Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Фефелова, Олеся Евгеньевна

• Фефелова, Олеся Евгеньевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Фефелова, Олеся Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ДИССЕМИНАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА........17

1.1. Тенденции развития системы непрерывного образования педагогов в условиях инновационных изменений в обществе.................................................17

1.2. Педагогический опыт как категория педагогической науки и феномен образовательной практики........................................................................40

1.3. Анализ подходов к проектированию и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагога...............59

Выводы по первой главе.....................................................................89

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ДИССЕМИНАЦИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА.......94

2.1. Инновационный педагогический опыт: содержательный, праксеологичес-

кий и организационно-деятельностный аспекты......................................94

2.2.. Научно-организационное сопровождение проектирования и диссеминации

инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования.......116

2.3. Программно-методическое обеспечение реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагога.......................................................143

Выводы по второй главе....................................................................169

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ДИССЕМИНАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ....................175

3.1. Построение практики проектирования и диссеминации инновационного опыта педагогов в условиях непрерывного образования............................175

3.2. Диагностика и оценка эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования и характеристика совокупности результатов опытно-

экспериментального исследования......................................................199

Выводы по третьей главе.....................................................................214

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................217

ЛИТЕРАТУРА..................................................................................224

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................246

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов»

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Всесторонняя поддержка педагогических стратегий по созданию инновационных программ и сред воспитания как наукоемкая и стратегическая задача, обозначенная в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года (2009), государственной программе «Развитие образования в Российской Федерации на 2013 - 2020 гг.» (2013), напрямую зависит от повышения результативности и эффективности педагогического труда и определения сферы педагогической ответственности, обеспечивающей условия раскрытия творческого потенциала подрастающего поколения.

В настоящее время в области педагогического целеполагания определен социальный заказ на создание инновационной инфраструктуры и организацию инновационной деятельности. Движение за инноватику в образовании приобрело характер общественно-педагогического движения, в котором проявляется новая позиция образования как выход к общественной и социальной практике, т.е. практике «выращивания человеческого в человеке».

Удовлетворение потребности сферы образования в педагоге, способном осуществлять инновационные изменения в массовой образовательной практике, требует принципиально нового технологического обеспечения инновационной деятельности. Технологический уровень общественной практики образования предполагает освоение педагогами соответствующих норм инновационного поведения и описание моделей, форм, типов и способов взращивания инновационного педагогического опыта.

Анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, посвященных научно-педагогической проблематике инноваций в системе непрерывного образования, показал недостаточный уровень разработанности условий и механизмов культурно-нормативного и содержательно-технологического оформления образовательных инициатив и продуктов инновационной деятельности педагогов. Вследствие чего имеющиеся процедуры обобщения и распро-

ч

странения педагогических новаций не становятся средством формирования инновационной деятельности педагогов и построения практики инновационного образования.

Состояние изученности проблемы исследования. Теоретико-методологической основой исследования проблемы научно-технологического обеспечения проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов послужили научные труды в области философии образования, общей и практической педагогики, структурированные в три группы научно-педагогических и исследовательских работ в рамках актуальности обозначенной проблематики исследования.

В первой группе работ раскрываются закономерности, механизмы и условия инновационных процессов в системе образования (А.И. Адамский,

A.Г. Асмолов, В.А. Болотов, Ю.В. Громыко, B.C. Лазарев, С.Н. Мазуренко,

B.Е. Усанов, A.B. Хуторской, A.M. Цирульников, Н.Р. Юсуфбекова). Данные исследования способствовали осознанию социокультурной значимости механизмов проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта и позволили описать его как категорию педагогической науки и как феномен образовательной практики. В исследованиях, посвященных вопросам сопровождения инновационной деятельности в условиях непрерывного образовании (З.А. Абасов, Е.И. Казакова, Ю.А. Лобейко, М.М. Поташник, Л.Г. Субботина), особое внимание уделяется развитию инновационного потенциала педагога-профессионала как основы формирования передового педагогического опыта и механизмов его тиражирования.

Второе направление исследований представлено работами, освещающими содержание и формы становления субъекта инновационной деятельности в системе непрерывного образования (Г.И. Герасимов, Ю.В. Громыко, Т.М. Ковалева, Г.Д. Кошелева, Л.А. Мокрецова, Т.С. Перекрестова, В.А. Сла-стенин, В.И. Слободчиков, E.H. Францева). Ракурс данных работ помог теоретически осмыслить антропологическую сущность механизма позиционного самоопре-

деления как способа реализации ценности в ситуации проблемного выбора и принятия позиции педагога как субъекта собственной деятельности.

Третья группа научно-исследовательских работ посвящена рассмотрению

\ вопросов обобщения и распространения передового педагогического опыта,

i

внедрения его результатов в массовую образовательную практику. В этой группе работ можно выделить исследования:

- О.Б. Лобановой, P.A. Муминовой, Л.А. Поздеевой, А.Х. Сурминидзе, посвященные влиянию передового педагогического опыта на развитие региональных систем образования;

- Э.П. Бронниковой, В.Л. Дубинина, И.А. Ижбулатовой, И.Т. Салаховой, О.В. Тулуповой, раскрывающие механизмы внедрения передового опыта педагогов в массовую практику;

- М.А. Крицкого, К.А. Сисерова, Т.М. Фридзе, С.Н. Трошкова, анализирующие роль технологий в организации экспериментальной деятельности;

- Г.А. Игнатьевой, Л.Г. Никитиной, В.В. Николиной, С.Д. Полякова, рассматривающие инновационный опыт как новый тип взаимоотношений между педагогической наукой и образовательной практикой;

- Т.Ф. Кулдавлетова, А.И. Курзиной, В.А. Мижерикова, С.Г. Молчанова, И.А. Ситниковой, Л.В. Ушениной, актуализирующие механизмы изучения и обобщения передового педагогического опыта в системе послевузовского образования.

Данные работы дополнили методологическую базу исследования и позволили осуществить разработку программно-методического обеспечения технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Отмечая важность выполненных исследований, следует уточнить, что в теории и практике непрерывного образования и в различных областях практической педагогики недостаточно разработаны аспекты, связанные с проектированием и диссеминацией инновационного педагогического опыта и изуче-

нием их влияния на формирование инновационной деятельности педагогов и инновационные изменения массовой образовательной практики.

Недостаточная изученность данного феномена определяет наличие следующих объективных противоречий, требующих научного разрешения:

- между возрастающей ролью инновационного движения в сфере образования, где особое внимание уделяется обобщению передового и инновационного опыта и инновационной деятельности педагога, и недостаточной разработанностью технологий проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов;

- между необходимостью создания условий для становления педагога-инноватора и формирования инновационного типа поведения и недостаточной актуализацией в системе непрерывного образования условий и ресурсов позиционного самоопределения педагога с одновременным процессом построения образовательной практики;

- между представлением об инновационном педагогическом опыте как новом типе взаимоотношений между педагогической наукой и образовательной практикой, который складывается в образах «практико-ориентированной науки» и «науко-ориентированной практики», и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения реализации данного подхода в системе непрерывного образования педагогов.

Необходимость решения противоречий обусловила постановку проблемы исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: какова технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов?

Нахождение способа оптимального решения проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования: Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать технологию

проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования - система непрерывного образования педагогов.

