонов, В. М. Медников. - М., 1996.

18. Аттестация педагогических и руководящих кадров специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений (методические рекомендации). - М.: Изд-во «АЙРИС ПРЕСС». - 2004. - 85 с.

19. Афанасьев Ю. Образовательная антиутопия / Ю. Афанасьев // Отечественные записки. - 2002. - № 1. - С. 39-58.

20. Афасижев Т. Н. Гуманизация образования / Т. И. Афасижев, А. К. Тхакушинов // Социологические исследования. - 1995.-№5.-С. 110-112.

21. Ахундов Л. Д. Концепция пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы /Л. Д. Ахундов. - М., 1982.

22. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи / JI. В. Байбородова. - Ярославль : Академия развития, 2003. - 214 с.

23. Банч Гэри Поддержка учеников с нарушением интеллекта в условиях обычного класса: пособие для учителей / Гэри Банч. - М. : РООИ «Перспектива», 2008. - 64 с.

24. Батороев К. Б. Аналогии и модели в познании / К. Б. Батороев. - Новосибирск : Наука, 1981.-319 с.

25. Батурина Г. И. Цели и критерии эффективности обучения / Г. И. Батурина // Сов. педагогика. - 1975. - № 4. - С. 41^19.

26. Бахтин М. М. Человек в мире слова / М. М. Бахтин ; сост., предисл., примеч. О. Е. Осовского. - М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 140 с.

27. Бергельсон М. Образовательные и научные обмены в свете теории и практики межкультурной коммуникации, или почему у стажеров-исследователей не бывает «культурного шока» : материалы круглого стола [Электронный ресурс] / М. Бергельсон.

- Режим доступа. - http : // www.kennan.yar.ru

28. Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей / Т. П. Бессонова, О. Е. Грибова. - М, 1998. - 64 с.

29. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова.

- М. : Совершенство, 1998. - 298 с.

30. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 271 с.

31. Богданова Л. Р. Пути интеграции учащихся коррекционной школы / Л. Р. Богданова // Источник. - 2001. - № 2. - С. 8-12.

32. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С. 27-34.

33. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д. И. Бойков. - СПб. : КАРО, 2005. - 288 с.

34. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 1999.

35. Борисенков В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования : монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. - М.; Ростов н/Д, 2004. - 576 с.

36. Братусь Г. С. Аномалия личности / Г. С. Братусь. - М. : Мысль, 1988. - 304 с.

37. Бурменская Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В.Бурменская, О. А. Карабанова, А. Г. Лидере. - М. : Изд-во МГУ, 1999.- 136 с.

38. Валицкая А. К. Философские основы современной парадигмы образования / А. К. Валицкая //Педагогика. - 1997. -№ 3. - С. 15-19.

39. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский. - М. : Прогресс, 1988. - 506 с.

40. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / под ред. Ш. Рамонмои ; пер. с англ. - М., 1997. - 256 с.

41. Вилыпанская А. Д. Содержание и методы работы учителя- дефектолога в общеобразовательной школе / А. Д. Вилыпанская. - М. : Школьная Пресса, 2008. - 112 с.

42. Винтер Е. И. Педагогическое стимулирование как фактор про-фессионально-творческой подготовки будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук / Е. И. Винтер. - Челябинск, 2004.- 178 с.

43. Витухина И. А. Система специального образования в Канаде / И. А. Витухина // Дефектология. - 1994. -№ 1. - С. 78-82.

44. Вишнякова С. М. Профессиональное образование : ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С. М. Вишнякова. - М. : Изд-во ЫМЦ, 1999. - 538 с.

45. Включенное обучение — интеграция — реабилитация : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. И. В. Первовой. - СПб., 2001. - 83 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М. : Просвещение, 1967. - 360 с.

47. Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Л. С. Волкова // Дефектология. - 2002. - № 3. -С. 3-8.

48. Волковская Т. Н. Возможные способы организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения / Т. Н. Волковская // Дефектология. - 1994. - № 4 - С.66-72.

49. Володарская И. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний / И. А. Володарская, Т. А. Арташкина. - Владиво-сток : Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. - 196 с.

50. Волосовец Т. В. Перспективы развития профессионального образования инвалидов в России / Т. В. Волосовец // Дефектология. - 2004. - № 3. - С. 3-7.

51. Воронова А. А. Применение методов активного социально-психологического обучения педагогов в системе школьной психологической службы / А. А. Воронова // Активные методы в работе школьного психолога : сб. науч. тр. / под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 153 - 164.

52. Воспитание аномальных детей в дошкольных учреждениях / под ред. М. И. Зем-цовой, JI. И. Солнцевой. - М., 1978.

53. Воспитателю о работе с семьей : пособие для воспитателя детского сада / JI. В. Загик [и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. - М., 1989.

54. Всеобщая Декларация прав человека ООН Конвенция о правах инвалидов: равные среди равных / Представительство ООН в РФ, Информационный центр ООП в Москве. - М. : Алекс, 2008. - 57 с.

55. Выготский Л. С. Основы дефектологии / JI. С. Выготский. - М. : Просвещение, 1997.-С. 329-331.

56. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. -М. : Педагогика, 1991.-479 с.

57. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. — М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

58. Выготский Л. С. Развитие речи и мышления. Психология /Л. С. Выготский. - М. : Лабиринт, 1999.-352 с.

59. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. -М., 1982-1984.

60. Гаврилушкина О. И. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий / О. П. Гаврилушкина, Л. А. Головчиц, М.

A. Егорова // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 79 - 88.

61. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / под ред. Л. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1989. - С. 221-256.

62. Галицких Е. О. Интегративный подход к профессиональному становлению учителя на этапе вузовской подготовки / Е. О. Галицких // Вестник ВГПУ. - 1999. - № 2. -С. 34-38.

63. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М. : Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

64. Гапонцева М. Г. Применение идеологии синергетики к формированию содержания непрерывного естественно-научного образования / М. Г. Гапонцева, В. А. Федоров,

B. Л. Гапонцев // Образование и наука. - 2004. - № 6. - С. 89-102.

65. Гачев Г. Д. Национальные образы мира. Космо-психо-логос / Г. Д. Гачев. - М. : Прогресс-культура, 1995.-480 с.

