Химическая подготовка студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Уварова, Татьяна Александровна

• Уварова, Татьяна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уварова, Татьяна Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки реализации химической подготовки студентов медицинского вуза как составной части единого процесса обучения и воспитания на основе

биофилософского подхода

1.1 .Биофилософский подход в химической подготовке студентов

медицинского вуза и формирование их ценностей

1.2.Методические аспекты реализации биофилософского подхода в

химической подготовке студентов медицинского вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика обучения химии студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода

2.1.Реализация методического обеспечения при обучении химии студентов I курса медицинского вуза в свете биофилософского подхода

2.2.Результаты педагогического эксперимента, оценка эффективности методики обучения химии студентов медицинского вуза на основе

биофилософского подхода

Выводы по второй главе

Заключение

Выводы

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Химическая подготовка студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социальное и экономическое состояние человечества к концу двадцатого века ухудшилось, обострился экологический кризис вследствие утилитарно-прагматического отношения общества к природе, все это привело к увеличению заболеваемости, смертности населения, сокращению продолжительность жизни людей во многих регионах нашей страны. В связи с этим мы начинаем глубже осознавать ее ценность. Сегодняшний человек изменился, он перешел от добычи средств к существованию, являющихся основным содержанием его жизни, к добычи средств к лучшему существованию. Медицина - есть одно из таких средств. Поэтому, в современном обществе возникли принципиально новые запросы и требования к системе отечественного медицинского образования, новые направления ее реформирования, изменения, преобразования, о чем говорят нормативные документы: Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации, Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения. Важнейшая функция данного образования - подготовка высококвалифицированного специалиста и параллельно нравственной, духовной личности.

Специфика медицинского образования уникальна тем, что ценности в медицине очень сильно идентифицированы с общечеловеческими ценностями. Врачебная деятельность предполагает знание своеобразного свода этических норм и правил, ограничений и запретов, которые должны приниматься во внимание теми, кто так или иначе, неизбежно по роду своей деятельности вмешивается в жизнь другого человека. Поэтому общечеловеческие ценности должны пронизывать все аспекты профессиональной деятельности врача.

В этой связи актуален биофилософский подход в образовании, концентрирующий в себе жизненную потребность сохранения рода человеческого и определяющий побудительные мотивы индивидуального поведения человека, обуславливающий его созидательное поведение, стимулирующий гуманизацию человеческой деятельности, распространяя это отношение на мир неживой и живой природы, выступая как жизненно важное условие существования человека и сохранения жизни на Земле.

Большое значение для реализации биофилософского подхода имеют дисциплины естественнонаучного профиля, в том числе химия. Химические знания являются необходимым условием существования человека в окружающей среде. Но, кроме положительного влияния химии на развитие человечества, существуют и отрицательные, негативные стороны этого воздействия. И в своей жизнедеятельности будущие поколения должны не только осознавать эти проблемы, но и быть нацелены на их благополучное положительное разрешение. Медицинское современно образование должно этому способствовать.

Химическая подготовка является базовой в системе профессионального медицинского образования. При этом актуальной становится задача формирования значимых личностных качеств и ценностей в процессе химической подготовки будущего врача.

Анализ теоретической литературы показывает, что решение проблемы формирования и развития личностных качеств и ценностей в образовании привлекает к себе пристальное внимание многих ученых, методистов и преподавателей.

В создании общетеоретического фундамента изучения проблемы профессионализма современного специалиста большую роль сыграли труды М.В.Аверина, А.Г.Асмолова, И.В.Бестужева-Лады, Л.С.Выготского, Р.Х.Гильмеевой, Э.Ф.Зеера, И.А.Ильина, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой,

И.Я.Лернера, Б.Ф.Ломова, В.Я.Ляудис, А.К.Марковой, Г.В.Мухаметзяновой и др.

Понятие о ценностях, значение ценностей в жизни человека и его профессиональной деятельности раскрыто и рассмотрено в работах философов: С.Ф.Анисимова, О.Г.Дробницкого, С.П.Иваненкова, М.С.Кагана, А.М.Коршунова, И.С.Нароского, В.П.Тугаринова и др., психологов: И.Ф.Исаева, А.А.Вербицкого, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева,

A.В.Кирьяковой и др., педагогов: Т.К.Ахаян, Ю.К.Бабанского, Л.В.Вершинина, А.Н.Лавренюк, В.В.Мелетечева, К.А.Пащенко,

B.Ф.Перевалова, В.Д.Самойлова, А.В.Серого, Л.А.Степашко, И.В.Сыромятникова и др.

Вопросы, связанные с ценностными аспектами врачебной профессии, рассматривались в работах Г.С.Абрамовой, А.Ф.Амирова, М.Вебера, Н.В.Вишневской, А.Н.Глушко, Н.Д.Лакосиной, Ю.П.Лисицына, Л.В.Мурзагалиной, В.Л.Назифуллина, Т.Парсона, Я.Д.Погорелова, Н.Д.Твороговой, В.Б.Филатова, Т.К.Фоминой, И.Э.Чудиновой, Б.Я.Ясько и др.

Аспекты биофилософского подхода, разработанные в трудах А.Ю.Авсюка, В.Г.Борзенкова, Р.С.Карпинской, И.К.Лисеева, С.Франклина, Ю.В.Олейникова, А.В.Олескина, А.Т.Шаталова, С.Н.Эрлика и др., дали возможность определить профессиональные ценности медицинского работника.

Идеи биофилософского подхода рассматривались в диссертационных работах А.А.Гордиенко, В.В. Дегтяревой, Л.А.Калининой, Д.В.Моргун, Л.А.Трониной и др. Внедрение биофилософского подхода в образовательный процесс по биохимии представлено в работе О.И.Курдумановой.

Анализ научной литературы, основных государственных документов в области образования показывает, что в настоящее время назрела необходимость разрешения ряда противоречий:

-между потребностью социума в специалистах, ориентированных на социально-значимые ценности, и недостаточной разработанностью механизмов организации процесса формирования ценностей у студентов медицинского вуза в условиях образовательного пространства учебного заведения;

-между необходимостью решения задачи формирования химических знаний и умений их применять в комплексе с профессионально значимыми ценностями определяющими профессиональную деятельность будущих медиков и сложность ее практического осуществления из-за не разработанности соответствующей методики.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: какова методика, позволяющая эффективно осуществлять химическую подготовку студентов медицинского вуза в едином процессе обучения и воспитания на основе биофилософского подхода?

Объект исследования: химическая подготовка студентов медицинского вуза как составная часть единого процесса обучения и воспитания.

Предмет исследования: методика обучения химии студентов медицинского вуза, реализующая биофилософский подход.

Цель исследования: разработать методику обучения химии студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода, позволяющего в полной мере реализовать единство обучения и воспитания в процессе химической подготовки.

Гипотеза исследования. Химическая подготовка студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода будет эффективной и позволит реализовать как свой обучающий, так и воспитывающий потенциал если:

- в процесс обучения химическим дисциплинам (общая и неорганическая химия, биоорганическая химия) ориентирован на формирование основных ценностей, определяющих будущую профессиональную деятельность

медицинских работников - сохранение жизни и здоровья, безопасность, охрану окружающей среды;

- содержательный и деятельностный компоненты методики обучения химии, способствуют формированию химической информированности, химической компетентности и поведенческой культуры;

- методическое обеспечение химических дисциплин (дидактические материалы, учебно-методические пособия), основывается на связи химии с жизнью, предусматривает решение социально и личностно значимых проблем (экологии, профилактики алкоголизма, наркомании, табакокурения), а также межпредметные связи с такими дисциплинами, как биохимия, физиология, фармакология, основы экологии человека, безопасность жизнедеятельности и др.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы нами были определены задачи исследования:

1. Обосновать роль биофилософского подхода в химической подготовке студентов медицинского вуза.

2. Выявить и обосновать преимущества методики обучения химии студентов медицинского вуза, на основе биофилософского подхода, позволяющие реализовать единство обучения и воспитания в процессе химической подготовки.

