Компетентностная модель сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Ходова Екатерина Александровна

• Ходова Екатерина Александровна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Ходова Екатерина Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СОТРУДНИКА ВНЕВЕДОМСТВЕННОЙ ОХРАНЫ РОСГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Понятийное поле компетентностного подхода: сравнительная характеристика понятий

1.2. Профессиографический анализ деятельности сотрудников вневедомственной охраны Росгвардии

1.3. Компетентностный подход в зарубежной и отечественной науке

1.3.1. Модели компетенций в зарубежной психологии

1.3.2. Модели компетенций в отечественной психологии

1.4. Компетентностная модель сотрудника вневедомственной охраны как инструмент оценки результатов его профессиональной деятельности

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Программа эмпирического исследования и характеристика выборки

2.2. Описание методов и методик исследования

2.3. Статистические методы обработки результатов исследования

Выводы по главе

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Разработка должностных компетенций сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии

3.2. Оценка должностных компетенций сотрудников подразделений вневедомственной охраны

3.3. Программа развития должностных компетенций руководителей подразделений вневедомственной охраны на основе компетентностной модели, апробация программы и оценка ее эффективности

Выводы по главе

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностная модель сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии»

Актуальность темы диссертации.

Масштабные задачи, стоящие перед современным, динамично изменяющимся обществом, существенно повышают актуальность исследований проблемы компетентности в профессиональной деятельности. Выстраивание современной системы психологического сопровождения профессионального становления субъекта - отбора, подготовки, расстановки, аттестации, выдвижения и оценки кадров (в том числе - сотрудников вневедомственной охраны Росгвардии и кандидатов на службу) предполагает поиск новых и эффективных инструментов, в том числе позволяющих осуществлять прогнозирование результативности профессиональной деятельности сотрудников на конкретных должностях.

Существующие системы оценки только профессионально-важных качеств (ПВК), предложенные и разрабатываемые в трудах В.Л. Марищука, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, С.А. Маничева и др., не всегда адекватны в плане учета специфических особенностей разных видов деятельности (в частности, разные должностные позиции предъявляют к специалисту, с одной стороны, более широкий круг требований, ориентированных на организационное, трудовое поведение и качественный результат, с другой - ряд специфических требований).

Отмечая распространение компетентностного подхода при решении задач оценки профессиональной пригодности сотрудников органов государственной службы (Н.В. Мартиросова, Е.Б. Башкин, И.Б. Адова, М.В. Симонова, А.А. Деркач В.В. Ермолаев, Н.С. Огневенко и др.), следует признать важность создания информационной базы компетенций, а также методик оценки и прогнозирования результативности кадров в соответствии с требованиями занимаемой или предполагаемой должности. Компетентностный подход позволяет определить профессиональные и поведенческие требования, предъявляемые к сотруднику в зависимости от его должностного статуса. Безусловно, это важно и в профессиональной деятельности сотрудников вневедомственной охраны Росгвардии и кандидатов на службу.

Актуальность разработки и апробации компетентностной модели сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии также подтверждается задачами, стоящими перед Федеральной службой войск национальной гвардии Российской Федерации, созданной в соответствии с Указом Президента РФ № 157 от 05.04.2016 года, и подразумевает направленность на разработку принципиально новых моделей компетенций. Последнее связано с тем, что личностная и профессиографическая, а также знаниевая составляющая являются необходимыми элементами построения любой современной модели компетенций, вместе с тем они не могут дать полного представления о соответствии человека профессии. Особую значимость данный подход приобретает в период реформирования и структурных изменений не только в организации, но и в обществе в целом.

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологические подходы к исследованию компетентности и профессионализма в той или иной степени рассматривались в работах таких зарубежных авторов, как Дж. Равен, Г. Робертс, Р. Боуз, А. Фарнэм, К. Флетчер, J. Hegnes, S. Hollyfords, R.Boyatzis, E. Richard, R.Kurz, C.Woodruffe, M. Callinan, D. Bartram, S.Whiddett, D. McClelland, D. Morgan, а также в ряде отечественных исследований А.А. Вербицкого, В.И. Гинецинского, А.А. Деркача, В.Д. Шадрикова, С.А. Дружилова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, В.Л. Марищука, Н.В. Кузьминой, Т.В. Савиновой, В.А. Сластенина, В.А. Якунина, В.А. Толочека, А.Я. Кибанова, В.И. Тютюнника, В.И. Байденко, В.И. Загвязинского, О.Г. Носковой, Ю.К. Черновой, Г.У. Солдатовой и др..

Разработкой исследовательских и психологических программ обеспечения правоохранительной деятельности занимались Б.Г. Бовин, В.Л. Васильев, М.Г. Дебольский, А.Т. Иваницкий, И.О. Котенев, М.И. Марьин, Н.И. Мягких, В.Е. Петров, М.В. Пряхина, А.Д. Сафронов, А.М. Столяренко, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков и др..

Результаты профессиографического исследования основных видов деятельности в рамках профессий экстремального профиля на основе

компетентностного подхода представлены в работах М.В. Пряхиной, А.Ю. Сагайдак, А.П. Кустовой, А.С. Душкина, Н.В. Мартиросовой, В.В. Ермолаева, М.А. Скрипкиной и др..

Цель исследования: разработка и апробация компетентностной модели сотрудника вневедомственной охраны (ВО) Росгвардии.

Объект исследования - профессиональная деятельность сотрудников вневедомственной охраны Росгвардии Российской Федерации.

Предмет исследования - профессионально-важные качества и компетенции сотрудников подразделений вневедомственной охраны Росгвардии РФ.

Гипотезы исследования:

1. Базовым компонентом компетентностной модели сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии выступает профиль эмпирически выявленных должностных компетенций, отражающий системные отношения в целостной профессиональной пригодности и включающий в себя инвариантную составляющую (ключевые компетенции, необходимые для всех сотрудников вневедомственной охраны вне зависимости от занимаемой должности) и вариативную составляющую (обусловленную спецификой должности сотрудника и решаемых задач).

2. Существующие различия в профилях должностных компетенций, обусловленные спецификой деятельности, у разных категорий сотрудников вневедомственной охраны (у исполнителей и руководителей) предполагают различия показателей, влияющих на успешность и результативность служебной деятельности субъекта труда.

3. Программа развития должностных компетенций руководителей подразделений вневедомственной охраны на основе компетентностной модели способствует повышению уровня профессионального развития руководящего состава ВО.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретико-методологических основ различных подходов (знаниецентристского, ПВК, компетентностного) к оценке персонала в отечественной и зарубежной теории и практике, кадровом менеджменте силовых структур, в том числе полиции Росгвардии Российской Федерации.

2. Провести профессиографический анализ деятельности сотрудников подразделений вневедомственной охраны Росгвардии Российской Федерации.

3. Разработать компетентностную модель сотрудника подразделений вневедомственной охраны, описать должностные компетенции и сформулировать профили должностных компетенций для разных категорий сотрудников ВО.

4. Выявить различия в профилях должностных компетенций у разных категорий сотрудников вневедомственной охраны (у исполнителей и руководителей).

5. Разработать технологию оценки компетенций сотрудников вневедомственной охраны.

6. Разработать программу развития должностных компетенций для руководителей вневедомственной охраны, апробировать и оценить ее эффективность.

Методологической и теоретической основой исследования выступают:

• принципы комплексности и системности; единства сознания и деятельности; формирования и развития личности в процессе деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и др.);

• методология и методика психологического анализа профессиональной деятельности, в том числе правоохранительной деятельности (С.П. Безносов, В.Л. Васильев, Н.Л. Гранат, Н.П. Ерастов, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, Е.А. Климов, Д.П. Котов, В.А. Носков, В.С. Олейников, М.В. Пряхина, А.Р. Ратинов, А.Т. Ростунов, В.Ю. Рыбников, Г.В. Суходольский, В.И. Хальзов, В.Д. Шадриков, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, Г.Г. Шиханцов и др.);

• методология и методика компетентностного подхода в управлении персоналом (Т.Ю. Базаров, Б.Г. Бовин, Р. Вуд, Э.Ф. Зеер, Д. Кёрри, У. Литллвуд, Т. Олрайт, Е.И. Пассов, Т. Пейн, С. Смитсон, Ю.Г. Татур, В.А. Толочек, Э.П. Шубин и др.).

Нормативной базой исследования являются Указ Президента РФ № 157 от 05.04.2016 года, ведомственные правовые акты и приказы, регламентирующие вопросы служебной деятельности вневедомственной охраны, организацию психологического обеспечения деятельности войск национальной гвардии Российской Федерации.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов.

• Решение теоретических задач осуществлялось посредством логико-теоретического анализа и обобщения нормативных документов, психологической, педагогической и юридической литературы, связанной с предметом исследования.

• При сборе эмпирического материала применялись: собеседование, метод критических инцидентов Дж. Фланагана, анкетирование, метод экспертных оценок, метод парного сравнения Л.Л. Терстоуна, метод Ассесмент-центр, метод оценки «360 градусов» П. Уорда; психодиагностические методики исследования: краткий интеллектуальный отборочный тест (В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик); методика «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равен); стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ (Л.Н. Собчик), личностный опросник руководителя (К. Сугоняев), опросник волевого самоконтроля (Н.В. Тарабрина, Н.А. Графинина), методика самооценки конструктивного поведения в конфликте, тест самоактуализации (Э. Шостром), методика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильман), методика оценки уровня невротизации и психопатизации (И.Б. Ласко, Б.И. Тонконогий), самооценка стиля руководства, экспертная оценка.

• При разработке компетентностной модели использовался метод моделирования.

• В исследовании были применены следующие методы математической статистики для обработки и анализа данных: вычисление средних, стандартного отклонения, определение значений статистических критериев для установления различий средних (критерий t-Стьюдента, Т-критерий Уилкоксона), процедуры сравнительного, корреляционного, факторного и регрессионного анализов. Математико-статистические расчеты производились с помощью специализированного пакета компьютерных программ обработки данных SPSS-11.5 и программы Excel.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось среди сотрудников вневедомственной охраны Росгвардии Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Общая выборка - 331 человек.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2010-2021 гг. и прошло в своем развитии три этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) включал в себя постановку проблем исследования, формулировку темы, обоснование актуальности, определение объекта и предмета исследования, формулировку гипотезы, подбор методов и методик исследования, адекватных цели и задачам; изучение и анализ теоретико-методологических основ компетентностного подхода в отечественной и зарубежной теории и практике; дифференцирование понятий «компетенции», «компетентности», «профессионально-важные качества».

На втором этапе (2011-2019 гг.) была разработана компетентностная модель сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии; разработаны профили должностных компетенций для групп должностей; разработаны и апробированы процедуры оценки должностных компетенций; разработана и апробирована программа развития должностных компетенций руководителей.

Третий этап (2019-2021 гг.) включал в себя: анализ результатов эмпирического исследования; оценку результативности программы развития должностных компетенций руководителей подразделений вневедомственной охраны; формулирование выводов; разработку практических рекомендаций; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоят в том, что:

1. При анализе понятийного поля компетентностного подхода, уточнены и дифференцированы понятия «компетентность», «компетенция», «профессионально-важные качества», «квалификация», «знания, умения, навыки», «деятельность», «профессия», «профессиограмма». Отмечены существенные расхождения в определении как самих понятий «компетентность» «компетенции» в зарубежной и отечественной науках, так и их содержательного наполнения.

