Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Моисеенко, Сергей Андреевич

• Моисеенко, Сергей Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Моисеенко, Сергей Андреевич

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы внутрифирменного обучения специалистов в педагогической теории и практике

1.1. Проблема внутрифирменного обучения специалистов в отечественной и зарубежной теории и практике

1.2.0собенности внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны и факторы, влияющие на его организацию

1.3.Педагогическая модель внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны МВД

Выводы по главе

Глава 2. Педагогические условия внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития

2.1 .Реализация педагогической модели внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны

2.2. Психологическое сопровождение процесса внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны

2.3.Апробация педагогических условий внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития»

Подготовка, переподготовка и повышение квалификации в условиях рыночных отношений приобретают особую актуальность. Важное значение решение этой проблемы имеет для предприятий и организации, положение которых в условиях рынка коренным образом изменилось. На любом предприятии, в любой организации должна быть сформирована такая система подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, которая обеспечила бы ему высокую эффективность работы, конкурентоспособность и устойчивость положения на рынке. Таким образом, сущность новых требований к подготовке кадров состоит в создании условий для осуществления эффективной деятельности в обстановке изменения содержания труда и необходимости постоянного обновления знаний.

Данная ситуация характеризуется рядом условий. Во-первых, сказываются неблагоприятные тенденции на рынке труда. Во-вторых, обостряется конкуренция за рабочие места внутри трудовых коллективов. Идет сокращение численности рабочих мест, процесс отторжения рабочих кадров с низкими профессиональными качествами. В-третьих, профессиональное образование и квалификация не просто выступают характеристиками специалиста, но и становятся гарантией социального благополучия, условием конкурентоспособности на рынке труда.

При этом, традиционная установка, когда диплом о получении той или иной специальности служил подтверждающим документом всю жизнь, устарела. Кроме того, профессиональное образование, получаемое в профессиональном образовательном учреждении, ограничено во времени и способно обеспечить обучающимся лишь начальную организацию опыта реализации полученных знаний по избранной профессии и специальности. Поэтому мера требований к знаниям при получении профессионального образования должна быть посильной для обучающегося и учитывать необходимость приобретения им прежде всего такого ядра знаний, которое путем прироста, обогащало и расширяло бы обучающихся в процессе непрерывного профессионального образования, развивало способность и потребность в ее обновлении и стремлении к новому знанию. И наиболее перспективным и приемлемым как для работников, так и для предприятий в данных обстоятельствах является внутрифирменное обучение (ВФО) [33, 44, 53 ].

Причинами, подтверждающими необходимость подготовки кадров внутри фирмы являются: дефицит квалифицированных кадров; увеличение стоимости рабочей силы; давление конкурентов, требующее эффективного использования труда; технические особенности и изменения, связанные с научно-техническим прогрессом и внедрением информационных технологий; переход на другую должность; рост объемов торговли и производства; необходимость развивать потенциал работников, социальную ответственность фирмы за ее работников.

В свете этого руководители организаций при развертывании систем ВФО стремятся для повышения квалификации: удержать и уберечь работника; создать резерв в сфере управления, а значит продвижение по службе; повысить производительность труда, а значит - повысить качество продукции и качества труда; вести поиск работ, которые соответствуют запросам, характеру, специальности сотрудников [42,165, 158].

Отечественный и мировой опыт также подтверждает, что именно внутрифирменная форма организации образовательного процесса является одним из эффективных путей решения проблемы обновления и прироста знаний.

Внутрифирменное обучение характеризуется как определенное движение занятости населения, вызванное потребностями внутрифирменного рынка труда и реализуемое путем предоставления образовательных услуг персоналу. Причем, немаловажное значение имеет и тот факт, что самым ценным ресурсом любой организации и предприятия являются люди, так как именно они производят продукты и услуги. Развитие персонала, его профессиональных и личностных качеств - ключ к развитию и позитивным переменам в организации, одно из важнейших условий укрепления и расширения предприятий и компаний.

И не удивительно, что данные тенденции не остановились в рамках образовательных учреждений и предприятий промышленности, а нашли свое отражение и в системах подготовки специалистов для силовых ведомств, в частности, в системе МВД РФ. Проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки, совершенствования профессионального обучения, в том числе кадров для силовых ведомств, непрерывного образования, методик его проведения, постоянно находились и находятся в поле внимания современных педагогов и руководителей.

Изучение теории и практики в области развития методологии образования в своих работах рассматривали Ю. К. Бабанский, М. С. Каган, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин,

B. А. Сластенин и др; совершенствование системы профессионального образования - С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. Н. Елютин, С. И. Зиновьев, Н. Э. Касаткина, Н. В. Кузьмина, Т. С. Панина, В. Н. Столетов, Н.Ф.Талызина и др. [29,37,112,115,116,119,120,141,146,183]. Большое внимание было уделено изучению механизмов персонализации личности, ее развития и деятельности - К. А. Абульханова-Славская, П. Я. Гальперин, М.

C. Каган, А. Н. Леонтьев, составившие основу для рассмотрения «человеческих ресурсов» организаций.

Непосредственно концепции обучения, методологические вопросы, реализуемые в военной и профессиональной школе освещены в работах А. В. Барабанщикова, В. П. Давыдова, В. С. Леднева, В. Н. Максимовой, Н. Е. Можар, В. Ф. Перевалова, М. Н. Скаткина, А. И. Субетто и др.[30,31,62] Способы и условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств являются предметом исследований А. Г. Арсентьева, В. И. Богдановской, Г. А. Витольник, И. Г. Елесиной, Н. Г. Канунникова, В. В. Карпова, А. Б. Маркова, В. И. Месникова, В. С.

Олейникова, Н. П. Пономаренко, С. Ю. Пояркова, А. А. Семенова, Н. Н. Силкина, В. И. Шадрина, Ю. А. Шаранова, А. В. Щеглова и др.

Несмотря на новизну, проблемы внутрифирменного обучения уже были рассмотрены в работах Н. Н. Аниськиной, В. А. Афанасьева, Л. Я. Барановой, Л. Н. Басовой, Ж. А. Гавриловой, В. Я. Горфинкеля, А. В. Карпова, И. М. Скитяевой, М. А. Сочивец, И. П. Чернобаева, А. В. Щукина, И. А. Ямщикова [25,28,33,53,60,143,161,168,182]. В работах Л.Н.Басовой, О.Свергун рассмотрены сущность, достоинства и недостатки системы внутрифирменного обучения персонала, методы и методики его реализации [35,137]. М. Б. Курбатова, М.И.Магура, Е.Турутова рассматривали состояние внутрифирменного обучения в развитых странах мира и его влияние на систему образования России, выделяя подобное обучение как основу успешной работы организации, определили цели и принципы внутрифирменного обучения [100,150]. Рассмотрению вопроса о целях, сущности и задачах внутрифирменного обучения посвящены работы В.Бартца, Й.Метцнера, В.А.Сластенина, Й.Хентце, Х.Шайбла [141,158].

Проведенный анализ педагогической литературы и современных исследований выявил характерную особенность: последние полтора-два десятилетия педагогической науки прошли под знаменами «инновации» и «человеческие ресурсы». Это время характеризуется усложнением внешней организационной среды, резким возрастанием темпов ее изменения и ужесточения конкуренции на мировых рынках. Все это потребовало поиска скрытых резервов и новых путей повышения эффективности деятельности. При чем из всех ресурсов именно в «человеческом ресурсе» или «человеческом потенциале» скрываются наибольшие резервы для повышения эффективности функционирования современной организации. «Человеческий фактор» стал рассматриваться как объект инвестиций, более важный чем оборудование и технологии. Значит, чем больше средств и внимания будет потрачено на подготовку персонала, чем результативнее будет организованно его обучение, тем более качественно в дальнейшем специалист выполнит свои задачи.

Но проблемы реализации принципов внутрифирменного обучения в российских условиях рассматриваются недостаточно полно, не выделяя при этом его ресурсный аспект. Значимость ситуации подчеркивается существующими противоречиями между: возможностями внутрифирменного обучения как ресурса развития при подготовке высококвалифицированных кадров для вневедомственной охраны и его слабым использованием в МВД; современными требованиями развития экономической сферы к качеству подготовки кадров и низким уровнем квалификации специалистов; существующими образовательными программами и задачами технического прогресса по функционированию организации на конкурентном рынке; огромным ресурсом, заложенным в персонале, и отсутствием у руководителей организаций представлений о наличии и величине данного ресурса.

