Коммуникемы современного русского языка в онтолингвистическом аспекте: на материале речи младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.19, кандидат филологических наук Хованская, Оксана Николаевна

• Хованская, Оксана Николаевна
• кандидат филологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат филологических наук Хованская, Оксана Николаевна

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. История изучения коммуникем.

1.2.Соотношение коммуникем и предложений.

1.3.Аспекты анализа коммуникем.

1.1.1. Структурно-семантический аспект.

1.1.2. Логико-семантический аспект.

1.1.3. Функционально-коммуникативный аспект.

1.4.История изучения эмоционально-экспрессивных единиц в детской речи.

Выводы.

Глава П. КОММУНИКЕМЫ В ЯЗЫКЕ.

2.1. Коммуникемы в словаре В. Ю. Меликяна «Эмоционально-экспрессивные обороты живой речи».

2.2. Коммуникемы в «Учебном словаре русского языка» В. В. Репкина.

2.3. Коммуникемы в учебниках по русскому языку для учащихся

1-4 классов традиционной и развивающей систем обучения.

Выводы.

Глава III. КОММУНИКЕМЫ В РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Типы коммуникем в устной речи младших школьников.

3.1.1. Фативы.

3.1.1.1. Этикетные коммуникемы.

3.1.1.2. Хезитативы.

3.1.2. Эмоционально-оценочные коммуникемы (экспрессивы).

3.1.3. Утвердительные / отрицательные коммуникемы.

3.1.4. Вопросительные коммуникемы.

3.2.Типы коммуникем в письменной речи младших школьников.

3.3. Тендерный аспект функционирования коммуникем в речи младших школьников.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникемы современного русского языка в онтолингвистическом аспекте: на материале речи младших школьников»

Детская речь давно уже привлекает к себе пристальное внимание ученых самых различных областей знания: философов, психологов, физиологов, лингвистов, психолингвистов, педагогов, дефектологов, врачей и др., но изучена она пока еще очень мало.

Актуальность данной работы обусловлена, во-первых, тем, что в лингвистической науке нет специальных исследований, посвященных изучению коммуникем в речи детей, в том числе и в речи младших школьников, несмотря на широкое распространение таких единиц в детской речи; во-вторых, тем, что его проблематика находится в рамках новой, пока еще до конца не сформировавшейся отрасли науки — возрастной лингвистики (онтолингви-стики), которая в настоящее время привлекает большое внимание исследователей, поскольку ее задачей является выяснение закономерностей становления речевых способностей человека.

В качестве объекта изучения избраны коммуникемы (эмоционально-экспрессивные коммуникативные единицы синтаксического уровня, не являющиеся предложениями в традиционном их понимании), функционирующие в устной и в письменной речи младших школьников. Период от 7 до 10 лет играет важнейшую роль в речевом становлении человека. Младший школьный возраст - это то время, когда ребенок «становится взрослым», т.е. происходит становление его как языковой личности, обязанной усвоить определенные речевые нормы и следовать этим нормам в течение всей последующей жизни; в это время проявляется ярко выраженная специфичность функционирования тех или иных языковых средств, в частности коммуникем.

Материалом для исследования послужили магнитофонные записи спонтанной устной речи учащихся 1-4 классов и сочинения учащихся 2-4 классов традиционной и развивающей систем обучения школы № 24 г. Таганрога. Был проведен ряд экспериментов с детьми начальных классов и со взрослыми. Анализировались материалы спонтанной русской разговорной речи взрослых носителей языка, представленные в книге «Русская разговорная речь.

Тексты [Текст]/ Автор-сост. Г. Г. Инфантова. Таганрог, 2006». Использовался материал из приложений к кандидатским диссертациям Т. Н. Глянцевой, В. Г. Семеновой, С. А. Сейфулиной, Е. А. Черкашиной, Е. Н. Чернеги, JL Н. Потураевой, М. Ю. Нечепуренко, О. Н. Проскуриной, Е. В. Тарасенко. Проанализирован словарь В. Ю. Меликяна «Эмоционально-экспрессивные обороты живой речи» и «Учебный словарь русского языка» В. В. Репкина, а также учебники по русскому языку для учащихся 1-4 классов традиционной и развивающей систем обучения.

Предмет исследования - анализ коммуникем в речи младших школьников с учетом формы речи (устной/письменной), системы обучения (традиционной/развивающей), тендерной принадлежности младшеклассников, а таюке в сравнении с особенностями использования таких синтаксических конструкций в речи взрослых носителей языка.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе имеющихся в лингвистической литературе сведений о специфике коммуникем выявить особенности их функционирования в речи детей младшего школьного возраста.

Цель исследования определила его основные задачи:

1) выявить коммуникемы в устной и в письменной речи детей младшего школьного возраста и провести их обработку с использованием статистического показателя - критерия К.Пирсона;

2) выполнить количественно-качественный анализ коммуникем в речи детей младшего школьного возраста с учетом формы речи (устной/письменной), системы обучения (традиционной/развивающей) и их тендерной принадлежности;

3) на основании экспериментов выявить особенности функционирования коммуникем в речи учащихся 1-4 классов традиционной и развивающей систем обучения по сравнению с речью взрослых, т.е. определить фактическое состояние речевых способностей человека на определенном возрастном срезе -7-10 лет;

4) определить наборы признаков разных уровней речевого развития младших школьников в области такой синтаксической единицы, как коммунизма, и сформировать на основании этого лингводидактическую модель уровней речевого развития детей младшего школьного возраста, обучающихся по разным программам, что должно способствовать дальнейшему формированию речевых способностей учащихся.

Решение поставленных задач позволило вынести на защиту следующие положения:

1. Использование коммуникем, представленных в устной речи младших школьников, как показала их обработка методами математической статистики, полностью находится в границах существенности, что свидетельствует о реальных закономерностях в их функционировании; коммуникемы, представленные в письменной речи младших школьников, находятся вне границ существенности, что отражает отсутствие четких закономерностей в функционировании рассматриваемых единиц в их письменной речи. Следовательно, коммуникемы типичны именно для спонтанной устной речи.

2. По всем параметрам, характеризующим особенности функционирования коммуникем, устная речь младших школьников (как в количественном, так и в качественном отношении) богаче и разнообразнее их письменной речи.

Доминируют в речи младших школьников фативы, а единичными случаями представлены в их речи волеизъявительные коммуникемы.

В речи лиц женского пола функционирует большее количество коммуникем и они гораздо разнообразнее, чем в речи лиц мужского пола, что объясняется различием в уровне их эмоциональности, а также в уровне их речевого развития: речь девочек 7-10 лет в целом богаче, чем речь мальчиков этого возраста.

3. Употребление разных типов коммуникем в устной и в письменной речи детей младшего школьного возраста обнаруживает достаточно отчетливую связь с системой обучения. Развивающая система обучения лучше обеспечивает речевое развитие, чем система традиционная.

