Формирование интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Горнаева, Мария Юрьевна

• Горнаева, Мария Юрьевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Горнаева, Мария Юрьевна

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и роль интеллектуальных умений младших школьников в контексте внедрения ФГОС НОО

1.2. Взаимосвязь содержания обучения в начальной школе и интеллектуальных умений младших школьников

1.3. Подходы к управлению процессом формирования интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ФАСИЛИТАТИВНОЙ ОСНОВЕ

2.1. Формирование интеллектуальных умений младших школьников

на основе содержания обучения иностранному языку

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интеллектуальных умений младших школьников

2.3. Методические рекомендации по повышению эффективности начального общего образования средствами формирования интеллектуальных умений младших школьников в процессе обучения иностранному языку

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные цели начального образования, заявленные в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), включают общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, которое призвано обеспечить такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Государственная политика в области общего начального образования, зафиксированная в федеральном стандарте второго поколения, требует расстановки акцентов в целях образования. Принципиальное отличие реализуемых стандартов заключается в том, что целью образования является не столько предметный, сколько личностный результат. Системно-деятельностный подход предполагает в качестве цели образования развитие личности учащихся на основе освоения универсальных учебных действий (УУД), в состав которых включены личностный, познавательный, регулятивный и коммуникативный блоки. Логические действия и операции входят в блок познавательных универсальных учебных действий, лежащих в основе интеллектуальных умений, которые обеспечивают не только уровень воспроизводства информации и частичного преобразования знаний, но и возможность действовать в ситуации неопределенности, ситуации поиска, исследования и творчества на основе умений сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. В ходе учебной деятельности учащиеся овладевают ее рациональными приемами, а также необходимыми для этого знаниями. Сформированные у учащихся приемы учебной деятельности преобразуются в умения, соответственно, умения, сформированные на основе мыслительных приемов, — в интеллектуальные умения. Учет данных позиций определяет приоритеты при проектировании интеллектуально ориентированного содержания и критериев оценки эффективности начального образования.

Степень научной разработанности проблемы. Как отмечают исследователи, в общей совокупности психического потенциала человека

интеллектуальное развитие занимает ведущее место, непосредственно определяя степень готовности к усвоению и переработке знаний, обеспечивая возможность приспосабливаться к новым условиям, планировать и оценивать свои действия, целеполагать и прогнозировать их промежуточные и конечные результаты, организовывать в системы прошлый опыт (И.С. Якиманская, 2008). В современной науке достаточно полно исследованы вопросы развития мышления на основе формирования способов и приемов умственной деятельности (Ю.К. Бабанский, Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), проблемы формирования интеллектуальных способностей и умений (Л.В. Занков, O.E. Лебедев, А.Н. Леонтьев, Л.М. Фридман и др.).

Важные разработки для понимания процессов формирования интеллектуальных умений созданы Д.Б. Богоявленской, В.И. Зыковой, И.Я. Лернером, где отмечается взаимосвязь обучения и развития, зависимость формирования интеллектуальных умений от способов обучения. Значительные наработки в исследуемой нами области сделаны в психологии при представлении концепции формирования интеллектуальных умений и навыков (E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Менчинская), теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина), концепции проблемного обучения (Е.В. Ковалевская, Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов). Многие ученые (Г.В. Бурменская, А.Е. Дмитриев, А.З. Зак, Н.С. Лейтес) рассматривали особенности формирования интеллектуальных умений младших школьников и их роль в успешности обучения. В исследованиях Н.П. Локаловой показано, что 70 % трудностей усвоения учебного материала младшими школьниками по математике, русскому языку и чтению связаны с недостатками в развитии различных видов и форм анализа и синтеза. Поскольку в усвоении знаний анализ и синтез играют ведущую роль (Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн), акцент на формировании интеллектуальных умений позволит

избавиться от многих трудностей в обучении и повысить качество образования. Фасилитативная основа базируется на понимании фасилитации как функции стимулирования, специфического вида деятельности, ведущего принципа педагогики, принципа управления образовательным процессом, технологии деятельности педагога, средства создания творческой образовательной среды (P.C. Димухаметов, А.Б. Орлов, К. Роджерс, С.Я. Ромашина), что обеспечивает перевод обучающихся с позиции объектов воздействия педагога на позицию субъектов учебной деятельности, способных производить определенные логические операции в системе интеллектуальных умений.

Таким образом, проблеме формирования интеллектуальных умений посвящено значительное количество исследований в условиях традиционного образования, однако фасилитативная основа как механизм реализации интеллектуально ориентированного содержания и формирования интеллектуальных умений младших школьников не находит достаточного рассмотрения в психолого-педагогической науке.

При анализе проблемы обучения иностранным языкам в начальной школе выявлены следующие противоречия между:

обозначенными в нормативных документах требованиями к интеллектуальному развитию младших школьников и недостаточно высоким уровнем сформированное™ интеллектуальных умений у выпускников начальной школы;

- необходимостью повышения качества начального образования, достижение которого возможно при интеллектуально ориентированном содержании образовательного процесса, и его фрагментарной реализацией в практике преподавания в начальной школе;

- необходимостью реализации системно-деятельностного подхода в условиях начального общего образования и недостаточным уровнем интеграции предметного содержания в личностных достижениях обучающихся, что может быть обеспечено на фасилитативной основе

взаимодействия учителя и обучающихся.

Разрешение указанных противоречий позволило сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске условий формирования интеллектуальных умений обучающихся на фасилитативной основе, и тему диссертации - «Формирование интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе».

Цель исследования — теоретически разработать и апробировать на практике условия формирования интеллектуальных умений обучающихся на фасилитативной основе.

Объект исследования - процесс обучения младших школьников на фасилитативной основе.

Предмет исследования - формирование интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе.

