Методика развития иноязычных умений межкультурного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода: английский язык, неязыковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Соболева, Александра Владимировна

• Соболева, Александра Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Соболева, Александра Владимировна

Оглавление

Введение

ГЛАВА 1. «Теоретико-методологические основы содержания обучения иноязычным умениям межкультурного общения студентов высшей школы в условиях современного образовательного процесса»

1.1 Межкультурная парадигма в контексте современного языкового образования в высшей профессиональной школе

1.2 Когнитивно-стилевой подход в иноязычном образовании

1.3 Психолого-педагогические условия развития иноязычных умений межкультурного общения как основы межкультурной компетенции студентов

1.4 Номенклатура умений, способствующих успешности иноязычного общения

в межкультурном контексте

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. «Практические аспекты развития умений иноязычного

межкультурного общения студентов с учетом когнитивно-стилевого подхода»

2.1 Роль индивидуально-специфических особенностей переработки информации субъектами иноязычной деятельности в функционировании когнитивных аспектов межкультурного общения

2.2 Методическая модель развития иноязычных умений межкультурного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода

2.3 Алгоритм организации учебного процесса, направленного на развитие иноязычных умений межкультурного общения, с учетом когнитивных стилей обучающихся

2.4 Опытное обучение и анализ результатов апробации модели обучения, направленной на развитие иноязычных умений межкультурного общения с

учетом когнитивно-стилевого подхода

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития иноязычных умений межкультурного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода: английский язык, неязыковой вуз»

Введение

Актуальность исследования. Обращение к проблеме обучения студентов неязыковых вузов умениям иноязычного межкультурного общения (далее МКО) на современном этапе продиктовано радикальными изменениями в мировом сообществе и амбициозными задачами России по модернизации экономики, призванной обеспечить устойчивое положение страны в условиях современной глобальной конкуренции. Объективные условия социально-экономического и политического контекста текущего столетия выдвигают серьезные требования к владению иностранным языком (далее ИЯ) специалистами различных специальностей. Сегодня, как никогда прежде в истории российского образования, становится актуальным вопрос способности специалистов наиболее эффективно и корректно осуществлять устную и письменную межкультурную коммуникацию на иностранном языке (чаще всего на английском, как языке международного общения) в глобализированном мире в условиях научно-технического прогресса. Современные тенденции в развитии российской системы высшего профессионального образования находят свое отражение во ФГОС ВПО и нормативных документах в области преподавания ИЯ, которые определяют цель иноязычной подготовки студентов неязыковых специальностей, как формирование иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК), проявляющейся в способности и готовности будущих специалистов решать коммуникативные задачи в условиях иноязычного общения с представителями иных социокультурных общностей. Особая роль в образовании сегодня отводится развитию способности личности адаптироваться к молниеносно изменяющимся условиям, гибкости и критичности мышления, умению работать с информацией и извлекать полезное из иноязычных источников. Эта тенденция находит выражение в новом акценте педагогической деятельности рассматривать личность обучающегося как субъекта собственной деятельности.

В этой связи в контексте данной работы особую актуальность приобретают, с одной стороны, личиостно-ориентированная парадигма обучения, когда при организации учебного процесса в группе учитываются индивидуально-личностные особенности обучающихся при овладении иноязычной деятельностью, а с другой - меэ/скультуриая парадигма обучения иностранному языку, которая предусматривает формирование у студентов способности к иноязычному общению, в основе которого лежит принцип диалога культур (Н.И. Алмазова, Т.Н. Астафурова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Г.В. Елизарова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.). Следуя межкультурной парадигме как основе эффективного формирования иноязычной коммуникативной компетенции, мы ориентируем учебный процесс на овладение обучающимися знаниями и умениями, необходимыми для осуществления общения на иностранном языке с представителями иных культур.

Однако современные условия подготовки специалистов в неязыковом вузе характеризуются дефицитом нормативно отпущенного времени для аудиторных занятий под руководством преподавателя (от двух до четырех академических часов в неделю), что делает реализацию поставленной цели крайне затруднительной. Проблема подготовки специалиста нового поколения, готового принять вызовы времени, усугубляется также тем, что студенты в рамках единого учебного процесса вынуждены обучаться в одной учебной группе, созданной без учёта их индивидуальных психофизических и когнитивно-стилевых особенностей, уровня иноязычной компетенции и сформированное™ учебных умений.

В сложившихся условиях возникает потребность в пересмотре содержания обучения И Я при подготовке специалистов неязыкового вуза и разработке новой модели обучения, в условиях которой осуществлялась бы интеграция коммуникативного и когнитивного аспектов развития умений межкультурного общения.

В то же время, проведенный анализ научной и методической литературы позволил нам выявить нереализованный в современной методике преподавания ИЯ потенциал организации процесса обучения с учетом содержания когнитивного аспекта межкультурного общения (МКО) и специфики стилевых особенностей восприятия и обработки социокультурной информации.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблем развития умений межкультурного общения и учета когнитивных стилей обучающихся в овладении ими иностранным языком. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• аспекты формирования межкультурной компетенции и развития иноязычных умений межкультурного общения (Н.И. Алмазова, A.B. Анненкова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, П.И. Гез, М.В. Киселева, Р.П. Мильруд, А.Ю. Муратов, В.В. Сафонова, И.С. Соловьева, П.В. Сысоев, M. Bennet, M. Byram, К. Knapp и

др.);

• взаимосвязь когнитивных стилей (КС) и языковых способностей (C.B. Болдырева, М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская и др.);

• способы оптимизации и интенсификации обучения на основе учета когнитивных стилей обучающихся (Е.П. Густова, Я.А. Тункун, И.Л. Жирнова и

др.);

• учет когнитивных стилей в русле индивидуализированного и дифференцированного обучения ИЯ (И.Б. Авдеева, М.Н. Берулава, Г.А. Берулава, И.Ю. Гришина, З.М. Ким, Б.Л. Ливер, И.В. Чечик и др.).

Однако, несмотря на существующие результаты исследований, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не достаточно исследовано влияние когнитивных параметров межкультурного взаимодействия на успешность формирования и развития иноязычных умений МКО и не определено их место в номенклатуре этих умений;

• не определена структура иноязычной межкультурной компетенции с включением когнитивного аспекта межкультурного общения;

• не выявлены и не обоснованы психолого-педагогические условия развития иноязычных умений межкультурного общения у студентов с учетом когнитивно-стилевого подхода;

• не определены критерии и показатели оценки уровня развития иноязычных умений МКО с позиции коммуникативной и когнитивной готовности студентов к межкультурному общению;

• не разработана модель развития иноязычных умений межкультурного общения при обучении иностранному языку студентов, учитывающая когнитивно-стилевые особенности обучающихся;

• не разработан алгоритм организации учебного процесса, направленного на развитие иноязычных умений межкультурного общения, с учетом когнитивных стилей обучающихся.

