Консультационное сопровождение профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Стародубцева, Елена Викторовна

• Стародубцева, Елена Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Стародубцева, Елена Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОНСУЛЬТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Новый педагогический профессионализм как ценностно-целевой ориентир модернизации системы образования

1.2. Консультационное сопровождение профессионального развития педагогов

как технология образования взрослых

1.3 Анализ подходов к проектированию консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОНСУЛЬТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Процессуально-деятельностный подход к проектированию консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования

2.2. Технология консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в системе непрерывного образования

2.3. Программно-методическое обеспечение технологии консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного

образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ КОНСУЛЬТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Построение практики консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования

3.2. Диагностика и оценка эффективности технологии консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного

образования

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРА.. ПРИЛОЖЕНИЯ

.180 .185

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Консультационное сопровождение профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Изменения социокультурной ситуации в отечественном образовании ведут к трансформации представлений о профессионализме педагогов и технологиях его формирования в условиях непрерывного образования. Формирование нового педагогического профессионализма как главного фактора достижения нового качества образования, обозначено в качестве приоритетного направления в ряде правительственных документов: «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (2008 г.), Федеральная целевая программа развития образования РФ на 2011 - 2015 гг. (2010), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.). Необходимость решения данной задачи предполагает разработку адекватных способов и форм сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования.

Оформление проектно-преобразующей парадигмы в современном образовании актуализирует разработку индивидуализированных стратегий сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования. Разработка данных стратегий носит междисциплинарный полипрофессиональный характер, основываясь на возможностях консультационного подхода, выявленных как в области сопровождения инновационного развития объектов производственно-экономической и социокультурной сферы (бизнес-консультирование, консалтинг, коучинг), так и в области гуманитарных практик, связанных с различными видами психолого-педагогического консультирования.

Состояние изученности проблемы исследования. Базовыми для определения условий и механизмов профессионального развития педагогов в системе непрерывного образования являются исследования общих закономерностей образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, В.И. Подобед, В.Я. Синенко,

А.П. Ситник, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Р.М.Шерайзина); теоретические и экспериментальные исследования рефлексивных механизмов развития профессиональной позиции педагога (Б.З. Вульфов, В.Б. Гаргай, JI.H. Захарова,

A.B. Карпов, A.B. Коржуев, А .Я. Найн, В. А. Попков, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов).

Проблема проектирования консультационного сопровождения в условиях непрерывного образования рассматривается в контексте концепции деятельно-стного содержания профессионального развития педагогов (Г.А. Игнатьева). Анализ исследований, посвященных экспертно-проектной методологии построения инновационного образования (Ю.В. Громыко, C.B. Попов, Г.П. Щед-ровицкий), показал актуальность введения в образовательную практику новых перспективных функциональных позиций, среди которых ученые выделяют позиции концептолога, образовательного аналитика, проектного консультанта и консультанта-эксперта.

Консультационный подход в непрерывном образовании специализируется на сопровождении профессионального развития педагогов, оказании аналитической, организационно-управленческой, научно-методической поддержки формирования нового педагогического профессионализма (JT.H. Бережнова,

B.И. Богословский, С.Г. Воровщиков, Ю.И. Герасимова, О.М. Зайченко, ф.С. Исмагилова, Т.М. Ковалева, Р. Кочюнас, В.П. Ларина, Е.С. Манюкова, В.Ю. Меновщиков, М.Н. Певзнер).

Проблема разработки индивидуализированных стратегий и технологий профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования, предполагающих разные виды сопровождения: организационно-управленческого, научно-методического, информационного, психолого-педагогического, оказывается в центре внимания многих современных исследователей (А.Г. Гогоберидзе, Л.Н. Горбунова, Л.К. Гребенкина, С.И. Змеев, А.Г. Казакова, Т.С. Панина, Л.В. Филиппова).

В ряде исследований (С.Н. Рыбинская, Т.А. Каплунович, И.А. Колесникова, С.Р. Филонович, Б.Е. Фишман, И.И. Хасанова, Л.Г. Тарита) процесс кон-

сультирования рассматривается как активное взаимодействие консультанта и консультируемого, направленное на выявление "точек роста", преодоление ситуаций профессионального затруднения. При этом границы между субъектом и объектом процесса консультирования являются, по их мнению, весьма подвижными. Наиболее четко данные требования к консультированию соблюдаются в рамках создания системы специальной профессиональной подготовки педагогов на основе задачного подхода.

Отмечая важность выполненных исследований, следует уточнить, что в теории и практике непрерывного образования недостаточно разработаны аспекты, связанные с проектированием консультационного сопровождения, основанного на идее построения деятельностного содержания профессионального развития педагогов и заданных форм его освоения.

Актуальность постановки проблемы проектирования консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования состоит в необходимости разрешения следующего комплекса противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми инновационной образовательной политикой к качеству педагогического профессионализма, и недостаточной разработанностью технологий непрерывного образования, ориентированных на построение индивидуализированных стратегий профессионального развития педагогов;

- между распространением в системе непрерывного образования различных видов консультационной деятельности педагогов и недостаточной иссле-дованностью возможностей применения консультационного подхода для сопровождения профессионального развития педагогов;

- между признанием необходимости использования задачных форм организации образовательных процессов и недостаточным использованием задачного подхода в качестве методологического основания разработки условий и механизмов профессионального развития педагогов в системе непрерывного образования.

Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: в чем сущность и каковы способы построения и реализации консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования?

Поиск путей оптимального решения поставленной проблемы обусловил тему диссертационного исследования: «Консультационное сопровождение профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования».

Цель исследования:

- в теоретическом плане: определить теоретико-методологические основания консультационного сопровождения профессионального развития педагогов;

- в практическом плане: разработать технологию консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования - технологии непрерывного образования, ориентированные на профессиональное развитие педагогов.

Предмет исследования - проектирование консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что консультационное сопровождение профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования будет обеспечивать становление нового педагогического профессионализма, если:

1) в качестве теоретико-методологических основ проектирования консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования выступит антропологическая проектно-преобразующая парадигма, концепция деятельностного содержания профессионального развития педагогов, задачный и андрагогический подходы;

2) в качестве способов построения и реализации консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования выступят:

- заданные формы организации профессионального развития педагогов;

- рефлексия и рефлексивное управление;

- позиционное самоопределение;

- программирование индивидуальной траектории профессионального развития педагогов;

3) показателем эффективности консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования выступит «эффект профессионального развития педагогов» как интегральная характеристика сформированности профессионализма педагога, включающая развитие уровня рефлексивности, позиционности и продуктивности.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы проектирования консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования и определить теоретико-методологические основания исследования.

2. Определить сущность консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования и его роль в формировании нового педагогического профессионализма.

3. Разработать технологию консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования.

4. Создать систему программно-методического обеспечения технологии консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования.

5. Экспериментально проверить и выявить эффективность технологии консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философских, психолого-педагогических деятельностных теорий развития личности и мышления (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев,

A.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин); концептуальные идеи антропологической проектно-преобразующей парадигмы (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушин-ский); теории задачных форм организации образовательных процессов (И.Ю.Алексашина, Г.А. Балл, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, В.К. Зарецкий, Г.А. Игнатьева, Т.Г. Новикова, A.A. Попов, Л.Ф. Спирин); концептуальные положения теории образования взрослых (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин, Т.С. Панина,

B.И. Подобед, Г.С. Сухобская).

Теоретической основой исследования выступают:

- социально-философские и психолого-педагогические концепции открытого непрерывного образования (A.A. Вербицкий, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, A.B. Даринский, E.H. Князева, С.П. Курдюмов);

- концепция проектирования как механизм профессионального развития педагога (Н.Г. Алексеев, В.В. Рубцов, В.К. Рябцев, В.И. Слободчиков) и культурная форма педагогических инноваций в образовании (В.В. Краевский,

B.C. Лазарев, A.B. Хуторской, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуфбекова);

- идеи о функциях рефлексии в образовании взрослых и рефлексивных механизмах управления профессиональной деятельностью (Б.З. Вульфов, A.B. Карпов, A.B. Коржуев, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Попков, Г.С. Сухобская);

- идеи и концепции социальной педагогики как интегральной науки о личности (Ю.А. Лебедев, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова) и технологии личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,

C.B. Кульневич, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

теории и технологии профессионального образования и самоопределения, профессионального развития педагога (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Г. Пашков, Ф.В. Повшедная, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин);

концептуальные подходы, раскрывающие особенности консультационного сопровождения профессионального развития педагогов как современной технологии непрерывного образования (С.Г. Воровщиков, Ю.А. Герасимова, Т.М. Ковалева, И.А. Колесникова, Г.И. Панова, М.Н. Певзнер).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: общенаучные методы - анализ и синтез данных философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по методическому обеспечению системы образования, обобщение и систематизация; эмпирические методы - анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Понятийно-терминологический аппарат исследования. Основными понятиями исследования являются: «педагогический профессионализм», «консультирование», «профессиональное развитие педагога»,

«консультационное сопровождение».

Педагогический профессионализм - интегральное качество (новообразование) субъекта профессиональной деятельности, характеризующее продуктивное выполнение профессиональных задач, обусловленное творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации (В.А. Сластенин).

Профессиональное развитие педагога - аксиологическая, процессуально-деятельностная характеристика качественных изменений субъекта профессиональной педагогической деятельности, упорядоченная совокупность способов и средств становления субъекта собственной деятельности в профессиогенезе (Г.А. Игнатьева).

Консультирование - специфический вид образовательной деятельности в системе образования взрослых, предполагающий активное взаимодействие консультанта и консультируемого с целью побуждения консультируемого к

поиску самостоятельного решения своей проблемы, актуализации внутреннего потенциала его личности (И.А. Колесникова).