4. В результате выполненного исследования составлены наборы признаков высокого и низкого уровней речевого развития младших школьников в области коммуникем. Эти наборы (лингводидактическая модель) определяют возрастные возможности детей 7-10 лет в использовании коммуникем, а также намечают ближайшие зоны их речевого развития.

5. В исследовании установлена специфика функционирования коммуникем на определенном возрастном срезе человека (7-10 лет), что существенно для дальнейшего развития такой отрасли науки, как возрастная лингвистика (онтолингвистика).

Методологическая база исследования. Методология настоящего исследования основывается на общефилософских принципах, в соответствии с которыми язык представляется как материальная, объективная, динамическая, функционирующая и развивающаяся система.

Общенаучные методологические основы исследования опираются на принципы антропоцентризма и системности. Принцип антропоцентризма определяет изучение отражения в языке человеческого фактора, обусловленного функционированием языковых единиц в речи. Принцип системности обусловливает такой подход к анализу изучаемого объекта, который предполагает его комплексное описание, отражающее взаимосвязи и взаимовлияние входящих в состав этого объекта единиц с учетом языковых и речевых способностей носителей языка.

Частнонаучные методологические принципы исследования основываются на концепциях интерпретации изучаемого объекта, разработанных В. В. Виноградовым, Н. Ю. Шведовой, относящих коммуникемы к неизменяемым, неполнознаменательным частям речи; Е. А. Земской, В. Ф. Куприяновым и др., считающих их определенным классом слов; В. Ю. Меликяном, С. В. Андреевой, Т. Н. Колокольцевой, И. И. Прибыток, Г. Ф. Гавриловой и др., квалифицирующих коммуникемы в качестве коммуникативно самостоятельных синтаксических единиц и исследующих их с позиций теории лингвистической прагматики.

Словарь В. Ю. Меликяна «Эмоционально-экспрессивные обороты живой речи» (2001), приложение к учебному пособию В. Ю. Меликяна «Современный русский язык. Синтаксис нечленимого предложения» (2004), «Учебный словарь русского языка» В. В. Репкина и учебники по русскому языку для учащихся 1-4 классов традиционной и развивающей систем обучения как в качественном, так и в количественном отношении являются теми образцами языкового характера, на которые следует опираться при выяснении специфики использования коммуникем в речи младших школьников. Анализ коммуникем в словарях В. Ю. Меликяна обеспечивает возможность определить специфику использования коммуникем в речи младших школьников по сравнению с использованием их взрослыми носителями языка. Анализ коммуникем в «Учебном словаре русского языка» В. В. Репкина и учебников по русскому языку для начальной школы дает возможность определить соотношение реального речевого развития младших школьников в области использования коммуникем с теми требованиями, которые заложены в языковых источниках для начальной школы.

В лингвистической литературе до сих пор нет даже общепринятого термина для наименования рассматриваемого явления, что во многом обусловлено различием в представлении ученых о самой природе единиц подобного характера. В данной работе мы опираемся главным образом на взгляды В. Ю. Меликяна и используем предложенный им термин «коммуникема».

Выбор методов и приемов исследования обусловлен спецификой объекта изучения, задачами и целью исследования.

Основные методы и приемы исследования: наблюдение, описание и сопоставление; методы системного подхода к изучаемому объекту; количественно-качественные методы, в том числе методы математической статистики; методы и приемы лингвистического эксперимента.

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые проведен комплексный количественно-качественный анализ коммуникем, функционирующих в устной и в письменной речи младших школьников; материал проанализирован с учетом систем обучения, тендерной принадлежности детей рассматриваемого возрастного периода; специфика коммуникем, используемых в речи младших школьников, сопоставлена со спецификой коммуникем, используемых в, речи взрослых носителей языка; сформирована лингводидактическая модель уровней речевого развития младших школьников в области коммуникем.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в развитие теории нечленимого предложения (шире синтаксической фразеологии), теории коммуникативной грамматики (грамматики языка и грамматики речи, формированию которой в настоящее время придается большое значение); вводит в научный оборот новые сведения о функционировании в речи одного из наиболее специфйческих классов синтаксических фразеологизмов - коммуникем; способствует дальнейшему развитию онтолингвистики. . ,

Практическая ценность исследования заключается в том, что его результаты могут найти применение в школе при работе по развитию речи учащихся и в вузовских курсах по теории языка, современному русскому языку, по теории фразеологии, теории коммуникации, а также в спецкурсах и спецсеминарах по проблемам развития речи, коммуникативного синтаксиса.

Апробация работы. Результаты исследования прошли апробацию в виде докладов на Всероссийской межвузовской научно-теоретической конференции «Активные процессы в современном русском языке» (Таганрог, 2006), на межвузовской научно-теоретической конференции Саратовского государственного университета (Саратов, 2008), на Всероссийской межвузовской конференции «Текст и контекст: филологический и библиопсихологический анализ (к 150-летию со дня рождения А.П. Чехова)» (Таганрог, 2008), на второй международной конференции «Прагмалингвистика и практика речевого общения» (Ростов-на-Дону, 2008).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория языка», Хованская, Оксана Николаевна

ВЫВОДЫ

Относительно специфики функционирования коммуникем в устной и в письменной речи младших школьников можно выделить их различия и сходства.

I. Различия в функционировании коммуникем в устной, и в письменной речи младших школьников:

1. Статистическая обработка устной речи младших школьников дала результаты, полностью находящиеся в границах существенности, что свидетельствует о том, что вскрыты реальные закономерности функционирования коммуникем разных типов.

• В устной речи младших школьников коммуникемы употребляются чаще и они гораздо разнообразнее, чем в их письменной речи.

• В устной речи младших школьников доминируют фативы; используется несколько меньшее количество эмоционально-оценочных коммуникем, еще меньше - утвердительных / отрицательных коммуникем и самое малое количество - вопросительных коммуникем; волеизъявительные же коммуникемы в проанализированных текстах их устной речи вообще отсутствуют.

2. Статистическая обработка письменной речи младших школьников не отразила четких закономерностей в функционировании рассматриваемых единиц, что наглядно свидетельствует о принадлежности коммуникем к единицам спонтанной устной разговорной речи.

• В письменной речи младших школьников доминируют фативы; используется несколько меньшее количество эмоциональнооценочных коммуникем, еще меньше — утвердительных / отрица

156 тельных коммуникем и вопросительных коммуникем; самое же малое же количество — волеизъявительных коммуникем.

• В письменной речи младших школьников коммуникем употребляется значительно меньше, чем в их устной речи. Полученный результат обусловлен типичностью рассматриваемых единиц именно для устной речи, а не для письменной речи.

