Формирование социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Ильина, Ирина Борисовна

• Ильина, Ирина Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ильина, Ирина Борисовна

Введение.

Словарь используемых терминов.

Глава 1. Современное состояние проблемы общения как феномен культуры, жизнедеятельности и социализации личности.

1.1. Общение в философско-психологических исследованиях как фактор социокультурного развития личности в онтогенезе.

1.2. Коммуникативная и компенсаторная функция искусства в контексте формирования социокультурной направленности общения у детей при нормальном и аномальном развитии.

1.3. Развитие сферы общения в дизонтогенезе - актуальная проблема специальной психологии.

1.4. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы, этапы исследования.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей проявления социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития в условиях художествен ной^ деятельности.

2.1. Общая психолого-педагогическая характеристика испытуемых 7-8 лет с задержкой психического развития.

2.2. Программа экспериментального изучения социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.

2.2.1. Диагностический инструментарий определения социокультурной направленности общения детей нормально развивающихся и с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.

2.3. Анализ результатов экспериментальных данных изучения социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.

2.3.1. Анализ социокультурной направленности коллективного общения нормально развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.

2.3.2. Анализ диадных форм общения (со взрослым и сверстником) нормально развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.

2.3.2.1. Анализ социокультурной направленности диадной формы общения (со взрослым) нормально развивающихся младших школьников- в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.

2.3.2.2. Анализ социокультурной направленности диадной формы общения (со сверстником) нормально развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.96 '

2.3.3. Обобщенные результаты социокультурной направленности общения в коллективной' и диадной формах нормально развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.

2.3.4. Сравнительный анализ коллективной и диадной форм общения нормально-развивающихся младших школьников в сравнении с их сверстниками с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.

Выводы по главе.

Глава 3. Организационно-технологические подходы формирования социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий.

3.1. Формирование навыков социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий.

3.2. Динамика развития социокультурной направленности общения детей 7-8 лет с задержкой психического развития после коррекционно-развивающей работы средствами арттехнологий.

3.2.1. Анализ развития социокультурной направленности коллективного общения младших школьников с задержкой психического развития экспериментальной и контрольной групп в условиях художественной деятельности.

3.2.2. Анализ развития социокультурной направленности диадного общения (со взрослым) младших школьников с задержкой психического развития экспериментальной и контрольной групп в условиях художественной деятельности.

3.2.3. Анализ развития социокультурной направленности диадного общения (со сверстником) младших школьников с задержкой психического развития экспериментальной и контрольной групп в условиях художественной деятельности.

3.2.4. Обобщенные результаты социокультурной направленности общения в коллективной и диадной формах младших школьников с задержкой психического развития в условиях художественной деятельности.

3.2.5. Сравнительный анализ коллективной и диадной форм общения младших школьников с задержкой психического развития после реализации коррекционной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социокультурной направленности общения младших школьников с задержкой психического развития средствами арттехнологий»

Актуальность исследования. Современный человек существует в принципиально новых условиях, где большое значение приобретают идеи культурно-исторической обусловленности личностного развития. Это в свою очередь ставит вопрос о полноценном, активном функционировании ребенка с нарушениями развития в новом пространстве, удовлетворении его разнообразных образовательных и других потребностей личности, в том числе общении, обеспечивающем взаимодействие с социальной средой.

Общение, по мнению многих исследователей (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодал ев, Е.Е. Дмитриева, Ю.Н. Емельянов, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, В.А. Петровский и др.), выступает инструментом культуры, который' приспособлен для образования, воспитания человека, развития и становления,сознания личности, ее мировосприятия, гуманного отношения« к окружающему его* природному, предметному, социальному миру. Наряду с речью (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, A.B. Запорожец, Ф.А. Сохин, Т.Н. Ушакова и др.) носителем культуры и^ средством коммуникации выступает искусство, являющееся специфической формой общения субъектов.

Огромные информационно-познавательные, коммуникативные, компенсаторные и воспитательные возможности личностного развития заложены в искусстве (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Ю.Б. Борев, Л.С. Выготский, Г.Ф. Гегель, А.Ф. Еремеев, М.С. Каган, Л.Н. Столович и др.), где художественное общение позволяет людям обмениваться мыслями даже без знания языка, приобщаться к общечеловеческим ценностям, повышать духовный потенциал (А.Л. Казин, М.С. Каган, A.A. Корягин, A.A. Потебня и др.), создает условия для социокультурного становления личности детей при нормальном и аномальном развитии (Е.А. Медведева).

Отводя важную роль общению в социальной компенсации дефекта детей с нарушениями развития, Л.С. Выготский отмечал, что высшие психические функции рождаются как формы социальных отношений в сотрудничестве с другими людьми, в первую очередь с родителями, с близкими в семье, позже со сверстниками и другими взрослыми. Имеющаяся психологическая незрелость таких детей, в том числе с задержкой психического развития (ЗПР), создает почву для возникновения препятствий в отношениях с окружающими и установлении более широких социальных связей.

Раскрывая механизм социализации детей с отклонениями психического развития, Л.С. Выготский подчеркивал значимость коллективных форм сотрудничества с окружающими, указывая, что интериоризация - это не просто некоторое влияние.извне (из социума,во-внутренний мир личности), а- движение ребенка от совместной коллективной-деятельности-(со-взрослым и сверстниками) к деятельности самостоятельной, в процессе которой формируются- индивидуальные-коммуникативные формы поведения.

Организация, этого- процесса через искусство, имеющего1 полифункциональность воздействия, на наш взгляд, создает благоприятные «специальные условия» перехода в процессе общения- от спонтанной непосредственной формы активности ребенка через «знаковое опосредствование» (по Л.С.Выготскому) к индивидуальному культурному коммуникативному поведению.

В экспериментальном плане проблема культурно-коммуникативного развития детей с легкими формами психического недоразвития, к которым относится ЗПР, является достаточно новой для специальной, психологии. Анализ разных аспектов общения у детей данной категории в исследованиях обозначил тенденцию к выделению социальных детерминант, влияющих на незрелость коммуникативно-личностного развития.

Исследования общения дошкольников и младших школьников данной категории показывают их направленность на изучение становления детей в качестве субъектов общения (Е.Е. Дмитриева, C.B. Клементьева, Е.С. Слепович и др.), качественных характеристик коммуникативного развития детей с ЗПР (О.В. Защиринская, H.A. Никишина, Р.Д. Тригер и др.), системы их отношений с окружающими (Д.И. Альраххаль, H.JI. Коломинский и др.), коммуникативно-личностного развития посредством общения со взрослым (Е.Е. Дмитриева), социокультурного становления личности посредством общения через искусство (Е.А. Медведева), что создает основу дальнейшей научной разработки вопросов социальной адаптации ребенка через общение.

Однако сегодня экспериментально недостаточно изучены социокультурные аспекты коммуникации младших школьников с ЗПР, организационно-технологические вопросы формирования общения в разных видах деятельности, где бы рассматривались особенности диалога такого ребенка в различных социальных группах и взаимодействия с членами «референтной группы» на этапе начала школьного обучения. Единично разработаны конкретные1 коррекционные программы по формированию культурно-коммуникативных навыков у детей с ЗПР (Н.Ю. Борякова, Е.Е. Дмитриева, Т.О. Журавлева, Е.А. Медведева, У.В. Ульенкова и др.), а также фрагментарно представлены научные исследования, раскрывающие коллективные формы общения детей с ЗПР (A.A. Байбаровских и др.).