В этой связи выявлены следующие противоречия между:

- актуальным уровнем когнитивного развития студентов и тем уровнем, который позволяет личности «выйти за рамки» своих ценностей и представлений и стать активным участником межкультурного общения, что существенно ограничивает развивающий потенциал воспитания студентов средствами иностранного языка и препятствует реализации ценностей меоюкулътурного подхода (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова и др.);

декларируемой направленностью процесса обучения на развитие индивидуально-специфической сферы личности студентов и слабым

практическим применением когнитивно-стилевых особенностей студентов в процессе развития умений межкультурного общения;

- между потребностью в оптимизации способов восприятия, структурирования, интерпретации социокультурной информации в условиях международного сотрудничества и отсутствием теоретико-методологической базы развития умений межкультурного иноязычного общения на основе когнитивно-стилевого подхода.

Результаты анализа данных противоречий нашли свое отражение в формулировке проблемы: как интегрировать технологию учёта когнитивно-стилевых особенностей восприятия и интерпретации социокультурной информации в методику развития иноязычных умений межкультурного общения студентов?

Ориентация педагогической деятельности преподавателя ИЯ на развитие когнитивных ресурсов студента, как образовательного результата, и акцент на когнитивную составляющую межкультурного общения обусловливают востребованность и перспективность разработки когнитивно-коммуникативных оснований организации процесса развития иноязычных умений межкультурного общения и делают актуальной тему настоящего исследования - «Методика развития иноязычных умений межкультурного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода (английский язык, неязыковой вуз)».

Цель диссертационного исследования заключается в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики организации процесса развития умений межкультурного иноязычного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку в высшей школе, в ходе которого формируется иноязычная межкультурная компетенция.

Предметом исследования выступает методика развития иноязычных умений межкультурного общения студентов, учитывающая когнитивно-стилевые особенности обучающихся.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что развитие умений межкультурного общения у студентов неязыковых специальностей в высшей профессиональной школе (ВПШ) будет более успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической модели организации обучения, при которой:

• содержание обучения умениям межкультурного иноязычного общения включает не только коммуникативный, но и когнитивный аспект общения, значение которого возрастает в условиях взаимодействия с представителями иной культуры, что требует включения в учебный процесс более глубокого осознания процессов восприятия и интерпретации социокультурной информации обучающимися;

• соблюдаются следующие психолого-педагогические условия организации процесса обучения:

а) реализуется включенность обучающихся в межкультурный контекст, актуализирующий личностный и вербальный опыт обучающихся;

б) учитываются когнитивно-стилевые характеристики студентов, обеспечивающие индивидуализацию обучения, способствующие функционированию человека в поликультурной иноязычной среде и овладению им межкультурной коммуникативной компетенцией;

в) соблюдается принцип полимодальности перцептивного опыта при предъявлении межкультурно-коммуникативных ситуаций, оптимизирующий процесс обучения;

г) создается атмосфера сотрудничества, благоприятствующая снятию трудностей взаимодействия на межличностном уровне общения в аудитории;

д) варьируются содержание, виды, формы познавательной деятельности с учетом сущностных характеристик речевой иноязычной практики и этапности развития коммуникативных умений;

• используется предложенный алгоритм организации учебного процесса с учетом когнитивных стилей обучающихся, направленный на активизацию различных когнитивных стратегий в процессе развития иноязычных умений межкультурного общения в определенных условиях коммуникативной ситуации и контекста МКО.

В соответствии с целыо и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1) дать определение понятия «когнитивная готовность к межкультурному общению», имеющее определяющее значение для стимулирования процесса развития умений иноязычного общения с представителями другой культуры, и определить ее место в номенклатуре иноязычных умений межкультурного общения;

2) определить структуру параметров, составляющих интегративное понятие межкультурной компетенции, учитывающую когнитивный аспект межкультурного общения;

3) выявить и обосновать психолого-педагогические условия развития умений межкультурного иноязычного общения, учитывающие факторы успешности МКО и учебно-познавательной деятельности;

4) определить критерии и показатели оценки уровня развития умений иноязычного межкультурного общения студентов неязыковых специальностей;

5) разработать методическую модель, способствующую развитию умений межкультурного иноязычного общения с учетом когнитивно-стилевого подхода;

6) разработать алгоритм, лежащий в основе методического обеспечения процесса развития умений межкультурного общения, на основе учета

когнитивных стилей обучающихся, и проверить эффективность методики в ходе опытного обучения.

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: критический анализ психолого-педагогической и методической литературы; систематизация и обобщение результатов исследований по теме диссертации; моделирование педагогического процесса развития умений межкультурного общения с учетом когнитивных стилей студентов; опытное обучение; опросная методика; эмпирическое наблюдение проявлений когнитивной деятельности обучающихся; статистико-математические методы обработки полученных данных; количественно-качественный анализ результатов опытного обучения.

Методологической основой исследования послужили: концептуальные идеи о взаимосвязи языка и культуры (В.П. Верещагин, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, В.Г1. Кузовлев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.); компетентностный подход в образовании (Н.И. Алмазова, И.А. Зимняя, JI.A. Петровская, A.B. Хуторской, N. Chomsky и др.); концепция коммуникативного обучения (Л.И. Бим, Н.Д. Гальскова, В.П. Кузовлев, И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.Б. Царькова, Д. Шейлз и др.); концепция личностио-ориеитированного подхода в обучении иностранному языку (ИЛ. Бим, И.А. Цатурова, И.С. Якиманская и др.); сознательный и коммуникативно-когнитивный подходы в обучении ИЯ (Н.В. Барышников, Б.В. Беляев, И.Л. Бим, M.JI. Вайсбурд, И.Н. Верещагин, A.A. Леонтьев, Н.В. Мощинская, O.A. Обдалова, С.Ф. Шатилов, A.B. Щепилова и др.); концептуальные положения теории межличностного общения (Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, Е.П. Ильин, A.A. Леонтьев, Б.Д. Парыгин и др.); дискурсивно-синергетический подход в иноязычном образовании (С.К. Гураль); научные положения когнитивной психологии (Дж. Брунер, Б.М. Величковский,

B.Н. Дружинин, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия, Р. Солсо и др.); концептуальные

положения теории развития личности как субъекта деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Е.Л. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.B. Либин, A.B. Петровский, А. Adler, G.W Allport и др.).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили отечественные и зарубежные труды по психологии общения (Б.Ц. Бадмаев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Е.И. Рогов, Б.Д. Парыгин, Э.П. Шубин и др.); психолого-педагогическим закономерностям овладения иностранным языком и механизмам восприятия и порождения речи (В.А. Артемов, Т.В. Ахутина, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкин, A.A. Залевская, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев); межкультурной коммуникации и межкультурному общению (H.H. Алмазова, Т.Н. Астафурова, Н.В. Барышников, Т.Г. Грушевицкая, Д.Б. Гудков, Г.В. Елизарова, O.A. Леонтович, В.Д. Попков, А.П. Садохин, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, Е.Ф. Тарасов, С.Г. Тер-Минасова, В.П. Фурманова, M.Bennet, G. Hofstede, J.W. Neulip и др.); методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, М.В. Ляховицкая, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, О.Г. Поляков, E.H. Соловова, П.В. Сысоев, С.К. Фоломкипа, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин, И.С. Якиманская, М. Byram, М. Canale, М. Swain и др.); исследованию индивидуальных особенностей восприятия, анализа, структурирования и категоризации информации (Г.В. Берулава, В.А. Колга, Б.Л. Ливер, М.А. Холодная, И.Г1. Шкуратова, М.Е. Ehrman, R.W. Gardner, А. Gregore, O.J. Harvey, Ph.S. Holzman, G.A. Kelly, G.S. Klein, H. Schlesinger, H.A. Witkin и др.).

