Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Домогацкая, Ирина Ефимовна

• Домогацкая, Ирина Ефимовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Домогацкая, Ирина Ефимовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы применения компетентностного подхода в повышении квалификации руководителей детских школ искусств.

1.1. Компетентностный подход: результативно-целевая направленность образования взрослых.

1.2. Повышение квалификации руководителей детских школ искусств как область реализации компетентностного подхода

Глава 2. Профиль профессиональной компетентности и специфика деятельности руководителей детских школ искусств как основные детерминанты инновационных преобразований в повышении квалификации данной категории руководителей.

2.1. Профиль профессиональной компетентности руководителя детской школы искусств.

2.2. Специфика деятельности руководителя детской школы искусств как фактор формирования профиля профессиональной компетентности

Глава 3. Модель повышения квалификации руководителей детских школ искусств на основе компетентностного подхода.

3.1. Характеристика модели повышения квалификации руководителей детских школ искусств.

3.2. Экспериментальная проверка эффективности модели повышения квалификации руководителей детских школ искусств.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств»

Изменение образовательной парадигмы в Российской Федерации происходит на фоне процесса модернизации российского образования, главной задачей которого является обеспечение современного качества образования. Как отмечают исследователи, «Исторический смысл реформирования образования в нашей стране состоит в гуманистической ориентации: от автократических установок на формирование людей как «исполнителей», винтиков в государственной машине, к созданию условий для развития личности, способной действовать не только внутри наличной социальной структуры, но и способной ее изменять. Запущен механизм развития и саморазвития системы образования» (В.В.Краевский). Одним из основных критериев качества образования становится его направленность на формирование личности, адаптированной к изменениям социопространства, готовой к эффективной профессиональной деятельности. В решении этих задач важная роль отведена системе повышения квалификации руководителей и преподавателей образовательных учреждений различных типов и видов. Анализ исследований последних лет позволил определить проблему повышения квалификации руководителей учреждений художественной направленности дополнительного образования детей - детских школ искусств - как одну из наименее изученных.

Развитие детской школы искусств сегодня направлено на обновление художественного образования детей, основными качествами которого должны быть массовость и доступность. Художественное образование призвано обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей (А.К.Бруднов, В.А.Березина, Л.П.Дуганова, Н.А.Морозова, А.И.Щетинская и др.). Возникает насущная потребность научно обоснованного управления переменами в школе искусств. При этом без полномасштабной инновационной деятельности качественные изменения в образовательном учреждении невозможны (В.С.Лазарев, М.М.Поташник).

Исследователями подтверждается, что основным действующим лицом в инновационном процессе, субъектом инновационной деятельности, который может быть как создателем, так и реализатором инновационных преобразований, выступает руководитель образовательного учреждения (О.В.Кобелева, Ю.В.Синягин, Н.Ю.Синягина, Е.Г.Чирковская и др.). В связи с этим можно говорить о необходимости постоянного и целенаправленного повышения уровня управленческой компетентности руководителей. Данный процесс позволит сохранить и развить систему детских школ искусств в современных сложных социально-экономических условиях, поэтому подготовка руководителей, способных решить эти задачи должна стать основой содержания повышения квалификации. Повышение квалификации в данном исследовании понимается как актуализация развития профессиональной компетентности руководителей детских школ искусств.

Для руководителей детских школ искусств проблема повышения квалификации стоит особенно остро, так как большинство руководителей не имеют не только управленческой подготовки, но и педагогического образования. Традиционно руководитель детской школой искусств имеет высшее образование на уровне вуза искусств.

Ситуацию с повышением управленческого уровня руководителей детских школ искусств усложняет отсутствие серьезных научно-исследовательских работ в этой области. Проведенные исследования в основном посвящены проблеме повышения квалификации руководителей других образовательных систем и образовательных учреждений (Л.Ф.Вязникова, Н.П.Дерзкова, В.С.Запалацкая, И.О.Котлярова, Е.ПЛонконогая, К.М.Ушаков, Л.И.Филатова и др.).

Несформированность в настоящее время управленческой компетентности руководителей детских школ искусств, во многом, вызвана отсутствием в сфере культуры эффективной системы повышения квалификации как системы непрерывного профессионального образования, образования через всю жизнь.

В связи с вышесказанным, можно зафиксировать наличие противоречия между необходимостью развития профессиональной компетентности руководителей детских школ искусств в процессе повышения их квалификации и отсутствием научно-методического обеспечения этого процесса.

Разрешение данного противоречия определяет проблему исследования: построение эффективной модели повышения квалификации руководителей детских школ искусств как механизма актуализации развития профессиональной компетентности данной категории руководителей, в основе которого лежит компетентностный подход. В работах, посвященных исследованию компетентностного подхода и профессиональной компетентности как результата образования (Дж. Равен, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур, В.И.Байденко, Н.А.Гришанова, Н.Н.Нечаев, В.В.Ищенко, Б.К.Коломиец, В.Д.Шадриков, Ю.В.Фролов, О.А.Козырева и др.), а также в работах отечественных исследователей по инновационному менеджменту и теории управления развитием образования (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, К.М.Ушаков, Т.И.Шамова, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, Н.В.Немова, Н.П.Дерзкова, И.Т.Зеленина, С.В.Кирнарская, Н.А.Шарай, В.Н.Смирнов и др.) и профессиональной компетентности в управлении образованием (Т.Н.Гущина, И.А.Елисеева, В.С.Запалацкая и др.) затронуты различные аспекты исследуемой проблемы и созданы определенные предпосылки ее решения.

Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать, экспериментально проверить модель повышения квалификации руководителей детских школ искусств, основанную на компетентностном подходе, и выявить организационные и педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования; повышение квалификации руководителей детских школ искусств (ДШИ) на основе компетентностного подхода.

Предмет исследования: компетентностный подход в повышении квалификации руководителей детских школ искусств (ПК руководителей ДШИ).

Гипотеза исследования: применение компетентностного подхода в повышении квалификации руководителей детских школ искусств будет эффективным, если разработана и реализована организационно-функциональная компенсаторно-развивающая модель повышения квалификации, на основе которой созданы блочно-модульные программы обучения данной категории руководителей.

Задачи исследования:

• обосновать компетентностный подход в качестве основы актуализации развития профессиональной компетентности в ПК руководителей ДШИ;

• определить профиль профессиональной компетентности руководителей ДШИ;

• разработать на диагностической основе организационно-функциональную компенсаторно-развивающую модель ПК руководителей ДШИ;

• выявить специфику деятельности руководителей ДШИ как фактора применения компетентностного подхода в повышении квалификации.

Методологической основой исследования явились позиции и принципы Болонской декларации, а также основные положения трудов отечественных и зарубежных ученых: по философии гуманистических ценностей (К.Р.Роджерс, А.Х.Маслоу), деятельностного подхода

Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Н.Н.Нечаев), теории компетентностного подхода (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Ю.Г.Татур, Ю.В.Фролов, Л.И.Берестова, О.А.Козырева, А.В.Добудько, Т.П.Лапыко), акмеологической теории как науки о развитии зрелых людей (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина), андрагогики как науки об обучении взрослых (С.И.Змеев, Э.М.Никитин), новой образовательной парадигмы и философии образования (А.А.Вербицкий, Г.Л.Ильин), теории контекстного обучения (А.А.Вербицкий), проективного образования (Г.Л.Ильин, Н.А.Масюкова), теории управления качеством образования и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров в системе образования (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, К.М.Ушаков, Е.П.Тонконогая, С.К.Бережная, О.П.Козырева, Т.Н.Гущина, И.А.Елисеева, З.А.Каргина), концепции развития дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В.А.Березина, Л.П.Дуганова, И.В.Калиш, А.И.Щетинская), теории философского диалога (В.С.Библер, Г.М.Кучинский, А.Ф.Малышевский).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-исследовательской, методической литературы, обобщение и интерпретация научных данных, моделирование; эмпирические - наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование (опросники, мнения, ситуационные тесты); изучение и систематизация педагогической и управленческой документации, педагогического и управленческого опыта; педагогический эксперимент; мониторинг; эксперимент по внедрению новых форм повышения квалификации (методическое обслуживание, консалтинг).

Научная новизна определяется тем, что:

• обоснована необходимость применения компетентностного подхода в ПК руководителей ДШИ;

• даны характеристики профиля профессиональной компетентности руководителей ДШИ;

• разработана организационно-функциональная компенсаторно-развивающая модель ПК руководителей ДШИ;

• выявлена специфика деятельности руководителей ДШИ как фактора применения компетентностного подхода.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании эффективности применения компетентностного подхода в повышении квалификации руководителей и выявлении особенностей профессионального профиля руководителей ДШИ, а также обосновании организационно-функциональной компенсаторно-развивающей модели повышения квалификации данной категории руководителей.

Практическая значимость заключается в создании пакета нормативных документов, учебных и методических материалов по обновлению содержания образования в детской школе искусств в помощь работникам методических служб и руководителей ДШИ. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут быть использованы в повышении квалификации руководителей ДШИ на базе методических служб регионов России, учреждений повышения квалификации, при создании научно-методических рекомендаций и учебных пособий, а спроектированная модель ПК руководителей ДШИ может быть внедрена в региональную систему повышения квалификации.

Опытно-экспериментальная база и этапы проведения эксперимента. Исследование проводилось на базе Научно-методического центра по художественному образованию Федерального агентства по культуре и кинематографии, детских школ искусств регионов России, методических служб регионов России (Москвы, Санкт-Петербурга, Калининградской, Вологодской областей), в рамках проведения всероссийских творческих школ в гг. Псков, Вологда, Нальчик, Киров, Нижний Новгород, Клин, Чебоксары, Великие Луки, Сочи.

Этапы апробации модели ПК руководителей ДШИ:

I этап: 2000-2002 гг. - изучение философской, психолого-педагогической, научно-исследовательской, методической литературы, эмпирическое накопление материала по проблеме исследования, осмысление проблемы, цели и задач.

II этап: 2002-2004 гг. - теоретическое осмысление и уточнение основных понятий исследования («компетентность», «компетенции», «компетентностный подход», «модель», «модуль» и др.), формулировка гипотезы, проведение предварительного диагностирующего исследования.

III этап: 2004-2006 гг. - опытно-экспериментальная проверка эффективности организационно-функциональной компенсаторно-развивающей модели ПК руководителей ДШИ, обобщение эмпирических данных и подготовка текста диссертации.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в докладах на Всероссийских совещаниях и конференциях (2001 г.: г. Екатеринбург; 2002, 2003, 2004 гг.: Москва, 2005 г.: Саратов), региональных конференциях и семинарах (2002 г.: гг. Вологда, Кострома; 2003 г.: гг. Калининград, Челябинск, Иркутск.; 2004 г.: г. Саратов; 2005 г.: гг.Краснодар, Вологда); Первом и Втором Международных форумах преподавателей-музыкантов (Москва: 1994, 1998 гг.), Московских педагогических чтениях (1996,2000 гг.).

