Карьерное развитие студентов в процессе получения высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Храмова, Ольга Борисовна

• Храмова, Ольга Борисовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Храмова, Ольга Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ

КАРЬЕРНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состояние разработанности изучаемой проблемы

1.2. Сущность карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования и возможности психологического сопровождения данного процесса

1.3. Модель психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования 51 Выводы по I главе 65 ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ КАРЬЕРНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Разработка комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования

2.2. Сравнительный анализ эмпирического внедрения комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования

2.2.1. Результаты исследования экспериментальной и контрольных групп до внедрения комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования

2.2.2. Результаты исследования экспериментальной и контрольных групп после внедрения комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования

2.3. Научно-практические рекомендации по внедрению комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития

студентов в процессе получения высшего образования

Выводы по II главе

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Карьерное развитие студентов в процессе получения высшего образования»

Введение

Актуальность темы исследования. Современный подход к оценке эффективности деятельности российских вузов включает показатели востребованность выпускников, их трудоустройство в государственные и негосударственные учреждения и корпорации, на предприятия и фирмы. Поэтому одной из задач современного эффективного вуза является задача подготовки студентов и выпускников к их будущей профессиональной деятельности, формирования карьерной компетентности.

Более того, в психологии профессиональной деятельности и акмеологии за последние двадцать лет накоплен опыт теоретических и практических исследований по проблеме карьерного роста, формирования карьеры в различных отраслях национальной экономики. Однако в вузовской практике эти результаты востребованы лишь частично. Возникают противоречия между:

❖ социальным заказом в области управления современным высшим учебным учреждением и инертностью традиционной системы подготовки студентов;

❖ важностью роли карьерного развития студентов в личностно-профессиональном развитии специалиста и неразработанностью целостной концепции данного процесса;

❖ необходимостью повышения уровня карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования и неразработанностью системы практико-ориентированных методов и средств изучения особенностей этого вида деятельности вузов;

❖ уникальностью карьерного развития каждого студента вуза и её недостаточным учетом в моделировании и проектировании новых технологий психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования;

Поэтому важно изучить особенности карьерного развития студентов, содержания и формы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

Степень научной разработанности проблемы

Проблема профессиональной карьеры разрабатывается в рамках изучения карьеры в исследованиях зарубежных социологов (С. Сиарс, У. Слокун, Д. Сьюпер, С. Шартл, Э. Шейн) и российских (В.И. Добреньков, А.Я. Кибанов, A.A. Лобанов, А.И. Турчинов, Ф.Р. Филлиппов,), эклномистов и управленцев (А.Н. Вайсман, В.И. Курбатов, И.М. Слепенков, C.B. Шекшня), психологов (Д.Б. Волосевич, O.E. Илгунова, А.Р. Килба, Р.Л. Кричевский, И.П. Лотова, А.К. Маркова, Е.А. Могилевкин, О.В. Москаленко, М.А. Плотников, Ю.В. Синягин, Т.А. Смахтина).

Проблема карьеры личности изучена в психологии как проблема профессионального самоопределения (Е.А. Климов, В.И. Слободчиков, Т.Ю. Тодышева), профессионального развития и функционирования личности (A.A. Баранов, Н.Л. Кирт, А.Р. Кудашев, Л.М. Митина, A.A. Реан, Э.Э. Сыманюк, H.A. Филонова, А.Р. Фонарев), проблема поиска смысла жизни и профессиональной деятельности (Н.В. Гришина), проблема самореализации личности в профессии (Л.А. Коростылева), стратегия самораскрытия, выступающая формой презентации личностью своего внутреннего мира (М.В. Бородина), как реализация целей, индивидуальных особенностей субъектов и учет характеристик их партнеров и ситуативных факторов (С.Т. Джанерьян), стратегии и тактики гибкой ориентации в профессиональной среде (Н. Бетц, С.А. Дружилов, М.Г. Солнышкина), пространственно-временных и ценностно-смысловых модальностей (К.А.Абульханова-Славская), профессиональных компетенций (Е.В. Садон), карьерных компетенций в рамках технологии ассессмента (A.C. Бажин, Е.А. Могилевкин).

Конструктивно исследуется проблемы современного студенчества и молодых специалистов (J1.P. Абдулхакимова, Ю.Б. Верпаховская, И.В. Вирина, Е.И. Гиниатуллина, Т.Е. Демидова, Ж.Р. Дмитриева, О.Б. Дмитриева, Н.В. Дмитриенко, О.М. Дудина, В.А. Иншаков, А.К. Канаматова, А.И. Матвеева, Ю.А. Нехаева, И.Ф. Нотфуллина, О.В. Олисова, Н.Е. Сарапова, P.P. Хизбуллина, C.B. Чегринцова, М.А. Ширяев), карьерных стратегий студенческой молодежи обществе (Е.С. Дорощук, JI.B. Назарова, О.П. Цариценцева).

Вместе с тем следует подчеркнуть, что проблема карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования недостаточно разработана. Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной научной разработанности необходимо определить тему исследования, сформулировать его цель, задачи, обосновать объект и предмет исследования.

Цель исследования - выявить пути и средства карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

Объект исследования: карьерное развитие студентов в ходе получения высшего образования.

Предмет исследования: выявление содержания и методов карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

Гипотезы исследования. Разработанная комплексная программа психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования будет способствовать повышению уровня карьерного развития студентов, если:

- исходить из того, что сущность карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования является основой возможностей психологического сопровождения данного процесса;

- систематизировать критериальный аппарат, характеризующий уровни карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования;

сконструировать и внедрить модель психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования.

