Концепция методического обеспечения формирования познавательных умений учащихся при обучении химии в современной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Миренкова, Елена Васильевна

• Миренкова, Елена Васильевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Миренкова, Елена Васильевна

Введение................................................................................................................4

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки разработки методического обеспечения формирования познавательных умений

1.1. Понятие «познавательные умения» в науке и образовании..........24

1.2. Категория «методическое обеспечение»: определение и сущность.....................................................................................................53

1.3. Методическое обеспечение формирования познавательных умений школьников при обучении химии как объект теоретико-экспериментального исследования..........................................................66

Выводы по 1 главе...............................................................................................97

Глава 2. Концептуальные основы методического обеспечения формирования познавательных умений школьников при обучении химии

2.1. Типология познавательных умений школьников как содержательно-целевая основа проектирования

методического обеспечения их формирования.....................................100

2.2. Структура и основные положения концепции методического обеспечения формирования познавательных умений школьников

при обучении химии...............................................................................129

2.3. Теоретическая модель методического обеспечения формирования познавательных умений учащихся

при обучении химии в современной школе.......................................... 167

2.4. Система познавательных заданий для формирования познавательных умений учащихся при обучении химии...................198

Выводы по 2 главе.............................................................................................234

Глава 3. Методика реализации методического обеспечения формирования познавательных умений школьников в процессе обучения химии

3.1. Конструирование системы познавательных заданий....................238

3.2. Методические подходы к реализации

методического обеспечения формирования познавательных умений учащихся при обучении химии..............................................................264

3.3. Условия успешного формирования познавательных умений и факторы проектирования методического обеспечения.......................296

Выводы по 3 главе.............................................................................................312

Глава 4. Экспериментальная оценка эффективности методического обеспечения формирования познавательных умений школьников

4.1. Общая характеристика теоретико-экспериментального исследования.............................................................................................314

4.2. Методика проведения и анализ результатов теоретико-экспериментального исследования..........................................................332

Выводы по 4 главе..............................................................................................371

Заключение........................................................................................................374

Список использованной литературы ...........................................................379

Приложения.......................................................................................................412

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция методического обеспечения формирования познавательных умений учащихся при обучении химии в современной школе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное образовательное пространство существует в условиях непрерывного и все ускоряющегося процесса накопления, уточнения, углубления и расширения знаний; одновременно интенсивно развиваются средства доставки информации потребителям. Достижения в сфере информации и знания привели к тому, что в мире начинает формироваться информационное общество, с новыми стандартами жизни, труда и отдыха, соответственно, и с новыми запросами и требованиями к системе образования.

Динамичность мира и развитие всех его сфер приводят к тому, что знания не только интенсивно накапливаются, но и быстро устаревают. Период «полураспада» знаний в сфере науки сейчас составляет около пяти лет. Кроме того, человек обладает ограниченными возможностями усвоения знаний. Все это приводит к необходимости отказа от идеи энциклопедизма и переходу к иному образовательному идеалу: максимальному развитию способностей человека к самообразованию. Важно не просто снабдить подрастающее поколение некоторой суммой предметных знаний, но и вооружить приемами работы со все возрастающими потоками разнообразной информации. Это позволит перейти от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни».

В информационном обществе постоянно увеличивается не только ценность самих знаний; главным «капиталом» становится эффективный производитель этих знаний. Поэтому не менее важно, чем научить школьников успешно осваивать богатый накопленный опыт, вооружить их умениями выводить знания в процессе собственной деятельности, продуцировать собственные идеи и обосновывать их, что будет служить необходимой основой для жизни и труда в новых динамично меняющихся условиях.

Личностные способы самостоятельного присвоения, преобразования и использования знаний, владение совокупностью приемов работы с информацией составляют суть познавательных умений.

Организация познавательной деятельности школьников, передача и освоение социального опыта могут осуществляться по-разному. Общепризнано, что наибольший эффект достигается при активном включении обучающихся в учебную деятельность, стимулировании их самостоятельности. В современных условиях пристального внимания требуют способы и приемы организации познавательной деятельности, направленные на овладение учащимися культурным опытом предыдущих поколений и активно стимулирующие использование этого опыта для самостоятельного вывода и порождения новых знаний.

Адекватным ответом на изменившиеся условия и запросы современного общества стали разработанные новые требования к системе образования, обозначенные в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) основного и среднего (полного) общего образования. В них нормативно закреплены три группы требований к результатам освоения основной образовательной программы, в содержании которых можно выделить интегрирующие начала. В группе требований к личностным результатам - формирование мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, в группе метапредметных требований -освоение школьниками познавательных универсальных учебных действий, в группе предметных результатов - овладение видами познавательной деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета. Отчетливо видно, что организация процесса предметного обучения должна быть переориентирована с обучения как масштабного информирования учащихся на учение как самостоятельную деятельность по получению нового знания, а важнейшим результатом школьного образовательного этапа должно стать формирование познавательных умений школьников по работе с учебной информацией, развитие их интеллектуально-познавательных

способностей. Это обусловливает необходимость изменения роли учителя в образовательном процессе: от информатора, передатчика готовых знаний, к выполнению функции организатора и координатора самостоятельной работы школьников, направляющего их познавательную деятельность. Меняется и статус ученика: в соответствии с современными требованиями ФГОС он из объекта должен стать субъектом образовательного процесса, активным добытчиком и созидателем своих знаний.

Объективная необходимость и нормативно закрепленные требования обусловливают важность разработки концептуальных подходов к созданию методического инструментария, призванного решать поставленные задачи.

Следует констатировать, что на современном этапе наиболее существенные изменения в образовании проявляются на формально-организационном уровне в виде насыщения образовательных учреждений новой техникой и применении информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. При этом деятельностная сторона работы с предметным содержанием, как правило, ограничивается предъявлением информации одной стороной и ее восприятием другой. Акцент по-прежнему делается на запоминании. Одновременно система образования поддерживается массовым производством решебников, не требующих от школьников особых затрат усилий при выполнении домашних работ. Перегруженность учеников домашними заданиями и слабая контролируемость самостоятельности процесса их выполнения заставляют искать более эффективные средства организации познавательной деятельности на уроке. Пока еще доминирующий знаниевый подход к оценке качества образования стимулирует учителей на «вооружение» учащихся знаниями, в ущерб формированию у них различных личностных способов деятельности. С другой стороны, и квалификация учителей далеко не всегда позволяет надеяться на достижение требуемых результатов. Все это свидетельствует о необходимости разработки не только теоретических основ создания методического обеспечения современного образовательного

процесса, но и насыщения образовательной среды методическими продуктами, способствующими организации продуктивной самостоятельной познавательной деятельности школьников и формированию у них познавательных умений в процессе предметного обучения.

К настоящему времени в методике обучения химии выполнен ряд исследований, посвященных: организации учебно-познавательной деятельности и формированию познавательных умений школьников (С.А.Герус, Е.О. Емельянова, Д.П.Ерыгин и Е.А.Шишкин, Е.Е. Минченков, Л.П. Очирова, М.С.Пак и др.), развитию познавательной активности учащихся (М.А. Ахметов, Ю.В. Сурин, Г.И. Штремплер и др.), формированию информационно-коммуникационных умений в процессе предметного обучения (А.А. Белохвостов, О.С. Габриелян и С.А. Сладков, А.А. Журин и др.), роли и функциям химического языка в познании и обучении (Н.Е. Кузнецова, Л.В. Грибакина и др.). Многие авторы ставили и решали вопросы, связанные с методическим обеспечением формирования познавательных умений при обучении химии. В частности, в докторской диссертации Е.О. Емельяновой обосновано использование следующих методических средств, обеспечивающих осуществление полноценной познавательной деятельности в процессе обучения: многокомпонентных заданий и опорных конспектов, карт-заданий, модульных заданий при выполнении эксперимента. Исследование Г.А. Дзиды посвящено возможностям применения задачного подхода в развитии у учащихся познавательных умений при обучении естественно-математическим дисциплинам. Р.Г. Иванова и А.Г. Иодко разработали вопросы организации самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала посредством системы экспериментально-исследовательских заданий. В кандидатской диссертации Н.В. Жульковой показана роль ситуационных задач по химии в формировании у учащихся таких универсальных познавательных учебных действий, как умение работать с информацией, применять предметные знания в нестандартных ситуациях, вести

исследовательскую работу. Признавая значительный вклад ученых в разработку различных аспектов в части формирования познавательных умений учащихся при обучении химии и ресурсного обеспечения этого процесса, следует констатировать, что до сих пор не разработаны концептуальные основы проектирования и создания методических средств формирования познавательных умений школьников, отсутствует научно обоснованная классификация дидактических средств, не решена проблема соотношения «готовых» и выводных знаний.