2. Проведен анализ компетентностного подхода в зарубежной (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Испания) и отечественной науках, выделены основные проблемы компетентностного подхода, рассмотрены модели компетенций.

3. Исходя их того, что для сотрудников вневедомственной охраны характерен широкий диапазон решаемых задач, где в одной профессиональной сфере соединены разные виды деятельности, предлагается объединить их в рамках одного научного подхода - компетентностного подхода.

4. Проведен профессиографический анализ деятельности сотрудников вневедомственной охраны Росгвардии; выделена специфика профессиональной деятельности сотрудников как экстремального вида деятельности; сформулированы формальные и психологические требования к основным должностям сотрудников, приведен перечень личностных качеств, необходимых сотрудникам ВО.

5. Разработана и описана компетентностная модель сотрудников подразделений вневедомственной охраны Росгвардии Российской Федерации на основании компетентностного подхода. В качестве базового компонента компетентностной модели рассматривается профиль должностных компетенций, включающий в себя инвариантную и вариативную составляющие.

6. При разработке компетентностной модели, должностных компетенций, апробации и оценке эффективности программы развития

компетенций учитывался возраст и стаж в должности сотрудников вневедомственной охраны, что нечасто выступает предметом исследования и вместе с тем принципиально важно для обсуждения генеза компетенций.

7. Описана структура компетентностной модели для сотрудников ВО Росгвардии РФ, что позволяет совершенствовать систему профессионального психологического отбора.

8. Определены критерии и инструментарий оценки компетентностной модели сотрудников подразделений вневедомственной охраны Росгвардии Российской Федерации, которые могут быть использованы в рамках психологического отбора, при перемещении сотрудников и выдвижении в резерв руководящих кадров.

9. Разработана и апробирована программа развития должностных компетенций на основе компетентностной модели руководителей подразделений вневедомственной охраны, доказана ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования.

Рассмотрено понятийное поле компетентностного подхода, проведена дифференцировка понятий «компетентность», «компетенция», «квалификация», «ЗУН (знания, умения, навыки)», «деятельность», «профессия», «профессиограмма».

Проведен критический анализ имеющихся научных определений «компетентность» и «компетенции», свидетельствующий о том, что на настоящий момент как в западной, так и в российской науке нет единого и отчетливого определения, нет четкого и аргументированного разделения этих понятий, не выделены ключевые критерии включения или невключения в содержания каждого понятия тех или иных компонентов. Разные авторы высказывают определенные соображения о том, что вкладывать в содержание данного понятия, причем порой диаметрально противоположные.

Осуществлен анализ компетентностного подхода в зарубежной и отечественной науках. Выделены основные проблемы компетентностного подхода. Установлено, что изначально доминирующий в зарубежной науке

поведенческий подход в современных исследованиях утратил свою моноконцепцию. Новые научно-исследовательские работы приводят к «расшатыванию» прежних концепций и появлению новых, где в структуру компетенций наравне с поведенческими и мотивационными компонентами включаются знания, умения и навыки, способности, профессионально-важные качества.

Выявлены сложности в применении компетентностного подхода в отечественных исследованиях, где зачастую в профессиограммах и акмеограммах профессионально-важные качества выделяются с опорой на здравый смысл, нежели системные исследования, не всегда согласованы со спецификой профессиональной деятельности сотрудников, что приводит к невозможности их инструментального измерения.

Практическая значимость исследования.

Осуществлен профессиографический анализ деятельности сотрудников вневедомственной охраны Росгвардии; описана специфика профессиональной деятельности сотрудников ВО как экстремального вида деятельности; описаны формальные требования к разным должностям сотрудников ВО и перечень профессионально-важных качеств.

Разработана компетентностная модель сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии, позволяющая осуществлять оценку компетенций сотрудников вневедомственной охраны в соответствии с профилем занимаемой или предполагаемой должности.

Полученные в ходе исследования результаты и выводы расширяют возможности психологической работы в войсках национальной гвардии РФ в рамках организации профессионального психологического отбора, перемещении сотрудников, выдвижении в резерв руководящих кадров на основе компетентностной модели сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии.

Разработанные процедуры оценки сотрудников по профилям должностных компетенций могут использоваться в деятельности не только Росгвардии, но и других подразделениях правоохранительных органов Российской Федерации при

определении показателей результативности деятельности, мониторинге качества управленческого состава, подготовке кадрового резерва, аттестации сотрудников, в организации системы морально-психологической подготовки, составлении индивидуальных планов развития сотрудников полиции, а также в разработке обучающих программ для системы среднего и высшего профессионального образования, повышении квалификации в образовательных учреждениях МВД России.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компетентностная модель сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии представляет собой комплексную структуру, которая описывает должностные компетенции и позволяет прогнозировать успешность и результативность служебной деятельности субъекта труда. В структуру компетентностной модели входят: профиль должностных компетенций с индикаторами компетенций (поведенческими маркерами), технология оценки должностных компетенций, программа развития должностных компетенций.

2. В структуру компетентностной модели сотрудников вневедомственной охраны входит профиль должностных компетенций, включающий в себя перечень компетенций, позволяющий обеспечивать выполнение служебных задач. Профиль должностных компетенций включает в себя инвариантную составляющую (ключевые компетенции, необходимые для всех сотрудников ВО вне зависимости от занимаемой должности) и вариативную составляющую (обусловленную спецификой должности сотрудника и решаемых задач).

К инвариантной составляющей в профилях компетенций относятся: для всех сотрудников ВО - специальные знания и профессиональная мотивация; для командира отделения, взвода, роты - умение организовывать и планировать; способность руководить коллективом; профессиональная мотивация; способность принимать решения и организовывать замещение позиций, специальные знания; для исполнителей (рядовых) - умение работать в команде.

3. Технология оценки компетенций, созданная на основе компетентностной модели, позволяет определить должностные компетенции

сотрудника вневедомственной охраны для формулирования прогноза результативности его служебной деятельности.

4. Программа развития должностных компетенций руководителей подразделений вневедомственной охраны на основе компетентностной модели способствует на достоверном уровне значимости повышению уровня должностных компетенций: профессиональной мотивации, уверенности в своих силах, коммуникации, конфликтоустойчивости, способности руководить коллективом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечены: опорой на основные положения общей, юридической, организационной психологии, психологии труда, инженерной психологии, эргономики, педагогики и акмеологии; использованием системно-структурного подхода к изучению и анализу предмета исследования; комплексным характером методов исследования; репрезентативностью выборки исследования; выбором валидных и надежных методов эмпирического исследования; сочетанием методов качественного и количественного статистического анализа полученных в ходе исследования результатов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Материалы диссертации отражены в 13 научных работах, среди которых 5 статей в журналах по перечню ВАК Минобрнауки России. Основные результаты работы докладывались и обсуждались на следующих международных научно -практических конференциях: «Правоохранительная деятельность органов внутренних дел России в контексте современных научных исследований» (Санкт-Петербург, 2012), «Современная наука: тенденции развития» (Краснодар, 2012), «Человек и современное общество: вопросы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2012), «Актуальные вопросы современной науки» (Москва, 2012), I Международная научная конференция (Штутгарт, Германия, 2012), «Васильевские чтения - 2019» (Санкт-Петербург, 2019), «Проблемы современного педагогического образования» (Санкт-Петербург, 2019), «Васильевские чтения - 2020» (Санкт-Петербург, 2020).

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 244 листах основного машинописного текста, содержит 14 рисунков, 25 таблиц и состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, заключения, библиографического списка (294 источника) и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СОТРУДНИКА ВНЕВЕДОМСТВЕННОЙ ОХРАНЫ РОСГВАРДИИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

1.1. Понятийное поле компетентностного подхода: сравнительная

характеристика понятий

Приступая к рассмотрению теоретико-методологических основ компетентностной модели сотрудника вневедомственной охраны Росгвардии, логично выяснить, в чем заключается сущность компетентностного подхода, дифференцировать понятия «компетентность», «компетенция», «ЗУН (знания, умения, навыки)», «деятельность», «профессия», «профессиограмма». Одной из первых категорий, имеющих отношение к описанию процесса и результатов обучения и подготовки к профессиональной деятельности, было понятие квалификации. При этом под квалификацией понималась совокупность определенных знаний, обеспечивающих сам процесс обучения и деятельность индивида [3]. На определенном этапе своего развития квалификационный подход, который имел непосредственный выход на ЗУН (знания, умения, навыки) субъекта и был чрезмерно алгоритмизирован, перестал отвечать требованиям практики [11]. Согласно материалам ЮНЕСКО на данный момент на смену этого понятия приходит понятие «эволютивной компетенции и способности к адаптации» [124, 156]. Основанием для активного использования подхода, который принято обозначать как компетентностный, послужило кардинальное изменение специфики всех видов профессиональной деятельности, трансформация процессов интеграции теоретических знаний в практику и появление необходимости в повышении гибкости процесса обучения и подготовки к профессии в целом [12, 14]. Как справедливо отмечает В.А. Толочек, «развитие науки сопряжено с появлением новых научных понятий, призванных отражать (описывать, уточнять) новые фрагменты реальности, включаемой в изменяющийся предмет дисциплины, новые факты не только расширяют наше понимание фрагментов действительности, а также уточняют ранее сделанные

определения, но и оспаривают и отрицают их, тем самым развивая наши представления о социальной действительности» [195, с. 32].

Интеграция отечественного образования в структуру европейской системы подготовки кадров (Болонская система) способствовала развитию компетентностной парадигмы [13]. Последнее в определенной мере и нивелирует отечественную систему образования, позволяет приобщаться к европейскому опыту в рамках получения той или иной профессии, путем «синхронизации» образования, включающей в себя: принятие сопоставимых степеней; введение системы обучения, основанной на двух циклах; введение системы перезачетов; увеличение доступа к образованию с целью повышения мобильности и уровня сотрудничества между странами [103, 105].

Ориентированное на компетенции образование стало следствием активных исследований в этом направлении, как в зарубежной, так и отечественной науке (competence based education - CBE) [23, 251, 255, 263]. Необходимость в содержательных изменениях в образовании была связана с тем, что традиционный подход к обучению давал определенное количество знаний, но не решал проблему эффективности будущей профессиональной деятельности. Не решило данную проблему и введение в структуру обучения практикоориентированного компонента. Особенно остро данная проблема встала в условиях модернизации образования, а также коммерциализации профессиональной деятельности и необходимости повышения конкурентоспособности сотрудников и организаций. Все это существенным образом сказалось не только на эффективности деятельности и подготовке к ней, но и на самой системе усвоения знаний, которая оказалась слишком узконаправленной и прагматичной. Таким образом, в структуру решения проблемы компетентностного подхода попали сразу несколько проблемных сфер - сфера образования (структура и специфика обучения) и собственно сама деятельность.

С.Л. Троянская связывает переход к использованию компетентностного подхода не только и не столько с содержательными особенностями образования и необходимостью введения так называемой личностной составляющей, сколько с

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ходова Екатерина Александровна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллаев, Ш.А. Разработка модели системы развития компетенций работников как элемент корпоративной системы управления знаниями // Наука сегодня: глобальные вызовы и механизмы развития. Материалы межд. научно-практ. конференции. - 2020. - С. 16-19.

2. Адова, И.Б., Симонова, М.В. Оценка компетентности как инструмент управления вознаграждением персонала организации // Вестник Томского гос. унта. - 2010. - № 7 (336). - С. 119-124.