1. Обобщить состояние проблемы исследования с целью выявления сущности карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

2. Определить возможности и разработать модель психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

3. Обосновать комплексную программу психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

4. Выявить особенности внедрения комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

5. Представить научно-практические рекомендации по внедрению комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: деятельностный (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и диагностико-прогностический (С.А. Домишкевич, А.К. Маркова, Е.Л. Шепко) подходы; научные принципы активности, детерминизма, единства сознания и деятельности, личностного подхода; развития, системности; особенные принципы методологии психологии: субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский,

A.C. Огнев, B.A. Петровский), жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев), потенциального и актуального (Т.Н. Артемьева, В.Г. Асеев, С. Л. Рубинштейн); моделирования (Е.Б. Старовойтенко, Г.П. Щедровицкий); изучения личностно-профессионального развития специалиста (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, О.В. Москаленко).

Этапы исследования

1. Аналитико-методологический этап (2009-20 Юг.) - осуществление анализа проблемы в научной литературе, изучение степени её актуальности, определение понятийного аппарата.

2. Эмпирический этап (2010-2011г.) - реализация эмпирического исследования.

3. Обобщающий этап (2011-2013 г.) - обработка, анализ и обобщение результатов исследования.

Эмпирическая база исследования. В исследовании (2009-2013 г.г.) приняли участие 129 человек - студенты НОУ ВПО Института бизнеса, психологии и управления (г. Химки). Всего было изучено 2451 протокол. Экспертами (п=43) являлись преподаватели и психологи вузов.

Методы исследования: В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методов исследования: тест «Мотивационный профиль» (Ш. Ричи и П.Мартин); методики: диагностики степени удовлетворения основных потребностей, диагностики межличностных отношений Т. Лири, самооценки деловых и личностных качеств личности, «Анализ карьерного пути» (Н.А.Литвинцева), определения психологической характеристики темперамента, измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т.А. Немчинова), диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, адаптация Е.Ф. Бажиным, С.А. Голынкиной, A.M. Эткиндом методики диагностики уровня субъективного контроля (Дж. Роттер); опросник мотивации к карьере (А. Ноэ, Р. Ноэ, Д. Баххубер, адаптация Е.А.

Могилёвкина), анкеты проблематики карьеры и «Индивидуальная стратегия карьерного роста личности»; интервью «Карьерный рост»; шкала оценки потребности в достижении и др. Статистическая значимость показателей, полученных в результате эмпирического оценивания, произведена с помощью критерия ^критерий Стьюдента и критерия и Вилкоксона-Манна-Уитни.

Надежность и достоверность результатов проведенного исследования доказана с помощью теоретико-методологической основы исследования, комплексности подхода к исследованию, выбора методик эмпирического исследования, которые адекватны задачам, поставленным в исследовании, проверки на практике, применения статистико-математических методов обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования

Раскрыты сущностные характеристики карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования. Доказано, что данные характеристики позволяют обосновать возможности психолого-акмеологического сопровождения данного процесса.

Разработана теоретическая модель психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования, включающая блоки: целевой, содержательный, технологический, практический, контрольно-оценочный, коррекционно-рекомендательный.

Выявлен критериальный аппарат, характеризующий уровни карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования: совершенный, достаточный и недостаточный.

Практическая значимость исследования связана с разработкой комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования, включающей три модуля: содержательно-целевой; практико-технологический, коррекционно-оценочный; основных принципов

организации и форм работы по данной программе, ожидаемого результата этой программы; психологического консультирования студентов и специалистов психологических и карьерных центров, индивидуального консультирования по проблемам карьерного развития студентов, личностно-профессионального развития.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обобщено состояние проблемы карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования с целью выявления сущности данного процесса. Раскрыто, что карьерное развитие студентов проявляется в овладении карьерными стратегиями личностно-профессионального развития специалиста, так как карьерная компетентность, с одной стороны, выступает одной из составных частей профессиональной компетентности, а с другой - профессиональная компетентность является фактором становления профессиональной карьеры будущего специалиста.

2. Разработана модель психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования, которая содержит шесть блоков - целевой, в котором формулируются цели, ставятся задачи, обозначаются принципы данного сопровождения; содержательный, который определяет направления деятельности, их содержание (в этом же блоке рассматриваются критерии, показатели и уровни карьерного развития студентов: мотивационно-ценностный, личностно-развивающий, социально-организационный, субъектно-регулирующий критерии и недостаточный, достаточный, совершенный уровни); технологический, который содержит условия эффективности и факторы оптимизации, организацию и формы деятельности сопровождения карьерного развития студентов; практический, который предполагает реализацию основных направлений деятельности по сопровождению карьерного развития студентов в условиях тех форм,

которые названы выше, и механизм реализации сопровождения карьерного развития студентов; контрольно-оценочный, позволяющий оценить эффективность психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования с помощью психологических и непсихологических признаках повышения эффективности карьерного развития студентов; коррекционно-рекомендателъный, который содержит рекомендации и коррекционные программы на более длительный срок для студентов и выпускников вуза по их карьерному развитию.

3. Обоснована комплексная программа психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования, которая содержит условия эффективности (учет динамики общества и рынка труда в нем; взаимодействие с отделами и службами вузов, департаментов и отделов по занятости населения, кадровыми агентствами, государственными, коммерческими организациями др.; использование возможностей информирования и воздействия на студентов в вузе по вопросам их карьерного развития в процессе получения высшего образования), и факторы оптимизации: объективный - высокий уровень теоретических знаний о субъекте процесса карьерного развития студентов; совершенствование психологического содержания будущей профессиональной деятельности студентов, субъективный - мотивы самодетерминации процесса карьерного развития студентов; разрешение актуальных противоречий между условиями, наличными ресурсами и целями субъекта процесса карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования; объективно-субъективный - создание комфортно-деловой обстановки в вузе; обеспечение соответствия уровня личностно-профессионального развития требованиям социума; соответствие содержания процесса карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования целям будущей профессиональной деятельности, психологического

сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования.