Современный арсенал образовательных средств богат и разнообразен. Средства обучения в системе среднего образования вообще и химического в частности претерпели значительное развитие, и настоящее время характеризуется наличием широкого спектра школьных учебников химии -основных информационных ресурсов в предметном обучении. Учебники составляют ядро учебно-методических комплектов (УМК), куда помимо них обычно включаются задачники, практикумы, тетради на печатной основе, тренажеры и пр. В составе УМК, либо как самостоятельные, функционируют в образовательной среде и сборники тестовых заданий по предмету, сборники задач и упражнений, пособия-репетиторы, самые разнообразные электронные ресурсы. Однако все многообразие методических средств для учащихся сводится в основном к двум категориям: средства как трансляторы химических знаний и средства для закрепления и проверки знаний по химии. Печатные пособия для учителя, представляющие собой поурочные разработки и методические рекомендации к преподаванию разделов и тем, в основном содержат рецептурные схемы уроков или их фрагментов и не раскрывают разнообразия приемов формирования всего спектра познавательных умений. Следовательно, существует острая потребность в качественном предметном инструментарии, обеспечивающем формирование всей полноты состава познавательных умений.

Актуальность данного исследования подтверждают выявленные противоречия:

- между необходимостью реализации, в соответствии с ФГОС, системно-деятельностного подхода в обучении, важностью увеличения степени познавательной самостоятельности обучающихся и доминирующей объяснительно-иллюстративной моделью обучения химии как следствия недостаточного обоснования и раскрытия методики организации продуктивной самостоятельной познавательной деятельности школьников в предметном обучении;

- между требованиями современных нормативных документов (ФГОС) по формированию познавательных универсальных умений школьников и неразработанностью теоретико-методологических и научно-методических основ создания методического инструментария формирования познавательных универсальных умений в процессе обучения химии;

- между наработанными элементами эффективного опыта организации познавательной деятельности школьников при обучении химии и отсутствием его теоретико-методического и методико-технологического обобщения;

- между имеющимися общими рекомендациями по созданию методических средств для формирования познавательных универсальных учебных действий и необходимостью их адаптации и конкретизации на уровень учебного предмета «химия».

Необходимость разрешения выявленных противоречий определила проблему исследования: каковы теоретико-методологические и научно-методические основы создания и реализации методического

инструментария, позволяющего при обучении химии обеспечивать активную познавательную деятельность обучающихся и успешно формировать познавательные умения?

Целью исследования является создание концепции методического обеспечения формирования познавательных умений и разработка на ее основе методического инструментария, позволяющего повысить

познавательную активность и самостоятельность школьников в процессе обучения химии и успешно формировать познавательные умения.

Объект исследования: процесс обучения химии, ориентированный на формирование познавательных умений школьников.

Предмет исследования: методическое обеспечение формирования познавательных умений учащихся при обучении химии.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

Если методическое обеспечение формирования познавательных умений школьников будет разработано и реализовано на основе концепции, в которой:

• содержание познавательной деятельности обучающихся будет рассматриваться как овладение готовым социальным опытом и самостоятельное порождение (субъективно) новых знаний, в соответствии с чем будет определена структура познавательных умений,

• методическое обеспечение будет раскрыто как интегративная система информационно-образовательных, материально-ресурсных и психолого-педагогических средств, включающая традиционные и инновационные средства обучения химии,

• ядро теоретической модели методического обеспечения составит система познавательных заданий, выполнение которых будет служить основным механизмом и способом формирования познавательных умений,

• методическое обеспечение будет предусматривать реализацию внутрипредметных связей, внутри- и надпредметное обобщение знаний и способов действий, активное использование иллюстративного материала как средства фиксации, сохранения, передачи и демонстрации результатов опыта химического познания и обеспечивать доминирование собственной познавательной практики над репродуктивным усвоением знаний,

то это позволит:

- разнообразить профиль познавательной деятельности обучающихся и повысить их познавательную активность;

- успешно формировать познавательные умения.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, для доказательства положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. В связи с многочисленностью и неоднозначностью трактовок центральных понятий исследования «познавательные умения» и «методическое обеспечение» в педагогической науке и практике, уточнить дефиниции указанных понятий, определить их содержание и структуру. Предложить типологию познавательных универсальных умений.

2. Проанализировать литературу по проблеме исследования, выявить прогрессивные идеи обновления и развития методического обеспечения педагогического процесса, выявить состояние проблемы методического обеспечения формирования познавательных умений школьников в теории и практике обучения химии.

3. Разработать и обосновать основные положения концепции методического обеспечения формирования познавательных умений учащихся при обучении химии в современной школе.

4. Создать теоретическую модель методического обеспечения формирования познавательных умений учащихся при обучении химии и разработать методику его применения в учебном процессе.

5. Выявить условия успешного формирования познавательных умений и факторы, которые необходимо учитывать при проектировании и реализации методического обеспечения.

6. Разработать инновационные методические средства и приемы их включения в образовательный процесс школы.

7. Экспериментально проверить эффективность предложенных методических средств формирования познавательных умений учащихся.

Методологическую основу исследования составила многоуровневая методология, применение которой обусловлено необходимостью изучения сложного и многогранного объекта исследования и получения достоверного знания о нем.

Теоретические основания составили идеи, взгляды, концепции и теории, необходимые для достижения цели исследования и решения поставленных в нем задач:

- идеи системного (А.П.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, М.С. Каган, В.В. Краевский, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, В.А. Штофф, Э.Г. Юдин и др.) и деятельностного (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) подходов;

- психолого-педагогические теории деятельности и развития личности в обучении (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Н.Ф. Талызина и др.);

- концепции развития современного школьного образования (А.Г. Асмолов, А.П. Беляева, В.В. Краевский, А.М. Кондаков, О.Е. Лебедев, Т.С. Назарова, В.В. Сериков, В.П. Соломин, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);

- положения, раскрывающие особенности работы с информацией, процессы ее передачи, восприятия, понимания, преобразования (А.В. Антонов, В.И. Богословский, Ю.Ю. Гавронская, А.А. Леонтьев, Р.С. Немов,

B.С. Степин, Л.Д. Столяренко, В.К. Финн, В.Д. Шадриков и др.);

- закономерности научного и учебного, в том числе химического, познания (Г.И. Вергелес, В.В. Ильин, Б.М. Кедров, М.В. Копнин, Н.Е. Кузнецова, Е.В. Ушаков, С.А. Шапоринский, В.С. Швырев и др.);

- теории формирования и развития универсальных учебных действий и предметных умений учащихся (А.Г. Асмолов, С.А. Волкова, С.Г. Воровщиков, О.А. Карабанова, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, В.Ф. Паламарчук, А.А. Плигин, Ю.В. Сурин, Г.И. Щукина, А.В. Усова, М.А. Шаталов и др.);

- труды, раскрывающие психолого-педагогические аспекты применения учебных задач для построения процесса обучения и усиления его развивающего характера (Г.А. Балл, Л.А. Ларченкова, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Г.В. Пичугина, Д. Пойа, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теоретико-методические основы обучения химии в средней школе (Е.Я. Аршанский, Т.А. Боровских, В.П. Гаркунов, Н.Е. Кузнецова, Е.Е. Минченков, Т.С. Назарова, П.А. Оржековский, М.С. Пак, Г.М. Чернобельская и др.);

- психолого-педагогические и методические основы мотивации и активизации познавательной деятельности, в том числе в сфере химического образования (М.А. Ахметов, М.В. Зуева, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, Ю.В. Сурин, И.М. Титова, Г.И. Щукина, З.И. Якиманская и др.), идеи и положения современных педагогических технологий (Т.А. Боровских, П.Д. Васильева, Т.С. Назарова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Радионова и др.), дидактико-методические основы контроля и оценивания достижений личности в обучении (А.Е. Бахмутский, М.А. Демидова, А.А. Журин, Н.А. Заграничная, А.А. Каверина, Н.Ф. Талызина, М.М. Шалашова и др.).