II. Сходства в функционировании коммуникем в устной и в письменной речи младших школьников:

• В устной речи младших школьников и в их письменной речи зафиксировано увеличение количества коммуникем от класса к классу, что вполне естественно, поскольку обусловлено повышением уровня речевого развития ребенка.

• Полученные данные относительно устной речи и письменной речи младших школьников свидетельствуют о том, что развивающая система обучения больше способствует использованию таких языковых средств, служащих для выражения эмоций, как коммуникемы.

• Специфика функционирования коммуникем в устной и в письменной речи младших школьников во многом зависит от уровня их речевого развития. Так, высокому уровню речевого развития соответствует речь детей, обучающихся по развивающей системе, а низкому уровню речевого развития - речь детей, обучающихся по традиционной системе. Развивающая система обучения отражает тот речевой уровень, который можно считать реально достижимым для детей данной возрастной группы.

Сопоставление речи младших школьников с речью взрослых носителей языка дает возможность сделать следующие выводы:

• В устной речи младших школьников функционирует больше коммуникем, чем в устной речи взрослых, что непосредственно связано с различием в общей эмоциональности детей и взрослых.

• В целом в речи лиц женского пола (как детей, так и взрослых) функционирует большее количество коммуникем и они разнообразнее, чем в речи лиц мужского пола в силу того, что женщины эмоциональнее мужчин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская речь как объект лингвистического исследования представляет собой явление сложное, ибо сложен и своеобразен внутренний мир детей разных возрастных групп, отражением которого является их речь. Как правило, отмечая значение развития речи для развития мышления, интеллектуальных способностей человека, ученые не уделяют должного внимания тому обстоятельству, что в процессе овладения речевыми навыками осуществляется не только интеллектуальное развитие, но происходит и совершенствование эмоционально-экспрессивной сферы, для которой очень значимы коммуникемы, эмоционально-экспрессивные коммуникативные единицы синтаксического уровня.

Цель данного исследования заключается в том, чтобы выявить особенности функционирования коммуникем в речи младших школьников, т.е. детей 710 лет, что очень существенно не только с собственно лингвистической точки зрения, но и с точки зрения задач общего развития человека, с точки зрения антропоцентрической лингвистики.

Как об этом свидетельствуют положения, вынесенные на защиту, цель исследования достигнута.

Отметим лишь некоторые основные результаты выполненного исследования.

• Статистическая обработка устной речи младших школьников дала результаты, полностью находящиеся в границах существенности, что свидетельствует о том, что вскрыты реальные закономерности функционирования в устной речи коммуникем разных типов; статистическая же обработка их письменной речи не отразила закономерностей в функционировании рассматриваемых единиц, что наглядно свидетельствует о принадлежности коммуникем к единицам спонтанной устной разговорной речи.

• По всем параметрам, характеризующим особенности функционирования коммуникем, устная речь младших школьников (как в ко

159 личественном, так и в качественном отношении) оказалась богаче и разнообразнее их письменной речи.

• Употребление разных типов коммуникем в устной и в письменной речи детей младшего школьного возраста обнаруживает достаточно отчетливую связь с системой обучения. Развивающая система обучения дает лучший результат по сравнению с системой обучения традиционной.

• В речи младших школьников употребляется большее количество коммуникем, чем в речи взрослых, но запас коммуникем в речи взрослых значительно шире, чем в речи учащихся.

• Особое внимание обращает на себя тот факт, что доминируют в речи младших школьников фативы, единичными случаями представлены в их речи волеизъявительные коммуникемы.

• В речи лиц женского пола функционирует большее количество коммуникем и они гораздо разнообразнее, чем в речи лиц мужского пола, что объясняется различием в уровне их эмоциональности, а также в уровне речевого развития: речь девочек богаче, чем речь мальчиков.

• В результате выполненного исследования составлены наборы признаков высокого и низкого уровней речевого развития младших школьников в области коммуникем. Эти наборы (лингводидактиче-ская модель) определяют возрастные возможности детей 7-10 лет в использовании коммуникем, а также намечают ближайшие зоны их речевого развития.

Наборы признаков уровней речевого развития младших школьников в области коммуникем (лингводидактическая модель) На основании проведенного исследования можно установить некоторые дифференциальные признаки разных уровней (низкого и высокого) речевого развития младших школьников. речевого развития младших школьников Дифференциальные^^ признаки НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ВЫСОКИИ УРОВЕНЬ

Традиционная система обучения Развивающая система обучения

Количество коммуникем на сто предикативных единиц в устной речи 1 класс = 37 2 класс = 40 ~ 39 3 класс = 38 4 класс = 41 1 класс = 38 2 класс = 38 - 40 3 класс = 46 4 класс = 38

Количество коммуникем на сто предикативных единиц в письменной речи 2 класс = 7,8 3 класс =1,5 -3,37 4 класс = 0,8 2 класс =1 3 класс =11,7 — 6,7 4 класс = 7,4

Среднее количество коммуникем на одного участника эксперимента -8,47 «11,1

Особенности функционирования коммуникем в устной и письменной речи младших школьников ( однотипны более разнообразны t Наиболее характерные типы коммуникем фативы фативы, утвердительные/отрицательные коммуникемы

Из представленной таблицы видно, что, хотя количество коммуникем на сто предикативных единиц в устной речи школьников, обучающихся по разным системам, примерно одинаково, эти данные существенны с той точки зрения, что они позволяют вскрыть те различия, которые есть в этом отношении между устной и письменной речью детей 7-10 лет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат филологических наук Хованская, Оксана Николаевна, 2009 год

1. Аванесов, Р. И., Сидоров, В. Н. Очерк грамматики русского литературного языка Текст./ Р. И. Аванесов, В. Н. Сидоров. M.-JL, 1945. 236 с.

2. Андреева, С. В. Коммуникативные единицы спонтанной речи Текст./ С.В. Андреева // Предложение и слово: парадигматический, текстовый и коммуникативный аспекты. Саратов, 2000. С. 227 232.

3. Андреева, С. В. Аспекты исследования коммуникативных единиц текста Текст./ С. В. Андреева // Текст. Структура и семантика: Докл. VIII Между-нар. конф. Т. 2. М., 2001. С. 217-224.

4. Андреева, С. В. Фатика в радиоэфире (об употреблении синтаксических единиц разного типа) Текст./ С. В. Андреева // Филологические науки. 2002. №6. С. 47-58.

5. Андреева, С. В. Об одной тенденции в современной речевой коммуникации (подчеркивание неофициальности, усиление контакта с аудиторией) Текст./ С. В. Андреева // Коммуникация: концептуальные и прикладные аспекты. Ростов н/Д, 2004. С. 138.

6. Андреева, С. В. Конструктивно-синтаксические единицы устной русской речи Текст./ С. В. Андреева. Саратов, 2005 а. 192 с.