Показано, что для эффективного внедрения данной программы необходимо учитывать: механизм реализации психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования, который содержит совокупность последовательно усложняющихся действий психолога; организация работы по данной программе может проходить в структуре психологической службы или карьерного центра вуза, или кадровой службы на основе договора с администрацией вуза; формы работы в ходе реализации разработанной программы - это лекции, семинары и тренинги для студентов, руководителей и специалистов вузов и учреждений; информационно-просветительская деятельность со студентами в печатных изданиях и на сайте вуза, социальная реклама, сотрудничество со структурами образовательных учреждений, интерактивное голосование, поддержка сайта карьерного центра, психологической службы вуза. Ожидаемый результат данной программы представляется нам в виде повышения эффективности психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования, повышения доли студентов среди выпускников вуза с совершенным и достаточным уровнями карьерного развития, в виде знания студентами карьерных стратегий, умений коррекции карьерного пути в зависимости от целей и обстоятельств жизни и деятельности студентов и выпускников.

4. Осуществлен сравнительный анализ эмпирического внедрения комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования, который показал следующее: до внедрения программы с экспериментальной группой - совпадение результатов в контрольной и экспериментальной группах, а затем, после внедрения, - резкая положительная динамика по всем показателям карьерного развития студентов. Получены результаты,

демонстрирующие константность разработанных показателей у студентов контрольной группы и модификацию этих показателей в экспериментальной: тенденция к увеличению числа студентов с совершенным и достаточным уровнями и к уменьшению с недостаточным уровнем карьерного развития.

5. Представлены научно-практические рекомендации по внедрению комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования, учитывающие результаты эмпирической работы с экспериментальной группой студентов. Рекомендации предназначены как самим студентам, так и тем преподавателям и специалистам-психологам, руководителям и специалистам карьерных агентств и психологических служб вузов, а также другим категориям профессионалов, стремящихся повысить карьерное развитие студентов. Рекомендована, во-первых, систематическая работа по сопровождению карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования; во-вторых, немаловажно провести диагностическую работу; в-третьих, при работе со студентами по их карьерному развитию в процессе получения высшего образования важно мотивировать студентов на саморазвитие и самопланирование своей карьеры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги диссертационного исследования доложены на международных и всероссийских научных конференциях «Международный диалог: Восток-Запад» (Македония, 2012), XVII симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2012), «Преподаватель высшей школы: проблемы, поиски, решения» (Воронеж, 2011). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАНХиГС (2011 -2013).

Положения, выносимые на защиту

1. С психологических позиций уточнено, что карьерное развитие является составной частью личностно-профессионального развития

специалиста, которое базируется на самореализации и профессиональном росте, и представлено как общее стремление человека к профессиональному и карьерному «акме» в ходе осуществления трудовой деятельности и в процессе получения высшего образования. Карьерное развитие представляет собой наиболее мощную составляющую нематериальной мотивации персонала.

Карьерное развитие - это и процесс необратимых, направленных и закономерных изменений как в проектировании, так и в процессе строительства карьеры (профессиональной, должностной и любой другой) человека, приводящий к возникновению количественных, качественных, структурных преобразований деятельности человека, выраженных в определенном уровне карьерной компетентности, которую может оценить и помочь разработать необходимый сценарий карьерный супервайзер.

При этом студенческая молодежь рассматривается как активная профессиональная группа в долгосрочном будущем, которая будет играть решающую роль в жизни и деятельности важнейших сфер общества.

2. Модель психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования, с одной стороны, выступает целью-образом карьерного развития студентов, а с другой -целью сопровождения, профессиональной помощи и образования студентов в построении их карьерных устремлений, стратегий и реализации карьерного потенциала, формировании и развитии карьерной компетентности. Цель модели заключается: в субъективном плане - в карьерном развитии студента в процессе получения высшего образования; овладении им высшим уровнем формировании и развитии карьерной компетентности; в объективном плане - в построении психологического сопровождения по проблеме профессиональной помощи и образования студентов, в формировании их карьерных устремлений, стратегий и реализации карьерного потенциала.

3. Обоснованная в исследовании комплексная программа психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования включает несколько модулей и дифференцируется по годам обучения:

> модуль 1 - содержательно-целевой (цель - помочь студентам осознать и разработать цели, направления и содержание карьерного развития на этом этапе получения высшего образования) внедряется на первых годах обучения (1-2 курс обучения в бакалавриате) для постановки задач карьерного роста перед молодыми людьми еще в процессе обучения в вузе;

> модуль 2 - практико-технологический (цель - помочь студентам внедрить индивидуальный способ карьерного развития студента в процессе получения высшего образования, проанализировать полученные результаты, учесть условия эффективности и факторы оптимизации, организацию и формы деятельности сопровождения карьерного развития студентов) внедряется на более старшем курсе бакалавриата - 3 год обучения;

> модуль 3 - коррекционно-оценочный (цель - помочь студентам оценить эффективность психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования по психологическим признакам (снижение доли студентов среди выпускников вуза с недостаточным уровнем карьерного развития за счет возрастания доли молодых специалистов с достаточным и совершенным уровнями карьерного развития) и непсихологическим признакам (нахождение места работы в соответствии с полученным образованием и карьерными целями и устремлениями; отсутствие негативных карьерных стратегий выпускников вуза) повышения эффективности карьерного развития студентов) - внедряется на старшем курсе бакалавриата - 4 год обучения.