3. Алкачева, А.А. Квалификационный и компетентностный подходы в системе дополнительного профессионального образования: сравнительная характеристика // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология. - 2011. - № 1. - С. 11-14.

4. Ангеловский, А.А. Анализ понятия профессия, профессиональное сознание, профессиональная деятельность, профессионализм // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т.12. - № 5 (2). - С. 306-314.

5. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 19-27.

6. Анисимова, П.В. Биоэтическая и деонтологическая модели как способ формирования профессиональной компетенции молодых специалистов // Молодежная наука и современность. Материалы 85-ой Межд. научной конференции студентов и молодых ученых, посвященной 85-летию КГМУ. -Курск, 2020. - С. 9-11.

7. Антипин, Н.А. Взаимодействие компетентностного и квалификационного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Научно-практический эл. Журнал «Аллея науки». 2018. № 6 (22). URL:https://Alley-science.ru.

8. Артамонова, М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста) / М.В. Артамонова. - М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2008. - 279 с.

9. Багрецов, СА., Львов, В.М., Попов, В.В., Турченюк, Т.И. Структура аналитического описания профессиограмм должностей с позиции оценки компетентности // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. -2006. - № 4 (37). - С. 57-58.

10. Базаров, Т. Ю. Технология центров оценки персонала: процессы и результаты: практическое пособие. - М.: Кнорус, 2011. - 304 с.

11. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. URL:https://cyberlenrnka.ru/article/n/kompetentsn-v-professionalnom-obrazovanii-k-osvoeniyu-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 07.07.2020).

12. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - 2004.

13. Байденко, В.И. Многоплановый и системный характер Болонского процесса // Высшее образование в России. - 2009. - № 9. - С. 120 - 132.

14. Байденко, В.И. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, Н.А. Гришанова и др. / под общ. ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 205 с.

15. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999 г. -296 с.

16. Баркалов, С.Н., Герасимов, И.В. Профессиограмма инспектора ДПС ГИДД: содержание и использование в физической подготовке // Актуальные проблемы физической культуры и спорта курсантов, слушателей и студентов. -2016. - С. 20-25.

17. Башкин, Е.Б. Эффективность стратегических Ассессмент-сессий в развитии профессиональных компетенций специалиста: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.01. - Москва, 2010. - 257 с.

18. Безносов, С.П. Теоретические основы изучения профессиональной деформации личности / С.П. Безносов. - СПб. : Речь, 1995. - 277 с.

19. Богачева, Л.С. Компетентность и компетенция как понятийно-терминологическая проблема // Актуальные вопросы современной педагогики: мат-лы II Междунар. науч. конф., июль 2012 г. - Уфа: 2012. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2556 14.

20. Болонский процесс на пути к Берлинской конференции (европейский анализ) / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М., 2004. URL:https://bookree.org.

21. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. № 10, 2003.

22. Борисова, С.Е. Коммуникативный компонент профессиограммы инспекторов дорожно-патрульной службы государственной инспекции безопасности дорожного движения // Наука и практика. - 2014. - № 4 (61). -С.125-128.

23. Бородавко, Л.Т. Компетентностный подход как современная парадигма профессионального образования // Актуальные проблемы философии образования: Материалы международной научно-практической конференции. -СПб.: СПбУ МВД, 2006. - С. 3-5.

24. Боуз, Р. Методы проведения интервью. Интервью по компетенциям. -М.: HIPPO, 2009. - 208 с.

25. Бояцис, Р. Компетентный менеджер. Модель эффективной работы. -М.: HIPPO, 2008. - 352 с.

26. Бузакина, Ю.Ю. Смысложизненные ориентации личности как фактор профессиональной успешности сотрудников частных охранных предприятий и служб безопасности: автор. дис... канд. пс. наук, Ростовский государственный университет. - Ростов-на-Дону, 2005. - 19 с.

27. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

28. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М.: Логос, 2009. - 339 с.

29. Веселков, А. Ф. К вопросу о надежности результатов оценочных процедур и эффективности их использования // Журнал прикладной психологии. - 2001. - №3. - С. 3-8.

30. Виневская, А.В. Использование модели РАША для измерения компетенций как предикторов модели мобильной образовательной среды // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 7. - С. 75-79.

31. Вишневская, Н.Л., Плахова, Л.В. Профессиограмма как интегральная модель оценки пригодности персонала для обеспечения безопасности производства // Фундаментальные исследования. - Пенза. - 2014. - № 8-4. -С.801-805.

32. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры от 9.10.1998 г. - Париж: ЮНЕСКО, 1998.

33. Гаврилов, В. Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - С. 111-117.

34. Гартлив, А.В. К вопросу о понятии «Воспитывающего обучения» // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2006. - № 4. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-ponuatii-vospityvayuschego-pbucheniya (дата обращения: 07.10.2018).

35. Гижук, Т.В. Субъективная картина карьеры как фактор профессиональной успешности педагога: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.07. - Гродно, 2016. - 206 с.

36. Гилазетдинова, Л.И., Вахитов, Ш.М., Сытник, В.В. Совершенствование методики оценки персонала с помощью профессиограмм // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 2. - С. 120-121.

37. Глущенко, Д.В. Основы профессиограммы сотрудников правоохранительных органов при осуществлении ими служебно-боевых задач // Успехи современной науки и образования. - 2016. - Т.1. - № 6. - С. 63-65.

38. Глущенко, Д.В. Профессиограмма сотрудника органов внутренних дел, выполняющих оперативно служебные функции / Юридические науки, правовое государство и современное законодательство. Сб. научных трудов. -Волгоград, 2019. - С. 48-50.

39. Головчанская, Е.Э., Стрельченя, Е.И., Горх, В.А. Способности личности к изменениям и эффективность инновационной деятельности: опыт одного исследования // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2018. - № 6 (216). - С. 52-61.

40. Горляков, П. Ю. Понятие компетентности и особенности профессионально-ориентированного обучения иностранному языку [Электронный ресурс] // Общество. Среда. Научные ведомости. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - № 20 (163). - Выпуск. 19. URL:http:www.terrahumana.ru/arhiv/10 03/10 03 24.pdf (дата обращения: 08.10.2019).

41. Григорьева, Н.В., Ефимова, О.М., Литвинова, Е.М., Васильева, Л.Г. Совершенствование деловой оценки персонала через разработку профессиограммы специалиста // Регулирование развития экономики региона в условиях нестабильности. Сборник статей. - 2017. - С. 74-81.

42. Григорян, А.А. Подготовка специалистов вневедомственной охраны в системе повышения квалификации к выполнению профессиональных функций: автор. дис... канд. пед. наук, Самарский государственный университет. - Самара, 2009. - 20 с.

43. Губин, В.А., Ахмедханов, М.А., Андреевский, Е.В. Использование профессиограммы специалиста по охране ядерного объекта для качественного

подбора и подготовки кадров // Человеческий фактор в сложных технических системах и средах. Труды Второй Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 181-187.

44. Гудкова, С.А., Сыротюк, С.Д. Универсальная система показателей деятельности для формирования актуальной компетентности персонала // Вестн. Волж. ун-та им. В.Н. Татищева. - 2012. - № 1 (25). - С. 80-91.

45. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. - М.: «Логос», 2003. - 248 с.

46. Действующий документ совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка» («Comon European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment»).

47. Деркач, А.А. Акмеологические основания развития профессиональной компетентности кадров управления: монография / А.А. Деркач. - Псков: Псковский областной институт повышения квалификации работников образования, 2007. - 113 с.

48. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 752 с.

49. Диттрих, А.Г. Формирование социокультурной компетенции студентов-лингвистов на основе анализа прототипических моделей (на примере анализа модели FLÜCHTLING // Проблемы современных социокультурных исследований. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Е.В. Хлыщевой и др. - 2019. - С. 169-170.

50. Дмитриева, Н.В. Профессиограмма как модельное отражение будущей профессиональной деятельности специалиста // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук. - М., 2007. - С. 473-476.

51. Дорожкин, Е.М., Копылов, С.Н. Дидактическая модель формирования профессиональных компетенций // Педагогическое образование и наука. - 2011. -№ 9. - С. 12-15.

52. Дровникова, И.Г. Личностно-профессиональные качества специалиста в системе вневедомственной охраны // Вестник ВИ МВД России. - 2007. - № 4. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostno-professionalnye-kachestva-spetsialista-v-sisteme-vnevedomstvennoy-ohrany (Дата обращения: 15.08.2020).

53. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. - №8. - С. 26-44.

54. Дружилов, С.А. Профессия, профессиональная деятельность, субъект в системе «человек-профессия-общество» // Институт психологии Российской Академии Наук. Организационная психология и психология труда. - 2018. - Т.3. -№ 3. - С. 39-66.

55. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А. Дружилов. - Новокузнецк: Ин-т повышения квалификации, 2002. - 240 с.

56. Еремеева, Ю.В., Бар, Н.С. Творческие способности и деятельность учения // Научные тенденции: Педагогика и психология. Сборник научных трудов по материалам XV международной научной конференции. Международная Объединенная Академия Наук. - 2018. - С. 43-45.

57. Ермолаев, В.В. Компетентностная модель подготовки кадрового резерва органов внутренних дел // Педагогика и психология образования. - 2014. -№ 3. - С. 16-21.

58. Жилин, Д.М. Навыки XXI века и наука XXI века - противоречие или соответствие? // Естественнонаучное образование: взгляд в будущее. - М.: Издательство Московского университета, 2016. - С. 76-90. URL: http://www.chem.msu.su/rus/books/2016/science-education-2016/076.pdf.

59. Жильцов, В.А. Технология составления профессиограммы. Монография. - М.: «Цифровой автограф», 2012. - 208 с.

60. Жук, Е.Ю., Капустина, Т.Г., Красовский, В.И., Григорьева, Е.Е. Модель формирования экологических компетенций в системе дополнительного образования детей и взрослых // Сахаровские чтения 2019 года: экологические

проблемы XXI века. Материалы 19-ой межд. научной конференции. Под общ. ред. С.А. Маскевича и др. - 2019. - С, 85-89.

61. Жуков, Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности: автор. дис. ... док. псих. наук: 19.00.05, МГУ.

- М., 2003. - 38 с.

62. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: уч. пос. - М.: «Академия», 2005. - 208 с.

63. Занковский, А.Н. Организационная психология: уч. пособие. - М.: Из-во «Флинта» МПСИ, 2002. - 648 с.

64. Захарова, А.С. Разработка модели компетенций ИЯ-специалиста как бизнес партнера для нефтяных компаний // Аллея науки. - 2020. - Т. 1. - № 5 (44).

- С. 395-399.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

66. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С. 23-30.

67. Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе». М., 2005. -156 с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

69. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования. Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. Кн. 2. - М., 2005. - С. 5-26.

70. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики/ В. П.. Зинченко. - М., 2002

71. Золин, И.Е. Образовательный комплекс и рынок труда: парадоксы взаимодействия // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - 2015. -№ 10 (295). - С. 28-39.

72. Зуева, М.Л. Эффективность использования проблемного подхода для формирования ключевых образовательных компетенций // Ярославский педагогический вестник. - 2007. - № 2. иЯЬ:Ь11р5://сиЬег1еп1пка.гц/аг11с1е/п/е1Тек11упо51-15ро170уап1уа-ргоЬ1етпо^о-роёЬоёа-Шиа-Тогш1гоуатуа-к1уисЬеууЬ-оЬга2оуа1е1пуЬ-кошре1еп181у (дата обращения: 01.08.2020).