По теме исследования опубликовано 16 работ.

Достоверность и надежность результатов обеспечиваются непротиворечивостью методологических оснований исследования, адекватностью методов исследования его задачам, постоянным сравнением опытно-экспериментальным путем результатов исследования с его целью, постоянным увеличением числа участников процесса повышения квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основанная на компетентностном подходе организационно-функциональная компенсаторно-развивающая модель повышения квалификации руководителей детских школ искусств обусловливает создание блочно-модульных программ обучения и обеспечивает продуктивность профессиональной деятельности руководителей данной категории.

2. Важным элементом блочно-модульных программ обучения и показателем их эффективности является актуализация развития социально-личностных и управленческих компетенций руководителей детских школ искусств, представленных в профиле профессиональной компетентности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 233 наименований; включает 15 таблиц, 3 схемы, 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Домогацкая, Ирина Ефимовна

Выводы по главе 3

Разработанная модель ПК руководителей ДШИ является организационно-функциональной (имитирующей способы взаимодействия объекта со средой, это модель «жизненных» ситуаций и поведения субъекта эксперимента в этих ситуациях) педагогической моделью. Компенсаторно-развивающие функции модели определяют направление педагогического процесса на развитие и наполнение определенных качеств субъекта ПК.

Организационно-функциональная компенсаторно-развивающая модель, направленная на реализацию идей компетентностного подхода в ПК, основана на ряде конкретных дидактических принципов: непрерывности процесса профессионального совершенствования; приоритете самостоятельного обучения; опоре на конкретный опыт обучающегося; практикоориентированности освоения содержания; активном диалогическом взаимодействии обучающегося с преподавателем, другими обучающимися; психологической поддержке обучающихся; осознанности обучения, осмысления обучающимися своих действий по организации процесса обучения, применения полученных знаний и умений в профессиональной деятельности; учете личностных мотивов, запросов, возможностей и потребностей; развитии новых образовательных потребностей; актуализации результатов обучения для профессиональной практики; реализуема при выполнении следующих педагогических (диалогическое общение участников образовательного процесса; обеспечение проектной и поисковой деятельности обучающихся; профессионально ориентированное межличностное взаимодействие; применение модульной программы обучения) и организационных (построение модели по блочно-модульному принципу; структурирование процесса обучения на основе «входного» контроля; способом организации учебного процесса является индивидуальный образовательный маршрут) условий; включает модули как относительно законченные и самостоятельные единицы, как этапы обучения; ориентирована на активное межличностное взаимодействие в ходе 3-х этапов ее реализации, и обеспечивает принципы изменения направленности обучения в ПК с предметно-центрированного на профессионально-деятельностное.

Для разработки и успешного функционирования модели ПК важны следующие качественные характеристики модульного обучения: ориентация содержания модуля на потребности и запросы обучающихся; междисциплинарность и надпредметность содержания модуля; направленность на активную деятельность обучающихся; структурная завершенность модуля, ориентированного на конечный результат; динамичность и гибкость модуля; взаимообусловленность модулей.

Различные сочетания модулей, объединенные в учебные блоки, „ ориентированы на реализацию компенсаторно-развивающих функций модели ПК руководителей ДШИ, на достижение более высокого уровня развития профессиональных компетенций, на приближение к «идеальному» профилю профессиональной компетентности.

Образовательный процесс ПК руководителей ДШИ строится на диагностической основе. Разработка процесса ПК на диагностической основе выражена в том, что руководителям разного исходного уровня развития профессиональной компетентности предлагаются различные задания, направленные на ее повышение и (или) компенсаторное наполнение, и определяются соответствующие этапы обучения, индивидуальные образовательные маршруты.

Результаты «входного» контроля подтвердили предположение о достаточной степени готовности руководителей ДШИ к актуализации развития собственной профессиональной компетентности. Данное предположение базировалось на определении многокомпонентной структуры деятельности руководителя, в которой управленческая и организационная деятельность подготовлены творческим и преподавательским опытом руководителя.

В процессе апробации модели ПК руководителей ДШИ созданы условия для выбора каждым обучающимся индивидуального образовательного маршрута с учетом исходного уровня развития профессиональной компетентности, проектируемых целей обучения, прогнозируемых результатов.

В процессе обучения у руководителей произошло наращивание управленческих компетенций, существенно повысился уровень их развития, что позволило зафиксировать динамику «перемещения» руководителей в группу с более высоким уровнем развития профессиональной компетентности.

Результаты итогового контроля позволяют констатировать, что процесс обучения позитивно влияет на качество разработки программных материалов руководителями ДШИ.

В результате эксперимента установлено, что ценностно-смысловое межличностное взаимодействие - необходимый элемент обучения.

Результат ПК на основе компетентностного подхода выражен в системно-целостном видении профессиональной сущности решаемых управленческих задач, которое переносится в профессиональную деятельность руководителей ДШИ.

