Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лебедева, Лариса Михайловна

• Лебедева, Лариса Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедева, Лариса Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретико - методологические основы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

1.1. Современные проблемы использования технологий в образовательном процессе в условиях модернизации образования.

1.2. Методологические проблемы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий в рамках системы повышения квалификации.

1.3. Особенности профессионально - педагогической деятельности.

1.4. Социально - организационные, психолого - педагогические условия формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Выводы.

Глава 2. Проектирование этапов формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий на основе компетентностного подхода и опытно - экспериментальная проверка эффективности их реализации.

2.1. Модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

2.2. Проектирование профессиональной педагогической деятельности.

2.3. Оптимизация содержания подготовки педагогов по формированию готовности к использованию образовательных технологий

2.4. Содержание экспериментального обучения педагогов использованию технологий в образовательном процессе и результаты проведенного эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий»

Актуальность исследования обусловлена требованиями Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, которая формирует новые приоритетные задачи: качество, общедоступность и эффективность образования, направленные на его адаптацию к изменившимся социально-экономическим и государственно-политическим условиям развития. Экономика завтрашнего дня - это инновационная экономика знаний, инвестиционных проектов и наукоемких технологий. В то же время все более усиливается разрыв между содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала системы образования и потребностями экономики.

Основной стратегической целью Концепции Программы развития российского образования является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, формирования системы непрерывного образования. Для достижения указанной стратегической цели должен быть решен ряд задач, одна из которых - совершенствование содержания и технологий образования.

Современное образование характеризуется смещением акцентов со знаниево - ориентированного к компетентностному подходу, поэтому одним из приоритетов региональной системы образования становится достижение нового образовательного результата - формирование ключевых компетентностей у учащихся, которое невозможно обеспечить без формирования соответствующих компетентностей у педагогов.

В связи с этим существенно возрастают требования к профессиональному уровню педагогов. Повышение профессионализма педагогов должно быть построено на освоении и внедрении в образовательный процесс новых образовательных технологий, позволяющих обеспечить повышение результативности педагогической деятельности.

Современный педагог должен иметь глубокие теоретические знания, уметь эффективно применять на практике новые технологии обучения, обеспечивающие непрерывность профессионального роста и конкурентоспособность на образовательном рынке труда.

Отстающая от реальных потребностей отрасли система переподготовки и повышения квалификации не позволяет осуществить развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса, и работать, используя современные образовательные технологии.

Высокие требования к профессиональной подготовке педагога на современном этапе развития образования обусловлены изменением его роли и функции в образовательном процессе; внесением существенных корректив в содержание обучения; появлением и внедрением в образовательный процесс современных педагогических технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в теории и практике накоплен значительный материал по проблемам развития профессионального потенциала педагога. В работах В.К. Дьяченко, А.С. Границкой, М.Т. Громкова, И. Унт, В.В. Фирсова, Г.В. Ахметжановой и др. сформулированы теоретические положения, определены специфические условия подготовки педагогов, разработаны эффективные методы развития процесса профессионального творчества в системе повышения квалификации педагогов.

Принципиально новые подходы к профессиональной подготовке педагогов нашли отражение в работах В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Э.Ф. Зеер, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, Б.С. Гершунского, JI.B. Макаровой, А.К. Марковой, И. А. Зимней и др.

Вместе с тем при несомненной теоретической и практической значимости данных исследований следует отметить недостаточную разработанность теоретических и научно-методических основ процесса формирования готовности педагогов к использованию в образовательном процессе современных педагогических технологий.

В условиях модернизации образования требуются изменения в подготовке педагогов. Между тем содержание, формы и методы по формированию готовности педагогов к использованию технологий недостаточно исследованы в педагогической науке и требуют теоретического и практического обоснования.

Все вышеперечисленное позволило наметить основные направления разработки многих аспектов повышения квалификации, но в целом проблема системной работы по формированию готовности педагогов к использованию технологий остается открытой.

Это объясняется тем, что обновление всех сторон жизнедеятельности образовательного учреждения предъявляет новые требования к профессиональному уровню педагогических кадров, владению ими необходимыми теоретическими знаниями, а также применению современных технологических, организационных и технических приемов построения педагогической деятельности.

