Концепция развития учебной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте: неязыковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Парникова, Галина Михайловна

• Парникова, Галина Михайловна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Парникова, Галина Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте

1.1. Подходы к иноязычному образованию в неязыковом вузе

1.2. Особенности обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза из числа коренных народов Республики Саха (Якутия)

1.3. Регионально-этнический подход как основа развития учебной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в

неязыковом вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Психолого-педагогические и методические основы развития учебной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку

2.1. Определение категорий «самостоятельность» и «учебная самостоятельность» в философской, психолого-педагогической и методической литературе

2.2. Развитие учебной самостоятельности, самостоятельных учебных действий иноязычного чтения, говорения, письма и аудирования студентов

2.3. Психологические механизмы развития учебной самостоятельности

студентов при обучении иностранному языку

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Концепция развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте

3.1. Концептуальные основы развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте

3.2. Модель развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте

3.3. Организационно-дидактические условия развития учебной

самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении

иностранному языку в регионально-этническом контексте

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. Методика развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза из числа коренных народов Республики Саха (Якутия) при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте

4.1. Стратегии и тактики развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте

4.2. Формы, методы и средства развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте

4.3. Упражнения, направленные на развитие учебной самостоятельности студентов при обучении иноязычному чтению, говорению, письму и

аудированию в регионально-этническом контексте

Выводы по четвертой главе

ГЛАВА 5. Практическая реализация концепции развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте

5.1. Оценка развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза

5.2. Характеристика опытно-экспериментальной работы по реализации концепции развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте

5.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по пятой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция развития учебной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте: неязыковой вуз»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Настоящий период развития России характеризуется ее активной ролью в интеграционных процессах глобализации, и, следовательно, социальный заказ общества на владение иностранным языком специалистом любого профиля констатируем как сформированный. В условиях конкуренции на рынке труда существует тесная взаимосвязь между возможностью трудоустройства и уровнем развития набора компетенций и личностных качеств выпускника вуза, позволяющим ему продуктивно осуществлять трудовую деятельность. Активность, самостоятельность, инициатива сотрудника востребованы среди работодателей, а иностранный язык обладает значительным потенциалом для их развития. Кроме того, владение иноязычной компетенцией является конкурентным преимуществом специалиста неязыкового профиля.

Модернизация иноязычного образования актуализирует проблему развития личности студента средствами изучаемой дисциплины. В этой связи выделим изменение соотношения аудиторной и внеаудиторной форм организации занятий, поскольку результативность СРС (самостоятельной работы студентов) при обучении иностранному языку в неязыковом вузе влияет на весь процесс подготовки будущего профессионала. Учебная самостоятельность студентов выступает фактором повышения эффективности самообразования в последующей профессиональной деятельности: life-long learning (образование через всю жизнь) - одно из актуальных направлений отечественной системы образования.

Сегодня в России насчитывается 85 территориальных субъектов,

различающихся по типу административного деления, населению,

основным видам экономической деятельности, истории, родному языку и

культуре. Многонациональные субъекты Российской Федерации -

особенность нашей страны, когда происходит постоянный поиск путей

сосуществования представителей различных национальностей. В

4

психолого-педагогических источниках отмечается важность учета этноса обучающихся. Однако их немногочисленность в области методики преподавания иностранных языков актуализирует поиск стратегий и тактик педагогической деятельности, позволяющих объединить теоретические исследования и образовательную практику для развития учебной самостоятельности студентов с учетом специфики, присущей различным регионам нашей страны и коренным народам, проживающим на их территории.

Таким образом, актуальность исследования подтверждается потребностью развития педагогической теории и практики в условиях динамических процессов развития России и обусловлена следующими обстоятельствами: социальным заказом общества на овладение иноязычной компетенцией выпускником неязыкового вуза вследствие процессов глобализации; необходимостью обновления методической науки и поиска ее резервных возможностей в условиях интеграции российской системы образования в международное образовательное пространство; потенциалом иностранного языка для развития востребованных в обществе качеств личности; усилением акцента на самостоятельную работу студента при обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

Состояние изученности проблемы. Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что в настоящее время накоплен опыт и разработаны идеи, теоретические положения, концепции, имеющие педагогическую значимость:

- повышения качества иноязычного образования (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, А.Н. Шамов);

- лингводидактики и методики преподавания иностранных языков

(И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, С.К. Гураль, Н.И. Коновалова, Е.В. Коротаева,

Б.А. Крузе, К.М. Левитан, Л.А. Милованова, Н.Н. Нечаев, О.Г. Поляков,

5

Н.Н. Сергеева, Т.С. Серова, А.П. Чудинов);

- развития самостоятельности обучающихся при изучении иностранных языков на различных ступенях образования (М.А. Ариян, Г.М. Бурденюк, М.Т. Громкова, А.С. Елизаров, Н.Ф. Коряковцева, Т.Ю. Тамбовкина);

- организации самостоятельной работы студентов вуза (С.И. Архангельский, А.К. Маркова, А.А. Миролюбов, А.К. Осницкий, Н.А. Половникова, А.В. Усова).

Выдающиеся педагоги-просветители выступали за идею формирования самостоятельности ребенка на основе развития его мышления (А. Дистервег, Я.-А. Коменский, Д. Локк, И.-Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский). Сегодня самостоятельность - это изученное качество личности обучающегося: оно достаточно разработано и представлено в большом массиве исследований (К.Б. Есипович, А.Е. Капаева, А.В. Конышева, П.И. Пидкасистый, Г.В. Рогова). Несмотря на то, что самостоятельность хорошо и давно изученный феномен, ученые не сходятся в подходах как к самой самостоятельности, так и ее классификации. В основном, психолого-педагогические исследования посвящены вопросам познавательной самостоятельности (С.И. Архангельский, Л.Г. Вяткина, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.).

Интересующее нас понятие «учебная самостоятельность» представляет тему научных интересов А.Л. Венглер, Л.В. Денисовой, Т.В. Лефтеревой, О.С. Островерх, С.Ю. Прохоровой, Т.В. Хрусталевой, Г.А. Цукерман и др. Однако, большая часть работ связана с изучением вопросов формирования учебной самостоятельности на уровне средней общеобразовательной школы. Отсутствуют четко разработанные механизмы и методики развития учебной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе.

В методике преподавания иностранных языков самостоятельность

6

рассматривается в трудах отечественных (И.Л. Бим, А.А. Вербицкого, Н.Ф. Коряковцевой, Е.Н. Солововой) и зарубежных ученых (P. Benson, M. Byram, A. Curran, M. Gremmo, H. Holec, M. Knowles, D. Little, E. Stewick, P. Voller и др.) Теория и практика проектирования иноязычной самостоятельной учебной деятельности обучающихся представлены в диссертационных работах последнего десятилетия И.А. Бобыкиной, Е.Я. Григорьевой, Ю.Ю. Ковалевой, М.А. Федоровой, Г.К. Чикнаверовой и др.

Проведение исследования в Республике Саха (Якутия), характеризующейся наличием национально-регионального компонента во всех сферах деятельности индивида, объясняет подход к иноязычному образованию с позиций региона и этноса. Исследователи подчеркивают необходимость признания важности и опоры на народные традиции, обычаи и культуру обучающихся (Ю.П. Зинченко, М.Б. Кожанова, В.В. Мирошниченко, В.А. Сластенин, Л.Л. Супрунова, Ф.Ф. Харисов, Ф.П. Харитонова). Однако большинство анализируемых исследований в области методики преподавания иностранных языков посвящены вопросам этнопедагогической направленности учебного процесса и обучению национально-русских билингвов в высшей школе (М.В. Аюбова, И.Н. Балашкин, В.В. Григорьева, М.М. Фомин), что не раскрывает весь потенциал иноязычного образования для становления будущих специалистов неязыкового профиля.

Изучение и анализ исследований в области педагогики, философии, истории, культурологии, филологии, экономики, демографии, социологии в Республике Саха (Якутия) указывают на необходимость учета специфических особенностей анализируемого региона (Е.А. Барахсанова, У.С. Борисова, Р.И. Васильева, А.И. Голиков, Л.С. Заморщикова, В.П. Игнатьев, Е.И. Михайлова, И.В. Окладников, К.Д. Уткин, А.Н. Яковлева).

