Концепт Родина в педагогическом дискурсе на рубеже XX-XXI вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.01, кандидат филологических наук Есмурзаева, Жанбота Бауржановна

• Есмурзаева, Жанбота Бауржановна
• кандидат филологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Есмурзаева, Жанбота Бауржановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования концепта РОДИНА в педагогическом дискурсе.

1.1. Языковая картина мира и ее ментальные детерминанты.

1.2.0сновные подходы к исследованию содержания и структуры концепта.

1.3. Проблема реализации концептов в дискурсе.

Выводы.

Глава 2. Структура и содержание концепта РОДИНА в русской языковой картине мира и педагогическом дискурсе.

2.1. Концепт РОДИНА в русской языковой картине мира.

2.2. Ядерные смыслы концепта РОДИНА по данным лексикографических источников.

2.3. Особенности реализации патриотической компоненты в дидактических текстах педагогического дискурса в XX веке.

2.4. Ядерные смыслы концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса.

2.5. Лексико-семантические репрезентации признаков концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса.

2.5.1. Лексико-семантические репрезентации признаков историко-географического блока.

2.5.2. Лексико-семантические репрезентации признаков эмоционально-ценностного блока.

2.5.3. Лексико-семантические репрезентации признаков императивного блока.

2.6. Анализ экспликации лексико-семантических репрезентаций признаков концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса.

Выводы.

Глава 3. Концепт РОДИНА в результатах лингвистических экспериментов и педагогическом дискурсе: сопоставительный анализ.

3.1. Лексико-семантические репрезентации признаков концепта РОДИНА по данным семантико-когнитивного эксперимента.

3.2. Лексико-семантические репрезентации признаков концепта РОДИНА по данным ассоциативного эксперимента.

3.3. Сопоставительный анализ экспликации концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса и материалах экспериментов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепт Родина в педагогическом дискурсе на рубеже XX-XXI вв.»

Разрушение советской идентичности привело к непрекращающимся поискам русской / российской социализации. Как отмечают исследователи, «в настоящее время распространена точка зрения, согласно которой национальная идентичность - полностью сконструированный феномен, которому недостает . бытийной привязки» [Ионин 2004, с. 207]. При этом формирование российской идентичности связывается с образованием собственной национальной государственности, которая немыслима без базовых представлений о Родине / родине / государстве / Отечестве / Отчизне. Полагаем, что качественно иная альтернатива российской идентичности, начавшая формироваться с конца 1990-х гг., представляет собой синтез элементов советской, досоветской и постсоветской идентичности и адаптацию этих элементов к новым политическим реалиям и государству через формирование политических представлений и принципов, их транслирование средствами массовой информации, символического ряда, праздничной культуры, образования. В свою очередь система образования как колоссальный социальный институт, который исторически выполнял и продолжает выполнять множество социально-значимых функций, «обслуживает» новый идеологический заказ, связанный с формированием патриотических ценностей. Доказательством тому служит текст Стандарта общего образования, в котором постулируется необходимость «достижения важнейших идеалов и ценностей патриотической направленности: любви к России, своему народу, своей малой родине; служения Отечеству и долга перед ним, старшими поколениями, семьей» [Данилюк, Кондаков 2009, с. 9]. Иными словами, в современном педагогическом дискурсе формируется новая культурная модель, ценностной доминантой которой выступает концепт РОДИНА.

Актуальность данной диссертации обусловлена аксиологической значимостью концепта РОДИНА для русской лингвокультуры, отраженной в идеологически и социально обусловленном педагогическом дискурсе.

В современных исследованиях концепт РОДИНА рассматривается как часть поэтической картины мира С. Есенина (Бабулевич 2004) и М. Цветаевой (Габдуллина 2004), доминанта языковой картины мира в разных лингвокультурах на материале паремиологического фонда русского и английского языков (Свицова 2005), французских и русских песенных текстов первой половины XX века (Мукосеева 2009), немецкого идеологического дискурса 20 - 40-х гг. XX в. (Игнатова 2008), как часть американской языковой картины мира (Кожанов 2006).

Изучению педагогического дискурса посвящены работы В.И. Карасика (1999), О.В. Коротеевой (1999), H.A. Лемяскиной (1999), Ж.В. Миловановой (1998). На материале педагогического дискурса исследовались концепты УЧИТЕЛЬ (С.Л. Смыслова, 2007), КРИТИКА (Н.В. Гаврилова, 2007), ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ (Ю.Ю. Поспелова, 2009) и другие. Коммуникативные стратегии, речевые тактики и жанры этого дискурса представлены в работах H.A. Антоновой (2007), Н.С. Зубаревой (2001), И.В. Певневой (2008) и т.д. Педагогическая метафорика рассматривается Э.В. Будаевым и А.П. Чудиновым (2007), Е.Г. Кабаченко (2007), Н.В. Мельниковой (2007).

Появление исследования, выполненного на новом конкретном материале, вносит вклад в общий фонд лингвистической «патриологии».

Объект исследования - состояние концепта РОДИНА (его структура и содержательное наполнение) в русской языковой картине мира и педагогическом дискурсе.

Предмет изучения - репрезентации признаков концепта РОДИНА, объективированных лексическими единицами педагогического дискурса.

Целью исследования является выявление специфики структуры и содержания концепта РОДИНА в современном педагогическом дискурсе на основании анализа семантики языковых репрезентантов данного концепта.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Определить теоретические и методологические основания исследования концепта РОДИНА в разных типах дискурса.

2. Выявить средства объективации ядерных смыслов исследуемого концепта по данным лексикографических источников.

3. Описать особенности лексико-семантических репрезентаций признаков концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса в связи с его характерной прагматикой.

4. Выделить и систематизировать ядерные и периферийные признаки концепта РОДИНА в материалах семантико-когнитивного эксперимента.

5. Выделить и систематизировать ядерные и периферийные признаки концепта РОДИНА, представленные в материалах ассоциативного эксперимента.

6. Сопоставить семантико-когнитивное содержание концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса, материалах семантико-когнитивного и ассоциативного экспериментов.

Научная новизна диссертации заключается в комплексном методе исследования концепта РОДИНА в педагогическом дискурсе, включающем синхронно-диахронический анализ структуры и содержательного наполнения концепта; дискурсивный анализ его языковых репрезентаций; лингвистический эксперимент, позволяющий выявить концептуальные признаки в сознании носителей языка. Впервые введены в научный оборот дидактические тексты школьных учебников и хрестоматий, созданные в период с 1998 по 2007 гг.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: — Установление связи этапов эволюции концепта и его содержания в современной языковой картине мира способствует решению общих проблем, возникающих на стыке диахронической и синхронной концептологии. Углубление знаний о специфике репрезентации концепта в определенном типе дискурса позволяет уточнить представление о взаимной связи явлений концепта и дискурса.