154 | I i

ЗАКЛЮЧЕНИЕ i j

Образование взрослых, в настоящее время, выступает как одна из наиболее актуальных теоретических и практических проблем, от решения i которой, во многом, зависит уровень социально-экономического и i культурного развития страны. ;

Перестройка повышения квалификации, как одной из форм образования взрослых, связана с разработкой содержания и форм, направленных на создание условий для удовлетворения образовательных потребностей взрослых обучающихся, и, в первую очередь, на развитие профессиональной компетентности как основы успешной профессиональной деятельности.

В ходе анализа теоретического материала по теме исследования компетентностный подход в повышении квалификации определен как основа результативно-целевого единства образовательного процесса, i содержание которого наполняется! собственно личностными составляющими, а результатом является сформированная социально-профессиональная компетентность.

Смыслообразующими категориями компетентностного подхода являются понятия «компетентность» и j «компетенция», при этом под компетентностью понимается основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека, содержательной единицей которой является компетенция как некоторое внутреннее, потенциальное, сокрытое психологическое новообразование, способное развиваться в определенных условиях. I

Сущностные характеристики компетентностного подхода обусловили его возможности для повышения квалификации, в том числе:

- переход от принципа ориентации на воспроизведение знания - к его применению и организации, что определяет требования к разработке новых форм и обновлению содержания образования;

- акцент на междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса, что определяет необходимость организации образовательного процесса по модульным блокам;

- учет ценностно-смысловых характеристик возможностей развития личности, что позволяет применять вариативные образовательные программы как индивидуальные образовательные маршруты;

- ориентированность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций, что особенно актуально в период перемен и реформирования образования.

Таким образом, рассмотрение ПК руководителей ДШИ как сферы применения компетентностного подхода предполагает, с одной стороны, -перестройку процесса обучения, связанную с актуализацией реализации социально-личностных компетенций; с изменением роли преподователя (от транслятора знаний и способов деятельности - к «проектировщику» индивидуальной траектории профессионально-личностного развития каждого обучающегося); с разработкой содержания, форм и методов обучения, способствующих выявлению, формированию и развитию компетенций, с применением принципиально иных оценочных процедур, «чувствительных» к результатам приобретаемого обучающимся опыта.

С другой стороны, предполагает-.

У раскрытие компетентностного подхода в принципах и методах контекстного обучения, проективного образования, акмеологии, андрагогики;

У ориентацию на развитие социально-личностных и управленческих компетенций как парциальных составляющих профессиональной компетентности данной категории руководящих кадров; создание оптимальных условий для наращивания, компенсаторного наполнения комплекса социально-личностных и управленческих компетенций руководителей ДШИ;

J разработку организационных и педагогических условий ПК, учитыващих потребности конкретного обучающегося;

J применение модульных программ обучения;

J обеспечение возможности самостоятельного выбора и максимальной индивидуализации программы обучения руководителем ДШИ;

J целеполагание, направленное на профессионально-личностное развитие взрослого обучающегося, основанное на учете его индивидуальных возможностей и потребности, позволяющее применять вариативные образовательные программы как индивидуальные образовательные маршруты.

При разработке профиля профессиональной компетентности и анализе специфики деятельности руководителей ДШИ как основных детерминант инновационных преобразований в ПК было выявлено следующее:

1. Профиль профессиональной кометентности руководителя ДШИ понимается как взаимоперекрывающиеся, взаимосвязанные множества социально-личностных и управленческих компетенций.

2. Профиль профессиональной компетентности является категорией результата ПК руководителей ДШИ.

3. Показателями сформированности компетенций являются «элементы компетенций» («пояснительные определения»), сгруппированные по критериям (аналитико-рефлексивному, когнитивному, операционному, индивидуально-творческому) и позволяющие детально «прорисовать» профиль в целях построения процесса актуализации профессиональной компетентности руководителей ДШИ.

4. 4-компонентная структура деятельности руководителей ДШИ определяет актуализацию развития социально-личностных компетенций руководителей ДШИ, а специфика жизнедеятельности ДШИ в условиях социально-экономических перемен - необходимость актуализации развития компетенций руководителей в области управления развитием ДШИ в процессе ПК.

Результаты «входного» контроля подтвердили предположение о достаточной степени готовности руководителей ДШИ к актуализации развития собственной профессиональной компетентности. Данное предположение базировалось на определении многокомпонентной структуры деятельности руководителя, в которой управленческая и организационная деятельность подготовлены творческим и преподавательским опытом руководителя.

В процессе обучения у руководителей произошло наращивание управленческих компетенций, существенно повысился уровень их развития, что позволило зафиксировать динамику «перемещения» руководителей в группу с более высоким уровнем развития профессиональной компетентности.

В проведенном исследовании была теоретически обоснована и экспериментально проверена модель ПК руководителей ДШИ, разработанная на основе компетентностного подхода, направленная на актуализацию и развитие профессиональной компетентности руководителей ДШИ.

Исследованием установлено, что развитие профессиональной компетентности руководителей ДШИ возможно при условии разработки организационно-функциональной компенсаторно-развивающей модели ПК руководителей ДШИ.

Реализация эксперимента по проверке эффективности организационно-функциональной компенсаторно-развивающей модели ПК руководителей ДШИ позволила сделать следующие выводы.