4. Сравнительный анализ внедрения комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования показал, что внедрение данной программы привело к личностному развитию студентов, которые стали более осознанно и реальнее относиться к своим потребностям, мотивации к карьере; повысились уровни мотивации достижения, степень оценки особенностей общества студентами; укрепились дружелюбный и альтруистический типы отношения студентов; изменилась дифференциация студентов по степени выраженности отношения к окружающим - стало более адаптивным поведение студентов в экспериментальной группе, понизился уровень тревожности этих студентов.

Эффективность внедрения комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования обоснована при помощи усредненных оценок, самооценок, результатов пролонгированного анкетирования.

5. Представленные и внедренные в исследовании научно-практические рекомендации по внедрению комплексной программы психологического сопровождения карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования показали эффективность использования «Карьерной карты резервиста»; технологии самопланирования карьеры и реализации карьерного потенциала личности (по Е.А. Могилевкину); тренинга «Карьерный самоменеджмент» (по Е.А. Могилевкину); занятий «Планирование карьеры и факторы, влияющие на развитие карьеры», учебно-методического комплекса по дисциплине «Психология карьеры и развитие персонала».

Сопровождение процесса становления профессиональной карьеры студентов и выпускников может осуществляться в рамках

функционирования научно-практического центра «Акмеологический центр», «Карьерный центр» или психологической службы вуза.

В работе со студентами по их карьерному развитию в процессе получения высшего образования важно учитывать и карьерные антикомпетенции (карьерные деструкторы), которые понимаются как качества человека, которые препятствуют достижению успеха в карьере: асоциальность, высокомерие, демонстративность, недоверчивость, отчужденность, перфекционизм, угодливость, эмоциональная нестабильность.

Структура диссертации обусловлена логикой, целями и задачами изучения данной проблемы, включает введение, две главы, выводы и заключение, список литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КАРЬЕРНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. Состояние разработанности изучаемой проблемы

Проблему карьерного развития студентов в процессе получения высшего образования мы предполагаем изучить с нескольких позиций. Во-первых, важно исследовать категории «карьера» и «карьерное развитие». Во-вторых, необходимо выявить возможности студенческого возраста в развитии личности специалиста. В-третьих, значимо рассмотреть потенциал самих студентов в процессе получения высшего образования и особенности его реализации в зависимости от различных условий и факторов. Перейдем к рассмотрению этих позиций.

Содержание и понимание категории карьеры менялось на протяжении последних двух веков. Так в XIX веке, под карьерой понимали путь, нива жизни и служебной деятельности, успех в социуме (51). В СССР в XX веке это понятие носило негативный характер и полноценно не изучалось. Затем сменилось отношение к этому понятию и карьера понималось успешным продвижением в любом труде. С.И. Ожегов определил карьеру следующим образом - дорога к успехам, представительному общественному положению, достижение этого положения (99).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Храмова, Ольга Борисовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулхакимова Л.Р. Управление профессиональным становлением молодых специалистов аграрного сектора современной России: автореф. дис....к. соц. н. М., 2007. 25с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.

3. Адаптация молодых специалистов в условиях регионального рынка труда: мат-лы I Межрег. науч.-прак. конф., 20 ноября 2008 года. /Сост.: Журавлева К.Е., Петрова О.П., Петушкова Г.А. Смоленск: Маджента, 2008. 289с.

4. Адейшвили Л.Н. Права и обязанности молодых специалистов. Тбилиси: ТГУ, 1981. 120с.

5. Актуальные задачи совершенствования производственной практики студентов и стажировки выпускников вузов в соответствии с требованиями научно-технического прогресса: Мат-лы респ. науч.-метод. конф. (г. Минск, 20-21 окт. 1987 г.) /Редкол.: Ревяко М.М. (пред.) и др.. Минск: БТИ, 1988. 200с.

6. Андреева Е.Л. Социально-психологические и социального фессиональ-ные факторы адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе: Для самостоят, работы специалистов отрасли, занятых вопр. социал. и проф. становления инж.-техн. молодежи. М.: ЦИПК руководящих работников и специалистов металлургии, 1991. 137с.

7. Афанасенко И.В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции.//Сб. Мат-ов III Всерос. съезда практ. психологов системы образования 25-28 июня 2003 г. М.: 2003. С. 28-30.

8. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О содержательном наполнении понятия карьера и ее вариантах//Как становятся великими или выдающимися?/Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во КВАНТ, 1997. 105 с.

9. Большая советская энциклопедия, Выпуск 15, В 30 т. Т. 15.М. 1977. 700с.

Ю.Бородина М.В. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте: автореф. дис....к. психол. н. Ростов н/Д, 2001. 17 с. П.Варюшкин C.B. Карьерная компетентность как основа профессионального самоопределения.

http://www.rusnauka.com/18_DNI_201 l/Psihologia/14_89912. doc.htm

12.Варюшкин C.B. Формирование карьерных компетенций выпускников вуза. //Философия образования, 2010, № 3 (32). С. 134-141.

13.Верпаховская Ю.Б. Адаптация молодых специалистов на современном рынке труда: автореф. дис...к.экон.н. М., 2007. 25с.

14.Вирина И.В. Формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда: автореф. дис...к.экон.н. М., 2007. 25с.

15.Волосевич Д.Б. Кризисные явления на разных этапах карьеры госслужащих: автореф дис....к. психол. н. М., 2001. 25 с.

16.Галактионов А.И., Янушкин В.Н. Исследование и практическое использование кривых обучения оператора //Психологические факторы операторской деятельности. /Под ред. А.И. Галактионова, В.Ф. Венды, В.А. Вавилова. М.: Наука, 1988. С. 25-36.