Анализ степени разработанности проблемы исследования позволяет

7

сделать вывод, что в педагогической науке и образовательной практике подготовки студентов неязыкового профиля, владеющих иноязычной компетенцией, существуют противоречия между:

- реальной потребностью общества в выпускниках неязыкового вуза, владеющих иностранным языком для осуществления устной и письменной коммуникации в сфере избранной профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью методологических основ иноязычного образования в Республике Саха (Якутия), характеризующейся наличием национально-регионального компонента во всех сферах жизнедеятельности человека;

- стремлением представителей из числа коренных народов Республики Саха (Якутия) к получению высшего образования в вузах на территории своего региона и недостаточным развитием их личностных качеств для быстрого реагирования на изменяющиеся условия и конкурирования на региональном рынке труда;

- нормативными требованиями к иноязычному образованию, недостатком академического времени, выделяемого на изучение иностранного языка, значительной нагрузкой студентов неязыковых специальностей профильными предметами и сложившейся практикой в организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе;

- имеющимися научными знаниями об эффективности процесса обучения иностранному языку студентов в неязыковом вузе и отсутствием концепции, которая органично интегрирует достижения методической науки, специфические особенности конкретного региона и этноса обучающихся из числа его коренных народов, оказывающих влияние на иноязычное обучение и взаимодействие участников образовательного процесса;

- фрагментарностью исследований учебной самостоятельности на

уровне высшей школы и отсутствием четких механизмов, модели и методики ее становления при обучении иностранному языку студентов из числа коренных народов Республики Саха (Якутии) в неязыковом вузе.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: какой должна быть концепция развития учебной самостоятельности, реализация которой обеспечивает результативность обучения иностранному языку в неязыковом вузе студентов из числа коренных народов Республики Саха (Якутия)?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Концепция развития учебной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте (неязыковой вуз)».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка концепции развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в неязыковом вузе студентов из числа коренных народов Республики Саха (Якутия).

Предмет исследования: теоретические и методические основы развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте.

Гипотеза исследования: развитие учебной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку в неязыковом вузе будет эффективно, если:

- выявить перспективы обновления иноязычного образования в Республике Саха (Якутия) на основе методологии научного исследования с позиций специфических особенностей экономически активного региона и этносов, представляющих его коренное население;

- обосновать и разработать целостную концепцию, в рамках которой

9

раскрываются сущность, специфика, закономерности и принципы развития учебной самостоятельности при обучении иностранному языку студентов из числа коренных народов Республики Саха (Якутия) для удовлетворения потребности региона в конкурентоспособных специалистах со знанием иностранного языка;

- разработать модель развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза из числа коренных народов Республики Саха (Якутия), предусматривающую усвоение иностранного языка по направлениям подготовки неязыкового вуза в регионально-этническом контексте;

- выработать методику развития учебной самостоятельности, нацеленную на ее качественные и количественные изменения исходя из специфики региона, особенностей студентов из числа коренных народов Республики Саха (Якутия) при изучении иностранного языка в неязыковом вузе;

- создать условия, способствующие результативности развития учебной самостоятельности при обучении иностранному языку студентов из числа коренных народов Республики Саха (Якутии) в неязыковом вузе.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Установить и научно обосновать резервы педагогической деятельности в современных условиях обновления методической науки преподавания иностранных языков в неязыковом вузе.

2. Сформулировать теоретические положения, составляющие концепцию развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте.

3. Разработать модель, интегрирующую цели, задачи и принципы,

отражающие закономерности развития учебной самостоятельности

студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в

10

регионально-этническом контексте.

4. Выработать методику, направленную на развитие учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте.

5. Выявить педагогические условия, способствующие результативности развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте.

6. Провести педагогический эксперимент для проверки эффективности концепции, модели и методики развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте.

Методы исследования:

- теоретические (анализ отечественной и зарубежной философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ и обобщение опыта иноязычного обучения в неязыковом вузе и подходов к организации СРС; сравнение, сопоставление, систематизация, типологизация; моделирование материала исследования);

-эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка; педагогический эксперимент; изучение опыта, результатов учебной деятельности студентов; сравнительный анализ экспериментальных данных).

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные теории, идеи, положения системного (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин); компетентностного (В.И. Байденко, И.В. Гайдамашко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.В. Хуторской); герменевтического (Г.И. Богин, А.Ф. Закирова, И.И. Сулима), синергетического (В.И. Андреев, А.А. Ворожбитова,

B.А. Игнатова, В.Н. Корчагин, Н.М. Таланчук) подходов к образованию;

11

целостности педагогического процесса (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, О.И. Щербакова), языковой личности и поликультурного образования (Н.Д. Гальскова, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева); регионального и национального образования (А.Ю. Белогуров, Ю.П. Зинченко, М.Б. Кожанова, В.В. Мирошниченко, Ф.Ф. Харисов, Ф.П. Харитонова); взаимосвязи деятельности и развития личности обучающегося (В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); психологических механизмов самостоятельных учебных действий (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Л.М. Фридман, А.С. Штерн, Г.И. Щукина); основ речевой деятельности студентов высшей школы (Т.С. Серова, В.Д. Шадриков); становления индивидуальности личности студента, его творческого саморазвития (Т.Б. Гребенюк, Г.К. Селевко); развития самостоятельности и активности обучающихся (С.И. Архангельский, Л.Г. Вяткин, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина); методики преподавания иностранных языков (К.Э. Безукладников, И.Л. Бим, А.А. Богатов, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, С.К. Гураль, Л.А. Дунаева, Б.А. Крузе, Э.Г. Крылов, Л.А. Милованова, Р.П. Мильруд, Н.Н. Нечаев, О.А. Обдалова, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Н.Н. Сергеева, Т.С. Серова, Е.Н. Соловова, А.В. Щепилова и др.); формирования самостоятельности обучающихся при изучении иностранных языков на различных ступенях образования (М.А. Ариян, И.Л. Бим, Г.М. Бурденюк, М.Т. Громкова, И.А. Зимняя, А.С. Елизаров, К.Б. Есипович, А.Е. Капаева, А.В. Конышева, Н.Ф. Коряковцева, Г.В. Рогова, Т.Ю. Тамбовкина, М.А. Федорова, К.Г. Чикнаверова).

Опытно-экспериментальная база исследования: федеральное

государственное автономное образовательное учреждение высшего

образования «Северо-Восточный федеральный университет имени

М.К. Аммосова» и федеральное государственное бюджетное

12

образовательное учреждение высшего образования «Якутская

государственная сельскохозяйственная академия». Общую выборку

испытуемых составили 1809 студентов неязыковых вузов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с

2010 по 2018 гг. и включало три этапа:

первый этап (2010-2012 гг.) - анализ и осмысление проблемы

исследования; разработка его исходных позиций; анализ отечественных и

зарубежных источников научно-методической литературы;

формулирование задач, конкретизация общих методологических подходов

к процедуре исследования и оценке его результатов; организация

констатирующего эксперимента; выбор диагностического аппарата

мониторинга по развитию учебной самостоятельности при обучении

иностранному языку в неязыковом вузе;

второй этап (2013-2016 гг.) - разработка, теоретическое

обоснование и научно-методическое описание концепции, модели,

методики развития учебной самостоятельности студентов неязыкового

вуза при обучении иностранному языку в регионально-этническом

контексте, их внедрение и апробация;

третий этап (2017-2018 гг.) - обработка, анализ и систематизация

результатов исследования; коррекция основных положений исследования;

формулирование выводов и итогов исследования; подготовка научно-

практических рекомендаций по развитию учебной самостоятельности

студентов неязыкового вуза при обучении иностранному языку в

регионально-этническом контексте; оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана концепция развития учебной самостоятельности

студентов неязыкового вуза в регионально-этническом контексте, которая

органично интегрирует достижения методической науки, специфические

особенности Республики Саха (Якутия) и этноса обучающихся из числа ее

коренных народов, оказывающих влияние на иноязычное обучение и

13

взаимодействие участников образовательного процесса.