Практическая значимость работы заключается в том, что содержащийся в ней фактический материал и его научное описание могут быть применены в сопоставительных лингвокультурологических и дискурсивных исследованиях, при разработке спецкурсов, составлении учебных пособий, имеющих семантико-когнитивную и лингвокультурологическую направленность, а также затрагивающих проблематику теории и практики дискурса. Результаты работы, полученные в ходе анализа дидактических текстов педагогического дискурса и экспериментальных данных, могут служить дополнением для ассоциативных словарей.

Материал диссертации составляют 700 языковых единиц, содержащих семантический компонент родина и полученных в результате сплошной выборки из текстов школьных учебников и хрестоматий (1998 - 2007 гг.). В ходе экспериментов было получено: 1724 реакций 320 испытуемых студентов на слова-стимулы родина, отечество, отчизна, государство в ассоциативном эксперименте, 447 языковых единиц, содержащих семантический компонент родина в 100 школьных сочинениях на тему «Родина для меня - это .». В исследовательскую работу также были включены дефиниции из толковых словарей русского национального языка, словарей синонимов, историко-этимологических и энциклопедических словарей, а также языковые единицы-стимулы и единицы-реакции из русского ассоциативного словаря. В диссертации использовался также материал Национального корпуса русского языка (338 микроконтекстов, полученных по запросу - ключевому слову родина).

Общетеоретической предпосылкой диссертационной работы послужили основополагающие идеи логико-философского направления (В.В. Колесов 1992, 2007; Н.Д. Арутюнова 1993, 1999; С.А. Аскольдов

1994, 1997), лингвокультурологии (С.Г. Воркачев 2001; В.И. Карасик 1996, 2001; С.Е. Никитина 1991, 1999; Г.Г. Слышкин 2000, 2001; В.А. Маслова 2001; В.В. Красных 1998; М.В. Пименова 1999, 2000, 2003), когнитивной лингвистики (А.П. Бабушкин 1996, 2001; H.H. Болдырев 2001; Е.С. Кубрякова 1994, 1996, 1999; З.Д. Попова, И.А. Стернин 2001, 2002), а также теории дискурса (В.И. Карасик 2002, 2004; Е.С. Кубрякова 2000; А.П. Чудинов 2007).

Данные теоретические положения обусловили междисциплинарный статус диссертационного исследования и комплекс методов исследования: описательного, интерпретационного, сравнительно-сопоставительного, элементов статистического метода, историко-этимологического анализа, анализа словарных дефиниций, семантико-когнитивного и ассоциативного экспериментов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Диахроническое исследование концепта РОДИНА, осуществленное по данным лексикографии и национального корпуса русского языка, позволяет проследить эволюцию его содержания в русской языковой картине мира. Процесс эволюции заключается в движении от природно-этнического представления через этапы этического и гражданского понятия о Родине к идее национальной идентификации, которая в XX веке нивелируется и заменяется интернациональной. Исторически сложившееся содержание концепта РОДИНА представляет собой комплекс ядерных смыслов: «малая родина», «большая Родина», «гражданская Родина», «Родина - мать».

2. Концепт РОДИНА объективирован педагогическим дискурсом, которому присущи аксиологические, культурологические, нормативно-конвенциональные интенции. Содержание концепта в дидактических текстах представлено группами концептуальных признаков, репрезентированных на лексико-семантическом уровне. Ядром концепта является группа «Россия -место рождения и проживания» («большая Родина»). Ядерное положение данной группы мотивировано базовой аксиологической интенцией «патриологии».

3; Сопоставление лексико-семантических репрезентаций концепта РОДИНА в-дидактических текстах и сознании участников педагогического дискурса позволило выявить в сравниваемых дискурсивных формах различный характер объективированных концептуальных признаков, обнаруживающий зависимость от внеязыковых факторов: государственной идеологии (содержание текстов дидактических учебников и хрестоматий), социальных и ментальных параметров (материалы^ ассоциативного и семантико-когнитивного экспериментов).

4. Реконструкция содержания концепта РОДИНА в сознании'носителей языка - участников педагогического дискурса (школьников и студентов) — выявляет специфическую* репрезентацию ядерных и периферийных признаков. В материалах семантико-когнитивного эксперимента доминирует ядерный признак «место рождения и проживания, малая родина», в ассоциативном эксперименте - «государство, гражданская Родина».

5. Отдельные признаки исследуемого концепта РОДИНА являются лакунарными: концептуальный признак «война», «люди / этнос», «сердце» в материалах семантико-когнитивного эксперимента, «родина-мать» в материалах ассоциативного эксперимента, «символы» в дидактических текстах и материалах семантико-когнитивного эксперимента.

Апробация работы. Основные положения и результаты^ исследования были представлены на Российско-польской конференции- аспирантов, и студентов, при гуманитарном факультете ОмГАУ (июнь 2007 г., г. Новосибирск), на Межвузовской научно-практической конференции «Теоретические проблемы лингвистики, перевода и межкультурной коммуникации» (апрель 2007 г., г. Омск), Международной научно-практической конференции «Проблемы- современной лингвистики и методики преподавания языковых курсов» (июль 2008 г., г. Кемерово); международной' научной конференции аспирантов и студентов при гуманитарном факультете ОмГАУ (апрель 2010 г., г. Омск); III Международной научно-практической конференции «Вопросы межкультурной коммуникации в лингвистике, международном менеджменте и туризме» (23 апреля 2010 г., г. Омск); I Международной научно-практической конференции «Язык и культура: XXI век» (июль 2010 г., г. Омск).

Результаты исследования отражены в 13 публикациях, в том числе в трех центральных рецензируемых изданиях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и двух приложений, в которых представлены дидактические тексты и тексты школьных сочинений.

Заключение диссертации по теме «Русский язык», Есмурзаева, Жанбота Бауржановна

Выводы

В третье главе осуществлялся сопоставительный анализ экспликаций концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса, материалах семантико-когнитивного (школьники) и ассоциативного (студенты) экспериментах.

1. Исследование процесса лексико-семантических репрезентаций признаков концепта РОДИНА в педагогическом дискурсе позволило сопоставить концептуальные признаки и рассмотреть способы их вербализации. Так, ядром концепта РОДИНА в материалах семантико-когнитивного эксперимента со школьниками является «место рождения и проживания», которое соответствует ядерному смыслу «малая родина». В сознании студентов доминантная группа лексико-семантических репрезентаций признака представлена группой «государство». В дидактических текстах ядро составляет группа «место рождения и проживания», но, в отличие от ответов школьников, речь идет о России -«большой Родине». Иными словами, выделенные лексико-семантические группы признаков фиксируют сохранение в качестве доминантных следующие ядерные смыслы: «гражданская Родина» (студенты), «малая родина» (школьники), «большая Родина» (дидактические тексты).