Предмет исследования - технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Гипотеза исследования. Система непрерывного образования педагогов обеспечит эффективность инновационной деятельности педагогов, если:

1) в качестве основного компонента инновационной деятельности педагога, обеспечивающего нормирование инновационных изменений образовательной ситуации, выступит инновационный педагогический опыт;

2) универсальным способом практического осуществления теоретического построения практики инновационного образования и производства актуальных продуктов инновационной деятельности педагогов будет определена технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования, для которой:

- содержательно-смысловым наполнением станет практическое образовательное знание,

- способом освоения нового содержания будет служить педагогическое проектирование как система практических действий по осуществлению педагогом запланированных изменений в педагогической действительности,

- организационно-управленческая форма проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов будет представлена позиционным профессионально-деятельностным сообществом;

- технологический цикл формирования инновационной деятельности педагогов будет представлен системой практических действий, адекватно соотнесенный с этапами движения педагогического новшества в практике инновационного образования;

3) программно-методические условия реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов будут включать совокупность программных средств, тьюторское сопровождение в качестве ведущего метода формирования инновационной деятельности педагогов, нормативно-деятельностную экспертизу инновационного педагогического опыта как способ «нормирования» образовательных инициатив и прецедентов развития педагогической практики;

4) верификация разработанной технологии будет обеспечена комплексом критериев и показателей, позволяющих осуществлять оценку эффективности формирования инновационной деятельности педагогов в системе непрерывного образования.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Обосновать постановку проблемы проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

2. Выявить теоретико-методологические ориентиры разработки технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

3. Разработать концептуальную модель технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта и реализовать ее в системе непрерывного образования педагогов.

4. Создать систему программно-методического обеспечения реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

5. Экспериментально проверить и выявить эффективность технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения: системно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин); антропологического подхода (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.А. Сластенин, В.И. Сло-бодчиков, К.Д. Ушинский); проектного подхода (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, A.M. Новиков, О.Г. Прикот); андрагогического подхода (М.Т. Громкова,

C.И. Змеев, Ю.И. Калиновский, H.A. Кочемасова, Т.Н. Ломтева, В.И. Нефедова,

A.B. Филатова), концептуальные положения теории непрерывного образования взрослых (С.Ю. Алферов, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Н.Г. Калинникова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

Теоретической основой исследования выступают:

- философско-педагогические идеи о ценностных основаниях развития образования (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский,

B.П. Зинченко, A.M. Новиков, В.М. Полонский, Л.В. Филиппова);

концептуальные идеи проектирования механизмов и форм инновационной деятельности и инноваций в образовании (Н.Г. Алексеев, В .В. Краевский, B.C. Лазарев, BJB. Николина, ЛС. Подымова, С.Д Поляков, В.В. Рубцов, В А Сластенин, В.И. Слободчиков, A.B. Хуторской, A.A. Червова);

- теории образовательных технологий и обобщения педагогического опыта (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Е.С. Полат, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, В.П. Симонов и др.)

- идеи педагогической и психологической антропологии в контексте становления и развития педагогической позиции в системе непрерывного образования педагогов (LLIA. Амонашвили, Н.М. Борытко, И.П. Волков, ЕЛ Дмитриева, Ю.А. Лобейко, В.В. Сериков, В А. Сластенин, Ю.В. Филиппов и др.).

Методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование); методы эмпирического исследования (изучение литературы, официальных нормативных документов по организации инновационной деятельности в обра-

зовании, анкетирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта); методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» и 11 образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области (МБОУ лицей № 8, МБОУ СОШ № 9, МБОУ гимназия № 17, МБОУ СОШ № 24, МБОУ СОШ № 44 с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ Гимназия № 50, МБОУ СОШ № 85 с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ лицей № 87 им. Л.И. Новиковой, МБОУ СОШ № 183 им. Р.Алексеева, МБОУ Пильнинская СОШ №2 им. A.C. Пушкина, МБОУ лицея № 3 г. Кулебаки), а также 246 педагогов, участвующих в реализации проекта «Проектно-сетевой институт инновационного образования».

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в три этапа с 2009 по 2013 г.

На первом этапе (2009 - 2011 гг.) проведен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по обобщению и внедрению педагогического опыта. Осуществлен теоретический анализ отечественных и зарубежных концепций по проблемам непрерывного образования педагогов. Изучался конкретный опыт работы в области построения практики инновационного образования, изучения и освоения передового педагогического опыта лучших образовательных учреждений и педагогов в рамках ПНП «Образование». Разработаны теоретико-методологические подходы и принципы исследования проблемы.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) разработаны дидактическая модель проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта и программно-методическое обеспечение ее реализации в условиях дополнительного профессионального образования как значимой составляющей системы

непрерывного образования педагога. Проведена апробация полученных результатов исследования на основе разработанной идеализированной технологии обобщения педагогического опыта.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) систематизированы и оформлены полученные результаты, определена эффективность разработанной технологии, сформулированы теоретические и практические выводы и определены дальнейшие направления исследований по данной проблеме.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработана технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов;

- раскрыто содержание понятия «инновационный педагогический опыт» как категории педагогической науки и феномена образовательной практики;

- доказана закономерность о связи практического образовательного знания как содержания инновационного педагогического опыта, педагогического проектирования как способа его освоения и применения в образовательной практике и позиционного профессионально-деятельностного сообщества как организационно-управленческой формы проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов;

разработана система программно-методического обеспечения технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в условиях непрерывного образования педагогов;

- выявлены критерии и показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в концепцию непрерывного образования педагогов:

- углубляет научные представления о сущности инновационного педагогического опыта, способах и условиях его проектирования и диссеминации;

- введенные в терминологию непрерывного педагогического образования понятия «практическое образовательное знание», «практические действия», «позиционное профессионально-деятельностное сообщество» имеют теоретическое значение как ориентиры для разработки концептуальных моделей формирования инновационной деятельности педагогов;

- качественное уточнение понятий «проектирование» и «диссеминация» применительно к инновационному педагогическому опыту обогащает педагогическую теорию в области концептуального обоснования инновационных процессов в образовании.

Теоретические положения исследования в совокупности представляют собой значительное приращение педагогической теории и методологии в области непрерывного образования педагогов, углубляют и расширяют научные представления о том, как педагогическая наука решает проблему формирования инновационной деятельности педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, его выводы и рекомендации способствуют развитию инновационного движения в образовании. Разработанная технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта позволяет институтам повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров осуществлять подготовку педагогов-инноваторов, способных создавать инновационные проекты и строить практику инновационного образования. Научно-методические материалы (учебные и образовательные программы, методические рекомендации, информационные карты описания инновационного педагогического опыта, рабочие тетради, комплекс диагностических материалов, матрицы экспертизы, образовательные продукты) могут быть использованы учреждениями общего, профессионального, дополнительного профессионального

образования в качестве содержательного и процессуально-технологического компонентов образовательного процесса, а также для разработки новых средств организации непрерывного образования педагогов, ориентированных на формирование у них инновационного типа поведения, обобщение и тиражирование инновационного педагогического опыта.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертационная работа соответствует пункту 6. Концепции образования (непрерывное образование; образование взрослых; инновационные процессы в образовании), пункту 7. Практическая педагогика (обобщение передового педагогического опыта; инновационное движение в образовании; опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений; системные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя, в том числе её сущности, структуры, функций).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в практику работы кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», областных экспериментальных площадок кафедры педагогики и андрагогики, образовательных учреждений - региональных инновационных площадок (приказ Министерства образования Нижегородской области от 15.10 2012 №398 - а «О статусе региональной инновационной площадки») и участников федеральной инновационной площадки Министерства образования и науки РФ «Проектно-сетевой институт инновационного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 10. 04. 2012 № 273 «О статусе федеральной инновационной площадки»).

Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе участия в Международных конференциях (гг. Ставрополь, 2012, 2013; Красноярск, 2012, Новосибирск, 2012, 2013; Москва, 2012 г.); на заседаниях, семинарах, круглых столах кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (2010 - 2013 гг.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивается логикой построения исследования и использованием современных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; масштабом апробации основных положений, выводов и результатов исследования в системе непрерывного образования педагогов, экспертизой образовательных продуктов и личным участием автора в осуществлении педагогического эксперимента.