Организация и этапы исследования. ( 2007 - 2014 гг.)

Первый этап исследования (2007-2011 гг.). Связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ

педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2011-2012 гг.). Уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская методическая модель развития умений межкультурного общения студентов неязыковых специальностей в области англоязычной коммуникации; разрабатывалось и внедрялось в практику методическое обеспечение учета когнитивных стилей в процессе обучения иностранному языку.

Третий этап исследования (2012-2014 гг.). Характеризуется подготовкой опытного обучения с целыо проверки рабочей гипотезы исследования; проведением опытного обучения; описанием его количественных и качественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• дано определение понятия «когнитивная готовность к межкультурному общению», имеющее определяющее значение для стимулирования процесса развития умений иноязычного общения с представителями другой культуры, и определено ее место в номенклатуре иноязычных умений межкультурного общения;

• определена структура параметров, составляющих интегративное понятие межкультурной компетенции, учитывающая когнитивный аспект межкультурного общения;

• выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, позволяющие строить процесс развития умений МКО с учетом когнитивно-стилевого подхода;

• определены критерии и показатели оценивания уровня развития иноязычных умений межкультурного общения студентов неязыковых специальностей в процессе обучения по предложенной модели;

• разработана методическая модель развития умений межкультурного общения, включающая в себя целевой, концептуальный, теоретико-содержательный, процессуальный, измерительно-результативный блоки;

• представлен алгоритм организации учебного процесса, направленного на развитие иноязычных умений межкультурного общения, с учетом когнитивных стилей обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

• расширено и конкретизировано современное представление о понятии межкультурного общения в контексте обучения иностранным языкам в процессе иноязычной подготовки студентов неязыковых специальностей;

• уточнен содержательный и лингвокогнитивный контекст иноязычного межкультурного общения в процессе обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей;

• дано лингводидакгическое описание особенностей развития иноязычных умений межкультурного общения студентов с учетом их когнитивных стилей;

• предложено теоретическое обоснование методики развития умений МКО с учетом когнитивно-стилевого подхода в процессе обучения межкультурному взаимодействию.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложено подробное описание методики обучения с учетом когнитивных стилей в ситуациях межкультурного общения;

• разработано дидактическое обеспечение учебного процесса, направленного на развитие межкультурных умений на основе коммуникативно-когнитивных заданий;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным

языкам, в том числе курса методики обучения иностранным языкам студентов неязыковых специальностей.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, многоаспектным и концептуальным единством рассмотрения проблемы, опорой на достижения современных психолого-педагогических, когнитивных, психологических исследований, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, количественными и качественными показателями оценки динамики сформированное™ умений МКО в ходе опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Когнитивная готовность (КГ) к межкультурному общению - это особое качество личности, которое характеризует ценностное, осознанное отношение к межкультурному общению как способу познания мира и отражает познавательные параметры способности личности взаимодействовать в условиях межкультурного диалога. КГ имеет определяющее значение в номенклатуре иноязычных речевых умений межкультурного общения, поскольку она образует когнитивно-психологический базис для эффективного межкультурного взаимодействия и является отправной точкой для поиска способов оптимизации активного познания обучающихся.

2. Структура межкультурной коммуникативной компетенции состоит из трех уровней параметров, включающих в себя знания, умения, качества и другие характеристики, необходимые личности для выстраивания эффективного межкультурного общения, и служащие предметной и процессуальной основой содержания обучения, ранжированные по степени очередности формирования и развития в процессе обучения ИЯ с межкультурной парадигмой:

1 уровень - уровень базовых параметров, который обеспечивает адекватное восприятие, интерпретацию, порождение иноязычных текстов, обусловливает

успешность взаимодействия на базе понимания коммуникативного поведения и способствует адекватному психологическому восприятию партнера по общению. Он охватывает все базовые знания, навыки, умения, необходимые для использования иностранного языка в общении, обеспечивая продуктивное языковое, речевое и коммуникативное поведение в условиях иноязычного общения, создаваемых в процессе обучения ИЯ;

2 уровень - уровень ключевых параметров, включающий в себя, помимо параметров владения речевыми умениями, языковым материалом и необходимым объемом социокультурных знаний о стране изучаемого языка, определенную психологическую готовность обучающегося к межкультурному общению. Параметры второго уровня являются межкультурно-направленными, поскольку содержат межкультурный компонент, изменяющий содержание параметров первого уровня и переводящий их в плоскость межкультурного контекста иноязычной речевой деятельности. К этой группе, помимо знаний межкультурного контекст аи умений межкультурного общения, относится особое состояние волевой и эмоциональной сферы, позволяющее языковой личности выйти за рамки своей культуры и стать равноправным участником диалога культур;

3 уровень - уровень развития когнитивных параметров, составляющих понятие когнитивной готовности к МКО, которая образует когнитивно-психологический базис для эффективного межкультурного взаимодействия и является надежной отправной точкой для поиска способов оптимизации активного познания обучающихся, в том числе и метапознания: сформированность открытой познавательной позиции индивидуума при восприятии психологических, социальных и межкультурных различий; определенный уровень когнитивной гибкости, проявляющийся в способности осознанного коммуникативного поведения в условиях МКО и выбора стратегий работы с информацией с учетом параметров ситуации; способность

контролировать, анализировать и оценивать себя, свою коммуникативную деятельность и речевое поведение в процессе МКО; развитость познавательных процессов, необходимых для успешного функционирования в непривычных условиях (особенности внимания, восприятия, памяти, мышления).

3. К психолого-педагогическим условиям развития умений межкультурного общения относятся:

а) включенность обучающихся в межкультурный контекст, актуализирующий вербальный, коммуникативный и социокультурный опыт обучающихся;

б) учет когнитивно-стилевых характеристик обучающихся, способствующий индивидуализации процесса обучения, оптимизации иноязычной коммуникативной деятельности человека в поликультурной иноязычной среде;

в) соблюдение принципа полимодальности перцептивного опыта при предъявлении межкультурно-коммуникативных ситуаций, оптимизирующего процесс обучения с учетом когнитивно-стилевых особенностей обучающихся;

г) создание атмосферы сотрудничества, благоприятствующей снятию трудностей взаимодействия на межличностном уровне общения в аудитории;

д) варьирование содержания, видов, форм познавательной деятельности с учетом сущностных характеристик речевой иноязычной деятельности и этапности развития умений межкультурного общения.