Консультационное сопровождение - особый тип взаимодействия андрагогов-консультантов и консультируемых педагогов в условиях непрерывного образования, направленный на открытие новых смыслов, способов и средств профессиональной деятельности и становление субъекта собственной деятельности в профессиогенезе (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлена сущность и раскрыто содержание понятия консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования;

- разработана технология консультационного сопровождения как система задачных форм профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования;

- расширено представление о понятии «образовательная задача» применительно к задачной форме организации содержания профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования;

- уточнена ведущая закономерность о взаимосвязи формы и содержания профессионального развития педагогов применительно к процессу проектирования консультационного сопровождения в условиях непрерывного образования;

- создано программно-методическое обеспечение консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования;

- конкретизированы показатели эффекта профессионального развития педагога в контексте требований к новому педагогическому профессионализму.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

определены теоретические основания проектирования консультационного сопровождения профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования;

расширены представления о возможностях процессуально-деятельностного подхода в обеспечении взаимосвязи формы и содержания профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования;

- введено в общую теорию непрерывного образования понятие «консультационное сопровождение профессионального развития педагога»;

- дополнена концепция деятельностного содержания профессионального развития педагога технологией консультационного сопровождения как системой задачных форм становления субъекта собственной деятельности в профессиогенезе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная технология консультационного сопровождения является основой разработки методики диагностики эффекта профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования;

- обоснованные в исследовании процессуально-деятельностный подход и система задачных форм организации профессионального развития педагога способствуют повышению эффективности применения технологий непрерывного образования;

- материалы исследования (программно-методическое комплекс консультационного сопровождения, диагностический инструментарий, авторские педагогические продукты) могут быть использованы в педагогических вузах и системе повышения квалификации педагогов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили: ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», экспериментальные площадки г. Нижнего Новгорода (МБОУ СОШ № 85 с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ гимназия № 50, МБДОУ д/с общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по направлению художественно-эстетического развития детей № 342) и Нижегородской области (МБОУ СОШ № 8 г. Выкса, МОУ Большемакателемская СОШ, МБОУ лицей № 21, МБДОУ ЦРР - д/с № 125 г. Дзержинск, МБОУ СОШ № 5 г. Лысково, Пильнинская

СОШ № 2, МБОУ СОШ № 8 с углубленным изучением отдельных предметов г. Кстово, МБОУ лицей № 15 г. Саров, МБДОУ ЦРР - д/с № 8 г. Семенов, МБДОУ ЦРР-д/с №47 г. Заволжье). Экспериментальным исследованием было охвачено более 10 образовательных учреждений и 152 педагога, проходящих повышение квалификации по кафедре педагогики и андрагогики, кафедре теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО.

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в три этапа с 2007 по 2012 гг.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучался опыт работы в области сопровождения профессиональной деятельности педагогов в условиях непрерывного образования. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования; разработан понятийный аппарат и определены цели, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза и разработана методика педагогического эксперимента.

На втором этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлялась разработка и апробация технологии консультационного сопровождения профессионального развития педагогов, разработка комплексной междисциплинарной образовательной программы повышения квалификации. Проводилось исследование готовности педагогов к позиционному самоопределению, осуществлялась апробация механизмов взаимодействия всех участников эксперимента: администраторов, преподавателей, педагогов дошкольного образования, слушателей курсов повышения квалификации по кафедре педагогики и андрагогики.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) определялась эффективность разработанной технологии консультационного сопровождения профессионального развития педагогов, осуществлялась систематизация и обобщение полученных результатов, проводился анализ и интерпретация данных, полученных в ходе экспериментальной работы, формулировались теоретические и практические выводы и оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы иссле-

дования были внедрены в практику работы кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», областных инновационных площадок кафедры педагогики и андрагогики - участников образовательного сетевого проекта «Нижегородская инновационная школа».

Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе участия в Международных (гг. Нижний Новгород, 2010, 2011 гг.; Новосибирск, 2010, 2011 г; Челябинск, 2011 г.; Санкт-Петербург, 2012 г.), Межрегиональных (г. Нижний Новгород, 2006, 2009 гг.), российских (г. Кемерово, 2010, 2011 гг.) конференциях; на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики (2010 - 2011 гг.), семинарах и педагогических мастерских кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (2009- 2011 гг.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием современных теоретико-методологических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, масштабом апробации основных положений, выводов и результатов исследования в системе повышения квалификации работников образования с личным участием автора в осуществлении педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования нового педагогического профессионализма в условиях непрерывного образования предполагает становление педагога как субъекта собственной профессиональной деятельности. Профессиональное развитие представляет собой систему переходов: от этапа специализации, где главным является самостоятельное конструирование предмета и выделение собственной специфики и средств профессиональной деятельности, - к этапу профессионализма как наращиванию средств преобразования самостоятельно созданного специализированного предмета деятельности - и, наконец, к этапу экспертизы, связанному с выходом в конструирование новых эталонов (норм)

средств и предмета деятельности. Оптимальным механизмом, обеспечивающим эффективность профессионального развития педагогов, является целенаправленное взаимодействие андрагогов-консультантов и консультируемых педагогов, направленное на формирование позиционного самоопределения.

2. В основе построения акта позиционного самоопределения педагога лежит процессуально-деятельностный подход, означающий единство содержательной и деятельностной составляющей процесса профессионального развития. Стержневым фактором реализации процессуально-деятельностного подхода выступает технология консультационного сопровождения как система за-дачных форм организации профессионального развития педагогов. Заданные формы организации профессионального развития педагогов представляют собой типологию образовательных задач, за основание построения которой берутся виды профессиональных способностей педагога (ценностно-смысловые, культурно-познавательные, технологические и коммуникативные) и уровни их сформированности (позиции «специалист», «профессионал», «эксперт»).