3. Разработать содержательный и деятельностный компоненты методики обучения химии на основе биофилософского подхода, с учетом дидактических возможностей дисциплин («Общая химия», «Неорганическая химия», «Биоорганическая химия»).

4. Экспериментально проверить эффективность методики обучения химии, реализующей биофилософский подход, способствующей формированию химической информированности, химической компетентности и поведенческой культуры студентов медицинского вуза.

Для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования: теоретические методы - теоретический анализ, сравнения, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические методы - изучение и обобщение педагогического опыта, анализ учебно-методической документации, включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент, статистические методы обработки и интерпретирование результатов эксперимента.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепция воспитывающего обучения (И.Ф.Гербарт, В.А.Караковский, П.С.Каптерев, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский и др.);

биофилософский подход (Р.С.Карпинская, И.К.Лисеев, Ю.В.Олейников, А.Т.Шаталов и др.);

- ценностно-ориентированный подход (Б.Г.Ананьев, С.Ф.Анисимов, В.А.Василенко, А.Г.Здравомыслов, В.П.Тугаринов и др.);

- компетентностный подход (В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, Г.В.Мухаметзянова, В.В.Сериков, А.В.Хуторский, В.Д.Шадриков и др.);

личностно-деятельностный подход (И.А.Зимняя, А.Г.Ковалев,

A.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.В.Сериков и др.);

- теория отбора и конструирования содержания естественнонаучного и химического образования в средней и высшей школе (Б.С.Гершунский, О.С.Зайцев, В.Г.Иванов, П.В.Копнин, Б.И.Коротяев, Н.Е.Кузнецова,

B.И.Курашов, Е.Е.Минченков, В.Г.Нанов, П.А.Оржековский, М.С.Пак,

B.В.Сорокин, И.М.Титова, Л.А.Цветков, Г.М.Чернобельская,

C.Г.Шаповаленко и др.);

- дидактика и методика обучения в высшей школе (О.С.Аранская, В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, О.С.Зайцев, Г.И.Ибрагимов, Л.А.Казанцева,

И.Я.Курамшин, И.Н.Монакова, П.А.Оржековский, Г.П.Селевко, Н.Н.Суртаева, Д.В.Чернилевский и др.).

Организация и ход исследования: исследование проходило в четыре этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) был посвящен теоретическому осмыслению проблемы, определению цели, объекта, предмета и задач исследования, проведению констатирующего этапа эксперимента по оценке уровня химической информированности, компетентности и культуры студентов медицинского вуза. А также определению и обоснованию форм, средств и методов организации образовательного процесса по химии.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разработан методический аппарат эксперимента. Конструировалось содержание курса химии, с учетом идей биофилософского подхода. Производился выбор организационных форм, средств и методов образовательного процесса по химии.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) внедрялась и корректировалась методика обучения химии на основе биофилософского подхода, проводилась проверка ее эффективности.

На четвертом этапе (2011-2013 гг.) проводился методический анализ, оценка, систематизация и обработка полученных результатов исследования с применением методов математической статистики. Уточнялись и корректировались основные положения и выводы исследования, оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся:

1. Химическая подготовка студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода позволяет реализовать единство воспитания и обучения; способствует формированию таких ценностей будущих медицинских работников, значимых для их будущей профессиональной деятельности, как ценность человеческой жизни, здоровья, благополучия.

2. Разработанная методика обучения химии студентов медицинского вуза по дисциплинам «Общая и неорганическая химии», «Биоорганическая химия», основанная на биофилософском подходе, предусматривает:

- на содержательном уровне: научно-обоснованный учебный материал и интеграцию естественнонаучных дисциплин, осознание взаимосвязи химии с жизнью, с факторами, влияющими на здоровье и качество жизни: проблемами экологии и рационального использования природных ресурсов (загрязнение атмосферы, качество питьевой воды, использование и утилизация токсичной бытовой химии и предметов обихода, охрана лесов и др.); социально и личностно значимыми проблемами (профилактикой алкоголизма, наркомании, табакокурения, лекарственной зависимости, значимостью здорового питания, профилактикой аутоиммунных, онкологических, генетических заболеваний);

- на деятельностном уровне комплексное использование активных и интерактивных методов и форм обучения, обеспечивающих непрерывность формирования химических знаний, химической компетентности, превращая их в соответствующие убеждения, установки, ценности.

3. Реализация биофилософского подхода в процессе обучения химии студентов медицинского вуза способствует развитию их химической информированности (знания в области химии, связанные с жизнедеятельностью организма человека, с охраной здоровья человека и контролем за состоянием окружающей среды), химической компетентности (грамотное обращение с химическими веществами, безопасное для жизни и естественного функционирования окружающей среды; самостоятельное приобретение новых знаний и умений по химии в соответствии с возникающими жизненными потребностями, решение практических задач повседневной жизни, предупреждение явлений, наносящих вред здоровью человека) и поведенческой культуры (совокупность убеждений, форм

поведения и ценностей, касающихся взаимоотношений врача и пациента, взаимодействия человека и живой природы, морально-этических проблем генной инженерии и терапии, нравственных аспектов практики трансплантации органов, новых технологий деторождения, эвтаназии и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- В методике обучения и воспитания (химия) студентов медицинского вуза обоснован и внедрен биофилософский подход, который подразумевает жизненную потребность сохранения человека, его физического и психического здоровья, созидательного поведения, что позволяет реализовать не только образовательный, но и воспитательный потенциал химических дисциплин.

- Установлена и охарактеризована иерархия ценностей студентов-медиков обусловившая значимость проблемы формирования у них особого отношения к здоровью;

- Установлено отсутствие взаимосвязи между жизненными ценностями, установками и приоритетами студентов и химическими дисциплинами, что обусловило необходимость использования биофилософского подхода в процессе обучения химии;

- Разработана методика обучения химии студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода, предлагающая совершенствование содержательного (научно-обоснованный учебный материал, направленный на интеграцию естественнонаучных дисциплин, осознание взаимосвязи химии с жизнью, а также на повышение уровня химической информированности, химической компетентности и поведенческой культуры) и деятельностного (активные и интерактивные формы и методы, обеспечивающие непрерывность формирования химических знаний, химической компетентности, превращая их в соответствующие убеждения и установки и ценности) компонентов курсов химических дисциплин (общая и неорганическая химия, биоорганическая химия).

- Выявлены и обоснованы преимущества методики обучения химии в медицинском вузе на основе биофилософского подхода: комплексное, системное использование различных методов, средств и форм обучения, активизирующих деятельность и самореализацию студентов, усиливает мотивацию студентов к изучению химического материала в курсах общей и неорганической химии, биоорганической химии, способствует решению задач:

- обучающего характера (раскрытие связи изучаемого материала с практикой его применения, овладения студентами межпредметными категориями, возможностью переносить знания и умения в типичные и нетипичные ситуации др.);

- воспитывающего характера (формирование бережного отношения к духовным и материальным ценностям, к природе, здоровью, жизни - как высшей человеческой ценности и др.);

- развивающего характера (развитие самостоятельности, умения сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи и др.);

-Установлена прямая зависимость показателей химической информированности, химической компетентности и поведенческой культуры студентов медицинского вуза от методики обучения химии, основанной на биофилософском подходе.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

- обоснована значимость биофилософского подхода в процессе химической подготовки студентов медицинских вузов для теории и методики обучения и воспитания (химия), как подхода, позволяющего реализовать единство обучения и воспитания при изучении химических дисциплин;

- научно обоснована и разработана методика обучения химии студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода, способствующая формированию не только знания химии, но и профессионально значимых ценностей будущих медиков.

