Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сафарова, Светлана Владимировна

• Сафарова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафарова, Светлана Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки к развитию ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

1.1. Методологические проблемы педагогов по применению в образовательном процессе различных технологий.

1.2. Роль и место компетентностного подхода в современном образовательном процессе.

1.3. Критическое мышление как составляющая развития ключевых компетенций педагога.

1.4. Условия использования технологии критического мышления в системе повышения квалификации.

Выводы.

Глава 2. Эмпирическое исследование развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

2.1. Модель системы развития ключевых компетенций педагога на основе технологии критического мышления.

2.2. Система развития ключевых компетенций педагогов в области критического мышления.

2.3. Содержание обучения педагогов развитию ключевых компетенций на основе технологии критического мышления.

2.4. Результаты обучения педагогов развитию ключевых компетенций в области критического мышления.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации»

Актуальность исследования определена положением Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы, согласно которой главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, что предполагает: развитие инновационной сферы, формирование трудовых ресурсов, способных воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны, обеспечение социальной и профессиональной мобильности.

Системе образования требуются не просто педагоги, являющиеся обычными носителями и трансляторами знаний и умений, а педагоги, способные конструировать новые знания и критично относиться к старым. Критичность, как свойство личности, выступает атрибутом развивающегося и активно познающего мир человека.

Актуальность исследования определяется также и тем, что в соответствии с Концепцией модернизации российского образования повышаются требования к профессиональной подготовке педагогов, которые не просто должны владеть отдельными умениями и знаниями по направлениям своей педагогической деятельности, но и обладать высоко развитыми ключевыми компетенциями.

Ретроспективный анализ опыта работы педагогов различных ступеней образования позволяет сделать вывод о наличии пробелов в их подготовке в решении одной из ведущих задач образования — развитии ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

В настоящее время система повышения квалификации педагогов отстает от реальных потребностей отрасли образования, не позволяет осуществлять развитие кадрового потенциала, способного обеспечить современное содержание образовательного процесса. В связи с этим возрастают требования к профессиональному уровню педагогов, соответствующему запросам современной жизни и являющемуся необходимым условием модернизации системы российского образования. Повышение профессионализма педагогических кадров основано на освоении и внедрении в образовательный процесс современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие ключевых компетенций.

Совет Европы определяет пять групп ключевых компетенций, формированию которых придается важное значение: политические и социальные, межкультурные, коммуникативные, социально-информационные, персональные.

Недостаточный уровень подготовки специалистов в области развития ключевых компетенций в значительной степени зависит от разработанности проблемы в педагогической науке и отражения полученных результатов во всех сферах педагогической деятельности.

Процесс профессионального развития и становления педагога изучен достаточно глубоко в работах Ю.А. Конаржевского, А.В. Мудрика. В работах В.К. Дьяченко, А.С. Границкой, М.Т. Громковой, *В.В. Фирсова сформулированы теоретические положения, определены условия подготовки педагогов в системе повышения квалификации. Принципиально новые подходы к профессиональной подготовке педагогов нашли отражение в работах В.В. Давыдова, Г.К. Селевко, И.А. Зимней и др. Рассмотрению различных аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности педагога посвящены исследования А.К. Марковой, JI.M. Митиной, В.А. Сластёнина. Вопросы компетентностного подхода в образовании раскрываются в работах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Дж. Равена, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова.

Анализ научной литературы позволил выявить следующие недостатки в области развития ключевых компетенций в системе повышения квалификации:

- недостаточный объем теоретических и практических знаний педагогов о современных образовательных технологиях, способствующих развитию ключевых компетенций;

- отсутствие системности в развитии ключевых компетенций;

- применение в профессиональной деятельности эффективных методов и способов обучения, не обеспечивающих стимулирование педагогов к постоянному повышению своего профессионального уровня и развитию ключевых компетенций;

- нереализованное обеспечение методического и дидактического сопровождения внедрения в учебно — воспитательный процесс новых педагогических технологий;

- минимальный учет первоначальной технологической подготовки педагогов и отсутствие дифференцированного подхода в повышении их квалификации, исходя из потребностей конкретного педагога или образовательной организации.

Проведенный нами анализ показал, что процесс развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации недостаточно исследован в теории и практике педагогики.