4. Критериями оценивания уровня развития умений МКО выступают две группы параметров:

а) критерии коммуникативного измерения, характеризующие коммуникативные ресурсы личности обучающегося и отражающие параметры его коммуникативной иноязычной готовности к МКО (владение устной и письменной речыо на коммуникативно приемлемом уровне для адекватного восприятия и порождения информации; построение дискурса в соответствии с нормами языка и правилами этикета; умение варьировать коммуникативные средства в процессе коммуникации в связи с изменением ситуации и условий общения; эмпатическое

восприятие других форм коммуникативного поведения; умение сравнивать, сопоставлять и анализировать социокультурные феномены своей и «чужой» культур);

б) критерии когнитивного измерения, характеризующие когнитивные ресурсы личности обучающегося и составляющие когнитивную готовность к МКО (владение различными приемами оперирования информационным полем; умение контролировать, анализировать и оценивать себя, свою деятельность и речевое поведение в процессе выполнения коммуникативных заданий; успешная адаптация к вариативным условиям познавательной деятельности; умение осуществлять коррекцию своего коммуникативного поведения в интересах достижения взаимопонимания с партнером по коммуникации; объективность в суждениях, позициях, оценочных высказываниях).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Соболева, Александра Владимировна, 2014 год

Список использованных источников и литературы

1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон от 29 дек. 2012 г. №273-Ф3 : (ред. от 3 февр. 2014 г.) // КонсультантПлюс : справ, правовая система. - Версия Проф. - Электрон, дан. -М., 2014. - Доступ из локальной сети Науч. б-ки Том. гос. ун-та.

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] // Российская газета. - 2000. - 11 окт. - Электрон, версия печаг. публ. - URL: http://www.rg.ru/2000/10/ll/doktrina-dok.html (дата обращения: 03.07.2013).

3. Примерная Программа дисциплины обучения иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей) / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2000. - 24 с.

4. Авдеева И. Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты (теория и методика обучения русскому языку как иностранному) / И. Б. Авдеева. -М„ 2005.-368 с.

5. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М. : Изд-во ИКАР. 2009. - 448 с.

6. Алексеева J1. Р. Формирование умений межкультурного общения у взрослых : на материале английского языка : дис. ... канд. пед. наук / JI. Р. Алексеева. - Якутск, 2006. - 192 с.

7. Алмазова II. И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : дис. ... д-ра. пед. паук / Н.И. Алмазова. - Спб., 2003. - 446 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2000. - 288 с.

9. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иноаранных языков / ИЛ. Колесникова, О. А. Долгана. - СПб., 2001. -106 с.

10. Андреева Г. А. Социальная психология / Г. А. Андреева. - М. : Изд-во МГУ, 1980.-415 с.

11. Андреева Г. М. Психология социального познания DOC : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. - 2-е изд., нерераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

12. Андронкина H. М. Когнитивно-деятелыюстный подход к формированию лингвосоциокультуриой компетенции в обучении немецкому языку студентов языкового вуза : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / H. М. Андронкина. - СПб., 2009. - 49 с.

13. Анненкова А. В. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель обучения иностранным языкам в языковом вузе // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И Герцена. - 2009. - Вып. 102. - С.121-125.

14. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. - М. : Просвещение, 1969. - 276 с.

15. Астафурова T. II. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения : автореф. дис... д-ра пед. наук / Т. Н. Астафурова. - М., 1997. - 41 с.

16. Бадмаев Б. Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б. Ц. Бадмаев. - М. : Владос, 1999. - 220 с.

17. Барышников П. В. Коммуникативно- когнитивный подход к обучению чтению // Когнитивная методика обучения иностранным языкам в разных условиях : тез. Всерос. конф. - Пятигорск, 1999. - С. 5- 8.

18. Бахтин M. М. Эстетика словесного творчества / М. Бахтин; сост. С. Г. Бочаров. -М. : Искусство, 1979. -423 с.

19. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранному языку / Б. В. Беляев. - М.: Просвещение, 1965. - 229 с.

20. Берулава Г. А. Стили индивидуальности / Г. А. Берулава. - М. : МАГО, 1996.-45 с.

21. Берулава М. II. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля / М. Н. Берулава, Г. А. Берулава. - Сочи : Изд-во НОЦ РАО, 1999.-34 с.

22. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология // Избранные работы но социальной психологии / В. М. Бехтерев. - М., 1994. - С. 13-105.

23. Библер В. С. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. - 1989. - № 6. - С.30-35.

24. Бим И. Л Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - №2. - С. 11-15.

25. Бим И. Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе / И. Л. Бим. - М„ 1988. - 358 с.

26. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. - М. : Междупар. пед. академия, 1995. - 328 с.

27. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. - М.; Воронеж : Изд-во Ип-та практической психологии : НПО МОДЭК, 1996. - 256 с.

28. Болдырева С. В. Взаимодействие познавательных стилей и языковых способностей в процессе формирования языковой компетенции учащихся : авгореф. дис. ... канд. психол. наук / С. В. Болдырева. - Тамбов, 2004. - 26 с.

29. Борзова Е. В. О ситуативной организации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 9. - С. 17-20.

30. Брупер Дж. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. С. Брунер. - М., 1977. - 412 с.

31. Брусенцова Т. Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения // Вопросы психологии. - 1984. - № 4. - С. 7176.

32. Брыксина И. Е. Когнитивные аспекты формирования бикультурной языковой личности в обучении иностранному языку // Вести. Том. гос. ун-та. -2008. - Вып. 4 (60). - С. 133-138.

33. Вайсбурд М. Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М. Л. Вайсбурд, Е. В. Кузьмина //Иностр. языки в школе. - 1999. -№ 1. - С. 5 - 11; № 2. - С. 3 - 6.

34. Вайсбурд М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М. Л. Вайсбурд. - Обнинск : Титул, 2001.- 128 с.

35. Величковекий Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. - М. : Изд-во МГУ, 1983. - 336 с.

36. Верещагин Е. М. Лингвострановедческая теория слова / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М. : Русский язык, 1980. - 320 с.

37. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М., 1996. -

420 с.

38. Гальскова И. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранному языку// Иностранные языки в школе. - 2004. -№ 1.-С. 3-8.

39. Гальскова II. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : АРКТИ, 2003. - 192 с.

40. Гальскова II. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 165 с.

41. Горянина В. Л. Психология общения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Л. Горянина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. -416 с.

42. Гришина Н. Ю. Обучение студентов технических вузов профессиональной иноязычной коммуникации на основе когнитивной технологии : дис. ... канд. пед. наук / II. 10. Гришина. - СПб., 2006. - 204 с.

43. Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учебник для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин; иод ред. А. П. Садохина. - М. :ЮНИТИ-ДЛНА, 2002. - 352 с.

44. Гудков Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д. Б. Гудков. - М. : Гнозис, 2003. - 288 с.

45. Гураль С. К. Синергетическая модель развития образовательного пространства / С. К. Гураль, О. А. Обдалова // Язык и культура. - 2011. - № 4. - С. 90-94.

46. Гураль С. К. Язык как саморазвивающаяся система : монография / С. К. Гураль. - Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 2008. - 120 с.

47. Гурвич П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах / Г1. Б. Гурвич. - Владимир : Изд-во Владимир, пед. ин-та, 1980. - 332 с.

48. Густова Е. II. Ускоренное восполнение базового языкового уровня в процессе обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза : английский язык : дис. ... канд. пед. паук / Е. П. Густова. - Н. Новгород, 2010. - 261 с.

49. Дридзе Т. М. Язык информации и язык реципиента как факторы информированности : (Опыт использования психолингвистических методик в социологическом исследовании) // Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики / под ред. А. А. Леонтьева. - М., 1972. - С. 34-80.

