Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности: На примере электроэнергетических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Булатова, Венера Михайловна

• Булатова, Венера Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Булатова, Венера Михайловна

Введение.

Глава I. Теоретические основы создания системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

1.1 Анализ оперативной деятельности специалистов электроэнергетических предприятий.

1.2 Разработка модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

1.3 Структура и содержание системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Выводы по I главе.

Глава II. Реализация системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях

2.1 Комплексная методика формирования и развития у студентов профессиональной компетентности, необходимой для успешной оперативной деятельности, в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

2.2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности: На примере электроэнергетических специальностей»

Система среднего профессионального образования переживает процесс глубокого реформирования и адаптации к условиям современного производства, перспективы развития которого вызывают необходимость коренных преобразований процесса подготовки специалистов на новых началах:

- высокий уровень квалификации и профессионализм становятся важным фактором социальной защищенности работников, их профессионального самосохранения;

- усиление интеграционных моментов в производственных технологиях привело к изменению понятия «квалификация». Помимо знаний, навыков и умений в нее также входят профессионально важные качества личности;

- массовое возникновение малых и средних предприятий различных форм собственности привели к изменению видов трудовой занятости населения, обусловили высокую профессиональную мобильность;

-специальное профессиональное образование становится фактором повышения конкурентоспособности работника на рынке труда, что обеспечивается постоянным профессиональным ростом и профессиональным самосовершенствованием;

-интеграция в мировое экономическое сообщество обусловила необходимость сближения качества и уровня профессионального образования в России и передовых странах мирового сообщества, в которых личностно ориентированное образование внедряется в практику. Становится очевидным, что образование должно ориентироваться на специализированную подготовку кадров, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности.

Энергетика является основой развития производительных сил в обществе. Электроэнергетические предприятия обеспечивают бесперебойную работу промышленности, транспорта, коммунальных служб. Стабильное развитие экономики в целом невозможно без постоянно развивающегося электроэнергетического производства, в котором оперативная деятельность приобретает ведущее значение. Возрастающая роль оперативной деятельности обусловлена следующими тенденциями:

1. С развитием техники увеличивается число объектов и их параметров, которыми необходимо управлять. Это усложняет и повышает роль операций по планированию и организации труда, по контролю и управлению производственными процессами.

2. Развиваются системы дистанционного управления. Человек все более удаляется от управляемых объектов, о динамике их состояния он судит не по данным непосредственного наблюдения, а на основании восприятия сигналов от устройств отображения информации, имитирующих реальные производственные объекты. Осуществляя дистанционное управление, человек получает необходимую информацию в закодированном виде, то есть в виде показаний измерительных приборов, индикаторов и датчиков, что обуславливает необходимость декодирования и мысленного сопоставления информации с состоянием реального управляемого объекта.

3. Увеличение сложности и скорости течения производственных процессов выдвигает повышенные требования к точности действий оперативного персонала, быстроте принятия решений и в осуществлении управленческих функций [59]. В значительной мере возрастает степень ответственности за совершаемые действия, поскольку ошибка оператора при выполнении даже самой простой операции может привести к нарушению работы всей системы «Человек — Машина», создать аварийную ситуацию с угрозой для жизни работающих людей. Поэтому работа оператора в современных человеко-машинных комплексах характеризуется значительными увеличениями нагрузки на нервно-психическую деятельность человека, в связи с чем по иному ставится проблема критериев тяжести труда оперативного персонала. Основным критерием становится не физическая тяжесть, а его нервно-психологическая напряженность.

4. В условиях современного производства изменяются условия работы специалиста. Для некоторых видов деятельности оперативного персонала характерно ограничение двигательной активности, которое проявляется не только в уменьшении количества мышечной работы, но и связано с преимущественным использованием малых групп мышц. Иногда он должен выполнять работу в условиях изоляции от привычной социальной среды, его деятельность протекает не в обществе других людей, а в окружении приборов и индикаторов. И если эти устройства спроектированы без учета психофизиологических особенностей оператора или выдают ему искаженную информацию, то возникает ситуация, которая называется конфликтом человека с приборами [69].

5. Повышение степени автоматизации производственных процессов требует от оператора высокой готовности к экстренным действиям. При нормальном протекании процесса основной функцией оператора является контроль и наблюдение за его ходом. При возникновении нарушений оператор должен осуществить резкий переход от монотонной работы в условиях «оперативного покоя» к активным энергичным действиям по ликвидации возникших отклонений. При этом он должен переработать большое количество информации и выбрать правильное решение. Это приводит к возникновению сенсорных, эмоциональных и интеллектуальных перегрузок [40].

Прежде, чем вести изложение дальше, поясним, какой смысл мы вкладываем в понятие «оперативная деятельность». «Оперативная деятельность» в широком общественном значении по своему содержанию -это труд, способный вовремя исправить или направить ход дел [99]. В профессиональном, а, следовательно, в более узком и непосредственном значении для электроэнергетических предприятий - это вид профессиональной деятельности, направленный на быстрое и своевременное отключение, регулирование и изменение режима работы электроустановки для обеспечения надежности электроснабжения и безопасности труда работников всего предприятия в целом.

Наряду с термином «оперативная деятельность» употребляются и другие. «Оперативный персонал» или «персонал оперативных служб» электроэнергетических предприятий - это работники, непосредственно занимающиеся оперативной деятельностью. К оперативному персоналу энергообъединений и электроэнергетических предприятий относятся:

- дежурный персонал, обслуживающий производственные участки в соответствии с утвержденным графиком дежурств;

- оперативно-ремонтный персонал - ремонтный персонал с правом эксплуатационного обслуживания и выполнения оперативных переключений на производственных участках;

- руководящий оперативный персонал в смене: начальник смены, дежурный диспетчер, дежурный инженер электроэнергетического предприятия, района электрической и тепловой сети, подстанции;

- дежурный диспетчер объединенного диспетчерского управления, энергосистемы.

Необходимо отметить, что деятельность оперативного персонала электроэнергетических предприятий является не только оперативной, но и операторской, которая заключается во взаимодействии человека с объектами, явлениями внешнего мира и управлении ими через информационные системы и средства управления (В. Н. Дружинина). Таким образом, оперативная деятельность на электроэнергетических предприятиях является наиболее ответственным видом деятельности и, следовательно, от специалистов оперативных служб, которые занимаются данным видом деятельности, зависит не только нормальная работа самого предприятия, но и, нередко, всей промышленности в целом.

Ведущими специалистами электроэнергетических предприятий Татарстана отмечается низкий уровень подготовленности выпускников ССУЗ к оперативной деятельности, что обуславливает увеличение срока адаптации и подготовки молодых специалистов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях (в среднем 5-6 лет), при этом происходит значительный расход материальных средств. Учитывая, что не каждый способен к данной деятельности, так как требуются особые личностные и психофизиологические качества, то высокие материальные затраты на обучение студентов, не обладающих этими качествами, мало эффективны.