Осмысление данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий между:

- потребностью современного общества в компетентных специалистах-педагогах и недостаточной разработанностью их подготовки в системе повышения квалификации; необходимостью развития ключевых компетенций педагогов и отсутствием разработанных технологий и методик системной диагностики формирования ключевых компетенций.

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия позволили сформулировать научную проблему исследования: как и при каких условиях в рамках существующей системы повышения квалификации обеспечить развитие ключевых компетенций педагогов.

Объективные требования системы образования к повышению профессионального уровня педагогов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ развития этого процесса, с другой, определили тему настоящего исследования: «Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной технологии развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

Объект исследования - процесс развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

Предмет исследования — технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации может быть эффективным, если: выявлен и обоснован комплекс условий, обеспечивающий эффективность процесса развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации; сконструирована, обоснована и апробирована модель развития ключевых компетенций педагогов; спроектирована технология поэтапного развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации; разработана системная диагностика определения уровня развития ключевых компетенций педагогов.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования необходимо решить следующие задачи: определить теоретико-методологические подходы к развитию ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации; выявить необходимые социально-организационные и психолого-педагогические условия развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации;

- обосновать и разработать модель развития ключевых компетенций педагогов;

- спроектировать технологию обучения, способствующую развитию ключевых компетенций педагогов, и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Методологической основой исследования явились:

- философские положения о формировании личности (В.Г. Афанасьев, К. Поппер, П.Г. Щедровицкий и др.);

- психолого - педагогические концепции по развитию мышления (Б.Г. Ананьев, Э. де Боно, JI.B. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже и др.);

- теории критического мышления (Д. Дьюи, К. Мередит, Д. Халперн и др.);

- педагогические исследования по обучению критическому мышлению (А.В. Бутенко, И.О. Загашев, С.И. Заир — Бек, И.В. Муштавинская, Е.А. Ходос и др.);

- педагогические исследования по личностно — ориентированному обучению (В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.);

- идеи компетентностного подхода к образованию (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Д. Равен, и др.);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, В.Н. Зайцев, Д.Б. Эльконин и др.);

- основы проектирования педагогических процессов (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Чернова и др.);

- создание и использование современных педагогических технологий (В.И. Андреев, Г.В. Ахметжанова, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, В.Э. Штейнберг и др.);

- теории технологизации образования (В.В. Гузеев, С.А. Смирнов, А.С. Сиденко, Ф.Ш. Терегулов и др.).

Методы исследования определялись поставленными задачами: теоретический анализ философской, психолого- педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме; изучение, анализ и обобщение применяемых в образовательной системе педагогических технологий обучения; конструирование технологии обучения; педагогический эксперимент по апробации технологии, в котором применялись методы наблюдения, анкетирования, беседы, тестирования, математической статистики и педагогической квалиметрии; обсуждение технологии, её содержательного, информационно-технического, методического и организационного обеспечения на научных конференциях и методических семинарах.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 10 лет и состояло из трех этапов.

На I этапе (1998 - 2000 гг.) - опытно-поисковом — изучалась литература по проблеме, определялся аппарат, формировались исходные методологические позиции исследования.

На II этапе (2001 — 2004 гг.) — теоретико-проектировочном — определялись научно-методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, проектировалась система развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации, анализировались результаты, полученные в ходе исследования, осуществлялась проверка основных положений гипотезы исследования.

На III этапе (2005 — 2008 гг.) - экспериментально-обобщающем — оптимизировались формы, методы и средства реализации разработанного экспериментального обучения в системе повышения квалификации, анализировались результаты экспериментальной работы, осуществлялась опытно-экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, внедрялись результаты исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована, разработана и спроектирована модель развития ключевых компетенций педагогов;

- выявлены социально-организационные (потребности социальной среды, материальная база обучения, профессиональная культура) и психолого-педагогические (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, профессиональное самосознание) условия, влияющие на развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации;

- определены содержание и методы повышения квалификации педагогов по развитию ключевых компетенций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание ключевых компетенций;

- разработана теоретическая модель развития ключевых компетенций педагогов, позволяющая исследовать уровень их развития ключевых как в целом, так и ее составляющих;

- спроектирована технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- спроектированы содержание, программа и методика поэтапного процесса развития ключевых компетенций педагогов;