Личный вклад автора. Автором самостоятельно разработана технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов, организованы и апробированы положения и выводы исследования на опытно-экспериментальных базах, осуществлен сбор эмпирического материала и его педагогическая интерпретация; оформлена рукопись диссертации и автореферат.

Проанализирован и осмыслен личный опыт автора в качестве преподавателя в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационный педагогический опыт как категория педагогической науки и феномен образовательной практики включает в себя содержательный, праксеологический и организационно-деятельностный аспекты. Содержание данного типа опыта составляет авторский замысел организации целенаправленных изменений образовательной реальности - практическое образовательное знание. Праксеологический аспект образован системой практических действий, основу которых составляет педагогическое проектирование, как особый тип социально-преобразующей педагогической практики. Организационно-деятельностный аспект представлен позиционным профессионально-деятельностным сообществом позволяющим в системе непрерывного образования педагогов эффективно решать задачи инновационного развития образовательной практики (принцип инновационного

развития) с одновременным формированием инновационной деятельности педагогов (принцип позиционного самоопределения).

2. Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта представляет собой системную совокупность и порядок «движения» педагогического новшества в практике инновационного образования: создание новшества - разработка концептуальной идеи и ее оформление в инновационный проект, освоение новшества - решение образовательных задач и достижение цели инновационного проекта, внедрение новшества - использование образовательных продуктов инновационной деятельности, диссеминация инновационного педагогического опыта -распространение инновационной практики через адаптацию и развитие в собственных условиях различных элементов инновационной разработки или инновационной системы в целом.

Формирование инновационной деятельности педагога в системе непрерывного образования осуществляется в рамках технологического цикла, реализующегося через совокупность практических действий: 1) актуализация и проблематизация профессиональных средств; 2) концептуализация; 3) оптимизация структуры смысловых и организационно-управленческих связей; 4) рефлексивное оформление замысла и выход в проектирование новых эталонов средств и предмета инновационной деятельности; 5) нормирование, связанное с подготовкой образовательных продуктов к использованию в массовой практике.

3. Система программно-методического обеспечения реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта включает программные средства, специфичные для каждого из технологических этапов: на этапе создания новшества - программа инновационных преобразований; на этапе освоения новшества - модульная образовательная программа дополнительного профессионального образования; на этапе внедрения педагогического новшества - внедренческий проект, объединяющий программу инновационных преобразований и план внедрения;

на этапе диссеминацин инновационного педагогического опыта - программа поддержки диссеминационной сети.

4. Эффективность технологии проектирования и диссеминацин инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов, определяется на основе совокупности внешних (по отношению к педагогу) показателей системных изменений массовой образовательной практики и внутренних показателей, связанных с качеством формирования инновационной деятельности педагогов: креативности, рефлексивности и позиционности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фефелова, Олеся Евгеньевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Ведомственная целевая программа «Развитие образования в Нижегородской области на 2011-2013 годы»: Приказ Министерства образования Нижегородской области от 7 сентября 2010 года № 1009. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/944955088

2. Инновационная Россия - 2020. Проект стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Минэкономразвития РФ. -М.,2010.

3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 17.11.2008 N 1662-р : [ред. от 08.08.2009]. - Режим доступа : http://www■ifap.ш/ofdocs/шs/шs006.pdf Дата обращения: 8.09.2012.

4. Министерство образования и науки Российской Федерации. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897. - Режим доступа : http://standart.edu.гш^а1ое.а5рх?Са1а1оеЫ=959

5. Министерство образования и науки Российской Федерации. О проекте концепции непрерывного образования (22 февраля 2011г.). Режим доступа: http://www.old.mon.gov.ru/files/niaterials/8282/ll.02.22-neprer-davvdenko.pdf

6. Положение о федеральной инновационной площадке в системе общего и дополнительного образования Российской Федерации: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июня 2009г. №218. Режим доступа: http://fip.kpmo.ru/fip/info/13416.html

7. Правительство Российской Федерации. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы: Распоряжение от 22 ноября 2012 г. № 2148-р. - Режим доступа: http://www.youngscience.ru/pages/main/documents/5124/10435/index.shtml

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 июля 2013 № 611 «Порядок формирования и функционирования инновационной инфраструктуры в системе образования». Режим доступа: \Щ)'Лш-21Ъ-84<11 £хп-р1а1/ак^тшоЬпт1к1го 1

9. Приказ Министерства образования Нижегородской области от 15.10 2012 №398 -а «О статусе региональной инновационной площадки». Режим доступа: http://www.niro.nnov.ru/7icN4746

10. Российская Федерация. Правительство. О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (вместе с «Планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы») [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 07.09.2010 N 1507-р : [ред. от 05.12.2011]. - Режим доступа: КонсультантПлюс. Законодательство. ВерсияПроф.

11. Российская Федерация. Правительство. О Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс] : постановление Правительства Рос. Федерации от 07.02.2011 N 61 : [ред. от 13.07.2012]. - Режим доступа : http://www.fcpro.ru/

12. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2012 №273. - Режим доступа: минобрнау-ки.рф/документы/2947

13. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде / 3. Абасов // Высшее образование в России. 2003. - №10.

14. Алексашина, И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителями идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: автореф.дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 /И.Ю. Алексашина - СПб., 1996. - 45 с.

15. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: материалы научно-практической конференции. - М.: ИПИ-РАО, 1994.-С. 11-23.

16. Алексеев, Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления / Н.Г. Алексеев: Доклад дис.... д-рапсихол. наук - М.: Ml 11 У, 2002. - 54 с.

17. Алексеев, Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.C., Фомина Л.Ф., Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Режим доступа: http://www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/teor 0001 .html

18. Алферова, Г.А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию: Автореф. дис... канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

19. Алферов, С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитие стран / С.Ю. Алферов // Советская педагогика. - 1990. - №8. - с. 131-136.

20. Ангеловски, К. Учителя и инновации: пер. с македонского / К. Ангеловски. - М.: Просвещение, 1991. - 157 с.

21. Андрагог в открытом обществе : материалы российско-польского семинара / под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. - СПб.; Иркутск; Плоцк, 2000. - 242 с.

22. Ансофф, И. Стратегическое управление. - М.: Экономика, 2004.-280с.

23. Аношкина, В.Л., Резванов, С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. - 176 стр.

24. Арнаутов, В.В., Сергеев, Н.К. История и современное состояние непрерывного педагогического образования // Преподаватель. 2001. №2. с. 4-11.

25. Асмолов, А.Г., Ягодин, Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности: от диагностики отбора - к диагностике развития // Вопросы психологии. - 1992 - № 1-2.

26. Башина, Т.Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности (Текст]/Т.Ф.Башина//Молодойученьш.-2013.-№4.-С.521-525.

27. Беспалько, В.П.. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика, 1990. -№ 7.

28. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования: очерк проблем и методов их решений / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. - 36 с.

29. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

30. Блауберг, И.В., Садовский, В.Н., Юдин, Э.Г.. Системный подход. -М.: Мысль, 2001.

31. Богин, В.Г. Несколько аспектов проблемы школьного образования и несколько размышлений о путях ее решения [Текст] / В.Г. Богин // Вопросы методологии. - 1999. - №1-2. - С. 35-54.

32. Богословский, В.И.. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университет: методологические характеристики: монография / В.И. Богословский; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена/ - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000

33. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов-на-Дону, 1997.

34. Боронилова, И.Г. Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического опыта: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ирина Геннадьевна Боронилова. - Уфа, 1999. - 20 с.

