Концепция и методика развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор наук Чикнаверова Карине Григорьевна

• Чикнаверова Карине Григорьевна
• доктор наук
• 2016

Оглавление диссертации доктор наук Чикнаверова Карине Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ИХ

ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1. Модернизация процесса изучения иностранного языка в современном вузе

1.2. Постановка проблемы самостоятельности как психолого-педагогической категории

1.3. Дифференциация смежных с самостоятельностью понятий в научно-теоретической литературе

1.4. Теоретические основы развития иноязычной компетенции обучающихся

Выводы по первой главе

Глава II. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ ИХ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Направления развития иноязычной компетенции студентов в бакалавриате

2.2. Принципы и подходы к развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов

2.3. Организационно-дидактические условия развития иноязычной компетенции студентов при активизации их самостоятельности

2.3. Методическая модель развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов

Выводы по второй главе

Глава III. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ АКТИВИЗАЦИИ ИХ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Содержание обучения, направленного на развитие иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов

3.2. Методическое сопровождение процесса активизации самостоятельности студентов при развитии их иноязычной компетенции

3.3. Стратегии и приемы развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности

3.4. Система упражнений по развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов и принципы ее построения

3.5. Задания, ориентированные на развитие иноязычной компетенции посредством активизации самостоятельности студентов

Выводы по третьей главе

Глава IV. МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

СТУДЕНТОВ ПРИ АКТИВИЗАЦИИ ИХ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Цели, задачи, этапы экспериментальной работы по развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов

4.2. Диагностический аппарат исследования

4.3. Проверка и интерпретация результатов экспериментальной работы по развитию иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция и методика развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интеграционные процессы в Европейском сообществе диктуют новые приоритеты развития отечественного образования. В связи с этим изменяются статус учебной дисциплины «Иностранный язык», цели, содержание, методы и подходы к обучению иностранному языку.

Отвечая требованиям социума, Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования предусматривают овладение студентами общими компетенциями. Они предполагают развитие способности к анализу и синтезу, организации и планированию, решению проблем, критике и самокритике, применению знаний на практике, генерации новых идей, автономной работе и др. Указанное свидетельствует об актуальности организации обучения студентов иностранным языкам, при которой происходит овладение иноязычной компетенцией на основе развития свойств личности студента, позволяющих ему самоопределяться, самостоятельно решать новые задачи в нестандартных ситуациях межкультурного взаимодействия. Специфика предмета «Иностранный язык» требует от студентов максимальной доли самостоятельности и осознанности в ходе овладения механизмами усвоения и обусловленными ими стратегиями и приемами изучения языка вне естественной среды его употребления.

Будучи многокомпонентным свойством, самостоятельность интегрирует умения выбора ценностных и смысловых установок, самоорганизации, оценочные и регуляционные умения. Потребность в активизации самостоятельности обусловлена необходимостью в мобилизации образовательного потенциала студента, наращивании и обновлении языкового, межкультурного и профессионального опыта обучающихся. Самостоятельность связана с проявлением волевых усилий, высокой степенью сознательности и организованности, внутренней свободы в ходе овладения обучающимися иноязычной компетенцией.

Актуальной является задача организации целенаправленного управляемого процесса активизации самостоятельности студентов, обеспечивающего высокий качественный уровень развития иноязычной компетенции обучающихся.

Реструктуризация прежней образовательной модели в связи с интеграцией России в европейское образовательное пространство, переходом от научения знаниям к присвоению знаний, от обучения и обученности к обучению и развитию, сменой принципа «образование на всю жизнь» принципом «образование в течение жизни» требует введение системы обучения иностранным языкам, предусматривающей: переход к индивидуализации и дифференциации в обучении; внедрение новых образовательных, в том числе мультимедийных технологий; увеличение доли самостоятельной работы студентов; повышение степени их ответственности и самостоятельности. Указанное создаёт, с одной стороны, благоприятный контекст для активизации самостоятельности обучающихся при обучении их иностранному языку, а с другой стороны, требует пересмотра целевых установок обучения иностранному языку в вузе, что, в свою очередь, влияет на отбор содержания обучения и его организацию. Активизация самостоятельности становится компонентом иноязычного образования студента.

Быстрые темпы развития общества, его информатизация требуют от студентов, будущих выпускников, умений обработки большого объема иноязычной информации в ходе прохождения производственной практики, стажировки, практической и научной профессиональной деятельности. Современные государственные стандарты высшего профессионального образования повышают требования к качеству иноязычной подготовки обучающихся в вузе.

Требования инициативности, развития самостоятельного, критического мышления носят на практике декларативный характер. Анализ практики

обучения иностранным языкам в неязыковых вузах показал, что существующие трудности в реализации обозначенных целей обусловлены нерешёнными методологическими проблемами, связанными с определением сущности самостоятельности, особенностей ее проявления, механизмов ее активизации при овладении студентами иностранным языком. В методике преподавания иностранных языков нет четкого обоснования подходов, принципов, условий развития самостоятельности при обучении иностранному языку студентов, не разработан диагностический инструментарий для оценки уровня развития иноязычной компетенции, самостоятельности, а также взаимной обусловленности названных процессов.

Сказанное выше определяет актуальность развития иноязычной компетенции при активизации самостоятельности студентов как необходимого условия соблюдения положений государственных образовательных стандартов. Не менее актуальной оказывается разработка концепции и методики целенаправленного развития иноязычной компетенции при активизации самостоятельности обучающихся.

Состояние изученности проблемы. За последние десятилетия особую актуальность в области иноязычного образования приобрели исследования, посвященные формированию и развитию коммуникативной компетенции обучающихся на разных уровнях образования (И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Л. К. Гейхман, Е. Р. Поршнева, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, Г. С. Трофимова, D. Coste, J. A. van Ek, D. Hymes, W. M. Rivers, S. J. Savignon); проблемам структуры, аксиологическим свойствам иноязычной компетенции (Н. С. Сахарова); вопросам развития профессиональной иноязычной компетенции (И. И. Галимзянова, О. Ю. Искандарова, З. И. Коннова); психолого-акмеологическим закономерностям и механизмам становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов (Н. В. Копылова), особенностям развития данного вида компетенции в русле

контекстного и проблемно-проектного подходов (Н. П. Хомякова, В. Ф. Аитов).

Анализ научно-теоретической литературы позволяет констатировать, что проблема самостоятельности является важной в современной педагогической науке. Свидетельством тому являются исследования, посвященные самостоятельности в познании и общении, самостоятельности и активности личности (Н. В. Бочкина, Е. Я. Голант, М. А. Данилов Л. В. Жарова, А. Г. Ковалев, В. И. Орлов, П. И. Пидкасистый, Л. М. Пименова, С. Ю. Самохвалова, Т. И. Шамова и др.). Проблемы самостоятельности, самообразования, автономности активно обсуждаются на страницах научно-методических публикаций как в России, так и за рубежом (М. А. Ариян, Н. Д. Гальскова, Н. Ф. Коряковцева, Е. Н. Соловова, Т. Ю. Тамбовкина, Т. Ю. Терновых, И. Н. Хмелидзе, P. Bimmel, L. Dam, I. P. Egel, A. Feryok, H. Holec, В. Kast, N. Lazaro, D. Little, B. Morrison, Y. Nakata, D. Navarro, E. N. O'Reilly, U. Rampillon, H. Reinders, J.C. Richards, R. Sahragard и др.).

В научно-методической литературе представлены работы, посвященные вопросам построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов (О. В. Виштак); обучающих программ для самостоятельной работы студентов по иностранному языку (И.П. Павлова); интенсивных технологий управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения (В. В. Усманов); сопровождения организации самостоятельной работы по обучению профессионально-ориентированному чтению (Л. Д. Торосян); педагогическому управлению развития познавательной самостоятельности студентов (А. П. Огаркова); теоретическим основам читательской самостоятельности (Н. Н. Светловская); обеспечению самостоятельной профессиональной подготовки студентов (Т. А. Острикова); формированию учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе (М. А. Федорова), навыков самообразования (А. А. Волынцев); самообучения (Е. П. Звягинцева) в ходе иноязычной подготовки.

В психологических, психолингвистических исследованиях изучаются проблемы обусловленности познавательных процессов сформированностью определенных свойств личности, в том числе самостоятельности, зависимость параметров усвоения языка и языкового развития от развития качеств личности, в частности, связанных с волевой и интеллектуальной сферами (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, И. А. Рапопорт и др.).

Вместе с тем в ходе изучения публикаций не обнаружено научно-методических исследований, посвященных комплексному изучению проблемы развития иноязычной компетенции студентов при активизации их самостоятельности.