7. Андреева, С. В. Элементарные конструктивно-синтаксические единицы устной русской речи и их коммуникативный потенциал: Автореф. дис. д-ра филол. наук Текст./ С. В. Андреева. Саратов, 2005 б. 50 с.

8. Арутюнова, Н. Д. Вариации на тему предложения Текст./ Н. Д. Арутюнова// Инвариантные синтаксические значения и структура предложения. М., 1969. С. 38-48.

9. Арутюнова, Н. Д. Некоторые типы диалогических реакций и «почему-реплики» в русском языке Текст./ Н. Д. Арутюнова // Филологические науки. 1970. № 3. С. 44 58.

10. Ю.Арутюнова, Н. Д. Типы языковых значений: Оценка. События. Факт Текст./ Н. Д. Арутюнова. М., 1988.314 с.

11. П.Арутюнова, Н. Д. Жанры общения Текст./ Н. Д. Арутюнова // Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модельность, дейксис. М., 1992. С. 52 56.

12. Арутюнова, Н. Д. Язык и мир человека Текст./ Н. Д. Арутюнова. М., 1999. 896 с.

13. З.Архангельский, В. Л. Устойчивые фразы в современном русском языке. Основы теории устойчивых фраз и проблемы общей фразеологии Текст./ Л. В. Архангельский. Ростов н/Д, 1964. 186 с.

14. Бабайцева, В. В. Переходные конструкции в синтаксисе Текст./ В. В. Бабайцева. Воронеж, 1967. 391 с.

15. Бабайцева, В. В., Максимов, Л. Ю. Современный русский язык. В 3 ч.: Ч. 3. Синтаксис. Пунктуация Текст./ В. В. Бабайцева, Л. Ю. Максимов. М., 1987. 256 с.

16. Балакай, А. Г. Словарь русского речевого этикета: Формы доброжелательного обхождения: 6 ООО слов и выражений Текст./ А. Г. Балакай. М., 2001. 672 с.

17. Балли, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка Текст./ Ш. Балли. М., 1961. 101 с.

18. Белошапкова, В. А. Современный русский язык. Синтаксис Текст./ В. А. Белошапкова. М., 1977. 800 с.

19. Белянин, В. П. Психолингвистика Текст./ В. П. Белянин. М., 2003. 227 с.

20. Бендас, Т. В. Тендерная психология: Учебное пособие Текст./ Т. В. Бендас. СПб., 2007. 431 с.

21. Бубнова, Г. И., Гарбовский, Н. К. Письменная и устная коммуникация. Синтаксис и просодия Текст./ Г. И. Бубнова, Н. К. Гарбовский. М., 1991. 272 с.

22. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Пронина, О. В. Русский язык (первые уроки). Учебное пособие для 1 класса (1 — 4) Текст./ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. М., 2002.

23. Бунеев, Р. Н., Бунеева, О. В. Русский язык. Учебник для 2 класса Текст./ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. М., 2005.

24. Бунеев, Р. Н., Бунеева, О. В. Русский язык. Учебник для 3 класса в 2-х ч. Текст./ Р. Н. Бунеев, О. В. Бунеева. М., 2004.

25. Бунеев, Р. Н., Бунеева, О. В., Пронина, О. В. Русский язык. Учебник для 4 класса. В 2 ч. Текст./ Под науч. ред. акад. А. А. Леонтьева. М., 2006.

26. Ваганова, А. К. Номинация в детской речи: Дис. . канд. филол. наук Текст./ А. К. Ваганова. Таганрог, 1997. 133 с.

27. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка Текст./ Н. С. Валгина. М., 1978. 439 с.

28. Валимова, Г. В. Функциональные типы предложения в русском языке Текст./Г. В. Валимова. Ростов н/Д, 1967. 343 с.

29. Викторова, Е. Ю. Коммуникативы в разговорной речи (на материале русского и английского языков): Дис. . канд. филол. наук Текст./ Е. Ю. Викторова. Саратов, 1999. 195 с.

30. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда Текст./ Е. Н. Винарская. М., 1987. 160 с.

31. Виноградов, В. В. О категории модальности и модальных словах в русском языке Текст./ В.В. Виноградов // Труды института русского языка АН СССР. Вып. 2. Т. 2. 1950. С 41 -48.

32. Виноградов, В. В. Введение Текст./ В. В. Виноградов // Грамматика русского языка. Т. 2. Синтаксис. Ч. 1. М., 1954. 703 с.

33. Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения Текст./ Т. Г. Винокур. М., 1993 а. 172 с.

34. Винокур, Т. Г. Информативная и фатическая речь как обнаружение разных коммуникативных намерений говорящего и слушающего Текст./ Т. Г. Винокур// Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. М., 1993 б. С. 5 29.

35. Вопросы синтаксиса современного русского языка Текст./ Под ред. В. В. Виноградова. М., 1950. 414 с.

36. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования Текст./ JI. С. Выготский // Мышление и речь. М., 1956. 520 с.

37. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст./ Л. С. Выготский. Т. 2. М., 1982. 501 с.

38. Гаврилова, Г. Ф., Меликян, В. Ю. К проблеме семиоимпликации в синтаксисе Текст./ Г. Ф. Гаврилова, В. Ю. Меликян // Филологический вестник Ростовского государственного университета. 1998. № 1. 7 с.

39. Гаврилова, Г. Ф., Кожина, Е. К. Коммуникативы в системе синтаксиса: ком-муникативы и предложения Текст./ Г. Ф. Гаврилова, Е. К. Кожина // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка как иностранного. Ростов н/Д, 2002. С. 54 57.

40. Галактионова, И. В. Средства выражения согласия Текст./ И. В. Галактионова// Идеографические аспекты русской грамматики. М., 1988. С. 145-168.

41. Гаспаров, Б. М. Нелинейность как свойство устной коммуникации Текст./ Б. М. Гаспаров // Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. Вып. 7. 4.1. Горький, 1976.

42. Гаспаров, Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования Текст./ Б. М. Гаспаров. М., 1996. 350 с.

43. Гастева, Н. Н. Особенности употребления релятивов согласия в разговорном диалоге (К вопросу о нормах разговорной речи) Текст./ Н. Н. Гастева // Вопросы стилистики. Вып. 25. Саратов, 1993.

44. Гвоздев, А. Н. Раннее речевое развитие ребенка Текст./ А. Н. Гвоздев. М., 1961.

45. Гендер как интрига познания: Тендерные исследования в лингвистике, литературоведении и теории коммуникации Текст./ Под ред. И. И. Халеева. М., 2002. 142 с.

46. Германович, А. И. Междометия русского языка Текст./ А. И. Германович. Киев, 1966. 172 с.

47. Глянцева, Т. Н. Экономия сегментных средств в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук Текст./ Т. Н. Глянцева. Таганрог, 1998. 165 с.