На сегодняшний день можно констатировать отсутствие в системе практической коррекционной помощи детям с ЗПР разработанных технологий изучения коллективных форм общения в условиях взаимодействия с искусством и их влияния на формирование позитивного коммуникативного поведения как условий социальной адаптации детей данной категории на начальном этапе школьного обучения.

В связи с этим на этапе поиска новых технологий психологопедагогического сопровождения ребенка с ЗПР в образовательном процессе изучение возможностей развития социокультурной направленности его общения как пути «врастания» его в культуру, социализации и компенсации имеющейся у него коммуникативной недостаточности с помощью искусства представляется нам достаточно актуальным.

ЦЕЛЬЮ исследования является теоретическое и экспериментальное изучение специфики формирования социокультурной направленности общения младших школьников с ЗПР (в коллективной и диадной формах) средствами арттехнологий.

ОБЪЕКТОМ исследования является социокультурная направленность общения младших школьников с ЗПР (в коллективной и диадной формах) в художественной деятельности как способа социальной адаптации при обучении в школе.

ПРЕДМЕТ исследования - особенности проявления- и формирования социокультурной? направленности общения . младших школьников с ЗПР средствами; арттехнологий (педагогических и терапевтических) в системе коррекционнограз'вивающей психологической помощи в образовательном учреждении компенсирующего вида.

ГИПОТЕЗА исследования: возрастная незрелость общения младших школьников с ЗПР, обусловленная. биологическими^ и- социальными факторами, проявляющаяся в разных видах коммуникации (коллективном и диадном), нарушает процесс социализации детей данной1 категории в процессе, обучения в школе; использование: арттехнологий в системе психокоррекционной помощи младшим школьникам с ЗПР обеспечивает преодоление незрелости коммуникации, формирование социокультурной направленности общения, а искусство^ является важным; средством оптимизации процесса социализации, активизации субъектных предпосылок к школьной адаптации детей данной категории.

Общая гипотеза исследования конкретизирована в частных гипотезах:

1. Мы полагаем, что младшие школьники с ЗПР в силу деструктивного (органического и социального) развития не достигают возрастных уровней общения в его коллективной и диадной формах.,Дети отличаются слабостью социокультурной направленности общения, проявляющейся в мотивационно-потребностной, информационно-познавательной, культурно-коммуникативной, в элементах перцептивной (эмоционально-знаковой) сторон сотрудничества.

2. Использование специально подобранных диагностических методик в условиях художественной деятельности позволяет выявить актуальные и потенциальные возможности социокультурных проявлений младших школьников в разных моделях коллективной и диадной форм коммуникации.

3. Специально организованная художественно-коммуникативная, среда-в коррекционно-развивающем пространстве способствует развитию* навыков позитивного коммуникативного поведения, усвоению знаково-символической и- социально-нормативной основы общения с; окружающими младших школьников с ЗПР.

4. Взаимодействие младших школьников с ЗПР со взрослыми и сверстниками в художественной деятельности является* условием перехода от совместной деятельности к индивидуальному коммуникативному поведению, преодоления сложностей коллективных и диадных форм диалога, усвоения социокультурного опыта сотрудничества с членами-«референтной.группы» в новой для них «социальной ситуации развития».

5. Использование арттехнологий (педагогических и терапевтических) в процессе сопровождения развития- общения младших школьников с ЗПР позволяет более- эффективно преодолевать у них трудности коммуникативного поведения, обеспечивать его социокультурную направленность.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие ЗАДАЧИ исследования:

1. Провести теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы.

2. Составить диагностическую программу, определяющую социокультурную направленность общения в коллективных и диадных формах младших школьников с ЗПР в условиях художественной деятельности.

3. Выявить особенности социокультурной направленности общения в коллективном и диадном проявлении у детей с ЗПР младшего школьного возраста в условиях художественной деятельности.

4. Разработать и апробировать психокоррекционную программу развития социокультурной направленности общения детей с ЗПР средствами арттехнологий (педагогических и терапевтических) в условиях сопровождения в коррекционно-образовательном пространстве.

Методологические основы исследования разрабатывались на основе:

- позиций культурно-исторической теории понимания развития и социального становления ребенка при нормальном и аномальном развитии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.А. Власова, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, У.В. Ульенкова, Д.И. Фельдштейн, Ж.И. Шиф, Д.Б. Эльконин и др.); идеи единства органического и социального ряда в онтогенетическом развитии ребенка с нарушениями в развитии, представлении об общении как источнике социализирующих влияний как в онтогенезе, так и дизонтогенезе (Л.И. Божович, Е.Е. Дмитриева, Л.В. Выготский, И.А. Коробейников, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Л.М. Шипицына и др.);

- положения об общих и специфических особенностях нормального и аномального развития (JT.C. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Ж.И. Шифидр.);

- гуманизации, интеграции образовательного процесса, необходимости создания в обществе условий для реализации прав и возможностей детей с психофизическими особенностями (Т.В. Волосовец, Л.В. Выготский, H.H. Малофеев, Н.М. Назарова, Л.М. Шипицина и др.); личностно ориентированного подхода в коррекционно-развивающем процессе, где изменения, происходящие во внутреннем мире ребенка, служат главными ориентирами в его развитии (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- деятельностном подходе с позиций социально-личностного развития (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В; Петровский; Д.И; Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- социализирующего5 влияния; искусства на личность (Ю.Б. Борев, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Б.М. Неменский, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, Л.Н. Столович и дрО» «субъектно-художественного» подхода в социокультурном формировании личности детей, нормально развивающихся и с: проблемами психического развития (С.П. Иванов, Е.А. Медведева, Р.М; Чумичева);

- учения о соотношения зоны актуального и «ближайшего развития» (Л.С. Выготский и др.);

- исследований, направленных на. изучение психологических особенностей развития общения детей с ЗПР (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, Е.Е. Дмитриева, Г.И. Ефремова, О.В. Защиринская, E.G. Слепович, У.В: Ульенкова и др.); исследований проблем воспитания детского коллектива (A.G. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.).

Основой для рассмотрения проблемы влияния искусства на развитие личности, с точки зрения психологического и психотерапевтического воздействия, явились работы отечественных ученых, клиницистов, психологов (В.М. Бехтерев, JI.C. Брусиловский, М.Е. Бурно, JI.C. Выготский, Ф.Е. Василюк, А.Н. Леонтьев, O.A. Карабанова, Е.А. Медведева, B.C. Мухина, Б.М. Теплов и др.) и зарубежных специалистов (А. Адлер, К. Роджерс, А. Маслоу, М. Мид, 3. Фрейд, К. Юнг и др.).

МЕТОДЫ исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ общей и специальной психологической литературы по проблеме исследования; анализ медицинской документации, изучение результатов психолого-педагогического обследования; наблюдение за детьми, в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками в различных видах продуктивной деятельности; психологический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); качественный и количественный анализ экспериментальных данных; статистические методы обработки результатов.