Изучение деятельности педагогов различных ступеней образования показывает, что при большом количестве применяемых педагогами на уроках новых приемов, способов и методик обучения, использование в образовательном процессе современных педагогических технологий крайне ограничено из-за недостаточной профессиональной подготовки педагогов и обеспеченности необходимыми дидактическими средствами для внедрения технологий в образовательный процесс и отслеживания результатов их апробации.

Среди типичных недостатков можно назвать следующие: - ограниченность традиционных методик подготовки педагогов, не обеспечивающих внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, гарантирующих результативность профессиональной деятельности педагога;

-6- неразработанность теории, практики и необходимых диагностических средств технологического построения профессиональной деятельности;

- подмена понятия «технология» различными методиками и средствами обучения;

- отсутствие сопровождения при организации технологической подготовки самих авторов технологий или опытных методистов -последователей данного автора;

- отсутствие системности в освоении и применении педагогических технологий;

- несформированность у педагогов готовности к использованию технологий в своей профессиональной деятельности.

В связи с этим все более очевидным становится несоответствие между существующей системой повышения квалификации педагогических кадров и требованиями Концепции модернизации образования.

Выявленные в процессе диссертационного исследования недостатки усугубляются противоречиями между:

- необходимым уровнем развития профессионального потенциала педагогических кадров и реальным его состоянием;

- содержанием образования, образовательными технологиями, уровнем кадрового потенциала системы образования и потребностями экономики;

- существующими традиционными подходами в профессиональной деятельности педагогических кадров и необходимостью совершенствования образовательного процесса на основе проектирования и внедрения образовательных технологий.

Названные недостатки и противоречия определили научную проблему исследования: каким образом в условиях модернизации образования организовать профессиональную подготовку педагогов, позволяющую осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить новое содержание образовательного процесса, и работать, используя современные образовательные технологии.

Недостаточная разработанность проблемы и практическая значимость её решения обусловили выбор темы исследования: «Компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий».

Объектом исследования является процесс совершенствования профессиональной деятельности педагогов.

Предмет исследования - компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность компетентностного подхода при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования готовности педагогов к применению образовательных технологий будет более эффективным, если:

- в его основе заложен компетентностный подход;

- созданы условия, способствующие формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий в профессиональной деятельности;

- обоснована теоретическая модель профессионального развития педагогов на основе овладения образовательными технологиями;

- обеспечена эффективность обучения и определена диагностика результативности профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования в работе поставлены задачи, в процессе решения которых оказалось необходимым:

- изучить состояние профессиональной деятельности педагогов в аспекте готовности к применению образовательных технологий;

- выявить социально - организационные и психолого - педагогические условия формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий;

-8- разработать модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий;

- спроектировать содержание, технологию обучения, способствующие формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий, и провести опытно - экспериментальную проверку их эффективности.

Методологической основой исследования явились:

- психологические аспекты профессионального образования (Э.Ф. Зеер, JI.M. Митина, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- исследования проблем педагогики и психологии профессиональной деятельности (В.В. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.М. Вешнякова, Н.С. Глуханюк, М.Т. Громкова, Ю.А. Кустов, JI.M. Митина, Н.Н. Нечаев, А.Ю. Панасюк и др.);

- педагогические исследования по личностно - ориентированному обучению (Д.А. Белухин, Т.М. Давыденко, И.Я. Зимняя, А.С. Сиденко, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- основы проектирования педагогических процессов (В .П. Беспалько, В.В. Гузеев, Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова и др.);

- идеи творческой педагогики (В .И. Андреев, A.M. Новиков, Н.Ю. Посталюк, А.С. Сиденко, Т.И. Шамова и др.);

- создание и использование современных педагогических технологий (В.Н. Зайцев, В.М. Монахов, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др-);

- теории технологизации образования (В.В. Гузеев, С.А. Смирнов, А.С. Сиденко, Ф.Ш. Терегулов и др.).

Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы включали системный подход, творческое проектирование, моделирование, абстрагирование, индукцию и дедукцию. Практические методы включали анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов деятельности педагогов, изучение и обобщение передового педагогического опыта, обсуждение подходов при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий, его содержательного, методического и организационного обеспечения на научных конференциях и методических семинарах, внедрение полученных результатов исследования в педагогическую практику, подготовку методических указаний и рекомендаций для педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и состояло из трех этапов.