Изучение теоретической литературы, диссертационных работ, наблюдение за учебным процессом в вузах, многолетний практический опыт автора исследования в области преподавания иностранного языка студентам вузов позволили выявить три группы противоречий:

• на социально-практическом уровне - между обновленными условиями и инновационными формами обучения иностранному языку в вузе и неспособностью их постоянного, полного и адекватного соблюдения современными отечественными вузами в связи с несформированностью самостоятельности студентов на уровне, необходимом для дифференцированного и индивидуального обучения, выбора индивидуальной траектории и др.; между значительным объемом языковых и профессиональных знаний, требованиями к уровню развития лингвистических навыков, умений, способностей и языкового опыта, предусмотренными государственным стандартом, и неготовностью студентов овладеть иностранным языком на соответствующем уровне, в связи с их неспособностью самостоятельно и осознанно решать учебные лингвистические задачи, развивать соответствующие навыки и умения,

компенсировать и развивать лингвистические способности, наращивать языковой опыт;

• на научно-теоретическом уровне - между значительным объемом диссертационных исследований, посвященных проблемам развития иноязычной компетенции обучающихся, организации самостоятельной работы студентов, развитию их самостоятельности и отсутствием концепции развития иноязычной компетенции студентов при активизации их самостоятельности;

• на научно-методическом уровне - между необходимостью активизации самостоятельности как показателя развития иноязычной компетенции студентов и отсутствием адекватных средств обеспечения этого процесса; сложившейся практикой преподавания иностранного языка в вузах, ориентированной на потребление студентами готового знания и отсутствием современных методических разработок, обеспечивающих интеграцию процессов развития иноязычной компетенции студентов и активизации их самостоятельности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: какова концепция развития иноязычной компетенции студентов при активизации их самостоятельности и особенности ее практической реализации в учебном процессе вуза?

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, указанные противоречия явились основанием для определения темы исследования: «Концепция и методика развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности».

Цель исследования: разработка концепции развития иноязычной компетенции студентов за счет активизации их самостоятельности и её реализация при обучении иностранному языку в высшей школе.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку студентов в высшей школе.

Предмет исследования: теоретические и методические основы развития иноязычной компетенции студентов путем активизации их самостоятельности в процессе обучения языку в вузе.

Гипотеза исследования: развитие иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности эффективно, если:

• разработана концепция как совокупность базовых теоретических положений развития иноязычной компетенции путем активизации самостоятельности студентов в вузе;

• выявлены принципы развития иноязычной компетенции посредством активизации самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в высшей школе;

• определены организационно-дидактические условия развития иноязычной компетенции через активизацию самостоятельности студентов;

• разработана и описана методическая модель развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов;

• создана методика развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности;

• определены средства диагностики уровня развития иноязычной компетенции и самостоятельности обучающихся, динамики их развития и взаимообусловленности.

Задачи исследования:

1. Разработать концепцию как совокупность базовых теоретических положений развития иноязычной компетенции путем активизации самостоятельности студентов в вузе.

2. Сформулировать принципы развития иноязычной компетенции посредством активизации самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в высшей школе.

3. Определить организационно-дидактические условия развития иноязычной компетенции обучающихся на основе активизации их самостоятельности.

4. Разработать и описать методическую модель развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов, отражающую содержательные аспекты и этапы развития иноязычной компетенции.

5. Создать методику развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности.

6. Определить средства диагностики уровня развития иноязычной компетенции обучающихся и их самостоятельности, установить динамику их развития и взаимообусловленность.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в работе использовались методы: теоретические (анализ и синтез, моделирование, конструирование и реконструирование материала исследования, метод концептуализации полученных данных, классификационный и описательный методы, теоретико-методологический анализ литературы); эмпирические (обсервационные методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); диагностические и статистические методы обработки экспериментальных данных, сравнительный анализ.

Соответствие диссертации паспорту специальности: 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень профессионального образования). Диссертационная работа соответствует пункту 3 «Технологии обеспечения и оценки качества предметного образования (разработка методических концепций содержания и процесса освоения

образовательных областей; методы, средства, формы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования)».

Методологическая основа исследования:

- диалектический метод познания, заключающийся в целостном рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленности (Г. Гегель, И. Кант, И. Фихте и др.);

- принципы и методы личностно-ориентированного (М.А. Акопова, Н.А. Алексеев, Н. И. Алмазова, М. А. Викулина, Л. Г. Вяткин, В. В. Сериков и

др.);

- системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.);

- субъектно-деятельностного (А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);

- компетентностного (Н. И. Алмазова, М. А. Ариян, В. И. Байденко, И. Л. Бим, К. Э. Безукладников, Н. Д. Гальскова, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, О. Г. Поляков, Г. С. Трофимова и др.);

- коммуникативного (Т. Н. Астафурова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова и др.) подходов.

Теоретическая основа исследования:

- концептуальные положения по совершенствованию методики преподавания иностранных языков (И. М. Берман, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, Р. П. Мильруд, Г. В. Рогова, А. Н. Шамов);

- теория активизации познавательной деятельности, языкового обучения (Г. А. Китайгородская, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.);

- теория речевой деятельности (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.);

- общепедагогические, психологические теории развития самостоятельности, активности обучающегося (Н. В. Бочкина, А.

B. Брушлинский, А. Г. Ковалев, Ю. Н. Кулюткин, П. И. Пидкасистый, Л. М. Пименова, С. Л. Рубинштейн, Т. И. Шамова);

- научно-методические положения развития автономности, самообучения иностранному языку (Н. Ф. Коряковцева, Е. Н. Соловова, Т. Ю. Тамбовкина и др.);

- теория развития личности как субъекта учебной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Ю. Н. Кулюткин, В. Я. Ляудис, В.

A. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. В. Сороковых);

- теория единства обучения и развития личности, взаимообусловленности усвоения языка и развития свойств личности (Л.

C. Выготский, И. А. Рапопорт, С. Л. Рубинштейн);

- теория языковой личности (Г. И. Богин, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева и др.);

- теория общения, профессионального общения, интерпретационных характеристик общения в методических исследованиях (Н. К. Гарбовский, Г.

B. Елизарова, С. С. Куклина и др.);

- теория межличностного взаимодействия, положения о ценности педагогического общения для развития личности (Ф. Д. Горбов, В. Я. Ляудис, В. В. Рубцов и др.);

- психологические, педагогические, лингводидактические, методические положения обучения иноязычному чтению, в том числе положения по проблеме профессионально-ориентированного чтения в неязыковом вузе (И. В. Барышников, З. И. Клычникова, Т. С. Серова, С. К. Фоломкина и др.);

- положения гуманистической педагогики и психологии, гуманитаризация образования (А. Бандура, А. Маслоу, К. Роджерс).

Опытно-экспериментальная база исследования: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» (г. Москва). Общую выборку испытуемых составили 1615 студентов бакалавриата нефилологического профиля подготовки.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2014 гг.

На первом этапе (2005-2007 гг.) работы определялась проблема и логика исследования; были сформулированы задачи, конкретизирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов. Проводился констатирующий эксперимент. На данном этапе анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, разрабатывались и адаптировались отдельные блоки модели экспериментального обучения студентов в ходе предварительного проверочно-поискового эксперимента.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась разработка, теоретическое обоснование и научно-методическое описание концепции, методической модели развития иноязычной компетенции студентов вуза при активизации их самостоятельности; создавалась программа экспериментального обучения иностранному языку.

На третьем этапе (2009-2011гг.) корректировалась и апробировалась модель и методика экспериментального обучения иностранному языку студентов бакалавриата нефилологического профиля подготовки. Определялся диагностический аппарат установления уровней и динамики развития иноязычной компетенции и исследуемого свойства студентов.

На четвертом (2011-2014 гг.) этапе систематизировались результаты исследования, определялась эффективность экспериментального обучения с помощью сопоставительного анализа полученных показателей; проходила проверка эффективности реализации предложенной концепции на практике; формулировались выводы, подводились итоги исследования.

Личный вклад автора заключается в том, что:

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована методическая концепция развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности;

- разработана методическая модель развития иноязычной компетенции путем активизации самостоятельности обучающихся в процессе обучения иностранному языку в вузе;

- разработана и реализована методика обучения иностранному языку на основе активизации самостоятельности студентов;

- созданы учебные пособия по иностранному языку (английскому), прошедшие апробацию в ряде вузов РФ;

- подобраны диагностические средства оценки уровня развития самостоятельности как показателя развития иноязычной компетенции студентов вуза;

- сформулированы критерии уровня самостоятельности студентов как показателя сформированности их иноязычной компетенции;

- определены уровни развития самостоятельности студентов как показателя степени сформированности их иноязычной компетенции и умения пользоваться ею в речевом общении;

- получены научные результаты, изложенные в опубликованных работах;

- осуществлено опытно-экспериментальное обучение в естественных условиях учебного процесса;

- собраны, обработаны и методически интерпретированы экспериментальные данные исследования.