ОРГАНИЗАЦИЯ' исследования. Опытно-экспериментальная^ работа велась в период с 2002 по 2007 гг. на базе следующих образовательных учреждений города Москвы: ГОУ «Начальная школа -детский сад» № 1883, 1643, 1882. В экспериментальном исследовании принимало участие 317 человек: 180 детей в возрасте 7-8 лет (120 детей с ЗПР'и 60 нормально развивающихся< сверстников), 102 родителя из 180 семей и 35 психологов, дефектологов, логопедов, учителей, воспитателей группы продленного дня. Диагноз младшим школьникам с ЗПР специализированных образовательных учреждений был подтвержден в ПМПК ЮВОУО.

Экспериментальное исследование осуществлялось в системе коррекционной работы специализированных образовательных учреждений и проводилось последовательно, начиная с 2002 по 2007 гг. На первом этапе (2002/03 гг.) изучалась научная литература и разрабатывалась методика констатирующего эксперимента; на втором этапе (2003/04 гг.) проводился констатирующий эксперимент, отрабатывалась технология и содержание формирующего эксперимента; на третьем этапе (2004/07 гг.) проводились формирующий и контрольный эксперименты, систематизировались и обобщались результаты исследования, осуществлялся анализ статистических данных; на четвертом этапе (2007/09 гг.) оформлялся текст диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования:

- теоретически представлен принцип отечественной психологии о социальной направленности развития через формирование социокультурного контекста общения ребенка с ЗПР в коллективе и его влияния на развитие индивидуального коммуникативного поведения;

- подтверждена роль коммуникативной и компенсаторной функции искусства в развитии общения- как инструмента ' формирования его социокультурной направленности у младших школьников с ЗПР;

- социокультурная направленность общения, выраженная в таких составляющих, как мотивационно-потребностная, информационно-познавательная, культурно-коммуникативная, элементы перцептивной (эмоционально-знаковой) сторон у младших школьников с ЗПР в условиях художественной деятельности, изучалась как самостоятельная проблема коррекционной психологии;

- развитие сферы общения в условиях дизонтогенеза в художественно-коммуникативной среде рассматривается в контексте единого концептуального подхода к пониманию психологической сущности общения и его роли в психическом развитии ребенка;

- раскрытие социокультурной направленности общения младших школьников с ЗПР рассматривается в контексте концептуального «субъектно-художественного» подхода в развитии личности детей с разными вариантами дизонтогенеза; показана значимость художественной деятельности как специфического вида деятельности в развитии социокультурной направленности общения детей данной категории;

- показана роль средового фактора в патогенезе социально-коммуникативной сферы личности младших школьников с ЗПР в условиях взаимодействия с искусством и взаимоотношений такого ребенка с членами «референтной группы» в процессе интеграции в новую «социальную ситуацию развития»;

- в констатирующей части эксперимента получен и обработан большой массив эмпирических данных об особенностях социокультурного контекста «коллективной и диадной» форм общения детей с ЗПР в условиях художественной деятельности; получены качественные характеристики особенностей мотивационной, информационно-познавательной, перцептивной, знаково-эмоциональной, культурно-коммуникативной сторон общения детей с ЗПР как составляющих единого процесса их социокультурного развития.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

- получено подтверждение теоретического положения о единстве закономерностей психического развития детей, нормально развивающихся, и детей с ЗПР, что констатировано в аспекте изучения социокультурной направленности общения в условиях художественной деятельности; разработан диагностический инструментарий изучения социокультурной направленности общения со взрослым и сверстником у детей 7-8 лет с ЗПР в условиях художественной деятельности;

- получены данные об особенностях проявления социокультурной направленности общения (в коллективной и диадной формах), позволяющие выстраивать коррекционный процесс преодоления трудностей коммуникации младших школьников с ЗПР;

- показаны различия коллективной и диадной форм общения и выявлены более выраженные трудности коммуникативного поведения со сверстником младших школьников с ЗПР в условиях художественной деятельности; I

- впервые раскрыты способы культурно-коммуникативной стороны общения (в коллективной и диадной формах) детей с ЗПР в условиях художественной деятельности;

- впервые выявлены и описаны модели социокультурной направленности общения (в коллективной и диадной формах) у младших школьников с ЗПР в условиях художественной деятельности;

- содержательно определена «художественно-коммуникативная» среда как часть коррекционного пространства и одновременно как условие формирования социокультурной направленности коллективного и диадного общения детей.с ЗПР;

- разработаны арттехнологии- преодоления незрелости общения младших школьников с ЗПР, затрудняющей социализацию, и обеспечивающих формирование социокультурной, направленности общения (в коллективной и диадной формах) на этапе начала школьного-обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования:

- составленный комплекс диагностических методик, выделенные и описанные критериально ориентированные модели коллективного и диадного общения (со взрослым и сверстником) могут быть использованы психологами, педагогами, дефектологами, учителями начальных классов в целях выявления особенностей развития.социокультурной направленности общения у детей с ЗПР в условиях художественной деятельности;

- проанализирована динамика развития особенностей проявления социокультурной направленности общения младших школьников с ЗПР в условиях художественной деятельности, что имеет значение для дифференциальной диагностики детей данной категории в практической службе специальной психологии; разработана и представлена коррекционно-развивающая программа развития социокультурной направленности общения детей с ЗПР средствами арттехнологий, которая может использоваться в системе их сопровождения в школьном детстве:

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов- обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений психологии, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; большим количеством испытуемых и длительностью наблюдения; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала; экспериментальной проверкой гипотезы; реализацией результатов исследования в системе коррекционно-развивающей работы в.условиях образовательного учреждения. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ:

- в-системе коррекционно-развивающей работы в образовательных учреждениях г. Москвы: ГОУ «Начальная-школа - детский, сад» № Т883, 1643 компенсирующего вида; Центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево»; «Преодоление» (г. Москва);

- в системе повышения'квалификации для психологов и педагогов коррекционных учреждений при МГППУ; в преподавательской деятельности в МГПУ в учебных курсах «Основы специальной педагогики и специальной психологии», «Общение в художественной деятельности в. системе психологической- помощи детям с ЗПР», «Основы арттерапии», «Психология семьи и семейное консультирование у детей в норме и с нарушением развития», «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»;

- на практических занятиях в процессе проведения учебной производственной практики со студентами кафедры клинической и специальной психологии МГПУ;

- на научно-практических конференциях МГПУ «Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии»;

Университетский комплекс как важное и действенное средство непрерывности и преемственности образования в условиях его модернизации»; БПГУ им. В.М. Шукшина «Психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка лиц с проблемами в развитии»; в выступлениях на кафедре клинической и специальной психологии МГЛУ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие основные положения:

1. В-исследовании доказано, что одним из важных показателей социокультурного развития младших школьников с ЗПР является сфера общения в ее коллективном и диадном проявлениях, которая определяет образующуюся социально-психологическую адаптацию личности.

2. Общее психическое и социально-личностное недоразвитие детей с ЗПР в силу деструктивных влияний (биологических и социальных) определяет коммуникативную незрелость, несформированность социокультурного контекста,.проявляющихся; в слабости мотивационно-потребностной,. информационно-познавательной, культурнокоммуникативной, перцептивной^ (эмоционально-знаковой) сфере: Вне специально организованной коррекционной работы младшие школьники с ЗПР не достигают возрастных уровней сформированное™: социокультурной направленности общения:

3. Использование наших: диагностических методик в условиях художественной деятельности позволяет выявить актуальные: и потенциальные возможности социокультурной направленности общения младших школьников с ЗПР и индивидуальные особенности их проявления в разных моделях в коллективной и диадной формах.