17. Галактионов А.И. Проектирование средств информационного взаимодействия на основе идеализированных структур деятельности //Психологические проблемы взаимной адаптации человека и машины в системах управления. М.: Наука, 1978. С. 180-198.

18. Галактионов А.И., Янушкин В.Н. Трансформация структуры деятельности оператора АСУТП на стадии самообучения//Психолог.журн. 1981№6.С.65-75.

19.Галактионов А.И., Янушкин В.Н. Анализ и оценка деятельности по кривым обучения //Психолог, журн. 1985. № 4. С.97-107.

20.Галактионов А.И., Янушкин В.Н. Исследование и практическое использование кривых обучения оператора //Психологические факторы

операторской деятельности /Под ред. А.И. Галактионова, В.Ф. Венды, В.А. Вавилова. М.: Наука, 1988. С. 25-36.

21 .Гиниатуллина Е.И. Профессиональная идентичность на этапе кризиса становления молодого специалиста : автор. дис...к. психол. н. М. 2012. 25с.

22.Глушко М.П. Работа директора среднего ПТУ с молодыми специалистами. М.: Высш. шк., 1987. 95с.

23.Горшкова Е.Г. Управление карьерой: Руководство по ловле золотых рыбок. СПб.: Речь, 2007. 206с.

24.Григорович ДА., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2009. 408 с.

25.Гриценко В.И. Малицкий Б.А., Манжула И.Н. Молодые кадры науки: условия роста творческой активности (на прим. АН УССР). Киев:ИК,1982.156с.

26.Гришина Н.В. «Определение ситуации» и формирование жизненного пространства личности /Под ред. А.А.Крылова//Ананьевские чтения-1997: Тезисы научн.-практич. конф. СПб.Питер, 1997. С. 158-159.

27. Даннинг Д. Твой тип карьеры: секреты личности для профессионального успеха. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 382 с.

28. Демидова Т.Е. Организационная культура как психологический фактор карьерных ориентаций личности //Известия РГПУ им. А.И.Герцена. 2010. №125. С. 30-34.

29.Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М.: РАГС, 2001. 376с.

30.Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: дис. ... д. психол. н. Ростов н/Д, 2005. 442 с.

31. Дмитриева Ж.Р. Социально-психологическое обеспечение планирования карьеры молодых специалистов. Дис...к. психол.н. М. 2011. 208с.

32.Дмитриева О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: автореф. дис...к. психол. н.М., 1997. 26с.

33.Дмитриенко A.B., Иванова А.К. Коуч-менеджмент в компании. С чего начать? //http://www.iteam.ru/publications/human/section_44/article_727.

34.Дмитренко Н.В. Теоретико-методические основы совершенствования системы работы с молодыми специалистами компании: автореф. дис....к.экон.н. Екатеринбург 2011. 23с.

35.Дорощук Е.С. Карьерные компетенции в процессе формирования профессиональной мобильности будущих PR-специалистов. http://www.rusnauka. com/15_DNI_2008/Pedagogica/32291 .doc.htm.

36.Дорощук Е.С. Системно-целевая индивидуализация обучения студентов-журналистов культуре творческой деятельности. Дис... д .п.н.Казань,2007.430с.

37.Дружилов С.А. Становление профессионализма как процесс формирования концептуальной модели профессиональной деятельности //Журнал прикладной психологии. 2004. №6. С.56-60.

38.Дружилов С.А. Концептуальная модель профессиональной деятельности как психологическая детерминанта профессионализма человека //Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 48. СПб: БПА, 2002. С.46-50.

39.Дружилов С.А. Освоение студентами модели профессии и профессиональной деятельности как необходимое условие профессионализации/Юбразовательные технологии и общество (ОТО): ежеквартальный рецензируемый электронный ж-л Международного Форума «Образовательные Технологии и Общество». Том 13. 2010. №4. С.299-318. http://ifets.ieee.org/ russian/depository/vl3_i4/pdf/4r.pdf.

40.Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: ИПК, 2002. 242с.

41.Дружилов С.А., Суходольский Г.В. Инженерная психология профессионализма //Вест. СПбУ. Серия 6. 2002. Выпуск 3 (№22). С.98-105.

42.Дудина О.М. Социальная и профессиональная адаптация молодой экономической интеллигенции на рынке труда и занятости. М.: Финакадемия, 2009. 201с.

43.Дунаев В.А. Кочергин В.Я. Проблемы профессионального воспитания молодой научно-технической интеллигенции. Минск: БелНИИНТИ, 1984.189с.

44.Егоршин А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 2001. 716с.

45.Емельянова Л.Ю., Пустоход A.M. Совершенствование подготовки и практика использования в народном хозяйстве молодых специалистов. Минск: БелНИИНТИ, 1982. 157с.

46.Жуина Д.В. О деятельности научно-практического центра «Акмеологический центр».//Акмеология. Спецвыпуск от 16.02.2012. 2012. С. 44-45.

47.Жуганов A.B. Молодой специалист : путь к творческой зрелости. М.: Мол. гвардия, 1987. 178с.

48.Зайцев Г.Г., Черкасская Г.В. Управление деловой карьерой. М.: «Академия», 2007. 256с.

49.Заславская М.Б., Карпухин О.И. Как живешь, молодой специалист. Алма-Ата: О-ВО "Знание" КазССР, 1985 (1986). 87с.

50.3андер Р., Зандер Б. Искусство возможности: Как сыграть свою лучшую партию в карьере и жизни. М.: Альпина Паблишер, 2013. 264с. 51.3инченко В.П. Психологический словарь. М.:Педагогика-Пресс, 1998.440с.