35. Брякова, И.Е. Формирование креативных качеств личности в процессе открытого образования. Режим доступа: httpy/obrazovanie21 .narod.ru/Files/2009-1 p041^5.pdf

36. Быстрицкий, Е.К. Практическое знание в мире человека. - В кн.: Заблуждающийся разум?: Многообразие вненаучного знания / Отв. ред. и сост. И.Т. Касавин. - М.: Политиздат, 1990. - С. 210-238

37. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность - тип развивающего обучения: Учебное пособие для слушателей ИПК [Текст] / К.Я. Вазина - Горький: Горьковский межобластной институт повышения квалификации работников профессионально-технического образования РСФСР, 1989. - С. 72.

38. Валеева, И.А., Казакова, Н.Е., Сиренко, В.М. Повышение квалификации сельского учителя полипрофессионала в условиях модернизации образования // Качество педагогического образования. Сельский учитель: Труды V Все-

российской научно-практической конференции 11-13 октября 2004. - Орел, 2004.-Т. II. с. 197-200.

39. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2003, №8.

40. Вершловский, С.Г. Концепция развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации. Материалы ВТК / С.Г. Вершловский; под общ. ред. Э.М. Никитина. - М., 1993. - 127 с.

41. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. - М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

42. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский. - М.: Сентябрь, 2002.- 160 с.

43. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сборник научных трудов / ред. Ю.Н. Кулюткина. - М.: АПН СССР, 1990.-102 с.

44. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие [Текст] / Под ред. В.А. Сластенина / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с

45. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы.-М., 1978.

46. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделения школы №1133 г. Москвы) [Текст] / А.Б. Воронцов - М. : ЦПРО «Развитие личности», 1988 - 360 с.

47. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. - Псков, 1997. - 421с.

48. Воронцова, В.Г, Курлов, В. Постдипломное образование: предпочтения учителей и возможности существующей системы //Директор школы. -1998. №4. - с.21-26.

49. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: автореферат дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.Г. Воронцова. - СПб., 1997.- 36с.

50. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы [Текст] / Г.И. Герасимов, JI.B. Илюхина - Ростов-на-Дону, 1999. -136 с.

51. Гербарт, И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения в систематическом извлечении / Пер. A.B. Адольфа. - М.: Изд. M.JI. Тихомирова, 1906

52. Гершунский, Б.С.. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. - 2003, № 10.

53. Гладышев, Г.М. Диссеминация инновационного опыта учителей и образовательных учреждений новая педагогическая стратегия российского образования: учеб.-метод. пособие / Г.М. Гладышев, И.И. Букина. - Оренбург: РЦРО, 2008.- 176 с.

54. Голубева, Т.Г., Елисеев, О.Н. Бенчмаркинг как эффективный инструмент управления организацией // Качество. Инновации. Образование. №1. 2002. С.60-62.

55. Гордеева, A.B. Андрагогика в системе повышения квалификации // Академический вестник. - М.: АПК и ППРО, 2001 - С. 35-43.

56. Городецкая, Н.И. Тьюторское сопровождение дистанционного повышения квалификации педагогов в системе постдипломного образования: авто-реф. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Наталия Ивановна Городецкая. — Нижний Новгород. -2010.-24 с.

57. Горшкова, В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 148 с.

58. Горшкова, В.В. Образование взрослых в контексте социально-институциональных перемен / В. В. Горшкова // Образование без границ. -2004.-№ 1.-С. 9-11.

59. Громкова, М.Т. Адрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. Образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т.Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с. - (Серия «Высшее профессиональное образование: Педагогика».)

60. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М. Т. Громкова. - М.: Изд-во москов. с/х академии, 1993. - 163 с.

61. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко - М., 1996. - 545 с.

62. Гусинский, Э. Н. Образование личности / Э. Н. Гусинский. - М, 1997. -136 с.

63. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления. - М.: Научный мир, 2005.-240 с.

64. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности: [доклад на методологическом семинаре Московского психологического общества 22 декабря 1997г.] / В.В. Давыдов // Последние выступления / под ред. Е. Шайтере. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1998. - 88 е.- С. 5-19.

65. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

66. Деррида, Ж. Диссеминация Текст. / Жак Деррида ; перевод с фр. Д. Кралечкина. Екатеринбург : У-Фактория, 2007. - 608 с.

67. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учебник для студ. вузов.- М.: ВЛАДОС:ПРЕСС, 2003.- 400с.

68. Дулин, С.К., Самохвалов Р.В. Оценка результатов диссеминации знаний в интеллектуальных системах. Отв. ред.: А.И.Эрлих. - М.: ВЦ РАН, 2001.-40 с.

69. Дусавицкий, А.К. Развивающее образование: теория и практика: статьи / А. К. Дусавицкий. - Харьков, 2002. - 146 с. ISBN 966-623-125-5.

70. Ермоленко, В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук / В. А.Ермоленко. - Казань, 1999.- 367 с.

71. Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование: Материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня - диалог концепций». М.: Народное образование, 2004, с. 155.

72. Загвязинский, В.И., Атаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

73. Заир-Бек, Е.С. Проектирование педагогических технологий и реализация индивидуального образовательного маршрута личности: монография / Е.С. Заир-Бек. Уфа: Изд-во БГПУ, 2001.

74. Заир-Бек, Е.С., Казакова, Е.И.. Педагогические ориентиры успеха. -СПб., 1995.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. - 3-е изд., перераб., доп. [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

76. Змеев, С.И. Андрогогические основы образования взрослых. -М.,2002. с.245

77. Зинченко, Т.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 81-87.

78. Игнатьева, Г.А. Инновационный педагогический опыт: от уникальной идеи к передовой практике: Пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / Г.А.Игнатьева, О.В.Тулупова. -Н.Новгород: ГОУ ДПО НИРО, 2009. - 376 с.

79. Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: монография/Г.А.Игнатьева. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005.-344 с.

80. Игнатьева, Г.А., Доронин, Б.Ю., Евдокимова, Н.М., Тулупова, О.В., Слободчиков, В.И. Нижегородская инновационная школа. Портфолио школы как самообучающейся организации: научно-методические рекомендации / В.И. Слободчиков, Г.А. Игнатьева, Б.Ю. Доронин, Н.М. Евдокимова, О.В. Тулупова. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. - 71 с. (2)

81. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания

профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Галина Александровна Игнатьева. - Нижний Новгород, 2006. - 414 с.

82. Имакаев, В.Р. Педагогическое знание // Философские науки. №3. С.104-124, с.123 - 124

83. Инновационная деятельность в образовании (организационно-правовые основы). - Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье». 2011.-80с.

84. Инновационное движение в Российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. - М., 1997. - 416с.

85. Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика. Материалы Всероссийской конференции молодых ученых 20-21 апреля 2004 г. / Научн. ред.: д.п.н., проф. В.И. Подобед, - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 173 с.

86. Ипатьева, И.Ю. Руководство опытно-экспериментальной работой как фактор повышения профессиональной компетентности учителя [Текст] / И.Ю. Ипатьева:Автореф. дис... канд. пед. наук. - Якутск. -2004. -22 с.

87. Исаев, Е.И. Психология образования человека: Становление субъект-ности в образовательных процессах: Учебное пособие / Е.И. Исаев, В.И. Сло-бодчиков. -М.: Изд-во ПСТГУ, 2013.

88. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С. 57-65.

89. История педагогики в России: хрестоматия для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений /Под ред. С.Ф. Егорова. - М.: Академия, 2000.

90. Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе // Международная конференция «Дети группы риска». - СПб., 2005.

91. Калинникова, Н.Г. Непрерывное педагогическое образование как парадигма / Н.Г. Калинникова // Знание. Понимание. Умение. - 2005, №3. - с. 186189.

92. Каминская, М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова [Текст] / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 3. - С. 3443.; С. 36

93. Кемпбелл, Э., Саммерс, Лаге К. Стратегический синергизм, 2-е изд. / -СПб.: Питер, 2004 - 416 с.