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1995 по 2018 год в несколько этапов.

Первый этап (1995 - 2004 гг.), подготовительно-аналитический. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; разрабатывался понятийный аппарат, определялись исходные позиции для развития направлений исследования; выявлялось состояние практики формирования познавательных умений при обучении химии и методическое оснащение этого процесса; анализировался и обобщался передовой педагогический опыт; формировался и частично проводился констатирующий эксперимент; формулировались цели, задачи, гипотеза исследования, разрабатывались теоретико-методологические основы его проведения.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.), теоретико-моделирующем, разрабатывались и уточнялись основные положения концепции методического обеспечения формирования познавательных умений

школьников при обучении химии; создавалась модель интегративного методического обеспечения; обосновывалась методика применения дидактического инструментария; создавались, отбирались и уточнялись средства, методы, формы, приемы эффективной организации познавательной деятельности на уроках химии; разрабатывалась типология познавательных заданий по химии; продолжалось проведение констатирующего эксперимента, обобщались и анализировались его результаты; осуществлялась апробация отдельных компонентов методического обеспечения в учебном процессе.

Содержание третьего этапа (2008 - 2014 гг.), экспериментально-преобразующего, включало разработку пакета материалов для организации и проведения полномасштабного педагогического эксперимента с целью апробации ведущих положений исследования; подготовку учителей к реализации авторской концепции. Проводились поисковый и формирующий педагогический эксперименты, обрабатывались, анализировались и обобщались их результаты. Осуществлялась корректировка гипотезы и уточнялись теоретические основания исследования. Уточнялись положения авторской концепции; разрабатывалась модель функционирования методического обеспечения формирования познавательных умений; вносились коррективы в разработанную методику.

Четвертый этап (2014 - 2018 гг.) - заключительно-обобщающий -был посвящен дополнительной проверке эффективности разработанных на основе концепции методических средств формирования познавательных умений школьников, оценке и систематизации полученных результатов, окончательной обработке экспериментальных данных, обсуждению отдельных положений исследования в научном сообществе, формулировке выводов, оформлению текста диссертационного исследования.

Методы исследования были выбраны в соответствии с задачами, решаемыми на его отдельных этапах. На теоретическом уровне исследования использовались: анализ философской, педагогической,

методической литературы; изучение нормативных документов и методических и материалов в сфере общего и химического образования; системный анализ понятий, категорий и явлений; прогнозирование, проектирование, моделирование и другие.

На эмпирическом уровне применялись: педагогическое наблюдение, собеседование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; изучение и обобщение собственного и передового педагогического опыта в русле изучаемой проблемы, самооценка и другие.

Использовались методы статистической обработки результатов экспериментальных данных; цифровое и графическое представление информации и ее методический анализ.

Экспериментальную базу исследования составили:

1) естественно-географический факультет Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Смоленский государственный университет» (СмолГУ), 2) кафедра методики преподавания предметов естественно -математического цикла Государственного автономного учреждения дополнительного профессионального образования специалистов «Смоленский областной институт развития образования» (ГАУ ДПОС «СОИРО»), 3) средние школы № 11, 19, 26, 27, 28, 33, 34 г. Смоленска, гимназии №1 и №4 г. Смоленска, Печерская школа Смоленского района, 4) химический класс школы развития возможностей и способностей талантливых детей «Ступени к Олимпу» на базе СмолГУ.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов выполненного исследования обеспечиваются: согласованностью с фундаментальными положениями философии, педагогики, психологии, методики обучения химии; объективной многоуровневой методологической основой исследования, глубоким теоретическим анализом проблемы; широтой и разносторонностью экспериментального исследования, выбором

адекватных предмету исследования показателей и критериев определения эффективности предложенного методического инструментария для формирования познавательных умений школьников; результатами педагогического эксперимента; широкой апробацией положений диссертационного исследования в научном и педагогическом сообществе.

Научная новизна.

Впервые разработана концепция методического обеспечения формирования познавательных умений учащихся при обучении химии в современной школе. Обосновано широкое понимание методического обеспечения как интегративной системы информационно-образовательных, материально-ресурсных и психолого-педагогических средств, играющих роль инструментария, необходимого для достижения качества процесса обучения химии в виде разнообразия профиля познавательной деятельности обучающихся и их высокой познавательной активности, а также результатов обучения в виде сформированных познавательных умений.

Выявлены уровни функционирования познавательных умений школьников, связанные с освоением готовых знаний и приобретением опыта химического познания, и выводом (субъективно) новых знаний в процессе собственной деятельности. Разработана соответствующая им типология познавательных умений. Впервые в теории и методике обучения химии умения читать уравнения химических реакций и иные изображения химических объектов выделены и охарактеризованы в качестве группы специфических предметных познавательных умений школьников.

Впервые в теории и методике обучения химии обоснована роль познавательных заданий как ядра методического обеспечения формирования познавательных умений; построена типология познавательных заданий для обучения химии, учитывающая современные требования к результатам образования.

Дополнены требования к системе познавательных заданий, среди которых такие предметно-методические, как: требование разнообразия источников получения учащимися химической информации и форм ее предъявления, требование разнообразия вариантов репрезентации приобретенных химических знаний и др.

Впервые показана эффективность детализации познавательных действий, основанной на структуре соответствующей деятельности, для разработки оптимальных методических средств формирования познавательных умений при обучении химии. Предложены обобщенные подходы к конструированию методических средств.

Выделены содержательные линии химического материала региональной направленности. Представлена классификация познавательных заданий регионально-контекстного содержания, как необходимых компонентов методического обеспечения формирования познавательных умений школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Миренкова, Елена Васильевна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. V Сазоновские педагогические чтения. Научно-методическое обеспечение профессионального самоопределения личности в учреждениях образования: сборник трудов конференции. - Курган: Курганский гос. ун-т, 2010. - 90 с.

2. Агошкова Е.Б., Ахлибининский Б.В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. - 1998. - № 7. - С. 170-179.

3. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / под общ. ред. А.П. Тряпициной. - С-Пб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 290 с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно-методическое пособие для педагогов школ. - СПб.: Каро, 2008. - 96 с.

5. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 2001. - 568 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

7. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. - М.: Высшая школа, 1991. - 384 с.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки обучения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

9. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М.: Знание, 1980 - 96 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Андреева Н.Д. Формирование научного мировоззрения в процессе естественнонаучного образования школьников: методология исследований, состояние проблемы в теории и практике: коллективная

монография / Т.Б. Алексеева, Л.А. Ларченкова, О.В. Леонтьева и др.; под общ. ред. Н.Д. Андреевой. - СПб.: Свое издательство, 2013. - 182 с.

12. Андреева Н.Д., Малиновская Н.В. Проблемы формирования универсальных учебных действий у школьников при обучении биологии // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 5. -С. 60-65.

13. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. - Киев: Наукова думка, 1988. - 184 с.

14. Архарова Е.Ю. Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 22 с.

15. Архарова Е. Ю., Лисичкин Г.В. Принципы отбора содержания для региональных учебных программ. Проект московского регионального компонента школьной программы по химии // Химия: Методика преподавания. - 2003. - № 6. - С. 26-30.

16. Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Разработка модели программы развития универсальных учебных действий. [Электронный ресурс]. -URL: http://www.standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=243 (дата обращения: 26.07.2014).

17. Ахметов М.А. Возможности УМК в организации современного урока // Химия в школе. - 2015. - № 8. - С. 32-38.

18. Ахметов М.А. Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2013. - 50 с.

19. Ахметов М.А. Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии: монография. -Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - 237 с.

20. Ахметов Н.С. Химия. Рабочая тетрадь. 10 - 11 классы: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 80 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

22. Багрова Н.В. Компьютерные технологии как средство индивидуализации процесса обучения // Химия в школе. - 2013. - № 8. - С. 31-34.

