Индивидуально-ориентированная система иноязычной подготовки студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Владимировна

• Иванова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Владимировна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование создания системы иноязычной подготовки, ориентированной на психофизиологические особенности студентов и развитие их познавательной самостоятельности.

1.1 Проблема формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке в психолого-педагогической литературе.

1.2 Анализ взаимосвязей между психофизиологическими особенностями личности и методами обучения иностранному языку.

1.3 Авторская программа иноязычной подготовки, способствующая развитию познавательной самостоятельности студентов технического вуза.

1.4 Индивидуально-ориентированная модель иноязычной подготовки, ориентированнаяя на формирование познавательной самостоятельности студентов.

Выводы.

ГЛАВА 2. Индивидуально-ориентированная система иноязычной подготовки студентов технического вуза, направленная на формирование познавательной самостоятельности студентов.

2.1. Учебно-методический комплекс (УМК) как средство развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при иноязычной подготовке.

2.2 Технология познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке в техническом вузе.

• 2.2.1 Формирование познавательной самостоятельности студентов при обучении грамматике.

2.2.2 Формирование познавательной самостоятельности студентов при обучении лексике.

2.2.3 Формирование познавательной самостоятельности студентов при обучении ознакомительному чтению.:.

2.2.4. Формирование познавательной самостоятельности студентов при обучении общению.

2.2.5 Формирование навыков самообучения.

2.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности индивидуально-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза, способствующей развитию познавательной самостоятельности студентов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-ориентированная система иноязычной подготовки студентов технического вуза»

Актуальность исследования обусловлена противоречием между социально-экономическими потребностями общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, владеющих иностранным языком в своей профессиональной области, и неспособностью образовательных систем в условиях ограниченного времени обеспечить подготовку таких специалистов.

Современное общество предъявляет более высокие требования к выпускнику вуза.

Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух на данном иностранном языке, а также чтением и письмом. Уровень адекватности владения тем или иным видом речевой деятельности проверяется непосредственно в практике иноязычного общения, при чтении аутентичной и высокосодержательной литературы по специальности, при обмене письменной информацией в виде статей, книг, аннотаций к ним, тезисов для конференций, деловых бумаг и т. д.

В последнее десятилетие в области высшего образования происходят радикальные изменения, связанные с формированием новой парадигмы, ориентированной на личность, на гуманизацию учебного процесса. На первый план выдвигается задача развития способностей к непрерывному совершенствованию, самоопределению и адаптации в быстро меняющемся мире, учета индивидуальных способностей каждого студента.

Для современного общества усвоения студентом суммы разнообразных знаний по предмету, даже если профессиональное учебное заведение сумеет сделать это очень хорошо, явно недостаточно. Те специалисты, которые успешно освоят базовый курс вузовской программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, но не будут уметь самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить, не смогут рассчитывать на успех в будущей профессиональной деятельности.

Высшая школа должна не только подготовить специалиста к вхождению в рынок, помочь адаптироваться в условиях конкурентной борьбы, обеспечить молодежь необходимыми знаниями и умениями, но и создать базу для его дальнейшего профессионального и культурного роста.

Используя психолого-педагогические средства, высшая школа должна содействовать наиболее полному использованию личностью своих потенциальных возможностей. Прежде всего важно акцентировать внимание на процессе развития потребности в непрерывном повышении профессиональной компетенции и квалификации.

На наш взгляд, формирование упомянутых выше качеств личности возможно при смене приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого студента с учетом его особенностей и возможностей. В этой связи необходимость выявления эффективных педагогических условий формирования познавательной самостоятельности студентов представляется весьма актуальной.

К настоящему времени выполнен ряд исследований по определению приемов и способов активизации познавательной деятельности студентов, внедрению активных методов в практику обучения иностранному языку. Сегодняшний день актуализирует необходимость комплексного решения проблемы познавательной самостоятельности и требует как активного совершенствования системы образования, так и поиска новых форм и методов образовательного процесса.

Анализ результатов деятельности студентов в течение нескольких лет (анализ контрольных работ, ответов на экзаменах), наблюдение характера познавательной деятельности в процессе обучения показывает, что у студентов наблюдается преобладание процессов репродуктивного мышления, отсутствие умений анализировать и обобщать фактический материал, сравнивать, отделять главное от второстепенного, недостаточное развитие умений планировать и организовывать самостоятельную деятельность, применять знания для решения практических задач.

Формирование познавательной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку идет стихийно. В конце обучения названное качество личности продолжает оставаться на низком уровне. В результате выпускники вузов испытывают трудности в ситуациях, в которых они должны самостоятельно сориентироваться и принять оптимальное решение, не умеют самостоятельно приобретать новые знания и творчески их применять в различных условиях.

Сегодня необходима такая система иноязычной подготовки, которая обеспечивает познавательную самостоятельность и самообразование студентов технического вуза, ставит личность студента в центр внимания педагога, в которой деятельность студента является ведущей.

Таким образом, потребностью сегодняшнего дня является переход с усвоения готовых знаний на занятии к самостоятельной познавательной деятельности студента. Такой переход, на наш взгляд, позволит высшей школе удовлетворить социальный заказ современного общества.

Одним из основных направлений в достижении указанной цели является изучение объективных психологических закономерностей информационного взаимодействия студента и преподавателя в условиях опосредованного управления учебным процессом и использование результатов этих исследований в практике обучения, соответствующей структурным и функциональным особенностям и возможностям студента.

Требования современного периода заставляют по-новому взглянуть на обучение иностранному языку в техническом вузе.

В решении ряда теоретико-методологических и научно-практических проблем были достигнуты определенные успехи. Но на этом пути были серьезные неудачи и сложности, например, с существенным несоответствием между высоким уровнем научных исследований и недостаточной адаптированностью их результатов к условиям практического внедрения.

Анализ литературных источников показывает, что проблема формирования познавательной самостоятельности при обучении иностранному языку в техническом вузе сохраняет ряд существенных недостатков, которые не преодолены и сегодня.