При этом современная система подготовки специалистов для правоохранительных органов требует реорганизации, повышения творческой деятельности преподавателей, руководителей подразделений, обучающихся, поиска новых приемов для повышения результативности профессиональной подготовки и повышения качества процесса обучения. Реализацию такой возможности в полной мере на наш взгляд представляет именно внедрение системы внутрифирменного обучения. В этой связи особую значимость приобретает необходимость исследований педагогических условий, форм и методов внутрифирменного обучения в процессе подготовки высококвалифицированных сотрудников вневедомственной охраны МВД РФ, что и составляет проблему исследования.

Таким образом, актуальность данной работы определяется: недостаточной теоретической разработанностью проблемы практического использования внутрифирменного обучения в рамках непрерывного профессионального образования сотрудников силовых ведомств; кадровым заказом на подготовку высокопрофессионального, инициативно мыслящего специалиста - сотрудника вневедомственной охраны, способного к самостоятельной работе и творчеству в повседневной правоохранительной деятельности;

- недостаточным уровнем подготовленности руководителей, не рассматривающих уровень подготовки своего персонала как потенциальный ресурс развития своих структурных подразделений;

- практической необходимостью совершенствования подготовки специалистов для выполнения задач вневедомственной охраны.

Педагогическая значимость внутрифирменного обучения, ее недостаточная разработанность в условиях образовательных учреждений МВД, потребность в научно-методических рекомендациях по повышению качества подготовки сотрудников правоохранительных органов, а так же разработка конкретного научно-методического комплекса и его апробация обусловили необходимость выбора темы исследования «Внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны.

Объект исследования: внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны .

Предмет исследования: педагогические условия внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития.

Гипотеза исследования: внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны МВД РФ будет более результативным, если:

- при подготовке специалистов вневедомственной охраны будут учтены особенности внутрифирменного обучения и факторы, влияющие на его организацию, реализованы принципы внутрифирменного обучения, разработана и реализована педагогическая модель внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны;

- отработка умений и навыков в ходе обучения вневедомственной охраны будет осуществляться на основе широкого применения различных видов и форм внутрифирменного обучения и системного подхода к его организации;

- в ходе реализации педагогической модели внутрифирменного обучения внедрено и использовано психологическое сопровождение данного процесса;

В соответствии с целью исследования, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие его задачи:

1. Определить роль и место внутрифирменного обучения в профессиональном развитии специалистов вневедомственной охраны.

2.Выявить особенности внутрифирменного обучения и факторы, влияющие на его организацию.

3.Разработать и реализовать педагогическую модель внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны.

4.Выявить и экспериментально проверить педагогические условия внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны как ресурса их профессионального развития.

5.Разработать научно-методические рекомендации по реализации психологического сопровождения процесса внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны в виде технологического алгоритма.

Методологической базой исследования являлись диалектический метод познания, предполагающий объективный анализ внутрифирменного обучения, через противоречивые связи сторон, видов и форм, единство качественных и количественных характеристик; системный подход к исследованию проблемы и построению модели; основные закономерности обучения, дидактические принципы; положения проблемно-деятельностной концепции обучения о многофункциональности обучения, гибкости управления деятельностью преподавателей и обучающихся, комплексности в содержании, организации, методике и контроле, концепции непрерывного обучения.

В качестве методов исследования были использованы: метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, сопоставление альтернатив, анализ, объекта и предмета исследования); методы эмпирического исследования (наблюдение за ходом внутрифирменного обучения на его разных этапах, контроль качества подготовки специалистов, анкетирование, тесты); педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования выступили Управление вневедомственной охраны при ГУВД Кемеровской области, Управление вневедомственной охраны при УВД Омской области, Учебный центр ГУВД Кемеровской области, отделы вневедомственной охраны г.г. Кемерово, Новокузнецк, Прокопьевск, Белово, Киселевск, Анжеро-Судженск, Юрга.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1999-2002 гг.) определялись исходные позиции исследования, проводился сбор и анализ литературных источников, изучалась история проблемы, способы ее решения. Был определен научный аппарат исследования: объект и предмет, цели и задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Основными методами педагогического исследования на данном этапе явились: историко-педагогический анализ, изучение и обобщение педагогического опыта, теоретический анализ и синтез, моделирование, изучение и анализ документов, анкетирование, опрос, интервьюирование и др. Подготовлены материалы для публикаций по проблемам исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) — осуществлялась экспериментальная проверка разработанных средств и методов их использования в целях повышения результативности ВФО сотрудников вневедомственной охраны. Формулировались предварительные выводы и рекомендации. На этом этапе происходило изменение структуры подготовки сотрудников вневедомственной охраны для МВД в соответствии с разработанной моделью внутрифирменного обучения. В ходе эксперимента было проведено несколько замеров уровней результативности обучающихся, для чего использовалась разработанная методика диагностики. Ведущие методы исследования второго этапа: педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, методы математической статистики и т.д.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - проведена корректировка формулировок положений исследования, обобщался материал исследования, формулировались выводы, которые подвергались качественному и количественному анализу, описывались результаты работы. Был проведен анализ результатов внедрения рекомендаций в практику подготовки сотрудников вневедомственной охраны, выполнено оформление диссертации. Наибольшее применение на заключительном этапе нашли методы: самоотчет и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке дефиниции «внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны» - организованного и целенаправленного процесса овладения и постоянного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков сотрудников МВД, необходимых им для успешного выполнения задач, возложенных на органы вневедомственной охраны МВД РФ и составляющий ресурс их профессионального развития;

- выявлении общих и частных особенностей внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны: общие для всех сотрудников МВД: циклическая служебно-боевая подготовка; постоянное повышение квалификации, уровня подготовки как функциональная обязанность сотрудников органов внутренних дел; ответственность непосредственных начальников за организацию внутрифирменного обучения, за самостоятельную работу и подготовленность подчиненных; возможность обучения сотрудников милиции индивидуально-групповым методом; использование для внутрифирменного обучения ресурсов органов внутренних дел, учебных центров, образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования МВД России; обязательная стажировка на конкретной должности и практика под руководством наставника; частные: подготовка специалистов с обязательным знанием фундаментальных основ наук; обучение согласованным действиям в составе групп задержания/ обязательное овладение специалистами вневедомственной охраны основами права собственности и материальной ответственности;

- разработке педагогической модели внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны, включающей цель, задачи, функции, принципы внутрифирменного обучения, содержание деятельности по этапам, виды, формы, методы, средства и критерии;

- в определении педагогических условий, позволяющих повысить эффективность подготовки сотрудников вневедомственной охраны: внедрение и практическая реализация педагогической модели внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны; психологическое сопровождение процесса внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны; реализация программ алгоритма психологического сопровождения процесса внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны в штатных подразделениях.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- на уровне конкретизации и уточнения: уточнены понятия, определены цели, задачи, функции и принципы внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны, направления внедрения ВФО в систему МВД;

-на уровне дополнения: выявлены и обоснованы особенности внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны и факторы, влияющие на его организацию; определены модели реализации, критерии, показатели, характерные методы и формы обучения; выявлены педагогические условия внутрифирменного обучения.

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации педагогической модели внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны, адаптированной к условиям подготовки сотрудников МВД; в создании и внедрении технологического алгоритма психологического сопровождения процесса внутрифирменного обучения в штатных подразделениях ГУВД и программ по его применению психологами разного уровня подготовки;

- в разработке научно-методических рекомендаций для использования в образовательных учреждениях и управлениях МВД.

На защиту выносятся:

1. Дефиниция «внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны» - организованный и целенаправленный процесс овладения и постоянного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков сотрудников МВД, необходимых им для успешного выполнения задач, возложенных на органы вневедомственной охраны МВД РФ, и составляющий ресурс их профессионального развития.