4. Специально организованная нами «художественно-коммуникативная среда» в коррекционно-развивающем* процессе создает условия для развития навыков коллективного и диадного позитивного коммуникативного поведения, усвоения знаково-символической и социально-нормативной основ общения младших школьников с ЗПР с окружающими.

5. Специально организованное межсубъектное общение младших школьников с ЗПР в детском коллективе в художественной деятельности обеспечивает формирование социокультурной направленности общения, переход из коллективной формы в индивидуальное культурно-коммуникативное поведение, а также через сотрудничество с членами «референтной группы» на начальном этапе обучения в школе.

6. Арттехнологии (педагогические и терапевтические), использованные нами в разработанной системе психологической помощи младшим школьникам с ЗПР, позволили достичь положительных результатов в преодолении трудностей их общения, формирования социокультурной направленности в новых для них условиях «социальной ситуации развития».

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (321 наименований, в том числе 13 на иностранном языке), трех приложений. Работа иллюстрирована 2 схемами, 2 таблицами, 23 диаграммами.

Словарь используемых терминов Арттехнологии в специальном образовании — это комплекс средств и способов, приемов их организации, управления решением проблем, охватывающих аспекты усвоения знаний, коррекции и компенсации недостаточности развития с помощью искусства и художественной деятельности.

Артпедагогика (художественная педагогика) по отношению к специальному образованию — это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и вопросов формирования основ художественной культуры через разные виды художественной деятельности (Медведева Е.А., 2001. С.24).

Арттерапия применительно к специальному образованию - это синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины, психологии), совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме, позволяющих осуществить реконструкцию психотравмирующей ситуации посредством выведения ее во внешнюю форму через продукт художественной деятельности и создания новых позитивных переживаний, образов, рождения креативных потребностей и способов их удовлетворения-(Медведева Е.А., 2001. С.26).

Арттерапевтические отношения (общение) — это непрерывная трехсторонняя коммуникация и динамическое взаимодействие между тремя основными элементами или участниками - личностью пациента, арттерапевтом (психологом) и материалом или продуктом художественной (изобразительной или другой) деятельности (Копытин А.И.).

Диадное художественное общение - это универсальное средство взаимодействия личностей в искусстве, как в процессе художественного восприятия произведений, так и в самой художественной деятельности, обеспечивающей развитие ценностного и культурного уровня субъектов.

Коллективное художественное общение — сложный многоплановый процесс взаимодействия в искусстве группы субъектов, объединенных художественной деятельностью, познанием и приобщением к культурным ценностям, присвоением социального опыта и познанием самого себя.

Коммуникативное поведение - это форма проявления стиля общения, коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон взаимодействия человека в социуме, опосредствованных воспитанием, психическим здоровьем, культурой, внутрисемейными отношениями, условиями социальной среды.

Культурно-коммуникативная сторона общения -культурносообразное, рациональное, эмоциональное, волевое взаимодействие индивидов с социумом на основе принятых норм, правил общения,, использования культурно-речевых оборотов, обеспечивающих обмен информацией, сотрудничество, взаимопонимание, взаимовлияние, стремление к соучастию и созвучию, уважение к миру другого.

Социокультурная направленность общения (средствами искусства) - это комплексное, многоплановое (мотивационное, информационно-познавательное, перцептивное (эмоционально-знаковое), культурно-коммуникативное), целенаправленное, личностно ориентированное, межсубъектное взаимодействие ребенка, взрослого и сверстника в искусстве и в художественной деятельности, направленное на обогащение коммуникативного опыта, приобщение к культурным ценностям, познание норм и правил поведения в обществе, формирование конгруэнтной формы общения и выработку позитивного отношения к окружающему миру и миру другого.

Художественно-коммуникативная среда — это составляющая образовательного пространства, несущая в себе ряд функциональных направленно стей, реализуемых через разные виды искусства, художественную деятельность и представляющая собой совокупность содержательно-деятельностных, пространственно-предметных, межсубъектных отношений ребенка, сверстников и взрослых, нацеленных на формирование социокультурной направленности общения в социуме и развитие личности.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Ильина, Ирина Борисовна

10. Результаты исследования показали,, что* межсубъектное взаимодействие* в художественной деятельности обеспечивает условие; создания- детского коллектива, позитивного; перехода от совместной деятельности к индивидуальному коммуникативному* поведению; усвоения; опыта; социокультурного: сотрудничества, преодоления.4 сложностей групповых и диадных форм общения с членами- «референтной? группы») на начальном этапе школьного обучения.

11'. Разработанная! коррекционно-разви ваюи \ая программа? иа основе использования- арттехнологий (педагогических и терапевтических)* позволила более эффективно преодолеть, незрелость общения. младших школьников с ЗПР, сформировать, его социокультурную направленность, а также обеспечить успешную интеграцию его в образовательную среду на этапе начального школьного детства:

Заключение

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Получило подтверждение теоретическое положение о- единстве закономерностей психического развития детей, нормально развивающихся, и детей с ЗПР, что констатировано в аспекте изучения социокультурной направленности общения в условиях художественной деятельности.

2. Подтверждена значимость, коммуникативной^ и компенсаторной функций искусства в компенсации трудностей общения младших школьников с ЗПР и формировании социально-культурных форм взаимодействия таких детей с окружающими.

3. Получила теоретическое и практическое подтверждение позитивность использования- «субъектно-художественного подхода» в формировании социокультурной направленности: общения младших, школьников с ЗПР.

4. Разработанный диагностический инструментарий, выявляющий особенности' социокультурной направленности общения, мотивационно-потребностного, перцептивного; культурно-коммуникативного, информационно-познавательного компонентов у младших школьников с ЗПР оказался информативен в количественных и качественных показателях.

5. В* сравнительном^ плане получены данные об особенностях социокультурной направленности общения' младших школьников с ЗПР; описаны, качественные возрастные характеристики общения детей данной категории в условиях художественной деятельности.

6. Показаны различия коллективной и диадной форм общения и выявлены более выраженные трудности коммуникативного поведения со сверстником младших школьников с ЗПР" в условиях художественной деятельности.

7. Впервые выявлены и описаны модели социокультурной направленности общения младших школьников с ЗПР в коллективной и диадной формах сотрудничества, выявленные в процессе создания художественного продукта.

8. Впервые раскрыты способы культурно-коммуникативной стороны общения; (в коллективной и диадной формах) детей с ЗПР в условиях художественной деятельности.

9. Получила подтверждение, значимость, специально созданной; «художественно-коммуникативной» среды как части образовательного пространства в: усвоении знаково-символической и социально-нормативной основ общения, в формировании его социокультурной направленности младших школьников с ЗПР средствами арттехнологиш.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ильина, Ирина Борисовна, 2009 год

1. Акимов H.A. О театре. - JL: М.: Искусство. 1962. / Из кн. Искусство и педагогика. С.28

2. Аладьин A.A. Психодиагностика и психокоррекция особенностей межличностного взаимодействия // Пергамшик JI.A., Фурманов И.А., Аладьин A.A., Отчик C.B. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. — Мн. — 1992 — С.75-95.

3. Александрова A.A. Личностно-ориентированные методы психотерапии. СПб.: Речь, 2000. с. 186

4. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1992. - 16 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.-288 с.