66. Гегарти С. Специальное образование в Великобритании / С. Гегарти // Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира : хрестоматия. - СПб. : 1997. - С. 24-36.

67. Гельниц Г. Ранний прогноз обучаемости ребенка как важная социальная проблема / Г. Гельниц // Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громба-ха.-М. : Медицина, 1988.-С. 189-197.

68. Гершунский Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызов XXI века / Б. С. Гершунский // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 3-12.

69. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский // Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 49-57.

70. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М. : Моск. пси-хол.-социал. ин-т, Флинта, 1998. -432 с.

71. Глейзер Г. Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г. Д. Глейзер // Педагогика. - 2000. -№ 6. - С. 3-12.

72. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. - СПб. : Речь, 2004. - 272 с.

73. Гончар М. Социальное партнерство: роль, направление организации, формирование готовности к партнерству в школе [Электронный ресурс] / М. Гончар . - Режим доступа : http : //mega/cros-edu/ru/SocRez3/htm-27/05/2002.

74. Гончарова Е. JI. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями [Электронный ресурс] / Е. J1 Гончарова, О. И. Кукушкина. - Режим доступа : http : //www.ise.iip.ne.t

75. Границкая А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе : кн. для учителя / А. С. Границкая. - М. : Просвещение, 1991. - 175 с.

76. Грибанова С. В. Психолого-медико-педагогическая комиссия : метод, рек. по организации деятельности / С. В. Грибанова // Школьный психолог. - 2002. - С. 25-26.

77. Григорьев Д. В. Поддержка культурного самоопределения старшеклассников в воспитательном пространстве класса / Д. В. Григорьев // Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. Л. Селивановой. - М. : Пед. общество России, 2001. - С. 58-76.

78. Грозная II. Развитие инклюзивного образования: международный опыт, 2004 [Электронный ресурс] / Н. Грозная. - Режим доступа : // http : //www.aro.ru/gate/doc_f i-les/doklad_n_grozno.doc.

79. Громова О. Образовательная сегрегация [Электронный ресурс] / О. Громова // Русский журнал. - Режим доступа : http : // wvvw.russ. ru/istsovr/sumerki/20010823 grom.html (08.09.2003 г.).

80. Грязнов Б. С. Теория и ее объект / Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. -М. : Наука, 1973.-248 с.

81. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под ред. H. JI. Селивановой. - М., 1998.-333 с.

82. Гуревич П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. - М., 1995.

83. Гуревич П.С. Культурология / П.С. Гуревич. - М. : Проект, 2003. - 336 с.

84. Гуров В. Н. Теория и методика работы школы с семьей: диссертация д-ра пед. наук. - М., 1997. - 345 с.

85. Гурова H. II. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении / H. Н. Гурова // Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 30-34.

86. Густокашина JI. А. Образовательное пространство городского района как фактор развития гуманистических воспитательных систем : дис. ... канд. пед. наук / JI. А. Густокашина. — М., 2001.

87. Давыдов В. В. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1977. - 340 с.

88. Данел Андерсон X. Значимость непрерьтвающего диалога об изменении отношений общества к детям ограниченными возможностями здоровья / Данел Андерсон X. // Дефектология. - 2005. - № 2. - С. 66-69.

89. Данилова Е. В. Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия : интернет-конференция [Электронный ресурс] / Е. В. Данилова. - Режим доступа : http : // www.socpolitika. ru/conferences/3985/3986/3988 document 4052.shtml.

90. Декларация прав ребенка от 20 нояб.1959 г. // Междунар. защита прав и свобод человека. - М. : Юрид. лит., 1990. - С. 385-398.

91. Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : дис. ... д-ра пед. наук / И. Д. Демакова. - М., 2000.

92. Дефектологический словарь / отв. ред. А. И. Дьячков. - М. : Педагогика, 1970.

93. Дефектология : словарь-справочник / под ред. В. П. Пузанова. - М., 1996. - 121

с.

94. Диагностика школьной дезадаптации: для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / ред. С. А. Беличева, И. А. Ко-робейникова, Г. Ф. Кумарина. - М, 1995. - 126 с.

95. Дименштейн Р. П. Интеграция «особого» ребенка в России : законодательство, практика и перспективы [Электронный ресурс] / Р. П. Дименштейн, И. В. Ларикова // Особый ребенок : исследования и опыт помощи, 2000. - Вып. 3. - С. 27-64. - Режим доступа : http://pedlib.rU/Books/4/0003/4_0003-l.shtml

96. Дименштейн Р. П. Школа становится все менее интегративной [Электронный ресурс] / Р. П. Дименштейн // Школьное обозрение. - 2004. - № 1. - Режим доступа : http : //res.fromru.com/sedlzip/DIMENS09.zip.

97. Дмитриев А. А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями / А. А. Дмитриев // Дефектология. - 2005. -№ 4. - С. 4-9.

98. Добровольская Т. А. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция / Т. А. Добровольская, Н. Б. Шабалина // Социологические исследования. - 1991. -№5.-С. 3-8.

99. Дугин А. Постфилософия. Три парадигмы в истории мысли / А. Дугин. - М. : Евразийское движение, 2009.

100. Дуранов М. Е. Общая педагогика: курс лекций для студентов факультета физической культуры и спорта / М. Е. Дуранов, 10. М. Чернецкий. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 1999.- 186 с.

101. Дуранов М. Е. Педагогическое управление обучением студентов как социокультурный процесс : учеб. пособие / М. Е. Дуранов, И. С. Ломакина. - Челябинск : Изд-во ЧГАКИ, 2003.- 121 с.

102. Епищева О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике : дис. ... д-ра пед. наук / О. Б. Епищева.-М., 1999.-460 с.

103. Ермаков В. П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. - М. : ВЛАДОС, 2000. - С. 155164, 176-186

104. Жаворонков Р. Н. Сравнительно-правовой анализ федерального законодательства РФ в области реабилитации и социальной защиты инвалидов и Конвенции ООН о правах инвалидов / P. I-I. Жаворонков. - СПб.: Папирус, 2009. - 352 с.

105. Журавлев А. Л. Психология коллективного субъекта / А. Л. Журавлев // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Во-ловиковой. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - С. 51 -81.