2. Доказана перспективность обучения иностранному языку в регионально-этническом контексте, который раскрывается на основе разработанного регионально-этнического подхода через максимальное отражение специфики региона, культуры и духовных ценностей этноса обучающихся в содержании, формах, методах обучения для развития учебной самостоятельности студентов неязыкового вуза из числа коренных народов Республики Саха (Якутия).

3. Построена модель, являющаяся содержательно-смысловым наполнением концепции и интегрирующая цели, задачи, методику и принципы, отражающие закономерности развития учебной самостоятельности при обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза из числа коренных народов Республики Саха (Якутия).

4. Обоснована методика, учитывающая положения регионально-

этнического подхода к иноязычному образованию, нацеленная на поэтапное

развитие учебной самостоятельности студентов, отличающаяся групповой

траекторией обучения, коллективным характером, переходом от

применения групповых и парных форм к индивидуальной самостоятельной

работе студентов из числа коренных народов Республики Саха (Якутия) при

обучении иностранному языку в регионально-этническом контексте,

предполагающая выбор стратегий (обращение за помощью и поддержкой к

окружающему социуму, опора на личностные ресурсы студента для поиска

возможных способов результативного решения возникающих у него

проблем), тактик (переключение языковых кодов; осознание и признание

реальности существующей ситуации; формирование отношения к

возникающей ситуации как к одному из большого множества эпизодов

жизненного пути; предупреждение/профилактика ошибок; визуализация

теоретических знаний; стимулирование иноязычной коммуникации;

поощрение активности/инициативы в овладении студентом

способами/видами самостоятельной учебной деятельности средствами

14

иностранного языка), комплекса форм (малая группа, парная/индивидуальная работа), методов (мозговой штурм, метод ПОПС-формулы, silent way (молчаливый метод), community language learning (обучающее сообщество), решение кроссвордов, криптограмм, анаграмм, выполнение домашних заданий посредством электронной почты и социальных сетей), средств, упражнений, текстов, ситуаций, раскрывающих специфику региона, культуру и духовные ценности этноса, учитывающих особенности контингента обучающихся.

Теоретическая значимость исследования:

1. В терминологическое поле лингводидактики введено понятие «регионально-этнический подход к иноязычному образованию», под которым понимается овладение языком и культурой изучаемого языка путем максимального отражения специфики региона, культуры и духовных ценностей этноса обучающихся в содержании, формах, методах обучения.

2. Систематизированы специфические особенности Республики Саха

(Якутия) для определения подходов к организации иноязычного образования

в неязыковом вузе: 1) социально-экономические (динамичное развитие

региона из-за активного освоения его сырьевых ресурсов, выгодного

геополитического расположения; реализация крупных инвестиционных

проектов; потребность в подготовке конкурентоспособных кадров для

энергетики, строительства, промышленности из числа местного населения;

высокая конкуренция на республиканском рынке труда со стороны

специалистов из других регионов России, стран Ближнего и Дальнего

Зарубежья); 2) культурно-исторические (образное восприятие северными

народами картины мира, окружающей их действительности; уважительное

отношение к другой культуре, готовность к ее восприятию; генетически

заложенная высокая адаптируемость коренных народов республики к

трудностям и упорство в их преодолении; менталитет народа саха и

представителей коренных малочисленных народов Севера характеризуется

15

крайней сдержанностью во внешнем проявлении своих эмоций и чувств, склонностью к накоплению внутренних переживаний в стрессовых ситуациях; исторически сформировавшаяся предрасположенность коренных народов Республики Саха (Якутия) к групповой форме организации труда при низком уровне проявления личной активности и инициативы; исторически сложившаяся практическая направленность своего труда у жителей региона, заинтересованность в его результатах; предрасположенность северян к неиндустриальным видам труда; способность коренных народов региона к монотонному, однообразному труду; склонность северян к трезвой оценке окружающей действительности и самооценке); 3) этнолингвистические (положительный опыт наличия многоязычия в республике; наличие естественного якутско-русского билингвизма; значительное превалирование в регионе моноэтнических районов над полиэтническими с преобладанием якутского языка во всех сферах деятельности; удаленность и труднодоступность территории, повлиявшая на способность жителей республики к активному межъязыковому взаимодействию внутри региона).

3. Классифицированы особенности исследуемой категории

обучающихся: 1) психолого-физиологические (склонность оперировать

образами и группировать их в схемы; пониженная психическая активность;

низкий уровень личной инициативы; инертность; интровертность;

склонность к депрессии; непринятие вмешательства во внутренние

переживания извне); 2) социально-педагогические (стремление к

этнической самоидентификации; рост внутренней миграции; трудности в

социальной адаптации; нерешительность в незнакомой обстановке;

культивирование положительного отношения к труду; настойчивость в

преодолении трудностей; практическая направленность учебной

деятельности; предпочтение групповой формы организации учебного

процесса; 3) лингводидактические (межэтническая толерантность;

множественность языковой идентичности; превалирование якутского

16

языка в сфере семейно-бытового общения; языковой барьер в адаптационный период; обособленная среда коммуникации) и выявлена специфика студентов из числа коренных народов Республики Саха (Якутия), оказывающая влияние на процесс усвоения иноязычного учебного материала и взаимодействие с участниками учебно-воспитательного процесса в неязыковом вузе (ведущий язык коммуникации, отличный от русского; сложный адаптационный период к новым условиям; коммуникативно-речевая пассивность; инертность психической деятельности; низкая потребность в проявлении личной индивидуальности; недостаточный уровень владения иностранным языком на довузовском уровне).

4. Разработаны частно-методические принципы развития учебной

самостоятельности студентов неязыкового вуза из числа коренных народов

Республики Саха (Якутия) при обучении иностранному языку в

регионально-этническом контексте: Iгруппа принципов, отображающая

соответствие системы подготовки по иностранному языку в неязыковом

вузе социальному заказу региона: ориентация иноязычного образования на

развитие конкурентоспособной и самостоятельно мыслящей личности;

учет регионализации в выборе профиля обучения и дисциплин

специализации; отбор учебного материала с позиций потребностей

региона; II группа принципов, учитывающая культурно-историческое

наследие и черты национального характера обучающихся: групповая

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Парникова, Галина Михайловна, 2018 год

Библиография

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука. - 1980. - 335 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / Пер. с нем., вступ. ст. А.М. Боковикова. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 291 с.

3. Айдарова, Л.И. Маленькие школьники и родной язык. - М.: Знание, 1983. - 95 с.

4. Алмазова, Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02. - СПб., 2003. -47 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб: Питер бук, 2001. - 282 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

7. Аристотель. Сочинения в 4-х Т. Том 1. - М.: Мысль, 1983. -

830 с.

8. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 6. - С. 17-22.

9. Ариян, М.А. Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация : дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.02. - Нижний Новгород, 2009. -382 с.

10. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, С.А. Машников. - М.: Знание, 1974. - 48 с.

11. Архангельский, С.И. Самостоятельная работа учащихся вузов /

284

С.И. Архангельский, А. Малах, В.И. Степанов. - М.: Педагогика, 1984. - 60 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности : учебник для вузов. - М.: Изд-во МГУ. - 1990. - 256 с.

13. Ахмерова, Н.М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным социумом : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08. - М., 2004. - 282 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика. - 1988. - 560 с.

15. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский новый университет, 2002. - 128 с.

16. Байденко, В.И. Новые стандарты высшего образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 5. - С. 4-9.

17. Бакланова, Т.И. Этнохудожественная педагогика как одно из приоритетных направлений развития современной педагогической науки. -Наука и образование в XXI веке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 января 2015 г. -М.: АР-Консалт, 2015. - С. 86-89.

18. Барахсанова, Е.А. Педагогические условия использования якутских народных настольных игр в интеллектуальном развитии детей 411 лет. - автореф. дис. канд. пед. наук. - Якутск, 1995. - 18 с.