6. Андреева Г.А. Социальная психология. М.: Просвещение, 1980.-376 с.

7. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики// Психологический журнал. — М.: Наука, Т. 16.—1995.—№ 5.— С. 115

8. Аникеева Н.П. Развитие потребности в общении // Формирование потребности личности в общении. М. 1981.

9. Артемьева Т.П. Особенности перцептивной деятельности учащихся с задержкой психического развития // Речь и мышление детей с отклонениями в психическом развитии / Отв. ред. А.П. Чудинов. Екатеринбург, 1992.-С. 27-35.

10. Архангельский JI.M. Вопросы социологии, социальной психологии, этики. Свердловск, 1972. - 110 с.

11. Байбародских A.A. Поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. психол. наук. Казань. 2002

12. Бауэр Ф. Словарь символов. М.: КРОН-ПРЕСС, 2000.

13. Бахтина М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986 - 445с.

14. Белый Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития // Дефектология. -1989. -№4.-С. 10-14.

15. Бехтерев В.М. Объективная психология. Спб., 1907.

16. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1990.

17. Бодал ев A.A. О взаимосвязи общения и отношения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1994.-№1.- С. 122-126.

18. Бодалев A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Международная педаг. Академия, 1995. - 328 с.

19. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996.-254с.

20. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н.Мясищева. // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985. - С. 25-37.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в* детском возрасте. М, 1968. - 464с.

22. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии, 1976, №4.

23. Борев Ю.Б. Эстетика, 4-е изд. М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

24. Борисов В.Н. К вопросу о месте художественной культуры в системе человеческой деятельности // Диалектика художественнойкультуры: Межвуз. сб.МВ и ССО РСФСР. Куйбышев: Куйбышевский гос. ун-т., 1984. - С. 21-26.

25. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1983. - 15 с.

26. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

27. Брудный A.A. Понимание как философско психологическая проблема // Вопросы философии. - 1975. - №10. - С. 109-117.

28. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

29. Бучкина И. П. Особенности самооценки и межличностных отношений у подростков с задержкой' психического развития. Автореф: дис.канд.психол. наук. СПб, 2003.

30. Васильева E.H. Формирование, эмпатии к сверстнику с задержкой психического развития // Шестилетние дети:- проблемы и исследования. Н.Новгород, 1998. - С. 56-71.

31. Веккер JIM. Психические процессы: В 3 т. Л.: Изд-во ЛГУ т. 3., 1981,-326 е.

32. Винникова Е.А., Слепович Е.С. О психологических механизмах становления морального поведения- у детей с задержкой психического развития //Дефектология. — 1999: № 1. — С. 18-24*.

33. Власова Т.А., Певзнер.М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М., 1967. -206 с.

34. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии М:, 1973.-175 с.35: Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы // Психология дошкольника. Хрестоматия ■ / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - С. 34-38.

35. Волкова Е.В. Произведения искусства в мире художественной культуры.-М., 1962.-С.43.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2, М.: Педагогика, 1983. 504 с.

37. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч. в 6 т-х т.4. -М., 1984, с. 259.

38. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.-С. 198.

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений;: Собр. соч. в 6 ти т. Т.5; Основы дефектологии / Под ред. Т.А. Власовой; - М.: Педагогика, 1983.-368 с. . '

40. Гаврилушкина 0.11., Головчиц Л.А., Егорова М.А., Психологические, аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий /Психологическая наука и-образование. 2001. №1.

41. Гадцамер Х.Г. Истина и метод. Основы; философской герменевтики.-М., 1998.

42. Галигузова Л.Ы. К. вопросу о: происхождении и специфике потребности общения^ со сверстниками, у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии: 1980. - № 2 (23). - С. 31-36.

43. Галигузова Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Новые исследования в психологии. -1978.-№2(19).-С. 60-64.

44. Галигузова- Л.Н. Формирование потребности: в общении со сверстниками у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1983.-21 с.

45. Галигузова Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии. -М.: Университетское, 1985. С. 57-71

46. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. 143 с.

47. Галлямова Ю.С. Особенности формирования межличностных отношений со взрослыми и сверстниками у детей 5-7 лет с ЗПР. Дисс. . канд. психол. наук. - СПб, 2000. - 16 с.

48. Гегель Г.В. Эстетика: Собр.соч. в 4-х т. Т.З, -М.: Искусство, 1968-1973.С.290

49. Годовикова Д.Е. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.И! Лисиной. М., 1980.

50. Готовность к школьному обучению' детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста: Сб. науч. тр. / Под ред. В ¿И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.: АПН СССР; 1989. 120 с.

51. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростка с ЗПР // Дефектология. —1986. — №5. — С. 13-20.

52. Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с психической неустойчивостью и задержкой'психического развития. Дис. канд. псих. наук. — М., 1986. — 233 с.

53. Гузман Р.Я. Роль совместной "деятельности в решении задач // Вопросы психологии. 1980. -№3'.

54. Гусева Н.В. Философский» анализ образования как явления культуры: Дис. докт. филе. наук. — м., 1992. -413 с.

55. Давидович Е.В., Жданов Ю.В. Сущность культуры. Ростов -на-дону: Рост, ун-т, 1979. - 261 с.

56. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1973.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

58. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков. Дисс. . канд. мед. наук. Л., 1970. - 240 с.

59. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983.-22 с.

60. Дзукоева Е.Г. Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. психол. наук. М, 2000. - 22 с.

61. Дмитриева Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах дизонтогенеза: Монография.- Н.Новгород: НГПУ, 2004. 258-с.

62. Дмитриева Е.Е. Особенности* общения шестилетних детей с задержкой психического развития со взрослыми: Дис .канд. псих. наук. — Горький, 1989. —167 с.

63. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения; М\: Просвещение, 1987. - 209 с.

64. Донцов А.И. О социально-психологической природе сплоченности коллектива. // Сов: Психология. 1975. — № 6. — С. 105-115.

65. Дорохова М.В. Исследование влияния социально-психологического тренинга на тревожность у подростков // Журн. практ. психолога, — 1996. — №6. —С. 27-37.

66. Драгунова Т.В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии.--4572^№2. с. 25-38

67. Ермолаева- М.В". Практическая психология детского творчества: Учеб. пособие М.: Изд-во Московского Психолого-социального института, 2005. - 304 с.

68. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. 1972. - №4. -С. 29-35.

69. Журавлева Т. О. Особенности общения детей—сирот с задержкой псикического развития старшего дошкольного возраста: Автореферат дисс. канд. психол. наук. СПб, 2005. -16 с.

70. Забрамная С.Д. От диагностике к развитию; Материалы для Психолого-педагогического изучения детей дошкольных учреждений и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». —М.: Новая школа, 1998. -144' с.

71. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирование детской личности A.B. Запорожец // Принцип развития психологии. -М., 1978.-С. 243-268.

72. Запорожец.А.В. Избранные психологические труды: Т. 1 М*.: Педагогика, 1986. - 320 с.

73. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998.

74. Зачепицкий Р:А. Групповая и индивидуальная психотерапия при неврозах. В кн.: клинико-психологические исследования групповой психотерапии. JL, 1979, С.64-70.

75. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательной активности у. воспитанников яслей и домов ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 21 с.

76. Зинченко В.П. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика 1989. С. 97

77. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наук думка, 1981. - 115 с.