94. Канатов, А.И. Психологическая диагностика в процессах непрерывного повышения квалификации педагогических работников. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006.-76 с.

95. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дис. ... д-ра пед. наук 13.00.08 / Каплунович Татьяна Александровна. - Великий Новгород, 2002.- 384 с

96. Кеспиков, В.Н. Экспресс-форум: проблемы и перспективы дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.akvobr.ru/ekspress forum problemy i perspektivy_dpo.html

97. Кларин, М.В. Инновационные методы обучения в мировом образовании / М. В. Кларин // Бизнес-образование.- 1987.- № 2.- С.46-52.

98. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании [Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 14-21.

99. Кларин, М.В. Обучение в контексте организационных изменений / М. В .Кларин // Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 39-42.

100. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] / М.В. Кларин - М.: Знание, 1989. - 180 с. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта [Текст] / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997.-223 с.

101. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е. А. Климов - Ростов-н-Д. : Феникс, 1996. - 512 с.

102. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиома и гипотезы. -М, 2003. - 256с.

103. Ковалева, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т.М. Ковалева [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www. thetutor.ru/history/article02 .html

104. Колесникова, И. А. Основы андрагогики / И. А. Колесникова. — М.: Academia, 2003. - 236 с.

105. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М., 2000.

106. Косогова, A.C. Методологические аспекты создания системы непрерывного педагогического образования для учителей общеобразовательной школы // Состояние нормативно-законодательного обеспечения деятельности учебно-научно-педагогических комплексов непрерывного педагогического образования: Материалы Всероссийского совещания 17-20 июня 2002. - Иркутск, 2002. - с. 48-52

107. Котин, П.В. Гипотеза и познание действительности. - Киев, 1962, с.159

108. Котлер, Ф. Основы маркетинга / пер. с англ. В.Б. Боброва, общ. ред. Е.М. Пеньковой. - СПб.: АО «КОРУНА», АОЗТ «ЛИТЕРAT ПЛЮС», 1994.

109. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя: Научные труды Mi И У им. В.И. Ленина / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. Серия: Психолого-педагогические науки. - М.: Изд-во МПГУ, 1996.

110. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A.. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.

111. Кулдавлетов, Т.Ф. Основы изучения передового педагогического опыта руководством школы: Дисс.. канд. пед. наук. - Москва, 1972 - 163 с.

112. Культурологические проблемы образования взрослых / Под ред. канд. пед. наук Е.И. Добринской. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 156 с

113. Кулюткин, Ю.Н. Общеобразовательная школа: реальности, проблемы, прогноз // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень. 1995. - № 5.

114. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Психологические проблемы непрерывного образования // Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. - М.,1987.

115. Купцов, О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Вестник высшей школы. 1987. № 9. С. 34-39.

116. Курзина, А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Алевтина Ивановна Курзина. - М., 1995.

117. Лазарев, B.C. Метод оценки инновационной деятельности школ и рекомендации по его применению. Пособие для руководителей школ /

B.C. Лазарев, Б.П. Мартирасян. - М., 2003.

118. Лазарев, B.C., Мартиросян, Б.П. Педагогическая инноватика, - М.: «Просвещение», 2006.

119. Лазарев, B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. - 2004. - № 4.-

C. 11-21.

120. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

121. Лебедев, O.E.. Результаты школьного образования в 2020 г.. // Вопросы образования. 2009. №1

122. Левитан, К. М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период: дис. д-ра пед. наук / К.М.Левитан. - Екатеринбург, 1993.-393 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А.Н. Леонтьев; ред. Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. - 352 с.

124. Лесохина, Л.Н. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. А.Е. Марона, - СПб.: ИОВ РАО, 2000.

125. Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Юрий Александрович Лобейко. - Ставрополь, 2000.

126. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. - М., 2002.

127. Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развития педагога в системе послевузовского образования. -М., 2000.

128. Майстер, A.B. Инновационный педагогический опыт как фактор модернизации региональной системы образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Майстер. - Челябинск, 2009. - 24 с.

129. Максимова, В.Н.. Акмеология школьного образования. -СПб., 2000.

130. Мамардашвили, М.К.. Философия и личность. // Общая психология: сб. текстов. М., 1988.

131. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития : учебное пособие для студ. средн. пед. учеб.заведений [Текст] / В.Г. Маралов - М. : Академия, 2002. - 256 с.

132. Маркова, А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

133. Мартиросян, Б. П. Оценка инновационной деятельности школы / Б.П. Мартиросян. - М.: СпортАкадемПресс, 2003. - 276 с.

134. Масюкова, H.A. Проектирование в образовании. - Минск, 1999.

135. Масюкова, H.A. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: дис. ... д-ра пед. наук / H.A. Масюкова. - Минск, 2001.- 237 с.

136. Материалы международной научно-практической конференции «Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом» / Под ред. И.В. Войтова. — Минск: ГУ «БелИСА», 2008. —316 с.

137. Матросов, В.Л., Брайчев, Г.Г. О реализации принципа непрерывности образования // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно-практической конференции. - М., 2000. - с. 242-244.

138. Матушанский, Г.У., Хомочкина, С.А. Структура и содержание научно-педагогической практики при проведении профессионально-педагогической переподготовки специалистов // Инновации в российском образовании: Дополнительное профессиональное образование. 2001. - М., 2001. с. 84-88.

139. Меретукова, З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению: дис. ... д-ра пед. наук. / 3. К. Меретукова. -М., 1998.-308 с.

140. Мицкевич, H.A. Методологические особенности проектирования профессионального знания: Дис. канд. филос. наук: 09.00.01.- Кемерово, (2000), с.106

141. Моисеев, A.M. Диссеминация образовательных ресурсов, созданных в ходе осуществления Мегапроекта «Развитие образования в России» (Среднее образование): Методические рекомендации. -М:изд-воМГОУ, 2003.

142. Непрерывное образование взрослых: социокультурные аспекты: Сборник научных статей / Под ред. д.п.н., проф. В.В.Горшковой. - СПб.: УРАО ИОВ, 2010.-400 с.

143. Нижегородская инновационная школа. Типология инновационных школ: от концептуальной идеи к образовательному проекту: сборник статей и научно-методических материалов / научный редактор Г.А. Игнатьева - Н. Новгород : ООО «Типография «Поволжье», 2007. - 188 с. (2)

144. Нижегородская инновационная школа. Выпуск 4: Эксперимент в образовательном комплексе региона. - Н.Новгород, ООО «Типография «Поволжье», 2007. - 96 с.

145. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. - 2-е изд., стереотип. -Волгоград: Учитель, 2008. - 93 с.

146. Никитин, Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования // Методист, 2005. - № 1.- с. 2-7.

147. Никитин, Э.М., Ситник, А.П., Савенкова, И.Э., Крупина, И.В. Андра-гогика: история и современность /Учебное пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003.

148. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений [Текст] / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская - М. : Академия, 2004. - 224 с.

149. Николина, В.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. 2002. - № 6.

150. Новиков, A.M. Методология образования. Изд. 2 - М.: Эгвес, 2006, -488.

151. Новиков, A.M. О развитии методических систем / Сайт академика РАО Новикова A.M.. Режим доступа: http://www.anovikov.ru/artikle/met sys.htm

152. Новиков, A.M. Педагогика: словарь системы основных понятий. -М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

153. Новикова, Т.Г.. Теоретические подходы и технологии экспертизы инновационного проекта // Школьные технологии. 2002. - № 1.

154. Новикова, Т.Г.. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов / Т.Г. Новикова // Народное образование. 2006. - № 4.

155. Носкова, Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.

156. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

157. Обухова, Л.Ф. Профессиональное становление учителя в региональной системе непрерывного педагогического образования [Текст] / Л.Ф. Обухова: автореферат дис... канд. пед. наук - Комсомольск-на-Амуре, -2002.-21 с.

158. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб.-Воронеж, 1995. - 232 с.

159. Ордон, У. Особенности профессионального развития польского учителя [Текст] / У. Ордон // Народное образование. - 2005. - № 1. - С. 149-154.

160. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. 219 с.

161. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005.

162. Передовой и инновационный опыт в региональной системе образования: информационный вестник / Министерство образования Нижегор. обл. -Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2008.

163. Передовой педагогический опыт: от выявления до внедрения: Профессиональный справочник методиста УВВО. Вып. 4/ Сост. Н.П.Харитонова. -Витебск: ООВР, 2006. - 2-е изд.

164. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М.: [Б.и.], 1953.

165. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя: монография / Ф.В. Повшедная. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 167 с.

166. Подготовка специалиста по социальной работе: диссеминация опыта международного сотрудничества: Сб. науч. статей / Под ред. Т.Ю. Андрущенко, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой. Волгоград: Перемена, 2004.-259 с.

167. Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

168. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики. - М., 1993.

169. Поляков, С.Д. Инновации в жизни школы. В ст. «Воспитательная система школы: проблемы управления. //Библиотека журнала «Директор школы». - 1997.-Вып. №6.

170. Посталюк, Т.М. К разработке программы досрочного социально-экономического развития России. Проблема перехода к инновационной экономике / Проблемы современной экономики, N 3 (31), 2009. Режим доступа: http://www.m-economy.ru/art.php?nArtId=2673

171. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. - М., 1996.

172. Поташник, М.М.. Структура инновационного процесса в общеобразовательном учреждении / М.М. Поташник, О.Г. Хомерики // Магистр. 1994.— №5.

173. Прикот, О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию / О. Г. Прикот // Наука и школа, 1999. - № 4. - С. 35-42.

174. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании. Материалы первой международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: ГУПМ, 2001.-271с.

175. Проблемы и перспективы развития системы Эльконина-Давыдова // Вопросы психологии. - 2002. - № 1.-е. 141-147.

176. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования / под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.: ГУПМ, 2002.-147 с.

177. Проектно-сетевой институт инновационного образования: сборник проектных инициатив (Специальный выпуск информационного бюллетеня) / Под ред. Н.Ю. Бармина, Г.А. Игнатьевой. - Н.Новгород; Нижегородский институт развития образования, 2001. - 168 с. (22)

178. Прозументова, Г.Н. Инновационное образование: открытое пространство для взаимодействия вузов и школ / Г.Н. Прозументова // Современный университет - школа : прецеденты и феномены взаимодействия [Текст] / под ред. Г.Н. Прозументовой; М-во образования и науки Рос. Федерации, ИНОЦЕНТР (Информация. Наука. Образование) [и др.]. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2007. - 302 с. : ил. - (Межрегиональные исследования в общественных науках (МИОН)) (Монографии).

179. Прозументова, Г.Н.. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности цели и целеобразования / Г.Н. Прозументова // Образование в Сибири. 1996. -№ 1.

180. Проскуровская, И.К. К вопросу о реконструкции исторических оснований тьюторства / И.К. Проскуровская [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.thetutor.ru /history/article03.html

181. Профессиональная педагогика: Учебник / под ред. С.Я Батышева, А.М.Новикова. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

182. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: материалы юбилейной научно-практической конференции (январь; 1998). - М.: АПК и ПРО, 1998. - Ч. 1. - 288 с.

183. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: материалы юбилейной научно-практической конференции (январь; 1998). - М.: АПК и ПРО, 1998. - 4.II. - 282 с.

184. Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы: материалы юбилейной научно-практической конференции (январь; 1998). - М.: АПК и ПРО, 1998. - Ч. III. - 160 с.

185. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей [Текст] / П.Е. Решетников-. М.: Владос, 2000. - С. 304.

186. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон Л.И. // Вопросы образования, 2008. № 1. С. 32—64

187. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

188. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография. СПб.-Волгоград: Перемена, 1997.

189. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя // Автореф. дис: д-ра пед. наук. Волгоград, 1998.

190. Системное управление образованием взрослых в условиях модернизации. Монография в 2-х томах / Науч. ред. А.И.Жилина. Том 1. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - 176 с.

191. Скаткин М.Н., Турбовской Я.С. Методология и теория обобщения передового педагогического опыта. - М., 1979. - 44 с.

192. Скирбекк Г., Гилье Н. История философии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Пер. с англ. В.И. Кузнецова; Под ред. С.Б. Крымского. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 800 с.

193. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 -Педагогика и психология [Текст] / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2003 - 185 [2] с

194. Сластенин, В.А. Инновационность один из принципов педагогики // Педагогическое образование и наука. - 2000. - № 1.

195. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224 с.

196. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.С. 65

197. Сластенин, В.А. Предметная область «Педагогика» в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. Ст. - Омск, 2002. - Ч. I. с. 77-91.

198. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. - Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010-264 с.

199. Слободчиков, В. И. Антропологический кризис европейской модели человека [Текст] / В. И. Слободчиков // Кентавр. - 2005. - №36. - С. 24-29.

200. Слободчиков, В.И. Новое образование как путь к новому обществу / Новые ценности образования: образование и сообщество. Выи.5 / В.И. Слободчиков. - М.: Инноватор, 1996. - С. 24-29.

201. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов - М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

202. Слободчиков, В.И. Очерки по психологии образования. / 2-е изд., пе-рераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. - 272 с.

203. Смирнов, Д.С. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности / Д.С. Смирнов. - М.: Аспект: Пресс, 1995. - 270 с.

204. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды/ И.С. Павлов, В.И. Слободчиков, В.В.Швецов; под ред. И.С. Павлова.- М.: Колледж предпринимательства, 2004.-183 е.- с.40-43

205. Социализация взрослых: учебное пособие. - СПб.: Спец-Лиг, 2002. - 272 с.

206. Социологические проблемы образования взрослых / Под ред. докт. пед. наук, проф. С.Г. Вершловского. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

207. Спирин, Л.Ф.. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. - Ярославль, 1976.

208. Стародубцева, Е.В. Консультационное сопровождение профессионального развития педагогов в условиях непрерывного образования: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Викторовна Стародубцева. - Нижний Новгород, 2012.

209. Сухобская, Г. С. Современная гуманистическая психология и школа / Г.С. Сухобская. - СПб., 1995. 216 с.

210. Тарита, Л.Г. Методическое обеспечение инноваций в районной образовательной системе // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 87.

211. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых / Под ред. докт. пед. наук, проф. А.Е.Марона. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. -216 с.

212. Терегулов, Ф.Ш.. Опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М.: Педагогика, 1992.

213. Технология оформления педагогического опыта /Уварова Н.М., Сергеева Т.А., Максимченко Т.В.. - М.: «Интеллект-центр», 2003, с. 72-73.

214. Технология разработки представления и анализа проектов системных изменений в образовании: логико-структурный анализ / под ред. Н. П. Дерзковой. - М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. - 160 с.

215. Третьяков, П.И.. Оперативное управление качеством образования в школе. М., 2005.

216. Турбовской, Я.С.. Обобщение педагогического опыта: теория и технология // Магистр. 1997, №2.

217. Тюлю, Г.М. Управление развитием инновационного потенциала педагогических кадров в школе. [Текст] / Г.М. Тюлю, A.A. Тихомиров // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации: Монографический сборник. / Под ред. Г.Н. Прозументовой, А.О. Зот-кина. - Томск: ЦПКЖЖ, 2002. - С. 171-178.

218. Управление образованием по результатам. Теория и практика/ Под ред. П.И. Третьякова.-М., 2001, с. 11

219. Ушенина, JI.B. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лариса Викторовна Ушенина. - СПб., 1995.