- разработаны и внедрены в практику работы общеобразовательных учреждений методические рекомендации развития ключевых компетенций педагогов, которые могут быть использованы при разработке учебно-программной документации, методических пособий, дидактических материалов в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется их согласованностью с исходными методологическими положениями, ориентацией на компетентностный подход, пролонгированном характере проведенной работы, фактическом использовании результатов исследования в муниципальной системе образования г.о. Тольятти.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляются в муниципальных общеобразовательных учреждениях г.о. Тольятти с 1998 года. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международной научной конференции «Татищевские чтения: Актуальные проблемы науки и практики» Тольятти (2005), на VIII Всероссийской конференции — семинаре «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» Москва - Тольятти - Сызрань (2005), Международной научно — практической конференции «Управление качеством в современной организации» Пенза (2006), на Международной научно-практической конференции «Молодежь России: проблемы образования, воспитания и занятости» Омск (2006), на VIII Международной конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» Пенза (2006), на XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» Троицк (2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» Елец (2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика социального государства в Российской федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии» Омск (2008).

Объективность результатов исследования подтверждена опытно-экспериментальной работой в муниципальных общеобразовательных учреждениях городского округа Тольятти (МОУ школы №№ 2, 14, 62, 74, 81, 85).

На защиту выносятся:

1) совокупность социально-организационных (потребности социальной среды, материальная база обучения, профессиональная культура) и психолого-педагогических (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, профессиональное самосознание) условий развития ключевых компетенций педагогов;

2) теоретическая модель развития ключевых компетенций педагогов, состоящая из трех основных элементов: педагогические компетенции, социальные компетенции, гражданские компетенции;

3) технология развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 229 наименований, 4 приложений, содержит 15 рисунков и 17 таблиц. Общий объем работы составляет 177 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сафарова, Светлана Владимировна

выводы:

1) эффективность обучения педагогов по развитию ключевых компетенций, освоение технологии критического мышления и ее внедрение в профессиональную деятельность обусловлены комплексом социально-организационных и психолого-педагогических условий: адаптивностью к существующему образовательному процессу, доступностью в применении, эффективностью использования и диагностичностыо результатов;

2) развитие ключевых компетенций в системе повышения квалификации педагогов на основе технологии критического мышления должно включать последовательное формирование теоретических знаний и практических умений на каждом этапе;

3) результаты обучения педагогов по развитию ключевых компетенций подтвердили перспективность комплексного моделирования образовательного процесса в целом и каждой его составляющей в частности;

4) разработка в ходе проведенного исследования диагностического инструментария позволяет педагогу определить уровень своей деятельности и своевременно внести необходимые изменения, обеспечивающие повышение эффективности образовательного процесса;

5) комплексная опытно - экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной технологии обучения, состоящая из нескольких этапов мониторинга как в процессе обучения, так и профессиональной деятельности педагогов школы, показала положительную динамику развития ключевых компетенций, позитивное влияние на результативность педагогической деятельности;

6) проведенный в ходе диссертационного исследования педагогический эксперимент полностью подтвердил эффективность предложенного специального курса «Развитие ключевых компетенций педагогов на основе технологии критического мышления». Он показал возможность тиражирования этого спецкурса для других учебных заведений системы повышения квалификации педагогических кадров.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего спектра проблем, связанных с развитием ключевых компетенций педагогов. Сравнительно новое для педагогической науки понятие требует дальнейшего осмысления, исследования соотношения педагогических условий с динамикой развития ключевых компетенций педагога не только в процессе преподавания педагогических дисциплин, но и в системе повышения квалификации.

Заключение

Радикальные преобразования в системе общего образования поставили в ряд первоочередных задач развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации на технологической основе, в том числе и технологии критического мышления. Проведенные в диссертации теоретические и экспериментальные исследования показали, что реализация данной проблемы возможна на основе разработки модели системы повышения квалификации педагогов в сфере развития ключевых компетенций и технологии профессионального обучения, имеющей практическую направленность.

Проведенный нами анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что переход к компетентностно-ориентированному образованию рассматривается как закономерное явление, отвечающее требованиям современного этапа развития общества, а так же позволяет говорить об использовании компетентностного подхода в различных его модификациях в образовательных практиках многих стран мира.