3. В качестве механизма профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования выступает технология консультационного сопровождения, которая строится как последовательная смена видов деятельности от проблематизации и концептуализации профессиональных позиций, затем оптимизации, экспертизы и рефлексии профессиональных средств деятельности и, наконец, до организационно-управленческого оформления нововведений и их нормативного закрепления в практике. В качестве задачных форм организации содержания профессионального развития педагогов в нашем исследовании рассматривается система задач: ценностно-смысловая, культурно-познавательная, технологическая и коммуникативная, в которой системообразующую функцию выполняет образовательная задача. Образовательная задача определена как пространство взаимодействия консультантов и консультируемых и рамка рефлексивного управления темпом и содержанием профессионального развития.

В основе решения задач профессионального развития лежит базовая схема проектирования, включающая последовательную смену ситуаций развития: ситуация актуализации и проблематизации, ситуация концептуализации, ситуация оптимизации структуры смысловых и организационно-управленческих связей и ситуация рефлексивного оформления и конструирования новых эталонов и средств деятельности.

4. Доказательством эффективности разработанной технологии консультационного сопровождения является полученный эффект профессионального развития педагога, представляющий собой интегральную характеристику уровня сформированности профессиональной позиции, проявляющийся в показателях: рефлексивность, позиционность и продуктивность.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОНСУЛЬТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЫ ЮГО РАЗВИТИЯ ПВДАГОГОВ ВУСЛОВИЯХНЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Новый педагогический профессионализм как ценностно-целевой ориентир модернизации системы образования

Непрерывное образование как социокультурный феномен. Перед отечественной системой образования сейчас все более отчетливо встает вопрос об определении своего места и роли в рамках проводимых в России образовательных реформ. От результата этого самоопределения в значительной мере зависит будущее образовательной системы: останется ли она в ситуации постоянного приспособления к нестабильной экономической, социальной и политической обстановке, что соответствует вариантам инерционной или, в лучшем случае, догоняющей стратегии развития страны [3], либо совместными усилиями удастся обеспечить переход отечественного образования на этап сбалансированного (устойчивого) развития, тем самым образовательная система действительно будет соответствовать требованиям инновационного социально ориентированного развития страны [5].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Стародубцева, Елена Викторовна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» [Электронный ресурс]: Проект 2008 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации - Электрон, граф. дан. - МОО «Информация для всех», 2002-2010 - - Режим доступа: http://www.ifap.ru/pr/2008/n08091 la.pdf

2. Закон Российской Федерации «Об образовании»: (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ) // Официальные документы в образовании. - 2000. - № 14, июль. -С. 2-59.

3. Инновационная Россия - 2020. Проект стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Минэкономразвития РФ. -М., 2010.

4. Концепция долгосрочного социально - экономического развития Российской Федерации до 2020 года [Электронный ресурс]: Министерство экономического развития Российской федерации - Электрон, текст, дан. - Официальный Интернет-ресурс Министерства экономического развития Российской Федерации, 2009 - Режим доступа:

http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/strategicPlaning/concept/docll9 3835322297

5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 07 февраля 2011 г. № 163-р.

6. Модельный закон об образовании взрослых [Электронный ресурс]: принят на X пленарном заседании Межпарламентской Ассамблеи государств -участников СНГ. Постановление № 10-9 от 06.12.2004- Электрон, текст, дан. -Совет по сотрудничеству в области образования государств - участников СНГ, 2004 - Режим доступа: http://www.cis.unibel.by/index.php?module= subjects&fimc^viewpage&pageid^ 10

7. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : [постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.00 № 751] // Официальные документы в образовании. - 2000. - № 21. - С. 2-11.

8.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена приказом Президента Российской Федерации от 04 февраля 2010 г. № 271.

9.0 внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: приказ МО РФ от 28.07.2000 // Бюллетень Министерства Образования Российской Федерации, высш. и сред. проф. образование. - 2000. - С. 5-8.

10. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : Федеральный закон от 27.07.2000 // Бюллетень Министерства Образования Российской Федерации по высш. образованию. - 2000. - С. 4-11.

11. О минимуме содержания программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений : рекомендации для учреждений дополнительного педагогического образования : приложение к письму Минобразования России от 21 мая 2001 г. № 22-06-709. - М. : АПК и ПРО, 2003. - 12 с.

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" // журнал «Дошкольное воспитание» № 4, 2010г.

13. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

14. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

15. Аверкин, В.Н. Муниципальные учебно-консультационные центры дистанционного образования как эффективная организационная форма повышения квалификации педагогических работников: науч.-метод. рекомендации /

В.Н. Аверкин, Е.А. Федорова, Т.В. Уткина, H.A. Карташова. - Великий Новгород: НРЦРО, 2003.-50 с.

16. Адамов, В.И. Управление процессом обучения на основе подходов управления изменениями / В.И. Адамов, Е.В. Адамов // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения (EDQ-2007): Материалы IX Международной науч.-практ. конф., Москва, 7 декабря 2007 г. - М.: МГИУ, 2007.-С. 13-14.