Организационно-функциональная компенсаторно-развивающая модель ПК, направленная на реализацию идей компетентностного подхода, основана на ряде конкретных дидактических принципов: непрерывности процесса профессионального совершенствования; приоритете самостоятельного обучения; опоре на конкретный опыт обучающегося; практикоориентированности освоения содержания; активном диалогическом взаимодействии обучающегося с преподавателем, другими обучающимися; психологической поддержке обучающихся; осознанности обучения, осмысления обучающимися своих действий по организации процесса обучения, применения полученных знаний и умений в профессиональной деятельности; учете личностных мотивов, запросов, возможностей и потребностей; развитии новых образовательных потребностей; актуализации результатов обучения для профессиональной практики; реализуема при выполнении следующих педагогических (диалогическое общение участников образовательного процесса; обеспечение проектной и поисковой деятельности обучающихся; профессионально ориентированное взаимодействие; применение модульной программы обучения) и организационных (построение модели по блочно-модульному принципу; структурирование процесса обучения на основе «входного» контроля; способом организации учебного процесса является индивидуальный образовательный маршрут) условий; включает модули как относительно законченные и самостоятельные единицы, как этапы обучения; ориентирована на формирование социально-личностных и управленческих качеств руководителя, реализуемых в процессе профессиональной деятельности.

Различные сочетания модулей, объединенные в учебные блоки, ориентированы на реализацию компенсаторно-развивающих функций модели ПК руководителей ДШИ, на достижение более высокого уровня развития профессиональных компетенций, на приближение к «идеальному» профилю профессиональной компетентности.

Образовательный процесс ПК руководителей ДШИ строится на диагностической основе. Разработка процесса ПК на диагностической основе выражена в том, что руководителям разного исходного уровня развития профессиональной компетентности предлагаются различные задания, направленные на ее повышение и (или) компенсаторное наполнение, и определяются соответствующие этапы обучения, индивидуальные образовательные маршруты.

В процессе апробации модели ПК руководителей ДШИ созданы условия для выбора каждым обучающимся индивидуального образовательного маршрута с учетом исходного уровня развития профессиональной компетентности, проектируемых целей обучения, прогнозируемых результатов.

Подводя итоги, можно констатировать, что в ходе исследования: обоснован компетентностный подход в качестве основы актуализации развития профессиональной компетентности в ПК руководителей ДШИ, определен профиль профессиональной компетентности руководителей, разработана на диагностической основе организационно-функциональная компенсаторно-развивающая модель, выявлена специфика деятельности руководителей ДШИ как фактора применения компетентностного подхода, что позволяет констатировать достижение поставленных в ходе исследования задач; подтверждена гипотеза об эффективности применения компетентностного подхода в ПК руководителей ДШИ при условии разработки и реализации организационно-функциональной компенсаторноразвивающей модели, на основе которой созданы блочно-модульные программы обучения данной категории руководителей.

Универсальность предложенной модели определяется не только достигнутыми результатами, но и возможностью ее внедрения в региональную систему ПК руководителей ДШИ. Перспективы дальнейшего исследования состоят в адаптации модели к условиям повышения квалификации руководителей образовательных учреждений культуры и искусств других типов и видов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Домогацкая, Ирина Ефимовна, 2006 год

1. Абачиев С.К., Делия В.П. Теория и практика аргументации. (К учебному курсу для специалистов по связям с общественностью.) М.: Едиториал УРСС, 2004. 352 с.

2. Агапова О.В. и др. Уроки для взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых. СПб.: Изд-во «Тускарора», 2003. 53 с.

3. Андросова З.А. Организация деятельности педагогического коллектива по разработке программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. // М.: Методист. 2003. № 4. С. 49-53.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.218 с.

5. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. Изд. 3-е исправ. и допол. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003.128 с.

6. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2004. 30 с.

7. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы. // М.: Высшее образование сегодня. 2004. № 2. С. 14-19.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. М.: Логос, 2004. 208 с.

9. Бакаева О.Н. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений у одаренных детей старшего дошкольного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000.16 с.

10. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. 504 с.

11. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979.248 с.

12. Бекирова Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла (на примере курса высшей математики в техническом вузе). Дис. канд. пед. наук. М., 1998.168 с.

13. Белова Е.Н. Правовое и финансовое обеспечение управления образовательным учреждением сферы культуры в современных условиях: Учебно-методическое пособие. Красноярск, 2004. 58 с.

14. Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000.18 с.

15. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Дис. канд. пед. наук. М., 1998. 147 с.

16. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореферат дис. канд. псих. наук. М., 1994.24 с.

17. Библер B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения // Вопросы философии. 1986. № 6. С. 33 38

18. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М., 1991.304 с.

19. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и допол. М.: Издательство Московского психолого-социалдьного института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.320 с.

20. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов). Под науч. ред. В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.408 с.

21. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ). Под науч. ред. В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004.416 с.

22. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. 379 с.

23. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // М.: Педагогика. 2003. № 10. С. 8 14.

24. Бутовский А.Ю. Функционирование учреждений внешкольного образования в социально-экономических условиях современной России: Автореферат дис. канд. пед. наук. Тула, 2001.16 с.

25. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореферат дис. . док. пед. наук. Москва, 1999.32 с.

26. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога. // М.: Педагогика. 2003. № 10. С. 51 55.

27. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.75 с.

28. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

29. Вифлеемский А.Б., Чиркина О.В. Экономика школы в локальных актах. М.: Сентябрь, 2004.224 с.

30. Воронова И.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 2000.14 с.

31. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб., 1997.143 с.

32. Вязникова Л.Ф. Психологические основания процесса профессиональной подготовки руководителей системы образования: Автореферат дис. докт. псих. наук. Москва, 2002. 41 с.