Гипотеза исследования: формирование интеллектуальных умений обучающихся на фасилитативной основе возможно, если:

- обучение носит интеллектуально ориентированный характер и построено на принципе межпредметной интеграции;

фасилитативная основа обучения реализуется в технологии дидактического коммуникативного воздействия учителя, управляющего учебной деятельностью, и позволяет перевести ученика на позицию субъекта интеллектуальной учебной деятельности;

- процесс формирования интеллектуальных умений построен на основе структурно-функциональной модели, проектирующей этапы развития учебной деятельности обучающихся в логике интеллектуального развития;

- проверена эффективность сконструированной модели на уроках иностранного (английского) языка в начальной школе;

- внедрены учебно-методические рекомендации по реализации условий формирования интеллектуальных умений младших школьников (на примере обучения иностранному языку).

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. На основе современного анализа состояния проблемы определить исходные теоретические предпосылки исследования, уточнить понятие «интеллектуальные умения» и выявить место данных умений в структуре требований к результатам обучения младших школьников.

2. Раскрыть сущность начального общего образования в условиях реализации системно-деятельностного подхода и принципа межпредметной интеграции.

3. Определить условия эффективности формирования интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе в процессе взаимодействия учителя с обучающимися.

4. Сконструировать модель формирования интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе, проектирующую этапы учебной деятельности обучающихся в логике интеллектуального развития.

5. Проверить эффективность реализации модели на практике и разработать методические рекомендации для учителей по формированию интеллектуальных умений обучающихся на материале иностранного языка.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— исследования отечественных психологов в области развития ребенка младшего школьного возраста (J1.H. Божович, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, П.М. Якобсон); психолого-педагогические исследования по проблемам психологии способностей, мышления, интеллекта и креативности (Г.Дж. Айзенк, А. Бине, Р. Кеттелл, В.А. Крутецкий, H.A. Менчинская, Ж. Пиаже, А.И. Савенков, П. Торренс, М.А. Холодная, В. Штерн и др.), теории умственного развития школьников (Д.Н. Богоявленский, A.B. Даринский, E.H. Кабанова-Меллер, H.A. Подгорецкая, Н.Ф.Талызина);

- подходы, реализующие гуманистическую направленность образования: личностно-ориентированный и способы его реализации (Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Виноградова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), обеспечивающий ценностную ориентацию и целевые приоритеты в обучении; деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн), личностно-деятельностный (Л.П. Буева, И.А. Зимняя, А.Б. Орлов и др.), определяющие выбор технологий обучения и способы организации учебной деятельности младших школьников;

- теория и методика обучения иностранным языкам в начальной школе (H.A. Горлова, И.А. Зимняя, О.М. Осиянова, Е.И. Пассов), в том числе дидактические системы учебно-методических комплексов (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, В.П. Кузовлев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко);

- теоретико-методологические основы учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин); концепция универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина), исследования в области управления учебной деятельностью (A.A. Майер, А .Я. Чебыкин и др.);

- исследования психолого-педагогических условий фасилитации в образовании (P.C. Димухаметов, А.Б. Орлов, К. Роджерс), фасилитативной функции в деятельности учителя (Е.А. Маслова, A.B. Межина, С.Я. Ромашина), в том числе средствами иностранного языка (Ю.И. Апарина, О.В. Козина).

Для решения поставленных задач, проверки и доказательства гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретического познания: анализ психолого-педагогичсской и методической литературы по проблеме исследования; моделирование; анализ программ, учебников по иностранному языку в начальной школе; вероятностное прогнозирование, анализ, синтез и обобщение эмпирических данных, полученных в ходе исследования и описанных в литературе;

- эмпирического познания: опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности и документации, наблюдение, беседы, статистическая обработка экспериментальных данных, количественный и качественный анализ результатов работы.

Онытно-эксперименталыюй базой исследования явилась ГБОУ ВПО МГГТУ г. Москвы, ГБОУ СОШ № 635 г. Москвы. На разных этапах опытно-экспериментальной работы участвовало 78 учителей иностранного языка, преподающих в государственных образовательных учреждениях г. Москвы 5 административных округов (ЮЗАО, ЗАО, BAO, ЮВАО, CAO), 8 учителей начальной школы, 6 учителей основной школы, 60 обучающихся в начальной школе ГБОУ СОШ № 635.

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2011-2012 гг.) осуществлен выбор направления работы, уточнена проблема исследования, проведен анализ исследований по проблеме, определены исходные параметры исследования, его предмет, гипотеза, методы, понятийный аппарат. Разработана модель формирования интеллектуальных умений младших школьников, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2012-2013 гг.) проведен формирующий эксперимент, внедрена модель формирования интеллектуальных умений младших школьников в процессе обучения иностранному языку в начальной школе, обобщен и систематизирован опыт работы учителей в данном направлении.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) проведены контрольный эксперимент, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщены полученные данные. Сформулированы основные положения и выводы, оформлена рукопись диссертационного исследования, разработаны методические рекомендации для учителей иностранного языка.

Научная новизна исследования:

- определены условия формирования интеллектуальных умений обучающихся на фасилитативной основе с позиций управления учителем учебной деятельностью и перевода учащихся на позицию субъектов познавательной деятельности;

- теоретически разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе, проектирующая этапы развития учебной деятельности обучающихся в логике интеллектуального развития;

- выявлены и теоретически обоснованы показатели сформированности интеллектуальных умений младших школьников (уровень мотивации к изучению языка и познавательной активности; сформированность мыслительных операций; самостоятельность учебной деятельности и успеваемость учащихся).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «интеллектуальные умения»: с позиций содержания начального образования, интеллектуальные умения определены как особые действия, которые формируются в процессе активной учебной деятельности, являются ее результатом и отражают успешность преобразования информации на основе мыслительных операций;

- в определении места интеллектуальных умений в структуре требований к результатам обучения: они входят в структуру познавательного блока универсальных учебных действий и обеспечивают успешность учебной деятельности с учетом предметных и метапредметных результатов;

- в особенностях проектирования интеллектуально ориентированного обучения (цель, содержание, средства, результат), способствующего активизации познавательной деятельности обучающихся и переносу интеллектуальных умений на метапредметный и личностный уровни учебных достижений младших школьников;

- в содержательном наполнении фасилитативной основы формирования интеллектуальных умений, базирующейся на концепции дидактического коммуникативного воздействия педагога, реализующейся речевыми средствами фасилитативной функции и фасилитирующего стиля общения учителя с обучающимися.