2. Сопоставление групп лексико-семантических репрезентаций признаков позволило выявить регулярные концептуальные признаки, актуализированные в дидактических текстах и сознании школьников и студентов. Так, наиболее стереотипную, устойчивую компоненту концепта РОДИНА, выявленную по результатам исследования и составляющую ранг ± 3, составили группы «место рождения и проживания» (1 ранг -школьники, 3 - студенты, 4 - дидактические тексты) и «личностные чувства» (2 ранг - дидактические тексты, 3 - школьники, 6 - студенты).

3. Наряду с регулярными группами лексико-семантических репрезентаций признаков, объективирующими концепт РОДИНА, отмечены группы лакунарные. Группы «война», «люди / этнос», «сердце», историческая память / история», «ностальгия» являются лакунарными в сознании школьников. Группа «символы» представлена только в реакциях студентов, фиксируя этностереотипные представления о родине, и, таким образом, выступает лакунарной группой репрезентаций в дидактических текстах и материалах семантико-когнитивного эксперимента.

4. Анализ групп лексико-семантических репрезентаций признаков концепта РОДИНА обнаруживает равнопредставленные презентации групп «гордость» - 14 ранг в дидактических текстах и реакциях студентов, группа «долг / обязанность» - 7 ранг в дидактических текстах и материалах семантико-когнитивного эксперимента со школьниками. Полученные результаты позволяют сделать предварительный вывод о сформированном самосознании участников педагогического дискурса как граждан России и чувства личной ответственности за Отечество.

5. Выявленный в ходе диахронического исследования ядерный смысл «родина-мать» утратил свою доминантную позицию и выступает крайне-периферийным элементом концепта РОДИНА в дидактических текстах и сознании испытуемых, участвуя в реконструкции архетипа родины - матери сырой земли.

Заключение

Данное исследование осуществлено в русле лингвокультурологии и лингвоконцептологии и продолжает изучение проблем концептов и их функционирования в различных видах дискурса. В работе предпринята попытка выявления содержания концепта РОДИНА, объективированного педагогическим дискурсом на рубеже XX - XXI вв.

Отмечено, что содержание современных дидактических текстов представляет собой синтез элементов советской, досоветской и постсоветской организации учебного материала. В соответствии с новой политикой формирования национальной идентичности ряд советских интерпретаций акцентирован: смысловые и символические компоненты патриотизма основываются на идеях, архетипах предшествующих эпох.

Ключевым понятием работы является «концепт», который после обобщения точек зрения ведущих лингвистов в данной области знания рассматривается как лингвокультурное динамическое явление, имеющее языковое выражение и обладающее ценностной акцентуацией для носителей русской лингвокультуры. В ходе исследования выявлено, что концепт РОДИНА при функционировании в педагогическом дискурсе дополняется признаками, отражающими национально-культурные особенности и обусловленными современной ситуацией в Российской Федерации.

Эволюцию содержания концепта РОДИНА в русской языковой картине мира позволяет проследить диахронно-синхронное исследование, осуществленное по лексикографическим источникам. Выявленные ядерные смыслы актуализированы в сознании участников педагогического дискурса

Полученные результаты исследования концепта РОДИНА, объективированного педагогическим дискурсом, фиксируют специфический характер актуализации концептуальных признаков в дидактических текстах и сознании участников педагогического дискурса (школьников и студентов). Так, ядро структуры исследуемого концепта в дидактических текстах педагогического дискурса представлено группой лексико-семантических репрезентаций признака «место рождения и проживания, большая Родина», в то время как для школьников ядерным признаком выступает «место рождения и проживания, малая родина», для студентов - «государство». Периферию составляют группы лексико-семантических репрезентаций признаков «личностные чувства», «географическая среда обитания», «любовь», «люди», «долг/ обязанность», «ностальгия», «качественные показатели», «история», актуализированных в разной степени в дидактических текстах и сознании респондентов.

Делается вывод о наличии лакунарных групп лексико-семантических репрезентаций признаков концепта РОДИНА: «война», «люди/этнос», «сердце», «патриотизм», «историческая память / история», «ностальгия» в материалах семантико-когнитивного эксперимента, «родина-мать» в материалах ассоциативного эксперимента, «символы» в дидактических текстах и материалах семантико-когнитивного эксперимента.

Сопоставление групп лексико-семантических репрезентаций концепта РОДИНА в дидактических текстах и сознании участников педагогического дискурса позволило выявить различный характер объективированных концептуальных признаков, обнаруживающий зависимость от внеязыковых факторов: ■ государственной идеологии (содержание текстов дидактических учебников и хрестоматий), социальных и ментальных параметров (материалы ассоциативного и семантико-когнитивного экспериментов). Полученные результаты сигнализируют о проблематичности осуществления в современном педагогическом дискурсе одной из его базовых интенций -формирования в сознании школьников и студентов патриотической компоненты концепта РОДИНА.

На основании нашего исследования можно обозначить ряд перспективных направлений, представляющих интерес для дальнейших научных изысканий: 1) сопоставление языковых единиц, содержащих семантический компонент родина, в текстах школьных учебников и хрестоматий советского и современного педагогического дискурса; 2) проведение сопоставительного исследования концепта РОДИНА в различных лингвокультурах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Есмурзаева, Жанбота Бауржановна, 2010 год

1. Авериндев, С.С. Византия и Русь: два типа духовности Текст. / С.С. Аверинцев // Новый мир. 1988. - №7. - С. 210 - 220.

2. Адмони, В.Г. Основы теории грамматики Текст. / В.Г. Адмони. М.; Л.: Наука, 1964.-105 с.

3. Алефиренко, Н.Ф. Проблемы вербализации концепта: Теоретическое исследование Текст. / Н.Ф. Алефиренко. Волгоград, 2003. - 96 с.

4. Алефиренко, Н.Ф. Спорные проблемы семантики Текст.: Монография / Н.Ф. Алефиренко. М.: Гнозис, 2005. - 326 с.

5. Антонова, H.A. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / H.A. Антонова. -Саратов, 2007. 24 с.

6. Апресян, Ю. Д. Избранные труды Текст. В 2 т. / Ю.Д. Апресян. М.: Языки русской культуры, 1995.Т. I: Лексическая семантика. — 1995. - 472 с.

7. Т. II: Интегральное описание языка и системная лексикография. -1995а.-767 с.

8. Арутюнова, Н.Д. Дискурс Текст. / Н.Д. Арутюнова // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. -С. 136-137.

9. Арутюнова, Н.Д. Введение Текст. / Н.Д. Арутюнова // Логический анализ языка: Ментальные действия. М.: Наука, 1993. - С. 3 - 7.

10. Арутюнова, Н.Д. Язык и мир человека Текст. / Н.Д. Арутюнова. -М.: Языки русской культуры, 1999. 896 с.

11. Ю.Аскольдов, A.C. Концепт и слово Текст. / A.C. Аскольдов // Русская словесность: От теории словесности к структуре текста: Антология / Под ред. В.П. Нерознака. М.: Academia, 1994. - С. 267 - 280.

12. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике Текст. / А.П. Бабушкин. Воронеж: ВорГУ, 1996. - 104 с.

13. Бабулевич, С.Н. Цветообозначения как средство реализации концепта «Родина» в художественной картине мира С. Есенина Текст.: дис. . канд. филол. наук / С.Н. Бабулевич. Калининград: [б. и.], 2004. -181 с.

14. Н.Белякова, Г.С. Славянская мифология Текст. / Г.С. Белякова. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

15. Богданов, В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство Текст. / В.В. Богданов // Язык, дискурс и личность. Тверь: Изд-во Твер. ун-та, 1990. - С. 26 - 31.

16. Болдырев, Н. Н. Когнитивная семантика: курс лекций по английской филологии Текст. / H.H. Болдырев. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000. - 123 с.

17. Болдырев, H.H. Концепт и значение слова Текст. / H.H. Болдырев // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание / Под редакцией И.А. Стернина. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - С. 25 - 35.

18. Бондарко, A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии Текст. / A.B. Бондарко. JL: Наука, 1983. - 208 с.

19. Брутян, Г.А. Язык и картина мира Текст. / Г.А. Брутян // Философские науки. 1973. - № 1. - С. 108 - 111.

20. Будаев, Э.В., Чудинов, А.П. Метафора в педагогическом дискурсе: современные зарубежные исследования Текст. / Э.В. Будаев, А.П. Чудинов // Политическая лингвистика. — Екатеринбург, 2007. -Выпуск (1) 21. С. 69 - 75.

21. Булыгина, Т.В. «Стихийная лингвистика» (folk linguistics) Текст. / Т.В. Булыгина, А.Д. Шмелев // Русский язык сегодня / отв. ред. Л.П. Крысин. М.: Азбуковник, 2000. - С. 9 - 19.

22. Васильев, Л.М. Семантика русского глагола Текст. / Л.М. Васильев // Глаголы речи, звучания и поведения: учебное пособие. — Уфа, 1981. -С. 4-53.

23. Васильев, А.Д. Динамика слова в дискурсе СМИ и лексикографии как следствие и воплощение экстралингвистических факторов Текст. / А.Д. Васильев // Известия УрГПУ. Лингвистика. - Екатеринбург, 2005.-Выпуск 16.-С. 19-40.

24. Васильев, А.Д. Вербализация концепта «терпение» в истории и современном состоянии русского языка Текст.: монография / А.Д. Васильев, А.А. Бариловская. Красноярск: Сибирский юридический институт МВД России, 2008. - 140 с.

25. Воркачев, С. Г. Концепт счастья: понятийный и образный компоненты Текст. / С.Г. Воркачев // Известия РАН. Серия лит-ры и языка.2001. Т. 60. - № 6. - С. 47 - 58.

26. Воркачев, С.Г. Методологические основания лингвоконцептологии Текст. / С.Г. Воркачев // Теоретическая и прикладная лингвистика. Выпуск 3: Аспекты метакоммуникативной деятельности. Воронеж,2002.-С. 79-95.

27. Воркачев, С.Г. Счастье как лингвокультурный концепт Текст. / С.Г. Воркачев. М.: Гнозис, 2004. - 236 с.

28. Воркачев, С.Г. Слово «Родина»: значимостная составляющаялингвоконцепта Текст. / С.Г. Воркачев // Язык, коммуникация иссоциальная среда. Воронеж: ВГУ, 2006. - С. 26 - 36.

29. Воркачев, С.Г. Идея патриотизма в русской лингвокультуре Текст.: монография / С.Г. Воркачев. Волгоград: Парадигма, 2008. — 200 с.

30. Гаврилова, Н.В. Лингвокультурный концепт «критика» и его функционирование в педагогическом дискурсе: дис. . канд. филол. наук Текст. / Н.В. Гаврилова. Волгоград, 2007. - 263 с.

31. Гальперин, П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы философии. 1977. - №4. - С. 98 - 99.

32. Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования Текст. / Б.М. Гаспаров. М.: «Новое литературное обозрение», 1996.— 352 с.

33. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. / П.С. Гуревич. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. - 317 с.

34. Гуревич, П.С. Культурология Текст. / П.С. Гуревич. М.: Знание, 1988.-288 с.

35. Данилюк, А.Я., Кондаков, A.M. Воспитание и социализация младших школьников Текст. /А.Я. Данилюк, A.Mi Кондаков // Педагогика. -2009.-№5.-С. 7-27.

36. Дементьев, В.В., Седов, К.Ф. Социопрагматический аспект теории речевых жанров Текст.: Учеб. пособие / В.В. Дементьев, К.Ф. Седов. -Саратов: Изд-во СГПУ, 1998. 107 с.

37. Демьянков, В.З. Англо-русские термины по прикладной лингвистике и> автоматической переработке текста Текст. / В.З. Демьянков // Методы анализа текста. М., 1982. - 288 с.

38. Дронов, В.П., Кондаков, A.M. Новый Стандарт общего образования -идеологический фундамент российской школы Текст. / В.П. Дронов, А.М: Кондаков // Педагогика. 2009. - № 4.- С. 22 - 26.

39. Ейгер, Г.В. Механизмы контроля языковой правильностиi высказывания Текст. / Г.В. Ейгер. Харьков, 1990. - 183 с.

40. Иванова, C.B. Лингвокультурология и лингвокогнитология: сопряжение парадигм Текст.: учебное пособие / C.B. Иванова. Уфа: РИО БашГУ, 2004. - 152 с.

41. Игнатова, Е.М. Концепт «Родина» в идеологическом дискурсе : на материале немецкой политической пропаганды 20 40-х гг. XX в. Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / Е.М. Игнатова. - Москва: [б.и.], 2008.-21 с.

42. Ионин, Л.Г. Социология культуры Текст.: учебное пособие для вузов / Л.Г. Ионин. М.: Изд. Дом. ГУ ВШЭ, 2004. - 429, [5] с.

43. Кабаченко, Е.Г. Метафорическое моделирование базисных концептов педагогического дискурса Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / Е.Г. Кабаченко. —Екатеринбург: [б.и.], 2007. 21 с.

44. Карасик, В.И. О категориях дискурса Текст. / В.И. Карасик // Языковая личность: Социолингвистические и эмотивные аспекты. -Волгоград; Саратов, 1998. С. 185 - 197.

45. Карасик, В.И. Характеристики педагогического дискурса Текст./

46. B.И.Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1999.1. C. 3-18.

47. Карасик, В.И. Лингвокультурный концепт как единица исследования Текст. / В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин // Методологические проблемыкогнитивной лингвистики / Под ред. И.А. Стернина. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - С. 75 - 79.

48. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс Текст. / В.И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

49. Караулов, Ю.Н. Общая и русская идеография Текст./ Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1976. - 355 с.

50. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1987. - 261 с.