Основными из них являются: о направленность на передачу информации, а не на развитие личности студента; о применение поточных технологий обучения, рассчитанных на среднестатистического студента, без учета его психофизиологических особенностей, а именно различий в восприятии и переработке информации; о обеспечение обучения, главным образом, за счет педагогического воздействия, без учета фактора психологического, который оказывает значительное влияние на развитие способностей к обучению, саморазвитию, самосовершенствованию личности, индивидуальности студента. Различные аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности исследованы J1. П. Аристовой /36-37/, Ю. К. Бабанским, /46/, Л. В. Вилькеевым /78/, Е. Я. Голанд /94/, М.А.Даниловым /108/, В. И. Загвязинским /120-121/, Л. В. Занковым /122-123/, И. Я. Лернером /168170/, А. М. Матюшкиным /181/, М. И. Махмутовым /182/, И. Т. Огородниковым /186-187/, П. И. Пидкасистым /207-211/, Н. А. Половниковой /216-217/, М. Н. Скаткиным /233-234/, И.Ю.Соколовой / 238-239/, Т. И. Шамовой /269/.

Особую актуальность приобретает как теоретическое осмысление проблемы самообразования применительно к учебной дисциплине иностранный язык, так и практическая организация самообразовательной учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку. Этим вопросам посвящены труды А.К. Громцевой /104/, Б.Ф. Райского/220/, В.Л. Скаткина /220/, И.Л. Бим /59/.

Специалисты в области психологической теории учебной деятельности отмечают, что деятельность может иметь и имеет место в том случае, если обучаемый осознает эту деятельность как таковую, ставит перед собой соответствующие цели и, так или иначе, организует их достижение. Методисты А.А. Миролюбов /186/, Г.В. Рогова /223/, JI.3. Янушина /282/, уделяют при этом особое внимание фактору самостоятельности обучаемых при освоении иностранного языка, овладению ими обобщенными способами деятельности применительно к учебному предмету иностранный язык, формированию у них умения без помощи педагога планировать и осуществлять самостоятельную учебную деятельность на занятии и во внеурочное время.

Вместе с тем, изучение и анализ теоретических и практических работ по названной проблеме показывают, что вопросы формирования познавательной самостоятельности студентов не получили достаточного освещения, а реализуемые в массовой практике методы, формы и средства обучения не позволяют в полной мере обеспечить личностно-ориентированный подход в формировании познавательной самостоятельности у каждого студента.

Изучению методов обучения иностранному языку посвящены труды Н.И. Гез /91/, С.К. Фоломкиной /249/, И.В. Рахманова /221/ и др.

Вопросы теории и методики обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях рассматривались в исследованиях Р.А. Кузнецовой/160/, И.М.Берман/54/.

Вопросам обучения иностранному языку в неязыковом вузе посвящены диссертационные исследования Н.И. Шевченко /272/, С.К. Фоломкиной /249/, Л.И. Богатиковой /62/, Г.Г. Харисовой /257/, Р.А. Кузнецовой /160/, Д.А. Афа-сижевой/45/, JI.C. Каменской /45/.

В последнее время в научной и научно-методической литературе уделяется особое внимание исследованиям психофизиологических особенностей личности.

Изучению индивидуальных психофизиологических особенностей личности, жизненным проявлениям свойств нервной системы и темперамента в учебной деятельности посвящены исследования Т.А. Ратановой /220/, М.К. Акимовой, В.Т. Козловой /26/, Е.М. Борисовой /70/.

В настоящее время переориентация на личность и ее развитие является важнейшей задачей, поставленной процессами социального развития. Обращение к личности — особенность и современной теории и практики обучения.

Это диктует необходимость выявить педагогические условия, при которых сложившаяся система обучения иностранному языку будет способствовать формированию познавательной самостоятельности студентов.

Обращение к современным педагогическим исследованиям показало, что проблема формирования познавательной самостоятельности студентов при иноязычной подготовке с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей недостаточно отражена в научной литературе.

Социальная значимость, отсутствие теоретических разработок проблемы, возрастающие потребности общества в высококвалифицированных кадрах, владеющих навыками регуляции собственного самообразования при иноязычной подготовке, обуславливают актуальность проблемы и выбор темы исследования: «Индивидуально-ориентированная система иноязычной подготовки студентов технического вуза»

Цель исследования: разработать эффективную систему обучения иностранному языку студентов с учетом их психофизиологических особенностей, ориентированную на развитие познавательной самостоятельности, профессиональных способностей и самообразование студентов в процессе иноязычной подготовки в техническом вузе.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку студентов технического вуза.

Предмет исследования: иноязычная подготовка студентов технического вуза, ориентированная на учет их психофизиологических особенностей, познавательную самостоятельность и самообразование.

Гипотеза исследования: эффективность индивидуально - ориентированной системы иноязычной подготовки студентов обеспечивается, если в учебном процессе:

- реализуется модель обучения иностранному языку, ориентированная на учет психофизиологических особенностей студентов (функциональной симметрии - асимметрии полушарий головного мозга, свойств нервной системы) и развитие их познавательной самостоятельности, профессиональных способностей и самообразование;

- применяется учебно-методический комплекс, включающий программу, структуру языковой подготовки, направленную на формирование лингвистической, коммуникативной компетенции и самообразование студентов, разработанный автором дидактический и методический материал (сценарии спонтанных тренингов, денотатные карты и комплекс ситуативных упражнений, составленных с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей студентов, тематический цикл, грамматические модели, структурно-логические схемы, индивидуальные программы и пр.);

- применяются ориентированные на учет психофизиологических особенностей студентов методы формирования лингвистической, коммуникативной компетенции, познавательной самостоятельности и самообразования.

Задачи исследования.

1. На основе сопоставительного анализа существующих программ и методов обучения иностранному языку определить:

- содержание программы, соответствующую ей структуру языковой подготовки (лингвистической, коммуникативной и самообразования), ориентированных на познавательную самостоятельность, развитие профессиональных способностей студентов технического вуза в процессе их иноязычной подготовки;

- методы обучения иностранному языку, наиболее соответствующие индивидуальным психофизиологическим особенностям (высшей нервной деятельности, функциональной симметрии - асимметрии полушарий головного мозга) студентов и связанными с ними индивидуальными особенностями восприятия и переработки информации.

2. Разработать модель обучения иностранному языку студентов технического вуза с учетом их психофизиологических особенностей, направленную на развитие познавательной самостоятельности, самообразование студентов.

3. На базе модели создать систему иноязычной подготовки студентов, компонентами которой являются: учебно - методический комплекс (УМК) и методы обучения (грамматике, лексике, чтению и пр.) с учетом психофизиологических особенностей студентов, обеспечивающую их активную и эффективную познавательную деятельность, самообразование, развитие профессиональных способностей.

4. Экспериментально проверить эффективность индивидуально - ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза.