73. Иванова, А.В. Профессиограмма как эталонная модель специалиста // Актуальные вопросы современной педагогики. Материалы III Международной конференции. - 2013. - С. 154-155.

74. Иванова, Т.Б. Эволюция концепций базовой модели компетенций и развитие компетентностных моделей для государственных служащих // Научный вестник Волгоградского филиала РАНХиГС. Серия: Политология и социология. -2019. - № 2. - С. 5-10.

75. Иванченко, В.А., Козлова, Ю.А. Профессиограмма как инструмент профессионального отбора специалистов юридической направленности // Проблемы юриспруденции. Сб. науч. статей и тезисов. - Новосибирск, 2015. - С. 42-45.

76. Ивоева, А.В. Деонтологическая компетентность будущих специалистов по работе с молодежью как основа формирования нового человека и общества // Ученые записки Российского государственного социального университета. - 2019. - Т. 18. - № 2 (151). - С. 140-147.

77. Ильин, А.В., Кулакова, С.В., Новиков, А.В., Федорова, Е.М., Фадеева, К.Ф., Нилова, Л.А. Научная разработка дифференцированных профессиограмм начальника и заместителей начальника территориального органа ФСИН России. Методические материалы. - М.: НИИ Федеральной службы исполнения наказаний РФ, 2017. - 130 с.

78. Ильин, Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

79. Ильязова, М.Д. Проблема компетентностного подхода в образовании // ИТС. - 2007. - № 2. - С. 32-36. ШЬ: 1ШрБ://суЬег1ешпка.гц/аШс1 е/п/ргоЬ1ета-котре1еп1:по51:поцо-роё11оёа-у-оЬга7оуапп (дата обращения: 01.08.2020).

80. Казьмин, С.А. Идеи С.Л. Рубинштейна: деятельностный подход к изучению характера // Вестник славянских культур. - 2010. - № 15. иЯЬ:Ь11р8://суЬег1еп1пка.гц/аг11с1е/п/1ёе1-8-1-гцЬ1п8Ь1еупа-ёеуа1е1по81пуу-роёЬоё-к-17цсЬеп1уц-Ьагак1ега (дата обращения: 08.08.2020).

81. Калашников, М.М. К вопросу о сущности понятия способностей в педагогике и психологии // Вестник БГУ. - 2014. - № 1. иЯЬ:Ь11р5://суЬег1еп1пка.гц/аг11с1е/п/к-уорго5у-о-5Ц5сЬпо51у-ропуа11уа-5ро5оЬпо51еу-у-реёа2оаке-1-рвШо1о2п (дата обращения: 09.08.2020).

82. Карпов, А.А., Кулакова, А.И. Исследование общих способностей как детерминант метакогнитивной регуляции управленческой деятельности // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 2. - С. 136-143.

83. Карпов, А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2005. — 584 с.

84. Катасонова, Г.Р., Сотников, А.Д., Стригина, Е.В. Модели компетенций на основе доменной модели // Актуальные проблемы инфотелекоммуникаций в науке и образовании (АПИНО 2018). VII Международная научно-техническая и научно-методическая конференция. - 2018. - С. 607-612.

85. Кауров, А.С. Теоретическая модель профессии как основа современных психологических исследований развития личности в труде (на примере профессии звукорежиссера) // Известия Российского государственного пед. университета им. А.И. Герцена. - 2010. - № 121. - С. 50-56.

86. Кечил, Д.И. Особенности профессиограммы труда психолога служебной деятельности: автор. дис. ... канд. пс. наук: 19.00.03, Всероссийский научно-исследовательский институт технич. эстетики. - М., 2013. - 22 с.

87. Кибанов, А.Я. Управление персоналом: учебное пособие / А.Я. Кибанов. - Москва: КНОРУС, 2018. - 202 с.

88. Кирибаева, Г.М. Особенности структуры современной профессиограммы и профессиографирования // Россия и Европа: связь культуры и экономики. Материалы XI Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. - 2015. - С. 170-173.

89. Киселев, С.В. Модель формирования компетенции по боевому слаживанию у будущих офицеров // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. - 2019. - № 3 (73). - С.- 109-115.

90. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий. Тексты. - М.: МГУ, 1982. - С. 74-77.

91. Климов, Е.А. Психология профессионала. - М.: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

92. Коваль, Т.В., Дюкова, С.Е. Глобальные компетенции - новый компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - № 4 (61). - С. 112-123.

93. Кожухова, В.В., Антошкина, Е.А. Способности человека и их развитие // Вестник образовательного консорциума среднерусский университет. Серия: гуманитарные науки. - Обнинск, 2018. - № 12. - С. 58-59.

94. Кольцова, В.А., Журавлев, А.Л. Б.Ф. Ломов - новатор и первопроходец в психологической науке (к 90-летию со дня рождения) // Психологический журнал. - 2017. - Т.38. - № 6. - С. 5-16.

95. Кондратов, Д.В., Елистратова, О.В. Проблемы формирования базовой модели компетенций цифровой экономики // Государство, общество, бизнес в условиях цифровизации. Сб. научных трудов по материалам Всерос. научно-прак. конференции. - Саратов, 2020. - С. 43-45.

96. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020).

97. Котлярова, Т.С. Универсальные учебные действия и общеучебные умения и навыки - сходство и различие // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2013. - № 21. - С. 2. URL: https: //cuberleninka.ru/article/n/universalnye-uchebnye-deystviya-i-obscheuchebnye-umeniya-i-navyki-shodstvo-i-razlichiya (дата обращения: 06.08.2020).

98. Красильникова, И.В., Мельник, М.В., Казакова, Н.А. Развитие системы квалификационной аттестации аудиторов в Российской Федерации: проблемы и решения // Учет. Анализ. Аудит. - 2017. - № 5. - С. 18-29.

99. Ксенофонтова, Е.Г. Исследование локализации контроля личности -новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психол. журнал, 1999, Т.20, № 2, С. 103-114.

100. Кузьмина, Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография / Н.В. Кузьмина. - Рязань: Изд-во Рязанского областного института развития образования, 2008. - 375 с.

101. Кулайкин, В.И. Концепция качества жизни как инструмент управления социально-экономическим развитием России [Электронный ресурс] // Россия: путь к социальному государству: материалы Всерос. науч. конф., Москва, 6 июня 2008. - М., 2008. Режим доступа: URL: http: //www. rusrand. ru/Dokladi2/Kulailin.pdf (дата обращения: 01.08.2020).

102. Кулешова, Н.В., Полетайкин, А.Н. Методика разработки индикаторов достижения профессиональных компетенций и построения дескрипторной модели компетенций // Качество высшего и среднего профессионального образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Материалы LX межвуз. Научно-практич. Конференции. - 2019. - С. 112-118.

103. Куприянов, Р.В., Виленский, А.А., Куприянова, Н.Е. Болонский процесс в России: специфика и сложности реализации // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. - № 20. [Электронный ресурс] URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/bolonskiy-protsess-v-rossii-spetsifíka-i-slozhnosti-realizatsii (дата обращения: 02.08.2020).

104. Ларионова, С.А. Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в органы внутренних дел на основе диагностики социально-психологической адаптированности личности: автореф. ... канд.психол.наук: 19.00.05 / С.А. Ларионова. - М., 2001. - 26 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Academia, 2005. - 352 с.

106. Либин, И. Болонский процесс: перспективы для России / И. Либин, С.В. Модесто, Т. Олейник, П.П. Хорхе, Е. Трейгер // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2012. - № 9. - С. 71-72.

107. Литвиненко, О.В. Исследование представлений о профессии в современной психологии: образ будущей профессии у студентов // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 5. - С. 65-68.

108. Литвинчук, В.И., Толикина Е.А. Методические подходы к оценке компетенций и видов профессиональной деятельности // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2018. - № 1. - С. 91-95.

109. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 226 с.

110. Львов, В.М., Рахманова, Т.Р. Методические аспекты аттестации офицерского состава с учетом разработанных профессиограмм к группам воинских должностей // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2005. - № 3-2 (32). - С. 89.

111. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. СПб.: Образование, 1997. 238 с.

112. Малодудова, Н.В., Круглянина, О.Н., Логинова, Н.Г., Смирнов, И.А., Трепашко, Т.В. Профессиограмма сотрудников следственных и оперативных подразделений // Отчет о НИР № № 8/8960 от 31.07.2012 (ФСКН России).

113. Маничев С. А. Методы диагностики профессионально важных качеств менеджеров // Психология менеджмента / Под. ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - С. 243-280.

114. Марищук, В.Л., Евдокимов, В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. / Марищук В.Л., Евдокимов В.И. - СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2001. - 260 с.

115. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

116. Мартиросова, Н.В. Психологическое обеспечение расстановки кадров в подразделениях охраны общественного порядка органов внутренних дел: автор. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.06; Санкт-Петербургский университет МВД, 2014. - 26 с.

117. Марьин, М.И. Психофизиологическое обеспечение работоспособности сотрудников ОВД: Пособие. - М., 1996. - 84 с.

118. Матухин, Д.Л., Низкодубов, Г.А. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования // Национальный исследовательский Томский государственный университет (Томск). - 2013. № 1 (21). - С. 83 - 89.

119. Матюшенко, С.В., Дорофеева, Е.Н. Профессиограмма психолога уголовно-исполнительной системы / Юридическая психология. - 2019. - № 1. - С. 17-22.

120. Машкова, А.С. Экспертная оценка менеджерами компетенций менеджеров (на модели российских коммерческих компаний) // Институт психологии Российской Академии Наук. Организационная психология и психология труда. - 2020. - Т. 5. - № 1. - С.107-127.

121. Методические рекомендации по психологическому обеспечению профессиональной деятельности сотрудников ОВД. СПБ., 1998. - 129 с.

122. Миллс, Р. Компетенции. Карманный справочник / Р. Миллс. - М. : HIPPO, 2004. - 128 с.

123. Мильман, В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. -М., 1990. - С. 23-43.

124. Мироненко, Е.С. Компетенции XXI века // Вопросы территориального развития. - 2019. - № 2 (47). URL:http://cyberltninks.ru/article/n/kompetentsii-xxi-veka-vs-obrazovanie-xxi-veka (дата обращения: 27.07.2020).

125. Михеева, Т.Б. «Компетенция» и «компетентность»: к вопросу использования понятий в современном российском образовании // Ученые зап. Забайкал. гос. ун-та. Сер. «Педагогические науки». - 2011. - Т. 16. - № 6. - С. 111-112.

126. Михелькевич, С.В. Служба в органах внутренних дел, как специфический вид профессиональной деятельности // Закон и право. - 2012. - № 3. - С. 101.

127. Могилко, Д.Ю. Управление качеством: модель процесса и компетенций // Менеджмент качества. - 2020. - № 2. - С. 86-104.

128. Нестерова, Л.И. Модель формирования ключевых компетенций у студентов // Роль университетского образования и науки в современном обществе. Материалы международной научной конференции. - 2019. - С. 542-548.

129. Никандров, Н.Д., Грохольская О.Г. Классификация профессий и видов профессиональной деятельности // Научные исследования в образовании. - 2012.

- № 8. - С. 3-7.