51. Караулов, Ю.Н. Русский ассоциативный словарь как новый лингвистический источник и инструмент анализа языковой способности Текст. / Ю.Н. Караулов // Русский ассоциативный словарь. Книга 1. М., 1994. - С. 190 - 218.

52. Кармин, A.C. Культурология Текст. / A.C. Кармин. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 784 с.

53. Кириллина, A.B. Тендерные аспекты языка и коммуникации Текст.: дис. . докт. филол. наук / A.B. Кириллина. Москва: [б.и.], 2000. -330 с.

54. Кобозева, И.М. Теория речевых актов как один из вариантов теории речевой деятельности Текст. / И.М. Кобозева // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XVII. - М.: Прогресс, 1986. - С. 7 - 21.

55. Кобозева, И.М. Лингвистическая- семантика Текст.: Учебник / И.М. Кобозева. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 352с. (Новый лингвистический учебник).

56. Кожанов, Д.А. Концепт «Homeland» в американской картине мира и способы его языковой репрезентации Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / Д.А. Кожанов. Барнаул: [б.и.], 2006. - 21 с.

57. Колабинова, Т.Н. Асимметрия структуры концепта РОДИНА в русской мужской и женской концептосферах Текст. / Т.И. Колабинова // Вестник МГОУ. Серия «Лингвистика». - 2009. - № 4. - М.: Изд-во МГОУ.-С. 11-14.

58. Колесов, В.В. Концепт культуры: образ, понятие, символ Текст. / В.В. Колесов // Вестник СПбГУ. Серия 2. - 1992. - № 3.- С. 30 - 40.

59. Колесов, В.В. Язык и ментальность Текст. / В.В.Колесов. — СПб.: Восточное Востоковедение, 2004. 238 с.

60. Колесов, В.В. Русская ментальность в языке и тексте Текст. /

61. B.В. Колесов. СПб., 2007. - 624 с.

62. Колшанский, Г.В. Объективная картина мира в познании и языке Текст. / Г.В. Колшанский; отв. ред. A.M. Шахнарович; [предисловие

63. C.И. Мельника, A.M. Шахнарович.; АН СССР, Институт языкознания. -М.: Наука, 1990.-108 с.

64. Корнилов, O.A. Языковые картины мира как производные национальных менталитетов Текст. / O.A. Корнилов. М.: ЧеРо, 2003. -349 с.

65. Коротеева, О.В. Дефиниция в педагогическом дискурсе Текст.: автореф. дис. .канд. филол. наук. / О.В. Коротеева. Волгоград: [б.и.], 1999.-24 с.

66. Красавский, H.A. Динамика эмоциональных концептов в немецкой и русской лингвокультурах Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук / H.A. Красавский. Волгоград, 2001. - 40 с.

67. Красных, В.В. От концепта к тексту и обратно Текст. / В.В. Красных // Вестник МГУ. Сер.9. Филология. - 1998. - № 1. - С. 57 - 68.

68. Красных, В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? Текст. /

69. B.В. Красных. М.: Гнозис, 2003. - 375 с.

70. Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) Текст. / Е.С. Кубрякова // Язык и наука конца XX века. М.: РГГУ, 1995. - С. 144 - 238.

71. Кубрякова, Е.С. Краткий словарь когнитивных терминов Текст. / Е.С. Кубрякова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина. М.: Филол. ф-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996. - 245 с.

72. Кубрякова, Е.С. Языковое сознание и языковая картина мира Текст. / Е.С. Кубрякова // Филология и культура. Материалы межвузовской конференции. 4.IIL Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999.1. C.З- 16.

73. Кубрякова, Е.С. О понятиях места, предмета, пространства Текст. / Е.С. Кубрякова // Логический анализ языка: Языки пространства / отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. М.: Школа «Языки русской культуры», 2000. - С. 84 - 93.

74. Лайонз, Дж. Лингвистическая семантика: Введение Текст. / Дж. Лайонз // Пер. с англ. В.В. Морозова и И.Б. Шатуновского; Под общ. ред. И.Б. Шатуновского. М.: Языки славянской культуры, 2003. -400 с.

75. Лемяскина, H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника (психолингвистическое исследование) Текст.: автореф. дис. .канд. филол. наук / H.A. Лемяскина. Воронеж: [б.и.], 1999. - 22 с.

76. Леонтович, O.A. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения Текст.: Монография / O.A. Леонтович. М.: Гнозис, 2005. -352 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1977. - С. 5 - 18.

78. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном Текст. / Д.С. Лихачев/ Сост. и общая ред. Г.А. Дубровской. М.: «Детская литература», 1989. -238 е.: фотоил.

79. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка Текст. / Д.С. Лихачев // Известия РАН. Сер. лит. и яз. 1993. - Т. 52. - № 1. - С. 3 - 9.

80. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка Текст. / Д.С. Лихачев // Русская словесность: Антология. М .: Academia, 1997. - С. 28 - 37.

81. Лихачев, Д.С. Русская культура Текст. /Д.С. Лихачев. М., 2000. -440 с.

82. Ломоносов, М.В. Пол. собр. соч. Текст.: В Ют. / М.В. Ломоносов. -Т.б. М.; Л., 1959. - С. 24 - 25.

83. Манаенко, Г.Н. Дискурс в его отношении к речи, тексту и языку // Язык. Текст. Дискурс: межвуз. сборник научных статей. [Текст] / Г.Н. Манаенко. Ставрополь: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2003. - С. 26 - 40.

84. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса Текст. / М.Л. Макаров. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 280 с.

85. Маслова, В.А. Поэт и культура: концептосфера Марины Цветаевой Текст. / В.А. Маслова. М.: Флинта, Наука, 2004. - 256 с.

86. Маслова, В.А. Лингвокультурология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Маслова. М., 2001. - 208 с.

87. Мельникова, Н.В. Метафора в педагогическом дискурсе Текст.: дис. . канд. филол. наук / Н.В. Мельникова. Ростов-на-Дону, 2007. -178 с.

88. Милованова, Ж.В. Жанрово-речевые особенности педагогического дискурса Текст. / Ж.В. Милованова // Языковая личность: жанровая речевая деятельность: Тез. докл. науч. конф. Волгоград: Перемена, 1998.-С. 63-64.

89. Мукосеева, Е.А. Словесно-художественный комплекс Родина в русских и французских песнях первой половины XX века Текст.: автореф. . дис. канд. филол. наук / Е.А. Мукосеева. Санкт-Петербург: [б.и.], 2009.- 18 с.

90. Никитина, Л.Б. Образ-концепт «homo sapiens» в русской языковой картине мира как объект антропоцентрической семантики Текст.: автореф. дис. . д-ра филол. наук / Л.Б. Никитина. Омск: [б.и.], 2006. -39 с.

91. Никитин, М.В. Об отражении картины мира в языке Текст. / М.В. Никитин // Студия лингвистика. Слово, предложение и текст как интерпретирующие системы. СПб.: Тригон, 1999. - С. 6 - 12.