Теоретической и методологической основой исследования явились: принцип системности в анализе педагогических явлений, идеи гуманизации образования, индивидуально - ориентированный подход в обучении, моделирование, а также исследования отечественных и зарубежных авторов по проблемам:

• педагогических основ и общих закономерностей формирования познавательной самостоятельности (Л.П. Аристова, Ю.К. Бабанский, J1.B. Вилькеев, Е.Я, Голанд, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый, Т. И. Ша-мова и др.);

• разработки принципов обучения иностранному языку, ориентированного на самостоятельную познавательную деятельность обучающихся ( А. К. Гром-цева, Б. Ф. Райский, В. Л. Скаткин, И. Л. Бим, Г. В. Рогова, А.А Миролюбов, Л.З. Янушина);

• взаимосвязи индивидуальных психофизиологических свойств личности с особенностями памяти и мышления (Е.М.Борисова, Э. А. Голубева, М. К. Ка-бардов, Б.Д. Хомская и др);

• влияние стилей индивидуальной познавательной деятельности обучающихся на активность и эффективность этой деятельности (М.Н. Берулава,

Г. А. Берулава, И. Ю. Соколова);

• теории и методики обучения иностранным языкам в профессиональных учебных заведениях (Р.А. Кузнецова, И. М. Берман, А. В. Парахина и др.);

• методов обучения иностранному языку (А.А. Миролюбов, Н.И. Гез, С.К.Фоломкина, И.В. Рахманов).

Методы исследования.

- теоретические: моделирование элементов педагогической системы; методы математической и статистической обработки материала;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, эксперимент в его констатирующей, формирующе - контрольной функциях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической основой и выбором методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, количественным и качественным анализом полученных данных, стати-стико - математическими приемами обработки результатов экспериментального исследования, комплексностью методических приемов сбора материала в реальных условиях деятельности филиалов СибГИУ в г. Прокопьевске и экспериментальным подтверждением гипотезы.

Экспериментальная база исследования. Работа выполнена на базе филиала Сибирского государственного индустриального университета в городе Прокопьевске. В исследовании приняли участие студенты 1 и 2 курсов названного университета. Исследование осуществлялось с 1998 по 2002 год в несколько этапов.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по теме исследования, происходил сбор материалов и первичное осмысление гипотезы, создавалась программа - проект ее проверки в педагогическом эксперименте.

На втором этапе (2000 - 2001 гг.) проводился констатирующий эксперимент по реализации созданной программы, осуществлялось уточнение гипотезы, корректировка процедуры отслеживания полученных результатов.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) включал теоретическое обобщение результатов опытно - экспериментальной работы, систематизацию собранного материала, формулирование теоретических выводов, оформление текста диссертации, составление методических рекомендаций, которые на системной основе использовались в практике работы со слушателями СибГИУ.

Научная новизна исследования.

1. Разработана программа иноязычной подготовки студентов, ориентированная на профессиональное общение, отличающаяся от традиционной своей модульной структурой и направленностью на активную самостоятельную познавательную деятельность студентов. Это позволяет студентам в большей степени самостоятельно осваивать содержание модулей и учиться целеполага-нию, планированию, самоорганизации, самоконтролю и оценке своей деятельности.

2. Разработана модель обучения иностранному языку с учетом психофизиологических особенностей студентов (функциональной симметрии - асимметрии полушарий головного мозга, свойств нервной системы), направленная на их активное, самостоятельное и эффективное освоение иностранного языка в техническом вузе.

3. Создан учебно - методический комплекс (УМК), включающий программу иноязычной подготовки, ее дидактическое и методическое обеспечение. При этом разработаны: структурно-логические схемы, денотатные карты и комплекс упражнений, учитывающих особенности восприятия и переработки информации студентами, которые направлены на формирование лексических и грамматических навыков, соответствующих 4 уровням познавательной самостоятельности, сценарии спонтанных тренингов, контролирующий это развитие материал (тесты, задания разного уровня сложности).

4. Разработана система иноязычной подготовки, компонентами которой являются УМК и методы обучения (грамматике, лексике, чтению и т.д.), ориентированные на учет психофизиологических особенностей студентов, что обеспечивает активную и эффективную познавательную деятельность, самообразование, развитие профессиональных способностей студентов технического вуза. Экспериментально подтверждена эффективность этой системы.

Теоретическая значимость исследования.

1) На основании теоретического анализа выявлено соответствие стратегий обучения и самообучения, соответствующим психофизиологическим особенностям (свойствам нервной системы, функциональной симметрии -асимметрии полушарий головного мозга) личности студента.

2) Установлены взаимосвязи между психофизиологическими особенностями личности, связанными с ними различиями в восприятии и переработке информации и методами обучения (грамматике, лексике, чтению и пр.), наиболее соответствующими этим особенностям, что обеспечивает эффективность иноязычной подготовки студентов технического вуза.

3) Создана модель обучения иностранному языку с учетом психофизиологических особенностей студентов, направленная на развитие их познавательной самостоятельности, профессиональных способностей и самообразование в процессе иноязычной подготовки в техническом вузе.

Практическая значимость исследования. Учебно - методический комплекс применяется в процессе обучения студентов иностранному языку в филиале СибГИУ г. Прокопьевска. На их основе составлены экспериментальные учебные планы, тесты по определению сформированности навыков говорения, ознакомительного чтения, грамматических навыков, тесты по определению сформированности уровня познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке. Разработанные учебно - методические пособия внедрены в процесс иноязычной подготовки студентов технического вуза и обеспечивают формирование способностей к самообучению. Система иноязычной подготовки может применяться при обучении иностранному языку студентов в аналогичных учебных заведениях.

На защиту выносятся:

1. Модель обучения иностранному языку, ориентированная на учет психофизиологических особенностей студентов, развитие их познавательной самостоятельности, которая включает структуру языковой подготовки (общение на бытовые и профессиональные темы, формирование: навыков чтения научно -технических текстов, лингвистических, грамматических навыков, психологической готовности к становлению лингвистической и коммуникативной компетенции) студентов технического вуза, дидактическое и методическое обеспечение каждой из компонентов этой структуры.

2. Система иноязычной подготовки, компоненты которой (учебно - методический комплекс и методы обучения) наиболее соответствуют психофизиологическим особенностям студентов и связанным с ними особенностям восприятия и переработки информации студентами, что обеспечивает активную и эффективную самостоятельную познавательную деятельность, самообразование и развитие профессиональных способностей студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку.