Подготовка высококвалифицированных работников для электроэнергетических предприятий Татарстана, в основном, осуществляется в учебных заведениях профессионального образования разного уровня: лицеях, колледжах, техникумах и вузах. С переходом на рыночные отношения проблема получения максимального эффекта от профессиональной деятельности специалистов предприятия приобретает особое значение в современном производстве в целом, и на электроэнергетическом в частности. Необходимость бесперебойного и надежного электроснабжения потребителей при минимальных затратах определила высокие требования к работе персонала электроэнергетических предприятий. В стране меняется потребность в специалистах, повышаются требования к качеству подготовки. Обеспечение высокого уровня подготовки персонала, соответствующего требованиям качественного и надежного обслуживания электрооборудования — это один из важнейших вопросов подготовки кадров для электроэнергетических предприятий.

Наиболее актуален он для будущих специалистов, работа которых связана с оперативной деятельностью в электроэнергетическом производстве, так как эта сфера деятельности требует от человека повышенных требований к уровню подготовленности и наличию специфических качеств личности.

Средняя профессиональная школа наиболее тесно связана с производством. Она формирует социально-профессиональную группу специалистов среднего звена, от профессионализма которых зависят порядок, слаженность и безопасность производства. В государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования определены современные требования к подготовке специалистов. В то же время их роль в оперативной деятельности, основные характеристики оперативного персонала, а так же особенности его подготовки в С СУЗ изучены не достаточно. Повышение требований к профессиональной компетентности специалистов, подготовленных к оперативной деятельности, вызывает необходимость создания соответствующей системы подготовки в условиях среднего профессионального учебного заведения.

Анализ исследований в области подготовки специалистов свидетельствует, что учеными достаточно глубоко рассмотрены методологические вопросы определения сущности профессионального образования которые представлены в трудах С.Я. Батышева,

A.А. Кирсанова, Г.В. Мухаметзяновой, А. М. Новикова и др. Психолого-педагогические аспекты целей, форм и методов профессионального образования раскрываются в исследованиях Б .С. Гершунского, Г.И. Ибрагимова, М.И. Махмутова, Л.Г. Семупшной, Н.Г. Ярошенко и др.

Обогащают представления о профессиональной подготовке специалистов среднего звена работы А. М. Новикова, СЛ. Батышева,

B.А. Белавина, Л.А. Воловича и др. В них рассмотрены общие теоретические вопросы отбора и структурирования содержания учебного материала, организации учебного процесса в средней профессиональной школе.

Отдельные аспекты исследуемой проблемы представлены в исследованиях, посвященных вопросам дидактики производственного обучения С.Я. Батышева и др.

Вопросы подготовки специалистов для электроэнергетических предприятий в высших учебных заведениях профессионального образования освещаются в работах Т.В. Лопуховой, Ю.Г. Назмеева, Е.А. Мироновой, З.М. Шакуровой и др.

Задачи подготовки оперативного персонала на электроэнергетических предприятиях рассмотрены в исследованиях А.Ф. Дьякова, Э.Н. Зуева, А.И. Соловьева, В.Н. Чернышева, О.В. Белецкого, С.И. Лезнова и др. Однако проблема подготовки студентов ССУЗ к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в настоящее время не нашла своего решения. Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы показал, что теоретические основы построения и реализации системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности не разработаны. Главной причиной этого, на наш взгляд, является то, что подготовка студентов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в ССУЗ как дидактическая категория не подвергалась глубокому и всестороннему изучению. Не проводились также специальные научные исследования, в которых рассматривались бы вопросы целеполагания определения структуры и содержания подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности; изучение, обобщение и внедрение передового опыта подготовки оперативного персонала.

Актуальные аспекты проблемы создания системы связаны и с разработкой модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности. В последние годы появился ряд работ, посвященных концепции построения модели специалиста (А.А. Кирсанов, К.В. Карпов, Ю.Г. Татур, Е.В. Смирнова, и др.). Однако в теории и практике педагогического моделирования не раскрыты вопросы построения модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности.

Таким образом, актуальность проблемы создания системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях обусловлена противоречием между потребностью в компетентных специалистах, подготовленных к оперативной деятельности, и отсутствием научно обоснованной системы подготовки студентов в средних профессиональных учебных заведениях.

Из данного противоречия вытекает проблема исследования: какой должна быть система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях?

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки в колледже будущих специалистов для электроэнергетических предприятий.

Предмет исследования: система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Цель исследования: разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка системы подготовки студентов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

Гипотеза исследования: система подготовки студентов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в условиях учебно-воспитательного процесса колледже будет эффективна если:

- она будет разработана на основании модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности;

- реализация системы будет проводиться в комплексе, обеспечивающем формирование и развитие профессиональной компетентности, состоящей из ключевых компетенций, необходимых для успешной оперативной деятельности. и

Задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ оперативной деятельности и построить модель специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

2) разработать систему подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности - сформулировать цель, определить структуру и содержание системы подготовки в условиях учебно-воспитательного процесса с учетом построенной модели специалиста;

3) реализовать и экспериментально проверить эффективность системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности.

Методолого-теоретической основой исследования являются работы в области философии, педагогики и психологии, связанные с подготовкой специалистов в целом и к оперативной деятельности в частности: теория и методология развития средней профессиональной школы (JI.A. Волович, Г.И. Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, и др.); положения о системном подходе к исследованию проблем профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, и др.); методология системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); положения современной психологии о деятельности и личности (К.К. Платонова, Р.Х. Шакуров и др.); средства и методы подготовки оперативного персонала (А.Ф. Дьяков и др.), методология подготовки оперативного персонала в учебно-курсовых комбинатах электроэнергетических предприятий (Э.Н. Зуев и др.).

Методы исследования: а) теоретические - анализ философской, психологической, педагогической, методической и специальной литературы по избранной теме; изучение и обобщение передового опыта подготовки высококвалифицированных специалистов для электроэнергетических предприятий; систематизация и обобщение результатов, проектирование и моделирование; б) эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, мониторинг, педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997 - 1999 гг.) проведено теоретическое осмысление исследуемой проблемы, изучались литературные источники и передовой опыт подготовки специалистов к оперативной деятельности, разработана модель специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

На втором этапе (1999 - 2002 гг.) в соответствии с разработанной моделью разработана система подготовки - определены цель, структура, содержание системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся естественный эксперимент, в котором была реализована система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях; обрабатывались результаты работы с применением математической статистики; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику подготовки специалистов для энергетических предприятий.