106. Завражкин С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С. А. За-вражкин, JI. К. Фортова. - М. : Академ, проект; Трикста, 2005. - 400 с.

107. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. -М. : Просвещение, 1982. - 160 с.

108. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001.- 192 с.

109. Зайцев Д. В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д. В. Зайцев // Социологические исследования. - 2004. - № 7. - С. 127-132.

110. Зайцев Д. В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья : интернет-конференция [Электронный ресурс] / Д. В. Зайцев. - Режим доступа : http : //www.socpolitika. ru/conferences/3985/3986/3988 document 4052.shtml.

111. Замолоцких E. Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников : автореф. дис.... д-ра пед. наук / Е. Г. Замолоцких. - М., 2005. - 49 с.

112. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М., 1990. - 418

с.

113. Зверинцев А. Б. Коммуникационный менеджмент. - СПб. : Изд-во Буковского, 1995.-С.21.

114. Зимин Б. В. Социальная реабилитация: опыт и проблемы / Б. В. Зимин // Наша жизнь. - 1983.-№2.-С.8-11.

115. Зиммелъ Г. Философия культуры / Г. Зиммель; сост. С. Я. Левит, Л. В. Скворцов. -М., 1996.-670 с.

116. Зорина Л. Я. Отражение науки в содержании образования / Л. Я. Зорина // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевско-го, И. Я. Лернера. -М. : Педагогика, 1983.-С. 104-118.

117. Зотова А. М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А. М. Зотова // Дефектология. - 1997. -№ 6. - С. 21 -25.

118. Зубарева Т. Г. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. Г. Зубарева. - Курск, 2009. - 17 с.

119. Зубарева Т. Г. Помощь детям с проблемами в обучении, воспитании и развитии в условиях центра психолого-медико-социального сопровождения / Т.Г. Зубарева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : Научно-методический и практический журнал : издается с 2002 года / Ред. H.H. Малофеев, Н.В. Бабкина. - 2012. -№7 2012. - с.25-32.

120. Ильин В. В. Структура и развитие научных теорий : материалы спецкурса / В. В. Ильин. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - 82 с.

121. Ильина Г. М. Семья как фактор социально-культурной интеграции ребенка-инвалида : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. М. Ильина. - СПб., 2004. - 16 с.

122. Ильина Ю. А. Исследование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной умственной отсталостью в условиях интегративной среды / Ю. А. Ильина // Дефектология. - 2007. - № 4. - С. 18-26.

123. Инклюзивное образование: за и против [Электронный ресурс] // Информационный бюллетень : агенство социальной информации, 2006. - Режим доступа : http : // www.asi.org.ru.

124. Инклюзивное образование: путь в будущее : ООН по вопросам образования, науки и культуры [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //vvww.ed/bie/confinted 48/4.

125. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха : метод, рек. / науч. ред. Л. М. Шипицына, Л. П. Назарова. - 2-е изд. - М. : Детство-пресс, 2001. - 64 с.

126. Ионии Л. Г. Социология культуры/Л. Г. Ионин. -М. : Логос, 1998.-С. 17-18.

127. Ионова О. Б. Социально-культурные функции образования / О. Б. Ионова, В. Я. Нечаев // Социально-политический журнал. - 1994. -№ 11/12. - С. 164-170.

128. Каган М. С. Мир общения / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1980

129. Казанцева О. В. Основные направления психологической помощи учащимся классов коррекционно-развивающего обучения / О. В. Казанцева // Коррекциопная педагогика. - 2003.-№ 1.-С. 51-53.

130. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педаго-гики : логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. - М. : Педагогика, 1980. - 159 с.

131. Каратеев В. П. Единство научного знания / В. П. Каратеев. - Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1981. - 190 с.

132. Карпенко Л. А. Теоретические и практические подходы к определению эффективности обучения преподавателей вузов в системе ФПКП. Критерии эффективности / Л. А. Карпенко // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов / под ред. А. В. Петровского, Л. С. Сержана. - М. : Изд-во МГУ, 1988.-С. 124-139.

133. Касьян А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. -1998. - № 2. - С. 17-22.

134. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления : монография / М. М. Кашапов. - СПб. : Алетейя, 2000. - 463 с.

135. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция / В. П. Кащенко. - М. : Академия, 2000.-304 с.

136. Кедров Б. М. Диалектический путь теоретического синтеза современного естественнонаучного знания / Б. М. Кедров // Синтез современного научного знания. - М. : Наука, 1973.-С. 9-59.

137. Кедров Б. М. Соотношение фундаментальных и прикладных наук / Б. М. Кедров //Вопросы философии. - 1972.-№2. -С. 43-53.

138. Клаус Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус. - М. : Иностранная литература, 1963.-531 с.

139. Кобрина Л. М. Интегрированное обучение в сельской школе как средство оптимизации учебного процесса / Л. М. Кобрина. - СПб. : Наука-Питер, 2005. - С. 176.

140. Кобрина Л. М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. М. Кобрина. - М., 2006. - 47 с.

141. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. - М. : Мысль, 1984. -252 с.

142. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. - М. : Статут, 2003. - С. 131-132

143. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. - М.: Статут, 2003.2, С. 131-132

144. Колобов О. А. Регионализм в России: проблемы определения понятия / О. А. Колобов, А. С. Макарьтчев //Регионология. - 1999.-№2.-С. 140-172.а

145. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах : учеб. пособие / Я. Л. Коломинский. - Минск : ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

146. Компетентностная модель современного педагога : учеб.-метод. пособие / О. В. Акулова [и др.]. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

147. Конвенция ООН о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека. - М. : Юрид. лит., 1990. - С. 388-408

148. Коновалова А. П. Социально-педагогическая защита инвалидов в условиях дополнительного образования / А. П. Коновалова, О. А. Денисова. - М. : Изд-во Наука -Питер, 2005.-С. 144.

149. Конституция Российской Федерации. - М. : Юрид. лит., 1993.

150. Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С. 3

151. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии / Е. М. Ста-робина [и др.]. - СПб.: Минтруд России, 1997. - 48 с.

152. Копнин П. В. Логически основы науки / П. В. Копнин. - Киев : Наукова думка, 1988.- 183 с.