33. Гайнутдинов P.M. Социально-психологические закономерности организационной культуры как фактора управления учреждением дополнительного образования детей: Автореферат дис. . канд. псих. наук. Ярославль, 2001.16 с.

34. Гаргай В.Б. Подготовка кадров для системы повышения квалификации учителей на Западе. // М.: Методист. 2003. № 3. С. 11 15.

35. Гаргай В.Б. Модели повышения квалификации учителей на Западе. // М.: Методист. 2004. № 2. С. 8 - 10.

36. Гегель. Наука логики. СПб.: Изд. Наука, 2002. 800 с.

37. Гегель. Эстетика: В 4 т. Т. 1. М.: Искусство, 1968. 312 с.

38. Гребнев JI.C. Образование: услуга или свойство жизни?: Материалы к шестому заседанию методологического семинара 29 марта 2005 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 95 с.

39. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16 с.

40. Гусева Н.Д. Акмеологическая деятельность преподавателя высшей школы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.312 с.

41. Гуща Н.В. Профессиональное развитие педагога в структуре системы обеспечения непрерывности педагогических инноваций: Автореферат дис. канд. псих. наук. Казань, 2001. 17 с.

42. Гущина Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2001.20 с.

43. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность. // Стандарты и мониторинг. 2002. № 4. С. 22-26.

44. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов системы «человек человек» как предметное содержание их подготовки. Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.134 с.

45. Дерзкова Н.П. Дидактические условия формирования эффективности стиля руководства образовательными учреждениями: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.186 с.

46. Дмитриева Н.В. Роль сельской ДШИ в формировании социально-культурной среды. // Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2003. №2. С. 7 8.

47. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000.163 с.

48. Домогацкая И.Е., Мураталиева С.Г. Проблемы художественного образования. // Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2002. №1. С. 11 -17.

49. Дуганова Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992.265 с.

50. Дуганова Л.П., Калиш И.В. Аттестация и государственная аккредитация учреждений дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности: опыт, проблемы, перспективы. Программа курса повышения квалификации. М.: АПКиПРО, 2001.64 с.

51. Дударева Л.Н. Гуманитаризация процесса повышения квалификации учителя в ИПК: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2000.15 с.

52. Евланова Л.И. Анализ как инструмент формирования исследовательского мышления педагога. // М.: Методист. 2003. № 3. С. 40 -45.

53. Егорова А.В. Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 2004.16 с.

54. Елисеева И.А. Отношение руководителей школ к повышению собственной управленческой компетентности: Автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 2001.15 с.

55. Ермакова Т.И. Управление непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива гимназии: Автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.16 с.

56. Жигалова Л.Б. Модель контекстного обучения целостной педагогической деятельности (на материале подготовки учителя музыки). Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.18 с.

57. Закатова И.Н., Курицина С.И. Современные подходы к организации методической службы в Ярославской области. // М.: Методист. 2003. № 3. С. 28-34.

58. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. 144 с.

59. Зеленина И.Т. Мобилизация ресурса профессиональной креативности управленческого персонала инновационного образовательного учреждения: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Воронеж, 2000.20 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М: Логос, 2003.384 с.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34 - 42.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 24 с.

63. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность, http://eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

64. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.: ПЕР СЭ, 2003.207 с.

65. Зубарева Н.С. Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 2000.20 с.

66. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. -М.: АПКиППРО, 2005. 101 с.

67. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореферат дис. док. пед. наук. Казань, 1995.45 с.

68. Ильин Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагогический аспект). М., 1999.

69. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). М.: «Вузовская книга», 2002.224 с.

70. Ильин Г.Jl. Программированное обучение как объект современных педагогических технологий (исторический обзор): Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 43 с.

71. Ильина Т.В. Формирование профессиональной деятельности методиста в сфере образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2001.17 с.

72. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки спциалистов с высшим образованием): Автореферат дис. канд. пед. наук. -Москва, 2002.15 с.

73. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. Великий Новгород, 2005.69 с.

74. Ищенко В.В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода. Материалы к третьему заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.17 с.

75. Казанцева Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: Автореферат дис. док. пед. наук. Казань, 1999. 34 С.

76. Калиш И.В. Повышение квалификации педагога дополнительного образования. М.: Эслан, 2004.

77. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000. 22 с.

78. Каркуленко Н.Г. Технология реализации компетентностного подхода в системе бизнес-образования. Автореферат дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2004. 19 с.

79. Кирнарская С.В. Мотивационные условия успешной реализации управленческих решений: Автореферат дис. . канд. псих. наук. Москва, 2000. 16 с.

80. Кленова Н.В., Федотова В.В. Непрерывное образование педагогов дополнительного образования как социальная проблема. // М.: Методист. 2003. -№3. С. 51 -55.

81. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолога. Вестник Московского ун-та. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С. 3 12.

82. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 320 с.

83. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.304 с.

84. Козырева О.А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Томск, 2004. 216 с.

85. Королева JI.H. Содержание повышения квалификации: Перспективы нашего «завтра» // М.: Методист. 2004. № 1. С. 7 - 10.

86. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.224 с.

87. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Автореферат дис. док. пед. наук. -Челябинск, 1999.34 с.

88. Кошель В.А., Спасский С.А. Философия (общий курс): Учебное пособие. -М.: Логос, 2001.208 с.

89. Кошкин А.В. К вопросу сохранения контингента учащихся в ДМШ и ДШИ в условиях проведения в стране экономических реформ. // Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2004. №1. С. 26-28.