2. Особенности внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны: общие для всех сотрудников МВД: циклическая служебно-боевая подготовка; постоянное повышение квалификации, уровня подготовки, как функциональная обязанность сотрудников органов внутренних дел; ответственность непосредственных начальников за организацию внутрифирменного обучения, за самостоятельную работу и подготовленность подчиненных; возможность обучения сотрудников милиции «индивидуально-групповым методом»; использование для внутрифирменного обучения ресурсов органов внутренних дел, учебных центров, образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования МВД России; обязательная стажировка на конкретной должности и практика под руководством наставника; частные: подготовка специалистов с обязательным знанием фундаментальных основ науки; обучение согласованным действиям в составе групп задержания; обязательное овладение специалистами вневедомственной охраны основами права собственности и материальной ответственности.

3. Педагогическая модель внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны включает цель, задачи, функции и принципы внутрифирменного обучения, содержание деятельности по этапам, виды, формы, методы, средства и критерии и позволяет наиболее полно использовать возможности реализуемой системы.

4. Технологический алгоритм психологического сопровождения процесса внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны в рамках педагогической модели внутрифирменного обучения, представляющий собой единство трех фаз: аналитической, реализации модели, диагностической.

5. Педагогические условия внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны как ресурс их профессионального развития: внедрение и практическая реализация педагогической модели внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны; психологическое сопровождение процесса внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны; реализация программ алгоритма психологического сопровождения процесса внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны в штатных подразделениях.

Достоверность и обоснованность результатов проведённого исследования обеспечивается научной разработанностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода, применением комплекса методов и методик исследования; этапным характером экспериментальной работы; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых методами математической статистики; репрезентативностью материалов; проверкой на практике выводов, сделанных в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и получили ободрение на совещаниях руководящего состава подразделений вневедомственной охраны страны (г.Москва, 2004 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального образования ГОУ «КРИРПО», на курсах повышения квалификации Академии МВД России (г.Москва, 2003 г., 2004 г.), Института повышения квалификации МВД России (г.Домодедово, 2002 г.), региональном совещании начальников вневедомственной охраны Урала, Сибири и Дальнего Востока (г.Кемерово, 2005 г.), заседаниях ученого совета Омской академии МВД (2002, 2003, 2004, гг.), на научно-методических сборах руководства ГУВД области (2000 - 2005 гг.), представлены в докладах, тезисах и статьях на Всероссийской научно-практической конференции «Дополнительное профессиональное образование взрослых: достижения, проблемы, тенденции» (г.Кемерово, 2005 г.), региональных и внутриведомственных научно-практических конференциях МВД РФ (2001-2005 гг.). Сформулированные в диссертационной работе теоретические положения и выводы использованы при организации внутрифирменного обучения курсантов УЦ ГУВД области, кандидатов и сотрудников вневедомственной охраны городов Кузбасса.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 202 источников, 14 таблиц, 17 рисунков и 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Моисеенко, Сергей Андреевич

Выводы по второй главе

1.В ходе исследования организовано ВФО специалистов ВВО, решающее задачи подготовки специалиста требуемой квалификации. ВФО специалистов ВВО на основе разработанной педагогической модели включает в себя: специальное первоначальное обучение; повышение квалификации; переподготовку; стажировку; служебно-боевую подготовку. В ВФО специалистов ВВО мы выделили три этапа: этап базовой подготовки, этап многопрофильной подготовки и этап подготовки по должностному предназначению, каждый из которых соответствовал этапу воспитательно-образовательному процессу, проходящего в УЦ и в подразделениях МВД.

2. Реализация педагогической модели ВФО специалистов ВВО, основывалась на преемственности всех этапов воспитательно-образовательного процесса УЦ МВД и подразделений ВВО; совершенствование учебной деятельности обучающихся в направлении оптимизации учебных планов и программ подготовки, использовании передовых методов и форм обучения; интеграции дисциплин на базе единства решаемых задач; усиление практической направленности преподавания дисциплин с учетом решения конкретных профессиональных задач; организации систематической и последовательной СР обучающихся на всех этапах, и на максимальное использование наставничества.

3.Одной из проблем подготовки сотрудников отделов ВВО является их психологическая готовность к действиям в экстремальных условиях. Установлена необходимость формирования целостной структуры психологической подготовленности специалиста к данному виду деятельности. И именно повышение эффективности организации психологического сопровождения процесса ВФО, улучшение морально-нравственного состояния личного состава необходимо рассматривать как прочную основу совершенствования профессионализма специалистов ВВО, укрепления дисциплины и законности, решения задач качественной подготовки специалистов для ВВО, и ОВД в целом.

4.Психологическое сопровождение процесса ВФО специалистов ВВО мы определили как деятельность психологов по содействию реализации мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера и включающая систематический анализ данных психологического исследования, работу по формированию, развитию и коррекции профессионально важных качеств сотрудника ВВО в процессе обучения и службы во взаимодействии со специалистами отдела кадровой, воспитательной и организационно-штатной работы.

Реализация психологического сопровождения процесса ВФО специалистов ВВО включает ряд фаз, последовательное прохождение которых обеспечивает повышение качества ВФО обучающихся. Таким образом, мы представили деятельность по психологическому сопровождению процесса ВФО специалистов ВВО в виде технологического алгоритма, каждый элемент которого взаимосвязан с предыдущим и последующим элементами и реализация которого происходит непрерывно, «по спирали», в процессе ВФО специалиста ВВО. Алгоритмизация деятельности по психологическому сопровождению процесса ВФО специалистов ВВО позволило избежать излишних и неэффективных действий в процессе психологического сопровождения ВФО специалистов ВВО, рационально использовать время, отводимое для осуществления профессиональной деятельности психологов.

В основе предложенного технологического алгоритма психологического сопровождения - три фазы. Первая фаза - аналитическая - основное содержание деятельности - организация профессионально-психологического отбора кандидатов на должность. Вторая фаза технологического алгоритма — фаза реализации модели ВФО специалистов ВВО. Основное содержание деятельности на данном этапе заключается в реализации индивидуальных и групповых программ ВФО, реализации индивидуальных планов психологического сопровождения процесса ВФО, организации личностно ориентированной психологической диагностики и личностно ориентированных тренингов профессионального развития. Третья фаза — диагностическая, её целью является диагностика эффективности психологического сопровождения процесса ВФО специалистов ВВО.

5.В ходе эксперимента выделены педагогические условия, позволяющие повысить эффективность подготовки специалистов ВВО: внедрение и практическая реализация педагогической модели ВФО; психологическое сопровождение процесса ВФО специалистов ВВО; реализация программ алгоритма психологического сопровождения в штатных подразделениях ВВО. Проведена апробация данных педагогических условий, использование результатов которой позволило выявлять, изучать, корректировать происходящие изменения в процессе ВФО специалистов ВВО.

6. Обо снование выявленных условий было подкреплено проведением эксперимента в два этапа в условиях реального процесса обучения в УЦ МВД и подразделениях ВВО.

Констатирующий эксперимент имел целью проанализировать причины, препятствующие повышению качества ВФО специалистов ВВО, наметить пути, снижающие отрицательные воздействия особенностей обучения и факторов, влияющих на него, определить отношение обучающихся к системе их подготовки. Кроме того, используя разработанный критериальный аппарат, было установлено исходное состояние изучаемого процесса, выявлено необходимость его целенаправленного психологического сопровождения.

В ходе формирующего эксперимента реализованы педагогическая модель ВФО специалистов ВВО; внедрены рекомендации, направленные на повышение качества обучения в УЦ и непосредственно в подразделениях; совершенствование подготовки обучающихся на стажировках и на учебной практике, в ходе наставничества, подготовка руководителей-преподавателей, способных проводить занятия с учетом новейших методик обучения, создание и внедрение алгоритма психологического сопровождения процесса ВФО специалистов ВВО, обучение командиров использованию данного алгоритма в ходе руководства подчиненными.

Результативность ВФО измерялась при помощи критериального аппарата. Имея коэффициент результативности каждого обучающегося, мы интерпретировали полученные данные с целью определения уровня его результативности обучения на всех этапах. Пользуясь введенным коэффициентом результативности ВФО была оценена динамика изменения исследуемого процесса по процентному соотношению обучающихся с разными уровнями результативности ВФО. Полученная информация позволила сравнить результаты на начало и конец эксперимента, что предоставило возможность определить результативность нашей работы. Для учета сложности и динамичности происходящие изменения отслеживались на нескольких этапах: на начальном, промежуточном и конечном этапе эксперимента.