В результате диссертационного исследования нами уточнено и обосновано содержание терминов, используемых в компетентностном обучении: «компетенция», «компетентность», «ключевые компетенции».

В ходе исследования выявлено, что система повышения квалификации в условиях модернизации Российского образования все более приобретает вариативный характер, ориентированность на отношения сотрудничества и взаимообогащения между научно-методической системой педагога и самой системой повышения квалификации.

Автором диссертации реализованы практические мероприятия по внедрению в практику разработанной модели развития ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации, а также обучение и подготовка педагогических кадров к ее реализации.

Диссертантом были сформулированы и успешно решены все поставленные в исследовании задачи.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафарова, Светлана Владимировна, 2008 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. 672 с.

2. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

3. Алексеев, Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Н.Г. Алексеев // Педагогика и логика. М. : Касталь, 1993. - С. 378-412.

4. Альтщуллер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (Теория и практика решения изобретательных задач) / Г.С. Альтщуллер, А.В. Зусман, В.И. Филатов. — Кишинев : Карта Молдовеняскэ, 1989. -381 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония / Ш.А. Амонашвили. -Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 1993. — Ч. 1. 224 с. : ил.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского университета, 1996. -Кн. 1.-568 с.

7. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. 264 с.

8. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. М. : Прогресс, 1990. — 336 с.

9. Арстанов, М.Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. -Алма-Ата : Мектеп, 1980. 208 с.

10. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 11-14.

11. Ахметжанова, Г.В. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Г.В. Ахметжанова. — Екатеринбург : Изд-во Уральского университета, 2005. 122 с.

12. Ахметжанова, Г.В. Технология развития педагогической функции в ходе непрерывной учебно-воспитательной практики студентов : учеб. пособие / Г.В. Ахметжанова. — Тольятти : Фонд «Развитие через образование», 2004. 66 с.

13. Ахметжанова, Г.В. Многоуровневая система развития педагогической функции будущего учителя в процессе непрерывного образования : монография / Г.В. Ахметжанова. — Тольятти : ТГУ, 2007. — 327 с.

14. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2004. - № 2. — С. 7-19.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11.-С. 3-13.

16. Бархаев, Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях / Б.П. Бархаев // Школьные технологии. 1997. - № 4. - С. 47-52.

17. Бархаев, Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития / Б.П. Бархаев // Школьные технологии. 1998. - № 1. - С. 68-80.

18. Батаршев, А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / А.В. Батаршев ; под ред. А.П. Беляевой. СПб. : Ин-т профтехобразования АО, 1996.-80 с.

19. Бахусова, Е.В. Технологии В.М. Монахова дидактический инструментарий модернизации образования : учеб. пособие / Е.В. Бахусова и др.- — Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. -60 с.

20. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : учеб. пособие / B.C. Безрукова. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. — 344 с.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. — М. : Изд-во Института практической психологии. — Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 304 с.

22. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман. М. : Медиум, 1995. - 323 с.

23. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

24. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. — 352 с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

26. B.П. Беспалько. М. : Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. - 336 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. 192 с.

28. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003.-№ 10.-С. 24.

30. Болотов, В.А. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы / В.А. Болотов // Критическое мышление: метод, теория, практика. -М. : МИРОС, 2002. - С. 152-155.

31. Боно, де Э. Серьезное творчество / Э. Боно // Основные современные концепции творчества и одаренности. М. : Молодая гвардия, 1997.1. C. 90-95.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

33. Борисова, Л.Г. Стратегия образования / Л.Г. Борисова и др.. -Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1990. 101 с.

34. Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика : учеб.-метод. пособие / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. М. : МИРОС, 2002. -176 с.

35. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 368 с.

36. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: теория и технологии / А.А. Вербицкий // Новые методы и средства обучения. Педагогические технологии контекстного обучения. М. : Знание, 1994. - № 2 (16). -С. 3-57.

37. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / А.А. Вербицкий // Завуч. 1998. - № 5. -С. 96-110.

38. Выготский, JI.C. Собр. соч. : в 6 т. / JT.C. Выготский. М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 487 с. ; 1982. - Т. 2. - 502 с. ; 1983. - Т. 3. - 368 с. ; 1983. -Т. 4.-432 с.

39. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г.Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

40. Горелов, В.Е. Методы экспертных оценок / В.Е. Горелов, А.В. Кудрявцев, М.Н. Одинцов. М., 1987. - 28 с.

41. Границкая, А.С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе / А.С. Границкая. М. : Просвещение, 1991 - 289 с.

42. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О.С. Гребенюк. — Калининград : Калинингр. ун-т, 1995. — 94 с.

43. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М. : Юнити-Дана, 2003. - 416 с.

44. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. 1995. — № 6. -С. 39-47.

45. Гузеев, В.В. Организация урока в форме классического семинара / В.В. Гузеев // Директор школы. 1994. - № 1. - С. 42-48.

46. Гузеев, В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 3-10.

47. Гузеев, В.В. К формализации дидактики: системный классификатор организационных форм обучения (уроков) / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 49-57.

48. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев. — М. : Знание, 1992.-60 с.

49. Гузеев, В.В. Образовательная технология ТОГИС обучение в глобальных информационных сетях / В.В. Гузеев // Школьные технологии. — 2000. -№ 5. - С. 243-248 ; № 6. - С. 159-167.

50. Гузеев, В.В. Основа авторской технологии / В.В. Гузеев // Народное образование. 1998 - № 9 - С. 33-40.

51. Гузеев, В.В. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах /В.В. Гузеев, А.С. Сиденко // Школьные технологии. 2000. -№ 1.- С. 169-181.

52. Гусинский, Э.Н. Образование личности : пособие для преподавателей / Э.Н. Гусинский. М. : Интерпракс, 1994. - 136 с.

53. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования : учеб. пособие / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Логос, 2003. - 247 с.

54. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

55. Данилова, В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности : пособие для самообразования / В.Л. Данилова. М. : Интерпракс, 1994. —128 с.

56. Дахин, А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение / А.Н. Дахин //Школьные технологии. 1997. -№ 3. - С. 39-42.

57. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала /

58. A.А. Деркач. М. : МПСИ, 2004. - 752 с.

59. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — СПб. : Изд-во «Питер», 2000. 368 с.

60. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Д. Дьюи. М. : Лабиринт-К, 1999. - 192 с.

61. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. — М. : Просвещение, 1991. — 189 с.

62. Журавлёв, И.К. Современный урок : метод, рекомендации в помощь лекторам и методистам институтов усовершенствования учителей / И.К. Журавлев, В.В. Краевский. М. : УМС при МП СССР, 1984. - 33 с.

63. Загашев, И.О. В предвкушении критического мышления / И.О. Загашев // Тез. докл. конф. «Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века». Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001. - С. 3-8.

64. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. — СПб. : Изд-во «Альянс-дельта», 2003. -284 с.

65. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

66. B.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

67. Заир-Бек, С.И. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие / С.И. Заир-Бек. СПб. : РГПУ, 1995. - 234 с.

68. Заир-Бек, С.И. Поиски смысла и сопротивление стереотипов / С.И. Заир-Бек // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001. - С. 8-29.

69. Заир-Бек, С.И. Технология РКМЧП: базовые принципы / С.И. Заир-Бек // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. — Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001.-С. 170-178.

70. Зайцев, В.Н. Кольцо ускорения / В.Н. Зайцев. — Йошкар-Ола : ИУУ, 1992. -128 с.

71. Зайцев, В.Н. Практическая дидактика : учеб. пособие для пед. спец. университетов и институтов повышения квалификации работников образования / В.Н. Зайцев. — М. : Народное образование, 1999. — 224 с.

72. Заславская, О. Школа индивидуального выбора / О. Заславская,

73. B. Мошкевич, Е. Гончарова // Народное образование. 1997. - № 10.1. C. 180-183.

74. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев. -М. : Педагогика, 1981. 160 с.

75. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М. : Обр. центр «Педагогический поиск», 1999. - 176 с. — (Приложение к журналу «Завуч»).

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М. : НПО МОДЭК ; МПСИ, 2003. - 480 с.

77. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические инструменты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. — 2002. -№2.- 14 с.

78. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. - Вып. 2.

79. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5. — С. 34- 42.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов н/Д : Феникс, 1997.-476 с.

81. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя и др.. — М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 67 с.

82. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. — М. : Тривола, 1995. 64 с.

83. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М. : Логос, 1994.-208 с.

84. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. М. : Педагогика, 1991.-239 с.

85. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. -М. : ЮНИТИ, 2003. 431 с.

86. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» : метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. — М. : Пед. общество России, 1999. — 86 с.

87. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 141 с.

88. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основеисследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. — Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

89. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я / М.В. Кларин. М. : Дело, 2000. - 224 с.

90. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. Новое в жизни, науке и технике / М.В. Кларин // Педагогика и психология. 1989. - № 6. - С. 6.

91. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.

92. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? / Д. Клустер // Перемена. -2001.-№4.-С. 36-40.

93. Ковалёва, Г.С. Организация и проведение исследования TIMSS в России / Г.С. Ковалева // Школьные технологии. 1997. — № 2. - С. 4-12.

94. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой (для директоров и заместителей директоров школ) / Ю.А. Конаржевский. М. : Обр. центр «Педагогический поиск», 1997. - 80 с.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Офиц. текст. -М., 2002.

96. Краевский, В.В. Воспитание или образование? / В.В Краевский // Педагогика. -2001. 3. С. 3-10.

97. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. — М. : Академия, 2005. 256 с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990. -119 с.

99. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) : материалы для специалиста образовательного учреждения / Ю.Н. Кулюткин. М. : КАРО, 2002. — 152 с.

100. Куревина, О.А. Концепция образования: современный взгляд / О.А. Куревина, Л.Г. Петерсон. М. : Изд-во АПКиПРО, 1999. - 22 с.

101. Кустов, Ю.А. Управление качеством образования на основе принципа преемственности : учеб. пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. Тольятти : ТГУ, 2002.-203 с.

102. Кушнир, A.M. Природосообразность и народная педагогика / A.M. Кушнир // Народное образование. 1999. - № 1-2. - С. 86-90.

103. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2002. -Ч. 2.-232 с.

104. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 1998. -251 с.

105. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. зав. / М.М. Левина. — М. : Изд. центр «Академия», 2001. 272 с.

106. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К.М. Левитан ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. — Екатеринбург, 1999. 416 с.

107. Левитес, Д. Педагогическое насилие / Д. Левитес // Народное образование. 1997.-№ 10.-С. 59-65.

108. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление / Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М. : Мир, 1981.-328 с.

109. Липман, М. Философия для детей / М. Липман // Критическое мышление: метод, теория, практика. -М. : МИРОС, 2002. С. 139-152.

110. Ш.Лобашев, В.Д. Педагогические технологии. Право на эксперимент /

111. B.Д. Лобашев. С.М. Лаврушина // Школьные технологии. — 1998. № 4.1. C. 3-8.

112. Маркер, П. Создание среды, которая поддерживает критическое мышление / П. Маркер // Критическое мышление: метод, теория, практика. — М. : МИРОС, 2002.-С. 155-156.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М. : Знание, 1996.-310 с.

114. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Мотис. А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

115. Меерович, М. Основы культуры мышления / М. Меерович, Л. Шрагина // Школьные технологии. — 1997. — № 5.

116. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.

117. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя /

118. J1.M. Митина. М. : Флинта ; Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.

119. Михайлычев, Е.А. Моделирование дидактического теста. Проблемы технологии / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. — 1996. — № 6. — С. 44-52.

120. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /

121. B.И. Михеев. -М. : Высш. шк., 1987. 196 с.

122. Мозгарев, Л.В. Структура качества повышения квалификации работников образования / Л.В. Мозгарев // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 48-53.

123. Нововведения во школьном управлении / A.M. Моисеев и др.. М. : Пед. общество России, 1998. — 232 с.

124. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя / В.М. Монахов и др.. М. : Перемена, 1998. - 54 с.

125. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии : учеб. пособие / В.М. Монахов и др.. — Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. 38 с.

126. Мошкова, И.Н. Психология производственного обучения / И.Н. Мошкова,

127. C.Л. Малов. М. : Педагогика, 1990. - 247 с.

128. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : учеб. для 'студ. пед. вузов / А.В. Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.

129. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология / B.C. Мухина. — М. : Академия, 2004. 456 с.

130. Мышление учителя / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

131. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

132. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

133. Нечаев, А.П. Психология и школа / А.П. Нечаев ; под ред.