Практическая значимость исследования: внедрена в учебно-воспитательный процесс Омской государственной медицинской академии методика обучения химическим дисциплинам студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода, позволяющая, наряду с формированием химической информированности, химической компетентности и поведенческой культуры, формировать и развивать профессионально значимые ценности. Дополнены цели и содержание курсов химических дисциплин, разработано и внедрено методическое обеспечение (дидактические материалы - информационные тексты, ментальные карты, инструкции для проведения лабораторных работ, учебно-методические пособия, электронные ресурсы и др.) курсов общей и неорганической химии, биоорганической химии на основе биофилософского подхода. Предложен диагностический материал (опросник), позволяющий судить о сформированности и развитии химической информированности, химической компетентности и поведенческой культуры студентов. Предлагаемая методика обучения химии и методическое обеспечение могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе медицинских вузов, колледжей, а также в учреждениях, проводящих переподготовку и повышение квалификации медицинских кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются изучением, глубоким анализом большого числа научной литературы и опорой на фундаментальные педагогические работы по исследуемой проблеме; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных проблеме исследования, его целям и задачам, гипотезе; научной апробацией результатов исследования, которые обсуждались на всероссийских и международных конференциях и отражены в публикациях, подтверждены статистическими методами обработки экспериментальных данных; личным опытом работы автора в высшем учебном заведении в должности преподавателя.

Апробация и внедрение результатов. Исследование было выполнено на базе ГБОУ ВПО Омской государственной медицинской академии с 2007 по 2013 год. В педагогическом эксперименте участвовало 238 студентов специальностей: 060101-лечебное дело, 060103-педиатрия, 060104-медико-профилактическое дело, 060105-стоматология, 060108-фармация.

Основные положения исследования отражены в публикациях автора в рецензируемых изданиях: «Мир науки, культуры и образования», Горно-Алтайск, 2011 г.; «Теория и практика общественного развития», Краснодар, 2011 г.; «Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность», Омск, 2011 г.; «Дискуссия», Екатеринбург, 2012 г.

Ведущие теоретические положения диссертации и результаты исследования, докладывались и обсуждались на кафедре методики обучения химии Омского государственного педагогического университета; на VI Международной научно-практической конференции «Научный потенциал высшей школы для инновационного развития общества» (Омск, 2008 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2009 г.); на 9-й, 10-й, 11-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2008 - 2010 гг.); на VII региональной научно-практической, методической и методологической конференции «Личность врача: мировоззренческий, социальный, научный, философский контексты» (Омск, 2010 г.); на I Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы химического образования» (Москва, 2010 г.); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Высшее и после дипломное медицинское образование: состояние и направления развития» (Новосибирск, 2010 г.); на XIII Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной науки» (Москва, 2011 г.).

Объем и структура диссертации: содержание работы включает введение, две главы, сопровождающиеся выводами, и заключение. К основному тексту прилагается список литературы из 210 наименований и 9 приложений. Объем диссертации составляет 154 страницы, в том числе 8 рисунков и 6 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Уварова, Татьяна Александровна

Выводы

1. Анализ литературы по исследуемой проблеме позволил выявить важность и возможности формирования и развития ценностей студентов медицинского вуза в свете биофилософского подхода. Биофилософский подход призван усилить практическую направленность и связь с жизнью курсов общей и неорганической химии, биоорганической химии с одной стороны, и внести вклад не только в профессиональное, но и личностное становление специалиста, с другой.

2. Выявлены и обоснованы преимущества методики обучения химии в медицинском вузе на основе биофилософского подхода: комплексное, системное использование различных методов, средств и форм обучения, активизирующих деятельность - и самореализацию студентов, усиливает мотивацию студентов к изучению химического материала в курсах общей и неорганической химии, биоорганической химии. Это способствует решению следующих задач:

- обучающего характера (раскрытие связи изучаемого материала с практикой его применения, овладения студентами межпредметными категориями, возможностью переносить знания и умения в типичные и нетипичные ситуации др.);

- воспитывающего характера (формирование бережного отношения к духовным и материальным ценностям, к природе, здоровью, жизни - как высшей человеческой ценности и др.);

- развивающего характера (развитие самостоятельности, умения сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи и др.).

3. В рамках теоретического исследования разработаны содержательный и деятельностный компоненты методики. Разработано методическое обеспечение, содержание которого основано на межпредметных связях, на связях обучения с жизнью, на социально и личностно значимых проблемах, на основе биофилософского подхода. Определены целесообразные активные и интерактивные методы и средства, формы организации обучения общей и неорганической химии, биоорганической химии, способствующие реализации биофилософского подхода.

4. Педагогический эксперимент выявил эффективность предложенной методики и показал, что ее применение обеспечивает повышение уровня химической информативности, химической компетентности и профессионально значимых личностных качеств и ценностей (поведенческой культуры) студентов медицинского вуза.

Разработанные теоретические положения и методика в виду её интегративного характера могут быть использованы в процессе изучения других курсов химии и предметов естественнонаучного цикла в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, ведущих подготовку медицинских работников.

Заключение

Химическая подготовка является базовой в системе профессионального медицинского образования. Химия изучает окружающий нас материальный мир во всем многообразии его форм и превращений, ее достижения призваны обеспечить качественно новый этап в управлении явлениями жизни. Значение химии как учебной дисциплины определяется ее интегрирующим характером, взаимосвязью с физиологией, экологией, гигиеной, основами безопасности жизнедеятельности, биологией, физикой и другими науками, что открывает широкий круг возможностей для формирования профессионально значимых личностных качеств и ценностей будущих врачей. По .роду своей деятельности врач вмешивается в- - жизнь другого человека. Жизнь с позиции врача всегда связана с решением следующих задач: сохранение и выживание, безопасность жизни и сохранение здоровья. Жизнь является исходной базой, способом, процессом, в ходе которого мы только и можем проявлять, вызывать к деятельному бытию, реализовывать нашу человечность, все наши положительные качества и добродетели, все наши ценности. Чтобы реализоваться как ценность, жизнь должна быть, должна сохраняться как таковая, она должна поддерживаться, укрепляться и обогащаться.

В этой связи актуален биофилософский подход в образовании, концентрирующий в себе жизненную потребность сохранения человеческого рода и определяющий побудительные мотивы индивидуального поведения человека, обуславливающий созидательное поведение человека, стимулирующий гуманизацию человеческой деятельности, распространяя это отношение на мир живой и неживой природы - выступая как жизненно важное условие существования человека и сохранения жизни на Земле.

Методика обучения химии студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода подразумевает изменения в содержательном и деятельностном компонентах, с помощью разработанного методического обеспечения, содержание которого основано на межпредметных связях, на связях обучения с жизнью, на социально и личностно значимых проблемах, на биофилософском подходе.

Содержательный компонент отражается в учебных программах, учебниках, методических разработках, раздаточных материалах, планах по воспитательной работе и других материалах. Данный компонент при реализации биофилософского подхода оказывается наиболее модифицированным.

Сознательное овладение такой важной базовой дисциплиной, как химия, возможно только путем усвоения ее в действии, посредством вовлечения -студентов в разностороннюю деятельность. Комплексное использование различных методов, средств и приемов обучения, активизирующих деятельность и самореализацию студентов, способствует формированию и развитию ценностей студентов медицинского вуза. При этом решаются следующие задачи:

- обучающего характера (раскрытие связи изучаемого материала с практикой его применения, овладения студентами межпредметными категориями, возможностью переносить знания и умения в типичные и нетипичные ситуации и др.);

- воспитывающего характера (формирование бережного отношения к духовным и материальным ценностям, к природе, здоровью, жизни - как высшей человеческой ценности и др.);

- развивающего характера (развитие самостоятельности, умения сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи и ДР-)

В заключении хотелось отметить, что разработанная нами методика обучения химии (на примере общей и неорганической химии, биоорганической химии) студентов медицинского вуза на основе биофилософского подхода, позволяет студентам понять сущность многих проблем, причины и закономерности их возникновения, помогает увидеть связь химии с жизненными процессами и явлениями на молекулярном уровне и указывает на важность изучения данных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уварова, Татьяна Александровна, 2013 год

Библиографический список

1. Абрамова Н.Ю. Эколого-валеологическая направленность изучения курса органической химии в средней школе : дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Абрамова. - СПб, 2009. - 173 с.

2. Акопова И.Е. Витальные ценности как фактор профессионального поведения медицинского работника : дис. ...канд. псих, наук / И.Е. Акопова. - М., 2006. - 182 с.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. - 1984. -Т. 5, № 5. - С. 63-70.

4. Аликберова Л.Ю. Задачи по химии с экологическим содержанием / Л.Ю. Аликберова, Е.И. Хабарова. - М. : Центрхим-пресс, 2001. - 70 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Изд-во Питер, 2001. - 272 с.