52.Золотые ступени карьеры: ежегодный общероссийский справочник по карьере и трудоустройству для студентов, молодых специалистов, менеджеров среднего звена /Сост.: А.П.Купеческий и др.; ред.: Н.В.Скворцова. М.: Купечество, 2006. 200с.

53.Иванов В.П. Государственная служба Российской Федерации: основы управления персоналом. М.: Известия, 2003. 410с.

54.Иванцевич Дж. М., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом. М.:Дело, 1993. 304с.

55.Игнатов В.Г., Понеделков A.B., Албастова Л.Н., Белолипецкий В.К. Профессионализм в системе государственной службы. Ростов-на/Д.: «Феникс», 1997. 255с.

56.Илгунова O.E. Динамика становления стилей профессиональной деятельности на разных этапах карьеры государственных служащих: автореф. дис...к. психол. н. М., 2005. 25с.

57.Иншаков В.А. Формирование социально-профессионального статуса молодых специалистов сельского хозяйства в регионе: на примере Республики Мордовия: автор. дис....к.соц.н. Саранск, 2009. 24с.

58.Канаматова А.К. Межличностные отношения студентов вуза как детерминанта развития карьерных устремлений автореф дис...к.психол.н. Пятигорск. 2010. 25с.

59.Карешов Х.К., Гаун А. Д. Организация стажировки молодых специалистов. Алма-Ата: Мектеп, 1985. 120с.

60.Кибанов А.Я. Управление персоналом организации. М.:ИНФРА-М, 2003. 637с.

61.Кибанов А.Я., Каштанова Е.В. Управление персоналом: теория и практика. Управление деловой карьеры, служебно-профессиональным продвижением и кадровым резервом. М.: Проспект, 2013. 64с.

62.Килба А.Р., Москаленко О.В. Акмеологические особенности индивидуальной стратегии выбора карьеры государственными служащими//Акмеоло-гия и психология развития кадров управления. М.: РАГС, 2006. С.36-48.

63.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

64.Кови С., Колосимо Дж. Карьерное преимущество: практические рекомендации. М.: Альпина Паблишер, 2012. 95с.

65.Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

66.Коростылева JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. СПб.:Речь, 2005. 222 с.

67.Кричевский P.JI. Психология профессиональной карьеры //Психология профессиональной деятельности: лекции «в помощь преподавателю»/Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004. 342 с.

68.Крылов A.A. Концепция включения.//Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда./Под ред. А.А.Крылова. В 2-хч.Ч.2. Л.:ЛГУ,1975.С. 18-32.

69.Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство.(Настольная книга бизнесмена). М.:УЦ «Перспектива», 1997. 288с.

70.Лапина С.А. Работа Совета молодых специалистов //Панорама библиотечной жизни области: опыт, новые идеи, тенденции развития. Нижний Новгород, 2002. С. 33-35.

71.Ломов Б.Ф. О некоторых критериях оценки сигналов, передающих информацию человеку-оператору //Проблемы инженерной психологии: материалы конф. Вып.2. Л.:ЛГУ, 1965. 319с.

72.Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. М.:Изд-во ин-та семьи и воспитания РАО, 2003. 450с.

73.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. /А.Ф.Кудряшов, Петрозаводск, 1992. 320с.

74.Лушкин Л.А., Чалов П.Н. Что может молодой специалист. М.: Моск. рабочий, 1987. 168с.

75.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. 308с.

76.Матвеева А. И. Социальная адаптация молодых специалистов в системе образования современного российского общества : автор. дис...к.соц.н. Екатеринбург, 2005. 25с.

77.Методические рекомендации по адаптации молодежи на предприятиях службы быта. /Разраб. И. Г. Каменщиковой и др. М.: ЦБНТИ МБОН РСФСР, 1984 (вып. дан. 1985). 75с.

78.Методические рекомендации по исследованию адаптации молодых специалистов на предприятиях и в организациях "НИИТЭхим" /Разработчики М.И. Солонникова и др. Черкассы: Б. и., 1986. 78с.

79.Методические рекомендации по организации работы советов молодых специалистов на предприятиях и в организациях химической промышленности. /Разраб. М.А.Новикова, М.И. Солонникова. М.: НИИТЭхим, 1985.80с.

80.Методические рекомендации по совершенствованию профессионально-должностных перемещений молодых специалистов на предприятиях и в организациях отрасли. /Разраб. М.И. Солонниковой. М.: НИИТЭхим, 1989. 85с.

81.Митина JIM. Психология профессионального развития учителя: Дис...д. психол. н. М., 1995. 408с.

82.Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих: Дис...к. психол. н. М. 1998. 146с.

83.Могилевкин Е.А. Психолого-акмеоологическая концепция карьеры профессионала. Владивосток, Изд-во ВГУЭС, 2005. 266с.

84.Могилевкин Е.А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг. СПб: Речь, 2007. 336 с.

85.Могилевкин Е.А, Бажин A.C. Современные технологии оценки карьерных компетенций.//Справочник по управлению персоналом, № 4, 2006. С.31-36.

86.Молодежь и научно-технический прогресс./Е.И. Веруш и др.; Под ред. Е.П. Сапелкина. Минск : Вышэйш. шк., 1983. 112с.

87.Молодой учитель в системе непрерывного образования. Сб. науч. тр. /НИИ общ. образования взрослых. /Редкол.: С.Г.Вершловский (отв.ред.) и др. М.: АПН СССР, 1987. 160с.

88.Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности М.: РАГС, 2007. 352с.

89.Москаленко О.В. Рабочая тетрадь студента по изучению курса «Акмеология профессиональной карьеры личности» М.: РАГС, 2007. 180 с.