3. Результаты экспериментального исследования, свидетельствующие об эффективности системы обучения иностранному языку студентов технического вуза при применении учебно - методического комплекса и методов обучения, ориентированных на учет психофизиологических особенностей студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы со студентами СибГИУ. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков СибГИУ, на ежегодных конференциях аспирантов и молодых ученых Томского государственного педагогического Университета 2001 , 2002 г, на методическом семинаре и заседании кафедры педагога - исследователя ТГПУ. В целом результаты исследования были подтверждены в практической деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения, содержит библиографию, включающую 283 наименования. Объем диссертации (с приложениями) составляет 186 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Татьяна Владимировна

129 Выводы

1. Индивидуально-ориентированная система иноязычной подготовки студентов технического вуза, способствующая развитию познавательной самостоятельности, основана на моделировании индивидуально-ориентированного процесса формирования познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке студентов технического вуза. Содержание модели обусловлено социальным заказом общества на фундаментальную подготовку творческой личности будущего специалиста.

2. Эффективность индивидуально-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза при обучения иностранному языку студентов технического вуза может быть достигнута, если эта система реализует принципы обучения иностранному языку и принципы дидактического конструирования содержания процесса обучения иностранному языку, подходы к обучению иностранному языку, концепции формирования психологической системы деятельности.

3. В основу индивидуально-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза положен учет индивидуальных психофизиологических особенностей студентов, который определяет методы и средства при формировании лингвистической, коммуникативной компетенции и формирование способности к самообучению - значимых составляющих эффективного усвоения иностранного языка студентами технического вуза.

4. Основная задача в обучении грамматике - научить студентов практически пользоваться ею в коммуникативных целях, учет индивидуально психологических особенностей студентов позволяет наиболее эффективно решать эту задачу.

5. При обучении ознакомительному чтению наиболее эффективным методом являются денотатные карты и особая методика обучения чтению научно-технических текстов, позволяющая максимально приблизить стиль обучения к стилю индивидуально-психологической деятельности.

6. Для эффективной организации самообразования и самообучения первостепенное значение приобретает создание наряду с учебником иностранного языка системы средств, на основе которых студенты смогут организовать самообразовательную деятельность по овладению иностранным языком. При этом особое внимание, следует уделить разработке учебного пособия с ориентацией на психофизиологические особенности студентов.

7. При обучении общению одним из важных условий активизации студента является учет его психофизиологических особенностей.

8. Опытно-экспериментальная проверка и апробация индивидуально-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза. доказывает ее общую эффективность, подтверждает выдвинутую гипотезу. Общая эффективность индивидуально-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза выявляется путем анализа контрольных тестов и итоговых экзаменов по иностранному языку.

8. Анкетный опрос студентов вуза подтверждает удовлетворенность содержанием предлагаемого курса обучения и его доступность и соответствие потребностям профессиональной подготовки.

Заключение

1. Результаты эксперимента показали, что разработанная индивидуально-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза оказалась эффективной благодаря тому, что ее проектирование велось на базе научных предпосылок и теоретических положений.

В качестве научных основ проектирования выступали: системный подход, идеи гуманизации учебного процесса, теоретические положения о сущности субъект - субъектных связей в обучении, философские идеи о соотношении сознания и деятельности.

Психологическим обоснованием послужили личностно - деятельностный подход, исследования психофизиологических особенностей в восприятии и переработке информации, взаимосвязь предмета деятельности, его цели, мотив и осознанность.

Дидактическими предпосылками явились теория и практика развивающего обучения, развития и саморазвития личности, исследования стилей обучения.

2. На основе научных предпосылок и теоретических положений была спроектирована модель индивидуально ориентированного процесса формирования познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке. Ее концептуальными положениями являются: системный подход, и гармоничное сочетания инвариантного и профессионально направленного содержательных компонентов курса; ориентация системы обучения на индивидуально-психологические особенности студента и его непрерывное самообучение в ходе изучения и практического использования языка; взаимодействие принципов обучения иностранному языку, принципов дидактического конструирования содержания процесса обучения иностранному языку в техническом вузе и подходов к обучению иностранному языку, концепций формирования психологической системы деятельности.

Сущность модели индивидуально ориентированного процесса формирования познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке составил последовательный переход от анализа деятельности педагога, учитывающей психофизиологические особенности студентов, подходы и принципы обучения иностранному языку и принципы дидактического конструирования учебного процесса к проектированию методики обучения иностранному языку студентов тех вуза. На основе этой системы осуществляется управление деятельностью студента, что в конечном результате способствует формированию познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке студентов технического вуза

Экспериментальная проверка индивидуально-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов технического вуза показала ее эффективность. Она показала, что 55 % студентов оценивают предлагаемый курс обучения иностранному языку как доступный для усвоения.

Серия экспериментов по проверке сформированности познавательной самостоятельности выявила, что у студентов экспериментальных групп сформи-рованность творческого уровня познавательной самостоятельности в 2 раза выше по сравнению с результатами студентов контрольных групп. Повысить уровень сформированности познавательной самостоятельности и активизировать обучение позволяет учет психофизиологических особенностей студентов.

Проведенная экспериментальная проверка доказала правильность сформированной гипотезы, всей совокупности разработанной системы.

Продолжение исследования автор диссертации видит в совершенствовании механизмов управления процессом формирования познавательной самостоятельности при иноязычной подготовке студентов технического вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Владимировна, 2003 год

1. Aarons Louis. Билингвально-дихотический метод заучивания слов иностранного языка 1. Appl. Cogn. Psychol. - 1990. - 4. - № 5. - С. 383 - 392.

2. Allport G.W. Pattern and Growth in Personality. N.4., 1961.

3. Alpert Calvert C., Baker J. David Conroy Joanne M. Анализ стиля обучения комментарий // Percept, and Mot. Skills. - 1990. - 70. - № 1. - C. 305 -306.

4. Asymmetrical Function of one Brain Ed. M. Kinshourne. Cambrige University Press, 1978.

5. Bills F.L. The Techniques of Language Teaching. Bristol, 1962.

6. Eggert B. Der psychologische Zusammenhang in der Didaktik des neusprachlichen Peformunterricht. Berlin, 1904.

7. Ellis R. Informal and Formal Approaches to Communicative Language Teaching // English Language Teaching Journal. 1982. - Vol. 36. - № 2. - P. 73.