Научная новизна исследования и теоретическое значение заключается в том, что:

- построена модель специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях, которая включает в себя комплекс задач оперативной деятельности и элементы профессиограммы специалиста, отражающие ее требования;

- на основе построенной модели специалиста разработана и научно обоснована система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа, сформулированы цель и структура системы подготовки и определено содержание обучения;

- разработана комплексная методика реализации системы подготовки, адекватно соответствующая ее структуре и содержанию обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности, включающая в себя комплексную методику формирования и развития профессиональной компетентности студентов колледжа, (технологию обучения практическим приемам чтения электрических принципиальных схем, программу технологической и преддипломной практик, методику профессионального подбора будущих специалистов) может использоваться в учебно-воспитательном процессе средних профессиональных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях, основанная на модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности.

2. Структура системы и содержание обучения, определяющиеся с учетом специфики оперативной деятельности, и исходя из сформулированной цели подготовки студентов к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

3. Комплексная методика формирования и развития ключевых компетенций, необходимых для успешной оперативной деятельности, позволяющая реализовать систему подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и ход исследования докладывались и обсуждались на республиканском научно-методическом семинаре «Преемственность подготовки специалистов в средней и высшей школе» (Казань: КЭТ, 1999г.), Всероссийской научно-методической конференции «Структурнофункциональные и методологические аспекты деятельности университетских комплексов» (Казань: КГТУ, 2002г.), первой международной научно-практической конференции «Проблемы самореализации, самосовершенствования личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные Челны: НГПИ, 2003г.), научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской академии образования «Проблемы управления качеством базового профессионального образования», (Казань -Набережные Челны: 2003г.), методологическом семинаре кафедры «Электрические станции» (Казань: КГЭУ, 1998 - 2003гг.). Педагогическая технология обучения практическим приемам чтения электрических схем была представлена в 2003 году на семинаре - совещании по использованию современных технологий обучения, в учебно-методическом кабинете Минэнерго РФ, в рамках которого приводился Всероссийский межотраслевой конкурс современных технологий обучения, применяемых в образовательном процессе средних специальных учебных заведений, где заняла четвертое место.

Применение педагогической технологии «Обучение практическим приемам чтения электрических схем» по дисциплине «Релейная защита и автоматика» рекомендована к использованию в учебном процессе в отраслевых ССУЗах Минэнерго РФ.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Нижнекамского Государственного политехнического колледжа им. Е.Н. Королева.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена последовательным раскрытием основных аспектов проблемы, адекватностью логики и методов исследования объекту, предмету, целяа^и задачам исследования; сопоставлением результатов деятельности экспериментальных и контрольных групп, а также личным участием диссертанта в экспериментальной и внедренческой работе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (162 источника) и 6 приложений. В диссертации имеется 26 таблиц, 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Булатова, Венера Михайловна

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ

Все образовательные концепции и системы требуют для своей реализации определенной системы действий. Для реализации созданной нами и рассмотренной в первой главе педагогической системы процесса подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях нами разработана система формирования и развития у студентов коллежа профессиональных компетенций, необходимых для успешной оперативной деятельности. Она включает в себя:

- педагогическую технологию обучения чтению электрических принципиальных схем, способствующую развитию умений и навыков читать и анализировать принципиальные электрические схемы;

- алгоритм первичного профессионального подбора студентов для выявления профессионально важных качеств личности, необходимых для успешной оперативной деятельности; специально разработанные программы по производственно-технологической и преддипломной практикам, позволяющие реализовать полученные знания, умения и навыки и содействующие быстрой адаптации выпускников к условиям реального электроэнергетического производства.

Экспериментальная проверка эффективности применения педагогической системы процесса подготовки студентов к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях осуществлялась в два этапа: на этапе констатирующего и формирующего экспериментов.

На основании констатирующего эксперимента мы выяснили уровень подготовки выпускников колледжа к оперативной деятельности на сегодняшнее время. Анализируя анкеты и беседы с оперативным персоналом электроэнергетических предприятий, мы пришли к выводу, что в силу особенностей оперативной деятельности необходима разработка специальной педагогической системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса политехнического колледжа. При этом, в силу особенностей оперативной деятельности, должны учитываться не только профессионально важные умения и навыки выпускников, но и особенности личности.

Каждый этап исследования был направлен на решение определенных задач. Основной задачей эксперимента была проверка эффективности применения разработанной системы и алгоритма работы по этой системе при подготовке специалистов к оперативной деятельности на энергетическом производстве. С этой целью было проведено 2 контрольных среза: один по окончании третьего курса - промежуточный срез, и один - по окончании изучения дисциплины «Релейная защита и автоматика». Были проведены 2 контрольных среза по окончании прохождения производственно-технологической практики на третьем и четвертом курсах и на четвертом и пятом курсах после прохождения преддипломной практики. Основываясь на результатах этого контроля, можно сделать следующие выводы: за время эксперимента уровень умения читать и анализировать принципиальные электрические схемы по дисциплине «Релейная защита и автоматика» вырос по сравнению с началом обучения по разработанной методике и составляет на начало обучения 0,62, и по окончании обучения дисциплине - 0,85 в экспериментальных группах, т.е. увеличился на 0,23. Уровень в контрольных группах 0,55 и 0,69 соответственно, т.е. вырос на 0,14. Уровень сформированности мы определили с учетом весовых коэффициентов, используемых для вычисления профессионального умения читать и анализировать электрические принципиальные схемы по релейной защите электрооборудования, и представим в виде таблицы. Весовые коэффициенты получены путем анкетирования специалистов электроэнергетических предприятий, работающих в службе релейной защиты и автоматики (таблицы 19 и 22)

Согласно данным, приведенным выше, применение разработанной технологии формирования и развития профессиональной компетенции студентов при подготовке к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях позволяет повысить эффективность обучения. Высокий уровень сформированности профессионально важных умений доказали, по экспертным оценкам специалистов, студенты экспериментальных групп. Результаты диагностических срезов и экспертные оценки ведущих специалистов Нижнекамской ТЭЦ - 1, ТЭЦ — 2, НКЭС и Нижнекамских городских электрических сетей показали, что все студенты, пришедшие на практику и проходившие ее по разработанной, программе получили высокую оценку своим знаниям, умениям и навыкам при выполнении задачи оперативной деятельности на этих предприятиях.

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические перемены, современная научно-техническая революция, требования социального и научно-технического прогресса, ставят перед профессиональным образованием сложные задачи глубокого реформирования и адаптации к условиям современного производства, в котором оперативная деятельность приобретает ведущее значение. Возрастающее значение оперативной деятельности обусловлено следующими тенденциями развития электроэнергетического производства: увеличивается число объектов и их параметров, которыми необходимо управлять, увеличивается сложность и скорость течения производственных процессов и повышаются требования к точности действий, быстроте принятия решений в осуществлении управленческих функций режимами работы. Повышение степени автоматизации производственных процессов на электроэнергетических предприятиях требует от оперативного персонала высокой готовности к экстренным действиям. Возрастает ответственность за принимаемые решения, поскольку ошибка может создать аварийную ситуацию с угрозой жизни людей.