6. Аранская О.С. Деловая игра «О вреде токсикомании и наркомании» / О.С. Аранская // Химия в школе. - 2002. - № 7. - С. 74-83.

7. Арбузова E.H. Общая методика обучения биологии: курс лекций / E.H. Арбузова. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. - 516 с.

8. Аркавенко JI.H. Приглашение к ролевой игре / JI.H. Арковенко. -Екатеринбург. : ИРРО Сверд. обл., 1993. - 59 с.

9. Архангельский С.М. Учебный процесс в высшей школе / С.М. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1980. - 221 с.

10. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. - 1992. - № 1. - С. 6-12.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Барболин М.А. Методологические основы развивающего обучения / М.А Барболин. - М. : Высш. шк., 1991. - 232 с.

13. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей //Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей: Сб. науч. тр. / АПН СССР. - М. : АПН СССР, 1982. - 278 с.

14. Беликов В.А. Образование, деятельность, личность : монография / В.А. Беликов. - М. : Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

15. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 3-8.

16. Биология в познании человека / АН СССР, Инт-т философии ; отв. ред. P.C. Карпинская. - М. : Наука, 1989. - 255 с.

17. Биофилософия / Ин-т философии ; отв. ред. А.Т. Шаталов. - М. : ИФРАН, 1997. - 264 с.

18. Бирюкова H.A. Экологические ценности в системе профессионального медицинского образования / H.A. Бирюкова // журнал Московской Патриархии. - №2. - 2007.

19. Большая советская энциклопедия : В 30 т. Т.4. - М. : «Советская энциклопедия», 1969-1978. -

20. Борзенков В.Г. Биофилософия сегодня / В.Г. Борзенков. - М. : Академиздатцентр «Наука» РАН, 2006. - 256 с.

21. Бруннер В. Экологическое образование. Методы и примеры / В. Бруннер // Вестник АсЭко. - 1996. - №1(2). - С. 9-40.

22. Буева Л.П. Культура и образование: проблемы взаимодействия //Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии . - 1997. - № 2. - С. 12-18.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе / A.A. Вебицкий. -М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

24. Веретельникова Ю.Я. Психолого-педагогическое обеспечение развития гуманитарных ценностей профессиональной культуры у студентов

медицинского вуза / Ю.Я. Веретельникова // Педагогика и образование: Саратовский научно-медицинский журнал. - 2011. - Т. 7, № 1. - С. 171173.

25. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. - М. : Рольф, 2002. - 576 с.

26. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / сост. Г.П. Аксенов. - М. : Современник, 1993. - 688 с.

27. Взаимодействие общества и природы: Философско-методологические аспекты экологических проблем: Сборник статей / Под ред. Е.Т. Фадеева. - М. : Наука, 1986. - 349 с.

28. Вода питьевая. Государственные стандарты. Методы анализа. - М. : ИПК Изд-во стандартов, 1996. - 192 с.

29. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К. Бабанского. -М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

30. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 4. - С. 8898.

31. Габрусевич С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству / С.А. Габрусевич и др. - Минск : Изд.-во «Университетское», 1989. - 125 с.

32. Гадамер X. Истина и метод / X. Гадамер. - М. : Прогресс, 1988. - 704 с.

33. Гафурова Н.В. Воспитательный процесс в вузе как система / Н.В. Гафурова, Т.П. Бугаева // Высшее образование в России. - 2009. - №6. -С. 102-106.

34. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение / Б.С. Гершунекий // Сов. педагогика. - 1989. - № 10. - С. 68-74.

35. Гидрович С.Г. Игровое имитационное моделирование экономических процессов / С.Г. Гидрович. - М. : Наука, 1976. - 124 с.

36. Гилязова И.Б. Анализ сформированности компонентов естественнонаучного мировоззрения как части профессиональной компетентности студентов / И.Б. Гилязова, Т.А. Уварова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 4 (29), часть 1. - С. 15-19.

37. Гилязова И.Б. Развитие компетентности в вопросах медицины и здоровья человека на занятиях по химии: учебно-методич. пособие / И.Б. Гилязова, Т.А. Уварова. - Омск : ООО «ИТЦ», 2012. - 51 с.

38. Голубкова Г.Л. Экологическое образование в гимназическом пространстве / Г.Л. Голубкова, В.И. Степанова // Химия в школе. - 2008 -№4. - С. 17-24.

39. Горбенко Е.В. К проблеме формирования системы профессиональных

_______ценностей студентов высших учебных заведений физической культуры в

современных условиях / Е.В. Горбенко // Физическое воспитание студентов. - 2011. - №2. - С. 23-26.

40. Даукилас С.Ю. Ценностные ориентации студентов-медиков и их сравнительный анализ в контексте других профессий / С.Ю. Даукилас, А.Л. Думчене, A.A. Думчюс, И. Якушотайте // Социол. исследования. -2005.-№9.-С. 131-135.

41. Дворкина М.Я. Библиотечные профессиональные ценности: традиции и инновации. Ч. 1 / М.Я. Дворкина. - М. : Пашков дом, 2009. - С. 58-62.

42. Двуличанская H.H. Системна-аксиологический подход к формированию химической компетентности в условиях модернизации образования / H.H. Двуличанская // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - №1 — Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 99-103.

43. Добрынина H.A. Биологическая роль некоторых химических элементов / H.A. Добрынина // Химия в школе. - 1991. - № 2. - С. 6-13.

44. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. - 2002. - №2. - С. 42-45.

45. Дуброва В.П. Образец идеального врача в представлениях студентов высшей медицинской школы / В.П. Дуброва, И.В. Елкина // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 4. - С. 50-59.

46. Дыдыкин В.А. Социальная активность и нравственно-эстетические ценности студента-медика: учеб.-метод, пособие / В.А. Дыдыкин, Л.П. Козыревская, К.И. Соболь; Под ред. В.Ф. Егорова. - Горький : ГМИ, 1988.-47 с.

47. Жизнь как ценность : [Сб. ст.] / Рос. акад. наук. Ин-т философии ; Отв. Ред. Л.И. Фесенкова. - М.: ИФРАН, 2000 — 270 с.

48. Загвязинский В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М. : Высш. шк., 2008. - С. 119-127.

49. Загвязинский В.И.. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М., 2001. - С. 95-129.

50. Зайцев О.С. Методика бучения химии: Теоретический и прикладной аспекты / О.С. Зайцев. - М. : Гуман. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

51. Зайцев О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии : автореф. дис. ... д-ра пед. наук в форме научного доклада / О.С. Зайцев. - М., 1986. - 45 с.

52. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. - М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

53. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: практикум: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова. - М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 144 с.

54. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С.П. Иваненков. - СПб, 2008 - 336 с.

55. Иванова Л.К. Гуманистические ценностные основы социально-педагогической деятельности / Л.К. Иванова. - Тамбов : ТГУ, 2003. - 80 с.

56. Игры - обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М. : Новая школа, 1994. - 368 с.

57. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. -Москва-Белгород, 1993. - 219 с.

58. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. А.И. Пискунова. - М. : Сфера, 2009. - 496 с.

59. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. - М. : Просвещение, 2009. - 176 с.

60. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в_ высшей школе / В.И. Каган. - М.: Высшая школа, 1987. - 207 с.

61. Калягин В.А. Логопсихология : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - М. : Академия, 2006. - 320 с.

62. Канке, В.А. Философия математики, физики, химии, биологии / В.А. Канке. - М. : КноРус, 2010. - 368 с.

63. Карпинская P.C. Биология и мировоззрение / P.C. Карпинская. - М. : Мысль, 1980.-208 с.

64. Карпинская P.C. Философия природы: коэволюционная стратегия / P.C. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов. - М. : Интерпракс, 1995. - 352 с.

65. Карпинская P.C. Человек и его жизнедеятельность (философско-публ. очерк) / P.C. Карпинская. - М. : Знание, 1988. - 40 с.

66. Касаткина С.А. Профессиональные ценности управленческих кадров социально-культурной сферы : дис. ... канд. философских наук / С.А. Касаткина. - М., 1998. - 165 с.