48. Гойхман, О. Я., Надеина, Т. М. Речевая коммуникация Текст./ О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина / Под. ред. проф. О. Я. Гойхмана. М., 2005. 271 с.

49. Головин, Б. Н. Язык и статистика Текст./Б. Н. Головин. М., 1971. 231 с.

50. Гольдин, В. Е. Обращение: теоретические проблемы Текст./ В. Е. Гольдин. Саратов, 1987.

51. Горелов, И. Н., Седов, К. Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие Текст./ И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. М., 1997. 290 с.

52. Грамматика русского языка. Т. 1. Фонетика и морфология Текст./В. В. Виноградов. М., 1960 а. 703 с.

53. Грамматика русского языка. Т. 2. Синтаксис Текст./ В. В. Виноградов. М., 1960 б. 440 с.

54. Грамматика современного русского литературного языка Текст./ Отв. ред. Н. Ю. Шведова. М, 1970. 768 с.

55. Гридина, Т. А. Онтолингвистика: Язык в зеркале детской речи Текст./ Т. А. Гридина. М., 2006. 331 с.

56. Дагуров, В. Г. Некодифицированные высказывания в современном русском языке Текст./ В. Г. Дагуров // Лингвистический сборник. Вып. 9. М., 1977. С. 88-99.

57. Дагуров, В. Г. Грамматически не оформленные высказывания в русском языке: Учебное пособие Текст./ В. Г. Дагуров. М., 1988. 110 с.

58. Дагуров, В. Г. Предложенческие и непредложенческие высказывания Текст./ В. Г. Дагуров // Современный русский синтаксис. Владимир, 1994.

59. Девкин, В. Д. Немецкая разговорная речь. Синтаксис и лексика Текст./ В. Д. Девкин. М., 1979. 254 с.

60. Дегтярев, В. И. Вопросы общей грамматики Текст./ В. И. Дегтярев. Ростов н/Д, 2002. 260 с.

61. Дементьев,В.В. Фатические речевые жанры Текст./ В.В.Дементьев. Вопросы языкознания. 1999. № 1. С. 37 55.

62. Дерибас, JI. А., Мишина, К. И. Типы предложений в русском языке Текст./ JI. А. Дерибас, К. И. Мишина. М., 1981. 168 с.

63. Докторевич, Д. JI. К понятию фатической функции языка (о двух видах фа-тической речи) Текст./ Д. JI. Докторевич // Синтаксическая структура простого предложения. Смоленск, 1979.

64. Драздаускене, M.-JI. А. Контактоустанавливающая функция речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук Текст./ M.-JI. А. Драздаускене. М., 1970.

65. Дымарский, М. Я. Проблемы текстообразования и художественный текст (на материале русской прозы 19 — 20 вв.) Текст./ М. Я. Дымарский. М.; 2001. 296 с.

66. Жинкин, Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи Текст./ Н. И. Жинкин// Вопросы языкознания. 1964. № 6. С. 26 38.

67. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации Текст./ Н. И. Жинкин. М., 1982.159 с.

68. Звегинцев, В. А. Предложение и его отношение к языку и речи Текст./ В. А. Звегинцев. М., 1976. 312 с.

69. Звегинцев, В. А. Мысли о лингвистике Текст./ В. А. Звегинцев. М., 1996.336 с.

70. Земская, Е. А. Русская разговорная речь: Лингвистический анализ и проблемы обучения Текст./ Е. А. Земская. М., 1987. 239 с.

71. Золотова, Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса Текст./ Г. А. Золотова. М., 1982. 368 с.

72. Золотова, Г. А., Онипенко, Н. К., Сидорова, М. Ю. Коммуникативная грамматика русского языка Текст./ Г. А. Золотова, Н. К. Онипенко, М. Ю. Сидорова. М., 1998. 528 с.

73. Золотова, Г.А. Функции и дисфункции современной русской речи Текст./ Г. А. Золотова // Русский язык сегодня: Сб. статей. Вып. 1 / РАН. Ин-т рус. яз. Отв. ред. Л.П. Крысин. М., 2000. С. 122 135.

74. Иванова, И. С. Начало изучения детской речи в русской лингвистической традиции (вторая половина XIX начало XX века) Текст./ И. С. Иванова// Язык и речевая деятельность. Т 2. СПб. 1999. С. 222 - 235.

75. Ильенко, С. Г. Персонализация как важнейшая сторона категории предикативности Текст./ С. Г. Ильенко // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. JL, 1975. С. 154 159.

76. Ильина, Г. Н., Литовский, Л. Я., Никитина, Ю. А., Чернов, М. Г. Проблема лидерства в молодежной среде: тендерный аспект Текст. / Г. Н. Ильина, Л. Я. Литовский, Ю. А. Никитина, М. Г. Чернов. Волгоград, 2001.

77. Кайл, Р. Детская психология: Тайны психика ребенка (серия «Психологическая энциклопедия») Текст. / Р. Кайл. СПб., 2002. 416 с.

78. Карасик, В. И. Язык социального статуса Текст./ В. И. Карасик. Волгоград, 1992. 329 с.

79. Кацнельсон, С. Д. Типология языка и речевое мышление Текст./ С. Д. Кацнельсон. М., 1972. 216 с.

80. Квеселевич, Д. И., Сасина, В. П. Русско-английский словарь междометий и релятивов Текст./ Д. И. Квеселевич, В. П. Сасина. М., 1990. 400 с.

81. Киприянов, В. Ф. Нечленимые предложения в современном русском языке как особый структурный тип простого предложения Текст./ В. Ф. Киприянов// Русский язык в школе. 1961. № 5.

82. Киприянов, В. Ф. Нечленимые предложения в современном русском языке: Автореф. дис. . канд. филол. наук Текст./ В. Ф. Киприянов. М., 1968. 20 с.

83. Киприянов, В. Ф. Нечленимые предложения в системе структурных типов простого предложения Текст./ В. Ф. Киприянов // Вопросы синтаксиса русского языка. Калуга, 1971.

84. Киприянов, В. Ф. Коммуникативы как лексико-грамматический класс слов в русском языке Текст./ В. Ф. Киприянов // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. 1975. № 3.

85. Киприянов, В. Ф. Проблемы теории частей речи и слова-коммуникативы в современном русском языке Текст./ В. Ф. Киприянов. М., 1983.

86. Кирилина, А. В. Проблема тендерного подхода в изучении межкультурной коммуникации. Тексты Текст. / А. В. Кирилина // Тендер как интрига познания. М., 2002. С. 20 27.

87. Клюев, Е. В. Фатика как предмет дискуссии Текст./ Е. В. Клюев // Поэтика. Стилистика. Язык и культура: Памяти Т. Г. Винокур. М., 1996. С. 212 — 220.

88. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация Текст./ Е. В. Клюев. М., 1998. 224 с.

89. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности Текст./ В. А. Ковшиков, В. П. Глухов. М., 2007. 318 с.

90. Кожина, Е. К. Коммуникативы: структурно-семантический, лингвопрагматиче-ский и эстетико-изобразительный аспекты: Дис. . канд. филол. наук Текст./ Е. К. Кожина. Таганрог, 2004.18 с.

91. Колокольцева, Т. Н. Специфические коммуникативные единицы диалогической речи Текст./ Т. Н. Колокольцева. Волгоград, 2001. 260 с.

92. Копнин, П. В. Природа суждений и формы их выражения в языке Текст./ П. В. Копнин//Мышление и язык. М., 1957. С. 276-351.

93. Кормилицына, М. А., Ерастова, И. А. Коммуникативно-прагматические функции средств речевой рефлексии в общении Текст./ М. А. Кормилицына, И. А. Ерастова // Предложение и слово: парадигматический, текстовый и коммуникативный аспекты. Саратов, 2000.

94. Кормилицына, М. А. Усиление личностного начала в русской речи последних лет Текст./ М. А. Кормилицына // Русский язык сегодня: Сб. статей. Вып. 2 / РАН. Ин-т рус. яз. Отв. ред. Л. П. Крысин. М., 2003. С. 465 476.

95. Красавский, Н. А. Образы эмоций в русской языковой картине мира Текст./ Н. А. Красавский // Русский язык в школе. 2002. № 2. С. 90 94.

96. Краснов, В. А. Коммуникемы со значением волеизъявления в языке и речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук Текст./ В. А. Краснов. Ростов н/Д, 2005. 22 с.

97. Краткий справочник по современному русскому языку Текст./ Под ред. П. А. Леканта. М., 1991. 383 с.

98. Крылова, О. А. Коммуникативный синтаксис русского языка Текст./ О. А. Крылова. М., 1992.

99. Крылова, О. А., Максимов, Л. Ю., Ширяев, Е. Н. Современный русский язык: Теоретический курс Текст./ О. А. Крылова, Л. Ю. Максимов, Е. Н. Ширяев. М., 1997. 256 с.

100. Лаптева, О. А. Русский разговорный синтаксис Текст./ О.А.Лаптева. М., 1976. 399 с.

101. Лаптева, О. А. О грамматике устного высказывания Текст./ О. А. Лаптева// Вопросы языкознания. 1980. № 2. С. 45 60.

102. Лекант, П. А. Рациональный и эмоциональный аспекты русского предложения Текст./ П. А. Лекант //Русский язык в школе. 2004. № 4. С. 75 78.

103. Леонтьев, А. А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации Текст./ А. А. Леонтьев // Синтаксис текста. М., 1979. С. 18-36.

104. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики Текст./ А.А.Леонтьев. М., 1997. 287 с.

105. Лепская, Н. И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) Текст./ Н. И. Лепская. М., 1997. 151 с.

106. Лингвистический энциклопедический словарь (ЛЭС) Текст./ Гл. ред. В. Н. Ярцева. М., 1990. 683 с.

107. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития Текст./ М. Р. Львов. М., 1975. 176 с.

108. Львов, М. Р. Основы теории речи Текст./ М. Р. Львов. М., 2002. 247 с.

109. Ляпон, М. В. Слова-предложения Текст./ М. В. Ляпон // Русский язык. Энциклопедия. М., 1997. С. 492 494.

110. Ляудис, В. Я., Негурэ, И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников Текст./ В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. М., 1994. 150 с.

111. Марцинковская, Т. Д. История психологии Текст./ Т. Д. Марцинковская. М., 2001. 540 с.

112. Матвеева, Т. В. Непринужденный диалог как текст Текст. / Т. В. Матвеева// Человек Текст - Культура. Екатеринбург, 1994. С. 125 — 140.

113. Матевосян, JI. Б. Толкование эмоциональных состояний. Текст./ Л. Б. Матевосян. 1999. № 3. С. 96 100.

114. Меликян, В. Ю. Экспрессивные текстообразующие функции коммуникем Текст./ В. Ю. Меликян // Филологические науки. 1998. № 1. С. 73 82.

115. Меликян, В. Ю. К проблеме грамматической и словообразовательной парадигмы коммуникем Текст./ В. Ю. Меликян // Вопросы языкознания. 1999 а. №6. С. 43-53.

116. Меликян, В. Ю. Проблема статуса и функционирования коммуникем: язык и речь Текст./ В. Ю. Меликян. Краснодар, 1999 б. 200 с.

117. Меликян, В. Ю. Проблема статуса и функционирования коммуникем: язык и речь: Автореф. дис. . д-ра филол. наук Текст./ В. Ю. Меликян. Краснодар, 1999 в. 55 с.

118. Меликян, В. Ю. К проблеме статуса коммуникемы Текст./ В. Ю. Меликян// Русский язык в школе. 2000. № 5. С. 75 80.

119. Меликян, В. Ю. Очерки по синтаксису нечленимого предложения Текст./ В. Ю. Меликян. Ростов н/Д, 2001 а. 136 с.

120. Меликян, В. Ю. Словарь: Эмоционально-экспрессивные обороты живой речи Текст./ В. Ю. Меликян. М., 2001 б. 240 с.

121. Меликян, В. Ю. Материалы к анализу нечленимых предложений Текст./ В. Ю. Меликян // Русский язык в школе. 2001 в. № 2. С. 99 105.

122. Меликян, В. Ю. Об основных типах нечленимых предложений в русском языке Текст./ В. Ю. Меликян // Филологические науки. 2001 г. № 6.

123. Меликян, В. Ю. Особенности пунктуационного оформления нечленимых предложений в русском языке Текст./ В. Ю. Меликян // Русский язык в школе. 2002. № 4. С. 82 86.

124. Меликян, В. Ю. О лексической членимости и вариативности нечленимых предложений Текст./ В. Ю. Меликян // Русский язык в школе. 2004 а. №2. С. 68-72.

125. Меликян, В. Ю. Современный русский язык. Синтаксис нечленимого предложения: Учебное пособие Текст./ В. Ю. Меликян. Ростов н/Д, 2004 б. 288 с.

126. Меликян, В. Ю., Мусаелян, С. С. Словарь этикетных коммуникем русского языка Текст./В. Ю. Меликян, С. С. Мусаелян. Ростов н/Д, 2008. 144 с.

127. Мечковская, Н. Б. Социальная лингвистика Текст./ Н. Б. Мечковская. М., 2000. 206 с.

128. Мирошниченко, О. Ф. Особенности детской речи (Методические рекомендации к курсу современного русского языка на факультете дошкольного воспитания) Текст./ О. Ф. Мирошниченко. М., 1986. 79 с.