Таким образом, оперативная деятельность - это особый вид деятельности, в которой от компетентности специалистов зависит надежность работы оборудования и безопасность жизни людей.

Итоги теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что подготовка студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях может быть успешной только при внедрении в учебно-воспитательный процесс колледжа целостной системы подготовки, разработанной на основе модели специалиста со средним техническим образованием, подготовленного к оперативной деятельности. Построенная модель состоит из двух взаимосвязанных разделов: подмодели оперативной деятельности, которая включает в себя комплекс процессуально-функциональных задач оперативной деятельности на энергетических предприятиях, содержащие дополнения к основным профессиональным видам деятельности, а именно: задачи, обусловленные современными условиями развития электроэнергетического производства, задачи, обусловленные социально-экономическими условиями в стране и на электроэнергетическом производстве, задачи, обусловленные требованиями оперативной деятельности;

- элементов профессиограммы оперативного персонала со средним техническим образованием, отражающих специфику оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Система подготовки студентов к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа направлена на формирование знаний, умений, навыков и развитие способности к эффективному решению задач оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях. Эта цель определяет структуру и содержание подготовки за счет целенаправленного использования содержания федеральных дисциплин Государственного образовательного стандарта, определения состава и отбора дисциплин национально-регионального компонента

Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.

Реализация педагогической системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа осуществляется в рамках комплексной методики формирования и развития ключевых компетенций студентов колледжа, необходимых для успешной оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях, которая содержит: а) педагогическую технологию, включающую чтение электрических схем, определение по ним последовательности работы электроустановки и выработку последующих действий. Разработанная технология способствует развитию умения у студентов анализировать работу электрической схемы в частности и электроустановки в целом; б) алгоритм профессионального подбора студентов колледжа в процессе подготовки к оперативной деятельности, который позволяет выявить и поддержать творческий потенциал личности и способствует развитию профессионально важных качеств, необходимых для успешной оперативной деятельности; в) программы производственно-технологической и преддипломной практик, предназначенных для работы в оперативных службах электроэнергетических предприятий и способствующих повышению уровня мотивации у студентов колледжа к оперативной деятельности, а также успешной адаптации будущих специалистов к условиям реального производства.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования об эффективности предлагаемой системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса колледжа.

Применение разработанной системы подготовки студентов колледжа к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях позволяет на качественно новом уровне готовить будущих специалистов к оперативной деятельности и тем самым способствовать повышению эффективности, надежности и безопасности работы электроэнергетического предприятия.

Данная работа не исчерпывает всех проблем, возникающих при подготовке студентов ССУЗ к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях. Перспективы дальнейших исследований заключаются в совершенствовании комплекса по формированию и развитию профессиональных ключевых компетенций у студентов колледжа при подготовке к оперативной деятельности на электроэнергетических предприятиях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Булатова, Венера Михайловна, 2005 год

1. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран. // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-136.

2. Андреев В., Чикота С. Содружество колледжей и вузов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 58-59.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Анисимов В.Е., Панжина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика. 1977. № 5. -С. 100 - 108.

5. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем СПО: Монография / Под ред. В.М.Зуева. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 141 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности основы и методы. Учеб.-метод. пособ. -М.: Высшая школа, 1980. -368с.

7. Атутов П.Р. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.

8. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. -№2.-С.11-14.

9. Атутов П.Р., Калюга С.У. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства // Советская педагогика. 1991. - № 9. -С35-40.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования). Автореферат дисс. .докт. пед. наук. -М., 1999.-38с.

12. Баркан Я.Д. Эксплуатация электрических систем. М.: Высшая школа, 1990.

13. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов -н-Д.: Феникс. -1999.-416с.

14. Батышев С .Я. Профессионализм: каким он должен быть//Профессионал.-1991.-№9. -С. 7-9.

15. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика. 1979. - 224 с.

16. Батышев СЛ. Производственная педагогика. Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. -М.: Машиностроение, 1984. 672 с.

17. Бахарев Н., Гордеев А. Колледж и вуз: опыт интеграции // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 69-70.

18. Башмаков А.И., Башмаков И.А., Соловьев А.И. Использование новых информационных технологий при подготовке оперативного персонала электростанций на основе целевых моделей деятельности обучаемых И Весник МЭИ, 1995. -№4. -С21-25.

19. Бедный Г.З. Инженерная психология на производстве. — Киев, 1975.

20. Белецкий О.В., Лезнов С.И. Филатов А.А. Обслуживание электрических подстанций. — М.: Энергоатомиздат, 1985.

21. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. -2001. -№ 8. с. 3-8.

22. Беркович М.А., Молчанов В.В., Семенов В.А. Основы техники релейной защиты. — М.: Энергоатомиздат, 1984.

23. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы // Международная академия гуманизации образования, Бийск: Бийск. Гос. пед. ин-т, 1995.-С. 31.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М: Педагогика, 1995.-191с.

25. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. -№ 5. - С. 16-25.

26. Бирзея С. Образование в мире в переходный период между посткоммунизмом и постмодернизмом // Перспектива. Сравнительные исследования в области образования, том XXVI. 1997. - №4. - С.55-64.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Высшая школа, 1973.

28. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. -1993.-№4.-С. 315.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-80с.

30. Владислаалев А.П Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

31. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Н.Г. Деятельность: структура и регуляция. М.: Высшая школа, 1987.

32. Галактионов А.И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУ HI. -М.: Энергия, 1978.

33. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 224с.

34. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // Советская педагогика. -1990.-№ 4.-е. 58-64.

35. Горбов Ф.Д., Лебедев В.И. Психоневрологические аспекты труда операторов. М.: 1975.

36. Готская И.Б., Жучков В.М. Готовность к профессиональной деятельности как результат функционирования образовательной программы // Наука и школа. 2001.-№5. -С. 18-24.

37. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России состояние, проблемы, перспективы развития // Специалист. - 2001. - №5. - С. 2-7.

38. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. — М.: Высшая школа, 1990.

39. Дьяков А.Ф. Надежная работа персонала в энергетике. М.: Изд-во МЭИ, 1996.

40. Дьяков А.Ф. Методы и технические средства подготовки персонала. —М.: Издательство МЭИ, 1996, 224с.

41. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики: Учебник. М.: ИНФРА-М, 1998. - 416 с.

42. Жариков Е.С., Крушельницкий E.JI. Для тебя и о тебе: Кн. Д ля учащихся. — М.: Просвещение, 1991.-223 с.

43. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. Заведений. М.: Изд - во «Академия», 2001.- 192 с.

44. Закон Республики Татарстан «Об образовании». Казань, 1993.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М., 1992.

46. Зуев Э.Н. Научно — методические аспекты подготовки и повышения квалификации оперативно — диспетчерского персонала энергосистем. // Вестник МЭИ. 1996. - №1. - С. 71 - 79.

47. Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования. -Казань, ИСПО РАО, 2001.-46с.

48. Инженерная психология (теория, методология, практическое применение). -М.: Наука, 1977.

49. Интеграция в педагогике и образовании / Ред. кол. Кустов Ю.А. Самара, 1994.-242 с.

50. Каган В.И., Сыченаков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.

51. Карпова Г.Ф., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащегося ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. - 125с.

52. Кирсанов А.А. Общее среднее образование в профессиональной школе // Советская педагогика. 1990. - №10. - С. 43-49.

53. Козлов В. Фролов П., Семушина JI., Розина Н. К вопросу о подготовке бакалавров // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 48-52.

54. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. «Великая дидактика». / Под ред. проф. А.А. Красновского. М.: 1955. С. 164-446.

55. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. т.2. М.: Педагогика, 1982. - 576с.

56. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№10.-С. 3-12.

57. Концепция среднего специального образования // Среднее специальное образование. -1990. № 5. - С. 3-6.

58. Корнилов И. Система подготовки инженеров. Социологический ракурс. // Высшее образование в России. 1996. - №2. С. 79 - 86.

59. Корчагин Е.А. О подготовке специалистов в колледже // Специалист. 2001.-№2. -С.27-29.

60. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. —Таллинн, Валгус, 1980. — 334 с.

61. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд. перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

62. Лезнов С.И., Тайц А.А. Обслуживание электрооборудования электростанций и подстанций. М.: Высшая школа, 1980.

63. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Педагогика, 1977.-304 с.

64. Леонтьевский В.Н., Лопухова Т.В., Поехалюк Н.Ю. О некоторых условиях формирования творческой направленности выпускников вуза / Пути и средства интенсификации учебного процесса: Сб. науч. трудов. № 199. -М.: Моск.энерг. ин-т., 1989. 135 с. 58-65 с.

65. Лернер И.Я. Базовое содержание общего среднего образования // Сов. педагогика. 1991. - № И. - с. 15-21.

66. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессиональных образовательных программ // Специалист. 1998. - № 12. - с. 18-19.

67. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1977. -335с.

68. Лопухова Т.В. Оптимизация профессиональной подготовки специалистов для энергетики / Российский национальный симпозиум по энергетике, 10- 14 сентября 2001: Материалы докладов. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2001.-т. 3, с. 140-143.

69. Маер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психологических и социологических исследованиях: Учеб. пособ. Часть I. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1997.-149с.

70. Маленко А.Т. Воспитание инженера педагога. Учеб. -метод. Пособие для вузов. -М.: Высш. школа, 1986. — 120с.

71. Махмутов М.И. Современный урок. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. -185с.

72. Миронова Е.А. Взаимодействие фундаментальных и прикладных знаний при обучении специальным дисциплинам (пособие). — Казань. 2000. 91с.

73. Монахов В.М. Проектирование и введение новых технологий обучения // Советская педагогика -1990. -№7. -С. 17-22.

74. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 207с.

75. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996 -328с.

76. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань: ИСПО РАО, 1998.-128 с.

77. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (постановление правительства РФ от 4.10.2000 г. № 751), М., 2000.

78. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Магариф. -2000.-№3.-С. 5.

79. Низамов Р.А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд - во Каз. Ун - та, 1975.

80. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. проф. образования. — М.: Изд-во Мастерство, 2002. — 288 с.

81. Новиков А.М. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1996. - № 5. - с.2-5.

82. Новиков А.М. Демократизация профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1990. - № 4. - с.84-88.

83. Новиков А.М. Проблемы демократизации профессионального образования // Специалист. 1999. - №1. - с.2-9.

84. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М.: Высшая школа, 1986. 288с.

85. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

86. Новиков А.М. Что должно опережать опережающее образование // Специалист. 1998. - № 2. - С.2-6.

87. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореферат дисс— докт. пед. наук. Екатеринбург, 1991. -47с.

88. О рекомендациях по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательныхучреждениях среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г., № 16-52- 58 ин/16- 13., М., 1999.

89. О разработке рабочих планов по специальностям и рабочих программ по учебным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях. Письмо Минобразования России от 24 июня 1997 г., № 12-52-91 ин/12-23. М., 1997.

90. О рекомендациях по организации выполнения и защиты курсовой работы (проекта) по дисциплине в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г., № 16-52- 55 ин/16- 13. - М., 1999.

91. О рекомендациях по организации итоговой государственной аттестации выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 10 июля 1998 г., № 12-52-111 ин/12-23. -М., 1998.

92. О рекомендациях по организации промежуточной аттестации студентов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. -Письмо Минобразования России от 5 апреля 1999 г., № 16-52 ин/16- 13.

93. Об утверждении государственного образовательного стандарта СПО -Классификатора специальностей СПО. Приказ Минобразования РФ № 2572 от 02.07.2001 г. - М., 2001.

94. Огарков Н.М., Савельев А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М.: МАЭП, 1999. — 120 с.

95. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

96. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983. -608 с.

97. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002.-608 с.

98. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования/ Под общей ред. Академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 384 с.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие. Под ред. Смирнова С.А. М.: Изд-во Академия, 1998. — 512с.

100. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. т. 3. -879с.

101. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика. 1990. - 221 с.

102. Платон. Соч. Т.3,ч.1. -М.: Мысль,1971. 349 с.

103. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Высшая школа, 1986, С. 138.

104. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. —М: Высшая школа, 1977. —246с.

105. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

106. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. М.: Изд-во Владос-пресс, 2003. - 368 с.

107. Примерная программа производственной (профессиональной) практики для специальности 1001 «Электрооборудование электрических станций и сетей». Учебно-методический кабинет по горному, нефтяному и энергетическому образованию 26.10.1999 г.

108. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). Казань: ИСПО РАО, 2000. -190с.

109. Программа развития среднего профессионального образования на 20002005 годы. Пр. № 16-51-233 ин/16-13 от 19.11.99 г.

110. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Митиной JI.M. -М.: Флинта, 1998.

111. Психология. Учебник для технических вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. Спб.: Питер, 2000.608с.

112. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990.

113. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1998. -688с.

114. Сазонов А. Д., Калугин Н.И., Менщиков А.П., Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1989. -272с.

115. Сборник нормативных документов, регламентирующих деятельность подведомственных техникумов и колледжей. Выпуск 4. М. 1999. 446с.

116. Сборник нормативных документов. Выпуск 5. М.: ГУ УМК по горному, нефтяному и энергетическому образованию, 2000. - 596 с.

117. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.

118. Семушина Л.Г., Розина Н.М., Еркович С.П., Назаренко Б.Н. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Специалист. 1993. - № 10. - с. 36-38; Специалист. -1993.-№11-12.- с. 9-10.

119. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001. - 272 с,

120. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание методы обучения в средних специальных учебных заведениях; Учеб.-метод. Пособие. М.: Высшаяшкола, 1990.-192с.

121. Сенченко И.Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: педагогический аспект. М: Педагогика,1989.-110с.

122. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика , 1971.-206 с.

123. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России // Специалист. 1994. - № 9. - с. 5-10.

124. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. Учебное пособие для преп. вузов. — М.: Высшая школа, 1995.

125. Смирнова Е.Э. Пути формирования специалиста с высшим образованием. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -136с.

126. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. — М., 1986.

127. Татур Ю.Г. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России, 2000.- № 4. С. 12-16.

128. Татур Ю.Г. О новом перечне специальностей П Высшее образование в России. 1993. -№3. -С. 14-21.

129. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

130. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001 г. № 160.

131. Типовое положение об образовательном учреждении // Вестник образования. -2001.-№10.-С. 15.

132. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001-2005 годы)». Постановление Правительства Российской Федерации от 27.12.2000 г. №1015.

133. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем ипослевузовском профессиональном образовании». Принят Государственной Думой 19 июля 1996 г., одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г.

134. Федосеев A.M., Федосеев М.А. Релейная защита электроэнергетических систем: Учеб. Для вузов. 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Энергоатомиздат, 1992.528 с.

135. Филиппов А.В., Липинский В.К., Князев В.Н. Производственная социология, психология и педагогика. -М: Высшая школа, 1986. — 254с.

136. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М: Политиздат, 1980.-444 с.

137. Халиуллин И.А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 264 с.

138. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М: ЮНИТИ,2002. -438.

139. Чернобровое Н.В., Семенов В.А. Релейная защита энергетических систем: Учеб. пособие для техникумов. М.: Энергоатомиздат, 1998. - 800 с.

140. Чинкина Н.Ш. стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности. Казань: Изд-во КГУ , 2000, -284с.

141. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. -М: Высшая школа, 1989.-79с.

142. Шакуров Р.Х. Функции межличностных отношений // Профессиональное образование. -1999. №1. с.33-40.

143. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании / Научно-исследовательская и учебно-методическая работа в средних профессиональных учебных заведениях. Сборник материалов. М.: НМЦ СПО, 2000. 256 е., с. 8-25.

144. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО.1998, т.1 - 568с.

145. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М.: Высшее образование, 1986. 135 с.

146. Billett S. Constructing vocational knowledge: history, communities and onogeny// Journal of vocational education and training. -1996. —Vol.48, №2, -P. 141 154.

147. Blunden R. The mind dependency of vocational skills // Journal of vocational education and training. -1996. -Vol. 48, №2, -P. 167 188.

148. Bussienne E., Tozzi M. Anaylysons nos pratiques professione less // Cahiers pedagogiques. 1996. An. 51, №346. - P. 10 - 63.

149. Clark D.M. Industry education collaboration that works // The education digest. -1996. - Vol. 61, №5, -P.60 - 63.

150. Conventions de partenariat avec des branches professionnelles et des enterprises// Bulletin official de 1 education nationale: Numero hovs sevie. - 1996. -№2. -P. 459.

151. Forher Y. Et al Les stages en enterprise: quells effects chez des jeunes de college? // Revue francaise de pedagogie. 1996. - №115. -P. 33 - 42.

152. Goldberger S., Kazis R. Revitalizing high schools. What the school — to -career movement can contribute // Phi Delta Kappan, 1996. - Vol.77, №8. — P.547 -554.

153. Grubb W. N. The new vocationalism. What it is, what it could be. // Phi Delta Kappan. 1996. - Vol. 77, №8, -P.535 - 546.

154. Stevenson J. The political colonization of the cognitive construction of competence// The vocational aspect of education. 1995. Vol. 47. №4. -P.353-364.

155. Sullivan H., Higgins N. Teaching for competence. New York; London: Teachers college press, 1983. -VIII, 104 P.

156. Wiburg K. Changing teaching with technology // Learning and leading with technology. 1995/96. - Vol. 23, №4. -P.46 - 48.

157. Расшифровать буквенное обозначение элементов.1 вариант 2 вариант 3 вариант 4 вариант 5 вариант 6 вариант1. КТ КН KL FA FV QB1. КА KQC ТА КАТ QA VS1. SA KV ZA2 KAZ YA TV1. SQ КZ VD KW TAV RR1. YAT КАО SB KQT Q W1. РА KAW PV М SF ZA21. Задание 1.2

158. Возможна различная компоновка этих заданий. Но максимальное число заданий не должно превышать в словарном диктанте восьми.1. Критерии оценки.

159. Если у студентов низкое качество выполнения заданий, то необходимо дополнительно этим студентам давать домашнее задание в виде составления таблиц с вариантами заданий и ответов на них. Оценку результатов могут производить и сами студенты друг у друга.

160. ПРИМЕР РАБОТЫ ПО АЛГОРИТМУ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

161. ЧТЕНИЮ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ СХЕМ Рассмотрим работу алгоритма, представленного на рисунке 12 напримере максимальной токовой защиты.

162. НАЗНАЧЕНИЕ И ПРИНЦИП ДЕЙСТВИЯ ЗАЩИТЫ

163. Пусковой орган реле тока, запускает действие защиты;

164. Замедляющий орган реле времени, обеспечивает селективность;

165. Сигнальный орган указательное реле, сигнализирует действие защиты.214. ПРИНЦИП РАБОТЫ СХЕМЫ.

166. ЧТЕНИЕ ПРИНЦИПИАЛЬНОЙ СХЕМЫ ЗАШИТЫ.

167. СОСТАВЛЕНИЕ ЦЕПОЧКИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ СХЕМЫ.

168. КЗ -+КА1р-►KAI.Ik—►КТр —►KTIK *КН SQ ~*YAT1. КА2р)—► ( КА2.1к)р реле; к - контакт

169. Этот алгоритм действует при изучении всех простейших схем РЗ.

170. ПРИМЕР РАБОТЫ ПО АЛГОРИТМУ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ПОЛНЫХ СХЕМ ЗАЩИТЫ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ

171. Рассмотрим на примере полной схемы защиты трансформатора связи .

172. Название защиты. Дифференциальная защита трансформатора. Обозначается КАТ1 -КАТЗ.

173. Назначение защиты. От междуфазных КЗ;

174. Выполнение защиты. Выполняется на реле РНТ 560.

175. Работа схемы. При КЗ в фазе А. Схема работает следующим образом:1. КАТ1р> KATIk—^KHI CV1откл. Ql, Q2

176. ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ ЧИТАТЬ И АНАЛИЗИРОВАТЬ

177. Назначение дифференциальной защиты трансформатора.

178. Найти в схеме и написать обозначение защиты от замыкания на землю.

179. Составить цепочку работы схемы газовой защиты трансформатора. Вариант 2.