23. Балашов Л.Е. Философия: учебник. - 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Дашков и К, 2009. - 664 с.

24. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

25. Бахмутский А.Е. Мониторинг в школе: интерпретация и использование результатов: научно-методические материалы. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. - 176 с.

26. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 357с.

27. Белохвостов А.А. Система методической подготовки будущего учителя химии к использованию информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 2014. - 29 с.

28. Белохвостов А.А., Аршанский Е.Я. Виртуальный эксперимент на уроках химии // Химия в школе. - 2012. - № 4. - С. 49-51.

29. Беспалов П.И. Применение учебного прогнозирования в химическом эксперименте // Химия в школе. - 2012. - № 2. - С. 55-60.

30. Беспалов П.И., Богданова Н.Н. Применение цифрового видеоэксперимента при формировании естественно-научной грамотности // Химия в школе. - 2012. - № 6. - С. 66-67.

31. Бестужев-Лада И.В. Рабочая книга по прогнозированию / под ред. И.В. Бестужева-Лады. - М.: Мысль, 1982. - 430 с.

32. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системных исследований. - М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.

33. Богданова Н.Н. Углубленный анализ результатов международного исследования TIMSS-2011 по естествознанию / Н.Н. Богданова [и др.] -М.: Центр ОКО РАО, 2013. - 59 с.

34. Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. Общая психология: учеб. пособие для студентов пед. институтов / под ред. В.В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

35. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 335 с.

36. Большая советская энциклопедия: в 30 т. - 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1969 - 1978. [Электронный ресурс]. - URL: http://bse.slovaronline.com/ (дата обращения: 2.09.2015).

37. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 633 с.

38. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

39. Бондарев В.П. Концепции современного естествознания: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Альфа-М, 2003. - 464 с.

40. Бондаренко Д.К. Особенности обучения химии в средних военных учебных заведениях: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2013. - 22 с.

41. Борисов А.Б. Большой юридический словарь. - М.: Книжный мир,

2010. - 848 с.

42. Боровских Т.А. Индивидуализация обучения школьников средствами образовательных технологий в условиях классно-урочной системы (на примере обучения химии): автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: МПГУ,

2011. - 47 с.

43. Борщева С.О. Познание в процессе обучения: автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Нижний Новгород, 2007. - 27 с.

44. Брунер Д. Культура образования. - М.: Просвещение, 2006. - 233 с.

45. Валеева Г.Ф. Задачный подход к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владимир, 2012. - 24 с.

46. Вергелес Г.И. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности): уч.-метод. пособие. - 2-е изд., перераб и доп. - СПб, 2015. - 212 с.

47. Вивюрский В.Я. Учись приобретать и применять знания по химии: книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

48. Войскунский А.Е. Психология и интернет. - М.: Акрополь, 2010. -439 с.

49. Волков В.Н. Основы теории систем и системного анализа: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление» / В.Н. Волкова, А.А. Денисов. - 2-е изд., перераб. и доп. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 512 с.

50. Волкова С.А., Пустовит С.О. Химический эксперимент нового поколения на основе цифровых лабораторий // Химия в школе. - 2012. - № 4. - С. 50.

51. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления: учебное пособие для учащихся старших классов. - М.: 5 за знания, 2007. - 352 с.

52. Воровщиков С.Г. Еще раз о развитии логического мышления учащихся начальной школы / С.Г. Воровщиков [и др.]. - М.: 5 за знания, 2008. -352 с.

53. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С.Г. Воровщиков [и др.]. - 2-е изд. - М.: 5 за знания, 2010. - 402 с.

54. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - № 1. - С. 32-36.

55. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

56. Воронцов А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - М.: Издатель Рассказов А.И., 2004. - 304 с.

57. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 225 с.

58. Габриелян О.С. Информационные ресурсы по химии и работа с ними: программа элективного курса / О.С. Габриелян, С.А. Сладков // Химия. - Первое сентября. - 2008. - № 1 - С. 6-12.

59. Габриелян О.С. Химия. 8 класс: учебник. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. - 287 с.

60. Габриелян О.С., Сладков С.А. Химия. 9 кл.: рабочая тетрадь к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 9 класс». - М.: Дрофа, 2013. - 221 с.

61. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: учебник. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. - 319 с.

62. Габриелян О.С., Смирнова Т.В., Сладков С.А. Химия в тестах, задачах, упражнениях. 8 класс. - М.: Дрофа, 2014. - 224 с.

63. Гавронская Ю.Ю. Интерактивное обучение химическим дисциплинам студентов педагогических вузов на основе компетентностного подхода: монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2008. - 223 с.

64. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 136 с.

65. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. - СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

66. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 88.

67. Герус С.А. Теоретико-методические основы рационализации процесса обучения химии в средней школе: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2003. -461 с.

68. Гецов Г.Г. Как эффективно работать с информацией из книг, газет, журналов и других источников. Приемы традиционные и новые: практ. пособие. - 8-е изд. - М.: Б.и., 2005. - 121 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998. - 432 с.

70. Гильманшина С.И., Моторыгина Н.С. Формирование логического мышления учащихся в условиях инновационной образовательной среды / Фундаментальные исследования. - 2013. - № 10-2. - С. 398-401.

71. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. - Мн.: АСТ, Харвест, 1998. - 800 с.

72. Гоноболин Ф.Н. Психология. - М.: Просвещение, 1964. - 342 с.

73. Гончаров Н.К. Вопросы педагогики / Труды действительных членов Академии. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 376 с.

74. Гончарук О.Ю., Иванова О.А. Прогнозирующее обучение: развитие информационных умений учащихся // Химия в школе. - 2012. - № 4. -С. 23-28.

75. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. - 1994. - № 2. - С. 15-19.

76. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. Краткий словарь по логике / под. ред. Д.П. Горского. - М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

77. Границкая А.С. Научить думать и действовать. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

78. Грачев А.В. Самостоятельная работа учащихся с учебником в процессе изучения темы «Электрические явления» / Электронный журнал «Методист». - № 2. - 2002. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.physics. uni-altai.ru/Metodist/?issue=2&article=5 (дата обращения: 30.05.2015).

79. Гришина И.В. Профессиональная компетенция руководителя школы как объект исследования: монография - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 230 с.

80. Гузеев В.В. О системе задач и задачном подходе к обучению // Химия в школе. - 2001. - № 8. - С. 12-18.

81. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. -128 с.

82. Гухман В.Б. Философская сущность информационного подхода: автореф. дис. ... д-ра филос. наук. - Тверь - Москва, 2001. - 41 с.

83. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972. -424 с.

84. Давыдов В.Н. Постановка цели учебного проекта в процессе внеурочной работы по химии // Актуальные проблемы химического и экологического образования: сборник научных трудов 62 Всерос. науч.-практич. конфер. химиков с международным участием. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - С. 30-34.

85. Данилов М.А. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под. ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 301 с.

86. Даутова О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук.

- СПб., 2011. - 44 с.

87. Даутова О.Б. Технология организации самостоятельной работы студентов: презентация PowerPoint [Электронный ресурс]. - URL: http://www.myshared.ru/slide/847703/ (дата обращения: 18.09.2015).

88. Демидова М.Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС: дис. ... д-ра пед. наук.

- Москва, 2014. - 438 с.

89. Демидова М.Ю. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания физики (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ). - М.: ФИПИ, 2013. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.fipi.ru/sites/default /files/ document/ 1408709719/fiz.pdf (дата обращения: 27.10.2015).

90. Демонстрационный вариант № 2 контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году основного государственного экзамена по ХИМИИ. - [Электронный ресурс]. URL: http://www.fipi.ru /oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 25.01.2015).

91. Дерябина Н.Е. Формирование умения составлять общие формулы классов органических веществ // Химия в школе. - 2005. - № 2. - С. 20-24.

92. Дзида Г.А. Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач: автореф. дис. ... д-ра пед наук. - М., 2001. -30 с.

93. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 136-203.

94. Доронькин В.Н., Бережная А.Г., Сажнева Т.В., Февралёва В.А. Химия. Подготовка к ЕГЭ. Тематические тесты. Базовый и повышенный уровни. 10 - 11 класс: учебно-методическое пособие. - Ростов н/Д.: Легион, 2010 - 473 с.