17. Аксенова, Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. ... д-ра пед. наук. [Текст]: 13.00.01 / Г. И. Аксенова. - М., 1998. - 448 с.

18. Алексашина, И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, воплощение : практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. - СПб. : Спец. Лит., 2000. - 223 с.

19. Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления / Н. Г. Алексеев: доклад дис. ... д-ра психол. наук. - М.: МШ'У, 2002. - 54 с.

20. Алексеев, Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Н. Г. Алексеев // Педагогика и логика. -М.: Кастоль, 1993. - С. 378-412.

21. Алешникова, В.И. Использование услуг профессиональных консультантов: 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием организации". М.: "ИНФРА - М", 1999. - 240с.

22. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания : избран, псих, тр. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева. - М. ; Воронеж : Моск. психол.-социал. ин-т, 2005 г. - 431 с. - (ФГУП ИПФ Воронеж).

23. Ангеловски, К. Учителя и инновации. Пер. с македонского.- М.: Просвещение, 1991. - 157 с.

24. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

25. Андрагогика постдипломного педагогического образования: научно-метод. пособие // С.Г. Вершловский [и др.]; под ред. С.Г. Вершловского,

Г.С. Сухобской. - СПб.: СПбАППО, 2007. - 195 с.

26. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

27. Анисимов, О.С. Процессуально-деятельностная концепция педагогической деятельности и обучение саморазвитию. Вып.4. -М.: 1990.

28. Анисимов, О.С. Рефлексивная акмеология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 218 с.

29. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С. 426-433.

30. Асмолов, А. Г. / Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во «Академия», 2007. -528 с.

31. Баева, Т. Желание и возможности / Т. Баева, Е. Кившик // Школь-ный психолог. - 2004. - № 26. - С. 4 - 9.

32. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

33. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. / Под ред. Батышева С .Я., Новикова A.M. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009 г., - 456 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

35. Бережнова, JI.H. Сопровождение учителя при решении проблем модернизации образования // Модернизация общего образования на рубеже веков. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - с. 122-128.

36. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решений / Б. М. Бим-Бад. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994.-36 с.

37. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие. - / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

38. Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса: Методологические характеристики: Монография. - СПб., 2000. - 142 с.

39. Бодалев, А. А. Познание человека человеком [Текст]: (возраст., тендер., этнич. и проф. аспекты) / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. - СПб. : Речь, 2005.324 с.

40. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов средних и высших педагогических заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

41. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский . - М.: Ин-т практ психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -392 с.

42. Букина, H.H. Становление системы неформального образования взрослых // Человек и образование. - 2006. - №7. - С. 81-84.

43. Вербицкий, A.A. Методологические проблемы непрерывного образования / A.A. Вербицкий // Непрерывное образование: методология и практика.-М., 1990.

44. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. -М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

45. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : сб. науч. тр. / под ред. Ю.Н. Кулютки-на. - М.: АПН СССР, 1990. - 102 с.

46. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 133 с.

47. Воровщиков, С.Г., Новожилова, М.Н. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект: Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы. - 4-е издание. - М.: 5 за знания, 2008.-352 с.

48. Воронина, Г. И. Теоретические основы профессионального развития учителя в системе послевузовского педагогического образования: (Предметная область «Иностранные языки») [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г. И. Воронина. - Калининград, 2000. - 244 с.

49. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения/ А.Б.Воронцов.-М.: Русская энциклопедия, 1998.- 360 с.

50. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологиологические основы постдипломного образования педагога : монография / В.Г. Воронцова. - Псков : Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

51. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. - М.: Магистр, 1995. - 111 с.

52. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошевского. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1996. - 512 с.

53. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. - М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2008. - 671 с.

54. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. - М., 1995. -103 с. ISBN 5-900936-01-5

55. Гаргай, В. Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе (по материалам США и Великобритании): учебное пособие. [Текст] / В. Б. Гаргай. - Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2002. -172 с.

56. Герасимова, Ю. И. Консультирование педагогического коллектива как фактор развития школы: дисс. канд. пед. наук [Текст]: 13.00.08 / Ю.И. Герасимова. - Великий Новгород , 2005. - 170 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 432 с.

58. Глуханюк, Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13. - Екатеринбург, 2001.-313 с.

59. Гогоберидзе, А.Г. Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.Г. Гогоберидзе. - Санкт-Петербург, 2002.-537 с.

60. Горбунова, Л.Н. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: науч.-метод. пособие / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 152 с.

61. Горшкова, В. В. Взрослый как субъект непрерывного профес- сио-нального образования : моногр. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 148 с.

62. Гребёнкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: автореферат дис. .. .д-ра пед. наук : 13.00.08 / Гребёнкина Лидия Константиновна. - М., 2000 .- 38 с.

63. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. - М.: Юнити-Дана, 2003. -415 с.

64. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю. В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

65. Гулина, М. А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / М.А. Гулина. - СПб., 1998. - 297 с.

66. Гуружапов, В. А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова / В. А. Гуружапов. - М., 2000. -76 с. гаВИ 5-88919-036-9.

67. Давыденко, Т.М. Теория и практика рефлексивного управления школой [Текст]: автореферат дис. д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко. - М., 1996. - 36с.

68. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

69. Добродеев, И.Б. Педагогическое сопровождение процесса дистанционного обучения студентов вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Б. Добродеев. - Нижний Новгород, 2006. - 23 с.

70. Дубровская, Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Дубровская. - Санкт-Петербург, 2005. - 18 с.

71. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / В. А.Ермоленко. - Казань, 1999. - 367 с.

72. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

73. Загвязинский, В.И. Общая педагогика. / И.Н. Емельянова, В.И. Загвязинский. - М.: Высшая школа, 2008. — 391 с.

74. Зайченко, О.М., Певзнер, М.Н., Ширин, А.Г. Управленческое консультирование // Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография / под ред. М.Н. Певз-нера, О.М. Зайченко. - В. Новгород, 2002. - 280 с.

75. Зарецкий, В. К., Семенов, И. Н., Степанов, С. Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 112-117.

76. Захарова, JI. Н. Рефлексивно-деятельностная модель подготовки специалистов в системе повышения квалификации / JI. Н. Захарова // Администратор в системе образования. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. -1998. - 216 с. ISBN 5-7565-0120-5.

77. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

78. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результа-тов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

79. Зинченко, В. П. Большой психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко. - М., 2003. - 672 с.

80. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения

Д.Б.Эльконина - B.B. Давыдова): учебное пособие / В. П. Зинченко. - М.: Гар-дарики, 2002.-431с.

81. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. - М. : Академия, 2002. - 128 с.

82. Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография / Г. А. Игнатьева. - Н. Новгород: НГЦ, 2005. - 344 с.

83. Игнатьева, Г.А. Кафедра педагогики и андрагогики: становление научной школы в системе постдипломного образования/ Г.А. Игнатьева, Д.Ю. Доронин, О.В. Тулупова. и др.// Сб. труд, кафедры. - Н.Новгород: ООО "Поволжье". - 2009. - С. 127-142.

84. Исмагилова, Ф. С. Профессиональное консультирование: учеб. пособие / Ф.С. Исмагилова. - Издательство Уральского госуд. ун-та им. A.M. Горького, 2011. - 257 с. ISBN 5-8050-0017-2

85. Казакова, А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / А. Г. Казакова. - М., 2000. - 377 с.

86. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа на пороге нового века. - СПб, 1997. - 160с.

87. Каминская, М.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / М.В. Каминская. - М., 2004. - 396 с.

88. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Татьяна Александровна Каплунович. - Великий Новгород, 2002.-384 с.

89. Карпов, А. В. Психология рефлексивного механизма деятельности / А. В. Карпов. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.- 424 с.

90. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М.В. Кларин. - Рига : Эксперимент, 1995. -176 с.

91. Ключарев, Г.Л. Образование взрослых: политика и инициатива. -Круглый стол «Образование взрослых: проблемы признания». -М., 2005.

92. Ковалева, Т.М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий / Т.М. Ковалева // Открытое образование. - 2006. - Вып. 3. - С. 9-14.

93. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

94. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

95. Коренева, Л.Б. Научно-методическое сопровождение развития проектных умений педагогов в условиях общеобразовательных учреждений [Текст] : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.Б. Коренева. - Киров, 2007. - 187 с.

96. Кормилицына, К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / К.А. Кормилицына. - СПб., 2002. - 234 с.

97. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования и групповой психотерапии. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академический Проект; ОППЛ, 2003.-С. 57- 80.

98. Краевский, В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. / В.В. Краевский. - СПб.: СПб. ГУП, 2001. -145 с.

99. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап/ В.В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Академия, 2008. - 394 с.

100. Краснов, С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. И. Краснов. - М., 1995. - 149с.

101. Красовский, Ю. Д. Сценарии организационного консультирования: Учеб. пособие. М.: Новости, 2000. - 366 с.

102. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

103. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия /Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 48 с.

104. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / B.C. Лазарев, Б.Н. Мартиросян. - М.: Просвещение. 2006. -247 с.

105. Лаптев, В.В., Тряпицына, А.П., Богословский, В. И., Бендюкова, Т.С., Писарева, С.А. Подготовка кадров высшей квалификации: аспирантура в современном университете. Коллективная монография / Под общей редакцией В.В. Лаптева. - СПб.: ООО «Книжный дом», 2005. - 320 с.

106. Ларина, В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. П. Ларина. - Самара , 2008. - 48 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / М.: Академия, 2005.-352 с.

108. Лесохина, Л. Н. К обществу образованных людей...: теория и практика образования взрослых/ Л. Н. Лесохина; РАО ИОВ. - СПб.: ИОВ РАО; СПб.: Тускарора, 1998. - 273 с.

109. Липпит, Г., Липпит, Р. Консалтинговый процесс в действии / Пер. с анг. - СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

110. Логашенко, О.И. Педагогическое сопровождение научно-практической деятельности в профессиональной подготовке психолога-преподавателя [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ольга Ивановна Логашенко. - Томск, 2009. - 194 с.

111. Манюкова, Е. С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.С. Манюкова . - М., 2004. - 22 с.

112. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М.: Изд-во РАГС, 1996. - 308 с.

113. Масюкова, Н. А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Масюкова. - Минск, 2001. - 237 с.

114. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование. -М., 2000. - 223 с.

115. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М. : Флинта : Московский соц.-психолог. ин-т, 1998. - 200 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций [Текст] / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

117. Мокшеев, В.А. Из опыта консультационного сопровождения деятельности региональных экспериментальных площадок в рамках проекта «Региональная система управления качеством образования» // Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / Под ред. Т.М. Ковалевой. -М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004.

118.Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы [Текст]: монография/ А.Я. Найн. - Шадринск: Изд-во ПОИсеть, 1999. -328с.

119. Невзоров, М. Н. Теоретические основы проектирования антропоори-ентированного педагогического процесса [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. Н. Невзоров. - Хабаровск, 1999. - 347 с.

120. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования - СПб.: Питер, 2001. - 464 с. ISBN 5-8046-0066-4

121. Непрерывное образование: методология и практика. - М., 1990.

122. Нечаев, H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности. - М.: Материалы методологического семинара, 2005. - 92 с.

123. Новейший философский словарь - 2-е изд. перераб. и дополн. - Мн.: Интерпрессервис : Книжный дом, 2001. - 1280 с.

124. Новиков, П. Н., Зуев, В. М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие. - М.: РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

125. Новикова, Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Текст. / Т.Г. Новикова. Выпуск 12. - М.: ЦРСДОД, 2001.-64 с.

126. Новые ценности образования. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус, -М.: Школа и демократия. 2005. - 183 с.

127. Нэвис, Э. Организационное консультирование. / Э. Нэвис. Пер. с англ. - СПб.: «Изд-во Пирожкова». Серия «Новый импульс», 2002. - 224 с. РЖИ 5-94322-013-5

128. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. - СПб.; Воронеж, 1995. - 261 с.

129. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. - Ереван, 1989.

130. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова [и др.] / под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

131. Основы открытого образования / отв. ред. В.И. Солдаткин. - Т.1; Т.2. - РГИОО - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 е.; 680 с.

132. Панина, Г. Н. Индивидуально-ориентированный подход к реализации образовательных маршрутов повышения квалификации учителей в процессе курсовой подготовки [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 /Г. Н. Панина. - СПб., 1999. - 142 с.

133. Панина, Т. С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т. С. Панина. - В. Новгород, 2000. - 243 с.

134. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова / под ред. Т.С. Паниной. - 4-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008.- 176 с.

135. Педагогика открытости и диалога культур / под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

136. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапаце-вич. - Мн.: Современное слово, 2006. - 720 с.

137. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. - 2-у изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368 с.

138. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова [и др.]. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

139. Педагогическое консультирование : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко, С.Н. Горычева, В.Н. Аверкин,

A.Г. Ширин, A.B. Петров / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 320 с.

140. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

141. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 167 с.

142. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых /

B.И. Подобед. - СПб. : ИОВ РАО, 1999. - 261 с.

143. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

144. Попков, В. А. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании / В. А. Попков, А. В. Коржу ев. - М.: Изд. ИУО РАО, 2004. - 200 с. ISBN 5-05-005914-3.

145. Попов, A.A., Проскуровская, И.Д. Понятие образовательной задачи в контексте теории педагогики самоопределения // Открытая модель дополнительного образования региона. - Красноярск, 2004. - С. 212-225.

146. Посадский, А. П. Основы консалтинга / А. П. Посадский. - М.: ГУ ВШЭ, 1999. - 240 с. ISBN 5-7598-0647:84.00

147. Посадский, А. П. Консультационные услуги в России: практическое пособие для менеджеров и предпринимателей / А. П. Посадский, С. В. Хайниш.

- М.: Финстатинформ, 1995. - 173 с. ISBN 5-716-0136-7

148. Постдипломное образование в системе непрерывного образования: Материалы V Международной науч.-практ. конф., СПб., декабрь 2005 / Под общ. ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: СПбГАППО, 2005. - 221 с.

149. Постдипломное педагогическое образование: история и современность : сб. науч. тр. / под ред. В.Г. Воронцовой. - М.; СПб.: ГУПМ, 2004. - 112 с.

150. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества : науч.-метод. пособие / под общ. ред. С.Г. Вершловского. - СПб. : Специальная литература, 2003. - 239 с.

151. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования : материалы IV Международной научно-практической конференции / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб. : ГУПМ, 2002.

- 147 с.

152. Психология развития человека в онтогенезе: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

153.Рапацевич, Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: «Современное слово», 2005. - 720 е., ISBN 985443-481-8

154. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. - СПб.: Питер Пабли-шинг, 2000. - 712 с.

155. Рубцов, В.В. Школа развивающего обучения В.В.Давыдова: проблемы и перспективы проектирования образовательной практики / В. В. Рубцов // известия Российской академии образования. - 2000. - № 2. - С. 70-78.

156. Саранцев, Г.И. Информационное обеспечение методической подготовки студентов педвуза/ Г.И. Саранцев // Педагогика. — 2008. №4. - с. 64-72.

157. Сарсенбаева, Б.И. Педагогическое сопровождение профессионального самосовершенствования будущего учителя [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Б.И. Сарсенбаева. - М., 2006. - 416 с.

158. Синенко, В. Я. Пути повышения эффективности непрерывного педагогического образования Текст. / В. Я. Синенко // Методист. — 2005. ~ № 4. -С. 2 - 9.