и

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке и внедрении системы заданий, направленных на формирование мыслительных операций, и упражнений проблемного, поискового, исследовательского характера как средства реализации интеллектуально ориентированного содержания образования и межпредметной интеграции в современной начальной школе;

- в разработке научно-методических рекомендаций учителям по управлению учебной деятельностью и авторам учебных и методических пособий по интеллектуальному развитию младших школьников на фасилитативной основе;

- в совершенствовании программных материалов для курсов повышения квалификации учителей иностранного языка и учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике начального образования, использованием комплекса методов исследования, возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы и их дальнейшей трансляции в образовательном процессе в начальной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеллектуальные умения - особые действия, которые формируются в процессе активной учебной деятельности, являются ее результатом и отражают успешность преобразования информации на основе мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация), выполняемых в соответствии с целями и условиями образовательного процесса. Они входят в структуру познавательного блока универсальных учебных действий и обеспечивают успешность учебной деятельности младших школьников с учетом предметных и метапредметных результатов.

2. Основой формирования интеллектуальных умений младших школьников выступает фасилитация в образовании, которая базируется на концепции дидактического коммуникативного воздействия учителя, гибкой технологии управления учебной деятельностью младших школьников, реализуемой речевыми средствами фасилитативной функции и фасилитирующего стиля общения учителя с обучающимися; соблюдение этапов формирования интеллектуальных умений, интеллектуально ориентированное содержание обучения, перевод учащихся на позицию субъектов познавательной деятельности.

3. Модель формирования интеллектуальных умений младших школьников на фасилитативной основе (на примере обучения иностранному языку) включает целевой, содержательно-процессуальный и результативный компоненты, реализуется на основе комплекса методов: стимулирование и мотивация, информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, эвристический; системы заданий, направленных на формирование мыслительных операций, упражнений поискового, проблемного, исследовательского характера. Показателями сформированное™ интеллектуальных умений обучающихся являются уровень мотивации к изучению языка, уровень познавательной активности, сформированность мыслительных операций, самостоятельность учебной деятельности, успеваемость учащихся.

4. С опорой на представленные показатели разработаны методические рекомендации по обеспечению процесса формирования интеллектуальных умений младших школьников на материале иностранного языка, ориентирующие педагога на системные знания, развитие самостоятельности учащихся, активизацию их познавательной деятельности, реализацию фасилитативной основы, способствующей организации содеятельности и сотворчества учащихся в обучении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования предоставлялись к обсуждению на заседаниях кафедры раннего

изучения иностранных языков ГБОУ ВПО г. Москвы «МГПУ», научно-практических конференциях; разработанные научно-методических материалы внедрены в учебно-воспитательный процесс в ГБОУ СОШ № 635 г. Москвы; изданы статьи, освещающие ход и результаты исследования, в рецензируемых журналах и в научных изданиях и сборниках.

Структура диссертации. Структура диссертации. Диссертация объемом 179 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы на русском и английском языках из 237 наименований, содержит 7 приложений. Диссертация содержит 26 таблиц, 1 рисунок.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ 1Л. Сущность и роль интеллектуальных умений младших школьников в контексте внедрения ФГОС НОО

Для раскрытия содержания данного параграфа следует дать ответы, как минимум, на следующие вопросы:

1. Какова сущность интеллектуальных умений младших школьников?

2. Какие возможности (инструменты) заложены в новых ФГОС для формирования интеллектуальных умений (ИУ) младших школьников?

В Федеральном государственном стандарте второго поколения нашла отражение новая государственная политика в области общего начального образования, требующая расстановки иных акцентов в целях образования в начальной школе.

Помимо прочных предметных знаний современному школьнику необходимы умения активной познавательной деятельности, планирования контроля, оценки собственной деятельности, эффективной коммуникации. В школьной практике эти умения называют общеучебными: учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные. На их формирование педагогов ориентирует ряд документов: «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Концепция федеральных государственных образовательных стандартов», ФГОС нового поколения и другие.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий, то есть формирование универсальных учебных действий.

За последние 15 лет начальная школа стала одним из самых инновационных направлений развития российского образования. В настоящее время параллельно существует более 15 учебно-методических комплектов, представляющих три образовательные системы начального образования (традиционная, система JI.B. Занкова, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Но хотелось бы привести результаты исследований международной организации PISA.

Как отмечает А.Б. Воронцов, в 2000 г. Россия в этих исследованиях заняла 15-е место. Участники этого тестирования окончили начальную школу в 1994-1995 гг. В 2003 г. Россия занимает уже 32-место. Участники тестирования закончили начальную школу в 1997-1998гг. А в 2006 г. Россия на 37-м месте. Соответственно участники этого тестирования закончили начальную школу в 2000 - 2001 гг. Сопоставление полученных данных наводит на определённые размышления [51].

И одной из причин данной ситуации, по мнению экспертов, является ориентация начальной школы на традиционные знания, умения и навыки. Приоритетным направлением в системе образования признается развитие младшего школьника, в том числе - его интеллектуальных умений [170, с. 205].