В процессе экспериментальной работы произошли значительные изменения в количественном составе групп обучающихся. При анализе экспериментальных данных обратил на себя внимание рост средних значений полученных коэффициентов результативности ВФО для каждого выделенного уровня (для высокого, среднего и низкого уровня). Сравнение результатов до и после эксперимента дало возможность утверждать, что произошли изменения не только по количественному составу групп обучающихся, но и изменения критериев: мотивационного, эмоционального, деятельностного и волевого, причем для результатов на конец эксперимента по сравнению с началом наблюдался рост по всем четырем критериям.

Был получен высокий результат по всем критериям, что соответственно, повлекло за собой рост коэффициента результативности ВФО сотрудников ВВО. Изменение количественного состава обучающихся с низким, среднем и высоким уровнем результативности внутрифирменного обучения подтвердило правильность вынесенной гипотезы

Доказав наличие значимых различий средних коэффициентов результативности ВФО на начало и конец эксперимента, мы, тем самым, доказали эффективность нашей работы. Значимые различия между сопоставляемыми средними значениями коэффициентов результативности ВФО рассматривались как доказательство того, что результаты исследования являются не случайными, а закономерными.

181

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании дан анализ педагогических условий, форм и методов внутрифирменного обучения как ресурса профессионального развития высококвалифицированных сотрудников вневедомственной охраны МВД РФ, что и явилось предметом исследования.

В ходе исследования обозначены различные подходы к решению данной проблемы с учётом мирового и отечественного опыта, особенности внутрифирменного обучения и факторы, влияющие на его развитие, представлены педагогическая модель и диагностический инструментарий для оценки этого процесса на различных этапах воспитательно-образовательного процесса.

Проведенный анализ педагогической практики и различных подходов к проблеме реализации системы, принципов, форм и методов ВФО показал отсутствие единого взгляда в педагогической науке на эту проблему, и приходится признать, что данные вопросы исследованы незначительно, а их практическая реализация отстает от требований времени.

Педагогическая значимость данной проблемы, ее недостаточная разработанность в современных условиях, и особенно для подготовки специалистов силовых структур, потребность в научно-методических рекомендациях по реализации ВФО обусловили необходимость: во-первых, определить роль и место внутрифирменного обучения в профессиональном развитии специалистов вневедомственной охраны; во-вторых, выявить особенности внутрифирменного обучения и факторы, влияющие на его организацию; в-третьих, разработать и реализовать педагогическую модель внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны; в-четвёртых, выявить и экспериментально проверить педагогические условия внутрифирменного обучения как ресурса профессионального развития специалистов; в-пятых, разработать научно-методические рекомендации по реализации психологического сопровождения процесса внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны в виде технологического алгоритма.

Под внутрифирменным обучением специалистов вневедомственной охраны будем понимать организованный и целенаправленный процесс овладения и постоянного совершенствования профессиональных знаний, умений и навыков сотрудников МВД, необходимых им для успешного выполнения задач, возложенных на органы вневедомственной охраны МВД РФ и составляющий ресурс их профессионального развития.

К особенностям системы внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны МВД РФ мы отнесли: общие для всех сотрудников МВД: циклическая служебно-боевая подготовка; постоянное повышение квалификации, уровня подготовки, как функциональная обязанность сотрудников органов внутренних дел; ответственность непосредственных начальников за организацию внутрифирменного обучения, за самостоятельную работу и подготовленность подчиненных; возможность обучения сотрудников милиции индивидуально-групповым методом; использование для внутрифирменного обучения ресурсов органов внутренних дел, учебных центров, образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования МВД России; обязательная стажировка на конкретной должности и практика под руководством наставника; частные: подготовка специалистов с обязательным знанием фундаментальных основ науки; обучение согласованным действиям в составе групп задержания; обязательное овладение специалистами вневедомственной охраны основами права собственности и материальной ответственности.

Экспериментально установлено, что на организацию ВФО специалистов вневедомственной охраны оказывают влияние различные факторы, к которым мы отнесли: особые условия службы сотрудников вневедомственной охраны; учет социально-психологических особенностей обучающегося, социальных аспектов деятельности и формирование психологической подготовленности обучающегося к ним; организация делового сотрудничества и взаимопомощи, внутригруппового взаимодействия в коллективе; развитие индивидуальности и самостоятельности специалистов, их эмоциональной вовлеченности в учебный процесс; развитие мотивационной готовности обучающихся к учебе; создание и наличие условий, формирующих обучающегося как сотрудника ОВД.

С учетом данных факторов нами была выдвинута гипотеза о том, что внутрифирменное обучение специалистов вневедомственной охраны МВД РФ будет более результативным, если:

- при подготовке специалистов вневедомственной охраны будут учтены особенности ВФО и факторы, влияющие на его организацию, реализованы принципы ВФО, разработана и реализована педагогическая модель внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны;

- отработка умений и навыков в ходе обучения специалистов будет осуществляться на основе широкого применения различных видов и форм ВФО и системного подхода к его организации;

- в ходе реализации педагогической модели ВФО будет внедрено и использовано психологическое сопровождение данного процесса.

ВФО специалистов вневедомственной охраны зависит от создания условий для проявления положительных тенденций обучения и наличия программы мероприятий, осуществляемых организаторами данного процесса. В качестве такой программы действий нами разработана педагогическая модель ВФО специалистов вневедомственной охраны, включающая цели, функции, основные направления деятельности организаторов и участников обучения; программа психологического сопровождения данного процесса. Было проведено исследование, в ходе которого выявлены и проверены педагогические условия ВФО специалистов вневедомственной охраны как ресурса их профессионального развития.

Реализованное ВФО специалистов вневедомственной охраны основывалось на разработанной нами педагогической модели и включало этапы подготовки: базовой, многопрофильной и по должностному предназначению, соответствующие этапам воспитательно-образовательного процесса, проходящего в УЦ и в подразделениях МВД.

Реализация педагогической модели ВФО специалистов основывалась на преемственности всех этапов, совершенствовании учебной деятельности обучающихся в направлении оптимизации учебных планов и программ подготовки, использовании передовых методов и форм обучения, интеграции дисциплин на базе единства решаемых задач, усилении практической направленности преподавания дисциплин с учетом решения конкретных профессиональных задач, организации систематической и последовательной самостоятельной работы, максимальном использовании наставничества.

В качестве основы формирования целостной структуры психологической подготовленности к правоохранительной деятельности, совершенствования профессионализма, укрепления дисциплины и законности, улучшения морально-нравственного состояния личного состава нами было использовано психологическое сопровождение процесса внутрифирменного обучения.

Психологическое сопровождение мы определили как деятельность психологов по содействию реализации мероприятий организационного, обучающего и воспитательного характера и включающая систематический анализ данных психологического исследования, работу по формированию, развитию и коррекции профессионально важных качеств сотрудника в процессе обучения и службы, во взаимодействии со специалистами отдела кадровой, воспитательной и организационно-штатной работы.

Деятельность по психологическому сопровождению процесса ВФО специалистов вневедомственной охраны мы представили в виде технологического алгоритма. В основе технологического алгоритма психологического сопровождения три фазы: аналитическая, реализации модели внутрифирменного обучения и диагностическая.

В ходе экспериментального исследования нами выявлены и проверены педагогические условия внутрифирменного обучения специалистов вневедомственной охраны как ресурса их профессионального развития: внедрение и практическая реализация педагогической модели ВФО специалистов; психологическое сопровождение процесса ВФО специалистов вневедомственной охраны; реализация программ алгоритма психологического сопровождения процесса ВФО специалистов вневедомственной охраны в штатных подразделениях.

Проведена апробация данных педагогических условий, результаты которой, как и исследования в целом, позволяют своевременно выявлять, изучать и корректировать происходящие изменения в процессе ВФО специалистов вневедомственной охраны.

Для оценки ВФО в ходе проводимого эксперимента нами были разработаны основные критерии: мотивационный, эмоциональный, деятельностный и волевой, каждый из которых проявлялся через свои качественные и количественные показатели.