19. Барыбин, А.В. Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых. - М.: Педагогика, 2001. - 220 с.

20. Безукладников, К.Э. Лингводидактические компетенции :

концепция формирования. 2-е издание, стереотипное. - Сер. Новые

Федеральные государственные образовательные стандарты. Опыт

285

внедрения. Федеральный государственный образовательный стандарт. -Пермь: Изд-во ПГГПУ, 2012. - 206 с.

21. Безюлева, Г.В. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Н.Н. Бугимарина, Н.И. Клименко. - М.: МПСИ, 2008. - 198 с.

22. Белогуров, А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже ХХ-ХХ1 веков : монография. - 2003. - М.: Изд-во Международной пед.академии. - 246 с.

23. Белогуров, А.Ю. Философско-педагогические аспекты изучения процесса регионального образования / А.Ю. Белогуров // Бюллетень Владикавказского института управления. - 2004. - № 11-12. -С. 241-265.

24. Беляев, В.Б. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 229 с.

25. Бердяев, Н.А. Самопознание. - Л: Лениздат, 1991. - 398 с.

26. Бережнова, Л.Н. Полиэтническая образовательная среда : монография / Л.Н. Бережнова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 203 с.

27. Берштейн, Н.А. Физиология движений и активность. - М.: Наука, 1990. - 499 с.

28. Бим, И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: (Опыт системно-структурного описания). - М.: Русский язык. - 1977. - 288 с.

29. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И.Л. Бим: - М.: Просвещение,1988: - 256 с.

30. Бим, И.Л. Учебник для общеобразовательных учреждений Издание: - 12-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 239 с.

31. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В.

Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии

системного исследования / ред. И.В. Блауберг и др. - М.: Мысль, 1970. -

286

455 с.

32. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.Г. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

33. Бобыкина, И.А. Концепция формирования культуры лингвосамообразования при обучении иностранному языку в высшей школе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02. - Нижний Новгород, 2012. - 301 с.

34. Богин, Г.И. Обретение способности понимать: Введение в герменевтику. - М.: Психология и Бизнес ОнЛайн, 2001. - 731 с.

35. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

36. Болотникова, О.П. Изучение взаимосвязи между развитием рефлексии и становлением учебной самостоятельности младших школьников. Тезисы докладов международной электронной конференции «Новые технологии в образовании». Режим доступа URL: www.naukoapro.ru/konf2006/2_035 (дата обращения 03.01.2011)

37. Болотов, Б.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / Б.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. - № 10. - С. 8-14.

38. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1999. - 560 с.

39. Борисова, У.С. Полиэтнические и социокультурные особенности образования в Республике Саха (Якутия): исторический и современный анализ : монография. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. -2005. - 338 с.

40. Брудный, А.А. Психологическая герменевтика. - М.: Лабиринт, 2005. - 336 с.

41. Букаленко, О.В. Поликультурное образование: теория и

практика / О.В. Букаленко. - 2003. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. - 512

287

с.

42. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика : учебник для вузов. - Спб.: Питер, 2006. - 351 с.

43. Васильева, Р.И., Дегтярева, М.Г., Иванова, Н.И., Семенова, Е.Н. Современная этноязыковая ситуация в Республике Саха. (Якутия): социопсихолингвистический аспект. - Новосибирск: Наука, 2013. - 252 с

44. Васильева, Р.И. Языковая ситуация в условиях многоязычного общества в республике Саха (Якутия) (на материале взаимодействия якутского и русского языков в Приленье): автореф. канд. фил. наук : -Языки народов РФ (якутский язык). - Якутск, 2007. - 26 с.

45. Вербицкий, А.А. Контекст (в психологии) // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского. Т.1. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: ПЭР СЭ. - 2005. - 251 с.

46. Вербицкий, А.А. Контекстный подход к иноязычной подготовке студентов / А.А. Вербицкий // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2014. - № 10. - С. 3-9.

47. Вербицкий, А.А. Проблема единства обучения и воспитания / А.А. Вербицкий // Профессиональное образование. Столица. - 2017. -№10. - С.2-7.

48. Вербицкий, А.А. Проблемные точки реализации компетентностного подхода / А.А. Вербицкий // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова // Серия Педагогика и Психология. - М., 2012. - № 2. - С. 52-60.

49. Вербицкий, А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России 2013. - № 2. - С. 137-145.

50. Верещагин, Е.М. Психологическая и метрическая

характеристика двуязычия. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - 322 с.

288

51. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

52. Ворожбитова, А.А. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты : монография. - Сочи: СГУТиКД, 2000. - 319 с.

53. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. Том третий. Проблемы развития психики / под ред. А.М. Матюшкина. - М:. Педагогика, 1983. -368 с.

54. Вяткин, Л.Г. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1985. - 182 с.

55. Габышева Ф.В. Модернизация общего среднего образования : региональная модель. - М. : МПГУ, 2001. - 294 с.

56. Гайдамашко, И.В. Психологические особенности готовности студентов, обучающихся по техническим специальностям к самореализации в предстоящей профессиональной деятельности / И.В. Гайдамашко // Современная психология. - 2014. - № 1. - С. 1.

57. Галанова, О.А. Информационная основа речевой деятельности при обучении дискутированию на иностранном языке / О.А. Галанова // Образование и наука. - 2007. - № (46) - С. 70-76.

58. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

59. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М.: Академия, 2008. - 336 с.

60. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

61. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Московского университета, 1972. - 261 с.

62. Гарунов, М.Г. Исследование по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. - М.: НИИВШ, 1976. -52 с.

63. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. - М.: Знание, 1978. - 35 с.

64. Гегель, В.-Ф. Феноменология духа. - СПб.: Наука, 1994. - 300

с.

65. Гегель, В.-Ф. Энциклопедия философии наук. Том 1. Наука логики. - М.: Мысль, 1974. - 452 с.

66. Гераклит. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. Фрагменты Гераклита (перевод М. А. Дынника). - М.: Госполитиздат, 1955 г. - 239 с.

67. Гоголев, А.И. Якуты (проблема этногенеза и формирования культуры). - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1993. - 200 с.

68. Голиков, А.И. Формирование педагогических умений учителя, влияющих на развитие субъектов образовательного процесса / А.И. Голиков // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 8. - С. 104106.

69. Гордеева, Т.О. Парадоксы экзаменационной тревожности: к проблеме взаимосвязи тревожности и эффективности деятельности. в сборнике Культурно-исторический подход и проблемы творчества. Материалы 3-х чтений, посвященных памяти Л.С. Выготского. Сб. ст. под ред. Е.Е. Кравцовой, В.Ф. Спиридонова, Ю.Е. Кравченко. - Изд-во РГГУ, Москва, 2003. - С. 30-41.

70. Гордеева, Т.О., Шепелева, Е.А. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 2006, 3. - С. 78-85.

71. Гребенюк, Т.Б. Формирование индивидуальности будущего

педагога в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. ... д-ра

290

пед. наук : 13.00.08 / Т.Б. Гребенюк. - Ярославль, 2000. - 42 с.

72. Гребнев, Л.С. Лондонское коммюнике: завершающий этап Болонского процесса / Л.С. Гребнев // Высшее образование в России. -2007. - № 9. - С. 3-18.

73. Григорьева, А.А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа Саха : дисс... д-ра пед. наук : 13.00.01. - М. - 1999. - 365 с.

74. Григорьева, Е.Я. Проектирование содержания школьного иноязычного образования в современных условиях : дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 - Нижний Новород, 2014. - 448 с.

75. Григорян, С.Т. Формирование мотивации учения школьников: Метод, рекомендации. М.: Педагогика, 1982. - 89 с.

76. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

77. Гураль, С.К. Язык как саморазвивающаяся система / С.К. Гураль // Экспериментальное образование. - Пенза: Академия Естествознания, 2011. - № 12. - С. 66-67.

78. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994. - 264 с.

79. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 29-39.

80. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

81. Давыдов, В.В. Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

82. Данилов, Д.А. Проблемы культурно-исторической эволюции системы образования Якутской республики в 20 веке / Д.А. Данилов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - №5-3. - С. 20-23.