130. Никандров Н.Д., Грохольская, О.Г. Классификация профессий и видов профессиональной деятельности // Научные исследования в образовании. - 2012.

- № 10. - С. 3-19.

131. Никифоров, А.Л. Анализ понятия «знание»: подходы и проблемы // Epistomelogy & Philosophy of Science. - 2009. № 3. - С. 61-73.

132. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / С.А. Боровикова, Т.П. Водолазская, М.А. Дмитриева, Л.Н. Корнеева; Ред. Г.С. Никифоров; Санкт - Петербургский государственный университет. - СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

133. Никифоров, Г. С. Психология менеджмента: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2004. — 639 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).

134. Николаева, В.С. Методика составления профессиограммы // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. - 2018. - № 11. URL: https://cuberleninka.rU/article/n/metodika-sostavleniya-professio grammy (дата обращения: 01.08.2020).

135. Носкова, О.Г., Ерофеев А.К. К предыстории компетентностного подхода в прикладной психологии [Электронный ресурс] // Организационная психология. - 2014. - Т, 4. - № 4. URL: https ://www. orgpsyjo urnal .hse.ru.

136. Огневенко, Н.С. Модели профессиональных компетенций в сфере государственного и муниципального управления в Российской Федерации // Северный Кавказ: пространственное развитие и человеческий капитал. Материалы по итогам работы дискуссионных площадок Международного форума, проводимых для молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов. - 2018. - С, 161-167.

137. Олехнович, М.О. Методические материалы к семинару: разработка компетенций / М.О. Олехнович, Н.А. Костицын. - СПб : Институт практической психологии ИМАТОН, 2011.- С. 18

138. Осинцева, А.В., Гарманов, О.В. Профессионально-важные качества личности сотрудника ОВД в зависимости от вида деятельности / Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2009. - № 4 (39). - С. 16-19.

139. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел / Б.Г. Бовин, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронов. - М., 1997. - 344 с.

140. Парсонс, Т. О структуре социального действия. - М.: Академический проект, 2018. - 435 с.

141. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. — М., 1990. - 331 с.

142. Постановление Правительства РФ от 6 декабря 2012 г. N 1259 «Об утверждении Правил профессионального психологического отбора на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от: 6 марта 2015)

143. Прасолов, В.И. Психологические особенности управления персоналом в охранной организации // Педагогика, образование и психология: современные проблемы и направления развития. Сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 195-203.

144. Приказ Минобрнауки России от 21 февраля 2012 года № 124 «О внесении изменения в перечень профессий начального профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 сентября 2009 года № 354» // Российская газета, № 82, 13.04.2012 г.

145. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 29 сентября 2014 г. № 667 «О реестре профессиональных стандартов (перечне видов профессиональной деятельности).

146. Приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 N 125 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.03.2018 N 50358).

147. Приказ Национальной Гвардии РФ от 11 мая 2018 г. № 174 «Об утверждении порядка проведении аттестации лиц, проходящих службу в ВНГ РФ и имеющих специальные звания полиции»

148. Приказ Федеральной службы войск национальной гвардии № 350 от 02.08.2018 года «Об утверждении порядка оформления документов, связанных с прекращением или расторжением контракта о прохождении службы в ВНГ РФ, увольнением со службы в ВНГ РФ и исключением реестра лиц, проходящих службу в ВНГ РФ и имеющих специальные звания полиции в соответствии с частью 2 статьи 89 Федерального закона от 30 ноября 2011 г. N 342-ФЗ «О службе

в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»

149. Приказ Федеральной службы войск национальной гвардии РФ от 21 сентября 2018 г. № 420 «Об утверждении Наставления по организации службы строевых подразделений вневедомственной охраны войск национальной гвардии Российской Федерации»

150. Приказ Росгвардии от 26.12.2018 N 665 «Об утверждении Порядка формирования комиссий по профессиональному психологическому отбору и утверждения положений о них, а также Типового положения о комиссии по профессиональному психологическому отбору граждан, поступающих на службу в войска национальной гвардии Российской Федерации» и другие нормативные документы

151. Профессиограмма специалиста правоохранительной деятельности: учебник / Кулакова С.В., Новиков А.В., Панфилов А.Н., Суслов Ю.Е., Слабкая Д.Н. - Казань: Казанский федеральный университет, Елабужский институт. - М., 2018. - Т. 1. - 174 с.

152. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: уч. пособие. - М., 2009. - 216 с.

153. Пряхина, М.В., Душкин, А.С., Мартиросова, Н.В. Профессиографическое описание основных видов деятельности в системе МВД России на основе компетентностного подхода: монография. - СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2012.- 136 с.

154. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. Сост. : Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. - М., 1996.

155. Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами ОВД: Методическое пособие. - М.: ГУК МВД России, 2003. - 211с.

156. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация: [Пер. с англ.] / Джон Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. -394 с.

157. Реан, А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

158. Римлянд, Е.Ю. От инновационных способностей к инновационной деятельности // VIII экономические чтения. Материалы научно-практической конференции, посвященной 110-летию экономического образования в Сибири и 45-летию экономического факультета ТГУ. - 2009. - С. 38-41.

159. Романова, Е.С. 147 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы: уч. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 416 с.

160. Романюк, И.Р. Профессиограмма юриста / Студенческий вестник. -2019. - № 27-1 (77). - С.40-42.

161. Рубцова Н. Е. Психологическая классификация современной профессиональной деятельности: интегративно-типологический подход. Монография. В 2-х кн. - Тверь.: Изд-во Тверск. филиала Московского гуманитарно-экономического института. 2012 Кн. 1 - 469 с.

162. Рыбников, В.Ю., Марьин, М.И. Психологическая служба МВД России: история, состояние, перспективы // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. - 2006. - № 1. - С. 103-107.

163. Садулаева, Б.С., Турпалова, М.С. О необходимости конкретизации ЗУН в процессе формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров информатики // Новая наука: опыт, традиции, инновации. - 2015. - № 4-1. - С. 108-112.

164. Самсонова, М.С. Межкультурный посредник: опыт составления профессиограммы / Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2010. - № 11-1. - С. 246-250.

165. Седых, А.Б. Вклад Джона Льюиса Холланда в психологию профессий и карьеры (к 90-летию со дня рождения известного ученого) /Южно-российский журнал социальных наук, 2009. - № 4. - С. 54-67.

166. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии DOC. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

167. Семенова, О.А. Модель формирования биоэтической ответственности в профессиональной деятельности студентов медицинского вуза // МНКО. - 2012. - № 6. - С.219-221.

168. Сенашенко, В.С., Ткач Г.Ф. О некоторых тенденциях реформирования российской высшей школы // Высшее образование в России. 2010. - №10. - С. 2942.

169. Ситаров В.А. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения // Знание. Понимание. Умение. - 2009. - № 1. иЯЬ:Ь11р5://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/ргоЬ1етпое-оЬисЬеп1е-как-оёпо-17-паргау1еп1у-воугешеппуЬ4еЬдо1ое1у-оЬисЬетуа (дата обращения: 02.08.2020).

170. Скрипкина, М.А. Применение методологических подходов при разработке модели формирования графической компетенции курсантов военного вуза // Инженерный вестник Дона. - 2010. - № 4. - С. 115-123.

171. Словарь-справочник современного российского профессионального образования. иЕЬ:Мрв://8Ьеп.уо1крЬ.еёшйе.щ (дата обращения 07.06.2020).

172. Собчик, Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. - М.: Ин-т прикладной психологии, 2000. - С. 110.

173. Собчик, Л.Н. (1930-). Стандартизированный многофакторный метод исследования личности СМИЛ / Л. Н. Собчик. - СПб. : Речь, 2002. - 217 с.

174. Современное состояние и перспективы развития психологии труда и организационной психологии / А.Н. Занковский, А.Л. Журавлев. - М.: Инс-т психологии РАН, 2018. - 975 с.

175. Солдатова, Г.У., Рассказова, Е.И. Психологические модели цифровой компетентности российских подростков и родителей. // Национальный психологический журнал. - 2014. - №2(14) - с. 27-35.

176. Соловьева, Ю.А., Шемякина, Е.О., Идрисов, А.Х.А. Способности и личностные качества, необходимые для успешного осуществления профессиональной деятельности // Неделя молодежной науки. Сборник научных статей. - 2019. - С. 310-315.

177. Сотников, А.Д., Катасонов, Г.Р. Современные аспекты высшего образования в информационно-цифровом обществе // Вестник СПбГИК. - 2018. -№ 2 (35). - С. 138-144.

178. Софьина, В.Н. Акмеологический подход к анализу и развитию профессиональной компетентности государственных служащих: монография /

B.Н. Софьина, А.В. Клюев. - СПб.: ЗАГС, 2008. - 150 с.

179. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. - М.: Смысл, 2006. - 321 с.

180. Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / Под общей ред. доктора психологических наук М.И. Марьина, доктора технических наук Е.А. Мешалкина - М. : ЦОКП МВД России, 2001. - 312 с.

181. Социально-психологический тренинг профессионального общения сотрудников органов внутренних дел / Под общей редакцией доктора психологических наук Марьина М.И. - Казань, 2003. - 89 с.

182. Спенсер, Л., Спенсер, С. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы: Пер. с англ. - М. : HIPPO, 2008. - 201 с., Спенсер Л., Спенсер С. Компетенции на работе. М.: Hippo, 2005. - 384 с

183. Столярова, А.С., Руднева, Е.Ю. Модели профессиональных компетенций работников муниципального и государственного управления // Актуальные проблемы экономики и управления: теоретические и прикладные аспекты. Материалы Второй междунар. научно-практич. конференции. - 2017. -

C, 65-69.

184. Стоянова, О.В., Пасечник, Л.И. Новое применение моделей компетенций в задачах управления персоналом // Прикладная информатика. -2019. - Т. 14. - № 5 (83). - С. 18-28.

185. Страхова, О.А., Шеппли, Е.В. Швейцарская модель управленческой культуры как основа формирования модели компетенций современного

менеджера здравоохранения // Актуальные проблемы экономики и права. - 2015. -№ 2. - С, 34-40.

186. Субеева, Т.Д. Профессиограмма как эталонная модель специалиста / Известия Института систем управления. СГЭК. - 2012. - № 3 (6). - С, 32-39.

187. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский; ЛГУ им. А.А. Жданова. - Л.: ЛГУ, 1988. - 166 с.

188. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Талызина Н.Ф. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

189. Тарабрина, Н.В., Графинина, Н.А. Новый вариант Калифорнийского психологического опросника / Методики анализа и контроля трудовой деятельности и функциональных состояний. - М. 1992. С. 250-261.

190. Тарануха, С.Н., Кузьмин А.А., Савельева М.Н, Квалиметрическая модель сформированности компетенций выпускника основных образовательных программ // Информатика и образование. - 2020. - № 5 (314). - С, 24-32.

191. Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение) / Учебник для вузов - М.: NOTA BENE, 1999. — 224 с.

192. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. - М., 2004. - 321 с.

193. Тимергалеев, Р. М. Независимая оценка квалификации как важный инструмент управления персоналом организации // Бизнес-образование в экономике знаний. - 2017. - № 3. - С. 78-82.

194. Толочек, В. А. Компетентностный подход и ПВК-подход: возможности и ограничения // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. - 2019 - Т. 9. - Вып. 2. - С. 123-137.