8. Fries Ch. C. Teaching and Learning English as a Foreign Language. Ann. Arbor, 1947.

9. Gouin F. L'art d'enseiner et d'etudier les languages. Paris, 1880.

10. O.Hall Vernon C., Talukder А. В. M. N., Esposito Marie. Индивидуальные различия в способности заучивать и воспроизводить материал с помощью и без помощи образных мнемоник // J. Ment Imagery. 1989. - 13. - № 1. -С. 43 - 54.

11. Harpaz Itzhak. Асимметрия полушарных функций и креативность: экспериментальное исследование // J. Creative Behav. 1990. - 24. - № 3. - С. 161 - 170.

12. Humboldt W.V. und die Reform des Bildungswesens. Ed. by spranger , // Berlin, 1910, s. 168.

13. Jespersen O. How to Teach a Foreign Languages. London, 1904.

14. Lado R. Language Teaching. A Scientific Approach. // New York., 1961.

15. Matczak Anna. Рефлексивность импульсивность, потребность в стимуляции и интеллектуальные возможности // Pol. Psychol. Bull. - 1990. - 21. -№ l.-C. 17-25.

16. Oxford R. Strategy Learning English. Oxford: Basil Blackwell, 1988

17. Palmer H. The Oral method of Teaching Languages. // Cambridge, 1923.

18. Palmer H. The Principles of Language study. // Ldn., 1926.

19. Rivers W. M. From Linguistic Competence to Communicative Competence // TESOL Quarterly. 1972. - Vol. 6. - № 1.

20. Rivers W. M. Teaching Foreign Language Skill Chicago - London, 1968.

21. Sergent Justine, Corballis Michael С. Порождение сложных образов разъединенными мозговыми полушариями // Bull. Psychonom. Soc. 1990. - № 4. - С. 309-311.

22. Sweet Н. The Practical Study of Languages. Oxford. 1894.

23. Walter M. Zur methodic des neusprach lichen Unterrichts. // Marburg 1931.

24. Wiegersma Sjoerd. Wunmaelen Randolph. Асимметрия при решении комбинированных вербально-мануальных задач: автоматическое и сознательное произнесение слов // Neuropsychologia. 1991. - 29. - № 1. - С. 107- 111.

25. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. -№ l.-C. 111 - 131.

26. Акимова М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80с.

27. Аксенова Г.Н. Интенсификация учебного процесса по ин. языкам внеязы-ковом вузе. Уфа, 1985.

28. Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки студентов: Сборник научных трудов /Под ред. Батракова С.Н. Ярославский государственный университет. Ярославль, 1990.

29. Александров Д.Н. Эволюция прямого метода за рубежом: Дис.канд. пед. наук. М., 1970.

30. Алексеев Н. Г. Самостоятельность. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966, т.З. С.785.

31. Амяго Н.В. Самораскрытие и самоопределение личности в общении. // Личность. Общение. Групповые процессы. М., 1981.

32. Ананьев Б.Г.: Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973.

33. Андреева В.И. Педагогика творческого саморазвития. Иностранный курс. -Казань, 1996.-е. 565.

34. Антропова М. В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии //Педагогика. 1996, -№ 5. - С.19-23.

35. Анцыферова J1. И. Методологические проблемы формирования развития личности: К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования развития личности. М.: Наука, 1981. -365с.

36. Аристова JI. П. Активность учения школьников. -М.: Просвещение, 1968. 139с.

37. Аристова JI. П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук: из опыта учителей школ TACCP. -Казань: Таткнигоиздат, 1963. 54с.

38. Арстанов М. П., Пидкасистый П. И., Уайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-207с.

39. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969.

40. Артемов В.А. Речевой поступок. // Преподавание ин. языка, теория и практика.-М., 1971.

41. Архангельский С.И. лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М., 1976.

42. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

43. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384с.

44. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний, изд. 9-е "Мысль", 1976.

45. Афасижева Д.А., Кузнецова С.А. Каменская Л.С. организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам в вузах неязыковых специальностей. М., 1988.

46. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.

47. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. -М.: Институт психологии РАН, 1998.

48. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и инженерно-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996.

49. Белкин Е. J1. Управление познавательной деятельностью: (метод, основы) /Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш. Ярославль: ЯГПИ, 1978. -58с.

50. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1968.

51. Бердяев Н. Самопознание. Харьков, 1998.

52. Берлиц М. Учебник немецкого языка. Lehrbuch der deutchen Sprache: С.Петербург, 1892.

53. Берман И.М. Методика обучения англ. языку в неязыковых вузах. М., 1970.

54. Берукштене Ф. В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассников и студентов: Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1980. 233с.

55. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. -Бийск, 1996.

56. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.

57. Бим И.Л. Методические проблемы обучения предметам языкового цикла II Советская педагогика. 1989. - № 3.

58. Блинов В.М., Краевский В.В. Об интенсификации обучения иностранному языку на начальном этапе — М., 1986 с.7.61 .Блонский П. П. Память и мышление. В кн.: Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1979, т.2. - С. 118-340.

59. Богатикова Л.И. Методика обучения профессионально-ориентированному диалогу в неязыковом вузе. Автореферат кандидата пед наук. Киев, 1989.

60. Богоявленская Д.Б. Исследование творческих способностей методом компьютерной диагностики. М.: Мысль, 1978.

61. Богоявленский А. М., Менчинская М. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347с.

62. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Проблемы способностей в современной психологии. М., 1984.-С. 6-17.

63. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. 1990. -№ 12.-С. 65-71.

64. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Современная психология / Под ред. Дружинина В.Н. М.: Изд-во ИНФРА-М. - 1999.

65. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Н Вопросы психологии. №4, 1978; №4, 1979.

66. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143с.

67. Борисова М.Н. Методика определения соотношения первой и второй сигнальных систем // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М., 1956.71 .Бородулина М.К. и др. Обучение ин. языку как специальности. М., 1975.

68. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении ин. языкам учащихся средних профтехучилищ. М., 1977.

69. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. - С. 364.

70. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 64с.

71. Буслаев Ф. И. Общий план и программы обучения языкам и литературе в женских средне учебных заведений. Преподавание отечественного языка. -М.: Просвещение, 1992.

72. Великородова Л.Л. О контроле понимания текстов в учебнике иностранного языка в неязыковом ВУЗе. Сб. контроль навыков и умений в основных видах речевой деятельности по иностранным языкам в неязыковом ВУЗе: Научные труды. М., 1988.