Й s»,

-.Si-V

,ч

s« ■

3» ' i.

4 ■

1.

67. Кендиван О.Д.-С. Использование знаний с информацией прикладного характера / О.Д.-С. Кендиван, Н.К.-К. Ховалыг, Ш.Д.-С. Кендиван // Химия в школе. - 2008. №. - С. 39-44.

68. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / A.B. Кирьякова. - Оренбург : ОГУ, 1996. - 188 с.

69. Ключникова H.H. Формирование ценностных ориентаций в процессе профессионального развития студентов технического вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.H. Ключникова. - СПб., 2009. - 25 с.

70. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

71. Колокольникова З.У. Технология активных методов обучения в профессиональном образовании : учеб. пособие /З.У. Колокольникова, C.B. Митросенко, Т.И. Петрова. - Красноярск : Сибирский федеральный ун-т; ин-т естественных и гуманитарных наук, 2007. - 176 с.

72. Конференция ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 г. // Экоинформ. - 1994. - №3-4.

73. Корниенко H.A. Психология и педагогика [Электронный ресурс] / H.A. Корниенко. - Режим доступа: http://www.koob.ru/kornienko_n_a/ psihologiya i pedagogika kornienko. - [Дата обращения: 12.05.2011].

74. Коробко E.B. Философский аспект бытия человека в медицине : дис. ... канд. фил. наук / Е.В. Коробко. - Волгоград, 2005. - 140 с.

75. Косарев И.И. Педагогические аспекты высшего медицинского образования / И.И. Косарев, A.B. Попков. - М. : ФГУП Экспериментальная типография, 2003. - 276 с.

76. Косогорова A.C. Обучение и воспитание в высшей школе: Учеб. пособие / A.C. Косогорова. - Иркутск : Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003. - С. 35-37.

■я

чн •

-4,1 ,

77. Краевский B.B. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В. Краевский. - М. : Педагогика, 1977. - С. 50.

79. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. Теоретические и методологические проблемы / В.И. Кремянский. - М. : Наука, 1969. - 29 с.

80. Кролевец A.A. Аминокислоты и здоровье человека / A.A. Кролевец // Химия в школе. - 2009. - №5. - С. 5-12.

81. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии : дис. ... д-ра пед. наук / Н.Е. Кузнецова. - Л., 1986. -440 с.

82. Кузовая Т.В. Из опыта организации спецкурса «За здоровый образ жизни» / Т.В. Кузовая, Е.А. Калинина // Химия в школе. - 2002. - №6. - С. 85-86.

83. Курдуманова О.И. Аминокислоты. Пептиды. Белки: учебно-методич. пособие / О.И. Курдуманова, Т.А. Уварова. - Омск : ООО «ИТЦ», 2012. -54 с.

84. Курдуманова О.И. Методика преподавания биохимии в вузе в контексте устойчивого развития цивилизации : монография / О.И. Курдуманова, И.Б. Терлеева. - Омск : изд-во Омского ин-та предприниательства и права, 2005. - 320 с.

85. Курдуманова О.И. Формирование системы биохимических знаний будущих учителей в свете концепции устойчивого развития цивилизации : Монография / О.И. Курдуманова. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2007. - 176 с.

86. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов : учеб. пособие / Г.В.

Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул : Изд-во Алтайского Гос-го унта. - 2009. - 41. - 166 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - М.: Высшая шк., 1991. - 224 с.

88. Лекция в системе проблемно-методологического обучения / сост. И.Л. Наумченко. - Саранск : Мордовский ун-т, 1980. - 76 с.

89. Леонтьев Д.А. Ценности и ценностные представления [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев. - Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archiv e/leontiev_diarests. - [Дата обращения: 08.01.2012]

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

91. .Лернер И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин //

Советская педагогика. - 1965. - № 3. - С. 118-119.

92. Лисеев И.К. Философия. Биология. Культура (работы разных лет) / И.К. Лисеев ; Рос. Акад. Наук, Ин-т философии. - М. : ИФРАН, 2011. - 315 с.

93. Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи / В.Т. Лисовский // Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители», выпуск 1. - СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2000. - С. 40-44.

94. Литвинова Т.Н. Биогенные элементы: комплексные соединения : учеб.-метод. пособие. / Т.Н. Литвинова, Н.К. Выскубова, Л.В. Ненашева. -Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 283 с.

95. Литвинова Т.Н. Сборник задач по общей химии : Учеб. пособие для студентов мед. вузов / Т.Н. Литвинова. - М. : ООО «Изд-во Оникс» : ООО «Изд-во «Мир и образование», 2007. - 224 с.

96. Литвинова Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза : дис. ...д-ра пед. наук / Т.Н. Литвинова. - СПб, 2002. - 496 с.

97. Литвинова Т.Н. 1000 тестов по общей химии для студентов медицинских вузов / Т.Н. Литвинова [и др.]. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 429 с.

98. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения / Д.О. Лоркипанидзе. - М. : Учпедгиз, 1957. - 172 с.

99. Лукьянова З.В. Формирование системы профессиональных ценностей личности будущего медицинского работника / З.В. Лукьянова // Вестник Башкирского университета. - 2007. -Т. 12, №4. - 217 с.

ЮО.Лыгин С.А. Практико-ориентированный ученический проект «Экологические проблемы питьевой воды» / С.А. Лыгин, Е.А. Белая, Н.В. Осинцева // Химия в школе. - 2010. - №3. - С. 59-63.

101. Ляпунов A.A. Об управляющих системах живой природы / A.A. Ляпунов

_____// Проблемы, ^кибернетики, сб. №10. Гос-ое изд-во физико-

математической литературы, 1963. - С. 179-193.

102. Магун В. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами / В. Маргун, М. Руднев // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. -2008.-№1(93).-С. 33-58.

ЮЗ.Макареня A.A. Валеологический подход в работе учителей Сибирской реальной школы / A.A. Макареня, С.И., Суге-Маадыр // Здоровье и образование. - СПб., 1994. - С. 35-36.

104. Макарова H.A. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы : дис. ... канд. пед. наук / H.A. Макарова. - Омск, 1997. - 232 с.

105. Малейченко Е.А. Формирование установок на здоровый образ жизни в профессиональной подготовке студентов юристов : автореф. дис. ... канд. социол. наук / Е.А. Малейченко. - Волгоград, 2007. - 26 с.

106. Мартыненко Б.В. Понятие «Водородный показатель» в тестовых заданиях / Б.В. Мартыненко, М.Р. Михалева // Химия в школе. - 2002. -№7. С. 35-37.

107. Мартынова С.С. Использование статистических методов в педагогическом исследовании : учеб.-метод, пособие / С.С. Мартынова. -Омск : ОмГПУ, 2005. - 125 с.

Ю8.Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. - М. : «Рефл-бук»-К. : «Ваклер», К. : Psylib, 2003. - 138 с.

109. Матвеева Е.В. Социальная активность, профессиональные, культурные и нравственные ценности студентов вуза / Е.В. Матвеева; ФГОУ ВПО Восточно-Сибирская гос. акад. культуры и искусств. - Улан-Удэ : ВСГАКИ, 2006.- 108 с.

ПО.Мейснер Е.В. Факультативное занятие по теме «Исследуем воду» / Е.В. Мейснер // Химия в школе. - 2010. - № 9. - С. 69-71.

Ш.Мельникова О.Ю. Развитие экологического мировоззрения студентов : учеб.-метод, пособие для преподавателей и студентов / О.Ю. Мельникова, И.Б. Терлеева. - Омск : изд-во Омского экономического инта, 2006. - 53 с.

112. Методика преподавания химии : учеб. пособие для студ-в пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / под ред. Н.Е. Кузнецовой. - М. : Просвещение, 1984. -415 с.

113. Методика обучения химии / под ред. J1.A. Цветкова. - M., Т. 1, 1981. - 286 е.; Т.2., 1982.-278 с.

114. Методология и методика семинара / сост. И.Л. Науменко. - Саранск : Мордовский ун-т, 1980. - 80 с.