195. Толочек, В.А. Континуум «задатки - способности -профессионально важные качества - компетенции»: открытые вопросы // Психологический журнал. - 2020. Т. 41. - № 4, - С. 32-45.

196. Толочек, В.А. Компетенции как симптомокомплексы: биологическая и социальная детерминация // Психологический журнал. - 2021. Т. 42. - № 4, - С. 86-96.

197. Толочек, В. А. Профессиональное становление субъекта: способности и профессионально важные качества, компетенции и компетентность // Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и психология труда. - 2017. - Т. 2. - № 2. - С. 3-30. URL: //http://work-org-psychology.ru/engine/documents/document241.pdf (дата обращения: 08.08.2020).

198. Толочек, В. А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Методики профессионального отбора. М.: Юрайт, 2018. -186 с.

199. Толочек, В. А. Психология труда. 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2017 -

480 с.

200. Толочек, В.А. Феномен «компетенции»: открытые вопросы // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 2020 № 4. С. 84-109.

201. Троянская, С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании. - Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. -176 с.

202. Трубин, А.В. Формирование новых потребностей в компетенциях: переход от функциональной модели к модели личностей // Региональное развитие: стратегии и человеческий капитал. Материалы Междунар. научно-практич. конференции. Министерство образования и науки Российской Федерации, Уральский федеральный университет им. Б.Н. Ельцина, Институт гос. управления и предпринимательства. - 2014. - С. 83-92.

203. Тряпицина, А.В., Писарев, С.А. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования // Академический вестник Института педагогического образования взрослых РАО. - 2014. - № 3 (40). - С, 411.

204. Тютюнник, В.И. О компетенциях и компетентности // Материалы круглого стола «Проблемы компетенций в психологии и управлении персоналом [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL:http://old.ht-lab.ru.

205. Уиддет, С., Холлифорд, С. Руководство по компетенциям / пер. с англ. М.: HIPPO, 2003 224 с.

206. Указ Президента Российской Федерации от 5 апреля 2016 года № 157 «Вопросы Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации».

207. Уорд, П. Метод 360 градусов: Пер. с англ. - М. : HIPPO, 2006. - 352 с.

208. Федеральный Закон «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 30.11.2011 № 342 ФЗ.

209. Федеральный закон от 03.12.2012 № 236-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации.

210. Федеральный закон от 3 июля 2016 г. N 226-ФЗ «О войсках национальной гвардии Российской Федерации»

211. Федоров, Н.И. Профессиограмма / В сб.: Актуальные проблемы ветеринарной медицины. Сб. науч. трудов. Санкт-Петербургская государственная академия ветеринарной медицины. - СПб.. - 2013. - С. 52-54.

212. Фейдл, Ч., Бялик М., Триллинг, Б. Четырехмерное образование. URL: http://nios.ru/sites/nios.ru/ fi les/poleznoe/4D_Education_0.pdf.

213. Фомицкая, Г.Н. Современные подходы к реализации независимой оценки профессиональных квалификаций // Педагогический имидж: Педагогические науки. - 2019. - № 3 (44). URL:https://journal.iro38.ru (дата обращения: 01.08.2020).

214. Хабибулина, З.З. Профессиограмма менеджера как эталонная модель специалиста // Инновационные педагогические технологии. Материалы II Международной научной конференции. - 2015. - С. 210-212.

215. Хамидуллина, Л.И. Внедрение и использование модели управления компетенцией на промышленных предприятиях // Международный молодежный симпозиум по управлению, экономике и финансам. Сб. научных статей; Казанский (Приволжский федеральный университет. - Казань, 2019. - С, 381-383.

216. Ходова, Е.А. Актуальность компетентностного подхода в образовании // XIV Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы современной науки»: сборник научных трудов. - Москва, 2012. - С. 106-109.

217. Ходова, Е.А. Актуальность компетентностного подхода при подготовке комиссаров полиции в Высшей национальной школе Франции \\ Международная научно-практическая конференция «Человек и современное общество: вопросы педагогики и психологии». Новосибирск, 2012. - С. 155 - 159.

218. Ходова, Е.А. Компетентностный подход в оценке кадров полиции // Правоохранительная деятельность органов внутренних дел России в контексте современных научных исследований: материалы международной научно-практической конференции. - Ч. II. - СПб.: Изд-во СПб Университета МВД России, 2012. - С.144-148.

219. Ходова, Е.А. Компетентностный подход в оценке кадров полиции сотрудников вневедомственной охраны // I Международная научная конференция -ОКТРиЬНвЫ^ (Штутгарт, Германия): сборник научных трудов. - Штутгарт, 2012. - С. 333-335.

220. Ходова, Е.А. Компетентностный подход в оценке сотрудников полиции Земли Северный Рейн-Вестфалия Германии // Современная наука: тенденции развития: материалы международной научно-практической конференции. - Краснодар, 2012. - С. 138-140.

221. Ходова, Е.А. Программа формирования и развития должностных компетенций руководителей вневедомственной охраны различного уровня // Научно-теоретический журнал «Ученые записки», № 12 (118) - 2014. - С. 288-293.

222. Ходова, Е. А. Технология разработки профилей профессиональных компетенций руководителей вневедомственной охраны органов внутренних дел // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2013. - № 3. - С. 190197.

223. Ходова, Е.А., Гончарова, Н.А. Апробация программы формирования и развития должностных компетенций руководителей вневедомственной охраны

различного уровня // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России 2015. № 3. С. 176-181.

224. Ходова, Е.А., Гончарова, Н.А. Компетентностный подход в развитии персонала организации // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63-3. С. 333-336.

225. Ходова, Е.А., Гончарова, Н.А. Прогноз успешности деятельности руководителей вневедомственной охраны на основе технологии оценки профессиональных компетенций // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2016. № 2 (70). С. 199 - 202.

226. Ходова, Е.А., Гончарова, Н.А. Сравнительная характеристика понятий «Профессиональная компетентность и профессионально-важные качества» Васильевские чтение - 2019: Изд-во университета МВД России, 2019 с. 109-113.

227. Ходова, Е.А., Гончарова, Н.А., Столяренко, А.М. Технология компетентностного подхода в обеспечении деятельности вневедомственной охраны войск национальной гвардии России // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2019. № 24-4. С. 354-360.

228. Ходова, Е.А., Шингаев, С.М. Компетентностный подход как методологическая основа управления кадрами строевых подразделений МВД России Васильевские чтение - 2020: Изд-во университета МВД России, 2020 с. 542-548.

229. Холодная, М.А. Расширенный текст доклада профессора М.А. Холодной на IV Всероссийском съезде психологов образования России Психология и современное российское образование» [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: http: //ipras. ru/cntnt/rus/novosty/rus news1/n2742. html (дата обращения 03.08.2020).

230. Хомский, Н. Государство будущего / Н. Хомский. - М.: Альпина нон-фикшн, 2012. - 104 с.

231. Хуторский, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. / А. В. Хуторский // Народное образование. - 2003. - № 2 - С. 58-64.

232. Цветков, В. Л. Полицейская психология: опыт Испании // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2014. - № 4(59). - С. 86-91.

233. Чемакина, А.В. Структурная организация личностных качеств как факторов эффективности управленческой деятельности и их половые различия: : диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.03. - Ярославль, 2014. - 221 с.

234. Челнышкова, М.Б. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации (компетентностный подход). - М., 2009. - М.: Логос. - 272 с.

235. Чернова, Ю.К. Квалиметрические методы выделения базовых компетенций при подготовке специалистов инженерного профиля / Ю.К, Чернова, С.Ш. Палферова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 26 с.

236. Чернова, Ю.К., Щипанов, В.А. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: методология и практика: уч. пособие; Тольяттинский государственный университет. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - 249 с.

237. Чербовская, С.В. Психологические основы разработки профессиограмм: уч. пособие / С.В. Чербовская. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГПУ. - 130 с.

238. Черноиванов, А.В., Орлов А.В. Профессиограмма офицера подразделения сил специального назначения войск национальной гвардии России / В сб.: Психолого-педагогические аспекты совершенствования подготовки студентов вуза. Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 2-х частях. - 2019. - С. 175-178.

239. Човдырова, Г.С., Митрохина Н.А. Психологическая структура профессиограммы в научных исследованиях // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2015. - № 2 (61). - С. 97-101.

240. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства - М.: Логос, 2002. - 156 с.

241. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: уч. пособие. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

242. Шадриков, В. Д. Психология деятельности человека. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2013 - 462 с.

243. Шадриков, В.Д. Теория деятельности: функциональная система и способности, как механизм реализации деятельности // Психология. Журнал высшей школы экономики. - 2020. - Т. 16. - № 4. - С. 593-607.

244. Шаранов, Ю.А., Устюжанин, В.Н. Психология правоохранительной деятельности: системно-динамический подход: монография. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2018. - 176 с.

245. Шарипов, А.Н., Ефимов, В.В., Рыжак, О.Б. Профессиограмма начальника физической подготовки и спорта внутренних войск МВД России / В сб.: Современное состояние и пути развития системы подготовки специалистов силовых структур. - Пермь, 2016. - С.342-347.

246. Шейнис, М.Ю. Психологический анализ профессиональной деятельности для составления комплексной профессиограммы: уч. пособие / М.Ю. Шейнис. - Самара: Универс групп, 2009. - 105 с.

247. Шелепова, Е.С. К проблеме профессионально-важных качеств субъекта трудовой деятельности // Вестник Тверского Государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2017. - №2. - С. 35-42.

248. Шингаев, С.М. Психологическое обеспечение профессионального здоровья менеджеров: диссертация ... доктора психологических наук: 19.00.03. -Санкт-Петербург, 2014. - 386 с.

249. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. -№ 2. - С. 58-62.

250. Шостром, Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор. Минск : ТПЦ "Полифакт", 1992. - 128 с.

251. Штайн, К.Э., Петренко, Д.И. Языковая компетенция: от А.А. Потебни к Н. Хомскому // Rhema. Рема. - 2015. - № 4. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/yazykovaya-kompetentsiya-ot-a-a-potebni-k-n-homskomu (дата обращения 05.03.2019).

252. Шушакова, И.И. Технология подготовки специалиста на основе профессиограммы // Вестник психотерапии. - 2006. - № 19 (24). - 168-173.

253. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Красноярск, 2002. - С. 22-29.

254. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие - 2-е изд. -СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. - 349 с.

255. Adelman, C. The Bologna Process for US eyes: Re-learning higher education in the age of convergence. Institute for Higher Education Policy. ERIC, 2009. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED504904.pdf

256. Ananiadou, K., Claro M. 21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries. Organisation for Economic Cooperation and Development. EDU Working paper, 2009. - 33 p. DOI: https://doi.org/10.1787/218525261154.

257. Antonmattei P. La formation des policiers // Pouvoirs. 2002. № 3. URL: http://www.cairn.info/revue-pouvoirs-2002-3-page-57.htm [Электронный ресурс] Режим доступа: 12.02.2010.

258. Archer, W., Davison, J. Graduate employability: what do employers think and want? London, CIHE, 2008. Available at: https://www.brunel.ac.uk/ data/assets/pdf file/0009/92718/CIHE -

0802Grademployability1.pdf.

259. Barren, G. V., Depinet, R. L. A reconsideration of testing for competence rather than intelligence // American Psychologist. 1991. - Vol. 46 (10). P. 1012-1024.