134. A.А. Никольской. — М. : Изд-во Института практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

135. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М. : Пед. общество России, 2000. - 304 с.

136. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков / Парадоксы наследия, векторы развития. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

137. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. — М. : Академия, 2001. -55 с.

138. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. М. : ВЛАДОС-Пресс, 1999.-418 с. 1

139. Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей /

140. B.Б. Ольшанский. М. : Феникс, 1994. - 354 с.

141. Основы критического мышления: междисциплинарная программа : пособие I / Дж. Л. Стил и др.. М. : Изд-во Института «Открытое общество», 1997. — 118 с.

142. Остин, Дж. JI. Философия языка / Дж.Л. Остин, Г.П. Грайс, П.Ф. Стронсон. М. : Едоториал УРСС, 2004. - 208 с.

143. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. -М. : Педагогика, 1991. 184 с.

144. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М. : Рос. пед. агентство, 1995. — 637 с.

145. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин и др.. 3-е изд. — М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

146. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. -М. : Высш. шк., 1989. 367 с.

147. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. М. : Изд. центр «Академия», 1995. - 496 с.

148. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

149. Пиаже, Э. Избранные психологические труды / Э. Пиаже. М. : Педагогика, 1969. — 659 с.

150. Пинский, А.А. Ключевые компетенции: философский подход и политическое решение / А.А. Пинский // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию : материалы семинара. -Самара, 2001.-С. 18.

151. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии : учеб.-практ. пособие / В.Ю. Питюков. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Гном-Пресс ; Московское городское пед. общество, 1999. - 192 с.

152. Плескач, Л.Е. Технология педагогики, или Наука об искусстве становления целостного сознания / Л.Е. Плескач, Г.М. Шамис. Краснодар : Перспективы образования, 1999. — 224 с.

153. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А.А. Плигин. М. : КСП+, 2003. - 432 с.

154. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика / И.И. Подласый. М. : Народное образование, 2003. — 430 с.

155. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. зав. : в 2 кн. / И.П. Подласый. М. : Гум. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

156. Популяризация критического мышления : пособие II / Дж. Стил и др.. -М. : Изд-во Института «Открытое общество», 1997. 112 с.

157. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Т.С. Никифорова и др.. СПб. : Питер, 2001. - 182 с.

158. Профессиональная педагогика / под ред. С .Я. Батышева. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

159. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова и др. ; науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1983.-448 с.

160. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. М. : Флинта ; Московский психолого-социальный институт, 1998.-278 с.

161. Психология : словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М. : Политиздат, 1990.-494 с.

162. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности. — М. : Феникс, 1996. -263 с.

163. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен. М., 2002.

164. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера / П.Е. Решетников. — М. : Владос, 2000. -304 с.

165. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова. — М. : Изд-во Московского университета, 1985. — 187 с.

166. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: становление человека / К. Роджерс. -М. : Прогресс, Универс, 1994. 478 с.

167. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. -416 с.

168. Руководитель современного образовательного учреждения: слагаемые эффективной работы (отчет по итогам социологического исследования). — Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2001. — 149 с.

169. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация учащихся / А.Д. Сазонов. — М. : Просвещение, 1988. 146 с.

170. Саранцев, Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13-18.

171. Селевко, Т.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1997. - № 2. - С. 29-40.

172. Селевко, Т.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Т.К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

173. Селевко, Т.К. Социально-воспитательные технологии / Т.К. Селевко, А.Г. Селевко // Школьные технологии. 2002. - № 3. - 176 с.

174. Сенько, Ю.В. Гуманистические основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 234 с.

175. Сенько, Ю.В. Образование: попытка определения / Ю.В. Сенько // Сибирский учитель. 2001. — № 1. - С. 8-12.

176. Сериков, В.В. Без привычных канонов / В.В. Сериков // Народное образование. -1997. -№ 9. С. 60-61.

177. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М. : Владос, 1999. -286 с.

178. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Питер, 2002. - 350 с.

179. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. 50 НОУ-ХАУ в областиуправления образовательным процессом : учеб. пособие. / В.П. Симонов. -М., 1997.-264 с.