Научная новизна исследования:

- создана целостная концепция развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов вуза, предусматривающая реализацию в языковом образовании студентов совокупности теоретических

положений, связанных с интеграцией общей теории обучения иностранным языкам, идей личностно-ориентированного, субъектно-деятельностного, компетентностного, системного, коммуникативного подходов и педагогической теории развития самостоятельности как свойства личности;

- раскрыты принципы развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов, составляющие ядро концепции, представленной в исследовании;

- выявлены организационно-дидактические условия развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности: а) организация обучения с учетом цикличности мотивационных комплексов; б) включение студентов в процесс овладения иностранным языком с помощью методов ретроспективного анализа и экстраполяции лингвистического, межкультурного и профессионального опыта; рефлексии и осознанного развития индивидуальных лингвистических способностей; в) организация квази-ситуаций профессионального иноязычного общения; г) реализация средств методического обеспечения активизации самостоятельности в процессе обучения иностранному языку при интегративном развитии всех видов иноязычной речевой деятельности;

- разработана методическая модель обучения студентов вуза иностранному языку, которая представляет собой систему, обеспечивающую взаимообусловленность процессов развития иноязычной компетенции студентов и активизации их самостоятельности. Модель состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: цели, подходов, принципов, организационно-дидактических условий, способов их реализации, содержания, этапов (пропедевтического, обучающего, рефлексивного), критериев, искомого результата.

- создана и научно обоснована методика развития иноязычной компетенции студентов в вузе, включающая содержательные основы и

методическое сопровождение процесса развития иноязычной компетенции при активизации самостоятельности студентов;

- разработан диагностический инструментарий для определения уровня развития иноязычной компетенции и самостоятельности студентов, их динамики и взаимообусловленности.

Теоретическая значимость исследования:

- разработана и обоснована концепция развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности, ставшей теоретической основой для создания методической модели и авторской методики обучения иностранному языку в вузе;

- выявлены методические подходы (личностно-ориентированный, субъектно-деятельностный, компетентностный, системный, коммуникативный), сформулированы принципы (интегративности процессов развития иноязычной компетенции и активизации самостоятельности обучающихся, моделирования функциональной лингвопрофессиональной деятельности, продуктивного сотрудничества, взаимодействия самостоятельного изучения иностранного языка и педагогического управления), обуславливающие взаимовлияние процессов развития иноязычной компетенции студентов и активизации их самостоятельности.

- научно обоснована модель развития иноязычной компетенции студентов на основе активизации их самостоятельности, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты в виде целей, подходов, принципов, организационно-дидактических условий, способов их реализации (стратегий, приёмов, упражнений), содержания, этапов (пропедевтического, обучающего, рефлексивного), критериев, результата в виде знаний по языку и культуре, речевых навыков и умений, способностей и готовностей, опыта (речевого, профессионального), личностных характеристик обучаемых;

- расширен категориальный аппарат методической науки за счет уточнения содержания следующих понятий: а) «иноязычная компетенция» как сложного личностного образования, включающего знания, навыки, умения, способности, личностные качества, языковой, межкультурный и профессиональный опыт, обеспечивающие коммуникацию, интеракцию и перцепцию на иностранном языке, состоящего из лингвистического, социокультурного, социолингвистического, дискурсивного, стратегического компонентов и б) «активизация самостоятельности» как процесса, направленного на достижение активности субъекта иноязычной речевой деятельности, проявляющейся на мотивационном, оценочно-регуляционном, организационно-деятельностном уровнях в ходе развития иноязычной компетенции студентов.

Практическая ценность исследования:

- внедрена концепция развития иноязычной компетенции на основе активизации самостоятельности студентов в моделируемой педагогическими средствами лингвопрофессиональной деятельности;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Чикнаверова Карине Григорьевна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1 Абрамов, С. М. Воспитание образовательной самостоятельности студентов гуманитарных вузов в процессе дистанционного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. М. Абрамов. - Екатеринбург, 2003. -22 с.

2 Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

3 Аверьянов, А. Н. Системное познание мира. - М.: Изд-во полит. лит-ры, 1985. - 263 с.

4 Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М. : Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 291 с.

5 Аитов, В. Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / В. Ф. Аитов. - СПб., 2007. - 48 с.

6 Акопова, М. А. Теория и методология реализации личностно ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. А. Акопова. - СПб., 2004. - 368 с.

7 Акулова, Е. А. Типологические характеристики англоязычных учебных экономических текстов : автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.04 / Е. А. Акулова. - СПб., 2008 - 24 с.

8 Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения : дис. ... д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. -Тюмень, 1997. - 310 с.

9 Алмазова, Н. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Н. И. Алмазова - СПб., 2003. - 446 с.

10 Алмазова, Н. И. Гуманитарная составляющая образовательной среды в техническом вузе / Н. И. Алмазова, М. А. Акопова, Л. Г. Жук, Т. А. Савушкина. - СПб. : Изд-во Политех. ун-та, 2011. - 138 с.

11 Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

12 Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. - 236 с.

13 Андреева, Д. А. О понятии адаптация: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д. А. Андреева // Ученые записки. Человек и общество. Л. : ЛГУ, 1973. - С. 62-69.

14 Андриенко, А. С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов технического вуза (на основе кредитно-модульной технологии обучения) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А. С. Андриенко. - Чита, 2007. - 282 с.

15 Аниськина, Н.В. Новые подходы к оценке образования: от «подготовленности» к «компетентности»: на опыте внедрения предлагаемой педагогической технологии для студентов-филологов [Электронный ресурс] / Н. Аниськина // Яе^а : науч.-культурол. журнал. - 2007. - №2 17. - Режим доступа: http://www.relga.ru (дата обращения: 09.11.2014).

16 Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П. К. Анохин. - М. : Медицина, 1968. - 546 с.

17 Аристова, Л. П. Активность учения школьника / Л. П. Аристова. - М. : Просвещение, 1968. - 139 с.

18 Ариян, М. А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 6. - С. 17-21.

19 Ариян, М. А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация :

дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / М. А. Ариян. - Н. Новгород, 2009. -382 с.

20 Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты) : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. Н. Астафурова. - М. : МГЛУ, 1997. - 324 с.

21 Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление /

B. Г. Афанасьев. - М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

22 Афанасьев, Ю. Н. Гуманитарная природа образования (единство двух образовательных моделей) [Электронный ресурс] / Ю. Н. Афанасьев. -Режим доступа: http://www.yuri-afanasiev.ru/gum_obr.htm (дата обращения: 07.01.2014).

23 Баграмова, Н. В. Методика обучения иностранным языкам в свете теории глобализации образования / Н. В. Баграмова // Иностранные языки и технологии обучения в 21 веке : материалы всерос. науч. метод. конф. -22 - 23 янв., 2001 - СПб.: СПб гос. ун-т экономики и финансов, 2001. -

C. 6-12.

24 Бадмаева, Н. Ц. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) / Н. Ц. Бадмаева // Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : моногр. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2005. - С. 151154.

25 Байденко, В. И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (Опыт системного исследования) : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. И. Байденко. - М., 1999. - 333 с.

26 Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - Вып. 11. - С. 17-22.

27 Балыхина, Т. М. Структура и содержание российского филологического образования: метод. проблемы обучения рус. яз. / Т. М. Балыхина. - М. : Изд-во МГУП, 2000. - 400 с.

28 Барышников, Н. В. Теоретические основы обучения чтению аутентичных текстов при несовершенном владении иностранным языком : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Барышников. - СПб., 1999. - 530 с.

29 Бастрикова, Е. М. Коммуникативная компетенция как лингводидакти-ческий феномен // Русская и сопоставительная филология : лингвокультур. аспект / Е. М. Бастрикова. - Казань: Казан. гос. ун-т, 2004. - С. 43-48.

30 Безукладников, К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / К. Э. Безукладников. - Пермь, 2009. - 403 с.

31 Берман, И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И. М. Берман. - М. : Высшая шк., 1970. - 231 с.

32 Берман, И. М. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках / И. М. Берман, В. А. Бухбиндер. - Киев : Вища Школа, 1977. -175 с.

33 Бим, И. Л. Личностно ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. -№ 2. - С. 11-15.

34 Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И. Л. Бим. - М. : Рус. яз., 1977. - 288 с.

35 Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

36 Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 69 с.

37 Богин, Г. И. Обретение способности понимать: Введение в филологическую герменевтику / Г. И. Богин. - М. : Психология и Бизнес ОнЛайн, 2001. - 731 с.

38 Богин, Г. И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов : дис. ... д-ра филол. наук: 10.02.19 / Г. И. Богин. - Л., 1984. - 310 с.

39 Богомолова, Г. П. Воспитательные функции самостоятельной работы студентов / Г. П. Богомолова, Ю. Н. Мальцева // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / отв. ред. А. М. Юрков. - Ростов н/Д.: РГУ, 1991. - С. 21-25.

40 Божович, Л. И. Психология закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1976. - № 6. -С. 45-55.

41 Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга -приложение 1) / Под науч. рук. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. - М.: Исследов. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

42 Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -С. 8-14.

43 Болотов, В. А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В. А. Болотов // Вопросы образования. - 2004. - № 3. - С. 5-11.

44 Бочкина, Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Бочкина. - СПб., 1991. - 415 с.

45 Бояркин, Г. Н. Дидактические факторы формирования субъекта учебной деятельности [Электронный ресурс] / Г. Н. Бояркин, В. И. Лузянин,

С. П. Шамец. - Режим доступа: www.bitpro.ru/ito/1999/II/6/6142.html (дата обращения: 11.03.2014).