180. Назначение газовой защиты трансформатора.

181. Название и обозначение в схеме защиты от внешних несимметричных1. КЗ.

182. Составить цепочку работы схемы токовой защиты нулевой последовательности.

183. Задания и число вопросов можно изменять. Желательно для контрольных вариантов выбирать не более трех вопросов.

184. Для устного опроса студенту дается один вид защиты и он должен полностью ответить на следующие вопросы:

185. Назначение защиты; принцип работы защиты; принцип работы схемы. Критерии оценки.

186. Студент должен знать назначение, принцип работы и основные элементы полной принципиальной схемы релейной защиты. Уметь из полной схемы выделять отдельные защиты. Уметь правильно составлять цепочки работы схемы.

187. По составленным цепочкам работы схемы можно очень быстро проверить знания и умения студента читать принципиальные схемы релейных защит.

188. АНКЕТА ЭКСПЕРТА Для оценки профессиональной подготовки к будущей оперативнойдеятельности студентов политехнического колледжа.

189. Уважаемые господа! Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся подготовки будущих специалистов оперативных служб электроэнергетических предприятий. Анкета носит исследовательский характер. Благодарим Вас за труд по заполнению анкеты.

190. Какие теоретические знания общенаучных дисциплин наиболее важны при оперативной работе в электроэнергетике?

191. Какие теоретические знания общетехнических дисциплин наиболее важны, по Вашему мнению, при работе в оперативных службах?

192. Какие теоретические специальные знания?

193. Какие знания гуманитарных дисциплин наиболее пригодились Вам в Вашей деятельности?

194. Какими личными качествами должен обладать работник оперативных служб для успешной профессиональной деятельности?

195. Какие психические процессы личности наиболее важны для успешной и эффективной работы в оперативных службах предприятий электроэнергетики (воля, чувства, восприятие, мышление, память, эмоции)?

196. Назовите причины, мешающие, по Вашему мнению, успешной деятельности оператора электроэнергетического объекта.

197. Сколько времени на производстве уходит на подготовку работника к оперативной деятельности?

198. Наиболее важные, на Ваш взгляд, моменты при подготовке к оперативной деятельности, на которые следует обращать особое внимание?

199. Назовите, пожалуйста, основные недостатки специалистов -выпускников вузов и ССУЗов, приходящих на электроэнергетические предприятия и в частности в оперативные службы.

200. На что бы Вы обратили особое внимание, если бы были преподавателем спец дисциплин в колледже?

201. Что было наиболее сложным для Вас, когда Вы пришли на работу в оперативную службу?

202. Каких знаний Вам оказалось недостаточно?

203. Продолжите, пожалуйста, выражение «Идеальный работник оперативной службы на электроэнергетическом предприятии это .»

204. Чего, по Вашему мнению, не хватает современным выпускникам колледжей и вузов?

205. Какие виды занятий, по Вашему мнению, наиболее эффективны при подготовке к оперативной деятельности в электроэнергетике?

206. Назовите, пожалуйста, наиболее часто встречающиеся ошибки у новичков оперативных служб и работников со стажем на предприятиях электроэнергетики?

207. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

208. Рабочая программа рассчитана на 324 часа (9 недель) для повышенного уровня и базового среднего профессионального образования.

209. Тенденция возрастания требований к качеству подготовки специалистов всех уровней профессиональной подготовки во всех отраслях народного хозяйства и социальной сферы страны обусловлена рядом причин.

210. Во-вторых, в условиях экологического кризиса усиливается значимость последствий деятельности отдельного человека.

211. ПРОГРАММА ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.1. ОБЩАЯ ЧАСТЬ.

212. Настоящая программа предназначена для прохождения производственной практики электромонтера по обслуживаниюэлектрооборудования III группы.

213. Программа обучения предусматривает изучение всех операций и видов работ, включенных в тарифно- квалификационный справочник .

214. Программа обучения составляет 36 часов.

215. По окончанию обучения на технологической практике студент сдает экзамены в обьеме проверки знаний электромонтера по обслуживанию электрооборудования III группы.2. ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТ.

216. ТЕМАТИЧЕСКИМ ПЛАН ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

217. N Наименование тем Количествоп/п часов обучения1. Введение 22. Экономическое обучение 6

218. Безопасность труда, производственная 14 санитария, правила пожарной безопасности

219. Эл. схемы и системы собственных нужд 14 электростанции (сетей).

220. Релейная защита, автоматика, измерения 16

221. Оперативные переключения 24

222. Обслуживание эл. оборудования 36

223. Характерные неисправности и поврежде- 36 ния в эл.установках, их предупрежденияи ликвидация.1. ВСЕГО: 144в том числе на консультации: 8

224. ПРОГРАММА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.1. ТЕМА 1. Введение.

225. Основные направления развития энергетической отрасли. Главнейшие итоги развития энергетики. Ознакомление с квалификационной характеристикой дежурного электромонтера III группы квалификации, учебным планом и расписанием занятий.

226. ТЕМА 2. Экономическое обучение.

227. Экономические показатели энергетического предприятия.

228. Основные причины производственного травматизма и меры по его ликвидации. Меры предупреждения травматизма, защитные средства, спецодежда и спецобувь, защитные очки и каски, распираторы, противогазы, специальный инструмент и другие приспособления.

229. ТЕМА 4. Электрические схемы и системы собственных нужд тепловых электростанций. Главные электрические схемы.

230. Основные характеристики рабочих машин системы собственных нужд электростанций.

231. Электрические схемы системы собственных нужд.

232. ТЕМА 5. Релейная защита, автоматика, измерения.

233. Блокировки устройств и механизмов взаимосвязанных в технологическом процессе, их назначение.

234. Схемы включения электроизмерительных приборов через трансформаторы тока и напряжения и непосредственно в первичную цепь.

235. ТЕМА 6. Оперативные переключения.

236. Оперативные схемы электрических соединений электроустановок, их назначение. Последовательность выполнения переключений.

237. Переключения, производимые по бланку переключений и без бланка переключений.

238. Переключения производимые оперативным персоналом единолично и двумя лицами.

239. Блокировка, предотвращающая неправильные операции с коммутационными аппаратами, правила пользования блокировкой. Соблюдение правил ТБ при производстве переключений. Производство записей об оперативных переключениях в оперативном журнале.

240. ТЕМА 7. Обслуживание электрооборудования.

241. Методы испытания изоляции электрооборудования, измерение диэлектрических потерь, измерение емкости. Испытание изоляции повышенным напряжением.

242. Сушка обмоток генератора, контроль за процессом сушки. Профилактические испытание электродвигателей: измерение сопротивления изоляции обмоток статора и ротора постоянным током, мегаомметром, повышенным напряжением.

243. Методы сушки обмоток трансформаторов и автотрансформаторов, контроль за режимом сушки.