90. Краевский В.В. Инновации и традиции два полюса образования. // «Магистр». 2000. № 1. С. 21 - 36.

91. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.145 с.

92. Кузьмина (Головко-Гаршина) Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов. Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 68 с.

93. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск. 1983.190 с.

94. Лазарев B.C. Системное развитие школы. Издание второе. М: Педагогическое общество России, 2003.304 с.

95. Лапыко Т.П. Развитие профессиональной компетентности учителя в решении педагогических задач: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2002. 253 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

97. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей. -М.: АПКиППРО, 2003.132 с.

98. Ляпцев А.В., Элиасберг Н.И., Щербова Т.В. Анализ результативности повышения квалификации слушателей в системе постдипломного образования: Методическое пособие. СПб.: СПбАППО,2004. 108 с.

99. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 160 с.

100. Максимова С.Ф. Детская школа искусств: к проблеме учебно-методического обеспечения. // Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2004. №4. с. 23 31.

101. Максимова С.Ф. Детская школа искусств: проблема «ученик -учитель». // Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2004. №1. С. 17-20.

102. Малышевский А.Ф. Мир человека. Опыт концепции философского просвещения. Пособие для учителя. М., 1993.213 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.308 с.

104. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. / Пер. с англ. А.М.Татлыбаевой. Вступит, статья Н.Н.Акулиной СПб.: Евразия, 1999.478 с.

105. Масюкова Н.А. Теория и практика проектной деятельности в системе повышения квалификации работников образования: Автореферат дис. док. пед. наук. Москва, 2001.32 с.

106. Материалы Первой научно-практической конференции руководителей методических служб регионов России.// Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2002. №2. С. 4 18.

107. Меняющееся образование в меняющемся мире: музыкальная наука и педагогика. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Тула, 2003. С. 88 с.

108. Методические рекомендации по организации текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации учащихся детских школ искусств. // Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2002. №1. С. 12 16.

109. Модернизация управления образовательным учреждением: Методическое пособие / Под ред. В.В.Серикова, Т.В.Черниковой. М.: АПКиППРО, 2004. 162 с.

110. Мураталиева С.Г. Модернизация российского образования и проблемы, стоящие перед образовательными учреждениями культуры и искусства. // Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2002. №4. С. 4 8.

111. Мураталиева С.Г. Образование в сфере культуры и искусства (аналитический обзор). М., 2002.79 с.

112. Наши традиции наше будущее: музыкальная культура и образование в свете современных научных проблем. Сборник материалов межрегиональных научно-практических конференций. Тула, 2004. 96 с.

113. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. Методические рекомендации для руководителей школ. М.: АПКиПРО, 2001.80 с.

114. Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной компетентности: Материалы к пятому заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 92 с.

115. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Андрагогика: история и современность (учебное пособие). М.: АПКиПРО, 2003. 125 с.

116. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). М.: «Эгвес», 2004.120 с.

117. О Концепции художественного образования в Российской Федерации.// Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2002. №1. С. 5 11.

118. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет). М., 2002.102 с.

119. Оценка качества образовательной деятельности школ и создание программ их развития. М.: Сентябрь, 2004.160 с.

120. Пахомова JI.M., Филатова Л.И. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. // М.: Методист. 2004. № 1. С. 11-17.

121. Пикан В.В. Индикаторы мониторинга управления образовательным процессом. // М.: Методист. 2003. № 3. С. 37 39.

122. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения: В 5 т.: Т. 3. М., 1957.784 с.

123. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое образование России, 2002. 352 с.

124. Поташник М.М. Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. М.: Педагогическое образование России, 2004.368 с.

125. Правовая база деятельности образовательных учреждений в сфере культуры и искусства. Составитель Домогацкая И.Е. М., Классика XXI, 2002.188 с.

126. Правовая база деятельности образовательных учреждений в сфере культуры и искусства. Вып. 2. Составители Багаева И.М., Домогацкая И.Е. М., Классика XXI, 2004. 214 с.

127. Правовые основы деятельности методических учреждений: Сборник документов и рекомендаций. / Сост. Л.И.Филатова. М.: АПК и ПРО, 2004.

128. Примерные учебные планы образовательных программ дополнительного образования детей по видам музыкального искусства для детских музыкальных школ и детских школ искусств. М., 2001. 36 с.

129. Примерные учебные планы образовательных программ по видам искусств для детских школ искусств. М., 2003.48 с.

130. Просвирина З.И. Управление учреждением дополнительного художественного образования детей на современном этапе. // Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2003. №2. С. 4 7.

131. Рачевский Е. Аналитика как ресурс управления школой. / Тенденции развития образования: проблемы управления. Материалы Первой конференции Центра изучения образовательной политики. М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2005. С. 115 123.

132. Реализация Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 гг. (Из опыта работы органов управления образованием субъектов Российской Федерации). М.: ГОУЦРСДОД, 2004. 84 с.

133. Сидорина Т.В. Теоретические основы экспортирования образовательных систем: Автореферат дис. док. пед. наук. Киров, 2001. 34 с.

134. Синягин Ю.В., Кобелева О.В. Психолого-акмеологические особенности формирования жизненных ценностей руководителя. // Москва-Воронеж: Мир психологии. 1999. № 2. С. 52 62.

135. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. К вопросу мотивации инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений. // Москва-Воронеж: Мир психологии. 1999. № 2. с. 63 66.