260. Balcaen, P. (2008). Developing critically thoughtful, media-rich lessons in science: Process and product. The Electronic Journal of e-Learning, 6(3). 161-170. Retrieved from www.ejel.org

261. Boulter N., Lalziel, M., Hill, J. People and competencies - a handbook. -2004. Kogan Page Limited, Crest Publishing House. - 157 р.

262. Boyatzis, R. E. The Competent Manager: A model for effective performance. Chichester: John Wiley& Sons, 1982 - 540 p.

263. Chalkiadaki, A. A Systematic Literature Review of 21st Century Skills and Competencies in Primary Education. International Journal of Instruction. Autonomous University of Barselona, Spain. July 2018. - V.11. - N 3. - PP. 1-16. http://doi.org/10.12973/iji2018.1131a

264. Direction generale de la Police nationale Ecole nationale superieure de la Police ENSP. 2006. Referentiel de competences socialement attendees d'un commissaire de police. [Электронный ресурс]. Режим доступа: 12.02.2010.

265. Flanagan, J. C. The critical incident technique // Psychological Bulletin. -1954 - No. 51. - P. 327-358.

266. Gough, H.G. Manual for the California Psychological Inventory. - Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1957. - 45 p.

267. Graduate employability in Asia. Bangkok, UNESCO, 2012. - 90 p. URL: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000215706.locale=en

268. Grenwood, E. Attributes of a Profession, Sozial work. 1957. - PP. 44-45.

269. Gontiuk, V.A. Competency-based approach to human resourse management in the civil service // European journal of economics and management sciences. - 2018. - N3. - PP. 70-74.

270. Hedges, J. Adopting a competency approach. N.Y., In BriefPlus. 1996.

271. Heyraud, Ch. et Rossion A. Référentiel de compétences socialement attendues d'un commissaire de police Chantal. Ecole nationale supérieure de la Police. 2006. URL: www.ensp.interieur.gouv.fr/content/.../ [Электронный ресурс].

272. Hock, J., Bray D. Management Assessment Center Evaluations and Subsequent Job Performance of White and Black Females // Personnel Psychology. -1976. - Vol. 29, is. 1. - PP. 13-30.

273. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. - 73 р.

274. Khoury, G., Ja'roon, A., Sultan, S. Adopting a Competency Based Human Resourse Management System in Palestine Cellular Communication LTD-JAWWAL. Palestine. AnNajah National University, Nablus, 2011. - 165 p.

275. Kurz, R., Bartram, D. Competency and Individual Performance: Modelling the World of Work/ Robertson I., Callinan M., Bartram D. (eds), Organisational Effectiveness: The Role of Psychology. - London: John Wiley & Sons. - РР. 227-255. URL:

https://www.researchgate.net/publication/228053372 Competency and Individual Per formance_Modelling_the_World_of_Work

276. Landesamt fur Ausbildung, Forbildung und Personalangelegenheiten der Polizei Nordrhein-Westfalen im Sundern, Kompetenzkatalog, 2003. Available at: https://de.wikipedia.org (Дата обращения: 10.07.2020).

277. La selección de los candidates // Los test y el tratamientopsicologicopolicial [Офиц. сайт] URL: http: // www.subrayado.com uy / Site/noticia/ 25956/ (Дата обращения: 30.08.2018).

278. Landesamt fur Ausbildung, Forbildung und Personalangelegenheiten der Polizei Nordrhein-Westfalen im Sundern, Kompetenzkatalog. 2003.

279. Le Deist, F. D., Stringfellow, E., Winterton, J. Typology of knowledge, skills and competences: Clarification of the concept and prototype. Cedefop Reference series; 64. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2006. - 131 p.

280. Lipman, O. Die Berufliche Fähigkeiten und Berufswahl. Berlin: Praktik, 1923. - 106 р.

281. McClelland, D. Testing for competence rather than for intelligence // American Psycholigist. - 1973. - N 28. - РР. 1-14.

282. McClelland, D. Identifying competencies with behavioural-event interviews. Psychological Science. — 1998. - N 9 (5). - РР. 331-339.

283. Morgan, D. Intergrating Qualitative and Qualitative Method: A. Pragmatic Approach Thousand Oaks? CA: Sage Publication, 2013. - 288 p. DOI: 10.4135|9781544304533.

284. Romero, M., Usart, M., & Ott, M. (2014). Can serious games contribute to developing and sustaining 21st century skills? Games and Culture, 10(2), 148-177. doi:10.1177/1555412014548919

285. Shostrom, E. An inventory for the measurement of self-actualization // Educational and psychological measurement. - 1964. - V. 24. - N 2. - P. 207-218.

286. Super, D. E. The psychology of careers. New York: Harper Row, 1957. -

432 p.

287. Tremblay, M., Sire, B. Remuner les competences plutotlactivite? // Revue Francaise de Gestion, special issue, Le retour au travail. - 1999. - N 126 (November-December). - PP. 129-139.

288. Van de Oudeweetering K., Voogt J. Teachers' conceptualization and enactment of twenty-fi rst century competences: exploring dimensions for new curricula. The Curriculum Journal, 2018. - Vol. 29 (1). - PP. 116-133. DOI: https://doi.org/10.1080/09585176.2017.13691 36.

289. Van Laar, E., van Deursen, A.J., van Dijk, J.A., de Haan, J. The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Computers in human behavior, 2017. - Vol. 72. - PP. 577-588. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.chb.2017.03.010.

290. Wagner, T. The Global Achievement Gap: Why Even Our Best Schools Don't Teach the New Survival Skills Our Children Need - And What We Can Do About It. Basic Books, 2008. - 321 p. Available at: https:// b-ok.org/book/1084653/fd31be.

291. White, R.W. Motivation Reconsidered: the Concept of Competence // Psychol. Rev. - 1959. - Vol. 66. - N 5. - PP. 297-332.

292. Whiddett, S., Hollyfords, S. A Practical Guide to Competencies: [Electronic resours] / The Chartered Institute of Personnel and Development. -Electron.art. - Access to art.: www.cipd.co.uk, free. - Screen title.- Eng.lang

293. Winterton, J., Winterton, R. Implementing management standards in the UK / J.Winterton, R. Winterton // Academy of Human Resource Development Annual Conference / Honolulu, HA, 27 February-3 March / Proceedings. - 2002. Vol. 2. - PP. 974-981.

294. Woodruffs, C. What is meant by a competency? / Boam, R and Sparrow. P (eds), Designing and Achieving Competency. - 1992. - Maidenhead: McGraw-Hill. -PP. 16-29.

Приложение 1

Формальные требования к основным группам должностей сотрудников вневедомственной охраны

Формальные требования к должности полицейского. Образование -полное среднее. Указанная должностная позиция является одной из ключевых в рамках данного направления деятельности. Основные задачи: осуществление контрольно-пропускного режима на охраняемом объекте, охрана общественного порядка, борьба с терроризмом, пресечение и предупреждение административных правонарушений в зоне видимости поста и маршрута патрулирования. Профессионально-важные качества: внимательность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, конфликтоустойчивость, специальные знания.

Формальные требования к должности сотрудников дежурной части. Образование - полное среднее (для помощника дежурного), среднее специальное, высшее. Основные задачи: прием и передача служебной информации, охрана общественного порядка, борьба с терроризмом, пресечение и предупреждение административных правонарушений. Профессионально-важные качества: коммуникабельность, способность вести конструктивный диалог, способность к сотрудничеству, анализ полученной информации, способность выделить главное, конфликтоустойчивость, стрессоустойчивость, специальные знания.

Формальные требования к должности инспектора отделения организации службы. Образование - среднее специальное, высшее. Основные задачи: осуществление контрольно-пропускного режима на охраняемом объекте, исполнение служебной документации по должностному регламенту, контроль за деятельностью полицейских, охрана общественного порядка, борьба с терроризмом, пресечение и предупреждение административных правонарушений в зоне видимости поста и маршрута патрулирования. Профессионально-важные качества: внимательность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, конфликтоустойчивость, специальные знания.

Формальные требования к должности специалиста отделения по работе с личным составом. Образование - среднее специальное, высшее.

Основная задача: работа со служебной документацией, связанная с приемом на службу, кадровым сопровождением, увольнением из ВНГ РФ. Профессионально-важные качества: внимательность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, конфликтоустойчивость, специальные знания.

Формальные требования к должности специалиста юридического отделения. Образование - среднее специальное юридическое, высшее юридическое. Основная задача: работа со служебной документацией, связанная с юридической экспертизой ВНГ РФ. Профессионально-важные качества: внимательность, коммуникабельность, стрессоустойчивость,

конфликтоустойчивость, специальные знания.

Формальные требования к должности специалиста технического отделения. Образование - среднее специальное техническое, юридическое, высшее техническое, юридическое. Основная задача: работа, связанная с установкой и эксплуатацией технических средств объектов ВНГ РФ. Профессионально-важные качества: внимательность, коммуникабельность, стрессоустойчивость, конфликтоустойчивость, специальные знания.

В руководящих документах, регламентирующих деятельность подразделений вневедомственной охраны Росгвардии РФ, особое внимание уделено строевым подразделениям (СП). Номенклатура СП вневедомственной охраны Росгвардии подразумевает должности командира отделения, взвода, роты, батальона. Данная категория должностных лиц непосредственно занимается организацией служебной деятельности возглавляемого подразделения, от слаженности и согласованности их действий, стиля руководства зависит психологический комфорт личного состава и общие результаты служебной деятельности. Основная задача командиров различного уровня СП - организация служебной деятельности.

Формальные требования к должности командира отделения. Образование - полное среднее, среднее специальное, высшее. Профессионально-важные качества: коммуникабельность, стрессоустойчивость,

конфликтоустойчивость, специальные знания.

Формальные требования к должности командира взвода, роты, батальона. Образование - среднее специальное, высшее. Профессионально-важные качества: коммуникабельность, стрессоустойчивость,

конфликтоустойчивость, специальные знания.

Приложение 2

Приказ Росгвардии от 11.05.2018 № 174 «Об утверждении порядка аттестации лиц, проходящих службу в ВНГ РФ и имеющих специальные звания полиции».

Статья 33 № 342-Ф3 «Аттестация сотрудника»

1. Аттестация сотрудника проводится в целях определения его соответствия замещаемой должности.

2. Аттестация сотрудника проводится один раз в четыре года. В случае назначения сотрудника на другую должность его аттестация проводится не ранее чем через один год после назначения. Сотрудники женского пола, находившиеся в отпуске по беременности и родам, а также сотрудники, находившиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет, проходят аттестацию не ранее чем через один год после выхода из отпуска.

3. Внеочередная аттестация, претендующих на замещение должностей высшего начальствующего состава, проводится по решению Президента Российской Федерации.

4. Внеочередная аттестация сотрудника проводится:

1) при решении вопроса о переводе сотрудника на вышестоящую должность;

1.1) при назначении на должность руководителя образовательной организации федерального органа исполнительной власти в сфере внутренних дел (за исключением должностей высшего начальствующего состава);

2) при решении вопроса о прекращении сотрудником службы в связи с расторжением контракта в соответствии с пунктом 5 части 2 статьи 82 настоящего Федерального закона;

3) по предложению уполномоченного руководителя при рассмотрении вопросов:

а) о переводе сотрудника на иную должность в случае, установленном частью 6 статьи 36 настоящего Федерального закона;

б) об увольнении сотрудника со службы;

4) в случае, если сотрудник не прошел проверку на профессиональную пригодность к действиям в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия. До вынесения решения о соответствии замещаемой должности сотрудник отстраняется от выполнения обязанностей, связанных с возможным применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия.