129. Мусаелян, С. С. Этикетные коммуникемы русского языка: системный и функциональный аспекты: Автореф. дис. . канд. филол. наук Текст./ С. С. Мусаелян. Ростов н/Д, 2008. 27 с.

130. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство и отрочество Текст./В. С. Мухина. М., 2002.,456 с.

131. Немец, Г. П. Семантика метаязыковых субстанций Текст./ Г. П. Немец. М., Краснодар, 1999. 739 с.

132. Нечепуренко, М. Ю. Избыточность сегментных средств в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук Текст./ М. Ю. Нечепуренко. Таганрог, 2003.155 с.

133. Николаева, Т. М. Функции частиц в высказывании (на материале славянских языков) Текст./ Т. М. Николаева. М., 1985. 169 с.

134. Николаева, Т. М. Теория происхождения языка и его эволюции новое направление в современном языкознании Текст./ Т. М. Николаева// Вопросы языкознания. 1996. № 2. С. 79 - 89.

135. Новоженова, 3. Русское глагольное предложение: Структура и семантика

136. Текст./ 3. Новоженова. Слупск, 2001. 215 с.174

137. Норман,Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности Текст./ Б.Ю.Норман. Минск, 1978. 151 с.

138. Норман,Б.Ю. Грамматика говорящего Текст./ Б.Ю.Норман. СПб., 1994. 228 с.

139. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология Текст./ Л.Ф.Обухова. М., 2001. 442 с.

140. Общая психолингвистика: Хрестоматия Текст./ Сост. К. Ф. Седов. М., 2004.315 с.

141. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. Ин-т рус. яз. Текст./ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1993. 960 с.

142. Озаровский, О. В. Способы выражения согласия несогласия в современном русском языке Текст. / О. В. Озаровский // Русский язык в национальной школе. 1974. № 6.

143. Падучева, Е. В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. (Референциальные аспекты семантики местоимений) Текст./ Е. В. Падучева. М., 1985. 272 с.

144. Падучева, Е. В. Семантические исследования (Семантика времени и вида в русском языке. Семантика нарратива) Текст./ Е. В. Падучева. Ч. 2. М., 1996. С. 193-418.

145. Панфилов, В. 3. Гносеологические аспекты философских проблем языкознания Текст./ В. 3. Панфилов. М., 1982. 357 с.

146. Пешковский, А. М. Русский синтаксис в научном освещении Текст./ А. М. Пешковский. М., 1938.452 с.

147. Полякова, А. В. Русский язык: Учеб. для 2 класса четырехлетней начальной школы Текст./ А. В. Полякова. М., 2001.

148. Полякова, А. В. Русский язык. Учебник для 3 класса начальной школы Текст./ А. В. Полякова. М., 2003.

149. Полякова, А. В. Русский язык: Учеб. для 4 класса начальной школы Текст./ А.В. Полякова. М., 2003.

150. Пономарева, Т. В. Сочетаемость информативных высказываний разных прагматических типов с этикетными контактными стимулами Текст./ Т. В. Пономарева // Языковые единицы. Л., 1991.

151. Потебня, А. А. Мысль и язык Текст./ А. А. Потебня. Киев, 1993. 192 с.

152. Потураева, Л. Н. Простое неосложненное предложение в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук Текст./ Л. Н. Потураева. Таганрог, 2005. 180 с.

153. Почепцов, Г. Г. Фатическая метакоммуникация Текст./ Г. Г. Почепцов // Семантика и прагматика синтаксических единств. Калинин, 1981. С. 52 — 59.

154. Прибыток, И. И. Структурные и коммуникативные типы безымперативных побудительных предложений в современном английском языке Текст./ И. И. Прибыток. Саратов, 1971.

155. Прибыток, И. И. Английское простое предложение Текст./ И. И. Прибыток. Саратов, 1983.

156. Прибыток, И. И. Коммуникативная структура английского простого предложения Текст./И. И. Прибыток. Саратов, 1987.

157. Прибыток, И. И. Английские сентенсоиды. Структура. Семантика. Прагматика. Сферы функционирования Текст./ Под ред. проф. О. Б. Сиротининой. Саратов, 1992. 180 с.

158. Прияткина, А.Ф. Скрепа-фраза (о новой модели организаторов текста) // Русский язык сегодня: Сб. статей. Вып. 2 / РАН. Ин-т рус. яз. Текст./ Отв. ред. Л. П. Крысин. М., 2003.

159. Проблемы психологии дискурса Текст./ Под ред. Н. Д. Павлова, И. А. Зачесова. М., 2005. 239 с.

160. Проскурина, О. Н. Простое осложненное предложение в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук Текст./ О. Н. Проскурина. Таганрог, 1999. 138 с.

161. Протасова, Е. Ю. Функциональная прагматика: вариант психолингвистики или общая теория языкознания? Текст./ Е. Ю. Протасова // Вопросы языкознания. 1999. № 1. С 142 155.

162. Протасова, Е. Ю. Эмоциональная регуляция в общении взрослого и ребенка (на примере усвоения междометий и частиц) Текст./ Е. Ю. Протасова // Эмоции в языке и речи. М., 2005. 342 с.

163. Психология детства. Учебник Текст./ Под ред. А. А. Реана. СПб., 2003. 368 с.

164. Путеводитель по дискурсивным словам русского языка Текст./ М., 1993.

165. Радченко, Н. В. Фрагмент речевой картины мира младших школьников (на материале имени прилагательного): Дис. . канд. филол. наук Текст./ Н. В. Радченко. Таганрог, 2007. 145 с.

166. Репкин, В. В. Учебный словарь русского языка Текст./ В. В. Репкин. М., 2000. 365 с.

167. Розенталь, Д. Э., Теленкова, М. А. Справочник лингвистических терминов Текст./ Д. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. М., 1972. 496 с.

168. Романов, Д. А. Способы передачи эмоций в русском языке Текст./ Д. А. Романов // Русский язык в школе. 2004. № 4. С. 78 82.

169. Романов, Д. А. Психологическое обоснование эмоционально идентификации Текст./ Д. А. Романов // Вопросы языкознания. 2005. № 1. С. 98 107.

170. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн. М., 1973.

171. Русская грамматика Текст./ Прага, 1980 а.

172. Русская грамматика: В 2 т. Текст./ Гл. ред. Н.Ю.Шведова. Т. 2. М., 1980 6.712 с.

173. Русская разговорная речь Текст./ Под ред. Е. А. Земской. М., 1983. 485 с.

174. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест Текст./ М., 1983. 240 с.1

175. Русская разговорная речь. Тексты Текст./ Автор-сост. Г. Г. Инфантова. Таганрог, 2006. 274 с.

176. Русский язык. Энциклопедия Текст./ Под ред. Ю. Н. Караулова. М., 1997. 704 с.