153. Копылова О. В. Влияние индивидуальности обучения на формирование познавательной самостоятельности способных младших школьников : дис. ... канд. пед. наук / О. В. Копылова. - Калининград, 1997. - 295 с.

154. Коррекционные образовательные учреждения: нормативно-правовые документы. - М. : ТЦ «Сфера», 2004. - 96 с.

155. Котелова Ю. В. Очерки психологии труда /10. В. Котелова. - М., 1986. - 280 с.

156. Кохановский В.П. Философия для аспирантов: учеб. пособие / Кохановский В.П. , Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. - Ростов н/Д : «Феникс», 2002. - 448 с.

157. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова . -М. : Педагогика, 1991. - 152 с.

158. Краевский В. В. Методология для педагога. Теория и практика : учеб. пособие / В. В. Краевский, В. М. Полонский ; под ред. П. И. Пидкасистого. - Волгоград : Перемена, 2001.-323 с.

159. Краткий педагогический словарь / под ред. Г. М. Андреевой [и др.]. - М., 2005. - 68 с.

160. Крылова Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. - М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

161. Кулагина Е. В. Актуальные вопросы модернизации специального образования : интернет-конференция [Электронный ресурс] / Е. В. Кулагина. - Режим доступа : http : //www.socpolitika.ru/conferences/3985/3986/3988 document 4052.shtml.

162. Кулакова Т. П. Биологические и социальные факторы нарушений психического здоровья у школьников / Т. П. Кулакова // Здоровье, развитие, личность / под ред. Г. II. Сердиковской. -М. : Медицина, 1990. - С. 43-55.

163. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А, Куликова. -М., 2000.-232 с.

164. Кумарина Г. Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения / Г. Ф. Кумарина. - М. : Изд-во АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1989. - 25 с.

165. Кумарина Г. Ф. Коррекционно-развивающее образование: опыт и проблемы становления / Г. Ф. Кумарина // Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - №1. -С. 5-14.

166. Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика предпосылок адаптационных нарушений у детей на этапе школьного старта / Г. Ф. Кумарина // Коррекционно-развивающее образование. - 2009. - № 2. - С. 19-36.

167. Кумарина Г. Ф. Педагогическая диагностика развития и учения детей в системе коррекционного обучения : педагогическая карта учащихся / Г. Ф. Кумарина. - М. : Изд-во АПН СССР, НИИ общей педагогики, 1989. - 45 с.

168. Кустов JI. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / JI. М. Кустов. - Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 1998. - 276 с.

169. JI. М. Интегрированное обучение в сельской школе как средство оптимизации учебного процесса / JI. М. Кобрина. - СПб. : Наука-Питер, 2005. - 175 с.

170. Ладенко И. С. Интеллектуальные системы в целевом управлении / И. С. Ладен-ко. - Новосибирск : Наука, 1987. - 199 с.

171. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

172. Лешкевич Т. Г. Философия науки: традиции и новации : учеб. пособие для вузов / Т. Г. Лешкович. - М. : Изд-во ПРИОР, 2001. - 428 с.

173. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении [Электронный ресурс] / М. И. Лисина. - СПб., 2009. - 304 с. - Режим доступа: http:.www/litres/ru.

174. Лисовская Т. В. Компетентностный подход в условиях инклюзивного образования / Т. В. Лисовская // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. - Минск : Четыре четверти, 2007. - С. 147-158.

175. Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования : курс лекций по социальной педагогике / Б. Т. Лихачев. - Рязань : Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

176. Логика и методология науки. Философские вопросы естество-знания. - М. : Наука, 1973.-245 с.

177. Логико-философский анализ аппарата науки : сб. статей / отв. ред. М. В. Попович. - Киев : Наукова думка, 1977. - 226 с.

178. Лубовский В. Н. Психологические проблемы диагностики аномального развития / В. И. Лубовский. - М., 1989. - 100 с.

179. Лусканова Н. Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности. Здоровье, развитие, личность / II. Г. Лусканова ; под ред. Г. II. Сердиковской. - М. : Медицина, 1990. - С. 280-290.

180. Лысенко В. Концепции глобального образования / В. Лысенко // Народное образование. - 1993. - № 7/8. - С. 3-6.

181. Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. - М., 1988. - 366 с.

182. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе / В. Г. Максимов. - М. : Академия, 2002. - 272 с.

183. Максимова В. Ii. Интеграция в системе образования / В. Н. Максимова. - СПб., 1999.-82 с.

184. Малкин И. И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся / И. И. Малкин // Прилож. к журналу «Народное образование». - 1966. - № 10. - С. 13-23.

185. Малофеев Ii. H. Актуальные проблемы специального образования / Ii. Ii. Ма-лофеев // Дефектология. - 1994. -№ 6. - С. 16-19.

186. Малофеев H. Н. Базовые модели интегративного обучения / H. Н. Малофеев, Ii.Д. Шматко // Дефектология. - 2008. - №1. - С. 71-78.

187. Малофеев Ii. Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии / H. Н. Малофеев. - М., 2003. - 143 с.

188. Малофеев H. Н. Из истории отечественной специальной школы / Ii. Ii. Малофеев // Дефектология. - 2003. - № 3. - С. 3-10.

189. Малофеев H. Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука-практика на рубеже веков. Позиция ИКп РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России [Электронный ресурс] / Ii. Ii. Малофеев, Е. Л. Гончарова // Альманах ИКП РАО. - Вып. 1. - Режим доступа : http : //www.ise. net/ almanah/l/st01_/htm

190. Малофеев H. H. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) / Ii. Ii. Малофеев // Специальная педагогика / под ред. Ii. M. Назаровой. - M., 2001. - С. 87-120.

191. Малофеев H. Н. Ранняя помощь - приоритет современной коррекционной педагогики / H. Н. Малофеев // Дефектология. - 2003. - № 4. - С. 7-11.

192. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 1997. -№ 4. - С. 3-15.

193. Малофеев И. II. Современное состояние коррекционной педагогики / Н. Н. Малофеев // Дефектология. -1996. -№ 1. - С. 3-10.

194. Малофеев Н. Н. Социокультурные основы интеграции детей с особыми нуждами: опасность копирования западных моделей / Н. Н. Малофеев // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы : материалы междунар. семинара. - СПб., 1996. — 144 с.

195. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом / И. II. Малофеев, -М. : Печатный двор, 1996. -Ч. 1 : Западная Европа. - 182 с.

196. Малофеев II. Н, Становление и развитие государственной системы специального образования в России : дис. ... д-ра пед. наук / II. II. Малофеев. - М., 1996. - 81 с.

197. Малофеев Ii. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Н. Н. Малофеев // Дефектология. - 1997. -№ 6. - С. 3-10.

198. Малофеев Н. Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа / II. II. Малофеев. - М. : Просвещение, 2009. - 319 с.

199. Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом [Электронный ресурс] / II. I-I. Малофеев // Альманах ИКП РАО. - 1996. - Режим доступа : http : //ise.edu.mhost.rU/almanah/books/specobr/O.htm.

200. Маханько H.B. Понятие социокультурной адаптации. - Краснодар, 2001. - С.43

201. Маханько Н.В. Созидательные и разрушительные тенденции социокультурной адаптации в современной России. - Краснодар, 2000. - С.43.

202. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. - М., 2003. - 408 с.

203. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. — М..: Просвещение, 1992. - 95 с

204. Медынский Е. Н. Народное образование в СССР / Е. Н. Медынский. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1952.

205. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. - М. : Пед. о-во России, 2002.-268 с.

206. Мильнер Б. 3. Теория организации : учебник / Б. 3. Мильнер. - М. : ИНФРА-М, 2000.-480 с.

207. Миронова М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода : дис. ... канд. пед. наук/М. Д. Миронова. - Казань, 1993. -224 с.

208. Митина JT. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л. М. Митина. -М., 1999.

209. Митчелл Дэвид. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. (Использование научно-обоснованных стратегий обучения в инклюзивном образовательном пространстве) / пер. - Аникеев И.С., Борисова Н.В. - М., РООИ «Перспектива», 2009.

210. Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: материалы Всерос. науч.-практ. конф. : в 2 ч. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - Ч. 1-2. - 148 с.

211. На пути к инклюзивной школе : пособие для учителя / Региональная общественная организация «Перспектива». - М. : US AID, 2008. -40 с.

212. Навстречу друг другу: пути интеграции (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах) / под ред. JI. М. Шипиципой и К. вап Рейсверка. -СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 1998. - 132 с.

213. Назарова Ii. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения : интернет-конференция [Электронный ресурс] / Ii. М. Назарова. -Режим доступа : http://www.mgpu.ru/article.php?article=129

214. Назарова Ii. М. Истоки интеграции: уроки для будущего / Н. М. Назарова // Ребенок в современном мире. - СПб., 2008. - С. 47-53.

215. Назарова Н. М. Развитие теории и практики дефектологического образования / Н. М. Назарова. - М., 1992. - 164 с.

216. Назарова Н. М. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. - М., ACADEMA, 2000.-519 с.

217. Невзоров М. Н. Теоретические основы проектирования антро-поориентировапного педагогического процесса : дис. ... д-ра пед. наук/М. Ii. Невзоров. - Хабаровск, 1999. - 347 с.

218. Нечаев М. П. Диагностика воспитанности школьников / М. П. Нечаев. - М. : Изд-во ЦГЛ, 2006. - 64 с.

219. Никулина Г. В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушением зрения / Г. В. Никулина. - СПб. : КАРО, 2006. - 400 с.

220. Нифедов В. И. Искусство воспитания в семье / В. И. Нифедов, Ю. Ю. Щербань. -Минск, 1971.-С. 63-71.

221. Новиков А. М. Докторская диссертация? : пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 1999. - 120 с.

222. Новиков А. М. Методология образования / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2002.

223. О продлении действия президентской программы «Дети России» : Указ Президента РФ от 19 февр. 1996 г. К 210 // Собрание законодательства РФ : официал.изд-е. -1996. - №9, ст. 799. - С. 2040-2121

224. О работе Государственных органов по делам молодежи с детскими и молодежными объединениями: сб. материалов и документов / Комитет РФ по делам молодежи. -М., 1995. - Вып. 1,- 129 с.

225. О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации : специальный доклад Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации. -М., 2006.

226. Об образовании : закон РФ от 13 янв. 1996 г. // Собрание законодательства РФ: официал, изд-е. - 1996.-№23.- С. 693-735.

227. Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения) // Вестник образования. - 2001. - Вып. 12. - С. 13-21.

228. Об утверждении основных направлений Государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года : Указ Президента РФ от 14 сент. 1995 г. // Образование в документах. - 1996. -№ 1. - С. 13-24

229. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хрестоматия / сост. Л. М. Шипицина. - СПб.: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1997. - 256 с.

230. Обучение и воспитание детей «группы риска» : хрестоматия / ред.-сост. В. М. Астапов. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

231. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицына. - СПб., 1997.

232. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррек-ционной) школе-интернате, детском доме. - М. : АРКТИ, 2005. - 312 с.

233. Основные направления Государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей) : утв. Указом Президента РФ от 14 сент. 1995, № 942 // Образование в документах. - 1996. -№1. - С. 13-24.

234. Основы социального управления : учеб. пособие / А. Г. Гладышев [и др.]. - М. : Высшая школа, 2001. - 271 с.

235. Павлова О. С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. С. Павлова. - М., 1998. - 17 с.

236. Панченко В. М. Теория систем : методологические основы / В. М. Панченко. — М. :МИРЭА, 1999.-96 с.

237. Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М. : Академический проект, 2000. - С. 418.

238. Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. - М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

239. Петровский А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. -М. : Педагогика, 1997. - 268 с.

240. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / А. В. Петровский. -М., 1992.

241. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - СПб. : Питер, 2003. - 192 с.

242. Поддъяков А. II. Философия образования: проблемы противодействия / А. Н. Поддьяков//Вопросы философии. - 1999.-№ 8.-С. 119-128.

243. Полторанина Г. В. Конформизм как социально-психологическое явление / Г. В. Полторанина // Общество и религия : материалы Омского межрегион, семинара «Общество. Закон. Религия», 22-23 мая 1997 г. - Омск, 1997

244. Попков В. А. Теория и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - М. : Академический Проект, 2004. - 432 с

245. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. -М.: Знание, 1987. —78 с.