92. Никитин, М.В. Развернутые тезисы о концептах Текст. / М.В. Никитин // Вопросы когнитивной лингвистики. 2004. -№1(001).-С. 53- 64.

93. Никитина, С.Е. О концептуальном анализе в народной культуре Текст. / С.Е. Никитина // Логический анализ языка. Культурные концепты / отв. ред. Н.Д. Арутюнова. М.: Наука, 1991. - С. 117 - 123.

94. Никитина, С.Е. Сердце и душа фольклорного человека Текст. / С.Е. Никитина // Логический анализ языка. Образ человека в культуре и языке / отв. ред. Н.Д. Арутюнова, И.Б. Левонтина. М.: Индрик,1999.-С. 26-37.

95. Новикова, Н.С. Многомирие в реалии и общая типология ЯКМ Текст. / Н.С. Новикова, Н.В. Черемисина // Филологические науки.2000. -№1.- С. 40- 50.

96. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики Текст. / Н.П. Овчинникова // Педагогика. — 2007. — № 1.-С. 93- 102.

97. Олешков, М.Ю. Основы функциональной лингвистики: дискурсивный аспект Текст.: учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и лит. / авт. сост. М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил, 2006. - 146 с.

98. Олянич, А. В. Презентационная теория дискурса Текст. / A.B. Олянич. М.: Гнозис, 2007. - 408с.

99. Орлова, Н.В. Моральные концепты и их репрезентации в онтогенезе (по данным школьных экспериментов) Текст. / Н.В. Орлова // Мир русского слова. Санкт-Петербург, 2004. - № 2. -С. 54-58.

100. Падучева, Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью Текст. / Е.В. Падучева. М., 1985. - 272 с.

101. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики Текст.: учебное пособие /В.Ф. Петренко. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.

102. Пименова, М.В. Этногерменевтика языковой наивной картины внутреннего мира человека Текст. / М.В. Пименова. Кемерово: Кузбассвузиздат; Landau: Verlag Empirische Padagogik, 1999. - 262 с. (Серия «Этногерменевтика и этнориторика». Вып.5).

103. Пименова, М.В. Методология концептуальных исследований Текст. / М.В. Пименова // Вестник КемГУ. Сер. Филология. - Вып. 4 (12).-Кемерово, 2002.-С. 100- 105.

104. Пименова, M.B. Концепт сердце: Образ. Понятие. Символ Текст.: монография / М.В. Пименова. Кемерово: КемГУ, 2007. -500 с. (Серия «Концептуальные исследования». Вып.9).

105. Пименова, М.В. Введение в концептуальные исследования Текст.: учеб. пособие / М.В. Пименова, О.Н. Кондратьева. Изд. 2-е, испр. и доп. — Кемерово: КемГУ, 2009. - 160 с. (Серия «Концептуальные исследования». Вып.5).

106. Пономарев, Е.Р. Чему учит учебник Текст. / Е.Р. Пономарев // Нева. 2010. - № 1. - С. 208 - 220.

107. Пономарев, Е.Р. Чему учит учебник Текст. / Е.Р. Пономарев // Нева.-2010.-№ 5.-С. 189-205.

108. Пономарев, Е.Р. Чему учит учебник Текст. / Е.Р. Пономарев // Нева. 2010. - № 6. - С. 178 - 198.

109. Пономарев, Е.Р. Чему учит учебник Текст. / Е.Р. Пономарев // Нева. 2010. - № 7. - С. 138 - 160.

110. Попова, З.Д., Стернин, И.А., Беляева, Е.И. Введение Текст. / З.Д. Попова, И.А. Стернин, Е.И Беляева // Полевые структуры в системе языка. Воронеж, 1989. - С. 3 - 9.

111. Попова, З.Д., Стернин, И.А. Понятие картины мира Текст. / З.Д. Попова, И.А. Стернин // Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии. Воронеж, 2002. - С. 10-14.

112. Попова, З.Д., Стернин, И.А. Очерки по когнитивной лингвистике Текст. / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж, 2003. - 191 с.

113. Поспелова, Ю.Ю. Концепт «интеллектуальное взаимодействие» в педагогическом дискурсе Текст.: автореф. дис. . канд. филол. наук / Ю.Ю. Поспелова. — Киров: [б. и.], 2009. 16 с.

114. Постовалова, В,И. Картина мира в жизнедеятельности человека Текст. / В.И. Постовалова // Роль человеческого фактора в языке: язык и картина мира [Текст] / Б.А. Серебренников, Е.С. Кубрякова, В.И. Постовалова и др. М.: Наука, 1988. - С. 8 - 86.

115. Прохоров, Ю.Е., Стернин, И.А. Русские: коммуникативное поведение Текст. / Ю.Е. Прохоров, И.А. Стернин. М.: Флинта, Наука, 2006. - 326 с.

116. Рахилина, Е.В. О тенденциях развития когнитивной семантики Текст. / Е.В. Рахилина // Известия РАН. Серия литературы и языка. -2000. - Т.59. - № 3. - С. 3 - 13.

117. Роль человеческого фактора в языке: язык и картина мира Текст. / Б.А. Серебренников, Е.С. Кубрякова, В.И. Постовалова и др. М.: Наука, 1988.-216 с.

118. Сандомирская, И.И. Книга о родине: Опыт анализа дискурсивных практик Текст. / И.И. Сандомирская. Wien, 2001. - 281 с.

119. Свицова, A.A. Лингвокультурная доминанта «Дом Родина -Чужбина» в русских и английских пословицах Текст.: автореф. . дис. канд. филол. наук / A.A. Свицова. - Ижевск: [б.и.], 2005. - 20 с.

120. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии Текст. / Э. Сепир. М., 1993. - 656 с.

121. Симашко, Т.В. Языковая картина мира в кумулятивном аспекте Текст.: монография / Т.В. Симашко, Т.С. Нифанова, А.Г. Бондарева и др.; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Архангельск: Поморский университет, 2006. — 185 с.

122. Слышкин, Г.Г. От текста к символу: Лингвокультурные концепты прецендентных текстов в сознании и дискурсе Текст. / Г.Г. Слышкин. -М.: Academia, 2000. 128 с.

123. Смыслова, С.Л. Концепт «учитель» в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX-XX веков Текст.: автореф. . канд. филол. наук / С.Л. Смыслова Тюмень: [б.и.], 2007. - 26 с.

124. Соссюр де, Ф. Труды по языкознанию Текст. / Ф. де Соссюр. -М., 1977. 658 с.

125. Степанов, Ю.С. Альтернативный мир, Дискурс, Факт и принцип Причинности Текст. / Ю.С. Степанов // Язык и наука конца 20 века. -М., 1995.-С. 35-73.