Результативность внедренных мероприятий измерялась с помощью обобщенного показателя - коэффициента результативности, который определялся на основе экспертной оценки преподавателей, командиров и наставников, непосредственно работающих с обучающимися. В соответствии с сущностью и структурой критериального аппарата результативность обучающихся могла проявляться на высоком, среднем и низком уровнях. Для всех критериев каждого уровня определены соответственно коэффициенты результативности и коэффициенты по каждому из критериев.

Пользуясь введенным коэффициентом результативности ВФО была оценена динамика изменения исследуемого процесса.

В процессе эксперимента произошли значительные изменения в количественном составе групп обучающихся. Обратил на себя внимание рост средних значений полученных коэффициентов результативности ВФО для каждого уровня (высокого, среднего и низкого). Сравнение результатов до и после эксперимента дало возможность утверждать, что произошли изменения не только по количественному составу групп обучающихся, но и изменения критериев: мотивационного, эмоционального, деятельностного и волевого, причем для результатов на конец эксперимента по сравнению с началом наблюдался рост по всем четырем критериям.

Изменение количественного состава обучающихся с низким, средним и высоким уровнем результативности ВФО подтвердило правильность вынесенной гипотезы. Доказав наличие значимых различий средних коэффициентов результативности ВФО на начало и конец эксперимента, мы, тем самым, доказали эффективность нашей работы.

Использование результатов исследования позволило разработать научно-методические рекомендации по организации внутрифирменного обучения для подготовки специалистов силовых министерств и ведомств.

Проблема внутрифирменного обучения специалистов интересна, сложна и многогранна. Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, но позволяют определить перспективные направления ее дальнейшей разработки: совершенствование системы внутрифирменного обучения путем внедрения технологий дистанционного образования, особенно для обучающихся индивидуально-групповым методом, Интернет-технологий, использование новых методик психодиагностики, психологического отбора, личностно-ориентированных тренингов, создание тренинговых центров и корпоративных университетов с целью подготовки высококвалифицированного специалиста для вневедомственной охраны МВД РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Моисеенко, Сергей Андреевич, 2005 год

1. О концепции развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД России: приказ МВД РФ от 20.03.96 г. № 145.

2. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России: директива МВД РФ от 19.06.96 г. № 1.

3. Об утверждении Программы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России на весь период обучения: приказ МВД РФ от 25.05.99 г. № 391.

4. Об объявлении решения коллегии МВД России от 10.03.95 г. № 2км/1 «О состоянии и мерах совершенствования профессиональной подготовки кадров ОВД»: приказ МВД РФ от 27.03.95 г. № 117.

5. Об утверждении Концепции психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД РФ: приказ МВД России от 30.12 97 г. № 862.

6. Об утверждении Инструкции по организации учебного процесса в вузах МВД России: приказ МВД РФ от 03.01.96 г. № 10.

7. Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России»: приказ МВД РФ от 10.12.96 г. №651.

8. Об утверждении Положения о группах психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса учебных заведений МВД России»: приказ МВД РФ от 09.04.97 г. № 212.

9. Об утверждении Положения о наставничестве в ОВД РФ: приказ МВД РФ от 30.06.94 г. № 221.

10. Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 2005 годы: постановление правительства РФ от 16.02.01.- № 122 // Российская газета. -2001. -№2623.- 12 марта.- С.2-3.

11. Директивные материалы МВД России за 1999 г. по работе сличным составом в ОВД. М.: ГУК и КП МВД России, 2000.- 405 с.

12. Квалификационные требования к должностным категориям начальствующего состава аппарата МВД, ГУВД, УВД субъекта РФ, руководящего состава городских и районных органов внутренних дел: утверждены МВД РФ 15 мая 2001 года. М.: ГУК МВД РФ, 2001.- 86 с.

13. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел МВД России. М.: МВД РФ, ГУК. - 1997. - 69 с.

14. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России. М.: МВД РФ, ГУК. - 1997. - 97 с.

15. Квалификационные характеристики выпускников учебных заведений. М.: МВД России, ГУК. - 1993.

16. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. -Федеральный закон РФ от 22.08.96 г. № 125-ФЗ // Бюллетень Госкомвуза. -1996.-№ ю.

17. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Общее среднее образование России: 2002 2003 гг. - М.: Про-пресс, 2002. - С. 12 — 42.

18. О концепции подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров органов внутренних дел РФ: решение Коллегии МВД России от 10 марта. М., 1995.- 24 с.

19. Об образовании в Кемеровской области: закон Кемеровской области от 28.12.2000 № 110 03: Электр.ресурс. // Гарант. - 2005. - 3 мая.

20. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки рядового и начальствующего состава органов внутренних дел РСФСР: приказ МВД РСФСР № 110 от 1991 г.-М, 1991.- 12 с.1891. Литература

21. Аврамцев, В. В. Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на период обучения: Текст. / В. В. Аврамцев, А. С. Батышев, А. В. Дулов М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

22. Алферов, С. Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран: Текст. / С. Ю. Алферов // Современная педагогика. 1990.- №8.- С. 136-139.

23. Андросюк, Е. В. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль: Текст./ Е. В. Андросюк, С. А. Леденев, А. С. Логинов и др.// Высшее образование в России.-1995.-№4.-С.59-63.

24. Аниськина, Н. Н. Создание модели интеграции программ разного уровня на базе корпоративных университетов: Текст./ Н. Н. Аниськина // Дополнительное профессиональное образование. — 2003. №4. - С. 13-16.

25. Анциферов, В. В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: уч.-методич. пособие: Текст./ В. В. Анциферов.- М.:ИМЦ ГУК МВД России, 2002.- 128 с.

26. Асцатуров, Г. Е. Изучение и формирование морально-психологического климата среди личного состава органов внутренних дел: Текст./ Г. Е. Асцатуров, Е. М. Гиляров. Домодедово, 1994.- 415 с.

27. Афанасьев, В. А. Некоторые аспекты формирования системы дополнительного профессионального образования в профессиональном лицее: Текст./ В. А. Афанасьев // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - №2. - С.11-15.

28. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения: Текст./ Ю. К. Бабанский М.: Знание, 1987. - 246 с.

29. Барабанщиков, А. В. Военно-педагогическая диагностика (Теория, опыт, проблемы) : Текст./ А. В. Барабанщиков, П. П. Дерюгин М.: Воен. унт, 1995.- 108 с.

30. Барабанщиков, А. В. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск./ А. В. Барабанщиков, В. И. Хальзов.1. Л.:ВПУ МВД, 1998.- 186 с.

31. Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы: Текст./ А. В. Барабанщиков, С. С. Муцинов М.: ВПА, 1985.-67 с.

32. Баранова, JI. Я. Организация работы по повышению квалификации кадров: Электронный ресурс. / JI. Я. Баранова, Д. В. Гончаров // www.oimsla.edu.ru. 2005. - 19 мая.

33. Барашков, П. Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Проблемы управления, эффективности и пути их решения: Текст./ П. Н. Барашков, М. И. Житницкий, А. М. Захаров Л.: ВАС, 1990.212 с.

34. Басова, Л. Н. Внутрифирменное обучение персонала на примере подготовки менеджеров по продажам в торговой компании: Электронный ресурс. / Л. Н. Басова// www.cpt21.ru . 2005. - 23 мая.

35. Белкин, Е. Л. Самостоятельная работа студентов в вузе: Текст.: методич. рекомендации / Е. Л. Белкин, Л. П. Корнев. Орел, 1985.- 21 с.

36. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования: Текст./В. П. Беспалько. Рига: Изд-во Риж.ун-та, 1972.-152 с.

37. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии: Текст. / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

38. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Текст. / Л. И. Божович.- М.: Изд-во Моск. ин-та практ. психологии, 1995. 352 с.

39. Брюханов, Ю. А. Внутрифирменное обучение как ресурс организационного развития: Текст. / Ю. А. Брюханов, А. В. Карпов, И. М. Скитяева, И. А. Ямщиков // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - №2. - С. 16-28.

40. Брюханов, Ю. А. Внутрифирменное обучение как ресурс организационного развития / Ю. А. Брюханов, А. В. Карпов, И. М. Скитяева // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - №3. - С. 10-13.