73. Веников В.А. Математические методы и вычислительные машины в энергетических системах. М., 1976.

74. Вилькеев Л. В. Развитие познавательной активности и самостоятельности у учащихся вечерних (сменных) школ в процессе обучения. -Казань: КГУ, 1961.-74с.

75. Виноградов Р. И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях. Рига, 1978. -48с.

76. Витлин Ж.Л. Сборник «Современные методы преподавания и изучения иностранных языков». С. - Петербург: Институт образования взрослых Российской академии образования, 1997.

77. Вопросы активизации учебной деятельности студентов: Материалы рес-пуб. конф. по проблемам педагогики и психологии обучения студентов: Тезисы докладов. Казань: КГУ, 1973. - 70с.

78. Вопросы развития самостоятельности уч-ся в процессе воспитания и обучения: Учен, записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Д., 1965, т.246. - 303с.

79. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: Сборник научных трудов /Под ред. М. П. Пальнова. Томск, 1981.- 120с.

80. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: Сборник статей /Под ред. Э. А. Салимова. Казань: Казан, пед. ин-т, 1975.211с.

81. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 томах. М., 1982. - Т. 2. - С. 164.

82. Вяткин JI. Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лекциях по педагогике /Самост. работа студентов в вузе. Саратов: Изд-во СГУ, 1982. - С.33-36.

83. Вяткин Л. Г. Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных качеств учителя /Пути совершенствования професс. направленности в педвузе. Саратов: 1975. - С.276-283.

84. Вяткин Л. Г. Самостоятельность работа учащихся на уроке. Саратов: СГУ, 1978.-24с.

85. Гальперин П.Я. Введение в психологию М., 1976.

86. Ганелин Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося /Воспитание самостоятельности и активности учащихся: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1966. - С.5-25.

87. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., М.В. Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. // Москва Высшая школа 1982.

88. Гез Н.Н. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом. В к/н: Методы интенсивного обучения ин. языкам. Вып. 3., М., 1977.

89. Герасимов Ф.М., Хомская Е.Д. Особенности межполушарной организации мозга в норме // Вестник МГУ. Серия 14. 1994. - № 1. - С. 36 - 41.

90. Голанд Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников /Вопросы педагогики: Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Кыштым, 1944, т.52. - С.3-18.

91. Голанд Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения /Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Учен. зап. Казанского пед. ин-та. Вып. 67, сб.2 (ч. 1). Казань, 1968. - С.32-44.

92. Глейзер П., Петцольд Э., Lehrbuch der deutshen Sprahe. Учебник немецкого языка, ч. II. Изд. 10. - С. - Петербург, 1912 - С. 3.

93. Голубева Э.А. Индивидуально-психологические особенности памяти человека (психофизиологическое исследование). М.: Педагогика, 1980.

94. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М., 1980.

95. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М., 1993.

96. Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Педагогика, 1989.

97. Гора Н. В. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся //Преподавание истории в школе. -1974, № 5. С.83-91.

98. Границкая А. С. Научить думать и действовать: Адаптационная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 172с.

99. Григоренко Е.Л., Корнилова Т.В., Кузнецова О.Г. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности U Вестник МГУ. Серия 14. - 1991. - № 1. - С. 16 -26.

100. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., 1983. - С. 26 - 27, 32 - 52.

101. Гурвич П.Б. Коррективно-подготовительный аспект методики преподавания иностранных языков. Владимир, 1985.

102. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986. С. 131.

103. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966. 438с.

104. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика. -1961,-№8. С.32-42.

105. Дмитриева Ю. Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности //Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена, т.254. JI.,1964. С.141-158.

106. Дружинин В.М. Индивидуальность и способности. М., 1994.

107. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей. Ч 1 и 2.-Саратов: СГУ, 1980.

108. Дученко Т.С. Обучение клишированной диагностикой речи на основе ситуативного минимума: Канд. дис. — Одесса, 1984 с.233.

109. Дьяченко О. М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка //Вопросы психологии. -1997, — № 4. -С.23-36.

110. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке / Иностранные языки в школе. 1998. - № 2.-С. 14-18.

111. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Матер, пед. исслед.Труды инст. теор. и историч. педагогики /Отв. ред. Б. П. Есипов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, вып. 115. С.5-37.

112. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

113. Жарова JI. В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спец. курсу. Д.: ЛГПИ, 1986. -79с.

114. Жарова JI. В. Развитие активности и самостоятельности в процессе проверки знаний и умений. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1965. 22с.

115. Журкова И.А. Обучение аннотированию и реферированию текстов с учетом различных видов чтения. В сборнике Обучение видам речевой деятельности в неязыковых ВУЗах. Краснодар, 1986.

116. Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе. // интенсификация учебного процесса. Челябинск, 1982 с.4.

117. Загвязинский В. В. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980, вып. 4. 96с.

118. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. - С. 102.

119. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. 175с.

120. Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Куз-бассвузиздат, 1996. - 160с.

121. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. -С. 341.

122. Зимняя И.А. Психологические основы обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.

123. Зимняя И.А. Психологические особенности пролонгированного интенсивного обучения иностранному языку взрослых-специалистов. // Сб. научных трудов. Вып. 185. методы интенсивного обучения иностр. языкам.-М. 1982.

124. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. 1986. - № 4. - С. 7.

125. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984.

126. Иванов Р. И. Самостоятельная работа как средство развития познавательной активности и самостоятельности студентов //Вопросы обучения и воспитания студентов. Научн. тр. КГПИ, Куйбышев, 1974, т. 16. -С.28-36.

127. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках. Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1972. - 20с.

128. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. - С. 134.

129. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир, 1970.

130. Кабанова-Миллер Е. К. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376с.

131. Кабардов М.К. О диагностике языковых способностей. // Психологические и психофункоогические исследования речи. М., 1985.

132. Кабардов М.К. Психологические и психофизические исследования речи. Сборник научных трудов / Отв. ред. доктор психологических наук Ушакова Т.Н. М.: Наука, 1985.

133. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф. диссертация кандидата психологических наук. М., 1983.

134. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 106 - 115.

135. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуальные предпосылки: Диссертация доктора психологических наук. М., 1990.

136. Казанский Н. Г. Ушинский о развитии самостоятельности учащихся в процессе обучения //Вопросы педагогики: Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Кыштым. 1944, т.52. - С. 19-31.

137. Калашникова Л. Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1988. - 17с.