46 Браун Т. П. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе как фактор активного взаимодействия личности с образовательной средой / Т. П. Браун // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - №3. - 2007. - с. 20 - 26.

47 Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. -413 с.

48 Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. - М. ; Воронеж : НПО «Модэк», 1996. - 388 с.

49 Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

50 Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых : дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.М. Бурденюк. - М., 1993. - 480 с.

51 Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся / В. К. Буряк. - М. : Просвещение, 1984. - 64 с.

52 Бююль, А. SPSS: искусство обработки информации: анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей /

A. Бююль, П. Цефель. - М. ; СПб. ; Киев : DiaSoft(DS), 2002. - 608 с.

53 Варнеке, Х. Принципы психолого-педагогической организации учебной деятельности студентов на современном этапе развития высшей школы / Х. Варнеке // Формирование учебной деятельности студентов / под ред.

B. Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

54 Васильев А. А. Применение методов активного обучения в учебном процессе. Режим доступа: http://www.vasilievaa.narod.ru/mu/ucheb/StMU2.htm (дата обращения: 25.04.2014).

55 Васькина, Н. В. Обучение профессионально-ориентированному чтению студентов неязыковых вузов на основе извлечения концепта текста:

английский язык : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Васькина. -Н. Новгород, 2010. - 293 с.

56 Викулина, М. А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. А. Викулина. - Оренбург, 2001. - 339 а

57 Виштак, О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / О. В. Виштак. - М., 2005. - 355 с.

58 Волкова, Е. Н. Субъектность педагога (теория и практика) : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Е. Н. Волкова. - М., 1998. - 308 с.

59 Волынцев, А. А. Формирование навыков самообразования при изучении иностранного языка. Режим доступа: http://past.tpu.ru/files/event/section2-08.doc (дата обращения: 25.04.2014)

60 Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 5361.

61 Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

62 Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

63 Вяткин, Л. Г. Механизм реализации личностно-ориентированного образовательного процесса : моногр. / Л. Г. Вяткин, А. А. Кармаев, О. Б. Капичникова. - Балашов : Изд-во Балашов. дом, 1999. - 98 с.

64 Галимзянова, И. И. Педагогическая система формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих инженеров : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / И. И. Галимзянова. - Казань, 2009. - 369 с.

65 Гальскова, Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранному языку на современном этапе развития школы / Н.Д. Гальскова, Э.Д. Соловцова // Иностранные языки в школе. - 1991. - №3. - С. 31- 35.

66 Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - 2-е изд. перераб. и доп. / Н. Д. Гальскова. - М. : АРКТИ-Глосса, 2003. -192 с.

67 Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М. : Академия, 2006. - 336 с.

68 Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода / И. Г. Галямина. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.

69 Гарбовский, Н. К. Профессиональная речь (функционально-стилистический аспект) / Н. К. Гарбовский // Функционирование системы языка и речи : сб. ст. / под ред. Н. К. Гарбовского. - М. : МГУ, 1989. - С. 31-35.

70 Гарунов, М. Г. Развитие творческой самостоятельности / М. Гарунов // Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С. 83-86.

71 Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. Наука логики. -М.: Мысль, 1975. - 361 с.

72 Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 22 - 25.

73 Гез, Н. И., Ляховицкий, М. В., Миролюбов, А. А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. - М. : Высшая школа, 1982. - 373 с.

74 Гейхман, Л. К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход) : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 2003. - 426 с.

75 Гейхман, Л. К. Коммуникативная компетентность профессионала / Л. К. Гейхман // Профессиональное образование. - 2006. - № 3. -С. 28-29.

76 Герасимова, В. А. Конструирование опыта: когнитивная стратегия проблемного самоопределения [Электронный ресурс] / В. А. Герасимова. -Режим доступа: http://charko.narod.ru/teksts/cb7/ger.html (дата обращения: 08.07.2013).

77 Гетманская, А. А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся [Электронный ресурс] / А. А. Гетманская // Эйдос : Интернет-журнал. - 2005. - 10 сент. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm (дата обращения: 01.10.2013).

78 Глебова М. В. Методы психологической активизации продуктивной умственной деятельности учащихся / М. В. Глебова // Молодой ученый. — 2011. — №12. Т.2. — С. 96-99.

79 Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. - 263 с.

80 Голант, Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников / Е. Я. Голант // Ученые записки / Ленинград. Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Кыштым, 1944. - Т. 52. -С. 3-18.

81 Голованова, Е. И. Лингвистическая интерпретация термина: когнитивно -коммуникативный подход / Е. И. Голованова // Известиям Уральского гос. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. - 2004. - Вып. 8. - №33. - С. 18-25.

82 Голубева Н. М. Адаптация студентов вуза к профессиональной деятельности / Н. М. Голубева : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Новгород, 2004. - 199 с.

83 Гончарова, М. А. Основные методические особенности современного урока [Электронный ресурс] / М. А. Гончарова - Режим доступа: http: //www.bspu. secna. ru/Journal/vestmk/ARHIW/№ 1 _2000/goncharova.pdf. (дата обращения: 10.11.2013).

84 Горбов, Ф. Д. Индивидуум и группа в экспериментальной групповой психологии / Ф. Д. Горбов // Проблемы инженерной психологии / Ленингр. отделение общества психологов при АПН РСФСР. Ленингр. дом науч.-техн. пропаганды. - Л. : ЛГУ, 1964. - С. 41-42.

85 Горбов, Ф. Д. Детерминация психических состояний / Ф. Д. Горбов // Вопросы психологии. - 1971. - № 5. - С. 20-29.

86 Горелов, И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -М. : ЧеРо, 2005. - 293 с.

87 Государственные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v.htm (дата обращения: 11.07.2013).

88 Гребнев, Л. С. Болонский процесс и «четвертое поколение» образовательных стандартов / Л. С. Гребнев // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - C. 29-41.

89 Давыдов, В. В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности / В. В. Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. -М. : Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 3-18.

90 Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

91 Делеу, М. В. Некоторые особенности проявления личностных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к учебному процессу в ВУЗе / М. В. Делеу. - Кишинев : Штиинца, 1990, с. 29-41.

92 Дмитриева, Е. Н. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е. Н. Дмитриева. - Н. Новгород, 2004 - 385 с.

93 Дрозд, А. Ф. К вопросу о выборе стратегий при изучении иностранного языка / А. Ф. Дрозд, Г. И. Ахримян // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам : материалы IV Междунар. науч. конф., посвящ. 89-летию образования Белорус. гос. ун-та, Минск, 29 окт. 2010 г. / редкол. : В. Г. Шадурский [и др.]. - Минск : Изд. центр БГУ, 2010. - С. 82-83.

94 Ейгер, Г. В. Язык и личность / Г. В. Ейгер, И. А. Рапопорт. - Харьков : Изд-во ХГУ, 1991. - 83 с.

95 Елизарова, Г. В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Г. В. Елизарова. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 371 с.

96 Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2002. - 336 с.

97 Жарова, Л. В. Учить самостоятельности / Л. В. Жарова. - М. : Просвещение, 1993. - 204 с.

98 Жданов Р. П. Общие и социально-психологические особенности периода адаптации первокурсников // Специалист, 1993. № 1. - С. 28-29.

99 Жинкин, Н. И. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Н. И. Жинкин; под ред. А. А. Леонтьева, Т. М. Дридзе. - М. : Наука, 1976. - 263 с.

100 Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М. : Наука, 1982. - 159 с.

101 Жинкин, Н. И. Язык - речь - творчество / Н. И. Жинкин. - М. : Лабиринт, 1998. - 368 с.

102 Залакаев, Ф. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов заочников средних специальных учебных заведений в условиях

концентрированного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф. Н. Залакаев. - Казань, 2001. - 25 с.

103 Звягина, Н. Ф. Роль личности преподавателя в развитии творческой инициативы студентов / Н. Ф. Звягина // Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Ростов. гос. ун-т ; отв. ред. А. М. Юрков. - Ростов н/Д: РГУ, 1991. - С. 35-39.

104 Звягинцева, Е.П. Развитие у студентов навыков самообучения в ходе иноязычной подготовки / Е.П. Звягинцева // Мир образования - образование в мире. - 2014. - № 1. - С. 257-262.

105 Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 2005. - 215 с.

106 Зимняя, И. А. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности на начальном этапе обучения иностранному языку в условиях языкового вуза / И. А. Зимняя, С. Н. Вакуров, Е. М. Трофимова [и др.] // Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. научных трудов МГИИЯ им. М. Тореза, вып. 327. - М. : МГИИЯ им. М. Тореза, 1989. С. 4-14.

107 Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

108 Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

109 Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования. Кн. 2. - М., Уфа, 2005. — 114 с.

110 Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-

методологический подход) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 21-26.

111 Зинченко, В. П. Мир образования и образование миров / В. П. Зинченко // Вопросы философии. - 1997. - № 2. - С. 8-15.

112 Зинченко, В. П. Живое знание. Ч. 1 / В. П. Зинченко. - Самара : СГПУ РАО, 1998. - 212 с.

113 Зона европейского высшего образования: Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июн. 1999 г. // Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) / сост. Е. В. Шевченко. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - 76 с.