41. Буданов, А. В. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Текст.: уч. пособие /

42. A. В. Буданов, И. А. Латкова. М.: Академия управления МВД РФ,1997. - 76с.

43. Васильев, Л. В. Психологическая культура правоохранительной деятельности: Текст. / В. JI. Васильев.- СПб, 197.-118 с.

44. Вдовина, И. В. Дуальные методы подготовки предпринимателей в ФРГ: Текст. / И. В. Вдовина, Е. П. Трофимова // Новые педагогические исследования: альманах: прил. к ж-лу «Профессиональное образование». -2003. -№1.-С.105-110.

45. Вербицкий, А. Н. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт: Текст./ А. Н. Вербицкий, Ю. А. Попов и др.// Высшее образование в России.-1995.- №2.-С.137-145.

46. Внутрифирменное обучение: Электронный ресурс. / www.tralctat.ru. // www.tralctat.ru. 2005. - 19 мая.

47. Военная педагогика: Текст. / под обшей ред. В. Н. Герасимова. -М.: Воен. ун-т, 1999.- 180 с.

48. Военная педагогика и психология: Текст. / А. В. Барабанщиков,

49. B. П. Давыдов, Э. П. Утлик, Н. Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1986. - 240 с.

50. Военная психология и педагогика: Текст.: уч.пособие / под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. — М.: Совершенство, 1998. -384 с.

51. Вознюк, М. А. Организация методической работы в высшихвоенных учебных заведениях: Текст.: уч. пособие / М. А. Вознюк, В. А. Волостных и др.; под ред. М. А. Вознюка.- СПб: ВАС, 1997.-216 с.

52. Гаврилова, Ж. А. Внутренние мотивы для развития персонала: Текст. / Ж. А. Гаврилова // Справочник по управлению персоналом. 2003. -№3. - С.96-105.

53. Гершунский, Б. С. Философия образования: Текст./ Б. С. Гершенский -М, 1998.- 186 с.

54. Гмурман, В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика: учебное пособие для вузов: Текст./ В. Е. Гмурман.- 4-е изд. М.: Высшая школа, 1972.-368 с.

55. Горлинский, И. В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в вузах МВД России: Текст.: уч. пособие / И. В. Горлинский М.: Академия управления МВД России, 1997. - 284 с.

56. Горлинский, И. В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития: Текст./ И. В. Горлинский М.: Академия управления МВД России, 1999.-291 с.

57. Горлинский, И. В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России : Текст.: уч.-методич.пособие / И. В. Горлинский М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 320 с.

58. Городов, П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе: Текст. / П. Н. Городов М.:ВПА, 1983.-127 с.

59. Горфинкель, В. Я. Основные направления и принципы системы непрерывного образования: Текст. / В. Я. Горфинкель, М. А. Мохов // Новые педагогические исследования: альманах: прил. к ж-лу «Профессиональное образование». -2003. №1. - С. 11-17.

60. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы: Текст./ М. И. Грабарь, К. А. Краснянская.- М.: Педагогика, 1977.-135 с.

61. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыттеоретических и экспериментальных исследований: Текст./ В. В. Давыдов -М.: Академия, 2004,- 281 с.

62. Данилец, Н. А. Ускоренная профессиональная подготовка: Текст. / Н. А. Данилец, Т. Е. Колкова, А. Е. Хрупало. М.: АЛО, 2002. - 42 с.

63. Довженко, Н. Н. Непрерывное образование в условиях совместных промышленно-университетских центров: Текст. / Н. Н. Довженко, Е. В. Кирюхина, Н. В. Фирюлна // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - №2. - С. 9-13.

64. Довжко, Ф. Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании: Текст. / Ф. Е. Довжко, науч. коне. И. П. Смирнов. М.: АЛО, 2000. - С.74.

65. Дудин, Н. М. Воспитательная работа с личным составом ОВД: уч. пособие: Текст./ Н. М. Дудин, Ю. Б. Абрамов, И. А. Непомнящий. -Воронеж: ВИМВДРФ, 1999.-90 с.

66. Дулов, А. В. Аналитический обзор деятельности образовательных учреждений МВД по психологическому обеспечению учебно-воспитательного процесса в 1997 году: Текст./ А. В. Дулов, А. С. Батышев -Москва: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998.

67. Дюзимова, Е. Д. Стандарт профессии для оценки персонала: Текст. / Е. Д. Дюзимова // Справочник по управлению персоналом. 2003. -№5. - С.42-54.

68. Елисеев, А. П. Словарь по психологии и педагогике: уч. пособие: Текст. / А. П. Елисеев Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 1999.-129 с.

69. Ефремов, А. Ю. Педагогическая поддержка личности в системе вузовского образования МВД России: монография: Текст./ А. Ю. Ефремов -Воронеж: Воронежский институт МВД России. 1999. - 148 с.

70. Жевлакович, С. С. Актуальные вопросы подготовки юридических кадров для органов внутренних дел: Текст. / С. С. Жевлакович // Персонал. -М.: МВД России, ГУК и КП. 2000. - № 2. - С. 25 - 34.

71. Желтов, В. В. Введение в политологию: Текст.: уч.пособие / В. В. Желтов Кемерово: Изд-во КемГУ, 1994.-166 с.

72. Зеер, Э. Ф Психология профессионального образования: учебное пособие: Текст./ Э. Ф. Зеер. -М.: МПСИ, 2003. 479 с.

73. Зыбин, С. Ф. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками органов внутренних дел (теоретико-правовые основы): монография: Текст. /С. Ф. Зыбин СПб.: С.-Петербургский юридический институт МВД России, 1995. - 120 с.

74. Иванова, Т. Е. Учебный центр в реальном секторе экономики: Текст. / Т. Е. Иванова // Дополнительное профессиональное образование.2004. №6. - С.27-29.

75. Ивлиева, И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Текст./И. А. Ивлиева,- СПБ.: ИПТО РАО, 1998.- 141 с.

76. Игры обучение, тренинг, досуг.: Текст./ под ред.

77. B. В. Петрусинского. М: Новая школа, 1994. - 368 с.

78. Из опыта работы подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России: нормат. и методич. материалы: Текст. / сост. Е. В. Лапшин, Е. А. Киселева. -М.: АГПС МВД России, 2000. 127 с.

79. Караваев, А. Ф. Концептуальные основы профессионального становления специалиста ОВД: Текст./ А. Ф. Караваев// Научный вестник Омской академии МВД. -2002.- №1. С. 14-16.

80. Караваев, А. Ф. Мотивационная основа профессионального становления личности сотрудника: Текст./ А. Ф. Караваев, О. С. Андреенкова, Е. С. Обухова // Психопедагогика в правоохранительных органах.- 2003.-№2.-С.24-26.

81. Кирьянова, Е. Н. Игровые и тренинговые методы в обучении персонала: Текст./ Е. Н. Кирьянова // Управление персоналом. -1997. № 3.1. C.27-31.

82. Климов, Е. А. Психология профессионала: избранные психологические труды: Текст. / Е. А. Климов. М.: МПСИ, 2003. - 456 с.

83. Колодкин, Л. М. Методы изучения и оценки персонала органов внутренних дел: Текст./ Л. М. Колодкин.- М.: МА МВД РФ, 1993.- 46 с.

84. Колонтаевская, И. Ф. Профессиональное образование кадров полиции за рубежом (педагогический аспект): Текст./ И. Ф. Колонтаевская.-М.:Академия управления МВД России, 2000. 150 с.

85. Корпоративное обучение: Электронный ресурс. / www.ckm.khv.ru. // www.ckm.khv.ru. — 2005. 20 мая.

86. Корпоративный тренинг: Электронный ресурс. / www.alfapersonal.ru. // www.alfapersonal.ru. 2005. - 20 мая.

87. Кошелева, С. В. Психолого-педагогические основы интенсификации профессиональной подготовки в техническом вузе: Текст. / С. В. Кошелева. -Л., 1989. 80 с.

88. Кузьмицкая, С. И. Индивидуальные образовательные стратегии как критерии профессионального развития специалиста: Текст. / С. И. Кузьмицкая // Дополнительное проф. образование. 2004. - №7. - С.25.

89. Лаврина, Т. В. Системный подход в обучении: Текст. / Т. В. Лаврина, А. А. Тютин, Н. В. Богомолова // Справочник по управлению персоналом. 2003. - №4. - С.74-83.