50. Дридзе Т. М. Текстовая коммуникация в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихолингвистики / Т. М. Дридзе. - М. : Наука, 1984. - 268 с.

51. Дэвидсон Д. Е. Функционирование русского языка: методический аспект / Д. Е. Дэвидсон, О. Д. Митрофанова // Докл. американской делегации на Междунар. Конгрессе МАПРЯЛ. 10 - 17 авг. 1990 г. - М„ 1990. - С. 11 - 49.

52. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий / М. С. Егорова. -М., 1997.-328 с.

53. Елизарова Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. - СПб. : Союз, 2001. - 289 с.

54. Жинкин Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - М., 1958. - 210 с.

55. Жинкин II. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. - М. : Наука, 1982. - 154 с.

56. Жириова И. Л. Модель структуры и видов когнитивных стилей Эрмап - Ливер [Электронный ресурс] // Учен. зап. Курского гос. ун-та. - 2011. - № 2(18). - Электрон, версия печат. публ. - http://scientific-notes.ru/pdf/-19-033.pdf (дата обращения: 03.02.2014).

57. Жириова И. Л. Психологические условия успешности обучения иностранных студентов с учетом когнитивных стилей : автореф. дис. ... канд. психол. наук / И. Л. Жирнова. - Курск, 2002. - 25 с.

58. Залевская А. А. Введение в психолингвистику / А. А. Залевская. - М. : Изд-во Рос. гос. гум. ун-та, 1999. - 382 с.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов по пед. и психол. направлениям и специальностям / И. А. Зимняя . - 2-е изд., доп., испр. и нерераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

60. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1985. - 160 с.

61. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. -М„ 1991,- 222 с.

62. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку : (на материале русского языка как иностранного) / И. А. Зимняя. - М. : Рус. яз., 1989. - 219 с.

63. Ильин Е. Г1. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. -СПб., 2004.-701 с.

64. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2009. - 576 с.

65. Исследование речевого мышления в психолингвистике / Т. В. Ахутина [и др.]. - М. : Наука, 1985. - 240 с.

66. Кабардов М. К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения // Школа здоровья. -1997.-№1,-С. 72-86.

67. Кабардов М. К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопр. психологии. - 1996. -№ 1. - С. 34-44.

68. Казакова А. Г. Основы педагогики высшей школы : учеб. пособие для преподавателей ВУЗов и слушателей институтов повышения квалификации / А. Г. Казакова. - М. : ИГЮ Профиздат, 2000. - 124 с.

69. Карасик В. И. Ценностная картина мира: межкультурный аспект // Языковое сознание: содержание и функционирование / под ред. Е. Ф. Тарасова. -М„ 2000.-С. 106-107.

70. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. - Волгоград, 2002. - 477 с.

71. Караулов 10. Н. Русский язык и языковая личность /10. Н. Караулов. -М., 1987.-263 с.

72. Ким 3. М. Методическая система обучения монологическому высказыванию на темы специальности в группах иностранных студентов медицинского профиля с учетом когнитивных стилей учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук / 3. М. Ким. - М., 2010. - 21 с.

73. Киселёва М. В. Формирование умений межкультурного телекоммуникационного общения в процессе обучения английскому языку

учащихся старших классов гимназий : дис. ... канд. пед. наук / М. В. Киселёва. -СПб., 2005.-271 с.

74. Китайгородская А. Д. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика / А. Д. Китайгородская . - М. : Рус. язык, 1992. - 242 с.

75. Климов Е. Л. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. Л. Климов. - Казань, 1969. - ? с.

76. Когнитивная психология : учебник для вузов / под ред. В. II. Дружинина, Д. В. Ушакова. - М., 2002. - 480 с.

77. Колга В. А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости : автореф. дис. ... канд. психол. наук / В. А. Колга. -Л., 1976. - 17 с.

78. Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. -М., 2008. - 432 с.

79. Кон И. С. В поисках себя / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1984. - 333 с.

80. Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - М. : Политиздат, 1978. - 366 с.

81. Корнилова Т. В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя / Т. В. Корнилова, Г. В. Пармей // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. -С. 140-147.

82. Красных В. В. «Свой» среди «чужих» : миф или реальность / В. В. Красных. - М. : Гнозис, 2003. - 375 с.

83. Краткий словарь когнитивных терминов / под ред. Е. С. Кубряковой. -М. : Изд-во МГУ, 1996. - 246 с.

84. Кузовлев В. П. Приемы индивидуализации в цикле уроков по разговорной теме // Индивидуализация в обучении иностранным языкам : учеб. пособие / под ред. Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. - М., 1980. - Вып. 2, ч. 2. - С. 11-18.

85. Куницына В. II. Межличностное общение / В. Н. Куницыпа, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

86. Леонтович О. А. Россия и США. Введение в межкультурную коммуникацию : учеб. пособие / О. А. Леонтович. - Волгоград : Перемена, 2003. -399 с.

87. Леонтович О. А. Русские и американцы. Парадоксы межкультурного общения / О. А. Леонтович. - Волгоград : Перемена, 2002. - 344 с.

88. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев . - М. : Смысл, 19976.-287 с.

89. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997 а. - 365 с.

90. Леонтьев А. А. Языковое сознание и образ мира // Язык и сознание : парадоксальная рациональность. -М., 1993. - С. 1621.

91. Леонтьев А. II. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психологические произведения : в 2 т. / А. П. Леонтьев. - М., 1983. - Т. 2. - С. 159-165.

92. Леонтьев Д. А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили -взгляд из 1990-х // Стиль человека. Психологический анализ / под ред. А. В. Либина. -М., 1998. - С. 93-109.

93. Либин А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. - М. : Смысл, 1999.-532 с.

94. Либин А. В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? // Стиль человека. Психологический анализ / под ред. А. В. Либина. -М„ 1998.-С. 109-124.

95. Ливер Б. Лу Методика индивидуализированного обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения : дис. ... канд. пед. наук / Б. Лу Ливер. - М., 2000. - 191 с.

96. Ливер Б. Лу Обучение всего класса / Б. Лу Ливер. - М. : Новая школа, 1995.-48 с.

97. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М. : Просвещение, 1984. - 444 с.

98. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. - М. : МГК, 1979. - 319 с.

99. Максимова Т. А. Формирование умений межкультурного общения у студентов вуза в процессе изучения иностранных языков : дис. ... канд. пед. наук / 'Г. А. Максимова. - Челябинск, 2004. - 141 с.

100. Масалова С. И. Когнитивная андрогогика как модель иостнеклассического образования // Когнитивные исследования на современном этапе: КИСЭ 2011 : материалы Второй Междунар. науч.- практ. конф. Ростов-на-Дону, 28-30 марта 2011 г. - Ростов н/Д„ 2011. - С. 238-243.

101. Мерлии В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлии. - М„ 1986. - 253 с.

102. Мерлин В. С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения / В. С. Мерлин, Е. А. Климов // Советская педагогика. - 1967. -№ 4. - С. 39-45.

103. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез [и др.]. — М., 1982.-373 с.

104. Методика преподавания русского языка как иностранного / О. Д. Митрофанова [и др.]. - М. : Рус. яз., 1990. - 270 с.