114 Изаренков, Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д. И. Изаренков // Русский язык за рубежом. -1990. - № 4. - С. 54-60.

115 Искандарова О. Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста / О. Ю. Искандарова : дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Оренбург, 2000. -376 с.

116 Казиев В. М.Современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы Интернет. - http://ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-3227.htm (режим доступа: 30.03.2013).

117 Кант И. Критика чистого разума. - М.: Мысль, 1994. - 591 с.

118 Капаева, А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А. Е. Капаева // Иностранные языки в школе. -2001. - № 3. - С. 12-17.

119 Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность. - 7-е изд. / Ю. Н. Караулов. - М. : ЛКИ, 2010. - 264 с.

120 Карпенко, Л. А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам / Л. А. Карпенко // Активизация учебной деятельности : сб. ст. / под ред. Г. А. Китайгородской. - М. : МГУ, 1981. - С. 61-69.

121 Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранному языку / Г. А. Китайгородская. - М. : Высшая шк., 1986. - 103 с.

122 Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. - М. : Наука, 1997. - 223 с.

123 Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. - М. : Пед. центр «Эксперимент», 1998. - 180 с.

124 Клычникова, З. И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения) : дис. ... д-ра психол. наук: 10.02.19 / З. И. Клычникова. - М., 1975. - 387 с.

125 Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З. И. Клычникова. - 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1983. - 207 с.

126 Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. - М. : Просвещение, 1970. - 391 с.

127 Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. - М. : Политиздат, 1983. - 256 с.

128 Ковалевский, И. Г. Организация самостоятельной работы студента / И. Ковалевский // Высшее образование в России. - 2000. - № 1. -С. 114-115.

129 Колшанский, Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г. В. Колшанский // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 1.-С. 10-14.

130 Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1989. - 256 с.

131 Коннова, З. И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / З. И. Коннова. - Тула, 2003. - 355 с.

132 Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 42-53.

133 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 393 [ Электронный ресурс]. Режим доступа^Ир: // www.docs.cntd.ru / document /901816019.

134 Концепция модернизации российского образования на период до 2010/2025 года [Электронный ресурс] : (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393 Кредитно-модульная система). - Режим доступа: http://www.giop.ru (дата обращения: 11.05.2014).

135 Копылова Н. В. Психолого-акмеологические закономерности и механизмы становления иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в неязыковых вузах : дис. ... д-ра пед. наук: 19.00.13 / Н. В. Копылова. - СПб, 2006. - 439 с.

136 Коростылева, Л. А. Психология саморазвития личности: основные сферы жизнедеятельности: дисс. ... д-ра псих. наук: 19.00.01 / Л.А. Коростылева. - СПб, 2001. - 398 с.

137 Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф. Коряковцева. - М. : Аркти, 2002. - 176 с.

138 Краевский, В. В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования / В. В. Краевский // Вопросы

конструирования общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского. - М. : НИИОП, 1980. - С. 3-14.

139 Краевский, В. В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / В. В. Краевский // Обновление российской школы: докл. 4-й Всерос. дистанц. авг. пед. конф. (26 авг. - 10 сен. 2005 г.). - Режим доступа: http://www.eidos. га/соп£/ (дата обращения: 12.06.2013).

140 Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1976. - 303 с.

141 Куклина, С. С. Коллективная учебная деятельность как организационная форма овладения иноязычным общением : моногр. / С. С. Куклина. -Киров : Изд-во ВятГГУ, 2007. - 81 с.

142 Куклина, С. С. Коллективная учебная деятельность по овладению иноязычным общением : модель и ее реализация (базовый курс английского языка) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. С. Куклина. - Ярославль, 2009. - 50 с.

143 Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. - 1984. - № 5. - С. 41-45.

144 Куприянова, Л. П. Уровни самостоятельной работы студентов в процессе подготовки к семинарским и практическим занятиям / Л. П. Куприянова // Самостоятельная работа студентов в вузе : сб. статей / редкол.: Я. Ф. Аксин [и др.]. - Саратов: СГУ, 1982. - С. 121-122.

145 Лазукин, А. Д., Лямзин, М. А., Собина, В. А. Система образования Российской Федерации: анализ компонентов / А. Д. Лазукин, М. А. Лямзин, Собина В. А. // Вестник Екатерининского института. - 2013. - №2 2. - С. 3-10.

146 Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

147 Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - Изд. 3-е. -М. : Смысл ; СПб. : Лань, 2003. - 285 с.

148 Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М. : URSS, 2007. - 214 с.

149 Леонтьев, А. А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. -1975. - № 6. - С. 93-97.

150 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл; Академия, 2004. - 352 с.

151 Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. Я. Лернер. - М., 1971. - 38 с.

152 Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 184 с.

153 Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1988. - 80 с.

154 Леушина И. В. Совершенствование подготовки специалистов технического профиля на основе моделирования ее иноязычной составляющей в условиях уровневого высшего профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / И. В. Леушина. -Н. Новгород., 2010. - 48 с.

155 Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - СПб. : Тускарора, 1996. - 175 с.

156 Лукша, И. В. Языковая лаборатория как средство оптимизации учебной автономии в мультимедийном профессионально-ориентированном контексте (на примере факультета иностранных языков педагогического вуза) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Лукша. - М., 2008. - 239 с.

157 Лукьянова, М. И. Ориентир самостоятельной деятельности [Электронный ресурс] / М. И. Лукьянова // Учитель. - 2003. - Март-апрель. - Режим доступа: http://www.echite1.com/journa1/journ02-03^оигп02-03р2.Ы:т1 (дата обращения: 11.06.2013).

158 Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 335 с.

159 Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалев, В. Я. Ляудис. - М. : НИИОП АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

160 Ляудис, В. Я. Проблема структуры учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис // Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. - М. : МГУ, 1989. - С. 34-43.

161 Ляудис, В. Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий / В. Я. Ляудис // Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. - М. : МГУ, 1989. - С. 106-114.

162 Ляховицкий, М. В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам / М. В. Ляховицкий // Иностранные языки в школе. - 1973. - № 1. - С. 27-34.

163 Макаровская, И. В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И. В. Макаровская. -СПб., 2003. - 196 с.

164 Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2002. - 592 с.

165 Малькова, Е. В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. В. Малькова. - М., 2000. - 25 с.

166 Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Евразия, 1999. -479 с.

167 Матухин, Д. Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей [Электронный ресурс] / Д. Л. Матухин. - Режим доступа: http: www.lib.tsu.ru (дата обращения: 08.06.2013).

168 Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М. И. Махмутов. - Казань : Тат. кн. изд-во, 1972. - 550 с.

169 Махмутов, М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 367 с.

170 Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. - М. : Педагогика, 1989. - 218 с.

171 Методические рекомендации, по разработке моделей выпускников и проектированию учебных планов в высших учебных заведениях Кыргызской Республики на основе компетентностного подхода. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// soros.kg/wp-content/uploads/2011/02/recommendations_competent.pdf (дата обращения: 08.06.2013).

172 Мильруд, Р. П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1995. - №2 5. - С. 13-18.

173 Мильруд, Р. П. Теоретические и практические проблемы обучения коммуникативному смыслу иноязычного текста / Р. П. Мильруд, А. А. Гончаров // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 1. - С. 12-18.

174 Мильруд, Р П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. - С. 30-36.

175 Минакова, Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения иностранного языка : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. В. Минакова. - Оренбург, 2001. - 214 с.

176 Митрофанова, О. Д. Методика преподавания русского языка как иностранного / О. Д. Митрофанова, В. Г. Костомаров. - М. : Рус. яз., 1990. - 268 с.

177 Михалкина, И. В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. В. Михалкина. -М., 1994. - 260 с.

178 Мурзин, Л. Н. Синтаксическая деривация / Л. Н. Мурзин. - Пермь : Изд-во Перм. ун-та, 1974. - 170 с.

179 Мухаммад, Х. И. А. Прагматический компонент «взаимодействие» в аудиторном дискурсе на материале речи преподавателя : автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Х. И. А. Мухаммад. - М., 2006. - 280 с.

180 Мысливченко, А. Г. Диалектический и исторический материализм / А. Г. Мысливченко, А. П. Шептулин. - М. : Политиздат, 1988. - 445 с.

181 Насонова, Е. А. Обучение профессионально-ориентированному диалогическому общению студентов в условиях учебной автономии средствами Интернет-чата (неязыковой вуз, английский язык) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. А. Насонова. - Тамбов, 2008. - 209 с.

182 Настройка образовательных структур в Европе [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://tuning.unideusto.org/tuningeu (дата обращения: 08.07.2013).

183 Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 4 окт. 2000. - № 751, СЗ РФ, №41, ст. 4089. Режим доступа: http: // www.sde.ru (дата обращения: 17.10.2015).

184 Оберемко, О. Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / О. Г. Оберемко. - Н. Новгород, 2003. - 422 с.

185 Образовательный стандарт по английскому языку (проект) / под ред. Е. Ф. Прохоровой. - СПб., 2000. - 58 с.