83. Данилов, Д.А. Социально-педагогические основы организации,

291

школьной системы в автономных республиках Сибири / Д.А. Данилов. -Якутск : Кн. изд-во, 1976. - 240 с.

84. Даутова, Г.Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье : дисс... д-ра пед. наук : 13.00.01. - Казань, 2004. - 435 с.

85. Демокрит. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. Фрагменты Демокрита и свидетельства о его учении (перевод А. О. Маковельского). - М.: Госполитиздат, 1955. -239 с.

86. Денисова, Л.В. Становление самостоятельности студента в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Оренбург, 2006. - 192 с.

87. Джуринский, А.Н. Педагогика в многонациональном мире / А.Н. Джуринский. - 2010. - М.: Владос. - 240 с.

88. Дистервег, А.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1956. - 376 с.

89. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 2. - С. 42-45.

90. Дубовицкая, Т.Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: дис. .д-ра психол. наук. - М., 2004. - 349 с.

91. Дунаева, Л.А., Красильникова Л.В., Кузьминова Е.А. Лингводидактические концепции М.В. Ломоносова в современной теории и методике преподавания языковых дисциплин / Под ред. Н.Х. Розова // Ломоносов: патриот, творец, просветитель - Изд -во Моск. ун-та М, 2011. - С. 167-182.

92. Егорова, А.И. Этническая психология // Якутск : Изд-во СВФУ, 2011. - 158 с.

93. Елизаров, А.С. Информационно-технологическая поддержка

деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы

студентов при обучении иностранному языку. - дис. ... канд. пед. наук :

292

13.00.02. - СПб., 2005. - 172 с.

94. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М.: государственное учебно-педагогическое издание Министерства просвещения РСФСР. - 1961. - 239 с.

95. Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз» / К.Б. Есипович. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

96. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

97. Жинкин, Н.И. Язык - Речь - Творчество: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике (Избранные труды). - М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

98. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

99. Закирова, А.Ф. Концептуальные основания педагогической герменевтики / А.Ф. Закирова // Вестник Тюменского государственного университета. - № 5. - 2008. - С. 8-19.

100. Залевская, А.А. Вопросы психолингвистической теории двуязычия / А.А. Залевская // Вопросы психолингвистики. - 2009. - №10. -С. 10-17.

101. Заморщикова, Л.С. «Человек» в ассоциативном поле русских, якутов и юкагиров / Л.С. Заморщикова // Филологические науки. Вопросы теории и практики // Тамбов, 2011. - № 1 (8). - С. 84-87.

102. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. -2007. - № 11. - С. 39-46.

103. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования:

компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М. :

293

Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 2005. - 215 с.

104. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - Екатеринбург: УГПУ, 1997. - 244 с.

105. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

106. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5. - С. 34-42.

107. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 8. - С. 21-26.

108. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - 2-е изд. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

109. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : учебное пособие. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

110. Зимняя, И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 4. - С.3-7.

111. Зинченко, Ю.П. Этнокультурная идентичность как фактор социальной стабильности в современной России. Материалы круглого стола : в 2 т. - Том. 2. - Издательство: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. - 2016. - 254 с.

112. Зона европейского высшего образования: Совместное заявление европейских министров образования, г. Болонья, 19 июня 1999 г. // Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна

Болонья-Саламанка-Прага) / сост. Е. В. Шевченко. - СПб. : Изд-во

294

СПбГТУ, 2002. - 76 с.

113. Иванова, А.В. Развитие личности в процессе математического образования / А.В. Иванова // Народное образование Якутии. - 1997. - № 2. - С. 44-48.

114. Игнатова, В.А. Проблемы использования системно-синергетического подхода в педагогике / В.А. Игнатова // Образование и наука. - 2013. - № 10. - С. 3-16.

115. Игнатьев, В.П. Теория и практика формирования региональной системы непрерывного профессионального образования / В.П. Игнатьев. -М.: Академия, 2003. - 392 с.

116. Игнатьева, В.Б, Маклашова, Е.Г., Томаска, А.Г., Санникова, Я.М., Егоров, П.М., Федотова, Н.Д. Этносоциологические исследования в Республике Саха (Якутия). - Якутск : ЦНТИ ИГИиПМНС СО РАН, 2015. -вып 1. - 21 с.

117. Исаева, Е.Р., Гуреева, И.Л. Синдром эмоционального выгорания и его влияние на копинг-поведение медицинских работников / Е.Р. Исаева, И.Л. Гуреева // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». - 2010. - № 6 (64). - С. 26-30.

118. Кант, И. Философия. - М.: Логос, 1997. - 478 с.

119. Капаева, А.Е. Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2001. - 226 с.

120. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

121. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - 7-е изд. / Ю. Н. Караулов. - М.: ЛКИ, 2010. - 264 с.

122. Карпушина, Л.П. Этнокультурный подход как фактор

социализации учащихся общеобразовательных учреждений (на примере

музыкального образования) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. - Саранск,

295

2012. - 521 с.

123. Касевич, В.Б. Болонский процесс в вопросах и ответах / В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.В. Цыб. - Спб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 108 с.

124. Квалификационный справочник. Режим доступа: URL: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 97378/ (дата обращения: 13.07.2014).

125. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Московского университета; Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

126. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

127. Кобозев, И.Ю. Оценка профессионального стресса и его влияния на копинг поведение руководителей / И.Ю. Кобозев // Вестник психотерапии. - 2011. - № 37 (42). - С. 92-100.

128. Ковалева, Ю.Ю. Формирование методической компетенции будущего учителя английского языка как второго иностранного : На базе немецкого языка как первого иностранного : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Томск, 2003. - 21 с.

129. Коваленко, М.П. Информационная основа речевой деятельности в формировании лексических навыков аудирования иноязычного монологического высказывания : автореф.дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Екатеринбург, 2003. - 20 c.

130. Кожанова, М.Б. Национальная система образования как основа осуществления региональноэтнического подхода / М.Б. Кожанова // Ученые записки. - 2005. - № 2. - С. 104-108.

131. Кожанова, М.Б. Регионально-этническая направленность процесса воспитания личности / М.Б. Кожанова // Личность. Культура.

Общество. - 2006. - Вып. 1 (29). - С. 247-254.

296

132. Кожанова, М.Б. Этнопедагогизация воспитательного процесса как системообразующий фактор регионального компонента содержания образования / М.Б. Кожанова // Вестник ОГУ. - 2006. - № 6. - Том 1. - С. 72-77.

133. Колкова, М.К. Языковое образование в вузе: метод. пос. для препод. высшей школы, аспирантов и студ. / М.К. Колкова, Ю.А. Комаров, Л.Н. Смирнов. - М.: Каро, 2005. - 160 с.

134. Коменский, Я.-А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Том 1. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

135. Кон, И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.

136. Конопкин, О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О.А. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. -1989. - № 5. - C.18-26.

137. Конституция РФ. Режим доступа URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения 10.09.2017).

138. Конституция Республики Саха (Якутия). 4 апреля 1992 г. Режим доступа URL: http://www.sakha.gov.ru/node/17668 (дата обращения 21.03.2014)

139. Конышева, А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В. Конышева: - Минск: СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. - 208 с.

140. Корчагин, В.Н. Становление и развитие системно-синергетической парадигмы в педагогике : (на основе анализа педагогического наследия Н. М. Таланчука) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 Казань. - 2005. - 345 с.

141. Корякина, А.А. Языковое поликультурное образование в этно-региональном контексте / А.А. Корякина // Интернет-журнал «Мир науки»

2017. - Том 5. - №1. Режим доступа: http://mir-

297

nauki.com/PDF/32PDMN117.pdf (дата обращения 28.08.2017).

142. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы учащихся изучающих иностранный язык. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

143. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа). - М.: АРКТИ, 2003 -52 с.

144. Краевский, В.В. Проблемы построения теории содержания образования и процесса обучения / В.В. Краевский // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: сб. науч. тр. -Челябинск: ЧГПИ, 1988. Вып. 5. - 136 с.