90.Москаленко О.В. К проблеме о субъекте карьеры. //Мир психологии, 2012, №3. С. 24-28.

91.Москаленко О.В., Смахтина Т.А. Эмпирическое изучение акмеологической модели развития профессионального самосознания в структуре индивидуальной стратегии карьерного роста государственных служащих. М., МААН, 2006. 43с.

92.Москаленко О.В. Акмеология карьеры личности. Германия: Palmarium Academic Publishing. 2012. 567с.

93.Назарова JI.B. Карьерные стратегии российского студенчества в условиях рискогенности //Историческая и социально-образовательная мысль. 2011. №3. С. 34-40.

94.Назарова JI.B. Формирование карьерных стратегий личности в процессе социализации //Общество и право. 2011. № 3. С. 56-61.

95.Нехаева Ю.А. Социально-психологические качества личности успешных в трудоустройстве молодых специалистов. Дис.. .к.псих.н.Ярославль.2008.169с.

96.Нотфуллина, И.Ф.Особенности становления социальной группы молодых специалистов с высшим образованием в трансформирующемся обществе (на материалах ОАО "Нижнекамскнефтехим"): автор.дис...к.с.н.Казань,2003. 24с.

97.Нуриев Н.К. Модель подготовки инженера на основе компетентностного подхода и принципа природосообразности.

//Educational Technology & Society - 2009 (http://ifets.ieee. org/russian/periodical/journal.html) V.12. N1. 62c.

98.Нуриев H.K., Журбенко JI.H., Старыгина С.Д., Пашукова Е.В, Ахмадеева А.Р. Проектирование дидактических систем нового поколения для подготовки способных к инноватике инженеров //Educational Technology & Society. 2009. (http://ifets.ieee.org/russian/pe riodical/journ al.html)V.12. N4. 25c.

99.Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 57000слов. /Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1981. 816с.

100. Олисова О.В. Региональные трудовые стратегии молодых специалистов: автор. дис....к.соц.н. Саранск, 2010. 25с.

101. Опрышко В.Ф. Молодой специалист: права, обязанности, льготы /В.Ф. Опрышко, С.Э. Демский, В.А. Никитченко. Киев: УМКВО, 1990.89с.

102. Организация и управление стажировкой молодых специалистов. Пенза: ППИ, 1982. 110с.

103. Орловский Ю.П. Права и обязанности молодых специалистов. М.: Знание, 1988. 75с.

104. Основные нормативные документы по работе с молодыми специалистами отрасли / ЦНИИ информ. и техн.-экон. исслед. по тракт, и с.-х. машиностроению М. : ЦНИИТЭИтракторосельмаш, 1987. 56с.

105. Оценка адаптации выпускников средних профтехучилищ на производстве /Подгот. А.И.Рабицкий (отв.ред.). Л.:ВНИИпрофтехобразования,1985. 76с.

106. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии //Инженерная психология: теория, методология, применение. М.: Наука, 1977. С.134-148.

107. Памятка о правовом положении студентов, трудовых правах молодых специалистов и льготах учителям сельских школ. Владимир:ВГПИ,1982. 73с.

108. Пантелеймонов А.Е., Рыжков В.М. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов. М.: Высш. шк., 1987.110с.

109. Персональный справочник молодых специалистов-выпускников УГУ: Выпуск-98 Ульяновск: Изд-во Средневолж. науч. центра, 1998. 65с.

110. Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока: науч.-мет. мат-лы Третьей межрег. науч.-прак. конф. (25-26 марта 2010 г.). Владивосток : Изд-во Дальневосточного ун-та, 2010. 300с. Ш.Петрушин В.И. Психология карьеры. М.:Академический Проект, Альма Матер, 2004. 208с.

112. Плотников М.А. Сущностная характеристика карьеры как акмеологического механизма профессиональной самореализации кадров управления //Акмеология. 2009, № 4 С. 23-27.

113. Повышение творческой активности молодой научно-технической интеллигенции: По материалам социол. исслед. /A.M. Пустоход, В.В. Меньшиков, Л.П. Морова и др. Минск: БелНИИНТИ, 1981. 120с.

114. Проблемы адаптации специалистов в профессиональной среде в условиях изменяющегося общества. /Сб. мат-ов межрег. науч.-практ. конф., Омск, 19-20 января 2012 г. /Редкол.: К.А. Чуркин и др.. Омск : ОмГПУ, 2012. 280с.

115. Профессиональное становление молодых педагогов в московских школах /В.В. Рябов и др. Отв. ред. Е. С. Кушель М.: Центр "Шк. кн.", 2007. 240с.

116. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение // Введение в профессию «Психолог». М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003. 463с.

117. Психологический портрет студента Герценовского университета (рубеж XX и XXI веков)./В.Х. Манеров; С.Т. Посохова, H.H. Королева.//Вестник Герценовского университета. 2009. №7, С.43-48.

118. Психология человека от рождения до смерти./ Под общ. ред. А.А.Реана. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656с.

119. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. M.-JL: Энергия, 1965. 376с.

120. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. Самара: «БАХРАМ-М». 2005. 672с.

121.Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика. М.: Прайм-Еврознак, 2006. 479 с.

122. Рекомендации по оценке работы предприятий и организаций отрасли с молодыми специалистами М.:Б. и., 1984. 55с.

123.Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ. 1985.208с.

124.Ричи Ш., Мартин.П. Управление мотивацией.М.,Юнити-Дана,2009.399с.

125. Рубинштейн Н.В., Жидков Е.Ю. Тренинг построения карьеры. М.:Эксмо, 2010. 192с.

126.Садон Е.В. Профессиональные компетенции как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста. Дис...к.псих.н. Владивосток. 2009. 218с.