95. Дорофеев М.В., Нагин Н.А., Лущай М.Г. Мотивационный ресурс виртуальной химической лаборатории // Химия в школе. - 2008. - № 9. - С. 60-67.

96. Дрибинский П.Л. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного возраста: дис. ... канд. пед. наук. - Смоленск, 2009. - 241 с.

97. Емельянова Е.О. Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения химии: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - М., 2005. - 47 с.

98. Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии в 8-9 классах. Опорные конспекты с практическими заданиями, тестами. - М.: Школьная пресса, 2002. - Ч. 1. - 142 с.

99. Еркомайшвили И.В. Основы теории физической культуры: курс лекций. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2004. - 191 с.

100. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: Учпедгиз, 1961. - 839 с.

101. Жилин Д.М. Заметки с международной конференции по химическому образованию // Химия в школе. - 2012. - № 10. - С.44-52.

102. Жилин Д.М. Практическая работа с цифровой лабораторией: кондуктометрическое определение константы диссоциации слабой кислоты // Химия в школе. - 2012. - № 2. - С. 56.

103. Жильцова О.А., Симоненко Ю.А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии // Химия: методика преподавания. - 2001. - № 2. - С. 56-64.

104. Жулькова Н.В. Ситуационные задачи по химии как средство формирования универсальных учебных действий учащихся: дис. ... канд. пед. наук. - М.: МПГУ, 2014. - 177 с.

105. Журавлева Н.С. Мониторинг познавательных умений школьников в процессе обучения физике: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ишим, 2005. - 22 с.

106. Журин А.А. Интегрированное медиаобразование в средней школе. -2-е изд. (эл.). - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 405 с. -[Электронный ресурс]. - URL: http://thelib.ru/books/a_a_zhurin/ integrirovannoe_mediaobrazovanie_v_sredney_shkole.html (дата обращения: 07.02.2015).

107. Журин А.А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2004. - 48 с.

108. Журин А.А. Работа с учебными текстами на уроках химии (в аспекте медиаобразования). - [Электронный ресурс]. - URL: www. mediaeducation. ru/publ/jurin6.shtml (дата обращения: 30.05.2015).

109. Журин А.А., Заграничная Н.А. Химия: метапредметные результаты обучения. 8 - 11 классы. - М.: ВАКО, 2014. - 208 с.

110. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2010. - 176 с.

111. Зазнобина Л.С. Концепция практического медиаобразования // Перспективы развития общего среднего образования: сб. науч. трудов. - М.: ИОСО РАО, 1998.

112. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Качество образования как научно-педагогическая проблема // Качество образования в современной школе: сб. статей. - СПб, 2000. - С. 3-11.

113. Запрудский Н.И. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем: пособие для учителя. - Минск: Сэр-Вит, 2008. -336 с.

114. Зимина А.И. Применение цифровых лабораторий при проведении ученического эксперимента // Химия в школе. - 2012. - № 3. - С. 56.

115. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

116. Злотников Э.Г., Пак М.С. Учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки будущего учителя химии в современных условиях // Известия РГПУ. - 2008. - № 68. - С. 140-152.

117. Злотников Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения // Химия в школе. - 2001. - № 1. - С. 60-64.

118. Зуева М. В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. (Библиотека учителя химии). - М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

119. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

120. Зыкова Е.В. Сборник задач и упражнений по химии. 8 - 9 классы: учебное пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. - 213 с.

121. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

122. Ивин А.А. Логика: учебное пособие. - 2-е изд. - М.: Знание, 1998. - 240 с.

123. Измайлова В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - № 2, Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 11-14.

124. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. - 2-е изд., стер. - М.: МПСИ, 2009. - 112 с. - [Электронный ресурс]. - ШЬ: http://www.plam.ru/ psiholog/shkola_dolzhna_uchit_myslit/p1.php (дата обращения: 16.02.2013).

125. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

126. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. - 2-е изд. -М.: Либроком, 2010. - 168 с.

127. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Изд-во «Просвещение», 1984. - 496 с.

128. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 200 с.

129. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 208 с.

130. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. - М.: Педагогика, 1971. - 392 с.

131. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.

- М.: Знание, 1982. - 96 с.

132. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

133. Казакова А. Г. Организация самостоятельной работы студентов: метод. пособие. - М.: ИПК СК, 1997. - 29 с.

134. Казанцев Ю.Н., Кривенко В.А. Развитие познавательной активности на уроке и дома // Химия в школе. - 2012. - № 2. - С. 13.

135. Калинова Г.С., Петросова Р.А. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания биологии (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ). - М.: ФИПИ, 2013. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.fipi.ru /sites/default/files/document/1408709719/bio.pdf (дата обращения: 01.10.2015).

136. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

137. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.

- 2010. - № 2. - С. 11-12.

138. Кашлач И.Ф., Журавлева Н.С. Формирование учебно-познавательной компетентности учащихся при изучении математики // Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. - 2014. - № 6 (18). - С. 43-49.

139. Кедиван О.Д. Об особенностях практико-ориентированных учебных задач // Химия в школе. - 2009. - № 6. - С. 39-42.

140. Кедиван О.Д. Химический характер житейских ситуаций: проблемно-творческие задачи // Химия в школе. - 2012. - № 1. - С. 51.

141. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: учеб. пособие. - СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

142. Князева Р.П. Формирование умений работать с учебником в комплектной сельской школе // Химия в школе. - 1983. - № 5. -С. 11-14.

143. Ковалева И.В. Информационно-методическое обеспечение организации профильного самоопределения старших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2013. - 23 с.

144. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

145. Комарницкая Е.А. Моделирование методического обеспечения образовательного процесса в многопрофильном колледже: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2011. - 21с.

146. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - Т. 1. -М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

147. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С. 42-52.

148. Константинов Ф.В. Диалектический материализм: В кн.: Основы марксистской философии / Ф.В. Константинов [и др.]. - 2-е изд., - М.: Политиздат, 1963. - с. 69-294.

149. Копнин М.В. Диалектика как логика и теория познания. - М.: Наука, 1973. - 324 с.

150. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы, способы формирования): дис. ... д-ра пед. наук. - Славянск, 1978. - 423 с.

151. Корчагина В.А. О научном обеспечении изучения медико-валеологических дисциплин // Вестник Герценовского университета. -2007. - № 2. - С. 15-18.

152. Кохановский В.П. Основы философии науки: учебное пособие для аспирантов / В.П. Кохановский [и др.]. - 6-е изд. - Ростов н/Дону: Феникс, 2008. - 603 с.

153. Кохановский В.П. Философия для аспирантов: учебное пособие / В.П. Кохановский [и др.]. - 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448 с.

154. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

155. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 35 с.

156. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

157. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 311 с.

158. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д: ФЕНИКС, 1998. -430 с.

159. Крутова И.А., Ермолина А.Н. Обучение школьников способам получения физических знаний на эмпирическом и теоретическом уровне познания на уроках физики // Международный журнал экспериментального образования. - 2013. - № 10 (часть 2). - С. 183-187.

160. Крутова И.А., Стефанова Г.П. Методы научного познания как средство подготовки учащихся к исследовательской деятельности // Фундаментальные исследования. - 2007. - № 3 - С. 71-74.

161. Кудинов В.В. Экспериментальные задания как средство реализации эмпирического познания при обучении физике в 5 - 6 классах: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГПУ, 2011. - 24 с.

162. Кузнецова Н.Е., Герус С.А. Формирование обобщенных умений на основе алгоритмизации и компьютеризации обучения // Химия в школе. - 2002. - № 5. - С. 16-20.

163. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

164. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

165. Ларченкова Л.А. Образовательный потенциал учебных физических задач в современной школе: автореф. дис. ... доктора пед. наук. -Санкт-Петербург, 2014. - 40 с.

166. Ларченкова Л.А. Психолого-педагогические проблемы обучения моделированию реальных процессов // Физика в системе современного образования: материалы девятой международной конференции. - СПб, 2007. - С. 110-112.

167. Лебединцев В.Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения // Инновации в образовании. - 2012. - № 3. - С. 5-19.

168. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: учеб. пособие. для пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

169. Ленин В.И. Полн. собр. соч. - 5-е изд. - М.: Политическая литература. - Т. 29. - С. 152-153. - [Электронный ресурс]. - URL: http://rutracker. org/ forum/ viewtopic.php?t=2159476 (дата обращения: 18.03.2014).

170. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.

171. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

172. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 1972. -576 с.

173. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

174. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

175. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. - M.: Просвещение, 1982. - 191 с.

176. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации: учебное пособие для вузов. - М.: ПРИОР, 2001. - 428 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/leshk/ (дата обращения: 14.02.2013).

177. Литовченко О.В. Познавательные умения учащихся: проблемы формирования в современной школе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - Т. 1, № 153. - 2012. - С. 103-111.

178. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

179. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников. - М.: Минпрос СССР, 1984.

180. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1990. - 378 с.

181. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 320 с.

182. Лямин А.Н. Интегральные познавательные задания при обучении химии в современной школе // Концепт. - 2013. - № 10 (октябрь). -[Электронный ресурс]. - URL: http://e-koncept.ru/2013/13210.htm (дата обращения: 10. 06. 2014).

183. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Директ-медиа, 2008. - 392 с. - [Электронный ресурс]. - URL: htth:// qame.ru/ (дата обращения: 31.08.2013).

184. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. - М., 1975. - 368 с.

185. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

186. Методика преподавания химии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / под ред. Н.Е. Кузнецовой - М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

187. Мещерякова Л.М., Шалашова М.М., Оржековский П.А. Формирование универсальных учебных действий: Система дидактических заданий // Химия в школе. - 2013. - № 1. - С. 9-12.

188. Минченков Е.Е. Принцип наглядности в обучении химии // Наука и школа. - 2008. - № 3. - С. 36-37.

189. Минченков Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия // Химия в школе. - 2000. - № 1. - С. 19-25.

190. Миренкова Е.В. Блицопросы на этапе отработки знаний и умений // Химия в школе. - 2014. - № 6. - С. 38-42.

191. Миренкова Е.В. Виды и функции иллюстративного материала в процессе обучения // Химия в школе. - 2017. - № 6. - С. 11-17.

192. Миренкова Е.В. Использование аналогий в процессе обучения // Химия в школе. - 2011. - № 6. - С. 22-23.

193. Миренкова Е.В. Причинно-следственные связи на атомарном уровне организации материи // Химия в школе. - 2012. - № 3. - С. 25-29.

194. Миренкова Е.В. Прогностические задания // Химия в школе. - 2015. -№ 4. - С. 19-25.

195. Миренкова Е.В. Проектирование познавательной деятельности школьников по химии на основе сравнения научного и учебного познания // Актуальные проблемы реализации ФГОС в химическом образовании: материалы II межрегиональной научно-практической конференция с международ. участием: материалы / отв. ред. П.Д. Васильева. - Элиста: Изд-во Калм. ун-та, 2015. - С. 19-26.

196. Миренкова Е.В. Развитие логических приемов мышления учащихся в процессе обучения химии // Актуальные проблемы химического и естественнонаучного образования: материалы 57 Всерос. науч.-практ.

конференции химиков с международным участием. - СПб.: МИРС, 2010. - С. 100-101.

197. Миренкова Е.В. Роль причинности в объяснении и понимании химических процессов и явлений // Актуальные проблемы химического и экологического образования: материалы 58 Всерос. науч.-практ. конференции химиков с международным участием. - СПб.: Изд-во Политехнического ун-та, 2011. - С. 309-311.

198. Миренкова Е.В. Система познавательных заданий как средство достижения требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (на примере обучения химии) // Естественно-математическое образование в современной школе: сборник научных трудов / под общ. ред. М.А. Шаталова. -Вып. 5. - СПб.: ЛОИРО, 2014. - С. 20-26.

199. Миренкова Е.В. Система познавательных учебных действий на первоначальных этапах изучения химических реакций // Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе: сборник научных статей / редкол.: А.П. Солодков [и др.]. - Витебск: ВГУ им. П.М.Машерова, 2013. - С. 77-80.

200. Миренкова Е.В. Типология познавательных умений и познавательных заданий в школьном курсе химии // Естественнонаучное образование: вектор развития / под ред. В.В. Лунина и Н.Е. Кузьменко. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2015. - С. 193-209.

201. Миренкова Е.В. Школьный учебник химии как информационный ресурс методического обеспечения формирования познавательных умений учащихся //Актуальные проблемы химического и экологического образования: сборник научных трудов 62 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, г. Санкт-Петербург, 15-18 апреля 2015 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - 2015. - С. 88-94.

202. Миренкова Е.В., Кутина О.Е. Как мы формируем познавательные умения учащихся // Химия в школе. - 2013. - № 4. - С. 19-26.

203. Миренкова Е.В., Анисимова Т.В. Принцип региональности в обучении химии и его роль в достижении требований ФГОС // Роль УМК в достижении результатов ФГОС по предметам естественно-математического цикла: материалы межрегиональной научно-практической конференции 12-13 декабря 2013 г. - Ярославль: ГОАУ ЯОИРО, 2014. - С. 21-26.

204. Миренкова Е.В., Пак М.С. Продуцирование знаний в процессе собственной познавательной деятельности // Химия в школе. - 2015. -№ 10. - С. 7-14.

205. Монахова Л.П., Кузьмина О.В. Развитие общеучебных умений при работе с книгой // Химия в школе. - 1985. - № 1. - С. 23-24.

206. Назарова Т.С. Инструментальная дидактика: перспективные средства, среды, технологии обучения: монография. - М. - СПб: Нестор -История, 2012. - 436 с.

207. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-50.

208. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

209. Нечитайлова Е.В. Мониторинг предметных и метапредметных достижений учащихся // Химия в школе. - 2012. - № 7. - С. 12.

210. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

211. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

212. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие.- М.: АПКиПРО, 2002. -112 с.

213. Обласова Т.В. Актуализация личностно-развивающего потенциала учебно-информационных умений школьников: дис. ... д-ра пед. наук. -Тюмень, 2012. - 350 с.

214. Обласова Т.В. Умения школьников работать с информацией. Гуманитарная интерпретация и концепция развития: учеб. пособие. -М.: ФЛИНТА, 2018. - 216 с.

215. Общие проблемы философии науки: словарь для аспирантов и соискателей / сост. и общ. ред. Н.В. Бряник ; отв. ред. О.Н. Дьячкова. -Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2007. - 318 с.

216. Огородник В.Э. Возможности использования практико-ориентированных ситуационных задач в курсе методики обучения химии // Свиридовские чтения: сб. статей. - Мн.: БГУ. - 2009. - Вып. 5. - С. 272-279.

217. Одинцова Н.И. Обучение учащихся средних общеобразовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2002. - 32 с.

218. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

219. Оржековский П.А. Система методов обучения, ориентированных на выполнение требований ФГОС // Химия в школе. - 2015. - № 1. -С. 11-18.

220. Основные результаты международного исследования качества математического и естественнонаучного образования Т1М88-2011: аналитический отчет / М.Ю. Демидова [и др.] / под науч. ред. Г.С. Ковалевой. М.: МАКС Пресс, 2013. - 154 с.

221. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся Р1БА-2009: Аналитический отчет / под науч. ред. Г.С. Ковалевой. - М.: МАКС Пресс, 2012. - 176 с.

222. Пак М.С. Дидактика химии: учебник для студентов вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: ООО «ТРИО», 2012. - 457 с.

223. Пак М.С. Инструментальная дидактика химии: учебная программа курса для дополнительного профессионального образования. - СПб.: Изд. дом «МИРС», 2014. - 28 с.

224. Пак М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

- 36 с.

225. Пак М.С., Миренкова Е.В. Технология обобщения в достижении метапредметных результатов образовательного процесса // Химия в школе. - 2014 - № 4. - С. 14-23.

226. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Киев, 1983. - 47 с.

227. Паламарчук В.Ф., Лазаревский С.В. Методические рекомендации о формировании общеучебных умений и самостоятельности мышления учащихся. - Киев: НИИ Педагогики УССР, 1986. - 80 с.

228. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

229. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

230. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

231. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. - 4-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002.

- 512 с.

232. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая рос. энцикл., 2008. - 528 с.

233. Первый социальный словарь. - [Электронный ресурс]. - URL: http://webotvet.ru/articles/opredelenie-obespechenie.html (дата обращения: 10.06.2013).

234. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование.

- М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

235. Пичугина Г.В. Ситуационные задания по химии. 8-11 классы. - М.: ВАКО, 2014. - 144 с.

236. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. - 256 с.

237. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников: от индивидуализации - к личностно ориентированному образованию: монография. - М.: Твои Книги, 2012. - 416 с.

238. Подольская Е.А. Философия: учеб. для студентов высш. учеб. заведений. - Харьков: Изд-во НФаУ: Золотые страницы, 2002. - 364 с.

239. Поздняков А.Н. Общие основы педагогики: тезисы лекций: учебное пособие. - Саратов: Изд. центр «Наука», 2009. - 68 с.

240. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1972. - 106 с.

241. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

242. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной деятельности школьников в обучении: дис. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1976. - 483 с.

243. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников // Советская педагогика. - 1970. - № 5.

- С. 76-83.

244. Пономарева Т.Н. Формирование познавательных универсальных учебных действий кадет на уроках химии (на примере развития логических действий) // Обучение и воспитание: Методики и практика.

- Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2014. -№ 14. - С. 105-110.

245. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М.: Педагогика, 1989. - 151 с.

246. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2011. - 342 с. - (Стандарты второго поколения).

247. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. - 1982. - № 10. - С. 106-111.

248. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: методическое пособие / О.В. Акулова [и др.]; под ред. С.А. Гончарова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 159 с.

249. Психология и педагогика: учебник / под ред. П.И. Пидкасистого. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2011. - 714 с.

250. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / под ред. С.А. Хмелевской. - М.: Логос, 2002. - 176 с.

251. Рагулина Л.Н., Самоненко Ю.А. Диалоговый метод обучения и саморазвитие школьника // Электронная библиотека изданий программы «МГУ - школе» / «Практические методики в области основного и дополнительного образования». - М.: Ин-т переподготовки и повышения квалификации МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012. -[Электронный ресурс]. - URL: http://lib.teacher.msu.ru/pub/2026 (дата обращения: 15.08. 2015).

252. Радецкий А.М. Химический тренажер: самостоятельные работы по неорганической химии (задания для организации самостоятельной работы учащихся, 8 - 10 кл.). - М.: Центрхимпресс, 2005. - 96 с.

253. Райзерберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 495 с.

254. Ракитов А. И. Философские проблемы науки: Системный подход. -М.: Мысль, 1977 - с.

255. Резолюция II Всероссийского съезда учителей и преподавателей химии «Химическое образование: от школы к вузу». - [Электронный ресурс].

- URL: http://www.hvsh.ru/mdex.php?p=news (дата обращения: 02.11.2015).

256. Рейтман У.Р. Познание и мышление / под ред. А.В. Напалкова. - М.: Мир, 1968. - 400 с.

257. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: пособие для начинающего преподавателя втуза. - Красноярск: ГАЦМИЗ, 1996. -64 с.

258. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.Г. Панова. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - [Электронный ресурс]. -URL: http://didacts.ru/dictionary/1041 (дата обращения: 14.12.2013).

259. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. -712 с.

260. Русинова Л.П. Педагогический словарь по темам: учебное пособие. -Сарапул, 2010. - [Электронный ресурс]. - URL: http://didacts.ru /dictionary/1025/word/koperativnoe-uchenie (дата обращения: 22.09.2014).

261. Рябов М.А. Сборник задач и упражнений по химии. К учебнику Рудзитиса Г.Е., Фельдмана Ф.Г. 9 класс. - М.: Экзамен, 2013. - 272 с.

262. Сапон С. А. Формирование информационно-интеллектуальных умений школьников в процессе работы с учебным текстом: дис. ... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2013. - 178 с.

263. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. -Т. 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

264. Селиванов В.В., Селиванова Л.Н. Виртуальная реальность как метод и средство обучения // Образовательные технологии и общество. - 2014.

- Т. 17, № 3. - С. 378-391.

265. Серых Л.А. Развитие у школьников умений использовать документально-информационные ресурсы Интернета в учебной и

практической деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2011. -57 с.

266. Сидоров С.В. Правила реализации системного подхода в управлении развивающейся школой // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». - 2010. - № 2 - Педагогика. Психология. - [Электронный ресурс]. - URL: http://zpu-journal.ru/ezpu/2010/2/Sidorov_Systematic_ Approach/ (дата обращения: 28.03.2014).

267. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

268. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

269. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

270. Сохор А.М. Познавательная деятельность учащихся и межпредметные связи //Личность и познавательная деятельность. - Ульяновск. - 1978. -С. 91-99.

271. Спиридонов В.Ф. Психология мышления: решение задач и проблем: учебное пособие. - М.: Генезис, 2006. - 319 с.

272. Степин В.С, Горохов В.Г., Розов М. А. Философия науки и техники. -М.: Контакт-Альфа, 1996. - 380 с.

273. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - 3-е изд., перераб. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 672 с.

274. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - 2-е изд., перераб, и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с. (Серия «Учебники и учебные пособия»)

275. Субанаков А.К. Деятельностный подход к оценке сформированности познавательной самостоятельности учащихся // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Удэ: БГУ. - 2010. - № 1. - С.

274-277.

276. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии. Развивающий эксперимент. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 196 с.

277. Сурин Ю.В. Проблемные эксперименты: реакции нейтрализации между основными и кислыми солями // Химия в школе. - 2012. - № 8. -С. 51-54.

278. Сурин Ю.В. Проблемные опыты с растворами кислых солей // Химия в школе. - 2011. - № 6. - С. 59-62.

279. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

280. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

281. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения: очарование очевидного. - Челябинск: ЦНТИ, 1996. - 86 с.

282. Титова И.М. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении химии средствами графики: дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1985. - 243 с.

283. Титова И.М. Малый химический тренажер: Технология организации адаптационно-развивающих диалогов. Комплект дидактических материалов для 8 - 11 классов общеобразовательной школы. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 48 с.

284. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - СПб.,1994. - 41 с.

285. Толковый словарь русского языка: в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. -Т. 1. - М., 1935; Т. 2. - М., 1938; Т. 3. - М., 1939; Т. 4. - М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М., 2000. - [Электронный ресурс]. - URL: http://feb-web.ru/feb/ushakov/ush-abc/24/us4c8402.htm (дата обращения: 28.12.2013).

286. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. - М.; Прага: Роспедагентство, 1994. - 48 с.

287. Тыльдсепп А.А., Корк В.А. Мы изучаем химию: кн. для учащихся 7 - 8 кл. сред. шк. - М.: Просвещение 1988. - 96 с.

288. Уильям Росс Эшби (William Ross Ashby). - [Электронный ресурс]. -URL : http://wiki.kiit-tsu.ru/index.php/Уильям_Росс_Эшби_( 1903_-_1972) (дата обращения: 10.06.2014).

289. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

290. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. - 1980. - № 12. - С. 45-48.

291. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. - 1974. - № 3. - С. 117-123.

292. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: учебное пособие. - Челябинск: Факел, 1997. - 34 с.

293. Усова А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 23 с.

294. Усова А.В. Формирование учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла // Физика: Издательский дом «Первое сентября». - 2006. - № 16.

295. Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки: учебник. -М.: Экзамен, 2005. - 528 с.

296. Фадеев Г.Н. Интегративно-аксиологические основы конструирования и применения химической литературы для общего среднего образования: дис. ... д-ра пед. наук в форме науч. докл. - СПб., 2002. - 70 с.

297. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и практика реализации: монография. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007. - 270 с.

298. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - [Электронный ресурс]. - URL: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 01.12.2015).

299. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспект, 2013. - 160 с.

300. Фёдоров Б.И. Курс повышения квалификации учителей «Логико-информационные технологии обучения» ЛИТО. - СПб.: АППО, 2010. -200 с.

301. Федорова М.А. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед наук. - Орел, 2011. - 39 с.

302. Философия науки / под ред. С.А. Лебедева: учебное пособие для вузов.