105. Мильруд Р. П. Активные проблемы методики обучения иностранному языку за рубежом // Иностранные языки в школе. - 2004. - №3. - С.34-40.

106. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 11. - С. 7-14.

107. Мильруд Р. П. Повышение эффективности речевой ситуации как лексического приёма обучения // Иностранные языки в школе. - 1983. - № 2. - С. 30-33.

108. Мильруд Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ / Р. П. Мильруд, Р. П. Максимова // ИЯШ. -2000. - №4. - С.35-38.

109. Мишланова С. Л. Межкультурная парадигма и перспективы межкультурной коммуникации / С. Л. Мишланова, Т. М. Пермякова // Стереотипность и творчество в тексте : межвуз. сб. науч. тр. - Пермь, 2005. - С. 340-350.

110. Мощинская Н. В. Коммуниктивно-когнитивный подход к процессу обучения иностранных аспирантов РКП [Электронный ресурс] // Институт языкознания РАН. - Электрой, дан. - М., [Б. г.]. - URL: http://www.ilmg-ran.ru/library/sborniki/ror_lang/2009_01/17.pdf (дата обращения: 02.01.2014).

111. Муратов А. Ю. Структура межкультурной компетенции личности // Вестник Барнаул, гос. нед. ун-та. Сер. Психолого-педагогические науки. - 2005. -№4.-С. 138-142.

112. Мясищев В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Тез. симпозиума «Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми». - Л., 1970. - С. 114-116.

113. Обдалова О. А. Аудирование как средство обучения иноязычному общению студентов естественнонаучных факультетов на начальном этапе : дис. ... канд. нед. наук / О. А. Обдалова. - Томск, 2001. - 179 с.

114. Обдалова О. А. Некоторые коммуникативные особенности преподавания иностранного языка в ВУЗе и возможности повышения эффективности общения // Язык и культура : сб. науч. ст. XIII междунар. науч-метод. конф., поев. 120-летию Том. гос. ун-та / под ред. С. К. Гураль. - Томск, 1999.-С. 162-169.

115. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка : [монография] / пер. с англ., под общ. ред. К. М. Ирисхановой. - М. : Изд-во МГЛУ, 2003. - 256 с.

116. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б. Д. Парыгин. - СПб. : ИГУП, 1999. - 592 с.

117. Пассов Е. И. Концепции коммуникативного обучения иностранному языку и культуре / Е. И. Пассов, В. Б. Царьков. - М. : Просвещение, 1993. - 127 с.

118. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - М. : Рус. язык, 1989. - 276 с.

119. Пассов Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / 13. И. Пассов, Ii. Е. Кузовлева. - М. : Русский язык, 2010. -568 с.

120. Пассов Е. И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. С. Коростылев // Иностранные языки в школе. - 1987. - № 6. - С. 17- 23.

121. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению : пособие для учителей иностранного языка / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

122. Петровская Л. Л. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. Л. Петровская. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

123. Петровский А. В. Личность: феномен субъективности / А. В. Петровский. - Ростов и/Д., 1993. - 67 с.

124. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. - М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

125. Плотинский Ю. М. Модели социальных процессов : учеб. пособие для высш. учебных заведений / Ю. М. Плотинский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2001.-296 с.

126. Плужник И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : дис. ... д-ра пед. наук / И. Л. Плужник. -Тюмень, 2003. - 335 с.

127. Поляков О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика / О. Г. Поляков. - М. : НВИ-Тезаурус, 2003. - 187 с.

128. Поляков О. Г. Концепция профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе : дис. ... д-ра пед. наук / О. Г. Поляков. -Тамбов, 2004. - 308 с.

129. Привалова И. В. Интеркультура и вербальный знак / И. В. Привалова. - М. : Идея-Пресс; Гпозис, 2005. - 472 с.

130. Психодиагностика толерантности / Г. У. Солдатова [и др.] // Психологи о мигрантах и миграции : информ.-аналитический бюл. Рос. общества Красного креста. - 2002. - № 4. - С. 59-65.

131. Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г. У. Солдатовой, Л. А. Шайгеровой. -М., 2008. - 172 с.

132. Рогов Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов, Е. И. Рогов. - М. : Владос, 2001.-334 с.

133. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова. - М. : Просвещение, 1991. - 224 с.

134. Романова М. В. Формирование умений ведения светской беседы как компонента межкультурного делового общения: английский язык, экономический вуз : автореф. дис. ... канд. пед. наук /М. В. Романова. -М., 2012. - 25 с.

135. Росс Л. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии / Л. Росс, Р. Нисбет. -М„ 1999. - 429 с.

136. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1999.-720 с.

137. Садохин Л. П. «Свой-чужой» в межкультурной коммуникации: подходы к изучению проблемы // Вопросы культурологии. - 2007. - № 3. - С. 1519.

138. Садохин Л. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А. 11. Садохин. - М. : Высш. гак., 2005 .-310 с.

139. Садохин А. П. Межкультурная коммуникация : учеб. пособие / А. П. Садохин. - М„ 2009. - 288 с.

140. Сальная Л. К. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению / Л. К. Сальная; под ред. И. А. Цатуровой. - Таганрог : Изд-во ГШ ЮФУ, 2009. - 198 с.

141. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Истоки / В. В. Сафонова. - Воронеж, 1996.-238 с.

142. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур / В. В. Сафонова. - Воронеж : Истоки, 1996. - 239 с.

143. Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе / В. В. Сафонова. - М. : Еврошкола, 2001. - 271 с.

144. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / В. В. Сафонова. - М. : Высш. шк. : Амскорт Интернешнл, 1991. - 305 с.

145. Сафонова В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В. В. Сафонова. -М. : Еврошкола, 2004. - 236 с.

146. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э. Сепир. - М. : Изд. группа 2Прогресс», 1993. - 656 с.

147. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В. Л. Скалкин. - М. : Просвещение, 1983. - 125 с.

148. Скотникова И. Г. Когнитивные стили и стратегии решения познавательных задач // Стиль человека. Психологический анализ / под ред. Л. В. Либина. - М., 1998. - С. 64-79.

149. Соловова Е. II. Интегративно-рефлексивный подход к формированию методической компетенции преподавателя иностранного языка в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис... д-ра пед. наук / Е. II. Соловова. - М„ 2004. - 44 с.

150. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - М. : ACT: Астрель : Политиздат, 2010. - 238 с.

151. Соловьева И. С. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников : дис. ... канд. пед. наук / И. С. Соловьева. - М. : Про-СофтМ, 2007. - 185 с.

152. Солсо Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. - М., 1996. - 600 с.

153. Сухова Л. В. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку и языковая парасреда как его системно-образующий фактор // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 5. - С. 15-18.

154. Сысоев П. В. Языковое поликультурное образование // Иностранные языки в школе. - 2006. - №4. - С. 34-42.

155. Тарасов Е. Ф. Межкультурное общение - новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания : сб. ст. / отв. ред. И. В. Уфимпева. - М., 1996. - С. 7-22.

156. Теплов Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. - М., 1985. - Т. 1.-326 е.; Т. 2.-360 с.

157. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : (учеб. пособие) / С. Г. Тер-Минасова. - М. : Слово, 2000. - 624 с.