78. Иванец И.И. Речевая коммуникация культурный способ жизнедеятельности ребенка. / Ребенок в мире культуры. - Ставрополь, 1998.-558 с.

79. Иванов Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971. - С. 63-66.

80. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. — 360с.

81. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции. — В кн.: Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. JL, 1983, С. 231-255.

82. Каган М.С. Взаимодействие искусства- в педагогическом процессе // Межвуз. сб.науч. тр. Л.: Наука, 1989.

83. Каган- М'.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988. 319 с.

84. Каган М.С. Морфология искусства. Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусства. 4.1-3 — Л.: Искусство, 1972.

85. Каган М.С. Философия культуры, СПб.: Петрополис, 1996,1 273с.ч . 90. Казакова Т.Г. Развиваем у дошкольников творчество.- М.:1 просвещение. 1985, -192 с.

86. Казин А.Л. Искусство* и' духовная культура // Искусство всистеме культур. JL: Наука, 1987.

87. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1988. - 70 с.

88. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

89. Кант И. Сочинения. М.: Мысль, 1996.

90. Кант И. Сочинения в 6 томах./Под общ. ред. З.Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1966, - т. 5.

91. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997. с. 87.

92. Карвасарский Б.Д., Мурзенко В.А. Групповая психотерапия при неврозах. — В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. Л., 1974, С. 70-76.

93. Карвасарский Б.Д., Исурина Г.Л., Мелик-Парсаданов М.Ю. Групповая^ психотерапия при неврозах. Методические рекомендации. М.1981'.

94. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционально-личностной сплоченности ученического коллектива. Екатеринбург, 1992.

95. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Диагностика межличностных отношений/Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. -Спб.: Речь, 2003.-432 с.

96. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Просвещение, 19881

97. Ковалев Г.А. Проблема общения и детерминации психического в работах советских психологов / Г.А. Ковалев, Л.А. Радзиховский // Общение и развитие психики. М., 1986. - С. 33.

98. Ковалев Г.А. Проблемы психологии общения / Г.А. Ковалев, • В.А.Лабунская, Т.С. Яценко // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 171172.

99. Ковалёв А.Г. Психология личности. — Ml: Просвещение, 1970,-391 с.

100. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.-217с.

101. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 176с.

102. Комарова Т.С.,Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк.учреждений. -М.: Мнемозина, 1995г. с. 84

103. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т.2. -№3. -С. 25-38.

104. Кондратьева С.В. Общение: и формирование личности // Общение и формирование личности. Гродно: 1984, -С. 3-10.

105. Копытин А.И. Руководство по группой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003.-320 с.

106. Коробейников И.А. Нарушения; развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002. -192 с.

107. Коробейников И.А. Особенности; социализации детей с легкими формами психического недоразвития:дис. . д-ра психол. наук. -М., 1997; 323 с.

108. Королева Э. А. Ранние формы танца: Кишинев: Штиица, 1977.-215 с.

109. И 6Í, Коростылёв А.Ю. Психологические особенности организации совместного учебного действия школьников // Вопросы психологии. 1980. -№4.

110. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. М.: Педагогика; 1991.- 152 с.

111. Кулагина И.Ю., Колюцкий ВН. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -М.: ТЦ Сфера; 2005.

112. Лебединская К.С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития; Киев, 1983 . - 83 с.

113. Лебединская К.С. Основные: вопросы- клиники ш систематизации задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического; развития. / Под. ред. К.С. Лебединской. — Ml: Педагогика, 1982. •—С.5-21.

114. Лебединский В.В. Нарушения психического;развития у детей. — Mi: Изд-во Моск. ун-та, 1985: — 163 с:

115. Леви В. Нестандартный ребенок.- СПб.: Питер, 1993.-254 с.

116. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями. М:: «коррекционная педагогика»; 2005.128;, Левченко ИЮ:, Киселева* HiA. Психологическое-изучение детей с нарушениями развития. М.: Издательство «Книголюб». 2007. -152' с.

117. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросыфилософии. 1979. - № 1. - С. 121-132.

118. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1999. -365с.

119. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.-365 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 303 с.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. т.1. М.: Педагогика, 1983. - 231 с.

122. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 11-22.

123. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства / Избранные психологические произведения в 2-х томах т.2. -М.:Педагогика,1983.- 235с.

124. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического общения // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

125. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //Деятельность, сознание, личность. -М., 1975.

126. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М.: Академия, 2001—250с.

127. Лийметс Х.И. Место групповой работы среди других форм обучения // Советская педагогика и школа. Вып. V. — Тарту, Изд-во Тарт. гос. ун-та. 1971. —С. 29-57.

128. Лисина М.И. Влияние отношений с близким взрослым на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. -№3.- С. 117-124.

129. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей: дис. д-ра. псих, наук. М., 1974. - 416 с.

130. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 268-295.

131. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности удетей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. — 1978. -№5.-С. 7278.

132. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в дошкольном возрасте. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1980.-С. 36-46.

133. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986.— 144 с.

134. Лисина М.И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1989.

135. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж: Институт практической психологии, 1997. - 384 с.

136. Лисина М.И., Смирнова P.A. Потребности и мотивы общения между дошкольниками // Генетические проблемы социальной психологии. М.: Университетское, 1985.- С. 72-87

137. Листопад Т.Н. Медико-психологические аспекты контакта «мать-ребенок» в неонатологическом стационаре: Дисс. . канд. психол. наук. С-Пб., 1992'.

138. Логинова Е.А. Дифференцированный подход в. логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

139. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психики. — М.: Просвещение, 1976, — С. 130

140. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии //Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 47-68.

141. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984. - 444 с.

142. Луговая Е.К. О невербальной форме общения в культуре/Танец как язык и миф7/ Вестник МГУ. Серия 6. — 199Г. - №3. -С.54-57.

143. Мазитова Г.Х. Развитие дифференциальных отношений с окружающими взрослыми у младенцев: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1977.

144. Мальковская Т.Н. Особенности формирования коллективистических : отношений ; у подростков-// Нравственное воспитание школьников в коллективе: Уч. записки ЛГПИ' им. А.И. Герцена; Т. 368.— Л., 1970. —С. 296-316.

145. Мальцева Е.В. Особенности, нарушения речи, у детей с задержкойшсихического развития // Дефектология. 1990; - № 6. - С. 10- . 18. ■ "•■ ' '

146. Мартинес Э.Л. Внесловесный язык // Культуры.- 1986-№2,-С. 12-26.

147. Маслоу А. Самоактуализация // Психлогия личности: Тексты. -М., 1982.

148. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.

149. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М;: Просвещение, 1992. — 94 с.

150. Матвеева О.А., Львова Е.А. Некоторые примеры проведения коррекционно-развивающей работы с детьми в форме социально-психологического тренинга //Журн. практ. психолога: — 1997. —. №6.1— С.47-62.

151. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности^школьников / Докт. дисс. М., 1977.

152. Медведева Е.А. Сопровождение становления? личности, ребенка с задержкой- психического;: развития с помощью: искусства. Монография. М., МГГУ им. М.Л.Шолохова, 2007. - 172 с.

153. Медведева Е.А. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве: Автореф. дисс.на соиск: уч; степени;докт. псих. наук. Н; Новгород, 2007! - 44 с.