145. Крузе, Б.А. Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка : монография. -Пермь : ПГПУ, 2010. - 139 с.

146. Крылов, Э.Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 : Екатеринбург, 2016. - 450 с.

147. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991. - 79 с.

148. Кудрявцев, Т.В. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. - 2001. - № 4. - С. 1430.

149. Кузнецова, С.А., Мусницкая, Е.В., Павлова, К.Г. Программа курса иностранного языка для неязыковых специальностей. - М.: Изд-во МГЛУ. - 2004. - 20 с.

150. Кузовлева, Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам / Н.Е. Кузовлева // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 4. - С. 22-25.

151. Кузьмина, Л.Г., Соловова, Е.Н., Стернина, М.А., Вербицкая

298

М.В. под руководством и общей редакцией С.Г. Тер-Минасовой. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов: примерная программа. - М.: МГЛУ. - 2009. - 24 с.

152. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.; под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

153. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

154. Кукушин, В.С. Этнопедагогика и этнопсихология / В.С. Кукушин, Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 448 с.

155. Ларина, В.П. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / В.П. Ларина // Педагогика. - 2005. -№ 2. - С. 55-61.

156. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: учебник для вузов. - М.: Смысл, 1999. - 287 с.

157. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат. 1975. - 304 с.

158. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1993. - 392 с.

159. Леонтьев, А.Н. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

160. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

161. Лернер, И.Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР: 8-й класс: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 109 с.

162. Лефтерева, Т.В. Учебная самостоятельность школьников как фактор повышения эффективности самообразовательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Сургут, 2000. - 175 с.

163. Лисовский, В.Т. Социология молодежи: учебное пособие. -

СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - 361 с.

299

164. Локк, Дж. Сочинения в трех томах: Т. 3. - М.: Мысль, 1988. -668 с. - (Филос. наследие. Т.103). - С.407 - 614.

165. Ломоносов, М.В. О воспитании и образовании. Сост. Т.С. Бутырина. - М.: Педагогика, 1991. - 344 с.

166. Лурия, А. Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 108 с.

167. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

168. Маркова, А.К. Формирование мотивов учения в школьном возрасте: пособие для учителя. - М.: Просвещение. - 1983. - 96 с.

169. Маркосян, А.С. Очерк теории овладения вторым языком. - М.: Психология, 2004. - 384 с.

170. Маркс, К. Капитал. Соч., Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс. - М.: Политиздат, 1984. - 282 с.

171. Маслоу, А. Психология бытия: Приложение: Тест по оценке уровня самоактуализации личности (Н.Ф. Калина) / пер. с англ. О.О. Чистяков. - М.: «Рефл-бук», К.: Изд-во «Векслер», 1997. - 300 с.

172. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу. - Спб.: Издат. группа «Евразия». - 1997. - 430 с.

173. Матис, В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 336 с.

174. Махмутов, М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1972. - 157 с.

175. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения / М.И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике : Межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т; (Редкол.: А. В. Усова (отв. ред.) и др.). - Челябинск : ЧГПИ, 1985. -111 с.

176. Махмутов, М.И. Современный урок и пути его организации. -М.: «Знание», 1975. - 64 с.

177. Маякова, Е.В. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (На материале английского языка) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. - Москва, 2006. - 247 с.

178. Медведев, В.А. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В.А. Медведев // Высшее образование в России. - 2007. - № 11. - С. 46-56.

179. Мельник, В.В. Глобальные тенденции и особенности модернизации высшего профессионального образования в России / В.В. Мельник // Университетское управление: практика и анализ. - 2005. - № 5.

- С. 58-62.

180. Методические рекомендации по организации СРС в Томском политехническом университете Режим доступа: URL: http://portal.tpu.ru/science/seminar/methodic/info/regulations/recommend.ru Дата обращения (25.08.2013).

181. Мещанова, Н.Ф. Методические аспекты развития культуры восприятия англоязычного аутентичного телетекста у учащихся старших классов гимназии : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. - Москва, 2004. - 226 с.

182. Милованова, Л.А. Обучение стратегиям иноязычного чтения / Л.А. Милованова // Известия ВГПУ. - 2015. - № 1 (96). - С. 63-67.

183. Мильруд, Р.П. English Teaching Methodology (Методика преподавания английского языка): учебное пособие для вузов / Р.П. Мильруд. - М.: Дрофа, 2005. - 256 с.

184. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам/ А.А. Миролюбов. - М.: Ступени; Инфра-М, - 2002.

- 448 с.

185. Миронов, В.В. Философия и метаморфозы культуры. - М.: «Современные тетради», 2005. - 424 с.

186. Мирошниченко, В.В. Общие тенденции развития региональной

системы образования / В.В. Мирошниченко // Научно-педагогическое

301

обозрение. Pedagogical Review. - 2013. - № 2 (2). - С. 13-22.

187. Мирошниченко, В.В. Этнорегиональный подход в образовании / В.В. Мирошниченко // Вестник ТГПУ. - 2015. - № 7 (160). - С. 53-58.

188. Михайлова, Е.И. Образование как фактор социально-экономического развития Северо-Востока России / Е.И. Михайлова // Академия профессионального образования. - 2015. - № 6 (48). - С. 44-54.

189. Монахов. В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001. - №5. - С.75-89.

190. Монтень, М. Опыты. Избранные произведения в 3-х томах. -Том 1. - Пер. с фр. А.С. Бобовича. - М.: Голос, 1992. - 384 с.

191. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованием материала этнопедагогики народа саха). - М.: Академия, 2000. - 176 с.

192. Моросанова, В.И., Кондратюк, Н.Г. Новый вид опросника «Стиль саморегуляции поведения - ССПМ» / Н.Г. Кондратюк, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 2011. - № 1. - С. 137-145.

193. Мосина, М.А. Целостность лингвометодической подготовки учителя иностранного языка на основе диалогического подхода: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. - Нижний Новгород, 2014. - 409 с.

194. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Режим доступа URL: https: //rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html (дата обращения 03.09.2010).

195. Негнивицкая, Е.И. Язык и дети : научно-популярная литература / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович ; отв. ред. А. А. Леонтьев. - М.: Наука, 1981. - 111 с.

196. Нездемковская, Г.В. Этнопедагогика: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект; Альма Матер, 2011. - 225 с.

197. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

302

заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -640 с.

198. Неустроев, Н.Д. Историография развития начального образования в Якутии (монографическое исследование) / Н. Д. Неустроев, А.Н. Неустроева. - М.: МПГУ, 2006. - 300 с.

199. Неустроев, Н.Д. О модели учителя широкого профиля для сельских малокомплектных школ: сб. «Модель специалиста XXI века: науч.пед. конф. ППС ПИ ЯГУ (21.12.1999 г.): метод. рекомендации / Министерство образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т им. М.К. Амосова, пед. ин-т. - Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2000. - с. 19-20.

200. Нечаев, Н.Н. Теория поэтапного формирования как методология деятельностного подхода / Н.Н. Нечаев // Вестник МГЛУ. -Серия: образование и педагогические науки. - 2012. - № 16 (649). - С. 932.

201. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности / Н.Д. Никандров // Вестник высшей школы. - 1983. - № 8. - С. 26 - 31.

202. Николаев, С.И. Народ саха [Книга]. - Якутск : Якутский край, 2009. - 300 с.

203. Ницше, Ф. Сочинения. В двух томах: Т. 1. - М.: изд-во «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. - 832 с.

204. Новик, М.М. Современные технологии в образовании / М.М. Новик // Новые знания. - 1999. - № 3. - С. 17-21.

205. Обдалова, О.А. Когнитивно-дискурсивная система обучения иноязычной межкультурной коммуникации студентов бакалавриата естественнонаучных направлений : автореферат дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02. - Нижний Новгород, 2017. - 44 с.

206. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка: Совет Европы. - Страсбург. - М.: МГЛУ, 2003. - 256 с.

207. Окладников, А.П. История Сибири с древнейших времен и до

303

наших дней. - Л.: Наука. - 1968. - Т. 1. - 454 с.

208. Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды. - М.: Смысл, 2002. - с. 216.

209. Осницкий, А.К. Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека. Часть 1 / А.К. Осницкий // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2009. - N 5 (7). -URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 12.04.2011).

210. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. - М.: Знание, 1986. -77 с.

211. Основы законодательства Российской Федерации о культуре. Режим доступа URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1870/ (дата обращения 10.09.2017)

212. Островерх, О.С. Этапы становления учебной самостоятельности у младших школьников / О.С. Островерх // Психология обучения. - 2007. - № 12. - С. 25-38.

213. Официальный информационный портал Республики Саха (Якутия). - Режим доступа: http://sakha.gov.ru/node/1106 (дата обращения 20.06.2016)

214. Павлов, И.И. Полное собрание сочинений / АН СССР. - Изд. 2-е, доп. - М.: Изд-во АН СССР, 1951 - 1954. Т. 3, кн. 2 : [Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных : главы XXXVI-LXIII (1923-1936 гг.)] / ред. Э. Ш. Айрапетянц. - 1951. - 439 с.

215. Пакулина, С.А. Методика диагностики мотивации достижения успеха студентов в вузе / С.А. Пакулина // Психология обучения. - 2009. -№ 1. - С. 102-114.

216. Парникова, Г.М. Формирование учебной самостоятельности

будущих экономистов в процессе обучения иностранному языку. -

304

дисс...канд. пед. наук : 13.00.01. - Якутск, 2009. - 185 С.

217. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. - М.: Просвещение. - 2000. - 170 с.

218. Пассов, Е.И. Упражнения как средства обучения / Е. И. Пассов, Е.С. Кузнецова. - Воронеж : НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

219. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в школе. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

220. Перепись населения РФ 2010 г. Режим доступа: URL: http://www.gks.ru/free doc/new site/perepis2010/croc/Documents/Vol4/pub-04-09.pdf (дата обращения 13.08.2016)

221. Перфилова, Г.В. Примерная программа по дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы). - М.: ИПК МГЛУ «Рема». - 2011. - 32 с.

222. Песталоцци, И.-Г. Избр. пед. соч. в 2 томах. - М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

223. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Соц.-психолог.тренинг / Л.А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

224. Пидкасистый, П.И. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2006. - 608 с.

225. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

226. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

227. Платон. Асмус В.Ф. (Мыслители прошлого). - М.: Мысль, 1969. - 247 с.

228. Половникова, Н.А. исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. - Казань: Изд-во Тат.кн. - 1977. - 202 с.

229. Положение о СРС в Бурятском государственном университете.

305

Режим доступа: URL:

http://www.bsu.ru/content/page/1125/Polozhenie_o_SRS.doc (дата обращения 10.04.2014).

230. Положение о СРС в РГПУ имени А.И. Герцена. Режим доступа:

URL:http://www.herzen.spb.ru/img/files/oplash/Poloienie o samostoyatelnoiy rabote 2.doc (дата обращения 10.04.2014).

231. Положение о СРС в Южно-Российском государственном техническом университете. Режим доступа: URL: http://www.siurgtu.ru/general_information/normative_document/documents_srst u_npi/UMU11.doc (дата обращения 10.04.2014).

232. Поляков, О.Г. Психолого-педагогические аспекты проектирования курса английского языка для специальных целей: анализ теорий учения / О.Г. Поляков // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2013. - № 12-2 (30). - С. 166-169.

233. Портнягин, И.И. Интеллектуальная составляющая воспитания в традициях народа / И.И. Портнягин // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 2. - С. 72-75.

234. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха / И. С. Портнягин; М-во общ. и проф. образования РФ. Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. - 2. изд., доп. - М. : Academia, 1999. - 184 с.

235. Примак, В.В. Активные стратегии обучения иностранным языкам / В.В. Примак // Русский язык за рубежом. 2012. - № 2. - С. 91-94.

236. Прохорова, С.Ю. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие: практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2008. - 80 с.

237. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению

и специальностям психологии / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 3-е

306

изд. - М.: Академия, 2005. - 476 с.

238. Птицына, О.Н. Особенности самоорганизации якутских студентов в учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Якутск, 1995. - 152 с.

239. Рамза, Н.И. Тренинговые стратегии обучения иностранным языка: зарубежный опыт / Н.И. Рамза // Известия КГТУ. - 2007. - № 11. -С. 242-246.

240. Рассказова, Е.И., Гордеева, Т.О. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы исследований / Е.И. Рассказова, Т.О. Гордеева // МГУ им. Ломоносова. - 2011. - №3 (17). - С. 24-29.

241. Реан, А.А. Психология личности : учебное пособие. - СПб.: Питер, 2013. - 288 с.

242. Республика Саха (Якутия) - Форсайт исследование / Под ред. Е.И. Михайловой, В.С. Ефимова. - Якутск: Издательский ДОС СВФУ, 2014. - 184 с.

243. Риверс, У.М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать! / Сост. У.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. - М., 1976. - Вып. 2.

244. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

245. Рогова, Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работе учащихся / Г.В. Рогова // Иностранные языки в школе. - 1980. - № 5. - С. 25-31.

246. Розенцвейг, В. Ю. Языковые контакты. - Л.: Наука, 1972. - 80

с.

247. Росстат. Занятость и безработица в Российской Федерации в мае 2015 г. (по итогам обследований населения по проблемам занятости). http://www.gks.ru/bgd/free/b04_03/IssWWW.exe/Stg/d05/124.htm

248. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - Спб: Питер,

307

2006. - 713 с.

249. Руссо, Ж-Ж. Избранные: Главы и отрывки из соч. Эмиль, или о воспитании. - М.: Детская литература, 1976. - 190 с.

250. Саввинов, Т.Т. Информационные технологии в сфере образования / Т.Т. Саввинов, Д.А. Данилов, Е.А. Барахсанова. - М.: Академия, 2002. - 250 с.

251. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. - М.: Наука, 1974. - 279 с.

252. Самойлова, Т.А. Игры на уроках английского языка : метод. пособие. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. - 92 с.

253. Сафонова, В.В. Со-изучение языков и культур в зеркале мировых тенденций развития современного языкового образования / В.В. Сафонова // Язык и культура. - 2014. - № 1 (25). - С. 123-141.

254. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт. Том 1. - М: НИИ Школьных технологий, 2006. - 818 с.

255. Сергеева, Н.Н. Иноязычная коммуникативная компетенция в сфере профессиональной деятельности: модель и методика развития / Н.Н. Сергеева // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 6. - С. 147150.

256. Серова, Т.С. Информация, информированность, инновации в образовании и науке : избранное о теории профессионально-ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе : сборник научных статей. - Пермь : Изд-во Пермского нац. исслед. политехнического ун-та, 2015. - 441 с.

257. Серова, Т.С. Тезаурусно-целевой подход в организации и введении лексики при обучении профессиональноориентированному чтению на иностранном языке в вузе / Т.С. Серова // Иностранные языки в высшей школе. - 1985. - № 18. - С. 109-116.

258. Серова, Т.С. Теоретические основы обучения

профессионально-ориентированному чтению (немецкий язык в

308

неязыковом вузе): дис.... д-ра пед. наук : 13.00.02. - Пермь, 1989. - 447 с.

259. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. - М.: «Педагогика», 1971. - 206 с.

260. Сластенин, В.А. Этопедагогические факторы мультикультурного образования / В.А. Сластенин, Г.В. Палаткина. - М.: Прометей. - 2004. - 170 с.

261. Смолкин, А.М. Формирование мотивации учения: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 242 с.

262. Сократ. Биографические повествования. Сократ. Платон. Аристотель. Юм. Шопенгауэр / под ред. Н.Ф. Болдырева. - Челябинск: Урал, 1995. - 397 с.

263. Соловова, Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 11-17.

264. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - 2. изд. - М.: Просвещение, 2003. - 238 с.