126. Степанов, Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования Текст. / Ю.С. Степанов. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

127. Сусов, И.П. Интеграционный этап в развитии лингвистической теории и сущность вклада когнитивной лингвистики Текст. / И.П. Сусов // Когнитивная лингвистика. Современное состояние и перспективы развития. 4.1.-Тамбов, 1998.-С. 16-21.

128. Стернин, И.А. Методика исследования структуры концепта Текст. / И.А. Стернин // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Научное издание / Под редакцией И.А. Стернина. -Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. -С. 58-65.

129. Телия, В.Н. Метафоризация и ее роль в создании русской языковой картине мира Текст. / В.Н. Телия // Роль человеческогофактора в языке. Язык и картина мира. М.: Наука, 1988. -С. 173-203.

130. Телия, В.Н. Русская фразеология: Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспекты Текст. /

131. B.Н. Телия. М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. - 288 с.

132. Телия, В.Н. Рефлексы архетипов сознания в культурном концепте «родина» Текст. / В.Н. Телия // Славянские этюды: Сборник к юбилею

133. C.М. Толстой. М., 1999. - С. 466 - 476.

134. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова — М.: Слово / Slovo , 2000. — 624 с.

135. Токарев, Г.В. Концепт как объект лингвокультурологии (на материале репрезентаций концепта «труд» в русском языке) Текст.: монография / Г.В. Токарев. Волгоград, 2003. - 232 с.

136. Умом и сердцем: Мысли о воспитании Текст. / Сост. H.H. Монахов. -М., 1986. С. 163.

137. Урысон, Е.В. Языковая картина мира vs. обиходные представления (модель восприятия в русском языке) Текст. / Е.В. Урысон // Вопросы языкознания. 1998. - № 2. - С. 3 - 22.

138. Фрумкина, P.M. Концептуальный анализ с точки зрения лингвиста и психолога Текст. / P.M. Фрумкина// Научно-техническая информация. Серия 2. - 1992. - № 3. - С. 3 - 29.

139. Фрумкина, P.M. Люблю отчизну я, но странною любовью. (Идеологический дискурс как объект научного исследования) Текст. / P.M. Фрумкина // Новый мир. 2002. -№ 3. - С. 139 - 145.

140. Ченки, А. Семантика в когнитивной лингвистике Текст. / А. Ченки // Фундаментальные направления современной американской лингвистики. М.: МГУ, 1997. - С. 340 - 369.

141. Чернейко, Л.О. Имя судьба как объект концептуального и ассоциативного анализа Текст. / Л.О. Чернейко, В.А. Долинский // Вестник МГУ. Сер.6. Филология. - 1996. - № 6. - С. 20 - 42.

142. Щур, Г.С. Теория поля в лингвистике Текст. / Г.С. Щур. М.: «Наука», 1974. - 256 с.

143. Эйхбаум, Г.Н. Теоретическая грамматика немецкого языка Текст. / Г.Н. Эйхбаум; под ред. Л.Р. Зиндера. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996. - 276 с.

144. Эрвин-Трипп, С. Социолингвистика в США социально-лингвистические исследования Текст. / С. Эрвин-Трипп. - М.: Наука, - 1973.

145. Яковлева, Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия) Текст. / Е.С. Яковлева. -М.: Гнозис, 1994.-344 с.

146. Austin, J.L. How to Do Things with Worlds. Oxford University Press, 1962.

147. Brown, G., Yule G. Discourse analysis. Cambridge University Press, 1983.

148. Carlson, L. Dialogue Games: An Approach to Discourse Analysis. -Boston, 1983.

149. Fairclough, N. Language and Power. London: Longman, 1989. -259 p.

150. Labov, William. The Transformation of Experience in Narrative Syntax // Language in the Inner City. Philadelphia, 1972.

151. Searle, J.R. Speech acts: An essay in the philosophy of language. — Cambridge University Press, 1969. 203 p.

152. Werlen, E. Sprache, Kommunikationskultur und Mentalität. Zur sozio-und kontaktlinguistischen Theoriebildung und Methodologie. -Tübingen: Niemeyer, 1998. 390 S.

153. Van Dijk, T.A., Kintsch, W. Strategies of Discourse Comprehension. -New York: Academic Press, 1983.

154. Wodak, R. Disorders of discourse. London and New York: Longman, 1996.-200 p.

155. Словари и справочные издания

156. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. С.А. Кузнецова. СПб.: «Норинт», 2001. - 1536 с. (в тексте - БТСРЯ)

157. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в 4т./ В.И. Даль. М., 1999 - 2003.

158. Т.2: И О / В.И. Даль. - М.: Олма-ПРЕСС, 2003. - 672 с. (в тексте-Даль Т.2)

159. Т.4: Р V /-В.И. Даль. - М.: Рус.яз., 1999. - 688 с. (в тексте1. Даль Т.4)

160. Кожевников, А.Ю. Большой синонимический словарь русского языка. Речевые эквиваленты: практический справочник Текст.: В 2-х тт. / А.Ю. Кожевников. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. - Т.2. - 480 с. (в тексте - БССРЯ)

161. Мифы народов мира. Энциклопедия Текст. / Главный редактор С.А. Токарев. Т.2: К Я. - М.: Российская энциклопедия. 1997 -С. 450 - 456, 384 - 385. (в тексте - Мифы)

162. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов Текст. / Под ред. Н.Ю. Шведовой / С.И. Ожегов. 15-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984. - 816 с. (в тексте - СРЯ)

163. Русский ассоциативный словарь Текст.: в 2 т. / Ю.Н. Караулов и др.; РАН. -М.: ACT: Астрель, 2002

164. Т. 1: От стимула к реакции: Ок. 7000 стимулов. 2002. - 783 с. (втексте-РАС 1)

165. Т. 2: От реакции к стимулу: более 100 000 реакций. 2002.992 с. (в тексте РАС 2)

166. Славянская мифология: Энциклопедический словарь Текст. -М.: Эллис Лак, 1995. 416 с.

167. Словарь церковно-славянскаго и русскаго языка, составленный вторымъ отделениемъ Императорской академш наукъ Текст. T.III. -Санкт-Петербург, 1847. (в тексте СЦСРЯ)

168. Словарь русского языка: в 4 т. Текст. / Под ред. А.П. Евгеньевой. Т.З.: П Р. - М.: Русский язык, 1984. - 752с. (в тексте - MAC)

169. Словарь синонимов русского языка Текст.: в 2 т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. Т.2: О Я. - Ленинград: Изд-во «Наука», 1971. -856 с. (в тексте - ССРЯ)

170. Срезневский, И.И. Материалы для словаря древнерусского языка Текст. В 3 т. Т.2: Л П / И.И. Срезневский. - М.: Знак, 2003. - 920 с.

171. Толковый словарь русского языка Текст.: В 4-х т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -М.: ACT, 2000.