115. Миклашевский Н.В. Чистая вода. Система очистки и бытовые фильтры / Н.В. Миклашевский, C.B. Королькова. - СПб : BHV-СПб, Армит. - 2000. - 240 с.

116. Моисеев H.H. Универсум. Информация. Общество / H.H. Моисеев. - м. : Устойчивый мир, 2001. - 320 с.

117. Моисеев В.И. Философия науки. Философские проблемы биологии и медицины. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 560 с.

118.Мурзагалина JI.B. Первичная профессиональная социализация будущих врачей на этапе обучения в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Мурзагалина. - Уфа, 2010. - 23 с.

119.Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии : кн. для учителя / Г.М. Муртазин. - М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

120. Муртазина Э. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр / Э. Муртазина. - Л. : Педагогика, 1990. - 37 с.

121. Мюллер Хорст Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей / X. Мюллер. - М. : Омега-Л. - 2007. - 128 с.

122. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования / В.М. Назаренко // Химия в школе. - 1995. - № 3. - С. 2-4.

123. Назифуллин В.Л. Формы привития этических принципов в процессе обучения сестринскому делу студентов медицинского вуза / В.Л. Назифуллин, А.Ф. Амиров // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Сестринское дело и высшее сестринское образование в XXI веке. Проблемы и перспективы» (27-28 апреля 2005 г.). - СПб. : СПбГМА, 2005. - С. 159-161.

124. Носкова C.B. Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза : дис. ... канд. пед. наук / C.B. Носкова. - Саратов,

2007. - 143 с.

125. Общая методика обучения химии в школе / Р.Г. Иванова, H.A. Городилова, Д.Ю. Добротин и др.; под ред. Р.Г. Ивановой. - М. : Дрофа,

2008.- 319 с.

126. Общая и биологическая химия (учебное пособие по изучению курса для студентов высших медицинских учебных заведений, факультета высшего сестринского образования). - М. : ГП «Перспектива», 2002. -376 с.

127. Общая и биоорганическая химия : учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / [И.Н. Аверцева и др.] ; под ред. В.А. Попкова, A.C. Берлянда. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

128. Общая химия. Биофизическая химия. Химия биогенных элементов : учеб. для вузов / Ю.А. Ершов, В.А. Попков, A.C. Берлянд и др.; под ред. Ю.А. Ершова. - М. : Высш. шк., 2003. - 560 с.

129. Олейников Ю.В. Экологическое взаимодействие общества с природой (философский анализ): Монография / Ю.В. Олейников, Т.В. Борзова. -М. : РГСУ, 2008. - 460 с.

130.0 преподавании химии в 2006/2007 учебном году. Методические рекомендации. / под общей редакцией профессора П.А. Оржековского. -М. : МИИО, 2006._г_С. 30-35.

131. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи / под общ. ред. Р.И. Айзмана, С.Г. Кривощекова, И.В. Омельченко. - Новосибирск : Сиб. унив. Изд-во, 2004 - 396 с.

132. Педагогика в медицине : учеб. пособие для студ. высш. мед. учеб. заведений / Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, Н.Б. Смирнова, Е.А. Волошина, К.В. Зорин; под ред. Н.В. Кудрявой. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 320 с.

133. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / P.C. Пионова. - Мн. : Университетское, 2002. - 256 с.

134. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 576 с.

135. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. - М. : МПУ. - 1996. - 269 с.

136. Писарева Т.А. Общие основы педагогики: конспект лекций / Т.А. Писарева. - М. : Эксмо, 2008. - 128 с.

137. Подкопаева И.Н. Урок-исследование «Жесткость воды и способы ее устранения» / И.Н. Подкопаева // Химия в школе. - 2010. - №9. - С. 19-24.

138. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. -М. : Высшая школа, 2003. - 325 с.

139. Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. - М. : Педагогика, 1989. - 240 с.

140. Пшеничная, Л.Ф. Педагогика в сестринском деле / Л.Ф. Пшеничная. - М. : Феникс, 2002. - 354 с.

141.Радецкий, A.M. Тематическая викторина «Химия и медицина» / A.M. Радецкий // Химия в школе. - 2002. - № 10. - С. 79-81.

142. Решетило O.A. Ценности современной молодежи (к постановке проблемы) / O.A. Решетило // Духовная жизнь провинции. Образы. Символы. Картина мира: Материалы Всероссийской научной конференции. - Ульяновск : УлГТУ, 2003. - 184 с.

143. Риккерт Г. О системе ценностей / Г. Риккерт // Логос, 1914. Вып. 1 Т. 1. -С. 45-79.

144. Риккерт Г. Философия жизни / Г. Риккерт. - К. : Ника-Центр, 1998. - 512 с.

145.Родачин В.М. Безопасность как социальное явление / В.М. Родачин // Право и безопасность. - 2004. - №4. [Электронный ресурс] URL: http://www.dpr.ru/pravo_10_5/htm (дата обращения: 27.06.2011).

146.Романцов М.Г. Педагогические технологии в медицине : учебное пособие / М.Г. Романцов. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 112 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

148. Руднева Е.Л. Педагог и обучающийся: жизненные и профессиональные ценности начального и среднего профессионального образования : монография / Е.Л. Руднева, Н.В. Костюк, И.Ю. Кузнецова ; Департамент образования и науки Кемеровской обл., Гос. образовательное

учреждение «Кузбасский региональный ин-т развития проф. Образования». - Кемерово : КРИРПО, 2009. - 131 с.

149.Рукк Н.С. Полезная химия. Задачи на каждый день / Н.С. Рукк, Л.Ю. Аликберова // Химия: приложение к газете «1 сентября». - 2001. - №1617.

150. Руководство к лабораторным занятиям по биоорганической химии / под ред. H.A. Тюкавкиной. - М. : Медицина, 1985. - 256 с.

151. Русский космизм. Антология философской мысли / сост. С.Г. Семенова,

A.Г. Гачева. - М. : «Педагогика-Пресс», 1993. - 368 с.

152.Сажин А.Н. Естественнонаучная картина мира и человечества : сборник науч. Трудов / под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.К. Сергеева (гл. ред.); канд. филос. Наук, доц. А.П. Горячева. - Волгоград : Перемена, 1998. -238 с.

153. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина. - М. : Народное образование, 1996. - 112 с.

154. Северюхина Т.В. Исследование пищевых продуктов / Т.В. Северюхина,

B.В.Сентемов // Химия в школе. - 2000. - №5. - С. 72-79.

155. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. -М., 2000. - 360 с.

156.Слесарев В.И. Химия: Основы химии живого : учеб. для вузов / В.И. Слесарев. - СПб. : Химиздат, 2000. - 768 с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. - M. : ACADEMA, 2001. -304 с.

158. Смышляева Л.Г. Реализация валеологического подхода при обучении химии как условие формирования здорового образа жизни учащихся : дис. ... канд. пед. наук/Л.Г. Смышляева. - Омск, 1998.

159. Сорокина В.М. Формирование отношения к здоровому образу жизни как профессиональной ценности у студентов Вузов / В.М. Сорокина, Д.Ю.

Сорокин // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - №6. -С. 52-56.

160. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Национальный общественно-научный фонд / Руководитель научного проекта Г. Ю. Семигин; Главный редактор В. Н. Иванов. - М.: Мысль, 2003. - 863 с.

161. Спирин А.П. Профессиональные ценности современного педагога // Науч.-практич. конф. «Проблемы реализации компетентностного подхода: от теории к практике». - 26.11.2011. - [Электронный ресурс] URL: http://www.vspc34.ru (дата обращения: 07.04.2011).

162. Суворова О.С. Телесность человека как основа его жизни и единства с природой [Электронный ресурс] / О.С. Суворова. - Режим доступа : http://www.philosophy.nsc.ru/disc/iphras/librarv/wbiofo.html 1. (дата обращения: 11.02.2010)

163.Суртаева H.H. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя : дис. ...д-ра пед. наук / H.H. Суртаева. - М., 1995.-341 с.

164. Тарасова Н.М. Из опыта реализации деятельностного подхода в обучении / Н.М. Тарасова // Химия в школе. - 2010. - №10. - С. 33-36.