244. Профилактические испытания трансформаторов измерение сопротивления изоляции, диэлектрических потерь, испытание главной изоляции повышенным напряжением.

245. Контроль состояния аппаратуры распределительных устройств (ЗРУ и ОРУ) и комплектных распред.устройств напряжением выше 1000 В.

246. Проверка состояния ошиновки распред.устройств.

247. Контроль за наружным состоянием аппаратуры релейной защиты, сигнализации, автоматики, телемеханики.

248. ТЕМА 8. Характерные неисправности и повреждения в эл.установках, их предупреждение и ликвидация.

249. Неисправности и повреждения генераторов: повреждение изоляции стержней статора, замыкание листов статора, замыкание обмотки ротора на корпус, трещины на бандажных кольцах, искрение и круговой огонь на коллекторе, искрение на кольцах ротора.

250. Неисправности и повреждения электродвигателей: повреждения из-за значительной и продолжительной перегрузки, повреждение витковой и корпусной изоляции, повреждение подшипников.

251. Неисправности и повреждения трансформаторов, утечки масла из расширителя и газового реле, попадание влаги в бак из-занеудовлетворительных уплотнений вводов, пожар из-за повреждения обмоток.

252. Неисправности и повреждения выключателей: повреждения контактной системы из-за несоответствия разрывной мощности токам короткого замыкания, перекрытия внутренних и наружных изолирующих деталей, поломки деталей тяг.

253. Разрушение изоляторов распределительных устройств.

254. Пробой изоляции кабелей, повреждение кабельных муфт.

255. Проявление замыкания на землю в цепи оперативного тока, возможные последствия, способы отыскания места замыкания, устранения замыкания.

256. Профилактические испытания и проверки верный способ предупреждения возникновения неисправностей и повреждения оборудования.

257. Роль периодических осмотров оборудования дежурным персоналом.

258. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ (СТАЖИРОВКИ) ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБУЧЕНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ

259. NN Наименование тем Количество часов обучения

260. Обучение на рабочем месте.

261. Ознакомление с рабочим местом электромонтера. 6

262. Ремонт электрооборудования. 36

263. Техническая документация на обслуживания эл.-я 24

264. Обслуживание электрооборудования. 56

265. Изучение должностной и производственных 64 инструкций, выполнение обязанностейэлектромонтера III разряда.1. Всего: 186

266. ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ.

267. Тема 1. Ознакомление с рабочим местом электромонтера III группы квалификации.

268. Тема 2. Ремонт электрооборудования.

269. Ремонтные работы на щитах и сборках напряжением до 1000 В. Ремонт коммутационной аппаратурынапряжением 0,4кВ. Ремонт осветительной аппаратуры.

270. Тема 3. Техническая документация на обслуживаниеэлектрооборудования.

271. Ознакомление с исполнительными рабочими схемами электроустановок и защитных устройств.

272. Работа с оперативной документацией.

273. Приобретение и закрепление навыков в оформлении бланков распоряжения и нарядов на производство работ.

274. Тема 4. Обслуживание электрооборудования

275. Организация сменного и периодического надзора за состоянием и работой электрооборудования электростанций.

276. Контроль состояния токоведущих частей и контактных соединений и способы ликвидации выявленных неисправностей. Определение ненормальных режимов работы электродвигателей, их предупреждение и устранение.

277. Участие в проведение профилактических испытаний электродвигателей. Проверка состояния и уход за аппаратурой релейной защиты,автоматики электрооборудования.

278. Участие в проверке устройств релейной защиты оборудования собственных нужд и электроавтоматики.

279. Проверка исправности средств автоматического включения и ручного переключения резервного электропитания сборок и щитов собственных нужд.

280. Участие в проверке состояния изоляции кабельных линий собственных нужд мегаомметром, повышенным постоянным и переменным напряжением. Пользование защитными средствами при проведении работ.

281. Тема 5. Изучение должностной и производственных иструкций,

282. Выполнение обязанностей электромонтера III группы квалификации.

283. Прием и сдача смены. Осмотр рабочего места. Осмотр обслуживаемого оборудования, проверка его исправности.

284. Выполнение под наблюдением квалификационного электромонтера всех работ, входящих в обязанности дежурного электромонтера III группы квалификации.1641. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

285. ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ (для повышенного уровня)1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

286. Рабочая программа преддипломной практики предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки старших техников и техников электриков для специальности 1001 «Электрооборудование электрических станций и сетей».

287. Рабочая программа рассчитана на 72 часа для повышенного уровня и базового среднего профессионального образования.

288. Из качеств студентов формирующихся в процессе обучения, интерес к познанию нового; стремление к самообразованию.

289. Преддипломная практики должна способствовать развитию этих качеств у будущих специалистов.1. ОБЩАЯ ЧАСТЬ.

290. Программа обучения предусматривает изучение всех операций и видов работ, включенных в тарифно- квалификационный справочник .

291. Настоящая программа предназначена для получения практических навыков студентов на пред дипломной практике в работе мастера участка электроцеха после первичной квалификационной проверки.

292. Дублирование это управление энергоустановкой и несение других функций на рабочем месте, исполняемых под наблюдением и с разрешения ответственного руководителя.2. ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

293. Получение практических навыков по обеспечению безаварийной и экономичной работы оборудования, выполнения операций по пуску, останову, опробованию, переключениям в электрических схемах распределительных устройств электростанции.

294. Выявление и устранение неисправностей в работе основного и вспомогательного оборудования, ведение оперативной документации.

295. Участие в ликвидации аварийных положений. Осуществление руководство ремонтным персоналом при ремонтных работахэлектрооборудования.

296. ПРОГРАММА ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ.

297. Тема 1. Ведение оперативной документации, оперативных переговоровс персоналом цеха. Взаимоотношения с персоналом других цехов.

298. Тема 2. Ведение экономичной работы оборудования в период прохождения максимума и минимума электрической и тепловой нагрузки на станции.

299. Тема 3. Опробование АВР питания секций РУ ТЭЦ, переход с рабочего оборудования на резервное.

300. Тема 4. Подготовка электрооборудования к включению после ремонта.

301. Тема 5. Отыскание "Земли" в сети постоянного тока.

302. Тема 6. Выполнение одного из переключений в электросхемах РУ ТЭЦ.

303. Тема 7. Вывод в ремонт электрооборудования, подготовка рабочего места к выполнению работ по наряду-допуску.

304. Тема 9. Допуск ремонтного персонала на ремонт электрооборудования по наряду-допуску согласно ПТБ.

305. Тема 10. Участие в 1-2х противоаварийных тренировках.

306. Тема 11. Ознакомление с внесенными изменениями в оперативную схему и инструкции.

307. Тема 12. Ознакомление с текущими распорядительными документами по вопросам аварийности и травматизма.

308. Тема 13. Проработка обзоров несчастных случаев и технологическихнарушений, происшедших на электростанциях, в электрических сетях.