Решение этой задачи особенно актуально в связи с тем, что, как отмечают исследователи, в последние годы резко снизилось когнитивное развитие детей, четко фиксируется сниженный уровень детской любознательности и воображения.

Эксперты, в рамках широкомасштабного эксперимента по модернизации образования, фиксируют: «Младшие школьники вполне успешно справляются с заданиями, проверяющими ЗУНы, и значительно хуже выполняют все те задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных компонентов учебной деятельности - правильного понимания и четкого выполнения инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля... Общий вывод: учителя начальной школы пока с трудом переходят к

ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность. По-прежнему упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками» [152].

Несмотря на серьезные теоретические исследования и наработки проблема формирования интеллектуальных умений младших школьников остается актуальной и требующей своего решения, учитывающего современную образовательную ситуацию.

Согласно ФГОС НОО, требования к результатам освоения общего образования включают предметные, метапредметные и личностные результаты.

Под предметными результатами образовательной деятельности авторы стандарта понимают усвоение учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, - знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Инструментальной основой планируемых достижений является формирование универсальных учебных действий. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью образования является не предметный, а личностный результат. Центральной фигурой учебного процесса является личность обучающегося и те изменения, которые происходят с ним в процессе обучения на основе формирования УУД. При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения

приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения в основной школе и в дальнейшей жизни. В первую очередь, это касается сформированности универсальных учебных действий. Необходимость такой организации учебного процесса, в ходе которой учащиеся наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин овладевали бы УУД, связана с тем, что сформированные УУД у младших школьников дают учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Рассмотрим подробнее понятие УУД. [170]

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горнаева, Мария Юрьевна, 2015 год

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2001. - 704 с.

2. Александрова, Т.К. Индивидуальные особенности познавательной деятельности школьников в овладении межпредметными умениями / Т.К. Александрова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. -Л.: ЛГУ, 1985.-С. 105-113.

3. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. - 75 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 — 230 с.

5. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников З.Н. Никитенко. 2-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / З.Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.

6. Арсланова, Г.М. Развитие интеллекта младших классов: учеб. пособие / Г.М. Арсланова. - Уфа: Изд-во «Творчество», 2001. - 64 с.

7. Бабанский, Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплектов / Ю.К. Бабанский // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение. Вып. 8. - 1980. - С. 17-33.

8. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1981. - 118 с.

9. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: Учеб пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

10. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. - М.: Издательство «Институт практической психологии». -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

11. Бершадский, M. А. Интеллект или креативность? / М. Бершадский // Народное образование. - 2002. - № 7. — С. 69-72.

12. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием (Enjoy English 1) : учебник для класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, H.A. Ленская. - Обнинск: Титул, 2006. - 144 с.

13. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием (Enjoy English 1) : пропись : пособие для 1 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, H.H. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2006. -56 с.

14. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием (Enjoy English 2) : рабочая тетрадь : пособие для 2 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, O.A. Денисенко, H.H. Трубанева. — Обнинск: Титул, 2006. -64 с.

15. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием (Enjoy English 3) : учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: часть 1 / М.З. Биболетова, O.A. Денисенко, H.H. Трубанева - Обнинск: Титул, 2010. -79 с. 24.

16. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием (Enjoy English 3) : учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: часть 2 / М.З. Биболетова, O.A. Денисенко, H.H. Трубанева.- Обнинск: Титул, 2010. — 95 с.

17. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием (Enjoy English 3) : рабочая тетрадь : пособие для 3 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, O.A. Денисенко, H.H. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010. -79 с.

18. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием (Enjoy English 4) : учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений: часть 1 / М.З. Биболетова, O.A. Денисенко, H.H. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010. -79 с.

19. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием (Enjoy English 4) : учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений: часть 2 / М.З. Биболетова, O.A. Денисенко, H.H. Трубанева - Обнинск: Титул, 2010. - 95 с.

20. Биболетова, М.З. Английский с удовольствием (Enjoy English 4) : рабочая тетрадь : пособие для 4 класса общеобразовательных учреждений / М.З. Биболетова, O.A. Денисенко, H.H. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2010. -64 с.

21. Блонский, П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский; под редакцией А.И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской; вступительная статья А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковкой. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО "МОДЭК", 1997. - 575 с.

22. Богданова, О.С. Логико-коммуникативные программы при обучении монологическому высказыванию / О.С. Богданова // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 5. - С. 35-42.

23. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направлению и спец. Психологии / Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 320 с.

24. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. -347 с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте : психол. исследование / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

27. Брунер, Дж. Психология познания (пер. с англ. К.И. Бабицкого) / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 408 с.

28. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

29. Быкова, Н.И. Формирование универсальных учебных действий -основа успешности обучения (УМК «Английский язык в фокусе» 2-4 кл. / Н.И. Быкова, М. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. Режим доступа: http://iyazyki.ru/2014/03/formation-uud-success, дата обращения: 11.03.2014

30. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1973.- 117 с.

31. Верещагина, И.Н. Английский язык: 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 2007.- 157 с.

32. Верещагина, И.Н. Английский язык: 1 класс: рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 2007. - 48 с.

33. Верещагина, И.Н. Английский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: часть 1 / И.Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 2008. - 127 с.

34. Верещагина, И.Н. Английский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: часть 2 / И.Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 2008. -127 с.

35. Верещагина, И.Н. Английский язык: 2 класс: книга для чтения для: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко. - М.: Просвещение, 2008. — 46 с.

36. Верещагина, И.Н. Английский язык: 2 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И.Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 2010. - 80 с.

37. Верещагина, И.Н. Английский язык: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: часть 1 / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 2009. - 140 с.

38. Верещагина, И.Н. Английский язык: 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: часть 2 / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 2009. - 173 с.

39. Верещагина, И.Н. Английский язык: 3 класс: книга для чтения: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М.: Просвещение, 2009. - 93 с.