177. Святогор, И. П. О некоторых особенностях синтаксиса диалогической речи в современном русском языке Текст./ И. П. Святогор. Калуга, 1960. 39 с.

178. Седов, К. Ф. Становление структуры дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистические аспекты Текст./ К. Ф. Седов. Саратов, 1999. 180 с.

179. Сейфулина, С. А. Категория оценки в речи детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. филол. наук Текст./ С. А. Сейфулина. Таганрог, 1999. 210 с.

180. Семенова, В. Г. Синонимы в лингвистическом и лингвокогнитивном аспектах (на материале речи младших школьников): Дис. . канд. филол. наук Текст./ В. Г. Семенова. Таганрог, 2002. 223 с.

181. Сиротинина, О. Б. Современная разговорная речь и ее особенности Текст./ О. Б. Сиротинина. М., 1974. 144 с.

182. Сковородников, А. П. Экспрессивные синтаксические конструкции современного русского литературного языка Текст./ А. П. Сковородников. Томск, 1981.255 с.

183. Смирнова, М. Д. Функции вопросительных слов в возражении Текст./ М. Д. Смирнова // Дискурсивные слова русского языка: контекстное варьирование и семантическое единство. М., 2003.

184. Современный русский язык: Учебник для филологических специальностей ун-тов Текст./Под ред. В. А. Белошапковой. М., 1981. 800 с.

185. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. Ч. 2: Морфология. Синтаксис Текст./ Под ред. Е. И. Дибровой. М., 2001 б. 704 с.

186. Соловейчик, М. С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник-тетрадь для 1 класса общеобразовательных учреждений Текст./ М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Смоленск, 2006.

187. Соловейчик, М. С., Кузьменко, Н. С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 4 класса общеобразовательных учрежденийю: В 2 ч. Текст./ М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Смоленск, 2006.

188. Стеблин-Каменский, М. И. О предикативности Текст./ М. И. Стеблин-Каменский // Спорное в языкознании. JL, 1974. С. 34 47.

189. Степанов, Ю. С. В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства Текст./ Ю. С. Степанов. М., 1985. 335 с.

190. Степанов, Ю. С. Предикация Текст./ Ю. С. Степанов // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. С. 393 394.

191. Степанов, Ю. С. Язык и метод: К современной философии языка Текст./ Ю. С. Степанов. М., 1998.

192. Степанян, И. О. Синтаксически нерасчлененные предложения, выражающие эмоции Текст./ И. О. Степанян // Русский язык в школе. 1957. № 4.

193. Страхов, В. И., Седов, К. Д. От внимания к учебному процессу. Очерки по лингвистике детской речи Текст./ В. И. Страхов, К. Д. Седов. Саратов, 1997. 120 с.

194. Тарасенко, Е. В. Фрагменты речевого портрета младшего школьника: Дис. . канд. филол. наук Текст./ Е.В. Тарасенко. Таганрог, 2005. 155 с.

195. Теньер, Л. Основы структурного синтаксиса Текст./ Л. Теньер. М., 1988. 656 с.

196. Тэн, И. Развитие речи детей Текст./ И. Тэн // Воспитание и обучение. 1877. № И. 159 с.

197. Фисенко, И. Е. Коммуникемы русского языка в аспекте речевого воздействия: Дис. . канд. филол. наук Текст./ И. Е. Фисенко. Ростов н/Д, 2005. 22 с.

198. Формановская, Н. И. Вы сказали: «Здравствуйте!»: Речевой этикет в нашем общении Текст./ Н. И. Формановская. М., 1982. 160 с.

199. Формановская, Н. И. Речевой этикет и культура общения Текст./ Н. И. Формановская. М., 1989. 159 с.

200. Формановская, Н. И. Высказывание и дискурс как основные единицы общения Текст./ Н. И. Формановская // Русский язык: исторические судьбы и современность: Междунар. конгресс исследователей русского языка: Тр. и материалы. М., 2001.

201. Харченко, В. К. Словарь современного детского языка: около 10 000 слов: свыше 15 000 высказываний Текст./ В. К. Харченко. М., 2005. 639 с.

202. Черемисина, М. И., Колосова, Т. А. Очерки по теории сложного предложения Текст./ М. И. Черемисина, Т. А. Колосова. Новосибирск, 1987. 197 с.

203. Черкашина, Е. А. Сложноподчиненное предложение в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук Текст./ Е. А. Черкашина. Таганрог, 1996. 331 с.

204. Чернега, Е. Н. Антонимы в лингвистическом и лингвокогнитивном аспектах (на материале речи младших школьников): Дис. . канд. филол. наук Текст./ Е. Н. Чернега. Таганрог, 2005. 186 с.

205. Чесноков, П. В. Семантическая структура предложения Текст./ П. В. Чесноков. Ростов н/Д, 1978.

206. Чугуй, А. В. Коммуникемы в аспекте степени нечленимости: язык и речь: Автореф. дис. . канд. филол. наук Текст./ А.В. Чугуй. Ростов н/Д, 2008.-24 с.

207. Чхетиани, Т. Д. Специализированные метакоммуникативные сигналы поддерживания речевого контакта Текст./ Т. Д. Чхетиани // Прагматические и текстовые характеристики предикативных и коммуникативных единиц. Краснодар, 1987.

208. Шаронов, В. Н. Коммуникативы как функциональный класс и как объект лексикографического описания Текст./ В. Н. Шаронов // Русистика сегодня. 1996. №2. С. 89-111.

209. Шаронов, В. Н. Эмоции в языке и речи Текст./ В.Н. Шаронов. М., 2005. 342 с.

210. Шатуновский, И. Б. Семантика предложения и нереферентные слова (значение, коммуникативная перспектива, прагматика) Текст./ И. Б. Шатуновский. М., 1996. 400 с.

211. Шахнарович, М. А. Проблемы мотивированности языкового знака в онтогенезе Текст./ М. А. Шахнарович // Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973.

212. Шведова, Н. Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи Текст./ Н. Ю. Шведова. М., 1960. 371 с.

213. Ширяев, Е. Н. Об основной синтаксической единице разговорного языка Текст./ Е. Н. Ширяев // Теоретические проблемы синтаксиса современных индоевропейских языков. Л., 1975. С 130- 132.

214. Ширяев, Е. Н. Синтаксис высказываний в разговорной речи Текст./ Е. Н. Ширяев // Русский язык в национальной школе. 1981. № 4.

215. Шпет, Г. Г. Эстетические фрагменты Текст. / Г. Г. Шпет // Сочинения. М., 1989.

216. Юрченко, В. С. К вопросу о предикативности Текст./ В. С. Юрченко // Вопросы структуры предложения. Ульяновск, 1983.

217. Юрченко, В. С. Очерки по философии языка и философии языкознания Текст./ Отв. ред. Э. П. Кадькалова. Саратов, 2000. 368 с.