172. T II М.: ACT, 2000. - 528 с. (в тексте - ТСРЯ 1) Т. III. - М.: ACT, 2000. - 720 с. (в тексте - ТСРЯ 2)

173. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст.: В 4-х томах. T.III. / М. Фасмер. М., 1971. - 827 с. (в тексте - Фасмер T.III)

174. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка Текст.: В 2 т. Т. 1: А ПАНТОМИМА / П.Я. Черных -3-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1999. - 624 с.

175. Этимологический словарь русского языка Текст. / Сост. Г.А. Крылов СПб.: ООО «Виктория плюс», 2008. - 432 с.1. Электронные источники

176. Ключевский, В.О. Курс русской истории Текст.: ЛЕКЦИЯ XI / В.О Ключевский. Режим доступа: http://www.bibliotekar.ru/rusKluch/l 1 .htm

177. Конституция СССР 1936 года Режим доступа: http ://www.gumer. info

178. Национальный корпус русского языка. Режим доступа: http://www.ruscorpora.ru.

179. Источники и сокращения, принятые в работе

180. Балыхина — Тесты по русскому языку для 10-11 классов Текст.: Пунктуация / Т.М. Балыхина, М.В. Кузнецова. М.: Издат-Школа 2000 , 1998 -144 с.

181. Беленький Методические советы к учебнику-практикуму для 9 класса Текст.: Литература: Русская классика (избранные страницы) / Под ред. Беленького Г.И. - М.: Мнемозина, 1999 - 192 с.

182. Беленький 1998 Литература 7 класс. Начальный курс Текст.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч.: Ч. 1 / Под ред. Г.И. Беленького. -М.: Мнемозина, 1998.

183. Беленький 1999 Литература: Начальный курс для учащихся 7 класса Текст.: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч.: Ч. 2 / Под ред. Беленького Г.И. - М.: Мнемозина, 1999 -287 с.

184. Виноградова 2004 Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир Текст.: Учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова. - 2-е изд., с уточн. - М.: Вентана-Граф, 2004.- 160 е.: ил.

185. Ворожейкина 2004 Ворожейкина, Н.И. Рабочая тетрадь к беседам о России и современном мире для 4-го класса начальной школы Текст. / Н.И. Ворожейкина. - М.: Издательство: Ассоциация 21 век, 2004 г. - 32 с.

186. Горецкий 2002 Русский язык Текст.: Учеб. - тетр. для 1 кл. нач. шк./ В.Г. Горецкий, H.A. Федосова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 127 е.: ил.

187. Граник 2002 Русский язык: Синтаксис и пунктуация Текст.: Пособие для уч-ся старш. кл. и абитуриентов / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 416 е.: ил.

188. Ефросинина 2006 Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: 2 класс Текст.: Учебник для учащихся 2 класса общеобразовательныхучреждений: в 2 ч. 4.2 / JI.A. Ефросинина. 4-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 160 е.: ил.

189. Журавлев 2003 Русская литература XX века. 11 кл. Текст.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. /Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, A.M. Турков и др.; Сост. Е.П. Пронина; Под ред. В.П. Журавлева. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 334 е.: ил.

190. Коровина 2003 Литература. 5 кл. Текст.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. / Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. - 4-е изд. -М.: Просвещение, 2003. - 254 е.: ил.

191. Коровина 2003а Литература. 8 кл. Текст.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2. / Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 2003. - 336 е.: ил.

192. Кубасова 2002 Кубасова, О.В. Любимые страницы Текст.: Учебник для 2 класса по литературному чтению. В 2 частях. Часть I / О.В. Кубасова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2002. - 160 е.: ил.

193. Курдюмова 2002 Литература. 5 кл. Текст.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. 4.1. / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 288 е.: ил.

194. Курдюмова 2002а Литература. 5 кл. Текст.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учеб. заведений. В 2 ч. 4.2. / Авт. -сост. Т.Ф. Курдюмова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 320 е.: ил.

195. Ладыгин 2000 Литература. 7 кл. Текст.: учебная хрестоматия для школ и классов с углубл. изуч.лит., гимназий и лицеев / Авт. - сост. М.Б. Ладыгин, H.A. Нефедова, Т.Г. Тренина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000.-480 с.

196. Лебедев 2002 Лебедев, Ю.В. Литература. 10 кл. Текст.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. / Авт.-сост. Ю.В.Лебедев. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 2002. - 381 е.: ил.

197. Лекант 2002 Русский язык: Теория. Практика. Речь. 5 класс Текст.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / П.А. Лекант,

198. B.B. Леденёва, T.B. Маркелова и др.; под ред. П.А Леканта. М.: Дрофа,2002.-352 е.: ил.

199. Маранцман 2001 Литература. 10 кл. Текст.: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2. / В.Г. Маранцман, М.А. Мирзоян, Ю.Ю. Поринец и др.; Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2001.-334 е.: ил.

200. Маранцман 2001а — Литература. 8 кл. Текст.: Учеб. хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.2. / В.Г. Маранцман, М.А. Бабурина, М.Г. Дорофеева и др.; Под ред. В.Г. Маранцмана. - М.: Просвещение, 2001. - 350 е.: ил.

201. Маранцман 2002 Литература. 10 кл. Текст.: Учеб. пособие для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. / В.Г. Маранцман, М.А. Мирзоян, Ю.Ю. Поринец и др.; под ред. В.Г. Маранцмана. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002. — 335 е.: ил.

202. Новицкая 2003 Новицкая, М.Ю. Введение в народоведение. Родная земля Текст.: Учеб. для 4 кл. четырёхлет. нач.шк.: В 2 ч. 4.1. / М.Ю. Новицкая. - М.: Дрофа, 2003. - 88 е.: ил.

203. Плешаков 2002 Мир вокруг нас Текст.: Учеб. для 2 кл. В 2 ч. 4.2. / A.A. Плешаков. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 143 е.: ил.

204. Полухина 2003 Литература. 6 кл. Текст.: Учеб. - хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. 4.1. / Авт.-сост. В.П. Полухина -10-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 302 е.: ил.

205. Рамзаева 2003 Рамзаева, Т.Г. Русский язык Текст.: Учеб. для 2 кл. четырёхлет. нач. шк. / Т.Г. Рамзаева - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа,2003.-208 е.: ил.

206. Снежневская 1998 Литература Текст.: Учебник - хрестоматия для 6 класса общеобразовательных учреждений: В 2 ч. / М.А. Снежневская, О.М. Хренова. -М.: Мнемозина, 1998.

207. Снежневская 1999 Литература. Начальный курс Текст.: Учебник-хрестоматия для 5 класса общеобразовательных учреждений: В2 ч.: Ч. 1. / М.А. Снежневская, О.М. Хренова. — М.: Мнемозина, 1999. -270 с.

208. Снежневская 2001 Литература. Начальный курс. 5 кл. Текст.: Учебник-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В двух частях. 4.2. / Авт. - сост. М.А. Снежневская, О.М. Хренова. - 4-е изд., дораб. -М.: Мнемозина, 2001.-319 е.: ил.