40. Верещагина, И.Н. Английский язык: 3 класс: рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. - М.:Просвещение, 2010. - 63 с.

41. Верещагина, И.Н. Английский язык: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: часть 1 / И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. - М.: Просвещение, 2009. - 218 с.

42. Верещагина, И.Н. Английский язык: 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: часть 2 / И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. - М.: Просвещение, 2009. - 222 с.

43. Верещагина, И.Н. Английский язык: 4 класс: книга для чтения: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. - М.: Просвещение, 2009. - 111 с.

44. Верещагина, И.Н. Английский язык: 4 класс: рабочая тетрадь: пособие для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка / И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. — М.: Просвещение, 2011. - 80 с.

45. Витлин, Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам / Ж.Л. Витлин // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - С. 21.

46. Венгер, A.JI. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 с.

47. Веселова, H.H. Формирование учебных умений у младших школьников / H.H. Веселова // Начальная школа плюс: до и после. - 2007. — №8. - С. 63

48. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

49. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособие. — 3-е изд., испр., и доп. / Б.С. Волков — М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

50. Воронова, E.H. Продуктивность как основной принцип образования / E.H. Воронова // Новые ценности образования. - 2007. - Т. 32. - № 2. - С. 127132.

51. Воронцов, А.Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения / А.Б. Воронцов // Первое сентября. - 2007. - № 6. Режим доступа: http:// http://nsc. 1 september.ru/article.php?ID=200700608, дата обращения: 26.10.2013

52. Волочков, A.A. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) / A.A. Волочков // Психологический журнал. - 2003. - Т.24. - №3. - С. 22-31.

53. Воровщиков, С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюда, Н.В. Гладик и др.: 2-е изд. - М.: 5 за знания, 2008. - 288 с.

54. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся / С.Г. Воровщиков. — М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 208 с.

55. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский : собр. соч.: В 6 т. -М., Педагогика, 1983. - Т.2. - 368 с.

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

57. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. - М.: Издательство Московского университета, 1985. - 45 с.

58. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. -М.:МГУ, 1968.-С. 31-65.

59. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. уч. заведений. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

60. Гальскова, Н.Д. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 1994. — № 1. — С. 15.

61. Гендештейн, Л.Э. Анатомия интереса / Л.Э. Генделынтейн // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1988. - Вып. 18. — С. 101-123.

62. Гез, Н.И. Некоторые вопросы теории урока иностранного языка / Н.И. Гез // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A.-М.: Русский язык, 1991.-С. 123-137.

63. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. -СПб.: Питер, 2006.-384 с.

64. Горлова, H.A. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие / H.A. Горлова. - М.: МГПУ, 2010. -248 с.

65. Горлова, H.A. Обучение иностранным языкам младших школьников: проблемы и пути их решения / H.A. Горлова // Начальное образование. - 2012. - № 1. - С. 6-12.

66. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. - СПб.: ОМС, 1994. - 102 с.

67. Гурвич, П.Б. О четырех общеметодических принципах организации обучения иностранным языкам / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. -

2003.-jYO6.-C. 32-39.

68. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов // Ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

69. Давыдов, В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / В.В. Давыдов. -М.: Стрингер, 1981. - 210 с.

70. Демидова, Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т.Е. Демидова // Педагогика. —

2004.-№8.-С. 57-63.

71. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, AJT. Венгера. - М.: ПИИ ОПП, 1981. - 157 с.

72. Долгова, JI.A. Общеобразовательная ценность процесса раннего овладения иноязычным общением / JT.A. Долгова // Проблемы обучения иностранному языку в раннем возрасте (детский сад, начальная школа). — Кострома : Эврика-М, 1995. - С. 4-5.

73. Дмитриев, А.Е. Эффективность формирования умений и навыков в системе начального обучения / А.Е. Дмитриев // Педагогика. - 1991.- № 5 - С. 23-29.

74. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд., доп. / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

75. Дьюи, Д.Ж. Психология и педагогика мышления (пер. с англ.) / Д.Ж. Дьюи. - М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 189 с.

76.Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 23-28.

77. Жарова, A.M. Принципы формирования учебно-познавательной компетенции при обучении иностранному языку в начальной школе / A.M. Жарова // Международный научно-исследовательский журнал - 2012. - № 10. http ://research-j ournal .org/ featured/pedagogy/ principy-formirovaniya-uchebno-

poznavatelnoj-kompetencii-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku-v-nachalnoj-shkole

78. Жинкин, Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. - М., 1969. — 104 с.

79. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

80. Задунова, Е.В. Формирование учебной мотивации младших школьников / Е.В. Задунова, A.A. Омельченко // Начальная школа. - 2007. — № 2.- С. 20-21.

81. Зайцев, В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения: Оценка состояния общеучебных умений / В. Зайцев // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 85-94.

82. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методич. пособие для учителей / А.З. Зак. - М.: Новая школа, 1996. -352 с.

83. Занков, JI.B. Избранные психологические труды / J1.B. Занков. - М.: Новая шк., 1996.-431 с.

84. Занков, JI.B. Обучение и развитие / JT.B. Занков. - М.: Педагогика, 1975.-440 с.

85. Запорожец, A.B. Избранные педагогические труды: В 2-х т./ A.B. Запорожец; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. -Т.1 -316 с.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд. доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

87. Зуев, Д.Д. Повышение эффективности учебно-методического комплекса как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса / Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги/Под ред. Д.Д. Зуева. - М.: Просвещение, 2004. - С. 365-382.

88. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков // Народное образование. - 1964. - №1. - С. 13-18.

89. Ильин М. С. Основы теории упражнений по иностранному языку / М. С. Ильин. -М.: Просвещение, 1975.- 122 с.

90. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений / Л.Г. Нисканенн, O.A. Шаграева, Е.В. Родина и др.; под ред. Л.Г. Нисканенн. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

91. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и приемы учебной работы / E.H. Кабанова-Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

92. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / E.H. Кабанова-Меллер. Акад. пед. наук СССР. Инст-т психологии. - М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

93. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

94. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

95. Ковалевская, Е.В. Проблемное обучение : подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам) / Е.В. Ковалевская. -М. : МНПИ, 2000.-256 с.

96. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. -М.: Академия, 2005. - 176 с.

97. Комарова, Ю.А. Обучение устному иноязычному монологическому высказыванию при помощи вербальных опор / Ю.А. Комарова // Методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. М.К. Колковой. -СПб.: КАРО, 2005. - С. 204-221.

98. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. -Псков, 1996.-439с.

99. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. — 104 с.

100. Коренякина,Т.Н. Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска» : автореф. дисс...канд. пед. наук : 13.00.01 / Коренякина Татьяна Николаевна. - Астрахань, 2010. - 24 с.

101. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. — Москва: Профит Стайл, 2007. — 224 с.

102. Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Коряковцева Наталия Федоровна. - М., 2003. - 426 с.

103. Краевский, В.В. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, С.И. Высоцкая, B.C. Шубинский // Вопросы педагогики. - 1986. - № 3. - С. 51-54

104. Кропочева, Т.Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе» : автореф. дисс. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Кропочева Татьяна Борисовна. -М., 2010. - 42 с.

105. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: «Просвещение», 1976. - 303 с.

106. Кузовлев, В.П. Английский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова. - М.: Просвещение, 2009. - 208 с.

107. Кузовлев, В.П. Английский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова. - М.: Просвещение, 2009. - 205 с.

108. Кузовлев, В.П. Английский язык. 2 класс: рабочая тетрадь : пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова. - М.: Просвещение, 2011. -127 с.

109. Кузовлев, В.П. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.П. Кузовлева. 2-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э. Ш. Перегудова. - М.: Просвещение, 2011. - 144 с.

110. Кузовлев, В.П. Английский язык. 3 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова. - М.: Просвещение, 2011. -127 с.

111. Кузовлев, В.П. Английский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова. -М.: Просвещение, 2014. -126 с.

112. Кузовлев, В.П. Английский язык. 4 класс: рабочая тетрадь: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова. - М.: Просвещение, 2014. -126 с.

113. Кузовлев, В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. -2010. -No 7. - С. 13-20.

114. Кузовлева, Н.В. Воспитание культуры умственного труда младших школьников в процессе овладения иноязычной культурой: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Кузовлева. - Елец, 2008. -229 с.

115. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - М.: Народное образование. - 2002. - С. 11.

116. Левина, И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников: Учеб. Пособие / И.И. Левина, Ф.Б. Сушкова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 144 с.

117. Левитов, Н.Д. Психология старшего школьника / Н.Д. Левитов. —

М.: Просвещение, 1995. - 98 с.

118. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1971. -279 с.

119. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.1 / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

120. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1986. - 186 с.

121. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. - 1996,- № 2. - С. 7-11.

122. Майер, A.A. Управление социализацией детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе образования: состояние и перспективы : монография / A.A. Майер. - М.; Барнаул, 2008. - 221 с.

123. Максимова, В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.М. Максимова. - М.: Просвещение, 1987. — 28 с.

124. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителей / А.К. Макарова. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

125. Межина, A.B. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности / A.B. Межина : монография. - М.: Экон-информ, 2013. - 139 с.

126. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

127. Мильман, Р. Контроль уровня сформированности у обучаемых коммуникативных навыков / Р. Мильман // Иностранные языки в школе. — 1998. -№ 5. -С. 61.

128. Мильруд, Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся / Р.П. Мильтруд // Иностранные языки в школе. - 1991.-№ 2.-С. 13 .

129. Миньяр-Белоручев, P.K. О принципах обучения иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев A.A. - М.: Русский язык, 1991. - С. 4353.

130. Непомнящая, H.H., Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая // НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

131. Нефедова, H.A. Условия формирования способности и готовности самообучения в процессе чтения / Н. А. Нефедова // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 1. - С. 14-19

132. Никитенко, 3. Н. Развивающее иноязычное образование в начальной школе: моногр. / 3. Н. Никитенко. - М.: Глосса-Пресс, 2010. - 438 с.

133. Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе // http://eng. 1 september.ru/view_article.php71D-200901909

134. Ниязова, А.Е. Активизация обучения монологическому высказыванию с помощью наглядной опоры / А.Е. Ниязова // Обучение иностранным языкам: [отв. ред. М.К. Колкова]- СПб.: КАРО, 2003. - С. 113123.

135. Нуриханова, Н.К. Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.К. Нуриханова. - Уфа, 2006. - 192 с.

136. Обухов, А. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. Обухов // Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 146-148.

137. Обухова, О.С. Создание ситуации выбора учебного задания на уроке / О.С. Обухова // Начальная школа + до и после. - 2007. - №12. - С.7-9.

138. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 237 с.

139. Овчинникова, Г.С. Формирование приемов мышления в обучении младших школьников: учеб. пособие к спецкурсу / Г.С. Овчинникова. -Челябинск: Челябинский гос. пед. институт, 1987. - 88 с.

140. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. — М.: Дрофа, 2000. - 123 с.

141. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. — М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

142. Панасюк, В.П. Информационно-методическое обеспечение управления качеством образования на муниципальном уровне / В.П. Панасюк, Г.В. Головичер. - СПб.: Астерион, 2007. - 157 с.

143. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

144. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Педагогика, 1994. - 527 с.

145. Пидкасистый, П.И. Организация деятельности учеников на уроке / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. — М.: Педагогика, 1985. — 180 с.