220. Федотова, Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений. - Великий Новгород: НовГУ, 2010.-114 с.

221. Филиппова, Л. В. Социальная педагогика как интегральная наука о личности / Л.В.Филиппова, Ю.А. Лебедев. - Пермь :Изд-воПерм. унта, 1992.-264 с.

222. Фридман, Л.М.. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.

223. Холодная, М., Гельфман Э., Демидова Л. О психологическом назначении школьного учебника // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1997. - С. 151-163.

224. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие. - М.: Академия, 2010. - 256 с.

225. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

226. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер, 2004.

227. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щед-ровицкий. - М.: Изд-во школы культурной политики, 1993. - 153 с.

228. Щедровицкий, П.Г. Развивающее образование и мыследеятельност-ная педагогика / П. Г. Щедровицкий // «Первые чтения памяти В. В. Давыдова»: сборник. - М.; Рига, 1998. - 144 с. - С. 117-130.

229. Щербаков, Ю.И. Теория и практика развития высшей педагогической школы в условиях современной России: Автореф. дис... докт. пед. наук (ИОО Минобрнауки РФ). - М., 2004.

230. Экспертиза и консультационная поддержка инноваций в системе образования / под ред. Т.М. Ковалевой. - М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. - 160 с.

231. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./ Под ред. С.Я.Батышева. - Т.1-3- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

232. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность/ Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997.

233. Ягодин, Г.А., Тарасова, Н.П., Пуртова, Е.Е. Непрерывное образование в области устойчивого развития: научно-методические основы и реализация в школьном и вузовском образовании // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы: Научно-методический журнал 2005. — № 1. С. 5-10.

234. Correa, A. Permanent Education and Adult Education in Brasil. -Rio de Janeiro, 1973.

235. Edwards, R. Adult Learners, Education and Training. Learning through / R. Edwards [ed.]. - Life 2. A. Reader. - L.; N.Y., 1996.

236. Jarvis, P. International Dictionary of Adult and Continuing Educational. - L.; Sterling, 1999.

237. Hayek, F.A. Individualism and Economic Order: THE UNIVERSITY OF CHICAGO PRESS CHICAGO 37 George Routledge & Sons London England. -1948.

238. Knowles, M. S. Adult learning: theory and practice / M. S. Knowles // The handbook of humane resource development / L. Nadler [ed.]. - N.Y., 1984.

239. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education. /Ed. by F. Jessup. - Oxford, etc.: Pergamon Press, 1969.

240. Lindeman, E. The Meaning of Adult Education / E. Lindeman.- N.Y.,1961.

241. Learning to be. The world of Education Today and Tomorrow. -P.: Unes-ko; L: Harrap, 1972.

242. Oakeshott, M. Rationalism in politics and other essays / M Oakeshott - M, 2002.

243. Polanyi, M The Study of Man. 1959.

244. Rogers, A. Teaching Adults. Buckingham and Philadelphia/ A. Rogers, 1998.

245. Shulka, P. Life - long Education. - New Delhi: Orient Longman. -1971.

246. Tight, M. Key Concepts in Adult Education and Training. - L.; N.Y., 1996.

247. Frese, H. Permanent Education. A Strategy for Social Action. // Permanent Education, 1970.

248. Wain, K. Lifelong Education: the State of the theory / K. Wain // International Journal of Lifelong Education. - 1993. - № 12. - P. 2.

Приложение А

Информационная карта инновационного педагогического опыта учителя - победителя ПИП «Образование»

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА Приоритетного национального проекта «Образования»

I. Общие сведения

Ф.И.О. автора опыта Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала Стаж работы в должности

II. Сущностные характеристики опыта

Тема инновационного педагогического опыта

Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности и др.)

Идея изменений (в чем сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса и др.)

Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Результат изменений

Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте

III. Описание инновационного опыта учителя

IV. Экспертное заключение

Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений

Ф.И.О. эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес

Структура модульной образовательной программы:

1. Краткая аннотация модульной образовательной программы: информация об основной образовательной услуге и целевой аудитории программы, представление авторов-разработчиков программы и преподавателей программных модулей.

2. Пояснительная записка содержит: концептуальные основания и ценностные ориентации разработчиков модульной образовательной программы; принципы построения содержания и целевой компонент модульной образовательной программы. Содержание пояснительной записки дает четкое представление о той образовательной услуге, которая призвана удовлетворить потребности и реализовать индивидуальную стратегию обучения в рамках данной модульной учебной программы.

3. Технология и формы организации образовательного процесса. В данном разделе представляется механизм реализации модульной образоваельной программы, включающий характеристику деятельности обучающихся в курсовой и межкурсовой период, формы организации образовательного процесса: установочные доклады и лекции, проблемно-аналитические семинары, мастер-классы, групповые дискуссии, проектные режимы индивидуальной и групповой работы, формы полипрофессиональной и управленческой экспертизы, индивидуальные консультации, научные и методологические комментарии, режимы психолого-педагогической поддержки и сопровождения.

4. Содержание модульной образовательной программы включает описание инвариантных и вариативных модулей, конкретных разделов и тем, которые связаны между собой на основе технологии модульного обучения. В каждом модуле описывается конечный результат деятельности, специфика форм организации образовательного процесса с указанием рекомендуемой литературы. Содержание модульной образовательной программы включает учебный план и учебно-тематическое планирование.

5. Уровневая модель результатов освоения модульной образовательной программы - описание системы профессиональных знаний, взаимосвязанных видов практических действий, совокупность которых обеспечивает решение профессиональных задач и комплекс базовых профессиональных педагогических компетенций.

6. Диагностический комплекс, включающий формы стартовой, промежуточной и итоговой диагностики, а также требования к формам итоговой аттестации в зависимости от уровня прохождения программы (в учебных часах) или количества выбранных модулей.

7. Дидактическое обеспечение модульной образовательной программы, включающее характеристику материалов, обеспечивающих сопровождение процесса ее реализации.

ОБРАЗЕЦ ЭКСПЕРТНОГО ЛИСТА «Оценка качества предложений по проектированию инновационного педагогического опыта»

Критерии Характеристика критерия Максим, балл критерия Уровни Оценка

Низкий Средний Высокий

1. Масштабность предполагаемых изменений Степень влияния инновационного предложения на разные аспекты регионального образовательного пространства. 3 0-1 балл 2 балла 3 балла

Общая рамка информации об образовательном учреждении, определяющая правомерность его претензий на уникальную позицию в региональной системе образования. Наличие прогноза влияния результатов инновационной деятельности на определенную область региональной системы образования. Ориентация на становление качественно новой системы, увязывающей воедино педагогические исследования, педагогическое образование, поддержку педагогов-практиков и развитие человеческого потенциала региона в целом.

2. Новизна идеи, лежащей в основе инновационного предложения Внесение принципиально новых положений в определенную область педагогической науки и практики 6 0-2 балла 3-4 балла 5-6 баллов

Новизна предложения на уровне конкретизации и дополнения подхода, уже существующего в образовательной практике. Предложение принципиально нового подхода, альтернативы существующей образовательной ситуации. Значительное превосходство теоретико-методологических оснований инновационного предложения по сравнению с действующими в данной области образовательной практики.

3. Реализуемость инновационного предложения Наличие, вовлеченность, согласованность действий субъектов, участвующих в разработке, реализации, использовании продуктов проекта. 9 0-3 балла 4-6 баллов 7-9 баллов

Наличие общественно-педагогического коллектива разработчиков и реализаторов инновационного предложения, имеющего задел методических разработок новой практики. Наличие общественно-педагогического коллектива - проектной команды, способной к разработке эффективных способов программирования инновационной деятельности. Наличие общественно-педагогического коллектива - деятельностной кооперации, имеющей позиционную организационно-управленческую структуру, в составе которой присутствуют позиции ученого-исследователя; педагога-разработчика; учителя-практика; управленца; методиста; методолога.