При аттестации сотрудника непосредственный руководитель готовит мотивированный отзыв, где отражаются следующие вопросы, характеризующие сотрудника:

уровень профессиональной, служебной и физической подготовки сотрудника;

отношение сотрудника к выполнению служебных обязанностей;

достигнутые результаты в служебной деятельности;

степень соответствия профессиональных знаний и навыков сотрудника квалификационным требованиям, предъявляемым к замещаемой должности, характеристика личных и деловых качеств сотрудника;

сведения о соблюдении сотрудником служебной дисциплины, о применении к нему мер поощрения и наложения на него дисциплинарных взысканий за аттестуемый период;

предложения аттестационной комиссии по дальнейшему прохождению службы аттестуемого сотрудника.

По результатам аттестации сотрудника аттестационная комиссия принимает одну из следующих рекомендаций:

1) сотрудник соответствует замещаемой должности;

2) сотрудник соответствует замещаемой должности и рекомендуется для назначения на вышестоящую должность;

3) сотрудник соответствует замещаемой должности и подлежит включению в кадровый резерв для замещения вышестоящей должности;

4) аттестацию сотрудника следует перенести на срок, не превышающий одного года, для устранения недостатков и упущений в служебной деятельности,

указанных в отзыве его непосредственного руководителя (начальника), либо для получения сотрудником дополнительного профессионального образования с последующим переводом на иную должность или без такового;

5) сотрудник не соответствует замещаемой должности, подлежит переводу на нижестоящую должность;

6) сотрудник не соответствует замещаемой должности и подлежит увольнению со службы [148, 208].

Приложение 3

КАТАЛОГ КОМПЕТЕНЦИЙ

№ П\П Компетенции

1. Аналитические способности • способен правильно воспринимать новую полученную информацию, быстро оценить значимость и важность новой информации; • способен структурировать новую информацию, определить главные и второстепенные задачи; • анализирует новую информацию, способен организовать точное выполнение полученных задач

2. Профессиональная мотивация • выбор профессии и должности носит обдуманный характер, способен продолжительный период выполнять служебные обязанности; • успешен и эффективен в организации своей деятельности; • стремится к продвижению по службе, к личностному росту и развитию, ориентирован на достижение высоких служебных целей

3. Самостоятельность • способен самостоятельно выполнять свои повседневные служебные обязанности без дополнительного инструктажа; • готов выполнять новые задачи, связанные с изменением нормативных документов, самостоятельно разобравшись в сути проблемы; • готов самостоятельно озвучить новые проблемные вопросы по работе и разработать пути их решения

4. Способность принимать решения и организовывать замещение позиций • реализует на практике принятые решения, правильно принимает решения в короткие сроки и воплощает их в жизнь; • способен взять на себя ответственность за принятые решения, организует замещение позиций, последователен при принятии решений; • принятые им решение не вызывают возражений

5. Ориентация на результат/мотивация успеха • выполняет повседневные служебные задачи на максимально высоком уровне; • выполняет свои должностные обязанности, в том числе и в ситуациях аврала, при получении новых служебных заданий • сам инициирует получение новых более сложных задач

6. Способность стратегически мыслить • Способен последовательно действовать; • Способен воспринимать взаимосвязанные действия; • Способен сконцентрироваться при принятии решений

7. Гибкость в общении • правильно ориентируется во времени, взвешенно подходит к распределению объема работы; • быстро реагирует на изменившуюся оперативную обстановку, связанную с поступлением новых вводных; • умеет спрогнозировать возможное изменение ситуации и предположить развитие событий

8. Открытость к инновациям • способен анализировать возможные развития событий; • способен предложить решения;

• способен определить необходимость перемен, выступить с инициативой к изменениям

9. Обучаемость • обладает средней способностью к освоению нового материала, способен применить полученные знания на практике; • обладает высокой способностью к освоению нового материала, за короткое время способен передать полученную новую информацию в полном объеме; • способен проанализировать полученный материал и доступным образом передать другим сотрудникам

10. Нейтральность • Способен выполнять задачи объективно и беспристрастно; • Способен предупредить проявление пристрастий; • Способен влиять на поддержание принципа нейтральности

11. Физическая выносливость • сдает зачеты по физической подготовке по действующим нормативам в своей возрастной группе

12. Психическая уравновешенность • способен сохранять уровень своей работоспособности при негативных обстоятельствах как личного, так и служебного характера, реакция на внешние раздражители продуманная; • контролирует свое эмоциональное состояние в экстремальных ситуациях; • сохраняет уровень работоспособности в норме при оказании давления со стороны, является примером для окружающих

13. Уверенность в своих силах • ориентирован на достижение поставленных целей, способен сделать правильные выводы по результатам своей деятельности; • демонстрирует свои сильные стороны; • убедителен, способен спокойно отстаивать свою точку зрения, в том числе и при оказании давления со стороны

14. Ориентация на ценности • Способен действовать согласно общепринятым нормам и ценностям; • Способен в сложных условиях соблюдать этические нормы; • Способен выступить как образец для подражания

15. Манера держать себя / соблюдение этикета (условностей) • Способен действовать адекватно ситуации и служебным требованиям; • Способен адекватно презентовать свой отдел; • Способен быть примером для подражания

16. Вдохновение • Способен действовать и выполнять задания с удовольствием, чем пробуждает мотивацию у других; • Способен привлекать окружающих своей позитивной позицией; • Способен мотивировать других

17. Интуиция • Способен распознавать эмоциональный настрой других, • Способен действовать гармонично; • Способен организовать гармоничное взаимодействие

18. Умение реагировать, держать обратную связь • способен выслушать собеседника, конструктивно обсудить общие

вопросы по службе; способен адекватно ситуации воспринимать замечания или критику со стороны сотрудников охраняемых объектов, вступить с ними в диалог; • способен высказать свое мнение, охарактеризовать и дать оценку качества несения службы себя лично и других; способен продолжить диалог с сотрудниками охраняемых объектов в рамках правого поля; • способен организовать конструктивную беседу с коллегами по качеству несения службы на постах; способен конструктивно обсудить с сотрудниками охраняемых объектов спорные или конфликтные вопросы

19. Коммуникация • способен устанавливать не только дружеские, но и деловые контакты, способен удерживать контакт, ясно и точно выразить свое мнение, как устно, так и письменно; • в процессе общения ориентирован на конечный результат, управляет процессом общения, убедителен в беседе; • способен аргументировать свою точку зрения и убедить в этом собеседника

20. Конфликтоустойчивость • владеет необходимыми знаниями причин конфликтного поведения, использует стратегии конструктивного поведения в конфликтных ситуациях; • способен во время определить начало конфликта, определить истинную причину и разрешить его; • владеет техникой управления конфликтного поведения, способен применить на практике

21. Кооперация • Способен взаимодействовать с коллегами; • Способен организовать совместную работу; • Способен инициировать и создать условия для совместной деятельности

22. Способность руководить коллективом, командой • эффективен в работе, ориентирован на решение поставленных служебных задач и достижение общей цели, удовлетворен своим должностным положением, доволен выбором профессии; • знает свои сильные и слабые стороны, а также своих подчиненных, управляет коллективом, находящимся в оперативном подчинении в отсутствии дежурного; • выстраивает служебные взаимоотношения согласно выполняемой роли и занимаемым статусом в коллективе, себя позиционирует в качестве лидера, развивается самостоятельно и способен раскрыть потенциал членов коллектива

23. Умение работать командой • способен устанавливать и поддерживать хорошие взаимоотношения, готов к сотрудничеству, в случае необходимости готов прийти на помощь; • вносит определенный вклад в работу коллектива, активен, уважительно относится к достижениям других сотрудников, осознает свою роль в коллективе; • в случае необходимости может взять на себя роль лидера, способен обеспечить решение поставленных задач, потенциально может управлять командой работой

24. Специальные знания • владеет специальными знаниями в объеме занимаемой должности, применяет их на практике; • передает имеющиеся знания другим сотрудникам;

• использует различные формы и методы передачи служебной информации с целью обучения других сотрудников

25. Знание методов управления • знает стили и методы управления; • владеет хорошими знаниями по организации эффективной коллективной работы; • знания методов и стилей управления эффективно применяет на практике, полагает, что характерной чертой современной системы управления является признание человеческого фактора, как основой составляющей успешного развития подразделения

26. Умение организовывать и планировать • организует исполнение служебных задач в установленные сроки в рамках занимаемой должности, действует по должностной инструкции; • правильно расставляет приоритеты служебных заданий подчиненным, объясняет цели и задачи выполняемых заданий, к решению задач подходит обдуманно; • планомерно ставит задачи, контролирует их исполнение на каждом этапе их реализации

27. Знания в области организации персонала и рабочего процесса • знает специфику работы полицейских, помощника дежурного, находящихся в оперативном распоряжении • знает особенности и специфику работы сотрудников службы безопасности охраняемого объекта; • знает особенности и характер взаимоотношений полицейских, сотрудников службы безопасности и собственников охраняемого объекта

28. Знание отраслевых методов работы • Владеет знаниями о рабочем процессе; • Способен на практике использовать знания организации рабочего процесса; • Способен предложить альтернативные решения, руководить рабочим процессом

29. Владение техниками ведения беседы • Способен организовать беседу с моделированием ситуации; • Способен использовать техники эффективной коммуникации; • Уверенно владеет техниками коммуникации

30. Знание основополагающих методов работы • Способен анализировать проблемные вопросы; • Способен организовать решение проблемных вопросов; • Способен руководить коллективом

31. Методы руководства подчинёнными • выстраивает служебные взаимоотношения согласно выполняемой социальной роли и занимаемым статусом; • использует все управленческие методы, работает над развитием служебного коллектива; • стремится открыто обсуждать имеющиеся проблемные вопросы с сотрудниками, располагает к себе сотрудников, создает доверительную обстановку

32. Методы развития организационной структуры • Владеет знаниями о развитии организации в целом; • Способен оптимизировать некоторые процессы рабочего взаимодействия; • Способен анализировать рабочие вопросы и руководить коллективом

33. Методы развития персонала • владеет необходимыми знаниями по развитию персонала, стремится к личностному развитию; • использует знания на практике с целью развития персонала, активно стимулирует сотрудников работать в интересах подразделения, владеет методами управления; • способен организовать процесс развития сотрудников подразделения

34. Методы регулирования • Владеет знаниями об управлении и регулировании рабочих процессов; • Способен последовательно действовать; • Способен координировать процессы управления

35. Знание техники презентаций и ведения беседы • Способен выступить презентабельно с докладом; • Способен структурированно вести совещание; • Владеет ораторскими способностями

Приложение 4 АНОНИМНАЯ АНКЕТА ОЦЕНКА ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ РУКОВОДЯЩИЙ СОСТАВ

Инструкция: внимательно прочитайте вопросы и предлагаемые варианты ответов. Выберите тот вариант ответа, который соответствует исключительно Вашему мнению, и обведите его. Сведения, полученные в ходе опроса, будут использованы в обобщенном виде.

Варианты ответов: 5 - полностью согласен, 4 - скорее согласен, 3 - в равной мере согласен и нет, 2 - скорее не согласен, 1 - совершенно не согласен

№ п\п Вопросы Ответ