180. Синица, И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя / И.Е. Синица. — М. : Педагогика, 1983. 247 с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования /

182. B.А. Сластенин. М. : Академия, 2004. - 368 с.

183. Смирнов, С.А. Технология РКМЧП технология нового поколения /

184. C.А. Смирнов // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. — Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001. С. 31-37.

185. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. -М., 1995.

186. Степанова, Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология / Е.И. Степанова. СПб. : Питер, 2000. - 418 с.

187. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство : учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. — М. : Совершенство, 1998. 368 с.

188. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д : Феникс, 1999. — 672 с. — (Сер. «Учебники, учебные пособия).

189. Стоуне, Э. Психодиагностика / Э. Стоуне. М. : Прогресс, 1984. - 384 с.

190. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М. : ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1992. -641 с.

191. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. — М. : Академия, 1998. 288 с.

192. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М. : Изд-во Московского университета, 1975. 344 с.

193. Татур, Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа / Ю.Г. Татур. -М., 1999.

194. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. -С. 21-26.

195. Терегулов, Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века / Ф.Ш. Терегулов // Школьные технологии. 2000. — № 1. - С. 3-14.

196. Терегулов, Ф.Ш. Образование третьего тысячелетия: от мифологии — через кризис педагогики — к технологии / Ф.Ш. Терегулов, В.Э. Штейнберг. — М. : Народное образование, 1998. 48 с. - (Школьные технологии. - 1998. -№ 3. -Ч. I).

197. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский ; под ред. П.И. Третьякова. М.: Нов. шк., 1997. - 352 с.

198. Тульчинский, Г.Л. Постчеловеческая персонология. Новые перспективы свободы и рациональности / Г.Л. Тульчинский. СПб. : Алетейя, 2002. -677 с.

199. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. — М. : Педагогика, 1990. 192 с.

200. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. — С. 21-26.

201. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М. Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

202. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб. : Питер, 2000.-512 с.

203. Хейне, П. Экономический образ мышления / П. Хейне. М. : Каталаксия, 1997.-704 с.

204. Ходос, Е.А. Зачем и когда нужно обучать мышлению / Е.А. Ходос //

205. Педагогика развития и перемены в российском образовании : материалы конференции. Красноярск, 1995. - С. 56-73.

206. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

207. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

208. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. -С. 55.

209. Чернова, Ю.К. Квалитативные технологии обучения : монография / Ю.К. Чернова. Тольятти : Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998.- 149 с.

210. Чернявская, А.П. РКМЧП как педагогическая технология / А.П. Чернявская // Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века. Н. Новгород : Изд-во «АРАБЕСК», 2001. - С. 29-31.

211. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно—модульного обучения / М.А. Чошанов. М., 1996. - 157 с.

212. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Изд. корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

213. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. — Архангельск : Изд-во

214. Помор, междунар. пед. ун-та, 1995. — 161 с.

215. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Пед. общество России, 2000. - 320с.

216. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

217. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М. : Пед. общество России, 1999. - 320 с.

218. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг образования. — 1999. № 2. - С. 30-34.

219. Шишов, С.Е. Федеральный справочник «Образование в России» / С.Е. Шишов. М., 2001. - С. 56.

220. Шищенко, Е.В. Формирование профессиональных компетенций у студентов технических специальностей на основе интеграции электротехнических дисциплин : дис. . канд. пед. наук. Самара, 2005. — 168 с.

221. Школа самоопределения: шаг второй / ред. и сост. А.Н. Тубельский. — М. : НПО «Школа самоопределения», 1994. — 480 с.

222. Штейнберг, В.Э. Образование — технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. — 2000. -№ 1-С. 15-36.

223. Штейнберг, В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя / В.Э. Штейнберг // Школьные технологии.-2001. — № 1. —С. 18-33.

224. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий. — М. : Касталь, 1992.-414 с.

225. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М. : Касталь, 1993. С. 16-200.

226. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования (статьи лекции) / П.Г. Щедровицкий. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. — 156 с.

227. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1973. -304 с.

228. Юдин, В.В. Педагогическая технология : учеб. пособие / В.В. Юдин. — Ярославль : ЯрГПУ, 1997. Ч. 1. - 48 с.

229. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

230. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская. М. : * Знание, 1985.-78 с.

231. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. — М. : Сентябрь, 1996. 96 с.

232. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 160 с.

233. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М. : Нов. школа, 1996. — 352 с.