186 Образцов, П. И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения / П. И. Образцов, А. И. Ахулкова, О. Ф. Черниченко. - Орел : Изд-во ОГУ, 2005. - 61 с.

187 Образцов, П. И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова. - Орел : ОГУ, 2005. - 114с.

188 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка: Совет Европы. - Страсбург. - М.: МГЛУ, 2003. — 256 с.

189 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике, Страсбург. - М. : МГЛУ, 2005. - 247 с.

190 Огаркова А. П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (На материале предметов гуманитарного цикла) : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. П. Огаркова. -Магнитогорск, 1999. - 406 с.

191 Опрощенко, Д. Л. Развитие научно-творческой самостоятельности студентов на педагогической практике [Электронный ресурс] / Д. Л. Опрощенко // Образование и общество. - Режим доступа: www.education.recom.ru (дата обращения: 10.07.2013).

192 Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 44-48.

193 Осипова, А. С. К вопросу о самостоятельной работе студентов вечерников на младших курсах языкового вуза / А. С. Осипова // Самостоятельная работа студентов : межвуз. сб. науч.-исслед. и науч.-

метод. работ по проблемам высшей шк. / Рижск. полит. ин-т. - Рига : Рижск. полит, ин-т, 1981. - С. 60-63.

194 Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. - М. ; Нальчик : Эль-Фа, 1996. - 124 с.

195 Основополагающие документы Болонского процесса : Пресс-релиз Минобразования РФ [Электронный ресурс] // Сайт Министерства образования Российской Федерации. - Режим доступа: http: //www.ed. gov.ru/ministry/struk/depart/standart/work/bolon (дата обращения: 10.08.2013).

196 Остренко, М. Г.Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе [Электронный ресурс] / М. Г. Остренко // Развитие критического мышления через чтение и письмо. - Ч. III. - Режим доступа: http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm (дата обращения: 15.07.2013).

197 Острикова Т. А. Научно-методическое обеспечение самостоятельной профессиональной подготовки студентов-словесников : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. А. Острикова. - М., 2006. - 423 с.

198 Павлова И. П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / И. П. Павлова. - М., 1992. - 438 с.

199 Панкратова, Е. Н. Обучение профессионально-ориентированному чтению как когнитивно-информационной деятельности на 3-5 курсах неязыкового вуза (на материале английского языка, технический вуз) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Е. Н. Панкратова. - Тамбов, 2006. - 208 с.

200 Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

201 Пасов, Е. И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая система / Е. И. Пассов. - М. : Глосса-Пресс, 2006. - 240 с.

202 Петровский, В. А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности / В. А. Петровский, Г. А. Китайгородская // Методы интенсивного обучения иностранным языкам / Моск. гос. лингв. ун-т. -М., 1979. - Вып. 5. - С. 77 - 78.

203 Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности . / В. А. Петровский . - Ростов-на-Дону : Феникс, 1996 . - 509 с.

204 Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогика, 1980. - 112 с.

205 Пименова, Л. М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. М. Пименова. - Л. : ЛГПИ, 1960. - 18 с.

206 Плаксий, С. И. Болонский процесс / С. И. Плаксий // Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 3. - С. 217 - 219.

207 Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 3. - С. 3-10.

208 Половникова, Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Половникова. - Л., 1977. - 305 с.

209 Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей : теория и практика / О. Г. Поляков. М. : Тезариус, 2003. - 139 с.

210 Пономаренко, Л. Н. Формирование дискурсивной компетенции у студентов педагогических специальностей в процессе межкультурного диалога : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Н. Пономаренко. - Киров, 2008. - 204 с.

211 Поршнева, Е. Р. Междисциплинарные основы базовой лингвистической подготовки специалиста-переводчика : дис. ... д-ра пед. наук / Е. Р. Поршнева. - Казань, 2004. - 425 с.

212 Приказ об утверждении перечня вступительных испытаний при приеме на обучение по образовательным программам высшего образования

программам бакалавриата и программам специалитета от 04 октября 2014 № 1204. Режим доступа :

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=169338;fl ё=134;ёв1=1000000001,0;гпё=0.4615299308206886 (дата обращения: 01.06.2015).

213 Приложение к приказу об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования от 17 дек. 2010 г. Режим доступа : http://www.rg.ru/2012/06/21/obrstandart-dok.html (дата обращения: 02.02.2013).

214 Примерная программа дисциплины обучения иностранным языка (в вузах неязыковых специальностей). Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/progs/hf.01.01.htm (дата обращения 01.09.2015).

215 Программа дисциплины «иностранный язык» (английский). МГИМО (У), 2013, 2009. Режим доступа: http://mgimo.ru/files/244792/english_jurisprudence_bach.pdf; http://docus.me/dZ703222/ (дата обращения 01.09.2015). (дата обращения 01.09.2015).

216 Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к программе. М. : УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, 1995. - 157 с.

217 Программы теоретических курсов лекций, спецкурсов и спецсеминаров (по специальности «Английский язык» / под общ. ред. С. Г. Тер-Минасовой. - М. : МГУ, 2002. - 233 с.

218 Рабочий материал к образовательному стандарту по английскому языку / под ред. Н. И. Роговцевой ; комит. по образ. Санкт-Петербурга, С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, Британ. Совет. - СПб. : Центр педагогической информации, 1999. - 47 с.

219 Райл, Г. Понятие сознания / Г. Райл. - М. : Идея-Пресс, 1999. - 408 с.

220 Растова, Л. М. Социальная адаптация личности в коллективе : дис. ... канд. философ. наук: 09.00.11 / Л. М. Растова. - Томск, 1974. - 266 с.

221 Реан, А. А. Познание педагогом личности учащихся / А. А. Реан. - М. : Высш. шк., 1990. - 80 с.

222 Рогова, Г. В., Верещагина, И.Н. Методика преподавания английского языка на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г. В. Рогова. - Изд. 3 - М. : Просвещение, 2000. - 232 с.

223 Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты. - М. : Изд-во МГУ, 1986. - С. 200-230.

224 Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 2 / гл. ред.

B. В. Давыдов. - М. : Большая рос. энцикл., 1999. - 670 с.

225 Ростовецкая, Л. А. Самостоятельность личности в познании и общении / Л. А. Ростовецкая. - Ростов н/Д : Ростов. пед. ин-т, 1975. - 297 с.

226 Ростовцева, П.П. Педагогическое обеспечение практической направленности иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / П.П. Ростовцева - М., 2013. - 208 с.

227 Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии /

C. Л. Рубинштейн. - М. : Просвещение, 1959. - 324 с.

228 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2010. - 712 с.

229 Рубцов, В. В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности : дис. ... д-ра пед. наук: 19.00.07 / В. В. Рубцов. - М., 1986. -428 с.

230 Рунова, С. А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. А. Рунова. - Новокузнецк, 2000. - 200 с.

231 Савонько, И. П. Личностная адаптация студентов к условиям обучения в ВУЗе и ее роль в академической успешности / И. П. Савонько //

сб. науч. тр. МГПИЯ им. М. Тореза. - М.: МГПИЯ им. М. Тореза, 1979. -№ 133. - С. 176-197.

232 Сазонов Б. А. Система зачетных единиц и организационно-экономические аспекты модернизации высшего образования. - М.: НИИВО, 2005. - 96 с.

233 Самохвалова, С. Ю. Компетентностный подход к организации самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс] /Ю. С. Самохвалова.— Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-197738.html (дата обращения: 25.05.2014).

234 Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. В. Сафонова. - М., 1992. - 528 с.

235 Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В. В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

236 Сахарова, Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. - 1999. - № 3. - С. 51-58.

237 Сахарова, Н. С Развитие иноязычной компетенции студентов университета : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. С. Сахарова. -Оренбург, 2004. - 401 с.

238 Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Примерные программы по иностранным языкам : федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. - М. : Дрофа, 2009. - 288 с.

239 Светловская Н. Н. Теоретические основы читательской самостоятельности и их реализация в системе начального обучения : дисс. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Н. Н. Светловская. - М., 1977. - 358 с.

240 Светловская, Н. Н. Введение в науку о читателе / Н. Н. Светловская. - М. : Мегатрон, 1997. - 156 с.

241 Седов, К. Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: психо- и социолингвистические аспекты / К. Ф. Седов. - Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 180 с.

242 Седов, К. Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции / К. Ф. Седов. - М. : Лабиринт, 2004. - 317 с.

243 Сергеева Н. Н. Теоретические основы дополнительного филологического образования в педагогическом вузе : дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Сергеева. - Екатеринбург, 1999. - 331 с.

244 Серебренников, Л. Н. Проектно-технологические подходы в подготовке учителя [Электронный ресурс] / Л. Н. Серебренников, В. В. Солдатов. -Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagogicheskiy_ opyt/11_8/ (режим доступа: 10.01.2011).

245 Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/docs/serikov_ education_of_personality.pdf (дата обращения: 15.02.2013).

246 Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология : моногр. / В. В. Сериков. - Волгоград : Перемена, 1994. -152 с.

247 Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

248 Серова, Т. С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе / Т. С. Серова. - Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1988. - 227 с.