246. Права человека и инвалидность /Доклад комиссии по правам человека ООН: Е/СЫ, 4/8иВ 2/1911/31/-76с.

247. Применение идеологии синергетики к формированию содержания непрерывного естественно-научного образования /М. Г. Гапонцева, В. А. Федоров, В. Л. Гапонцев //Образование и наука. - 2004. - № 6. - С. 89-102.

248. Проблемы реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья / сост. О. И. Скулатова, Е. В. Семина. - М., 2000.

249. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М. : Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 131 с.

250. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 годы // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1. - С. 14-25.

251. Проект «Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития» // Дефектология. - № 2. — 1989. — С. 3

252. Проект «Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития» // Дефектология. - № 2. - 1989. - С. 3

253. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. - М.: НИИВШ, 1976 . - 36 с.

254. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под общ. ред. С. Я. Батышева. - М. : Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

255. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. - М.: НИИВШ, 1976 . - 36с.

256. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1990.-С. 140.

257. Психолого-медико-педагогическая консультация / под ред. JL М. Шипицыной.

- СПб. : Детство-пресс, 2002. - 325 с.

258. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забранной. - М. : Академия, 2005. - 320 с.

259. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / под ред. Л. М. Шипицьтной. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 528 с.

260. Пушел 3. Человек с синдромом Дауна / 3. Пушел ; пер. с англ. Д. Донцова. - М. : Ассоциация Даун Синдром, 1997.

261. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова, Т. В. Азарова, Е. И. Афанасьева, II. Л. Васильева. - М. : Генезис, 1998. - 352 с.

262. Радионов В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования : дис. ... д-ра пед. наук / В. Е. Родионов. - СПб., 1996. - 352 с.

263. Развитие детей с нарушением слуха во внеурочной деятельности / под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 295 с.

264. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. Н. Л. Селивановой. - М. : Педагогическое общество России, 2001.

- 284 с.

265. Ратнер Ф. Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф. Л. Ратнер. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 175 с.

266. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П. И. Третьякова. - М. : Новая школа, 2001. - 880 с.

267. Резникова Е. В. Особенности социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлеченных в интегрированное обучение в общеобразовательной школе / Е. В. Резникова // Дефектология. - 2007. - № 4. - С. 26-33.

268. Рикер П. Торжество языка над насилием. Герменевтический подход к философии права / П. Рикер // Вопросы философии. - 1996. - № 4. - С. 28.

269. Розин В. М. Смысл и особенности гуманитарного образования / В. М. Розин // Современная высшая школа. - 1992. -№ 1-4. - С. 14-20.

270. Романов П. В Политика инвалидности. Проблемы доступной среды и возможности занятости / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. - 2005. - № 2. - С. 44-55.

271. Романов П. В. Политика инвалидности: социальное гражданство инвалидов в современной России / П. В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова. - Саратов : Научная книга, 2006.-260 с.

272. Ропаков Н. И. Категория цели: проблемы исследования / Н. И. Ропаков. - М. : Мысль, 1980.- 127 с.

273. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1986. - 192 с.

274. Рузавин Г. И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

275. Рузавин Г. И. Научная теория: логико-методологический анализ / Г. И. Рузавин. -М. : Мысль, 1978.-244 с.

276. Руководство по инклюзии в образовании : сб. материалов. - М. : Перспектива, 2007.-48 с.

277. Русакова Е. В. Видеотехнология как фактор формирования лингвосамообразо-вательных умений будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Русакова. - Челябинск, 2001.-205 с.

278. Рут С. Дж. Обучение взрослых с физическими недостатками: 70 - 80-е гг. / С. Дж. Рут ; пер. с англ. В. И. Матузова. - М., 1989.

279. Рыжко В. А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты / В. А. Рыжко. - Киев : Наукова думка, 1985. - 182 с.

280. Сагатовский В. Н. Категориальный контекст деятельностного подхода / В. II. Сагатовский // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М. : Политиздат, 1990. -366 с.

281. Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанки, Испания, 7-10июня 1994 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //www.un.org/mssiaiVdokument/declarat/salamanka.pdf.

282. Сарагоса Ф. М. Завтра всегда поздно / Ф. М. Сарагоса ; пер. с исп. / Предисл. Ч. Айтматова. - М. : Прогресс, 1989. - 130 с.

283. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

284. Селиванова Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Ii. Л. Селиванова // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 35-39.

285. Семаго М. М. К использованию представлений об узловых моментах в психологии развития // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2007. - №2 (44). - С. 119129.

286. Семаго М. М. Ребенок и образовательная среда: структурно-информационный подход / М. М. Семаго // Известия РАО. - 2006. - № 2 (июнь). - С. 81-90.

287. Семаго М. М. Структурная модель сопровождения ребенка в образовательной среде / М. М. Семаго // Сборник трудов Академии, посвящ. 75-летию АКПиПРО. - М. : Изд-во АПКиПРО РФ, 2003

288. Семаго М. М. Структурная организация бытия и анализ психического: триади-ческая парадигма / М. М. Семаго // Философия образования. - -2009. - № 2(27). - С. 226-234.

289. Семенюк Э. П. Общенаучные категории и подходы к познанию: филос. анализ / Э. П. Семенюк. - Львов : Вища школа, 1978. - 175 с.

290. Сергеева Т. А. Школа-центр интегрированного обучения и диагностики - новый тип педагогического заведения для детей с отклонениям в развитии / Т. А. Сергеева // Дефектология. - 1993. - №5. - С. 58 - 59.

291. Сермеев В. Б. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии / В. Б. Сермеев // Дефектология. - 1990. - № 4. - С.24-28.

292. Сибирцова Г. Н. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе / Г. Н. Сибирцова. - Ростов-н/Д : Феникс, 2004. - 384 с.

293. Синдром Дауна. Ответы на ваши вопросы / пер с англ. - М. : Ассоциация Даун Синдром, 1998.

294. Синергетика и образование. - М. : Гнозис, 1997. - 560 с.

295. Синяк В. А. Особенности психического развития глухого ребенка / В. А.Синяк, М. М. Нудельман. - М. : Просвещение, 1975. - 109 с.

296. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя / В. А. Сластенин, В. Н. Шиянов // Национальные ценности образования: история и современность / под ред. 3. И. Равкина. - М. : Изд-во ИТОП РАО, 1996.

297. Словарь русского языка. - М., 1981. - С. 671

298. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. -М. : Академия, 2001. - 304 с.

299. Советский энциклопедический словарь. - М. : Советская энциклопедия, 1986. -1599 с.

300. Современное состояние коррекционной педагогики, раздел «Пути планомерного выхода из кризиса. Роль науки» // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 6-7.

301. Современному этапу образовательной интеграции - современные инструментальные возможности // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития / Институт коррекционной педагогики РАО. - 2009. - № 3. - С. 3-7.

302. Соловьев Н. Н. Социально-психологические факторы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья : дис. ... канд. психол. наук / Н. Н. Соловьев. - СПб., 2003. - 166 с.

303. Сороко Э. М. Золотые сечения, процессы самоорганизации и эволюции систем : введение в общую теорию гармонии систем / Э. М. Сорокоп. - М. : КомКнига, 2006. -248 с.

304. Социальные взаимодействия в транзитивном обществе / под ред. М. В. Удаль-цовой. - Новосибирск : Изд-во НГАЭиУ, 2001. - 170 с.

305. Социальный менеджмент : учебник / под ред. Д. В. Валового. - М. : ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез», Академия труда и социальных отношений, 1999. - 384 с.

306. Специальное образование в развитии: сб. ст. / под ред. К. Рейсвека ; пер. с англ. -СПб., 1996.

307. Спиркин А. Г. Основы философии : учеб. пособие для вузов / А. Г. Спиркин. -М. : Политиздат, 1988. - 592 с.

308. Старобина Е.М. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии / Е.М. Старобина, С.А. Стеценко и др. - СПб. : Минтруд России, 1997. - 48 с.

309. Стеклов М.Е. Формирование навыка чтения у детей с выраженной умственной недостаточностью // Воспитание и об. детей с нарушениями. - 2003. - № 1. - С. 24.

310. Стеклов, М.Е. Духовное сопротивление в кризисный период / М.Е. Стеклов // Образование и общество. - 2003. - № 3 (20). - С. 43-45.

311. Стрыгин А. В. Организационное взаимодействие в теории и практике социального управления : автореф. дис. ... д-ра экон. наук / А. В. Стрыгин. - М., 1994. - С. 23-25.

312. Суворова С. Л. Формирование коммуникативно-дискурсивной культуры будущих учителей : дис. ... д-ра пед. наук / С. Л. Суворова. - Челябинск, 2005. - 380 с.

313. Суховиенко Е. А. Информационные технологии педагогической диагностики: теория и практика : монография / Е. А. Суховиенко. - Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2005.-238 с.

314. Талызина Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. - 1986. -№ 3. - С. 10-14.

315. Талызина II. Ф. Методика составления обучающих программ : учеб. пособие / Н. Ф. Талызина. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - 47 с.

316. Тарасенко Е. А. Социальная политика в области инвалидности: кросс-культурный анализ и поиск оптимальной концепции для России / Е. А. Тарасенко // Журнал исследований социальной политики. - 2004. - Т.2. - № 1. - С. 7-28.

317. Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М. : Педагогика, 1983. - 352 с.

318. Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива / отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - (Методология, теория и история психологии).

319. Теплоухова И. А. Опыт вовлечения родителей дошкольников с нарушением слуха в работу по развитию речи / И. А. Теплоухова // Дефектология. - 2006. - № 4 - С. 50-54.

320. Ткачева В. В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева. - М. : УМК «Психология», 2006. - 320 с.

321. Тодоров JT. Понятие культуры и построение теории содержания образования / Л. Тодоров // Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 3-11.

322. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. - М. : Новая школа, 1997. - 288 с.

323. Трифонова В. А. Попытка организации координированной системы помощи детям с отклонениями в развитии / В. А.Трифонова, О. А. Степанова // Дефектология. -1996. -№1,- С. 56- 62.

324. Трофимова И. Н. Предпосылки синергетического подхода в психологии / И. Н. Трофимова // Синергетика и психология. - М. : МГСУ «Союз», 1997. - Вып.1 : Методологические вопросы. - С. 6-33.

325. Уемов А. И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. - М. : Мысль, 1971.-311 с.

326. Уманский Л. И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива / Л. И. Уманский // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. - Курск, 1971. -С. 4-25.

327. Уманский Л. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив / Л. И. Уманский. - Кострома : КГУ, 208 с.

328. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива / Л. И. Уманский // Социально-психологические вопросы общественной активности школьников и студентов. - Курск, 1971. - С. 4-25.

329. У орд А. Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование / А. Д. Уорд. - Тарту, 1995. - 151 с.

330. Ушаков Д. В. Концепции социального взаимодействия в теоретической социологии: теоретико-методологический анализ : автореф. дис.....канд. филол. наук / Д. В.

Ушаков. - Новосибирск, 1999. - 15 с.

331. Федотова Л. Д. Оценка качества начального профессионального образования / Л. Д. Федотова, Е. А. Рыкова, В. А. Малышева. - М. : Издат. центр АПО, 2000. - 83 с.

332. Ферапонтова О. И. Социальные аспекты инклюзивного образования детей-инвалидов / О. И. Ферапонтова // Вестник СамГУ. - 2007. - № 1 (51). - С. 165-171.

333. Философия для аспирантов : учеб. пособие / В. П. Кохановский [и др.]. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 448 с.

334. Философия и методология науки : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. И. Купцова. - М. : Ас-пект Пресс, 1996. - 551 с.

335. Философия науки : учеб. пособие для вузов / под ред. С. А. Лебедева. - М. : Академический Проект; Трикста, 2004. - 736 с.

336. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М. : Политиздат, 1987. - 590

с.

337. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе : ме-тодология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студентов вузов / 10. Г. Фокин. - М. : Академия, 2002. - 224 .

338. Форман Н. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании / Н. Форман, А. Праттен // Дефектология. - 1993. - № 4. - С. 53 - 57.

339. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования : пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман. - М. : Изд-во «Институт прак-тичсской психологии», 1997. -288 с.