159. Сластенин. - М.: Издательский дом Магистр-Пресс, 2000. - 488 с. гаВИ 5-89317-143-8

160. Сластенин, В.А. Педагогика. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Академия, 2008. - 576 с.

161. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. - Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

162. Слободчиков, В. И. Очерки по психологии образования / В. И.Слободчиков. - Биробиджан, 2005. - 272 с.

163. Словарь по общественным наукам. Глоссарий.ру [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slovari.yandex.ru/dict/gl_social/article/14013/ 1401__3290.htm

164. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом ВУЗе : науч.-метод. пособие / отв. ред. Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 158 с.

165. Социализация взрослых : учеб. пособие / под ред. С.Г. Вершловско-го. - СПб. : Спец. Лит., 2002. - 272 с.

166. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающиеся профессионально-педагогическое обучение и самообразова-

ние) / JI. Ф. Спирин / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

167. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.А. Тарита. - СПб., 2000. - 181 с.

168. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е. Марона. - СПб., 2000.

169. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. -М. : Педагогика, 1987. - 104 с.

170. Тряпицына, А. П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования // Педагогика новому веку: идеи на будущее... // Герценовские чтения 1999: Межрегиональный сборник научных трудов / Под ред. А. П. Тряпицыной, Л. Н. Бережновой, А. Г. Козловой, А. С. Роботовой, И. Г. Шапошниковой: В 2 ч. - СПб., 2000.

171.Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - Собрание сочинений. Т. 5, 6. - М., 1990.

172. Федорова, Л. И. Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагогов дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.И. Федорова. -М., 2010. - 21 с.

173. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989.-206 с. ISBN 5-7155-0030-3

174. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в 2-х тт. - М., 2004.

175. Феноменология образовательных инноваций: кол. монография / под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2005. - 484 с.

176. Филиппова, Л. В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л. В.Филиппова, Ю. А. Лебедев. - Пермь : Изд-во Перм. унта, 1992. -264 с.

177. Филонович, С Р. Процессное консультирование // Служба персонала, 1996. -№ 8. - С. 5-8.

178. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного самораз-

вития педагогов / Б.Е. Фишман. - М.: МГТГУ, 2002. - 266 с.

179. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

180. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учеб. для вузов : Серия «Учебник нового века» / A.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

181.Цыбина, Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Елена Александровна Цыбина. - Ульяновск, 2005. - 216 с.

182. Чернявская, А.Г. Организация учебной рефлексии в образовании взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании / науч. ред. В.Н. Голубкин, Л.П. Клева, А.Г. Чернявская. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2005.-С. 137-143.

183. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. -160 с.

184. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давы-денко, Г.Н. Шибанова / под ред. Т.И. Шамовой. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

185. Шерайзина, P.M. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: в помощь руководителям образовательных учреждений / P.M. Шерайзина, А.Е. Марон. - Новгород : Изд-во НовГУ, 1994. - 58 с.

186. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. - 1994. - № 3 - 4. - С. 23-27.

187. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология / П. Г. Щедровицкий. - М.: Изд-во школы культурной политики, 1997. - 641 с. ISBN 5-88969002-7

188. Швецова, В. М. Педагогическое сопровождение развития готовности к управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В.М. Швецова. - Хабаровск, 2009. -260 с.

189.Шукшунов, В.Е., Взятышев, В.Ф., Романкова, Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова. - М., 1996.

190. Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / под ред. Т. М. Ковалевой. - М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. - 160 с.

191. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б.Эльконин. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 554 с.

192.Юсуфбекова, И. Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбеко-ва.-М., 1991.-98 с.

193. Burks, Н.М., Steffre, В. Theories of Counseling. 3-rd Ed. - New York, 1979.

194. Bramer, L.M., Shostorm, E.L. Therapeutic Psychology: Fundamentals of Counseling and Psichotherapy. 4-th Ed. Englewood Cliffs, New York, 1982.

195. Coulshed, E. Social work for teachers. - London, 1991.

196. De Charms, R. Personal Causation. - New York, 1968.

197. Feix, N. Moderationsmethode und Synaplan. - 2. Aufl. - Mannheim, 1992.

198. Foiling-Albers, M. Veränderte Kindheit - veränderte Grundschule. -Frankfurt/Main, 1989.

199. Gelso, С .J., Fretz, B.C. Counseling Psychology. - New York, 1992.

200. Magnusson, D. (University of Stockholm). Wanted: A Psychology of Situations // Toward a Psychology of Situations: An Interactional Perspective. New Jersey: Hillsdate, 1981.

201. Maslow, A. Motivation and personaliti: 3-rd Ed. - New York, 1987.

202. Pallasch, W. Supervision: neue Formen beruflicher Praxisbegleitung in paedagogischen Arbeitsfeldern / Waldemar Pallasch. - 3. Aufl. - Weinheim, 1997.

203. Pelzer, G. Supervision in der Gruppe // Praxis der Kinderpsychologie, 1984.

204. Wachtel, S. Sprechen und Moderieren in Hörfunk und Fernsehen // Uni-versitatsverlag Konstant GmbH (UVK - Medien / Olschlaeger), 1994.

204