138. Калинина С.В., Цетлин B.C. Характеристика заданий, организующих творческую деятельность. // Проблемы школьного учебника. Вып. 14-м., 1984.

139. Камаева Т.П. Сотрудничество учителя и учащихся при обучении устной речи // Теоретические и прикладные проблемы обучения иностранному языку. — Минск, 1983. С. 9 - 17.

140. Карнозова JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 75 - 82.

141. Каспарова М.Г. Иноязычные способности как психологическая предпосылка формирования билингвизма. Психология билингвизма. Сборник научных трудов. Выпуск 260 / Отв. ред. доктор психологических наук Зимняя И.А. М., 1986. - С. 9.

142. Каткова К. Е. Анализ учебного материала как один из путей развития познавательной самостоятельности студентов //Формирование творческой активности личности ученого и студента. Омск, 1977, вып. 4. — С.81-87.

143. Качалов М.А., Чернов Д.В. Некоторые методические принципы суггестопедического метода обучения иностранным языкам // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в школе и ВУЗе. Том 2. -Томск, 1999.-С. 103 -104.

144. Кириленко Г.Л. О коммуникативном подходе в обучении иностранному языку // Теоретические и прикладные проблемы обучения иностранному языку. Минск, 1983. - С. 17-25.

145. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1972. - 154с.

146. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранному языку., 1986.

147. Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994.

148. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Пер. с немецкого. -М.: Педагогика, 1987. 173 с.

149. Ковалев А.Г. Способности. В книге: Общая психология. - М., 1987.-С. 367.

150. Кон И.С. Психология старшекласника. — М.: Просвещение, 1982. -207 с.

151. Конопкин О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции //Вопросы психологии. -1984, -№ 3. С. 13-21.

152. Коротяев Б. И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. . докт. пед.наук. М., 1979. — 42с.

153. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 1977.

154. Крупнов А.И. О понятии психической активности как компонентах темперамента и возможных параметрах ее изменения: Материалы Московской конференции молодых психологов. М., 1969.

155. Крупнов А.И. О психологических характеристиках интеллектуальной активности человека // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 75 -83.

156. Кузнецова Р.А. Из истории обучения ин. яз. в неязыковых вузах. М., 1969.

157. Кулагина Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: 1980.- 16с.

158. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов на - Дону: Творческий центр "Учитель": 2001. - 160 с.

159. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424с.

160. ЛембергР. Г. О самостоятельной работе учащихся //Советская педагогика. -1962, -№2. С. 15-27.

161. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: МГУ, 1984.

162. Леонтьев А.А. Место интенсивных методов в обучении иностранным языкам. // Проблемы краткосрочного обучения русскому иностранцев.-М.,1977.

163. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 томах.-М., 1983.-Т. 2.-С. 154- 155.

164. Лернер иностранный язык Развитие мышления учащегося в процессе обучения. М., просвещение, 1982.

165. Лернер И. Я. Главная функция проблемного обучения //Вестник высшей школы. -1976, -№ 7. С. 16-21.

166. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186с.,

167. Лернер И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся //Советская педагогика. -1974, -№ 7. С.28-37.

168. Лиметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975 - с.64.

169. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31 - 45.

170. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963.

171. Ляховицкий М.В. Применение звукозаписи в обучении ин. языкам. М., 1979.

172. Мальков Н.Е. Индивидуальные психофизиологические различия в интеллектуальной деятельности старших школьников: Диссертация доктора психологических наук. -М., 1973.

173. Манеева О.Г. Самостоятельная работа студентов как способ совершенствования профессиональной подготовки учителя. // №4, 1990.

174. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Диссертация доктора психологических наук. -Л.: ЛГУ, 1982.

175. Материалы конференции курсов преподавателей иностр. языков 28.02 - 7.03 1930 г. М.-Л. 1930.

176. Матюшкин A.M. Психологические основы дидактики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в современной психологии. М., 1984. - С. 18-23.

177. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208с.

178. МахмутовМ. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1972. 208с.

179. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

180. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.

181. Методика преподавания ин. языков за рубежом. Вып. I / Сост. М.М. Васильева, Е.В. Синявская. М., 1967.

182. Миролюбов А.А. проблемы советской методики обучения ин. языкам в 30-е годы. // Ин. языки в школе 1990 №2.

183. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. 64 с.

184. Назарова Т. С. К. Д. Ушинский о дидактических условиях воспитания и развития умственной самостоятельности учащихся в учебном процессе //К. Д. Ушинский и современность. Л., 1975, Сб. научн. тр. -С.56-68.

185. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М., 1966.

186. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976.

187. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302с.

188. Низамов Р. А. Проблема активности студента в учебном процессе //Вопросы активизации учебной деятельности студентов. Материалы респ. конф. Казань: КГУ, 1973. - С.6-11.

189. Николаева С.Ю. Основы индивидуального процесса обучения иностранному языку в языковом педагогическом вузе. // Автореф докт. пед. наук.

190. Новохацкая Л.И. Определение и учет индивидуальных психофунк-циологических особенностей учащихся на начальной ступени обучения иностранному языку. // Ин. яз. в школе №6 1990.

191. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: изд-во ЛГУ, 1975 с. 151.

192. Огородников И. Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии //Советская педагогика. -1963, -№ 5. С.35-45.

193. Огородников И. Т., Шимбирев П. Н. Педагогика. -М.: Учпедгиз, 1954. 427с.

194. Оконь В. Введение в общую дидактику М.,: высш. шк. 1990 -с.361.

195. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -203с.

196. Орлов В. И. Активность самостоятельность учащихся //Педагогика. -1998, -№ 3. С.44-48.

197. Павлов Ю. В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента: Количественная оценка педагогических явлений. М.: Знание, 1972.-30с.

198. Пассов Е.И. основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977.

199. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -256с.

200. Пейсахов Н.М. Психологическая служба в вузах и проблема самоуправления. Проблемы самоуправления в системе психологической службы вузов / Научный ред. Пейсахов Н.М. Казань: Издательство КГУ, 1983.-С. 3-14.

201. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

202. Пидкасистый П. И. Основы классификации самостоятельных работ в процессе обучения //Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. Учен. зап. Т. № 426. -М., 1971. С.5-153.

203. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. -184с.

204. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240с.

205. Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. 212с.

206. Пидкасистый П. И, Портнов М. Л. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1999. 155с.

207. Пименова Л. М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности //Советская педагогика. -1959, -№ 5. С.63-71.