158. Тункун Я. Л. Оптимизация обучения английскому языку в системе курсовой сети с учетом психо-когнитивных характеристик учащихся : дис. ... канд. пед. наук / Я. А. Тункун. - СПб., 2009. - 385 с.

159. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. -М., 1990.-192 с.

160. Усачева А .Н. Когнитивная готовность переводчика [Электронный ресурс] // Academia.edu. - Электрон, дан. - [Б. м.], 2014. - URL: http: //www.academia.edu/3313304 (дата обращения: 02.12. 2013).

161. Уфимцева II. В. Проблемы изучения языкового сознания / Н. В. Уфимцсва, Е. Ф. Тарасов // Вопр. психолингвистики. - 2009. - № 10. - С. 18-25.

162. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранного языка : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.П. Фурманова. - М., 2004. - 58 с.

163. Халеева И. И. Интеркультура - третье измерение межкультурного взаимодействия (из опыта подготовки переводчиков) // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации : сб. науч. тр. - М., 1996. - Вып. 444. - С. 5-14.

164. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иностранной речи. (Подготовка переводчиков) : монография / И. И. Халеева. - М. : Высшая школа, 1989.-238 с.

165. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. - 2-е изд. - СПб., 2004. - 384 с.

166. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. - М.; СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

167. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - №2. - С.58-64.

168. Хуторской А. В. Компетентностый подход в обучении : науч. -метод, пособие / А. В. Хуторской. - М. : Эйдос, 2013. - 73 с.

169. Цатурова И. Л. Многоуровневая личностно ориентированная система языкового образования в высшей технической школе // Образование и общество. - 2003 (а). - № 5 (22). - С. 26-32.

170. Чечик И. В. реализация диф подхода к обучению РКИ с учетом индивидуально-психологических характеристик обучающихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И. В. Чечик. - М., 2005. - 19 с.

171. Шейлз Д. Коммуниктивпость в обучении современным языкам / Д. Шеплз. - М. : Совет но культурному Сотрудничеству : Совет Европы Пресс, 1995. -231 с.

172. Шкуратова И. П. Когнитивные стили как регуляторы мировосприятия личности // Первая рос. конф. по когнитивной науке : тез. докл. - Казань, 2004. -С.256-257.

173. Шкуратова И. Г1. Когнитивный стиль и общение / И. Г1. Шкуратова. -Рос тов н/Д. : Изд-во Ростов, пед. ун-та, 1994. - 156 с.

174. Шкуратова И. П. Стили личности как отражение культуры // Психология и культура : ежегодник РПО. - СПб., 2003. - Т. 8. - С. 464-468.

175. Шубин Э. П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э. Г1. Шубин. - М. : Просвещение, 1972. - 350 с.

176. Щепилова А. В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностр. языки в школе. - 2003 б. - № 2. - С. 4 -12.

177. Щепилова А. В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному / А. В. Щепилова. - М. : ГОМИ, «Школьная книга», 2003 а. - 486 с.

178. Щукин А. П. Обучение иностранным языкам : Теория и практика : учеб. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - М. : Филоматис, 2004.-416 с.

179. Якиманская И. С. Возрастные и индивидуальные особенности / И. С. Якиманская. - М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

180. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 229 с.

181. Adajumo D. Effect of cognitive stiles on stratages for comprehension of prose // Perc. and Motor Skills. - 1983. - Vol. 56. - P. 859-863.

182. Adler A. Understanding Human Nature / A. Adler. - N.Y., 1927. - 287 p.

183. Allport G. W. Attitudes // Handbook of social psychology / cd. by C. Murchison. - Worchester, 1935. - P. 798-884.

184. Allport G. W. Personality: a psychological interpretation / G. W. Allport. -N. Y., 1937.-588 p.

185. Bennet M. Embodied Ethnocentrism and the Feeling of Culture / M. Bennet, I. Castiglioni // Handbook of Intercultural Training / J. M. Landis, M. J. Bennet. - 3 rd ed. - Thousand Oaks, 2004. - P. 249.

186. Bennett M. Basic concepts of intercultural communication: selected readings / M. Bennett. - Yarmouth, Me. : Intercultural Press, 1998. - 272 p.

187. Biery J. Differences in perceptual and cognitive behavior as a function of experience type / J. Biery, S. Messerley // J. of Consulting Psychology. - 1957. - Vol. 21.-P. 217-221.

188. Block J. Some misgivings about the matching Familiar Figures Test as measure of rellection-impulsivity / J. Block, J. N. Block, P. Harrington // Devel. Psychology. - 1974. - Vol. 10 (5). - P. 611-632.

189. Broverman D. M. Dimentions of cognitive styles // J. Of personality. -1960. - Vol. 28 (2). - P. 167-185.

190. Byram M. Assessing Intercultural Competence in Language Teaching [Electronic resourse] // Sprogforum. - 2004. - Vol. 6, № 18. - P. 8-13. - The electronic version of the printing publication. - URL:

http://www.dpb.dpu.dk/infodokysprogforum/Esprl 8/byram.html (access date: 02.03.2013).

191. Canale M. Theoretical Basis of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. - 1980. -Vol.1. - P. 1-47.

192. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax / N. Chomsky. - Cambridge : Mass M.l.T. Press, 1965. - 401 p.

193. Cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior / R. W. Gardner [et al] // Psychological Issues : monograph. - N. Y., 1959. - Vol. 1, is. 4. - P.l-186.

194. Coop R. H. Effects of cognitive style and teaching method on categorie4s of achievement / R. H. Coop, L. D. Brown // J. of Educ. Psychol. - 1970. - Vol. 61. -P. 400-405.

195. Curry L. Integrating concepts of cognitive and learning style: A review with attention psychometric standards / L. Curry. - Ottawa, ON : Canadian College of HSE, 1987.

196. Dunn R. Learning Style Inventory. Lawrence / R. Dunn, K. Dunn, G. E. Price. - KS : Price systems, 1989.

197. Ehrman M. E. A brief overview of individual differences in second language learning / M. E. Ehrman, B. L. Leaver, R. Oxford // Sistem. - 2003. - Vol. 31. -P. 313-330.

198. Ehrman M. E. Bringing learning strategies to the learner: the FSI language learning // Language in Our Time: Bilingual Education and Official English, Ebonics and Standard English, Immigration and the Unz Initiative / eds. J. E. Alatis, A. Tan. -Washington DC, 2001. - P. 41-58.

199. Ehrman M. E. Cognitive styles in the service of language learning / M. E. Ehrman, B. L. Leaver// Sistem. - 2003. - Vol. 31. - P. 393^115.

200. Ehrman M. E. Field independence, field dependence, and field sensitivity // Understanding Learning Styles in the Second Language Classroom / ed. J. Reid. -Englewood Cliffs, NJ, 1997. - P. 62-70.

201. Ehrman M. E. Understanding Second Language Learning Difficulties / M. E. Ehrman. - Thousand Oaks, CA, 1996. - 346 p.

202. Fantini A. Assessing Intercultural Competence: Issues and Tools // The SAGE Handbook of Intercultural Competence / ed. D. K. Deardorff. - Thousand Oaks, Calif., 2009. - P. 456-476.