154. Мелик-Пашаев А. А. Психология искусства и творческие способности. — М.: Знание. 1981. -96 с.

155. Мещерякова С.Ю. Психологические особенности общения как ведущей деятельности у младенцев первого полугодия жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М. 1976.

156. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения со взрослым и со сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР; 1985. 17 с.

157. Митева Л.Б. Характеристики уровня общения дошкольников со взрослым и сверстником // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками / Отв. ред. А.Г.Рузская. М.: АПН СССР, 1990. -С. 88-94

158. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. l'Ile.

159. Мурзенко В.А. групповая психотерапия- при неврозах и психозах. Л., 1975, С.77-83.

160. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология,развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1998: -456 с.

161. Мухина B.C. К проблеме социального развития личности // Психологический журнал. 1980. Т.1. №5.

162. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960"

163. Неменский Б.М. Пути очеловечивания, школы // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М.,1989.

164. Неменский Б.М. Искусство1 Культура Образование. М.: Московский центр художественной культуры, 1993.

165. Немов P.C. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982. - 64 с.

166. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

167. Немов P.C., Кирпичник A.F. Путь к коллективу: Книга для учителей о:психологии ученическогоsколлектива. — М.: Педагогика, 1988.144с.

168. Никашина H.A. Педагогическая, характеристика детей с задержкой^ психического=развития: Основные направления коррекционной работы //Обучение детей с задержкой психического развития. — М.: Просвещение, 1981,—С. 34-45.

169. Никишина В.Б. Социально-психологические детерминанты ЗПР у подростков: дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1999.- 163 с.

170. Никишина;В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. М.: Владос, 2003. - 128 с.

171. Новикова? JI.H. Коллектив и: личность как педагогическая проблема // Коллектив, личность, внутриколлективные отношения / Центр. СоветПед. о-ва РСФСР. — М., 1967. — 56 с.

172. Обозов Н;Н. Межличностные отношения: Л.:. ЛГУ, 1979. -'• 151с. . ,

173. Парыгин Б.Д. Основы- социально/ психологической теории.- М.: Мысль, 1971. -351 с.

174. Певзнер М.С. Клиническая характеристика, детей с нарушением развития // Дети с нарушением развития: Хрестоматия /Сост. В.М: Астапов: —М., 1995 —С. 73-81.

175. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды.— М.: Педагогика, 1984. -—272с.

176. Петровский A.B., Туревский М.А. К вопросу о социально-психологических основах групповой психотерапии. JL. 1979. С. 9-18.

177. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Международная пед. академия, 1994. - 680 с.

178. Платон. Соч. в 4т., т.З. М.: Мысль, 1994.

179. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов //Коллектив и личность. — М.: Наука, 1975. — С. 3-17.

180. Платонов К.К. Психология межличностных отношений //Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. — М.: Высш. шк., 1977. — С. 44-53.

181. Потебня A.A. Мысль и язык. Киев, 1993.

182. Прутченков A.C. Свет мой, зеркальце, скажи. Методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: Нов. Шк., 1996. — 144 с.

183. Психологическая теория коллектива /Под ред. A.B. Петровского. — М.: Педагогика, 1979. — 239 с.

184. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 е.: ил.

185. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии. -СПб.: Речь, 2003.-432 с.

186. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, М.: Педагогика, 1989.- 216 с.

187. Рейковская Я. Экспериментальная психология эмоций. М.,1979.

188. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться / Пер. с англ. М.,2002.

189. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М, 1957.

190. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.

191. Рубцов В.В. К проблеме исследования коллективных форм учебной деятельности / Психология учебной деятельности школьников. Тезисы. М., 1982.

192. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.,1997.

193. Рудестам К. Групповая психотерапия / Пер. с англ. М.,1990.

194. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками // Дошкольное воспитание. 1988. - №3. - С. 37 - 45.

195. Рунова Т. А. Психологические аспекты организации совместной деятельности учащихся // Педагогическое- обозрение. Н. Новгород, 2004.-№2. •

196. Рунова Т.А. Учебное сотрудничество младших школьников в рамках программы «Сообщество» как основа успешного обучения // Вестник психологического факультета. Н. Новгород, 2001. -№2.

197. Рунова Т.А. Развитие учебного- сотрудничества младших школьников со сверстниками и учителем в условиях формального и. неформального общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004.

198. Рыжов В.В. К построению теоретической- схемы анализа деятельности общения. //Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 39-47.

199. Рыжов B.B. О взаимосвязи общения личности и ее социально-перцептивных характеристик. // Вопросы психологии. -1981.-№2.-С. 58-67.

200. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / Художник A.A. Селиванов Ярославль: Академия развития, 2004. - 128 с.

201. Селянина H.A. Художественная среда как явление // Человек и среда. Свердловск: Уральский ун-т, 1975. — С. 234-235.

202. Семенов В.Е. Культура и развитие человека / Вопросы философии. 1982. №4. - 15-30 с.

203. Серебренникова С. Ю. Изучение и коррекция коммуникативной функции речи детей сирот 6-7- летнего возраста с нарушениями психического развития. Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск-1999.

204. Симонова* И. А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. - №3. - С. 18L25.

205. Слепович Е.С. Некоторые особенности общения* дошкольников с задержкой психического развития. Минск, 1985.

206. Слепович Е.С. Психологическая' структура задержки1 психического развития в дошкольном возрасте. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.-56 с.

207. Слепович Е.С., Хариш С.С. Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития. Минск, 1994.

208. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994; - № 6.

209. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных- и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. -1998.-№ 3.-G. 50-59.

210. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. - № 3. -С. 5-14.

211. Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.-19 с.

212. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии: 30-60-е годы XX века. М., 1986. - С. 60-97.

213. Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 37-49.

214. Слободчиков В.И Интегральная возрастная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

215. Слободчиков И.М. К вопросу о развитии «образа Я» в предшкольный период детства // Психологическая* наука и образование. 2004.-№ 1.-С. 18-21.

216. Смирнова Е.О. Проявление некоторых особенностей в общении со-взрослым у детей раннего и дошкольного возраста / Е.О. Смирнова, И.А. Кондратович // Дошкольное воспитание. 1979. - № 9. - С. 18-21.

217. Смирнова Е.О. Влияние форм общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. -№ 5.-С. 18-26.

218. Смирнова Е.О. Проблема общения^ ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. -1996.-№6.-С. 76-88.

219. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М.: АКАДЕМА, 2000. - 152 с.

220. Смирнова Е.О. Условия и предпосылки развития произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве: автореф. . д-ра, психол. наук. М., 1992. - 48 с.

221. Смирнова P.A. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.-19 с.

222. Смирнова Е.О., Калягина Е.В. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. -1998.-№3.-С. 50-59.

223. Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии. 1987. №3.

224. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослым у детей первого года жизни: Автореф. дис. .канд.психол. наук. М.,1987.

225. Социальная психология и этика делового общения / Под ред В.Н. Лавриненко.—М.: Культура и спорт., 1995.—203 с.

226. Столович Л.Н. Жизнь. Творчество. Человек. — М.:Полтиздат.1985.

227. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа). Фрунзе: Мектеп, 1974. - 116 с.

228. Сорокин Ю. А., Тарасов- Е.Ф., Шахнорович A.M. Теоретические и прикладные проблемы-речевого общения. М.: Наука, 1979. - 327 с.