136. Скок Г.Б., Лебедева Е.А. Методика оценки качества рабочих программ учебных дисциплин: методические рекомендации. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 19 с.

137. Скок Г.Б., Лебедева Е.А. Методика оценки качества учебного процесса и деятельности преподавателя (по показателю «удовлетворенность потребителя»). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.26 с.

138. Смирнов В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением: Автореферат дис. . док. пед. наук. Казань, 2001.27 с.

139. Современный философский словарь. / Под общей ред. д. ф. н. профессора В.Е.Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск. 1998. 1064 с.

140. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Пер. с англ.; Сост. и отв. ред. Г.Б.Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. 288 с.

141. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. 105 с.

142. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 220 с.

143. Суханова Е.А. Модель формирования заказа на образовательное сопровождение в инновационных формах повышения квалификации. // М.: Методист. 2003. № 3. С. 20 22.

144. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов. // М.: Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.

145. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001.196 с.

146. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 640 с.

147. Терентьев В.К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

148. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. . док. пед. наук. СПб., 1992.118 с.

149. Тучкова JI.JI. Детская школа искусств в социокультурном пространстве малых городов. // Информационный журнал «Культура. Искусство. Образование». 2003. №2. С. 9 11.

150. Учебные заведения в цифрах. 2003 год. М.: ГИВЦ, 2004.146 с.

151. Учебные заведения в цифрах. 2004 год. М.: ГИВЦ, 2005.150 с.

152. Ушаков К.М. Эволюция организации: зарождение и становление. // Директор школы. 1997. № 6. С. 3 10.

153. Ушаков К.М. Эволюция организации: продолжение становления. // Директор школы. 1998. № 1. С. 3 6.

154. Ушаков К.М. Эволюция организации: развитие, расцвет, спад. // Директор школы. 1998. № 2. С. 18 22.

155. Ушаков К.М. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени док. пед. наук. СПб., 1996. 56 с.

156. Феоктистов Г.Г. Проблемы образовательной системы: коммуникативный аспект. / «Инновации в образовании». Серия

157. Symposium», выпуск 29. СПб: Санкт-Петербургское философское общество. 2003. С. 28-42.

158. Филатова Л.И. Повышение квалификации руководителей муниципальных органов управления образованием. // М.: Методист. 2003. №3. С. 16-19.

159. Филиппова Е.Ф. Управление качеством образования в современном лицее: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003.19 с.

160. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. // М.: Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 34 41.

161. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни / Пер. с англ. М.: Айри-пресс, 2004.384 с.

162. Хадиев М.М. Педагогические условия реализации маркетингового подхода к совершенствованию качества дополнительного образования детей: Автореферат дис. канд. пед. наук. Казань, 2003. 22 с.

163. Хоперскова И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе: Автореферат дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000.22 С.

164. Цветкова Л.В. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 1999. 17 с.

165. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты. М.: АПКиПРО, 2001.128 с.

166. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: АПКи ПРО, 2003.116 С.

167. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // М.: Высшее образование сегодня. 2004. №8. С. 26-31.

168. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

169. Шаповалова B.C. Становление понятийного аппарата теории внутришкольного управления в России: Автореферат дис. канд. пед. наук. -Таганрог, 2000.14 с.

170. Шарай Н.А. Теоретические основы управления развитием гимназического образования: Автореферат дис. . док. пед. наук. Москва, 2001.40 с.

171. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации преподавателей среднего профессионального образования: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 2000.16 с.

172. Шатух О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов: Автореферат дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. 14 с.

173. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиППРО, 2003.156 с.

174. Шишова О.А. Художественное воспитание детей в учреждениях дополнительного образования (на материале школы искусств): Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 2000.21 с.

175. Шмарион Ю.В. Социологические аспекты проектирования образовательных систем. // М.: Педагогика. 2003. № 10. С. 15 20.

176. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореферат дис. . док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2000.36 с.

177. Штоф В.А. Моделирование и философия. М., 1966. С. 87.

178. Шульпина Л.Н. Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Москва, 2001. 16 с.

179. Щербина А.В. Повышение эффективности деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях: Автореферат дис. канд. псих. наук. Москва, 1997.18 с.

180. Щетинская А.И. Теория и практика развития творческого потенциала педагога в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Автореферат дис. док. пед. наук. Казань, 1998. 32 с.

181. Яловец Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2003.14 с.

182. Day, C. In-service Teacher Education in Europe: conditions and themes for development in the 21st century, British Journal of In-service Education, Vol. 23, № 1,1997.

183. Harland, J., Kinder, K. Teachers' Continuing Professional Development: framing a model of outcomes, British Journal of In-service Education, Vol. 23, № 1,1997, pp. 71-84.

184. Higgins, S. Horses for Courses or Courses for Horses: what is effective teacher development, British Journal of In-service Education, Vol. 23, № 3,1997, pp. 303-313.

185. Goddard, В., Ingham, A., Dolden, В., Rose, C. Health and Safety: a European in-service program for the professional development of the effective coordinator, British Journal of In-service Education, Vol. 23, № 3, 1997, pp. 387396.

186. McNamara, D. Towards Reestablishing the Professional Authority and Expertise of Teacher Educators and Teachers, International Analysis of Teacher Education, Special Issue of Journal of Educators of Teaching, 1993, 19, pp. 277291.

187. Porter, J., Ware, J. Bringing about Change after outside consultants help?, British Journal of In-service Education, Vol. 23, № 2, 1997, pp. 193-203.