249 Симаева, И. Н. Динамика эмоционально-чувственного состояния личности в процессе адаптации к деятельности / И. Н. Симаева. -Калининград : Изд-во КГУ, 2002. - 129 с.

250 Симонян, К. В. Методика использования компьютерных технологий при организации самостоятельной работы студентов (языковой вуз, начальный этап) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / К. В. Симонян. - М., 2008. - 213 с.

251 Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. - М.: Учпедгиз, 1965. - 183 с.

252 Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школа-пресс, 1995. - 383 с.

253 Соловова, Е. Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 11-17.

254 Соловова, Е. Н. Материалы курса «Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы» / Е. Н. Соловова, В. Г. Апальков. // Издательский дом Первое сентября. 2005. - № 17. - С. 48 - 56. Режим доступа : http://gigabaza.ru/doc/46872.html (дата обращения : 10.10.2015).

255 Сороковых, Г. В. Программа-концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе / Г. В. Сороковых. - М. : НВИ-ТЕЗАУРУС, 2004. - 108 с.

256 Спенсер Л., Спенсер С. Компетенции на работе. / Л. Спенсер, С. Спенсер. - Пер. с англ. - М. : Н1РРО, 2005: - 384 с.

257 Спиркин, А. Г. Основы философии / А. Г. Спиркин. - М. : Политиздат, 1988. - 591 с.

258 Степанов, С. Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / С. Ю. Степанов. -М., 1984. - 24 с.

259 Табаченко, Т. С. Оптимизация профессиональной подготовки студентов-филологов по методике преподавания русского языка на основе

процессуально-когнитивного подхода : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Т. С. Табаченко. - М., 2007. - 27 с.

260 Тамбовкина, Т. Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т. Ю. Тамбовкина. - М., 2007. - 375 с.

261 Тарасенко, В. В. Обучение иноязычной профессионально-ориентированной монологической речи студентов исторического факультета) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В. В. Тарасенко. - СПб., 2008. - 242 с.

262 Терновых, Т. Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. Ю. Терновых. - М., 2007. - 281 с.

263 Тимошко, Г. В. К вопросу об адаптации первокурсников в ВУЗе / Г. В. Тимошко // Вестник МЭГИ. №1. - Донецк : МЭГИ, 1995. - С. 48.

264 Ткачева Г. В. Научно-дидактические условия учебной адаптации студентов на начальном этапе обучения. / Г. В. Ткачева // Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы «школа-вуз». - Материалы международной научно-методической конференции. / Гл. ред. И.М. Елисеева. - Гомель: УО «ГГУ им. Ф. Скорины», ч.1. 2003. - с. 22-27.

265 Толочек, В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. -М. : Смысл, 2000. - 199 с.

266 Торосян, Л. Д. Электронно-методическое сопровождение организации самостоятельной работы по обучению профессионально-ориентированному чтению в неязыковом вузе [Текст] Л. Д.Торосян // Профессионально-ориентированное чтение. Научный поиск в методике обучения иностранным языкам: стратегии, технологии, диверсификация опыта применения. Монография / под науч. редакцией Г. В.Сороковых. -М.: УЦ «Перспектива», 2014. - С. 53- 64.

267 Трофимова, И. Д. Методика формирования стратегий автономного чтения у студентов языкового вуза: немецкий язык, 1 курс : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Д. Трофимова. - Улан-Удэ, 2003. - 222 с.

268 Трофимова, Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности: методологический аспект : моногр. / Г. С. Трофимова. -Ижевск : Купол, 2012. - 90 с.

269 Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М. : Педагогика, 1990. - 188 с.

270 Усманов В. В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.В. Усманов. - Пенза, 2006. - 386 с.

271 Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования [Электронный ресурс]. - 2014. - Режим доступа: http://www.fgosvo.ru (дата обращения: 05.01.2013).

272 Федорова, Л. Л. Теория речевой коммуникации и грамматика диалога / Л. Л. Федорова // Коммуникативные стратегии культуры и гуманитарные технологии : науч.-метод. материалы / Н. И. Басовская, Е. П. Буторина, Т. Ю. Красовицкая [и др.]. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2007. - С. 103135.

273 Федорова М.А. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.А. Федорова. - Орел, 2011. - 457 с.

274 Фетискин, Н. П. Диагностика стилей педагогического общения / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - С. 273-275.

275 Фихте И. Г. Назначение человека // Сочинения в 2 т., Т.2 - СПб: Мифрил, 1993 - 798 с.

276 Фоломкина, С. К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. К. Фоломкина. - М., 1974. - 530 с.

277 Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранных языках в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. - М. : Высшая шк., 1987. - 205 с.

278 Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И. И. Халеева. - М. : Высшая шк., 1989. - 320 с.

279 Халеева, И. И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И. И. Халеева // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность-М.: Ин-т русского языка РАН, 1995. - С. 277-285.

280 Хмелидзе, И. Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода (немецкий язык, базовый курс) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. Н. Хмелидзе. -Ярославль, 2009. - 259 с.

281 Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса [Электронный ресурс] / Н. Хомский. Режим доступа: http: //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/homsk/index.php (дата обращение: 23.10.2015).

282 Хомякова Н. П. Контекстная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза (французский язык) : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. П. Хомякова. -М., 2011. - 480 с.

283 Хон, Р. Л. Педагогическая психология: принципы обучения / Р. Л. Хон. -2-е изд. - М. : Акад. проект : Культура, 2005. - 734 с.

284 Хулхачиева, Г. И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога : дис. ... канд. пед. наук / Г. И. Хулхачиева. - СПб. : РГПУ, 2000. - 200 с.

285 Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 23.10.2015).

286 Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как всех обучать по-разному? / А. В. Хуторской - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с.

287 Цатурова, И. А. Многоуровневая личностно-ориентированная система языкового образования в высшей технике / И. А. Цатурова. //Образование и общество. - сен. - окт., 2003. - М., 2003

- С. 26-32.

288 Цветкова, Т. К. Пути формирования автономности обучаемого в учебном процессе по иностранному языку / Т. К. Цветкова // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам : сб. науч. тр. // Вестник МГЛУ. - 2001. - Вып. 461. - С. 62-73.

289 Чикнаверова, К. Г. Дидактические условия развития самостоятельности у студентов-будущих педагогов: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / К. Г. Чикнаверова. - Ижевск, 2004. - 195 с.

290 Чикнаверова, К. Г. Обучение студентов бакалавриата профессионально-ориентированному чтению (на материале текстов по экономике) / К. Г. Чикнаверова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2011. - № 10. - С. 178-186.

291 Чикнаверова, К. Г. Самостоятельность личности обучающегося как психолого-педагогическая проблема / К. Г. Чикнаверова // Акмеология. -М., 2011. - № 3. - С. 65-71.

292 Чикнаверова, К. Г. Теоретико-методологические основы развития самостоятельности у студентов в учебно-профессиональной деятельности: моногр. / К. Г. Чикнаверова. - Изд. 2 - Ижевск: УдГУ, 2012.

- 112 с.

293 Чикнаверова, К. Г. Обучение иноязычному чтению (в контексте развития самостоятельности студентов бакалавриата): моногр. / К. Г. Чикнаверова. - М.: Спутник+, 2012. - 147 с.

294 Шавир, П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения / П. А. Шавир // Движущие силы учебно-воспитательного процесса - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1974. -С. 63-76.

295 Шагдарова, Н. К. Лингводидактическая типология научных текстов при обучении языку профессионального общения [Электронный ресурс] / Н. К. Шагдарова. - Режим доступа: http://mng.rs.gov.ru/sites/mng.rs.gov.ru/ files/article.pdf (дата обращения: 03.04.2013).

296 Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

297 Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 2004. - 320 с.

298 Шамов, А. Н. Когнитивный подход к обучению лексике: моделирование и реализация: (базовый курс немецкого языка) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / А. Н. Шамов. - Н. Новгород, 2005. - 537 с.

299 Шамов, А. Н. Методика обучения иностранным языкам: теоретический курс / А. Н. Шамов. - Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. - 288 с.

300 Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

301 Шатилов, С. Ф. Некоторые принципы создания системы упражнений для обучения иностранному языку / С. Ф. Шатилов // Система упражнений при обучении иностранному языку в школе и вузе /- Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. - С. 37-42.

302 Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : Учеб. пос. для студентов пед. инст-в по спец. №2103 «Иностранный язык» / С. Ф. Шатилов - 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

303 Шибалова, Ю. В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Шибалова. - Ярославль, 2002. - 23 с.

304 Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С. Е. Шишов, И. И. Агапов // Мир образования -образование в мире. - 2005. - № 4. - С. 41-43.

305 Щеглова, Н. В. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам [Электронный ресурс] / Н. В. Щеглова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2011. - № 4 (9). -Режим доступа: http://www.hist-edy.ru/hist/book4_11/index.php (дата обращения: 03.01.2013).

306 Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

307 Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 142 с.

308 Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

309 Юнг, К. Психология бессознательного / К. Юнг. - М. : Канон, 1994. -317 с.

310 Язык и личность // АН СССР, Ин-т рус. яз. ; отв. ред. Д. Н. Шмелев. - М. : Наука, 1989. - 216 с.