165. Тюкавкина H.A. Биоорганическая химия: учеб. для вузов / H.A. Тюкавкина, Ю.И. Бауков. - М. : Дрофа, 2005. - 542 с.

166.Тюнякина И. А. Повышение эффективности формирования профессиональных ценностей специалиста по связям с общественностью [Электронный ресурс] / И.А. Тюнякина // Проблемы современной экономики. - 2007. - №1 (21). Режим доступа: URL: http://www.m-economv.ru/art. php&nArtId=1279/. - (дата обращения: 27.06.2012).

167. Уварова Т.А. Дидактические возможности биоорганической химии в антинаркотическом воспитании студентов / Т.А. Уварова // Актуальные вопросы современной науки: Материалы XIII Международной научно-

практической конференции : Сборник научных трудов. - М.: Изд-во «Спутник+», 2011. - С. 190-194.

168. Уварова, Т.А. Особенности методики преподавания химии в медицинском вузе в свете биофилософского подхода / Т.А. Уварова // Теория и практика общественного развития. - 2011. - № 5. - С. 166-169.

169. Уварова Т.А. Реализация ценностного подхода к здоровью в обучении студентов общей и биоорганической химии / Т.А. Уварова, О.И. Курдуманова // Инновационные процессы в химическом образовании : материалы III Всерос. Науч.-практ. конф., 12-15 октября 2009 г. - Челяб. : гос. пед. ун-та, 2009. - С. 271-272.

170. Уварова Т.А. Роль биоорганической химии в медицинском образовании / Т.А. Уварова, _ _О.И. Курдуманова // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе : Материалы 11-й Международной межотраслевой науч.-практ. конференции / отв. Ред. H.H. Суртаева, A.A. Макареня, C.B. Кривых. - СПб. : Экспресс, 2010. -325 с.

171. Урсул А. Д. Проблема внеземных цивилизаций. Философско-методологические аспекты / А.Д. Урсул, В.В. Рубцов. Кишинев : ШТИИНЦА, 1984. - 263 с.

172. Федеральный закон от 21.11.2011. № 323-ф3 «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» [Электронный ресурс] -Режим доступа: www.referent.ru/1 /190056. - [Дата обращения: 06.01.2012].

173. Фесенкова JI.B. Методологические аспекты исследований жизни в космосе / JI.B. Фесенкова. - М. : Наука, 1976. - 128 с.

174. Фесенкова JI.B. Отношение субъекта и объекта и проблема внеземной жизни / JI.B. Фесенкова // Методологические аспекты исследований биосферы. - М. : Наука, 1975. - С. 434-445.

175. Филиппов, П.И. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни / П.И. Филиппов, В.П. Филиппова / под общ. ред. проф. Т.И. Стуколовой. - М. : ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. - 288 с.

176. Философия биологии: вчера, сегодня, завтра (памяти Регины Семеновны Карпинской). - М., 1996. - 306 с.

177. Философский словарь / под ред. И.Г. Фролова. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

178. Философско-психологические проблемы развивающего образования / под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

179. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие / Ю.Г. Фокин. - М. : Академия, 2002. г 224 с.

180. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

181. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей / JIM. Фридман ; Акад. пед. и соц. Наук; Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Изд-во «Ин-т практ. психологий», 1997. - 288 с.

182. Фролов И.Т. Введение в философию : учеб. пособие для вузов / И.П. Фролов [и др.]. - М. : Республика, 2003. - 623 с.

183. Фролов И.Т. Жизнь и познание: О диалектике в современной биологии / И.П. Фролов. - М. : Либроком, 2009. - 304 с.

184. Харский К.В. Как определить систему ценностей другого человека [Электронный ресурс] / К.В. Харский. - 2010. - Режим доступа: http://nlpr.ru/book/export/html/2010. - [Дата обращения: 23.09.2011].

185. Ценности человеческой жизни [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://hum.offlink.ru/educationykurses/values/values2/. - [Дата обращения: 19.09.2012]

186. Человек, космос, эволюция (традиции русской религиозной философии и современность) : сборник статей. - М. : ИФ РАН, 1992. - 128 с.

187.Чернилевский В.Д. Дидактические технологии в высшей школе / В.Д. Чернилевский. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

188.Чернобельская Г.М. Теория и методика обучения химии : учеб. для студ. пед. вузов / Г.М. Чернобельская. - М. : Дрофа, 2010. - 318 с.

189.Шадрова О.И. Минздрав предупреждает: Курение опасно для вашего здоровья / О.И. Шадрова // Химия в школе. - 2007. - №3. - С. 75-77.

190. Шаров А.А. Исследование ценностных ориентаций [Электронный ресурс] / А.А. Шаров. - Режим доступа: http://psychology.net.ru. - [Дата обращения: 18.08.2011].

191. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. -М. : Педагогика, 1981.-208 с.

192.Шелонцев В.А.__Анализ результатов педагогического эксперимента: Учебное издание / В.А. Шелонцев, JI.H. Шелонцева, И.П. Ольхович. -Омск : «ООО «Гуманитарный центр «Альфа и Омега», 2008. - 32 с.

193. Шестерикова С.Н. Интеллектуальная игра «Убойная сила» / С.Н. Шестерикова // Химия в школе. - 2003. - №1. - С. - 63.

194. Юрьева JI.H. История. Культура. Психические и поведенческие расстройства: Монография / JI.H. Юрьева. - Киев : Сфера, 2002. - 224 с.

195.Яскевич Я.С. Динамика и институционализация общественной морали: от классики к современности [Электронный ресурс] / Я.С. Яскевич. -Режим доступа: http://www.ethicscenter.ru/biblio/iaskevich. html. - [Дата обращения: 11.12.2010].

196. Яскевич Я.С. Современная наука: ценностные ориентиры : учеб.-метод. пособие / Я.С. Яскевич, Л.Ф. Кузнецова, А.В. Барковская. - Минск : РИВШ, 2009. - 288 с.

197. Bilogy and Philosophy / Ed. M. Ruse. - 1986, 1.

198.Bringe W. Individal Study in Undergraduate Science / W. Bringe, L. Elton. -London, 1997. - 217 p.

199. Carpinskya R.S. Biophilosophy - new investigation trend // XIX World Congress of Philosophy. Moscow, 22-28 Aug. 1993. Vol. 1. Sec. №14.

200. Carvallo S. Du nouveau dans les sciences / Carvallo, S. Roux S.JBrentjes S.,Chabot H.Collectif Librairie Philosophique Vrin, 2007. - 573 p.

201.Dupouey P. Epistemologie de la biologie:La connaissance du vivant / P.Dupouey. -Nathan Université, 2006. - 128 p.

202. Filosofïa Pryrody Dzis. Philosophy of nature today / Redacia W. Lugomski & I.L. Lisiejew. - Warszawa,2010,IFIS,206 p.

203. Hull D. Philisophy of Biological Science / D. Hull. - N.Y., 1974.

204. Rensh B. Biophilosophy / B. Rensh. - Columbia Un. Press. - 1971.

205. Rosenberg A. The Structure of Biological Science / A. Rosenberg. -Cambrige, 1986.

206. Ruse M. Philosophy of Biology Today / M. Ruse. - Albany, State Un of New York Press, 1988.

207. Ruse M. The Philosophy of Biology / M. Ruse. - L., 1973.

208. Sattler R. Biophilosophy. Analitic and Holistic Perspectives / R. Sattler. -N.Y., Tokyo, 1986.

209. Squires Q. Individuality in Higher Education / Q. Squires // Studies in Higher Educaton Oxford. - 1980. - V.5, №2. - p. 217-226.

210. Wilson E.O. Sociobiology: The New Synthesis / E.O. Wilson. - Cambrige, 1975.

Приложение 1 Презентация «Селен: элемент, продлевающий жизнь»

Селен: элемент, продлевающий жизнь

Выполнила студентка 106 группы первого курса лечебного факультета Мурнна Ксения Преподаватель Уварова Т-А. • •• • •• » • « -

Se

atmr

ЧМ м

Общие сведения:

• Микроэлемент селен был открыт Берцелиусом в 1817 году.

• Название произошло от греч. Selene (Луна).