90. Лазукин, А. Д. Социально-психологические аспекты менеджмента: уч. пособие: Текст./ А. Д. Лазукин, И. М. Малышев М.: ИЭП, 1998. - 135 с.

91. Лойт, X. X. Наставничество в органах внутренних дел: история и современые тенденции развития: Текст. / X. X. Лойт //МВД России — 200 лет: материалы научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 28-29 мая 1998): в 4 Ч.Ч.4.- СПб, 1998. С.46-52.

92. Лукъяшко, А. В. Комплексная система развития персонала: Текст. / А. В. Лукъяшко, В. М. Капустин // Справочник по управлению персоналом. 2003. - №3. - С.84-95.

93. Магура, М. И. Обучение персонала как основа успешной работыорганизации: Текст. / М. И. Магура, М. Б. Курбатова: прил. к ж-лу «Управление персоналом»: [Электронный ресурс] // www.logistics.ru. 2005. - 24 мая.

94. Магура, М. И. Управление персоналом: Текст./ М. И. Магура, М. Б. Курбатова// Управление Персоналом.- 2004,- 14.06.2004

95. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 5: Текст. / Сост.: JI. Ю. Гордин, А. А. Фролов. М: Педагогика, 1983. - 336 с.

96. Малышева, В. А. Организация профессионального обучения персонала: Текст. / В. А. Малышева // Новые педагогические исследования: прил. к ж-лу «Профессиональное образование». 2003. - №4. - С.50-62.

97. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности: Текст. / JI. М. Митина. М.: МПСИ, 2002. - 400 с.

98. Михайловский, В. А. Формирование у курсантов потребности, интереса к учебе -важное условие их творческой самостоятельной работы: Текст./В. А. Михайловский. -Энгельс: ЭВЗРКУПВО, 1984.-19 с.

99. Музыченко, В. А Управление персоналом: лекции: Текст. / В. А. Музыченко. — М.: Академия, 2003. 525 с.

100. Новиков, П. М. Опережающее профессиональное образование: науч.-практич. пособие: Текст. /П. М.Новиков, В. М. Зуев М.: РГАТиЗ.-2000.- 240 с.

101. Новые образовательные технологии высшей военной школы: метод, сборник: Текст. / под ред. М. А. Вознюка. СПб.: ВАС, 1997. - 62 с.

102. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Текст./ С. И. Ожегов.- 7-е изд.стереотип.- М.: Советская энциклопедия, 1968. — 900 с.

103. Основы андрагогики: Текст.: уч. пособие / И. А. Колесникова, А. Е. Марон и др.; под ред. И. А. Колесниковой И. А. М., 2002.-246 с.

104. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел: Текст.: уч. пособие/ под ред. И. В. Горлинского. М.: Академия МВД РФ, 1992. - 336 с.

105. Отечественная и зарубежная практика внутрифирменногообучения персонала: Электронный ресурс. / www.work.kemsu.ru. // www. work.kemsu.ru. 2005. - 19 мая.

106. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: монография: Текст. / Т. С. Панина; отв.ред. Е. В. Руденский. -Кемерово: Акад.пед.и соц.наук, Департ.образ.,ОблИУУ, 1996.- 130 с.

107. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: монография: Текст./ Т. С. Панина. Кемерово: КемГУ, 1999.250 с.

108. Педагогика профессионального образования: Текст. / под ред. В. А. Сластёнина. М., 2004 - 286 с.

109. Педагогика: Текст.: уч. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

110. Педагогическая энциклопедия: в 4 томах: Текст. М.: «Советская энциклопедия», 1964. - 1968.

111. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Текст./ П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. -184 с.

112. Пидкасистый, П. И. Основы классификации самостоятельных работ учащихся в процессе обучения: Текст./ П. И. Пидкасистый // Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / МГПИ.1. М, 1971. -С.135-153.

113. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн.: Текст. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1:Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

114. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник: в 2 кн.: Текст. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

115. Постоев, В. И. Психолого-педагогические основы обучения личного состава органов внутренних дел: Текст./ В. И. Постоев М.: РИПК МВД РФ, 1996.-210 с.

116. Профессиональное развитие. Возможности профессионального развития в зрелом возрасте: Электронный ресурс. / www.vdvkomi.ru.// www. vdvkomi.ru. 2005. - 24 мая.

117. Проценко, Е. Д. Профессиональное образование в органах и войсках МВД России: история, теория, практика: Текст./ Е. Д. Проценко.-СПб, 1998.- 226 с.

118. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел и внутренних войск МВД России: Текст. М.:ГУК МВД России, 2000. - 54с.

119. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД: сборник тезисов выступлений участников региональных семинаров практических психологов: Текст. М.:ЦИ и НМОКП МВД России.2000.-372 с.

120. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России: Текст./ под ред. А. С. Батышева.- Иркутск: ВСИ МВД России, 1999. 82 с.

121. Пушкарёв, Н. Ф. Практикум по кадровому менеджменту: уч. пособие: Текст. /Н. Ф. Пушкарёв, Е. В. Троицкая, Н. Н. Пушкарёв. М.: Финансы и статистика, 1999. - 160 с.

122. Реан, А. А. Психология изучения личности: Текст.: уч. пособие / А. А. Реан СПб.: Изд-во Михайлова В.В., 1999. - 228 с.

123. Регулирование процессов подготовки работников в рыночнойэкономике: зарубежный опыт: Электронный ресурс. / www.5ka.ru // www.51ca.ru. 2005. - 20 мая.

124. Роль индивидуальной психофизической диагностики в комплексной оценке учащихся различных профилей обучения: м-лы научно-метод. разработок: Текст. / КемГУ; под ред.: Э. М. Казина. М., 1995.-115 с.

125. Роль управления человеческими ресурсами, управления персоналом в управлении предприятием или фирмой в целом: Электронный ресурс. / www.referatfrom.ru // www.referatfrom.ru. 2005. - 20 мая.

126. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 томах. М.: Большая российская энциклопедия, 1993, 1999. - Т. 1-2.

127. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: Текст. / С. Л. Рубинштейн: в 2-х т.- Т.2.- М. :Педагогика, 1989. 328 с.

128. Ряковский, С. М. Методы бюджетирования расходов на развитие и обучение персонала: Текст. / С. М. Ряковский // Справочник по управлению персоналом. 2003. - №3. - С. 13-24.

129. Свергун, О. Внутрифирменное обучение. Повышение квалификации менеджеров производства: Текст. / О. Свергун // Управление персоналом. 2004. - № 19.

130. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии: Текст./Е. В. Сидоренко. СПбг: СПЦ, 1996.-349 с.

131. Силкин, Н. Н. Професионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование: Текст. / Н. Н. Силкин.- СПб.: СпбУ МВД России, 1998.- 130 с.

132. Силкин, Н. Н. Психологическая подготовленность сотрудников ОВД: особенности, критерии оценки, формирование: уч.пособие: Текст./ Н. Н. Силкин, В. И. Хальзов и др. СПб.: СПбА МВД РФ, 1997. - 64 с.

133. Сластенин, В. А. Психология и педагогика: Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 3-е изд., стереотип. - М.:Академия, 2002. -478 с.

134. Со ломко, JI. И. Реализация программы развития дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы: Текст. / JI. И. Соломко // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - №5. - С.6-12.

135. Сочивец, М. А. Создание структуры внутрифирменного обучения (организация учебного центра): Текст. / М. А. Сочивец // Справочник по управлению персоналом. 2002. - № 6.

136. Столяренко, А. М. Психология и педагогика: Текст.: уч. пособие для вузов/ А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

137. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения: Текст./Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969.-134 с.

138. Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса: Текст./Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай. М.: Знание, 1977.-63 с.

139. Тарасов, В. К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров: Текст./ В. К. Тарасов JI: Машиностроение, 1989. - 368 е.;

140. Текучесть кадров в органах внутренних дел: аналитический обзор: Текст.- М.: ИМЦ ГУК МВД России, 1999. 40 с.

141. Терещук, Н. И. Как сделать процесс обучения эффективным: Текст. / Н. И. Терещук // Справочник по управлению персоналом. 2003. -№4.-С.62-73.

142. Управление персоналом организации: Текст.: учебник/ под ред. А. Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1999. - 512 с.