265. Сомова, С.В. Формирование билингвальной компетенции специалиста в области преподавания иностранных языков. // Лингвострановедение: методы анализа, технология обучения. Пятый межвузовский семинар по лингвострановедению: сб. статей: В 2 ч. - Ч. I. Языки в аспекте лингвострановедения. - М.: МГИМО-Университет, 2008. - 266 с.

266. Статистические данные СВФУ. Режим доступа: http://www.s-vfu.ru/universitet/o-vuze/obshchie-svedeniya/svfu-v-tsifrakh/ (дата обращения 04.10.2014)

267. Сукнева, С.А. Демографический потенциал развития населения северного региона. - Новосибирск : Наука. - 2010. - 168 с.

268. Сулима, И.И. Философская герменевтика и образование / И.И.

Сулима // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 36-42.

309

269. Супрунова, Л.Л. Приоритеты региональных сравнительных исследований в контексте модернизации российского образования / Л.Л. Супрунова // Вестник ВЭГУ. - 2008. - № 1 (33). - С. 44-54.

270. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

271. Таланчук, Н.М. Новая системно-синергетическая философия жизни и концепция развития России. Проект для обсуждения. - Казань: ИССО РАО. - 1996. - 99 с.

272. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хохловский. - Саратов: Саратов. гос. ун-т, 1987. - 102 с.

273. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

274. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования / Т.Ю. Тамбовкина // дисс.... д-ра пед. наук : 13.00.02. - М., 2007. - 375 с.

275. Таранчук, Е.А. Организационно-педагогические условия формирования образовательной самостоятельности студентов педагогического вуза: автореф. канд. дис. ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2008. - 23 с.

276. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2003. - № 5. - С. 20-26.

277. Тер-Минасова, С.Г., Кузьмина, Л.Г., Соловова, Е.Н., Стернина, М.А., Вербицкая М.В. под руководством и общей редакцией С.Г. Тер-Минасовой. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов: примерная программа. - М.: МГЛУ. - 2009. - 24 с.

278. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация : учебное пособие. - М.: Издательство Слово^^о. - 2000. - 624 с.

279. Территориальный орган Федеральной службы государственной

310

статистики по Республике Саха (Якутия). Режим доступа: URL: http://sakha.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat ts/sakha/ru/statistics/population/ (дата обращения 1.03.2015).

280. Титова, Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 СПб., 1995. - 311 с.

281. Титова, С.В. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02. - Москва, 2004. - 415 c.

282. Толстых, А.В. Возрасты жизни. - М.: Молодая гвардия, 1988. -

223 с.

283. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 392 с.

284. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе : практикоориентированная монография / Под редакцией П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

285. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. - Спб.: Диагностика плюс, 2002. - 45 с.

286. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений. - Челябинск: Изд-во Факел. - 1994. - 230 с.

287. Утехина А. Н., Брим Н. Е., Голубкова О. Н., Козлитина О. К., Милютинская Н. Ю., Тройникова Е. В., Хасанова Л.И. Профессионально-ориентированные технологии в языковом образовании: коллективная монография. - 2-е издание, стереотипное. - М.: ФЛИНТА. - 2012. - 222 с.

288. Уткин, К.Д. Культура народа Саха: этнофилософский аспект. Якутск : Изд-во Бичик. - 1998. - 368 с.

289. Ухтомский, А.А. Избранные труды / Под редакцией акад. Е. М.

Крепса ; Статья Н.В. Голикова ; Составление и комментарии Э. Ш.

311

Айрапетьянца, В. Л. Меркулова, Ф. П. Некрылова. - Ленинград: «Наука», 1978. - 360 с.

290. Ушинский, К.Д. Антология гуманной педагогики. - М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

291. Федеральная служба государственной статистики. Режим доступа: URL: www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/ wages/labour_force/ (дата обращения 1.03.2015).

292. Федеральный государственный образовательный стандарт Режим доступа: URL: http://fgosvo.ru (дата обращения 21.05.2015).

293. Федеральный закон об образовании в РФ. Режим доступа http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 146342/ (дата обращения 11.08.2015)

294. Федорова, М.А. Теоретическое и методическое обеспечение самостоятельной учебной деятельности студентов вузе. дис... д-ра пед. наук // 13.00.08. - Орел, 2011. - 457 с.

295. Фомин, М.М. Сравнительный анализ лексико-грамматических систем английского, русского и якутского языков // Якутск : ЯГУ. - 1987. -84 с.

296. Фомин, М.М. Теоретические основы обучения третьему языку в условиях координативного и субординативного билингвизма: дис... д-ра пед. наук. - Якутск,1992. - 400 с.

297. Фомин, М.М. Формирование межкультурной компетенции в условиях диалога культур / М.М. Фомин // Историческая и образовательная мысль // Краснодар, 2012. - № 5 (15). - С. 95-102.

298. Фрейд, З. О психоанализе. Пять лекций // История психологии. Период открытого кризиса: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина. - М.: Изд-во МГУ, 1992. - 362 с.

299. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученического коллектива / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

300. Фромм, Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. Г.Ф. Швейника; Общ. ред. П. С. Гуревича. - М.: Прогресс, 1990. - 269 с.

301. Хакимов, Э.Р. Конструирование практики поликультурного образования на основе полипарадигмального подхода. - автореф. д-ра пед.наук : 13.00.01. - Ижевск, 2012. - 50 с.

302. Халеева, И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И.И. Халеева // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность. - М.: Ин-т рус. яз. РАН, 1995. - С. 277-285.

303. Халтурин, А.Н. Этнокультурное взаимодействие: понятие, теории, модели / Халтурин, А.Н. // Вестник САФУ: Гуманитарные и социальные науки. - 2014. - № 4. - С. 60-64.

304. Харисов, Ф.Ф. Этнорегиональное образование: теория и практика. - 2007. - М.: ООО ТКД Русское слово. - 264 с.

305. Харитонова, Ф.П. Анализ педагогических явлений в этнопедагогической деятельности в поликультурном образовательном пространстве / Ф.П. Харитонова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. -2013. - № 1 (77). - Ч. 1. - С. 200-205.

306. Харитонова, Ф.П. Теоретико-методологическое основание системы формирования этнопедагогической компетентности педагога в поликультурном образовательном пространстве / Ф.П. Харитонова // Педагогическое образование и наука. - 2013. - № 3. - С. 45-50.

307. Хомякова, Н.П. Контекстная модель формирования иноязычной языковой компетенции студентов неязыкового вуза (французский язык) : дисс... .д-ра пед. наук : 13.00.02. - М., 2011. - 480 с.

308. Хрусталева, Т.В. Организационно-педагогические условия развития учебной самостоятельности студентов при обучении в вузе (на примере начертательной графики и геометрии): дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Хрусталева. - Хабаровск, 2002. - 216 с.

309. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент

личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное

313

образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

310. Хухлаев, О.Е. Гражданская, этническая, региональная идентичность: вчера, сегодня, завтра : монография / Отв. Ред. Л.М. Дробижева. - 2013. - М.: РОССПЭН. - 485 с.

311. Цукерман, Г.А. О детской самостоятельности. / Н.В. Елизарова, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 37

312. Цукерман, Г.А., Венглер А.Л. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования / Г.А. Цукерман, А.Л. Венглер // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 4. - С. 77-90.

313. Чайникова, Г.Р. Учебный электронный словарь тезариусного типа как средство формирования информационной основы речевой деятельности / Г.Р. Чайникова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Изд-во Грамота, 2013. - № 9 (27) : в 2 ч. - Ч. 1. - С. 183-188.

314. Чаптыкова, О.Ю. Подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению на основе идей народной педагогики : дисс... канд. пед. наук : 13.00.01. - Абакан, 2010. - 241 с.

315. Чикнаверова, К.Г. Концепция и методика развития иноязычной компетенции студентов вуза на основе активизации их самостоятельности : дисс. д-ра пед. наук : 13.00.02. - Н. Новгород, 2016. - 355 С.

316. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособ. для вузов. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996. -318 с.

317. Шамов, А.Н. Школьное лингвообразование в новых условиях / А.Н. Шамов // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета. - 2012. - Вып. 19. - С. 200-209.

318. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.