На 1-м этапе (2000 - 2001 гг.) - опытно-поисковом изучалась литература по проблеме исследования, определялся аппарат исследования, формулировались исходные методологические позиции исследования.

На 2-м этапе (2002 - 2004 гг.) - теоретико-проектировочном определялись научно-методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, проектировались этапы совершенствования готовности педагогов к применению образовательных технологий, анализировались результаты, полученные в ходе исследования, вносились коррективы в модель системы, осуществлялась проверка основных положений гипотезы исследования.

На 3-м этапе (2005 - 2006 гг.) - экспериментально-обобщающем оптимизировались формы, методы и средства реализации разработанного экспериментального обучения по готовности педагогов к применению образовательных технологий, анализировались результаты экспериментальной работы с педагогами, просчитывались промежуточные итоги мониторинга, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-10- выявлены социально - организационные и психолого -педагогические условия, влияющие на формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий;

- разработана модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, представляющая собой совокупность научно обоснованных методологических и психолого-педагогических предпосылок, концептуальных положений и организационно-дидактических условий;

- предложена стратегия проектирования технологии по формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий;

- введена форма обучения педагогов через спецкурсы, обеспечивающие формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе компетентностного подхода спроектировано содержание поэтапного формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, выявлена действенная инновационная форма совершенствования учебно - научно - исследовательской работы через систему спецкурсов по овладению современными педагогическими технологиями. Разработанная модель и спроектированная технология позволяют осуществить оптимальное и целесообразное управление процессом повышения качества профессиональной подготовки педагогов в современных условиях.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования стали основой для подготовки педагогов к использованию образовательных технологий в муниципальных образовательных учреждениях г. Тольятти. Практическую значимость имеют разработанные автором и внедренные в практику работы различных образовательных учреждений методические рекомендации по реализации спецкурсов по образовательным технологиям, которые могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических материалов в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, лично полученных соискателем, заключается в их согласованности с исходными методологическими положениями, соблюдении требований системного и компетентностного подходов при разработке проблемы, пролонгированном характере проведенной работы, фактическом использовании системы подготовки и переподготовки педагогов в различных образовательных учреждениях г. Тольятти.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательных учреждениях г. Тольятти с 2003 года. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, методологических и методических семинарах по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки педагогов в современных условиях: на Всероссийской научно - практической конференции «Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм» (Москва - Тольятти, 2004), на Всероссийской научно -практической конференции «Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально - педагогическом образовании» (Самара, 2005), на VIII Всероссийской конференции - семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» (Москва -Тольятти - Сызрань, 2005), на XIII Международной научно - методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2006), на международной научно - практической конференции «Управление качеством в современной организации» (Пенза, 2006).

Объективность результатов исследования подтверждена опытно-экспериментальной работой в муниципальных образовательных учреждениях г. Тольятти (МОУ школах №№ 82, 88, 54, 59, 74, 78).

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий на основе компетентностного подхода.

2. Совокупность социально - организационных и психолого -педагогических условий формирования готовности педагогов к применению образовательных технологий.

3. Технология и содержание подготовки педагогов по формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

4. Комплекс дидактических средств, обеспечивающих формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 174 наименований. Объем диссертации составляет 179 стр. текста, 9 рисунков, 7 таблиц и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лебедева, Лариса Михайловна

Выводы

Подводя итоги второй главы исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Определение в работе основных положений и условий позволило разработать алгоритм проектирования технологии профессиональной подготовки педагогов по формированию готовности к использованию технологий.

2. Руководствуясь поставленными целями, были определены основные направления проектирования технологии профессиональной подготовки педагогов, которые нашли свою реализацию в разработанной программе обучения педагогов.

3. Исходя из сформулированных положений педагогического, технологического и психологического обеспечения профессиональной подготовки педагогов, была разработана модель формирования готовности к использованию образовательных технологий, включающая в себя последовательное формирование определенных знаний и умений на каждом этапе обучения.