340. Хафизуллина И. Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки : дис. ... канд. пед. наук / И. Н. Хафизуллина ; Астраханский гос. ун-т. - Астрахань, 2008. - 213 с.

341. Цыдепова Л. В. Управление социальной адаптацией детей-инвалидов в школьном (общем) образовании : дис. ... канд. пед. наук / JI. В. Цыденова. - Чита, 2005. - 186 с.

342. Цыренов В. Ц. Социально-педагогическая адаптация детей с ОВЗ в учебной деятельности : на примере школы надомного обучения : дис. ... канд. пед. наук / В. Ц. Цыренов. - Улан-Удэ, 2006.

343. Чернова 10. К. Качество. Культура. Образование : терминологический словарь / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов. - Тольятти : Изд-во ТолПИ, 2000. - 24 с.

344. Чунаева А. А. Категория цели в современной науке и ее мето-дологическое значение : цель и деятельность / А. А. Чунаева. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1979. - 147 с.

345. Чусовин А. Г. Бесконфликтные социальные взаимодействия / А. Г. Чусовин / А. Г. Чусовин // Социально- гуманитарные знания. - 2000. - № 6. - С. 267

346. Шевченко С. Г. Новое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении / С. Г. Шевченко // Дефектология. - 2001. -№ 4. - С. 21-30.

347. Шептулин А. П. Диалектический метод познания / А. П. Шептулин. - М. : По-литиз-дат, 1983. -320 с.

348. Шибутапи Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.

349. Шипицина Л. М. Азбука общения : основы коммуникации / Л. М. Шипицина, О. В. Защиринская, А. П. Воронова, Т. А. Нилова. - СПб. : Изд-во ЛОИ- УУ, 1996. - 304 с.

350. Шипицина Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. М. Шипицина. - СПб. : Союз, 2004. - 336 с.

351. Шипицына Л. М. Навстречу друг другу: пути интеграции / Л. М. Шипицына, К. ван Рейсвейк. - СПб. : Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленбер-га, 1998. - 130 с.

352. Штанько В. И. Информация. Мышление. Целостность : моно-графия / В. И. Штанько. - Харьков, 1992. - 144 с.

353. Штофф В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штоф. - М. : Высшая школа, 1978.-271 с.

354. Штофф В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1963.

- 128 с.

355. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

356. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

357. Якобий П. Глухонемые. Этюд демографии и сравнительной педагогики / П. Якобий. - СПб. : Слово, 1907. - 110 с.

358. Яковлев Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М. : ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

359. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. ... д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1992.-403 с.

360. Ярская-Смирнова Е. Р. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых / Е. Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования.

- 1999.-№4.-С. 38-45.

361. Ясюкова Л. А. Методика определения готовности к школе : методическое руководство / Л. А. Ясюкова. - СПб. : Изд-во ГП Иматон, 1999. - 184 с.

362. Legislation pertaining to special needs education. ED - 96/\vs.3 UNESCO. - 1996.

363. Furnham A. The Adjustment of Sojourners / A. Furnham // Readings on Communicating With Strangers; William B. Gudykunst, Young Yun Kim (eds.). - McGraw-Hill, Inc., 1992.-P. 336 - 344.

364. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation / I I. Hartmann. - New York,. 1958. - P.26-27.

365. Merry R. The education of children with special education needs England / R. Merry // International Review of Education. - 1986. -№ 32. - P. 23-32.

366. Review of the Present Situation of Special Education. - ED- 88 /ws/ 38. - Unesco, 1988.- 150 p.

367. Thomas С. C. Interactive Teaming: Consultation and Collaboration in Special Programs / С. C. Thomas, V. J. Correa, С. V. Morsink. - Boston : Allyn end Bacon, 1995.

368. Torres J. J. When You Have a Visually Handicapped Child in Your Classroom / J. J. Torres, A. W. Corn. - New York : AFB, 1990.

369. Winer N. Sound Communication with the deaf / N. Winer // Philosophi of Science. -1949.-№5.-P. 16,260

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БУРЯТИЯ

I. Общие ПОЛОЖСНИЯ

Настоящая Концепция развития инклюзивного образования в Республике Бурятия разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и Республики Бурятия, регулирующими отношения в сфере образования, социальной защиты и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее - с ОВЗ).

Концепцией определены основные направления, одним из которых является «создание и развитие специальных образовательных условий для лиц с ограниченными возможностями в системе образования на всех ступенях, во всех типах и видах образовательных и медицинских (центры ранней помощи) учреждений».

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и законодательством в области образования, реабилитации, социальной защиты государство должно обеспечить доступность к качественному образованию соответствующего уровня детям с особыми образовательными потребностями с учетом способностей, возможностей, желаний и интересов каждого ребенка путем внедрения инклюзивного образования.

II. Основные понятия

В настоящей Концепции применяются следующие основные понятия:

Инклюзия - процесс увеличения степени участия каждого ребенка в академической и социальной жизни образовательной организации, а также процесс уменьшения степени изоляции детей с ОВЗ во всех процессах, происходящих внутри образовательной организации и в социально-культурной среде.

Инклюзивное образование - процесс совместного воспитания и обучения всех детей независимо от их физических, психических, интеллектуальных и любых иных особенностей в общей системе образования вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где учитываются их особые образовательные потребности, создаются условия в соответствии с особыми потребностями и оказывается необходимая специальная поддержка.

Интеграция - процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов.

Особые образовательные потребности (нужды) - это потребности детей, затрудняющихся по той или иной причине получить образование, включая детей с физическими и умственными недостатками, и детей, испытывающих постоянные или временные трудности при получении образования, связанные с социально-экономическими, культурными, религиозными, национальными, языковыми, географическими или другими факторами.

Психолого-медико-педагогическая комиссия - комиссия для выявления детей с ОВЗ и (или) отклонениями в поведении, проведения их комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.

Реабилитация - применение комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью восстановления утраченного здоровья, социального и психологического статуса.

Ранняя помощь - семейно-ориентированная комплексная социальная и коррекционно-педагогическая поддержка детей раннего возраста (от 0 до 3-х лет), включающая в себя

скрининг психофизических нарушений, медицинскую, психолого-педагогическую диагностику, развивающее обучение, проводимые при активном участии семьи.

Социализация - процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.