203. Fantini A. E. Assessment tools of intercultural competence [Electronic resource] / A. E. Fantini. - Brattleboro, VT : School for International Training, 2006. -The electronic version of the printing publication - URL: http://www.sit.edu/publications/docs/feil_appendix_f.pdf. (access date: 02.12.2012).

204. Ginnis P. The Teacher's Toolkit. Raise Classroom Achievement with Strategics for Every Learner / P. Ginnis. - Bancyfelin, Carmarthen, Wales : Crown House Publishing Ltd, 2002. - 358 p.

205. Globerson T. Mental capacity, mental effort and cognitive style // Developmental review. - 1983. - Vol. 3. - P. 292-302.

206. Gregorc A. F. Mind styles FAQs Book / A. F. Gregorc. - Columbia, CT : Gregorc Associates, [S. a.]. - 152 p.

207. Gregorc A. Learning style/brain research: harbinger of an emerging psychology // Student Learning Styles and Brain Behavior / ed. J. Keefe. - Reston, VA, 1982.-P. 3-10.

208. Gregorc A. R. Gregorc style delineator: Development, technical, and administration manual / A. R. Gregorc. - Maynard, MA : Gabriel Systems, 1982. -42 p.

209. Harvey O. J. Conceptual system and personality organization / O. J. Harvey, D. E. Hunt, H. M. Schroder . - N. Y. : John Wiley, Inc., 1961.

210. Harvey O. J. System structure, flexibility and creativity // Experience structure and adoptability / ed. by O. J. Harvey. - N. Y., 1966. - P. 39-65.

211. Hewstone M. Social dimensions of attribution / M. Hewstone, J. Jaspars I I The social dimention. - Cambridge: Paris, 1984. - Vol. 2. - P. 379-404.

212. Hofstede G. Culture's consequences / G. Hofstede. - Beverly Hills : Sage, 1980. - 596 p.

213. Holzman Ph. A principle of relity contact // Perceptual and Motor Skills. -1986.-Vol. 23.-P. 835-844.

214. Holzman Ph.S. Leveling-sharpening and memory organization / Ph. S. Holzman, R. W. Gardner // J of Abnorm. and soc. Psychology. - 1960. - Vol. 61 (2). -P. 176-180.

215. Money P. Using your learning styles / P. Honey, A. Mumford. -Maidenhead : Honey, 1992. - 88 p.

216. Jensen A. R. D. The Stroop color-world test: A rewiew / A. R. Jensen, W. D. Rohwer // acta Psychologica. - 1966. - Vol. 25. - P. 36-93.

217. Jordan R. R. English for academic purposes. A guide and resource book for teachers / R. R. Jordan. - Cambridge : Cambridge University Press, 1997. - 404 p.

218. Kagan J. Individual variation in cognitive professes / J. Kagan, N. Kogan // Manual of child Psycyology / ed. by P.H. Mussen. - N. Y. : London, 1970. - Vol. 1. -P. 220-246.

219. Kagan J. Reflection — impulsivity: The generality and dynamics of conceptual tempo // J. of Abnormal. Psychology. - 1966. - Vol.71. - P.123-129.

220. Keefe J. W. Learning style: an Overview // NASSP's Student learning styles: Diagnosing and prescribing programs. - Reston, VA, 1979. - P. 1-17.

221. Kelly G. A. The psychology of personal constructs : in 2 vol. / G. A. Kelly - London : Norton, 1955. - Vol. 1: A theory of personality; Vol. 2 : Clinical diagnosis and psychotherapy.

222. Klein G. S. Cognitive control and motivation // Assessment of human motives / ed. By G. Lindzey. - N.Y., 1970. - P. 87-118.

223. Klein G. S. Tolerance for unrealistic experiences: A study of the generality of cognitive behavior / G. S. Klein, R. W. Gardner, H. Schlesinger // Brit. J. of Psychology. - 1962. - Vol. 52(1). - P. 41-55.

224. Knapp K. Intercultural Communication in EESE [Electronic resource] // Department of Information and Computing Sciences. - Electronic data. - [S. 1.], 2010. -URL: http://www.cs.uu.nl/docs/vakken/bci/programma/intercult.html (access date: 01.02.2013).

225. Kolb D. A. Experimental Learning: Experience as a source of learning and development / D. A. Kolb. - N.Y. : Prentice-Hall, 1984. - 257 p.

226. Messick S. The nature of cognitive styles: Problems and promise in educational practice // Educational Psychologist. - 1984. - Vol. 19. - P. 59-74.

227. Neubert A. Competence in Language, in Languages, and in Translation // Developing Translation Competence / eds. Ch. Schaffner, B. Adab. -John Benjamins Publishing Co, 2000. - P. 3-18.

228. Neuliep J. W. Intercultural Communication. A Contextual Approach / J. W. Neuliep. - Thousand Oaks, California : Sage Publications, Inc. 2006. - 464 p.

229. Oxford R. L. Language learning strategies / R. L. Oxford. - Heinle &Heinle publishers, 1990. - 343 p.

230. Oxford R. L. Use of language learning strategies: a synthesis of studies with implications for strategy training // System. - Oxford, 1989. - Vol. 17, №2. -P.235 - 247.

231. Pettigrew T. E. The measurement and correlates od category width as a cognitive variable //J. of personality. - 1958. -Vol. 26. - P. 532-544.

232. Psychological differentiation / H. A. Witkin [et al.]. - Potomak, 1974. -

390 p.

233. Reinert H. One picture is worth a thousand words? Not necessarily! // Modern Language J. - 1976. - Vol. 60. - P. 160-168.

234. Rcvcrs W. Teaching foreign language skills / W. Revers. - Chicago; London : The University of Chicago press, 1981. - 315 p.

235. Scarcclla R. C. The tapestry of language learning in the individual in the communicative classroom / R. C. Scarcella, R. L. Oxford. - Boston : Heinle & Heinle Publishers, 1992.-228 p.

236. Schoen R. A. Defferentiation and abstraction in concept formation // Thought and Personality / ed. by P. D. Warr. - Baltimor, 1970. - P. 55-92.

237. Sternberg R. J. Are cognitive styles still in style? / R. J. Sternberg, E. L. Grigorenko // American Psychologist. - 1997. - Vol. 52(7). - P. 700-712.

238. Van Ek J. A. Objectives for Foreign Language Learning Vol. 1: Scope / J. A. Van Ek. - Strasbourg : Council of Europe press, 1986. - 89 p.

239. Wardell D. M. Toward a multi-factor theory of styles and their relatoinship to cognition and affect / D. M. Wardell, J. R. Royce // J of Personality. - 1978. - Vol. 46 (3). - P. 474-505.

240. Witkin H. A. Cognitive Styles: Essence and Origins: Field Dependence and Field Independence / H. A. Witkin, D. R. Goodenough. - N. Y. : International Universities, 1981,- 141 p.

241. Witkin H. A. Field dependence and interpersonal behavior / H. A. Witkin, D. R. Goodenough // Psychol Bulletin. - 1977. - Vol. 84. - P. 661-689.

242. Witkin H. A. Psychological differentiation: current status / H. A. Witkin, D. R. Goodenough, P. Oltman // J. of Personality and Soc. Psychology. - 1979. - Vol. 37 (7).-P. 1127-1145.