4. Экспериментальное исследование эффективности спроектированной технологии профессиональной подготовки педагогов осуществлялось путём сравнения уровней профессиональной деятельности и готовности как основной интегральной характеристики качества проектируемой технологии у педагогов экспериментальной и контрольных групп. Достоверность исследования достигалась широким использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. Анализ результативности обучения педагогов позволяет констатировать, что предлагаемая педагогическая технология является квалитативной - цели, преследуемые при разработке технологии, -достигнуты, а компетентностный подход при формировании готовности педагогов к использованию образовательных технологий оказался эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Радикальные преобразования в системе общего образования поставили в ряд первоочередных задач формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий. Проведенные в диссертации теоретические и экспериментальные исследования показали, что реализация данной проблемы возможна на основе разработки технологии обучения, имеющей практическую направленность.

Автором диссертации реализованы практические мероприятия по внедрению в практику разработанной педагогической технологии, а также обучение и подготовка педагогических кадров к ее реализации.

Диссертантом были поставлены и успешно решены все поставленные в исследовании задачи.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Эффективность освоения педагогами современных образовательных технологий и их внедрение в профессиональную деятельность определяются комплексом социально - организационных и психолого -педагогических условий.

2. Условия, предъявляемые к современным образовательным технологиям, определяются их адаптивностью к существующему образовательному процессу, доступностью в применении, эффективностью использования и диагностичностью результатов деятельности педагога и учащегося.

3. На основе научных предпосылок разработана модель системы формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, включающая в себя последовательное формирование определенных знаний и умений на каждом этапе: мотивационно - целевом, технологическом, психолого - педагогическом, дидактическом, диагностическом и инновационном.

-1594. Результаты опытно - экспериментальной проверки показали, что спроектированная и реализованная технология обучения педагогов оказалась эффективной благодаря тому, что ее разработка основывалась на выявленных педагогических, технологических и психологических предпосылках.

5. Разработанный в ходе проведенного исследования диагностический инструментарий позволяет педагогу определить уровень деятельности (своей и ученика) и, соответственно, своевременно внести необходимые изменения, обеспечивающие повышение эффективности образовательного процесса.

6. Создание и применение в процессе обучения педагогов комплекса дидактических средств обеспечивает его интенсификацию.

7. Комплексная опытно - экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной технологии обучения педагогов, состоящая из нескольких этапов мониторинга, как в процессе обучения, так и профессиональной деятельности педагогов, показала положительную динамику формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий, позитивное влияние на результативность педагогической деятельности.

Таким образом, анализ результатов экспериментальных исследований показал, что спроектированная и реализованная технология обучения, способствующая формированию готовности педагогов к использованию образовательных технологий, обеспечивает формирование теоретических знаний и практических умений по достижению учащимися общеобразовательной школы государственных стандартов. Внедрение технологии обучения позволяет повысить эффективность формирования готовности педагогов к использованию образовательных технологий и результативность педагогической деятельности.

Лежащие в основе профессиональной подготовки педагогов образовательные технологии представляют собой, научно обоснованный, практико-ориентированный инструмент, обеспечивающий комплексное влияние на формирование готовности педагогов к использованию образовательных технологий и повышение мотивации учащихся к обучению.

Последующее развитие самого исследования предполагает изучение взаимовлияния сформированной готовности педагогов к использованию образовательных технологий и ключевых компетентностей учащихся и создание дидактического комплекса для развития других компетентностей педагогов.

По теме диссертации автором опубликовано 10 работ.

Статьи, опубликованные в ведущих издательствах, рекомендованных

ВАК РФ для публикации результатов исследований

1. Лебедева, Л.М. Формирование технологической компетентности учителей общеобразовательных школ как главное условие повышения качества образования / Л.М. Лебедева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг. Вып. 2» / гл. ред. В.П. Шорин. - Самара : Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006. - С. 40-43. - 0,5 п.л.

Статьи, опубликованные в сборниках и материалах конференций

2. Лебедева, Л.М. Обеспечение процесса преемственности средствами педагогических технологий в рамках компетентностно-ориентированного образования / Л.М. Лебедева // Теория и методика профессионального образования в научно-педагогических исследованиях : сб. науч. работ аспирантов, докторантов, соиск. уч. ст. / под ред. А.Н. Ярыгина. - М. : Институт общего среднего образования РАО, 2001. - С. 142-146. - 0,3 п.л.