208. Пименова Л. М. Развитие самостоятельности как черты личности учащихся старших классов. Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1960. - 19с.

209. Писарева JI.H. О стиле, тематике и содержании текстов для чтения. В сборнике Методика преподавания иностранных языков в ВУЗе. М.: МГПИИЯ, 1984.

210. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В, Петров А. Е. Новые педагогические технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. 224с.

211. Половникова Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1976. 483с.

212. Половникова Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении: Ученые записки Казанского пединститута. Казань: Тат. книжн. изд-во, 1968, вып. 7. 204с.

213. Половникова Н. А. Структура познавательной деятельности учащихся при реализации одного из путей формирования познавательной самостоятельности школьников. -Казань: КГПИ, 1975, вып. 146, сб.4. С.34-47.

214. Ратанова Т.А. Взаимосвязь некоторых когнитивно-личностных показателей со школьной успеваемостью // Структура познавательной деятельности. Владимир, 1989. - С. 10 - 22.

215. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980.

216. Резниковская Г.А. Контроль навыков и умений в основных видах речевой деятельности по иностранным языкам в неязыковом ВУЗе. М., 1982.

217. Рогова Г.В. Некоторые предложения по организации самостоятельной работы учащихся // ИЛТП. 1980. - № 5.

218. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов-на-Дону, 1975.

219. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 192.

220. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности // Психологический журнал. 1982.-Т. 3. -№ 6.-С. 50-60.

221. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента (ОСТ): Методическое пособие. М., 1990.

222. Салистра И.Д. Очерки методов обучения ин. яз. М., 1966.

223. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. // Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1970 с.263.

224. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам как специальности: Автореф. диссертация доктора педагогических наук. М., 1993. - 47 с.

225. Селектор С. Современные исследования познавательных способностей //Директор школы. -1998, -№ 4. С.11-19.

226. Семанов Г. П. Создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы студентов-первокурсников /Современные проблемы научной организации учебного процесса в высшей школе. Калининград: КГУ, 1974.-С.3-27.

227. Скаткин В.Л., Яковенко О.И. Ситуативно-тематическая организация материала для обучения устной речи как средство повышения мотивации при обучении иностранного языка. // Мотивационные аспекты обучения иностранным языкам. Пермь, 1989. - с.8.

228. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: Материалы к научн. конф. по дидактике (11-13 мая). М.: 1965. 48с.

229. Слесаренко И.В. Рассмотрение субъект-субъектных отношений при обучении устному иноязычному общению // Проблемы учебно-методической и воспитательной работы в школе и ВУЗе. — Томск, 1999. — С. 111-112.

230. Слонкова А.В. Структура дифференцированного обучения в процессе опытно-экспериментального моделирования П Сборные организационно-педагогические основы уровневой дифференциации обучения. — Томск, 1993.

231. Смирнова Т.Н. Формы групповых взаимодействий как виды упражнений в интенсивном обучении ин. яз. в высшей школе. М.: издательство московского ун-та, 1987.

232. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом ВУЗе и технологии обучения. Красноярск, 1996.

233. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Формирование психологической культуры студентов технического вуза // Тезисы доклада международной научно-практической конференции. Омск, 1992. - С. 51 - 52.

234. Срода Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении /Под ред. А. М. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55с.

235. Степашко Л. А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1933). Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1966. 20с.

236. СыркинаВ. Е. К психологии самостоятельности //Вопросы педагогики: Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Кыштым, 1944, т.52. -С.33-46.

237. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М, 1983.

238. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

239. Танцева Ю.В. К вопросу об использовании ситуативного подхода в обучении иноязычному общению // Проблемы учебно-методической ивоспитательной работы в школе и ВУЗе. Том 2. — Томск, 1999. — С. 97 — 98.

240. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

241. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192с.

242. Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях. М., 1966.

243. Фоломкина С.К. За дальнейшее развитие методик обучения иностранного языка в неязыковом вузе. Ин. языки в высшей школе М., изд-во МПИ, 1989.

244. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Сб. научн. трудов /Отв. ред. В. И. Загвязинский. Тюмень, 1982. -159с.

245. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сб. научн. статей /Под ред. Т. И. Шамовой. М.: 1975. - 180с.

246. Франк Л.Д. Мыслительные задачи в преподавании иностранного языка. Душанбе, 1980.

247. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

248. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранного языка: Автореф. диссертация доктора педагогических наук. М., 1994. -59 с.

249. Фюмадель М. Мотивация и преподавание иностранных языков. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1980. -Вып. II.-с.155.

250. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. - С. 236.

251. Харисова Г.Г. Обучение языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях: Автореф. диссертация кандидата педагогических наук. Томск, 2001.

252. Харисова Г.Г. Организация самостоятельной работы студентов // Материалы региональной научно-практической конференции. Нижневартовск: филиал ТГУ, 1997. - С. 67 - 68.

253. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 3. - С. 84 - 93.

254. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности//Вопросы психологии. 1993. -№ 1. — С. 32-39.

255. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -М.-Томск, 1997.

256. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.,1987.

257. Хэгболдт П. Изучение ин. языков. М., 1963.

258. Цетлин B.C. Педагогические обоснования цели обучения мн. языка в средней школе. // Иностранные языки в школе №5, 1982.

259. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

260. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся на уроках. Омск, 1971. - 136 с.

261. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М.: Логос, 1994.

262. Шадриков В.Д. К проблеме развития способностей // Проблемы способностей в современной психологии. М., 1984.

263. Шамова Т.И. Основы модульного обучения. // Химия в школе №4, 1996.

264. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982.208с.

265. Шантарик Е.В., Гурвич П.Б. Методика преподавания иностранных дискуссий на старших курсах языкового факультета. // Проблемы обучения ин. языкам. Владимир, 1973. - T.VII - с. 153-178.

266. Шевченко Н.И. Методика обучения ознакомительному чтению на английском языке в неязыковом ВУЗе: Кандидатская диссертация. М., 1978.

267. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 288с.

268. Штафф В.А. Моделирование и философия. М-Л., 1986. с.52

269. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие методики преподавания в школе. М., 19974.

270. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

271. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

272. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 50.

273. Юнг К. Психологические типы. М.: Прогресс, 1995.

274. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 264 с.

275. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

276. Якушина Л.З. Методика построения урока ин. языка. М., 1974.

277. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Пер. с польского. М.: Высшая школа. - 1986. - 136 с.