143. Управление по-японски: Электронный ресурс. / www.referatw.ru. Ц www.referatw.ru. 2005. - 24 мая.

144. Фатхутдинов, Р. А. Организация производства: Текст.: уч.• пособие / Р. А. Фатхутдинов. М.: ИНФРА-М, 2001. - 255 с.

145. Федотов, А. А. Профессиональное воспитание сотрудников МЧС России: Текст.: уч. Пособие /А. А. Федотов Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 1999.-80 с.

146. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве: Текст. / И. Ф. Харламов // Педагогика 1992 -№7-8.-С. 11-15.

147. Харламов, И. Ф. Педагогика: Текст.: уч. пособие/ И. Ф. Харламов 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Юрист, 1997.-512 с.

148. Хентце, И., Теория управления кадрами в рыночной экономике: Текст. / И. Хентце, И. Метцнер; пер. с нем. Г. А. Рахманина. М.: Международные отношения, 1997.- 664 с

149. Худолеев, Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ: Текст./ Ю. В. Худолеев. -М.:ВПА, 1976.-34 с.

150. Чарльз, М. Т. Профессиональная подготовка сотрудников полиции (милиции) США и России: научное издание: Текст./ М. Т. Чарльз; под общ. ред. В.П.Сальникова. -СПб.: СПбУ МВД России, Алетейя, 2000.224 с.

151. Чернобаев, И. П. Опыт создания учебно-консультационного центра (на примере промышленного предприятия): Текст. / И. П. Чернобаев // Справочник по управлению персоналом. 2003. - №5. — С.78-87.

152. Шамаров, В. М. Воспитательная работа в органах внутренних дел в современных условиях: Текст.: уч. пособие/ В. М. Шамаров. М.:

153. Академия управления МВД России, 1996-71 с.

154. Шекшня, С. В. Управление персоналом современной организации: Текст.: уч.-практич. пособие / С. В. Шекшня 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ЗАО Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1998. - 352 с.

155. Шеметов, В. А. Результативность профессионального обучения безработных и незанятых граждан: Текст. / В. А. Шеметов, П. Н. Новиков. -М.: РГАТиЗ, 2000.-266 с.

156. Шушкевич, И. Ч. Подготовка сотрудников правоохранительных органов в странах Западной Европы: система, методика, организация: Текст./ И. Ч. Шушкевич // Вестник СПбУ МВД России.-1999.-№ 3,- С.143-146.

157. Щукин, А. В. Пять мифов о корпоративном обучении: Электронный ресурс. / Щукин А. В.// www.forums.avalon.ru. 2005. - 23 мая.

158. Юридический энциклопедический словарь: Текст. / гл. ред.

159. A. Я. Сухарев. 2-е изд., доп. - М.: Советская энциклопедия, 1987. - 527 с.

160. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы: Текст./ В. А. Ядов; отв. ред. В. Н. Иванов.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1987. -248 с.

161. Якунин, В. А. Педагогическая психология: Текст.: уч. пособие/

162. B. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998,- 639 с.

163. Авторефераты и диссертации

164. Белозерцев, Е. П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Текст.: автореф.дис.д-ра пед.наук / Е. П. Белозерцев.- Л.,1990. 212 с.

165. Богомолов, Ю. В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Текст.: автореф.дис. канд. пед. наук/ Ю. В. Богомолов. -М.: Академия управления МВД России, 1999.- 18 с.

166. Боровых, А. С. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980-90 гг.: Текст.:автореф.дис.канд.историч. наук /Боровых А. С.- СПб, 200.- 24 с.

167. Горлннскнй, И. В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Текст.: дис. в виде научного доклада доктора пед. наук/ И. В. Горлинский. М.: Академия управления МВД России, 1999.-57 с.

168. Грищенко, М. В. К. Д. Ушинский о воспитательных функциях права: Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук / М. В. Грищенко.- СПб, 1995.- 20 с.

169. Дочкин, С. А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: Текст.: дис.канд.пед.наук/ С. А. Дочкин.- Кемерово: КемГУ, 2003.-227 с.

170. Жалковский, С. А. Повышение качества обучения курсантов вузов МВД России на основе изучения стилей мышления: Текст.: автореф. дис. .канд.пед. наук/ С. А. Жалковский. СПб, 2000. - 19 с.

171. Иваницкий, А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Текст.: автореф. дис.д-ра пед.наук/ А. Т. Иваницкий. СПб, 200.-37 с.

172. Ильина, Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ Г. Н. Ильина. Волгоград, 1994. - 18 с.

173. Канунникова, Н. Г. Правовое воспитание сотрудников органов внутренних дел в условиях реорганизации МВД России: Текст.: автореф.дис.канд.юридич.наук / Н. Г. Канунникова. Ростов н/Д, 1999 - 23 с.

174. Карпов, В. Н. Психолого педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Текст.: автореф. дис.д-ра пед.наук/ В. Н. Карпов. - СПб, 1992.- 312 с.

175. Касаткина, Н. Э Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования:Текст.: дис. . докт.пед.наук /Н. Э. Касаткина. М., 1995. -416с.

176. Коробейникова, И. Ю. Педагогические условия формирования ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у курсантов военного вуза: Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ И. Ю. Коробейникова. -Челябинск,2001.-22 с.

177. Мардахаев, JI. В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Текст.: дис. в виде научного доклада доктора пед. наук/ JI. В. Мардахаев. М.: Военный университет, 1997. - 70 с.

178. Маригцук, B.JI. Психологические основы формирования профессионально-значимых качеств: Текст.: автореф.дис.д-ра психол.наук/ В. Л. Марищук. -Л.:ЛГУ, 1982. 51 с

179. Маркова, А. Б. Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел: Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ А. Б. Маркова. СПб, 2000. - 24 с.

180. Месников, В. И. Повышение эффективности процесса морально-психологической подготовки молодых воинов ВВ к служебно-боевой деятельности: Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ В. И. Месников. СПб, 1996.-18 с.

181. Михалев, В. А. Профессиональное воспитание военнослужащих контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Текст.: дис. канд. пед. наук/ В. А. Михалев. -М.: Воен. ун-т, 1996. 238 с.

182. Невзоров, Б. П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Текст.: дис.д-ра пед.наук./Б. П. Невзоров. Кемерово, 1998.-312 с.

183. Поваренков, Ю. П. Профессиональное становление личности: Текст.: автореф.дис.д-ра пед.наук/Ю. П. Поваренков. СПб, 1999. - 39 с.

184. Подмарков, В. В. Совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в вузах МВД России: Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ В. В. Подмарков. СПб, 2000. - 22 с.

185. Пряхина, М. В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел:

186. Текст.: автореф.дис.канд.психол.наук/ М. В. Пряхина. СПб, 2000. - 20 с.

187. Рябоконь, Е. А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе ввуза: Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. А. Рябоконь.-Кемерово: КемГУ, 2003.-190 с.

188. Семенов, А. А. Самообразование курсантов ввуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук/А. А. Семенов. СПб, 1999. - 19 с.

189. Силкин, Н. Н. Профессиональная подготовка сотрудников ОВД к служебной деятельности в условиях повышенного риска: Текст.: автореф. дис.д-ра пед.наук/ Н. Н. Силкин. СПб, 2002. - 21 с.

190. Торбан, И. Е. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптационной системы обучения: Текст.: автореф. дис. .канд. пед.наук/ И. Е. Торбан. М., 1984. - 194 с.

191. Шадрин, В. И. Формирование профессионально-нравственных ориентации курсантов вузов МВД России на разных этапах обучения: Текст.: автореф.дис.канд.пед.наук/ В. И. Шадрин. -СПб, 1998. 23 с.

192. Шаранов, Ю.А. Юридическая психология деятельности ОВД (теория и методология управления развитием): Текст.: автореф.дис.д-ра психол.наук/ Ю.А.Шаранов. СПб, 2000. - 56 с.

193. Шаталов, А. С. Проблемы алгоритмизации расследования преступлений: Текст.: автореф. дис.д-ра юридич.наук/ А. С. Шаталов,- М., 2000.-35 с.

194. Щеглов, А. В. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России: Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук/ А. В. Щеглов. СПб, 1994. - 24 с.

195. Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Текст.: автореф. дис. д-ра психол.наук / М. С. Яницкий. -Новосибирск,2000.-41 с.