3. Лебедева, Л.М. Обеспечение преемственности в системе непрерывного образования / Л.М. Лебедева // Теория и методика непрерывного профессионального образования : сб. науч. ст. / под ред. Г.П. Корнева. -М. : Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. - С. 296-299. -0,2 п.л.

4. Лебедева, Л.М. Технологизация процессов преемственности в системе непрерывного образования / Л.М. Лебедева // Теория и методика непрерывного профессионального образования : сб. науч. ст. / под ред. Г.П. Корнева. - М. : Институт содержания и методов обучения РАО, 2004. -С. 300-303.-0,2 п.л.

5. Лебедева, Л.М. Технологическая профессиональная подготовка как основа формирования профессиональной компетентности современного учителя / Л.М. Лебедева // Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : сб. науч.-метод. работ. -Самара, 2005. - С. 243-247. - 0,3 п.л.

6. Лебедева, Л.М. Методологические проблемы технологической подготовки педагогов в рамках системы повышения квалификации / Л.М. Лебедева // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг : материалы VIII Всероссийской конференции-семинара / под ред. В.П. Сухинина. - М. - Тольятти - Сызрань : Самарский государственный технический университет, 2005. - С. 259-265. - 0,4 п.л.

7. Лебедева, Л.М. Технологическая профессиональная подготовка в рамках системы повышения квалификации как основа формирования профессиональной компетентности и ключевых квалификаций современного учителя / Л.М. Лебедева // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг : материалы VIII Всероссийской конференции-семинара / под ред.

В.П. Сухинина. - М. - Тольятти - Сызрань : Самарский государственный технический университет, 2005. - С. 265-268. - 0,2 п.л.

8. Лебедева, JI.M. Использование образовательных технологий на различных этапах обучения как средство повышения качества образовательного процесса / JI.M. Лебедева // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сб. ст. XIII Международ, науч.-метод. конф. / под ред. Б.Н. Герасимова. - Пенза : НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 121-123.-0,2 п.л.

9. Лебедева, Л.М. Применение педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе как необходимое условие обеспечения качества подготовки выпускников / Л.М. Лебедева // Управление качеством в современной организации : сб. ст. Международ, науч.-практ. конф. / под ред. В.Е. Курносова [и др.]. - Пенза : НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 27-29. - 0,1 п.л.

10. Лебедева, Л.М. Технологическая подготовка в рамках повышения квалификации педагогов как необходимое условие развития кадрового потенциала / Л.М. Лебедева // Технологии В.М. Монахова в образовательном пространстве г. Тольятти : монографический сборник трудов науч.-практ. конф. / отв. ред. Е.В. Бахусова. - Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2006. - С. 140-144. - 0,3 п.л.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедева, Лариса Михайловна, 2007 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Альтщуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательных задач) / Г.С. Альтщуллер, А.В. Зусман, В.И. Филатов. Кишинев : Карта Молдовеняскэ, 1989. -381 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 560 с.

4. Андреева, В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.В. Андреева. Тольятти : 2004. - 43 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. -Кн. 1.-568 с.

6. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление / О.С. Анисимов. М.: Технопринт, 1996. - 788 с.

7. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -Алма-Ата : Мектеп, 1980. 208 с.

8. Ахметжанова, Г.В. Проектирование личностно-ориентированных технологий формирования готовности личности к развитию педагогической функции в системе непрерывного образования / Г.В. Ахметжанова. Екатеринбург, 2004. - 223 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / под ред. А.П. Беляевой. СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1996. -80 с.

11. Технологии В.М. Монахова дидактический инструментарий модернизации образования : учеб. пособие / Е.В. Бахусова и др.. -Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. - 60 с.

12. Безрукова, B.C. Педагогика : учебник для инженерно-педагогических специальностей / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320 с.

13. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 304 с.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж : Изд. Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

17. Бодалев, А.А. Личность и общение : избранные труды / А.А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

18. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 79 с.

19. Бороздина, А.В. Исследования уровня притязаний / А.В. Бороздина. М. : Изд-во Московского университета, 1985. - 192 с.

20. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 368 с.

21. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

22. Вешнякова, С.М. Профессиональное образование. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С.М. Вешнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

23. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, и др.. -М., 1999.

24. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах : конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В.В. Воронов. М. : МПУ, 1995. -110 с.

25. Выготский, JI.C. Собрание сочинений : в 6 т. М. : Педагогика, 1982. -Т. 1. - 487 с.; М., 1982. - Т. 2. - 502 с.; М., 1983. - Т. 3. - 368 с.; М., 1983. -Т. 4.-432 с.

26. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер, В.В. Козача. -Саратов : Изд-во СГУ, 1992. 254 е.

27. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С. Глуханюк ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2000. - 238 с.

28. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / под ред. JI.B. Левчук // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 93-95.

29. Границкая, А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе / А.С. Границкая. М.: Просвещение, 1991 - 289 с.

30. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 165 с.

31. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М.: Юнити-Дана, 2003 .-416с.

32. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых / М.Т. Громкова. М.: Юнити, 2005. - 495 с.

33. Гузеев, В.В. Основа авторской технологии / В.В. Гузеев // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 33-40.

34. Гузеев, В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах /В.В. Гузеев, А.С. Сиденко // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 169-181.

35. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. М. : Комтекс-Центр, 1993. - 176 с.

36. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика / Т.М. Давыденко. М.-Белгород, 1995. - 251 с.

37. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986.-240 с.

38. Давыдов, П.Л. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов / П.Л. Давыдов, Н.А. Бойченко. Симферополь : Таврия, 1992,- 112 с.

39. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М., 1993.

40. Дидактически ориентированная диагностика учащихся ремесленных профессий / под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2001.

41. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : кн. для учителей и руководителей / А.Б. Добрович. М. : Просвещение, 1987. -207 с.

42. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 368 с.

43. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. М. : Просвещение, 1991. - 189 с.

44. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

45. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1986. - 166 с.

46. Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н.С. Жукова и др.. М.: Просвещение, 1973. - 222 с.

47. Зайцев, В.Н. 55 голосует «за» / В.Н. Зайцев // Народное образование. -1994.-№2,3.-С. 31-32.

48. Зайцев, В.Н. Диагностико-технологическое управление процессом обучения / В.Н. Зайцев // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 70-77; № 8. - С. 84-92; № 9. - С. 62-70; 2001. - № 2. - С. 12-26; № 5. - С. 72-84; №6.-С. 82-90.

49. Зайцев, В.Н. Как научиться быстро писать? / В.Н. Зайцев // Народное образование. 1994. - № 2, 3. - С. 27-30.

50. Зайцев, В.Н. Кольцо ускорения / В.Н. Зайцев. Йошкар-Ола : ИУУ, 1992. -128 с.

51. Зайцев, В.Н. Опора на закономерности : пособие для руководителей образовательных учреждений / В.Н. Зайцев. Ярославль, 1996. - 133 с.

52. Зайцев, В.Н. Очередная «переэкзаменовка» для министерства? /

53. B.Н. Зайцев // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 221-231.

54. Зайцев, В.Н. Помогите слабым! / В.Н. Зайцев // Учительская газета. 1998. -№ 13.-С. 8.

55. Зайцев, В.Н. Потерянные навыки. Первая четверть. Восстановление общеучебных умений / В.Н. Зайцев // Учительская газета. 1998. - № 29.

56. C. 11-14; 1998.-№30.-С. 21.

57. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика : учеб. пособие для пед. спец. университетов и институтов повышения квалификации работников образования / В.Н. Зайцев. М.: Народное образование, 1999. - 224 с.

58. Зайцев, В.Н. Элитарная школа и судьба страны / В.Н. Зайцев // Народное образование. 1994. - № 2, 3. - С. 5-18.

59. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет : учеб.-метод. пособие для учителей / А.З. Зак. М.: Новая шк., 1996. - 382 с.

60. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров. -М.: Просвещение, 1988. 168 с.

61. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

62. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-216 с.

63. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

64. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: НПО МОДЭК ; МПСИ, 2003. - 480 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997.-476 с.

66. Зимняя, И.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя и др.. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

67. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М. : Тривола, 1995. - 64 с.

68. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности : учеб. пособие / Е.М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1987. -208 с.

69. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального конструирования : учеб. пособие / Ф.С. Исмагилова. М.: НПО «МОДЭК», 2003. - 256 с.

70. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. М.: МПСИ, 2003. - 256 с.

71. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. -М. :ЮНИТИ, 2003.-431 с.

72. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» : метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

73. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

74. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я / М.В. Кларин. М. : Дело, 2000. - 224 с.

75. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.; 1989.

76. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. -М., 1998.

77. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

78. Климов, Е.А. Основы психологии : учебник для вузов / Е.А. Климов. М. : ЮНИТИ, 2003. - 462 с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. : Изд-во Института практической психологии. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

80. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. М. : Академия, 2005. - 256 с.

81. Коростелев, А.А. Технология обучения педагогических кадров аналитической деятельности : дис. . канд. пед. наук / А.А. Коростелев. -Тольятти, 2003.- 159 с.

82. Коростелева, Е.Ю. Система повышения квалификации учителей в сфере подготовки младших школьников к развитию речи : дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Коростелева. Тольятти, 2005. - 156 с.

83. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой (для директоров и заместителей директоров школ) / Ю.А. Конаржевский. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 80 с.

84. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учеб.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова. М. : Пед. общество России, 2000. - 224 с.

85. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. -119 с.

86. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) : материалы для специалиста образовательного учреждения / Ю.Н. Кулюткин. М. : КАРО, 2002. -152 с.

87. Кустов, Ю.А. Управление качеством образования на основе принципа преемственности : учеб. пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. Тольятти : ТГУ, 2002.-203 с.

88. Кучинов, Й. Разработка и внедрение дидактических технологий в обучение математики в 4-6 классах на ЕСПУ / Й. Кучинов, Д. Шопова // Обучение математике и информатике. 1990. - Кн. 6. - С. 1-6.

89. Кушнир, А. Новая Россия подрастает. / А. Кушнир // Народное образование. 1997. - № 5. - С. 20-27.

90. Кушнир, А. Педагогика иностранного языка / А. Кушнир // Школьные технологии. 1998. - № 6. - 192 с.

91. Лазутина, Л.Н. Гуманистическая система воспитания (из опыта формирования воспитательной системы школы) / Л.Н. Лазутина // Гуманизация воспитательного процесса / под ред. Н.С. Вощенковой. -Калуга : Изд-во Н.Ф. Бочкарёвой, 1997. С. 20-26.

92. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. -Екатеринбург, 1999. 416 с.

93. Левитес, Д. Педагогическое насилие / Д. Левитес // Народное образование. 1997.-№ 10.-С. 59-65.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996.-310 с.

95. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

96. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

97. Меняев, А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе : учеб. пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе» / А.Ф. Меняев. М. : Изд-во МЭИ, 1993.- 176 с.

98. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

99. Милерян, Е.А. Психология формирования трудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Просвещение, 1973. - 187 с.

100. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М. : Флинта : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

101. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

102. Мозгарев, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 48-53.

103. Моисеев, A.M. Нововведения в школьном управлении / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, А.В. Лоренсов, О.Г. Хомерики. М. : Пед. общество России, 1998.-232 с.

104. Монахов, В.М. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии : учеб. пособие / В.М. Монахов и др.. -Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. 38 с.

105. Монахов, В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя / В.М. Монахов и др.. М.: Перемена, 1998. - 54 с.

106. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград, 1995.

107. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения / И.Н. Мошкова, С.Л. Малов. М.: Педагогика, 1990. - 247 с.

108. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология / B.C. Мухина. М.: Академия, 2004. - 456 с.

109. Мышление учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

110. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

111. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

112. Нечаев, А.П. Психология и школа / под ред. А.А. Никольской. М. : Изд-во Института практической психологии. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

113. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М. : Педагогика, 1988. -188 с.

114. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

115. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений /

116. A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. - 248 с.

117. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М. : ВЛАДОС -Пресс, 1999.-418 с.

118. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология : учебник / Л.Ф. Обухова. -М.: ВЛАДОС Пресс, 2004. - 303 с.

119. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей /

120. B.Б. Ольшанский. М.: Феникс, 1994. - 354 с.

121. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

123. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гном-Пресс ; Московское городское педагогическое общество, 1999. - 192 с.

124. Плескач, Л.Е. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания / Л.Е. Плескач, Г.М. Шамис. Краснодар : Перспективы образования, 1999. - 224 с.

125. Поташник, М. Какой подход ведёт к оптимальному развитию школы? / М. Поташник // Народное образование. 1998. - № 4. - С. 22-28.

126. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Т.С. Никифорова и др.. СПб.: Питер, 2001. - 182 с.

127. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

128. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. М.: Флинта, 1998. - 278 с.

129. Психология : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Феникс, 1996. - 263 с.

131. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова. -М.: Изд-во Московского университета, 1985. 187 с.

132. Роберт, И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. Роберт // Информатика и образование.-1991.-№4.-С. 18-25.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973.-416 с.

134. Руководитель современного образовательного учреждения: слагаемые эффективной работы (отчет по итогам социологического исследования). -Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. 149 с.

135. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1988. 146 с.

136. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1996. - № 6. - С. 3-43.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

138. Селевко, Г.К., Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. 2002. - № 3. - 176 с.

139. Семушина, JI.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях : учеб. пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

140. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М. : Владос, 1999. -286 с.

141. Сиденко, А.С. Эксперимент в школе: от идеи до реализации / А.С. Сиденко // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 153-157.

142. Сиденко, А.С. Эксперимент в школе: теория, практика, технология /

143. A.С. Сиденко // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 97-101.

144. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом : учеб. пособие / В.П. Симонов. -М., 1997.-264 с.

145. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И.Е. Синица. -М.: Педагогика, 1983. 247 с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования /

147. B.А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 368 с.

148. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя /

149. B. А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагог. 1997. - № 3 (http://www.bspu.altai.su/bspuinfo/pedagog).

150. Смирнов, А.В. Об одном из возможных путей развития школы XXI века / А.В. Смирнов // Наука и школа. 1999. - № 2. - С. 2-7.

151. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М., 1995.

152. Смирнов, С.А. Технология как средство обучения второго поколения /

153. C.А. Смирнов // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 3-9.

154. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Е.И. Степанова. СПб.: Питер, 2000. - 418 с.

155. Стоуне, Э. Психодиагностика / Э. Стоуне. М.: Прогресс, 1984. - 384 с.

156. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. -641 с.

157. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М. : Академия, 1998.-288 с.

158. Терегулов, Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века / Ф.Ш. Терегулов // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 3-14.

159. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

160. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. М. : Изд. центр «Академия», 1999.-336 с.

161. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающей личности / Д.И. Фельдштейн.- М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

162. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов.- М.: Просвещение. 2003. 96 с.

163. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Н.К. Чапаев. Екатеринбург : Изд-во СИПИ, 1992.-224 с.

164. Черкасов, В.А. Оптимизация педагогических приемов учебной деятельности на основе преемственности в обучении : метод, рекомендации / В.А. Черкасов, Э.С. Черкасова. Челябинск : Челябинский рабочий, 1979. - 67 с.

165. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения : монография / Ю.К. Чернова. Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 149 с.

166. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

167. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. М., 1996.

168. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. - М. : Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

169. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. Архангельск : Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

170. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. -2000.-№ 1.-С. 15-36.

171. Штейнберг, В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. -2001. -№ 1.-С. 18-33.

172. Шищенко, Е.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Шищенко. -Самара, 2005.-168 с.

173. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. -М.: Просвещение, 1994.

174. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1973. - 304 с.

175. Юдин, В.В. Педагогическая технология : учеб. пособие /В.В. Юдин. -Ярославль : ЯрГПУ, 1997. Ч. 1. - 48 с.

176. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

177. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская. М. : Знание, 1985.-78 с.

178. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. JI. : Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

179. Mintz, D. Technology's Promise: Responding to the LA Times / D. Mintz // The Educational Technology Journal. September 1997. - Vol. 7. - № 1.

180. Spitzer, D.R. Why educational technology has failed / D.R. Spitzer // Educational technology. 1987. - Vol. 27. - № 9. - P. 18-21.