311 Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

312 Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов /

В. А. Якунин. - М. : Академия, 1994. - 406 с.

& & &

313 AECTS Users' Guide [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://europa.eu.int/comm/education/socrates ects.html (дата обращения: 01.02.2013).

314 Alport, G. W. Pattern and growth in personality / G. W. Alport. - N.Y. : H.R.W., 1961. - 593 p.

315 Autonomy and Independence in Language Learning. Philip Benson & Peter Voller (Eds.). Applied Linguistics and Language Study Series; General Editor, C. N. Candlin. - London : Longman, 1997. - 270 p.

316 Bandura, A. Human agency in social cognitive theory / A. Bandura // American psychologist. - 1989. - № 44(9). - P. 1175-1184.

317 Bandura, A. Self-efficacy: the exercise of control / A. Bandura. - N.Y. : Freeman. 1997. - 604 p.

318 Cohen, A. D. Language Learning: Insights for learners, instructors, and researchers / A. D. Cohen. - NY : HarperCollins, 1990. - 217 p.

319 Dam, L. Learner Autonomy : From Theory to Classroom Pactice / L. Dam. -Dublin : Authentik, 1995. - 84 p.

320 Dam, L., Legenhausenb, L. Explicit reflection, evaluation and assessment in the autonomy classroom - Innovation in Language Learning and Teaching. - 5 (2). - P. 177- 189.

321 Edmondson, W. Einfuerung in die Sprachlehrforschung / W. Edmondson, J. House. - Tuebingen ; Basel : Francke, 1993. - 343 S.

322 Egel, I. P. Learner autonomy in the language classroom: From teacher dependency to learner independency. - Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1 (1). -2009. P. 2023 - 2026.

323 Ek, J. A. van. Objectives for foreign language learning. Vol. 1 / J. A. van. Ek. -Strasbourg : Council of Europe, 1986. - 75 p.

324 Ek J.A. van, J.L.M. Trim. Threshold 1990 / Cambridge, U.K. ; N.Y. : Cambridge University Press,1998. - 190 p.

325 Ellis, R. Understanding second language acquisition / R. Ellis. - Oxford : Oxford University Press, 1987. - 529 p.

326 Feryok, A. Teaching for learner autonomy: The teacher's role and sociocultural theory. - Innovation in language learning and teaching. Volume 7, Issue 3. -2013. - P. 213 - 225.

327 Fleming, M. Languages of Schooling within a European Framework for Languages of Education: Learning, Teaching, Assessment / M. Fleming // Follow-up Intergovernmental Conference. Prague, 8-10 Nov. 2007. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.coe.int/lang (дата обращения: 07.03.2015).

328 Fleming, M. Languages of Schooling and the Right to Plurilingual and Intercultural Education / Report by M. Fleming. - Intergovernmental Conference. Strasbourg. - 8-10 June. - 2009. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.coe.int/lang (дата обращения: 07.03.2015).

329 Gordon, W. J. J. Synectics: the development of creative capacity / W. Gordon. - N.Y.: Harper and Row, 1961. - 180 p.

330 Hill, B. C. 6 ways to make student portfolios more meaningful and manageable / B. C. Hill, P. Kamber, L. Norwick // Instructor. - 1994. - Vol. 104, Jul - Aug. - P. 118-121.

331 Hofstede, G. Cultures and Organizations: Software of the Mind / G. Hofstede. - London : McGraw Hill, 1996. - 279 p.

332 Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. - Oxford : Pergamon, 1981. - 65 p.

333 Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes // Sociolinguistics eds. J. B. Pride, J. Holmes. - Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269-293.

334 Hymes, D. H. Vers la competence de communication / D. H. Hymes. - Paris : Hatier, - 1984. - 118 p.

335 Johnson, D. W. Cooperative Learning Returns To College / D. W. Johnson, R. T. Johnson, K. A. Smith // Change. - 1998. - July / August. - P. 27-35.

336 Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992. - Р. 111122.

337 Little, D. Learner Autonomy: Definitions, issues, problems / D. Little. -Dublin : Authentic, 1991. -175 p.

338 Little, D. Focus on Learning rather than Teaching: Why and How? / D. Little, L. Dam, J. Timmer. - Dublin : Trinity College, Centre for Language and Communication Studies, 2000. - 253 p.

339 Maingueneau, D. Analyser les textes de communication / D. Maingueneau. -Paris : Dunod, 1998. - 211 p.

340 Master, E. Use of portfolios in ESL conversation classes (English as a Second Language. What's new in... language Instruction). / E. Master. Part 1. - Vol. 71. - № 3. - N.Y.: The Clearing House, 1998. -P. 132-133.

341 McCall, W. S. Standard Test Lessons in Reading / W. S. McCall, L. M. Crabs. -NY : Teachers College, Columbia University Press, 1979. - 16 p.

342 Modern languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference [Электронный ресурс] / Council For Cultural CoOperation. - Режим доступа: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp (дата обращения: 01.03.2013).

343 Morrison, B., Navarro D. Shifting roles: From language teachers to learning advisors. System. Volume 40, - issue 3. - 2012. - P.349 - 359.

344 Nakata.Y Teachers' readiness for prompting learner autonomy: A study of Japanese EFL high school teachers Teaching and Teacher Education. - 27 (5). - 2011. - P. 900 - 910.

345 O'Malley, J. M. Learning strategies in second language acquisition / J. M. O'Malley, A. U. Chamot. - Cambridge : Cambridge university press. -1990. - 412 p.

346 O'Reilly, E.N. (2014) Correlations among perceived autonomy support, intrin sic motivation, and learning outcomes in an intensive foreign language program. Theory and Practice in Language Studies. - Volume 4. - Issue 7. - P. 1313 - 1318.

347 Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know / R. Oxford. - Boston : Heinle and Heinle, 1990. - 87 p.

348 Oxford, R. Language learning strategies around the world: Cross-culttural Perspective / R. Oxford. - Manoa : University of Hawaii Press, 1996. - 320 p.

349 Pennycook, A. Cultural alternatives and autonomy / A. Pennycook // Benson, P. Autonomy and Independence in Language Learning / P. Benson, P. Voller. - London, 1997. - P. 35-53.

350 Reinders, H., Lazaro, N. Identity, motivation, and autonomy in language learning. /H. Reinders, N. Lazaro, G. Murray, X. Gao, T.Lamb (Eds.), Bristol: Multilingual Matters. - 2011. - pp. 125 - 142.

351 Richards, J.C. The changing face of language learning: Learning beyond the classroom. RELC Journal. Volume 46. - Issue 1. - 2015. - P. 5 - 22.

352 Rivers, W. M. From linguistic competence to communicative competence / W. M. Rivers // TESOL Quarterly. - 1973. - Vol. 7. - № 1. - P. 25 - 34.

353 Rivers, W. Autonomy at all costs: an ethnography of metacognitive self-assessment and self-management among experienced language learners / W. Rivers // Modern Language Journal. - 2002. - Vol. 85. - iss. 2. -P. 279-290.

354 Rubin, J. How learner strategies can inform language teaching: proceedings of LULTAC / J. Rubin. - Hong Kong : Institute of language in education, 1989. -108 p.

355 Sahragard, R., Jokar, Z., Soozandehfar, M.A. The relationship among EFL Learner's autonomy, academic performance, and motivation. International

Journal of Instructional Technology and Distant Learning. - 8 (11). - 2011. -P. 17 - 43

356 Savignon, S. J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice / Sandra J. Savignon. - 2nd ed. - NY : McGraw-Hill, 1997. - 272 р.

357 Tarone, E. Communication strategies? Foreigner talk, and repair in interlanguage. Language learning / E. Tarone // TESOL Quarterly. - 1980. № 30. - P. 417.

358 Trenholm, S. Interpersonal communication / S. Trenholm, A. Jensen. -Oxford : University Press, 2004. - 434 p.

359 Tuning Educational Structures in Europe [Электронный ресурс]. Phase 1 2001-2002. - Режим доступа: http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/ doc_tuning_phase1.asp (дата обращения: 08.01.2013).

360 Watson-Newlin, K. Creating a process-folio (eighth grade art project) / K. Watson-Newlin // School Arts. - 1995. - Vol. 95, № 1. - P. 23-27.

361 Weinstein, C. E. The teaching of learning strategies / C. E. Weinstein, R. E. Mayer // Handbook of research on teaching / ed. M. C. Wittrock. - N.Y.: Macmillan, 1986. - P. 315-327.

362 Wenden, A. Learner Strategies in Language Learning / A. Wenden, J. Rubin. -New Jersey : Prentice Hall, 1987. - 181 p.

363 White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R. W. White // Psychological review. - 1959. - № 66. - P. 297-333.

364 Zimmerman, B. J. A social cognitive view of self-regulated academic learning / B. J. Zimmerman // Journal of Educational Psychology. - 1989. - Vol. 81. -№ 3. - P. 329-339.

Методика определения мотивации в учебной деятельности

Методика разработана на основе опросника А.А. Реана и В.А. Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г. Леонтьевым, утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа. Инструкция к тесту

Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов -максимальной.

Тестовый материал

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.