• В природе источником селена служат сульфидные руды, получают селен как побочный продукт очистки меди в виде красного аморфного порошка и п виде серебристой металлической аллотропной модификации.

Основные химические свойства:

• селен горит на воздухе

• не взаимодействует с водой

• растворяется в концентрированной азотной кислоте и щелочах

Селен ввлвется необходимым компонентом tipi яиигмя чмчнок* i присутствует «О ВСГi. |слст*ж« (является составной частью множества белков, липоеятаридаи к ферментов).

• Больше BCCI о ti о содержат:

ночки(корковый слой) поджелудочная железа

Чаше всего он присутствует в соединении с аминокислотами, мистеииом (селеннисгеииом), а также петноиином (се игимегиояивом).

Его биологическая функция еявшия прежде всего с присутствием в I .«о«агиоыояои пероксидяю.

• В* вввв

Свойства: "

• крови принимает участие в метаболических процессах на клеточномуровне—< качестве антиоксиданта он предохраняет клеточные оболочки от образования свободных радикалов

обладает сильным антиканцерогенным действием обеспечивает защиту и подвижность сперматозоидам необходим для синтеза йодосойержащих гормонов щитовидной железы

способствует увеличению продолжительности жизни защищает организм от тяжелых металлов и мышьяка усиливает иммунную защиту организма способствует нормальному росту, родовитости и предупреждению различных заболеваний играет важную роль в передаче нервных импульсов в центральной нервной системе

• Биологическая усвояемость селена зависит как от формы, в которой он присутствует,

и состава рациона, так и от индивидуальных особенностей организма.

• Легче всею усваиваются селеновокислые соли, а также аминовые соединения селена.

• Усвояемость селена увеличивается при рационе, богатом низкомолекулмрпыми белками, а также витаминами (главным образом. Е. А. С), и затрудняется при повышенном количестве тяжелых мегаиие и .

серы.

сщи

Возможные проявления дефицита селена:

• усугу&чеиие течения гипертонической болезни, ишемической болезни сердца,

• увеличение риска инфаркта миокарда, дистрофии миокарда, инсульта.

• серьезное увеличение риска онкологических заболеваний (существует высокая степень корреляции между дефицитом селена и опухолевыми заболеваниями, таким как рак желудка, толстого кишечника, молочной железы).

• слабый рост, выпадение волос,

• дерматит, экзема,

• дистрофические изменения ногтей»

• снижение степени иммунной защиты организма, частые простудные заболевания,

• нарушения функции печени,

• недостаточность репродуктивной системы (в основном мужское бесплодие),

• замедление роста у детей,

• увеличение риска глаукомы и квтаракгы.

Эффекты селенизации:

• сокращает риск заболевания сердечнососудистыми заболеваниями

• сократам вероятность заболевания раком

• обезвреживает действие тяжелых металлов

• необходим для бесперебойной работы иммунной системы

• ослабляет проявление аллергических заболеваний

• успокаивает рсвма1нческиеболи

• благоприятно влияет на обшее самочувствие и настроение

• к»

***

• селен, принимаемый бесконтрольно или в чрезмерных дозах, оказывает токсикологическое действие

Бесценные микрограммы. Сколько селена необходимо человеку?

• Благоприятное воздействие на организм оказывается при приеме 1 микрограмма на 1 кг веса тела в сутки

••••

• •• • •• •

«

Спортсмены, кормящие матери, беременные, нуждаются в больших количествах этого микроэлемента, им его требуется до 200 мкг в сутки.

Селеном богаты:

• ••

• крупы V

• свежие молочные продукты

• морепродукты

• яйца

• мясо

• подсолнечные семечки

• брокколи

Интересные цифры.

•••

Дневная доза селена содержится:

• в 1 стакане деревенской свежей сметаны,

• в 100 г кокосовых орехов,

• в 50 г свиного сала,

• в 200 г кальмаров,

• в 200 г морской капусты,

• в 150-200 г вареной брокколи,

• в 3-4 зубчиках чеснока.

По данным Института питания РАМН, 80% населения России испытывают дефицит селена (не является исключением и Омская область). Природными резервуарами селена в нашей стране является

моря

кавказские минеральные воды селеновые пласты в горах Южного Урала

Омская область

••• tu

В норме содержание селена 8 волосах человека должно составлять 0,7 мкг По данным проведенных исследований

(Баранова ТА., Омск 2008) в волосах жителей Омской области содержится 0,45 мкг селена Причем дефицит селена отмечается по большей части у жителей города Меньше всего селена содержат волосы женщин 0,384 мкг против 0,5 мкг в волосах мужчин. Мало селена и у тех, кто отдает предпочтение вегетарианской пище.

»•i ••i

• Ежедневно человек должен получать от 70 до 150 мкг селена.

• И здесь омичи сильно не добирают до нормы Так, омички получают 20 мкг, а мужчины — 25 мкг.

• ¡Такое поступление селена недостаточно, особенно в условиях интенсивного воздействия неблагоприятных факторов среды.

Ведущей причиной нн jkoi о содержания селена в рационе шпаипа жителей Омской области является ею недостаток в продукт» питания местного нрошволстяа.

Содержание сними а наиболее тачи.ных « питании населения Омской области продуктах состаеило:

молоко 0.02610.005 мкг/мл; говядина 0.090Ю.02 миг/г. свинина 0,180+0,04 мкг/г, карась 0.078*0,02 мкг/г; яйцо куриное 0.040+0,01 мкг/г; мука пшеничная в/с 0,074+0,02 мкг/г; хлеб урожайный 0,100+0.030 мкг/г; картофель, капуста, пук репчатый <0,025 мкг/г

• •• III!

III

• •••

It»*

содержание селена в воде:

из реки Иртыш (в местах водозабора) составляет <0,0001 мкг/мл

в водопроводной воде Омского городского водопровода (из р Иртыш) <0,00099 мкг/мл и находится в интервале крайне низких концентраций

подземные воды различных природно-климатических зон области, используемые для питьевого водоснабжения, содержат селен в концентрациях 0,003-0,004 мкг/мл.

Содержание селена в подземных и минеральных водах Омской области

л*

9л»

Низкое содержание селена в рационе питания омичей усугубляется воздействием ряда факторов, способствующих формированию повышенной потребности в селене и усилению его выведения из организма Так, фактическое питание населения Омской области в трудоспособном возрасте является несбалансированным в количественном

и качественном отношении, что . _

является причиной развития значительного числа микроэлементозных состояний.

Курение и злоупотребление алкоголем, влияющие на уровень селена в организме (по данным исследования) имеют широкое распространение среди населения региона Так, 68,2% мужчин и 22,3% женщин в возрасте 15-59 лет являются курильщиками, у большей части доза составила более 10 сигарет в день Среднее потребление спиртсодержащих напитков жителями сельских районов Омской области составило 15,9 л. алкоголя на душу населения трудоспособного возраста в год, что является критической величиной (Ю В Ерофеев, 2007).

• •г»

♦ »»1

• •• • м

«* . V

• Нарушения минерального обмена имеются у 73,0% населения региона, что является фактором, способствующим нарушению обмена селена в организме (А.В Скальный, 2004). Установлено, что из незаменимых аминокислот наиболее часто в рационе населения региона встречается дефицит метионина (у 67,1% населения с глубиной недостатка 32,1%), аминокислоты имеющей важное значение в процессах всасывания селена в тонком кишечнике.

Продукты питания не могут полностью обеспечить нас селеном, дефицит в организме можно восполнить селеносодержащими фармацевтическими препаратами. !

!! ¡перед применением проконсультируйтесь с врачом!!!

•••

Какова химическая структура таких препаратов?

Препараты первого поколения содержат этот микроэлемент в виде неорганических солей, которые плохо усваиваются и часто вызывают побочные эффекты тошноту, дискомфорт в желудке Селен входит в состав таких препаратов в виде натрия селенита, натрия селената или сернистого селена Современная фармакология советует отдать предпочтение препаратам, в которых он находится в виде соединений с органическими веществами - био-лигандами (селен-цистеин, селен-метионин или двухвалентные формы селена). Они безопасны и более эффективны