146. Пичугин, С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Пичугин. - Уфа, 2003. - 22 с.

147. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. - М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

148. Понамарева, Е.А. Основные закономерности развития мышления / Е.А. Пономарева // Информатика и образование. - 1999. - № 8. - С. 12-20.

149. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа: [сост. Е.С. Савинов]. — 4-еизд., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 223 с.

150. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа [Текст] В 2 ч. 4.1. - М.: Просвещение, 2010.- 231 с. - (Стандарты второго поколения).

151. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа [Текст] В 2 ч. 4.2. - М.: Просвещение, 2011. - 230 с. - (Стандарты второго поколения).

152. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителей / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, C.B. Егоркина и др. / под ред. А.Б. Воронцова. - М.:. Просвещение, 2010. - 152 с.

153. Процесс учения: Контроль, диагностика, оценка: Учеб.-метод, пособие / под ред. Е.Д. Божович. - М.: Моск. Психолого-социальный ин-т, 1990.-224 с.

154. Прядехо, A.A. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся / A.A. Прядехо // Педагогика. - 2002. - №3. - С. 8-15.

155. Психическое развитие младшего школьников: экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В. Давыдова; Науч. - исслед. Ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

156. Психологические особенности формирования у школьников способов учебной работы в процессе усвоения знаний / под ред. И.С. Якиманской. - Доп. мат-лы, - М.: Педагогика, 1983. - 230 с.

157. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 408 с.

158. Рабаданова, Ш.Р. Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ш.Р. Рабаданова. - М., 2007. - 26 с.

159. Раев, А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника / А.И. Раев. - Л., 1976. - 79 с.

160. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / под ред. М.В. Зверевой. -М.: Педагогика, 1983. - 169 с.

161. Развитие общеучебных умений и навыков [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: // minuspk.ru/resource/resourcel350956058.doc

162. Развитие творческой активности младшего школьника / под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

163. Ромашина, С.Я. Фасилитация развития субъекта образования:

учебно-метод. пособие / С.Я. Ромашина, A.A. Майер, A.B. Межина. - М.: МГПУ, 2010,- 104 с.

164. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1. / СЛ. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

165. Сиднева, А.Н. Сравнительный анализ подходов к содержанию и формированию умения учиться : автореф. дисс....канд.психол.наук / 19.00.07. -М., 2010.-23 с.

166. Скалкин, В. JI. Коммуникативные упражнения на английском языке : пособие [Текст] / В. JI. Скалкин. - М. : Академия, 2003. - 102 с.

167. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.

- М.: Педагогика, 1980. - 369 с.

168. Станкин, М.И. Формирование умений учащихся / М.И. Станкин // Специалист. - 2001. - № 10. - С. 28-31.

169. Суханова, М.Ю. Формирование интеллектуальных умений младших школьников средствами иностранного языка в аспекте новых ФГОС / М.Ю. Суханова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013 - №6 (49).

- С. 84-96

170. Султанов, М. Развитие интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения / М. Султанов // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й междунар. конф.: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. - Вып. 11. -СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2013.-Ч. И.-С. 205-206.

171. Сухова, Л.В. Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках французского языка / Л.В. Сухова // Иностранные языки в школе.-2002.-№ 1.-С. 30-33.

172. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. - Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

173. Тарева, Е.Г.Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: Теория и технология : монография / Е.Г. Тарева. - Иркутск: ИГЛУ, 2001.-200 с.

174. Тарева, Е.Г. Теоретические основы и педагогическая технология формирования рационального стиля учебной деятельности у студентов университета: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е.Г. Тарева. - Иркутск, 2002. -310с.

175. Татьянченко, Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Школьные технологии. - 2002. - № 5. — С. 42-55.

176. Татьянченко, Д.В. Развитие общеучебных умений школьников / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Народное образование. - 2003. - № 8. -С.115-127.

177. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

178. Тиранова, О.И. Формирование общих учебных умений и навыков / О.И. Тиранова // Начальная школа. - 2002. - № 12. - С. 100-105.

179. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: МГУ, 1982. — С. 129139.

180. Титаренко, H.H. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников / Н. Титаренко // Начальная школа.-2005.-№9.- С.14-17.

181. Трубайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Л. Трубайчук // Начальная школа. - 2005. - № 9. - С. 6-10.

182. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. - М.: Изд-во «Роспедагентство», 1994. - 48 с.

183. Тутукова, Н.С. Развитие общеучебных умений и навыков / Н.С. Тутукова // Школа. - 2002. - № 6 - С. 74-75.

184. Узнадзе, Д.H. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001.-414 с.

185. Усова, A.B. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, A.A. Боброва. - М. Знание, 1987. - 80 с.

186. Усова, A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / A.B. Усова // Советская педагогика. — 1980. -№ 12.-С. 45-48.

187. Ушакова, М.А. Модель формирования интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности / М.А. Ушакова // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8. - Ч. 3. - С. 563-567.

188. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // минобрнауки.рф/документы/922

189. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. (Избранные психологические труды) / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 386 с.

190. Фирсина, Е.Г. Формирование учебной самостоятельности учащихся / Е.Г. Фирсина // Начальная школа. - № 11. 2004 - С. 37

191. Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения иностранному языку / Автор-составитель Г.Н. Белова : методическое пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1999. - 34 с.

192. Формирование и развитие универсальных учебных действий с учётом специфики предмета «Иностранный язык» [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http: // centersot.net/oldblog/323.html

193. Формирование общеучебных умений и навыков у младших школьников через использование проектной деятельности в УМК «Перспективная начальная школа» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: // stoshll.narod.ru/doc-3/cig-8.docx

194. Фридман, JIM., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений / JI.M. Фридман. - Мн.: НПК образования, 1995. -30 с.

195. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков / Д. Хамблин. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

196. Харламова, М.В. Использование «идейных сеток» на уроке иностранного языка / М. В. Харламова // Иностранные языки в школе. - 2005. -№ 1.-С.З-9.

197. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - 2-е изд., доп. и перераб. / М.А. Холодная. - СПб.: Питер: Питер бук, 2002. -264 с.

198. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской. — СПб: Питер, 2001.-544 с.

199. Хуторской, A.B. Эвристическое обучение / А. В. Хуторской. - М. : ЦДО «Эйдос», 2011 - 319 с.

200. Царева, С.Е. Учебная деятельность - умение учиться / С.Е. Царева // Начальная школа. - 2007. - №9. - С. 50-57.

201. Царькова, В.Б. Речевые упражнения в английском языке / В.Б. Царькова. -М.: Просвещение, 1980. - 135 с.

202. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения / Н.И. Чуприкова. - М.: АО «Столетие», 1996. — 190 с.

203. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принципы дифференциации / Н.И. Чуприкова. - М.: АО «Столетие», 1997. - 480 с.

204. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

205. Шилова, О.Н., Как помочь учителю освоить современные технологии обучения / О.Н. Шилова, М.Б. Лебедева : методическое пособие для преподавателей (тьюторов) системы РКЦ-ММЦ проекта ИСО. - М: ИНТУИТ.РУ, 2006. - 132 с.

206. Шишов, С.Е. Школа: Мониторинг качества образования. Изд. 3-е, испр., доп. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

207. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубииский. - М.: Знание. 1988. - 80 с.

208. Щукин, А.Н. Методика обучения иностранным языкам: курс лекций / А.Н. Щукин. - М. : Издательство УРАО, 2002. - 288 с.

209. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

210. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1998. - 172 с.

211. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

212. Языкова, Н.В. Иностранные языки: теория и методика обучения: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.В. Языкова. - М.: МГПУ, 2011.-268 с.

213. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1980. - 204 с.

214. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская. — М.: Знание, 1985. - 78 с.

215. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

216. Beverly, P.W. Building Intelligent Interactive Tutors: Student-centered strategies for revolutionizing e-learning / P.W. Beverly. -Amsterdam: Elsevier, 2008.-480 p.

217. Bieri, J. Cognitive complexity and personality development / J. Bieri // In: Harvey O.J. (Ed.). Experience structure and adoptability. - N.Y.: Springer. - P. 5-32.

218. Bruner, J. Acts of meaning / J. Bruner. Cambridge MA: Harvard University Press, 1990. - P. 11.

219. Cameron, L. Teaching languages to young learners / L. Cameron. -UK: Cambridge University Press, 2001. - 274 p.

220. Chamot, A. U. & El-Dinary, P. B.Children's learning strategies in Language immersion Classrooms / A. U. Chamot //The Modern Language Journal, 1999.-№83.-P. 319-337.

221. Chamot, A. U. &Kiipper, L. Learning strategies in foreign language instruction / A. U. Chamot // Foreign Language Annals, 1989.-№22. - P. 13 24.

222. Chi, M.T.H.., Bassok, M., Lewis M.W., Reiman, P., Glasser, R. Self-explanations: How students study and use examples in learning to solve problems / M.T. Chi, M. Bassok, M.W. Lewis, P. Reinman, R. Glasser // Cognitive Science. -1989.- № 13.-P. 225.

223. Forrest-Pressley, D.L. et al. (Eds.) Metacognition, cognition and human performance / D.L. Forres-Pressley/ - Orlando etc: Akad. Press, 1985. - 273 p.

224. Ellis, R.S. The Psychology of Individual Differences / R.S.Ellis. -N.Y.: London, Applton, 1979. -533 p.

225. Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning Text / H. Holec. Oxford: Pergamon, 1981. - 348p.

226. Koman, M., Ticha M. Grasping of situations and the development of activity and cognitive ability / M. Koman, M. Ticha // In: M. Hejny. J. Novotna (Eds.) European Research Conference on Math Educaton. Proceedings. — Charles University, The Czech Republic, 1997. - P. 53-55.

227. New Teacher in School: A Survey by H.M. Inspectors in England and Wales. - L.: HMSO, DES, 1989. - 82 p.

228. Rubin, J. What the good language learner can teach us / J. Rubin // TESOL Quarterly, 1975.-№ 9.-P. 41-51.

229. Rubin, J. Study of cognitive processes in second language learning / J. Rubin//Applied Linguistics, 1981.-№ 2. - P. 117-131.

230. Sternberg, R. J. Thinking styles / R.J. Sternberg. - Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1986. - P. 306-331.

231. Teaching Technologies [Electronic version] // Liverpool Hope University/ - 2014. - Режим доступа: http: // hope.ac.uk/gateway/staff/learningandteacing/teachingtechnologies/.

232. The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education / ed. By M.J. Dunkin. - Oxford: Pergamon Press, 1988. - 878 p.

233. Wright, Т., Bolitho, R. Trainer Development / T. Wright, R. Bolitho/ -USA: Lulu, 2007.-254 p.

234. Young, J. Systems of Educating Teachers: Case Studies in the Governance of Initial Teacher Education [Electronic version] / J. Young // Canadian Journal of Education Administration and Policy. - 2004/ № 1 - Режим доступа: http: // umanitoba.ca/publications/cjeap/articles/noma/systems.young.html

Словари, энциклопедии, справочники

235. Педагогический энциклопедический словарь; гл. ред. Бим-Бад. -М. : Науч.изд-во «Большая Рос.Энциклопедия», 2002.

236. Психолого-педагогический словарь для учителя и руководителя общеобразовательным учреждением / Авт.-сост.: В.А. Мижереков,- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - С. 544.

237. Словарь педагогических терминов : метод, материалы для студентов по изучению курса педагогики. Под редакцией В.В. Макеева. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 51 с.