4. Реалистичность инновационного Соответствие целей, задач, содержания инновационного предложения 9 0-3 балла 4-6 баллов 7-9 баллов

предложения конкретной образовательной ситуации и имеющимся ресурсам. Наличие механизмов детальной проработки различных вариантов адаптации инновационного предложения к разным условиям, в которых оно может быть реализовано в региональной системе образования. Адекватность новой практики той действительности, в которой она реализуется. Наличие механизмов оценки качества и эффективности реализации инновационного предложения

5. Перспективность инновационного предложения для социально- экономического развития региона Наличие и степень устойчивости результатов и эффектов проекта. 9 0-3 балла 4-6 баллов 7-9 баллов

Возможность расширения функций образования в социальной сфере региона, эволюции образования из ведомственной системы в общественную сферу деятельности. Возможность переноса продуктивных способов деятельности, выработанных в ходе реализации инновационного предложения, в другие сферы общественной практики. Наличие механизмов развития социального партнёрства, способов привлечения внебюджетных средств в сферу образования.

6. Качество предъявления Полнота, целостность, логичность, согласован- 6 0-2 балла 3-4 балла 5-6 баллов

инновационного предложения ность и степень проработанности, а также взаимосвязь элементов инновационного проекта. Полнота структуры заявки: анализ образовательной ситуации, развернутая концепция проекта (проектная идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач), содержательная и организационная модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации проекта с ресурсным обеспечением. Согласованность структурных частей заявки: соответствие анализа ситуации, описанию проблем, концепции - основным направлениям деятельности, целей и задач проекта - существующим и необходимым ресурсам. Степень проработанности структурных элементов заявки: полнота, углубленность, конкретность и т.д.

ИТОГО 42

Итоговая оценка качества предложений по проектированию инновационного педагогического опыта: Экспертное заключение:

• Качество заявки неудовлетворительное - менее 22 баллов;

• Качество заявки удовлетворительное, предложение может быть реализовано при условии доработки отдельных компонентов заявки - 22 - 35 баллов

• Качество заявки высокое, предложение может быть реализовано и презентовано как уникальное событие образовательной жизни региона - 36 -42 баллов

Комплект анкет на определение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности (по Т.В. Чирковой)

Анкета «Восприимчивость педагогов к новшествам». Инструкция: Уважаемый педагог!

Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: 3 балла - всегда; 2 балла - иногда, 1 балл - никогда.

1. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля вашей педагогической деятельности?

2. Вы постоянно занимаетесь самообразованием?

3. Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности?

4. Вы сотрудничаете с научными консультантами?

5. Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее?

6. Вы открыты новому?

Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем простого математического подсчета суммы баллов всех заполненных анкет. Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам (К) определяется по формуле:

К ~ Кфакт 5

Кмакс

где: КфаКт — фактическое количество баллов, полученных всеми учителями; КМакс ~ максимально возможное количество баллов (18).

Для оценки уровня восприимчивости педагогического коллектива к новшествам используются следующие показатели: К < 0,45 - критический уровень; 0,45 < К < 0,65 - низкий уровень;

0.65.< К < 0,85 - допустимый уровень; К > 0,85 - оптимальный уровень.

Анкета «Мотивационная готовность педагогического коллектива

к освоению новшеств» Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них «галочку».

1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить.

2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов.

3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми.

4. Желание создать хорошую, эффективную школу для детей.

5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.

6. Потребность в лидерстве.

7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей.

8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании.

9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе.

10. Желание проверить на практике полученные знания о новшествах.

11. Потребность в риске.

12. Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.

13. Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным.

Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем сильнее у учителей преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности (пп. 2, 6, 8,13), тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

Анкета «Барьеры, препятствующие освоению инноваций» Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, - укажите причины (поставьте "галочку" напротив выбранных утверждений).

1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях.

2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому.

3. Плохое здоровье, другие личные причины.

4. Большая учебная нагрузка.

5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционная форма обучения.

6. Отсутствие материальных стимулов.

7. Чувство страха перед отрицательными результатами.

8. Отсутствие помощи.

9. Разногласия, конфликты в коллективе.

Спасибо!

Обработка результатов

Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА «Оценка готовности учителя к участию в инновационной деятельности»

Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, предложенные критерии своей готовности по 5-балльной шкале.

№ Критерии 1 2 з 4 5

I. Мотивационно-творческая направленность личности

1 Заинтересованность в творческой деятельности

2 Стремление к творческим достижениям

3 Стремление к лидерству

4 Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации

5 Личная значимость творческой деятельности

6 Стремление к самосовершенствованию

Всего:

II. Креативность педагога

7 Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления

8 Стремление к риску

9 Критичность мышления, способность к оценочным суждениям

10 Способность к самоанализу, рефлексии

Всего:

III. Профессиональные способности учителя к осуществлению инновационной деятельности

11 Владение методами педагогического исследования

12 Способность к планированию экспериментальной работы

13 Способность к созданию авторской концепции

14 Способность к организации эксперимента

15 Способность к коррекции своей деятельности

16 Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов

17 Способность к сотрудничеству

18 Способность творчески разрешать конфликты

Всего:

IV. Индивидуальные особенности личности учителя

19 [Работоспособность в творческой деятельности

20 [Уверенность в себе

21 ¡Ответственность

Всего:

Спасибо!

Обработка результатов

На основе полученных результатов делаются выводы:

• о высоком уровне готовности педагога к участию в инновационной деятельности -набрано от 84 до 71 балла;

• среднем уровне - от 70 до 55 баллов;

• низком уровне - менее 55 баллов.

Рабочая программа учебного модуля «Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта»

Пояснительная записка

Учебный модуль ориентирован на обучение педагогических и руководящих работников образовательных учреждений проектированию новых норм профессионального развития и саморазвития; позиционному самоопределению; при проектировании на первое место выдвигаются профессионально-личностные ценности, смыслы, основания и способы осуществления профессиональной педагогической деятельности.

Целевое назначение учебного модуля:

- формирование у слушателей курсов повышения квалификации целостной системы профессиональных психолого-педагогических знаний, основанной на антропологической проектно-преобразующей парадигме;

- развитие профессиональной культуры руководящих и педагогических работников образовательных учреждений в части проектирования, программирования, планирования как ведущих компонентов управленческой и проектной деятельности в системе образования;

- освоение технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта, обеспечивающей квалифицированную реализацию профессиональной педагогической деятельности в условиях внедрения ФГОС.

Задачи учебного модуля;

1. Инициировать процессы мировоззренческого и профессионального самоопределения обучающихся, являющиеся основой их профессиональной педагогической позиции.

2. Сформировать у слушателей комплекс способностей, обеспечивающих квалифицированную реализацию проектной и управленческой деятельности в образовательном учреждении.

3. Дать слушателям представление об основных категориях педагогической инно-ватики: новшество, нововведение, инновационная деятельность, инновационный процесс, инновационное образование, инновационный опыт и т.п.

4. Сформировать у слушателей умение проектировать собственные образовательные маршруты, обеспечивающие наращивание профессиональной компетентности субъекта через последовательное прохождение каждым педагогом через технологический цикл формирования инновационной деятельности в системе непрерывного образования, реализующегося через совокупность практических действий.

5. Обучить технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта представляющей собой системную совокупность и порядок «движения» педагогического новшества в практике инновационного образования.

Ключевые понятия программы учебного модуля-, педагогическое проектирование, инновация, новшество, инновационный педагогический опыт, практическое знание, практические действия, позиционное профессионально-деятельностное сообщество, диссеминация.