127.Сарапова Н.Е. Социальная мобильность выпускников вузов и молодых специалистов в регионе: институциональный аспект: автореф. дис....к.соц.н. Пенза, 2007. 25с.

128. Сборник директивных документов по работе с молодыми специалистами /М-во стр-ва СССР в р-нах Дальнего Востока и Забайкалья. Упр. руководящих кадров и учеб. завед. М.: Б. и., 1983.75с.

129. Слепцов Н.С., Куколев И.В., Рыскова Т.М. Лидеры российских регионов: испытание плебисцитом. //Социол. исслед. 1998. № 7. С. 118128.

130. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис....д. психол. н. М., 1994. 37 с.

131. Служебная карьера. /Гусева A.C., Иглин В.А., Лытов Б.В. и др.; Под общ. ред. Е.В. Охотского. М.: Экономика, 1998. 302с.

132. Солнышкина М.Г. Профессиональные стратегии личности. М.: Маркетинг, 2006. 119с.

133. Социальная активность специалиста : истоки и механизм формирования: (Социол. анализ) /Е.А. Якуба, В.А. Правоторов, И.Д. Ковалева и др.; Под ред. Е.А. Якубы. Харьков: Вища шк.: ХГУ. 1983. 120с.

134. Социально-экономические проблемы использования труда молодежи в Узбекистане /Р.А.Убайдуллаева, М.И.Муракаев, Т.Б.Мусаева и др.; Отв. ред. Р.А.Убайдуллаева. Ташкент: Фан, 1982. 135с.

135. Социальный облик специалиста. /Редкол.: А.Р.Матуленис (отв.ред.) и др. Вильнюс : Ин-т философии, социологии и права, 1984. 145с.

136. Социологические проблемы подготовки специалистов. Межвуз. сб./Редкол.: В.Г. Немировский (отв. ред.) и др. Красноярск: КГУ, 1987. 240с.

137. Социология труда /Под. ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины. М.: МГУ, 1993. 366с.

138. Студенты высших и учащиеся средних специальных учебных заведений, молодые специалисты: права, гарантии, социальная защита: Справ.-библиогр. материалы /Сост. Р.Р.Гуськова. М.:РГЮБ, 1992. 85с.

139.Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. /Под ред. Э.Ф. Зеера. М..МПСИ, 2005. 252 с.

140.Тодышева Т. Ю. Детерминанты самооценки карьерной компетентности менеджеров. Автореф. дис...к.психол.н. М. 2011.20с.

141.Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.:Флинта, 1998. 217с

142. Управление персоналом /Под общ.ред. О.И. Марченко. М.: «Ось-89», 2004. 224с.

143. Филиппов Ф.Р. Карьера //Энциклопедический социологический словарь/Под общ. ред. Осипова В.Г. М.:Изд-во РАН ИСПИ, 1995. 939с.

144. Филонова Н.А. Развитие акмеологической компетенции преподавателя профессионального колледжа: дис ... к. психол. н. Тамбов, 2008. 263 с.

145. Философский энциклопедический словарь. М.:Наука, 1983,900с.

146. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. 560с.

147. Формирование личной успешности будущего специалиста в современном вузе: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф, 25 марта 2010 г. /Отв ред.: Ю.А. Завьялова. Тюмень: Вектор Бук, 2010. 290с.

148.Хизбуллина, P.P. Молодой специалист: особенности социально-профес-сиональной социализации: автор. дис....к.соц.н. Казань 2012. 24с.

149. Цариценцева О.П. Современные технологии планирования карьеры на завершающем этапе профессионального обучения//Мат-лы Х1УМеждунар. конф. «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии». Пермь, 2011. С. 145-149.

150. Цитрин Джеймс М., Смит Ричард А. Пять принципов выдающейся карьеры: Как достичь успеха, получая удовлетворения от работы. М.ЮОО «Издательство «Добрая книга», 2005. 352 с.

151. Чегринцова C.B. Профессиональное управление конкурентоспособностью молодых специалистов: психологический аспект: автор, дис...к. психол. н. Тверь, 2003. 25с.

152.Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни //Мир психологии. 2001. № 2. С. 82-89.

153.Чуприкова Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциации. СПб.: Питер, 2007. 448с.

154. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации. М.: Бизнес-школа «Интелл-Синтез», 2000, 363с.

155. Ширяев М.А. Ресурс труда студенческой молодежи и совершенствование его использования: автореф. дис...к.экон.н. Пятигорск, 2007. 25с.

156. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.:000 «Издательство ACT», 1997. 300с.

157.Якокка Л., Новак У. Карьера менеджера. Минск:Попурри, 2012. 512с.

158.Aryee S., Chay Y.W., Tan Н.Н. An examination of the antecedents of subjective career success among a managerial sample in Singapore//Human relations, 1994, vol. 47. P. 487-509.

159.Dalton G.W., Thompson P.H., Price R.L. The four stages of professional careers. A new look at performance//Organizational Dynamics, 1977, vol.6. P. 19-42.

160. Greenhaus J.H. Career management. N.Y.:Dryden Press, 1987. 500p.

161.Holland J.L. The self-directed search professional manual-1985 edition. Odessa, FL: Psychological assessment resources, 1985, vol. 37. P. 337-342.

162. Noe R.A., Noe A.W., Bachuber J.A. An investigation of the correlates of career motivation //Journal of Vocational Behavior, 1990, vol. 37, № 3. P. 340356.

163. Super D.E. Synthesis: Or is it distillation//Personnel and Guidance Journal, 1983, vol. 61. P. 508-512.

164. White M.C., Smith M., Barnett T. A typology of executive career specialization //Human relations, 1994, vol. 47. P. 437-485.