- 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект; Альма Матер, 2007. - 731 с.

303. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева [и др.]. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

304. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.

- 159 с.

305. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова [и др.] - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

306. Финн В.К. Логические проблемы информационного поиска. - М.: Наука, 1976. - 152 с.

307. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

308. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей. - М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 288 с.

309. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. -4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с. (Стандарты второго поколения).

310. Хинич И.И. Научно-методическое обеспечение целостного исследовательского обучения физике в подготовке педагогических кадров: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2011. - 37 с.

311. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

312. Хомченко И.Г. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Новая Волна, 2010. - 214 с.

313. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

314. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

315. Циммерман Н.В. Организационно-методическое обеспечение подготовки будущих учителей к использованию тестирования в профессиональной педагогической деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2012. - 22 с.

316. Цукерман Г.А. Учебная задача - точка роста поисковой активности: комментарий к видеозаписям уроков. - М.: АПКиППРО, 2005. - Ч. 3. -105 с.

317. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1998. - 426 с.

318. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

319. Чертков И.Н. Самостоятельная работа учащихся с учебником // Химия в школе. - 1979. - № 4. - С. 14-15.

320. Чехлова З.Ф. Деятельность - основа формирования личности: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 1991. - 436 с.

321. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 328 с.

322. Шалашова М.М. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы: проблемы и пути решения // Химия в школе. - 2014. - № 7. - С. 10-16.

323. Шалашова М.М. О создании условий для достижения требований ФГОС // Химия в школе. - 2015. - № 4. - С. 14-19.

324. Шалашова М.М., Оржековский П.А. Новые средства достижения требований ФГОС // Химия в школе. - 2013. - № 4. - С. 8-13.

325. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

326. Шамова Т.И. Проблемность - стимул познавательной активности // Народное образование. - 1966. - № 3. - С. 32-37.

327. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 398 с.

328. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

329. Шаталов М.А. Современный урок химии: дидактические основы и особенности построения // Химия в школе. - 2013. - № 2. - С. 12-22.

330. Шаталов М.А. Методическая программа формирования УУД и ее реализация в процессе обучения // Химия в школе. - 2013. - № 6. - С. 13-22.

331. Штанько В.И. Философия и методология науки: учебное пособие для аспирантов и магистрантов естественнонаучных и технических вузов. -Харьков: ХНУРЭ, 2002. - 292 с.

332. Штремплер Г.И. Химия на досуге: Загадки, игры, ребусы: кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

333. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников (I - X классы): Проект. - М., 1980.

334. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / под редакцией Д.И. Фельдштейна / вст. статья Д.И. Фельдштейна. - 2-е

изд. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

335. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

336. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. - М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2009. - 1248 с.

337. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип системности. Метологические проблемы современной науки. - М.: Наука, 1978. -391 с.

338. Яковенко С.В. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса: дис. ... канд. пед. наук. - Минск, 1991. - 191 с.

339. Яковлев Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с.

340. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

341. Broman K., Parchmann I. Students' application of chemical concepts when solving chemistry problems in different contexts // Chemistry Education Research and Practice. - 2014. - V. 15. - Р. 516-529.

342. Brouet S.A., Hupp A.M. Promoting Student Interest in Chemical Concepts by Implementing Creative Learning Activities in a Chemistry in Society Course for Nonscience Majors // Journal of Chemical Education. - 2013. -V. 90. - Р. 1349-1352.

343. Das Arijit, Sanjeev R., Jagannadham V. Innovative and Time Economic Pedagogical Views in Chemical Education - A Review Article // World Journal of Chemical Education. - 2014. - 2(3). - 29-38.

344. Johnson D., Johnson R. Learning together and alone: cooperative, competitive, and individualistic learning. - Boston: Allyn and Bacon, 1999. - 260 р.

345. Johnstone A. H. The development of chemistry teaching: A changing response to changing demand. // Journal of Chemical Education. - 1993. -V. 70. - No. 9. - P. 701-705.

346. Kate J. Graham, Chris P. Schaller, Nicholas Jones T. An Introductory Organic Chemistry Review Homework Exercise: Deriving Potential Mechanisms for Glucose Ring Opening in Mutarotation // Journal of Chemical Education. - 2014. - V. 91 (12). - P. 2146-2147.

347. Pareek R.B. Concept Maps in Organic Chemistry Practicals // World Journal of Chemical Education. - 2015. - 3(1). - P. 22-26.

348. Raiyn J., Rayan A. How Chemicals' Drawing and Modeling Improve Chemistry Teaching in Colleges of Education // World Journal of Chemical Education. - 2015. - 3(1). - P. 1-4.

349. Reid N. A scientific approach to the teaching of chemistry. What do we know about how students learn in the sciences, and how can we make our teaching match this to maximise performance? // Chemistry Education Research and Practice. - 2008. - V. 9. - P. 51-59.

Приложение 1

Примеры познавательных заданий на уяснение готовых знаний и способов действий для школьного курса химии

1. Задания на работу с текстовой информацией с целью выделения опорных пунктов и построения их совокупности.

Пример 1. На основе текста учебника составьте план характеристики химических свойств щелочных металлов.

Пример 2. Найдите в учебнике значения температур плавления алюминия и оксида алюминия, сравните их.

Пример 3.Прочтите фрагмент текста учебника и выпишите новые для вас термины.

Пример 4. На конкретном примере решения задачи составьте обобщенный алгоритм решения задач подобного типа.

2. Задания на работу с текстовой информацией с целью графической организации материала.

Пример 1. Прочтите текст о влиянии различных факторов на скорость химической реакции и отобразите информацию в виде опорного конспекта / схематических рисунков и записей.

Пример 2. На основе текста учебника о химических свойствах железа составьте радиальную схему, отражающую переход атомов железа в соединения с различными степенями окисления, в скобках запишите формулы соответствующих соединений.

Пример 3. На основе текста учебника постройте классификационную схему оксидов, приведите примеры соединений.

Пример 4. Пользуясь текстом учебника, составьте опорный конспект по теме «Коррозия металлов», умейте его озвучивать / комментировать.

Пример 5. Перепишите уравнения реакций, подтверждающие химические свойства водорода, в таблицу из двух колонок: водород как восстановитель и водород как окислитель.

Пример 6. Распределите отображенные в учебнике уравнения реакций, протекающие с участием серной кислоты, на две группы: обменные и окислительно-восстановительные.

Пример 7. Пользуясь текстом учебника, отобразите в виде радиально-лучевой схемы общие химические свойства щелочных металлов, указав реагенты и продукты реакций.

3. Задания на работу с информацией с целью установления аналогий.

Пример 1. Прочтите фрагмент параграфа о способности галогенов

вытеснять друг друга из растворов солей; попробуйте установить аналогию в поведении галогенов с событиями социальной жизни.

Пример 2. Прочтите определение амфотерных веществ, приведите примеры аналогий из области биологии и социальной жизни.

Пример 3. Послушайте определение принципа Ле Шателье, приведите аналогии в поведении людей при воздействии на них неблагоприятных факторов.

Пример 4. Рассмотрите схему полного гидролиза трипептида, обратите внимание на число разрушаемых связей. Какой процесс это вам напоминает?

4. Задания на классификацию химических объектов.

Пример 1. Из перечня веществ №, С12, Б, М^, Б2, Бе, Р, СиО, Н^, Н28О4, Са, №ОН, МвБО4 , N02 , ^О, БО2 , С, НС1, М2О3 выберите:

а) простые вещества-металлы;

б) сложные вещества, в состав которых входят атомы металла.

Пример 2. Распределите оксиды по группам согласно

классификационной схеме: №2О, ВаО, 7пО, СО2, Р2О5, М§О, N20, БЮ2, М2О3, СО.

Пример 3. Распределите перечисленные вещества, отобразив их состав химическими формулами, на две группы: относящиеся к сильным электролитам в водных растворах и к слабым:

сульфат аммония, сероводородная кислота, хлорид натрия, карбонат кальция, гидроксид бария, нитрат цинка, серная кислота, сульфит калия, гидроксид железа(Ш), фосфат натрия, соляная кислота, гидроксид лития.

5. Задания на достраивание информации, привнесение в нее уже известного субъекту знания.