229. Сорокина Т.М. Исследование феномена «амбивалентного поведения» у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1977.-18 с.

230. Спок Б. Ребенок и уход за ним. — М., 1971. -456 с.

231. Султангалиева Ж.К. Особенности эмоциональных реакций детей в ситуации депривации на признание // Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под ред. B.C. Мухиной. М., 1985.

232. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). — М.: Молодая гвардия, 1975. — 240 с.

233. Счастная A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей шестилетнего возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы: автореф. дис. . канд. психол. наук / A.M. Счастная. Киев, 1980. - 21 с.

234. Тард Г. Личность и толпа: Очерки по социальной психологии. -СПб.: СПб., 1903.-С.8-13.

235. Терещук Р.К. Особенности развития потребности в общении со сверстниками у дошкольников // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками / Отв. ред. А.Г.Рузская. М.:АПН СССР, 1990.-С.94-100.

236. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. -М., 1986.

237. Тригер Р.Д. Готовность учащихся? с задержками психического развития к усвоению правил правописания безударных гласных в корне слова// Дефектология. 1975. - № 5.

238. Тригер Р.Д. Особенности усвоения русского языка детьми с временными задержками психического развития: // В сб.: Дети с временными задержками развития. М., 1971.

239. Тригер Р.Д. Психологические особенности общения младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. — 1989. — №5.—С. 7-14.

240. Тригер Р.Д. Суждения младших школьников с задержкой психического развития- о. дружбе // Изучение личности аномального ребенка.—М., 1977. —С. 118-119.

241. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. -Н.Новгород, 1994. 230 с.

242. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

243. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с ЗПР: Учеб. пособие. — Горький: ГГПИ, 1980. —58с.

244. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции ЗПР у детей // Дети с нарушением развития: Хрестоматия. /Сост. В.Н. Астапов, — М., 1995.— С. 93-102.

245. Ульенкова У.В. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития и коррекционно-педагогическая работа с ними: автореф. дис. . д-ра, психол. наук / У.В. Ульенкова. М., 1983. -38 с.

246. Ульенкова У .В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи-детям с проблемами в развитии. -М. 2002.

247. Ульянова И.А. Межличностное общение детей-сирот с задержкой психического- развития в различных моделях семейного воспитания. Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб, 2003.

248. Умилина Ю.К. Психологические особенности и арттерапия психосемантической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития, автореф. дис. канд. психол: наук. Н. Новгород-2003.

249. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1968. - 558с.

250. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:Педагогика, 1989. - 208 с.

251. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве -времени детства.-М.: Флинта, 1997.- 160 с.

252. Фиццжеральд Р. Эклектическая психотерапия. СПб.: Питер,2001.

253. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. В 4-х частях. — М.: Генезис, 2000.

254. Фрейд А. Избранное: В 2 кн. Кн. 1. М.: Изд-во Московский рабочий.- 1990.-192с.

255. Харин С.С. Развитие форм общения со взрослым у детей первого полугодия жизни // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. Минск: Университетское, 1985. - С.30-40.

256. Хоган С. Проблемы идентичности // Арт-терапия: хрестоматия / под ред. А.И. Копытина. СПб.: Питер, 2001.

257. Царегородцева Л.М: Особенности контактов между младенцами. // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1989.

258. Цукерман Г.А. Форма учебной кооперации в работе младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. -М., 1983.

259. Цукерман Г. А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. -№1.

260. Цукерман Г.А. Кооперация со сверстниками как необходимое условие развивающего обучения // Новые исследования в психологии. 1984. -№2 (31).

261. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. -№4.

262. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.

263. Чумичева P.M. Ребенок в мире культуры. — Ставрополь.: Ставропольсервисшкола, 1998.-е. 60

264. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений о ближайшем окружении у первоклассника с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. - № 1.

265. Шипицына JT.M. Основы коммуникации. 2-е изд. / JI.M. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова. СПб., 1995. -290 с.

266. Шипицына J1.M. Развитие личности в условиях материнской депривации / JI.M. Шипицына, Е.С. Иванов, А.Д: Виноградова и др. -СПб.:ИСПиП, 1997.-160 с.

267. Шибутани Т. Социальная < психология. Ростов н\Д: Феникс, 1998.-544 с.

268. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг. — СПб.: Издательство «Речь», 2003. 192 с.

269. Шнирман A.A. Внутри коллективные отношения как условия развития личности школьника // Ученые записки. J11 ПИ им. А.И. Герцена, Т. 33. Вып. 2.—Л., 1956. —С. 156-180.

270. Шпалинский В.В. Экспериментальное изучение параметров малых групп // Вопр. психологии, 1972. —№ 5. — С. 66-76.

271. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1966. - 328 с.

272. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971.-№4. -С. 112-117.

273. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.

274. Эльконин. -M.: Педагогика, 1989. 555 с.

275. ЗОО.Эльконини Б.Д. Психология развития: Учебные пособия для студентов высших учебных заведений / Б.Д. Эльконини. М., 2001. - 314 с.

276. Эльконини Б.Д. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

277. Эриксон Э. Детство и общество: пер. с англ. СПб.: Речь, 2000.-415 с.

278. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке./Пер. с нем. -Собр. соч.:в 19-ти т. М.: Ренессанс, 1992. - Т. 15.

279. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татар, кн. Изд-во, 1991.-192 с.

280. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Автореф. дис.док. психол. наук. Санкт-Петербург, 1995. - 34 с.

281. Якобсон П.М. Общение людей как социально психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 31 с.

282. Ялом И. Теория и практика* групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.

283. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.: 2001.

284. Argyle M. Bodily communication. N. Y., 1975.

285. Benedict H. Early lexical development: Comprehension and production. Journal of child Language, 1979, 6, 183-200.

286. Berlyne D. E. Conflict, arousal and curiosity. N.Y., 1960. - 274 p.

287. Bowlby J. The nature of the childs tie to his mother // International Journal of Psychoanalysis. 39, 1960.

288. Bruner J.S. From communication to language: A psychological perspective. Cognition, 1975, 3, p. 255-287.

289. Carey S. The child as word learner. In M. Halle, J. Breshan & G.A. Miller (Eds), Linguistic theory and psychological reality Cambridge, Mass.: Mil Press, 1977.

290. Hobbs, N. Group-centered therapy. In C. R. Rogers, Clientcentered therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1951. p. 281

291. McNeilly, G. Directive and Non-Directive Approaches in Art Therapy. The Art in Psychotherapy, 1983, 10 (4), 211-219 (Reprinted in Inscape, December 1984).

292. McNeilly, G. Further Contributions to Group Analytic Art Therapy. Inscape, 1987, Summer, p. 8-11.

293. McNeilly, G. Group Analysis and Art Therapy: A Personal Perspective. Group Analysis, 1990, 23 (3), 215-224.

294. Silverstone, L. Art Therapy: The Person-Centered Way. London: Jessica Kingsley Publishers, 1997.

295. Skaife, S. Self-Determination in Group Analytic Art Therapy. Group Analysis, 1990, 23 (3), 237-244. Waller, D. Group Interactive Art Therapy. Its Use in Training and Treatment. London: Routledge, 1993.

296. Waller, D. Group Interactive Art Therapy. Its Use in Training and Treatment. London: Routledge, 1993.