Качество высшего военного образования: проблемные зоны в теории и управленческой практике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат наук Ковалева Ксения Викторовна

• Ковалева Ксения Викторовна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Ковалева Ксения Викторовна

Введение

Глава 1. Теоретические основания исследования качества высшего военного образования

§1.1 Проблемность понятия «качество высшего образования» в

социально-гуманитарном знании

§1.2 Институционально-образовательная среда высшего военного

образования как объект социологического исследования

§1.3 Теоретические аспекты социального управления качеством образования

Глава 2. Социологические характеристики проблемных зон качества российского высшего военного образования в современных условиях.... 61 §2.1 Концептуальные рамки диагностики проблемных зон обеспечения

качества высшего военного образования

§2.2 Содержание проблемных зон в управлении качеством высшего

военного образования

§2.3 Направления повышения качества высшего военного образования и снижения рисков в проблемных зонах его обеспечения

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Качество высшего военного образования: проблемные зоны в теории и управленческой практике»

Введение

Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью осмысления изменений в сфере управления качеством высшего военного образования. Общая модернизация высшей школы, процессы глобализации в сфере образования повлекли за собой трансформацию концепций и практик оценки качества образования, в том числе в военных вузах. Наличие проблемных зон как в научной теории, в научной интерпретации категории «качество высшего военного образования», так и в реализации подобной концепции на практике ставит вопрос об уточнении данного понятия и разработке общей стратегии в сфере управления качеством высшего военного образования, определении тенденций его развития.

Строительство мощной, боеспособной армии - одна из задач российского государства. Современная геополитическая ситуация в сочетании с интенсивным развитием науки и техники требует новых подходов к осмыслению и решению данной задачи. Внедрение современных военных технологий, систем военного управления, актуализирует потребность в модернизации военного образования, а также его адаптации к новым задачам Вооруженных Сил РФ.

Важность повышения качества военного образования, оптимизации его оценки определялась непосредственно министром обороны России. С.К. Шойгу отмечает, что в условиях масштабного перевооружения армии и флота, выработки новых форм и способов ведения боевых действий вопросы подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации военных кадров приобретают особую значимость1.

Регулирование в сфере военного образования опирается на целый ряд нормативных актов, в числе которых Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О

1 Интернет-ресурс: https://ria.ru/defense_safety/20161123/1481978829.html (дата обращения: 04.10.2019)

высшем и послевузовском профессиональном образовании» и Типовое положение о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования. В нормативно-правовой базе закреплены основные задачи и общая структура военного образования, утверждены органы управления военно-профессиональным образованием, а также определен орган, который осуществляет общий контроль за качеством образования, - Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. При этом, учитывая специфику военных вузов, законодательство наделяет его правосубъектностью юридического лица, определенной автономией и академическими свободами.

Военный вуз обладает определенной самостоятельностью в вопросах регулирования качества образования, откуда вытекает необходимость своевременно реагировать на происходящие технологические, социальные и социально-психологические изменения в области военной практики и вносить коррективы в подготовку будущих офицеров.

Модернизация Вооруженных Сил РФ предполагает соответствующие преобразования и в военном образовании. Повышение требований к современному офицеру влечет за собой не только изменение требований к процессу и результатам военного образования, но и корректировку процедуры и принципов оценки его качества. Наметившиеся тенденции в сфере военного управления показывают, что система военного образования отличается определенной инертностью и не всегда успевает реагировать на вызовы динамично изменяющейся социальной реальности. Сложившаяся практика оценки качества военного образования, где основной упор делается на технологические или организационные ресурсы, представляется недостаточно объективной и искажающей реальное состояние изучаемого процесса, расставляющей в нем неверные акценты.

Также с формированием новых организационных структур в Вооруженных Силах России, связанных с проведением военно-политической работы в войсках, прогнозируется востребованность и рост

военно-гуманитарных специальностей, что в свою очередь актуализирует значимость субъектного компонента системы военного образования1. Это обстоятельство в свою очередь объективно увеличивает потребность в педагогах, которые бы смогли сформировать у военных специалистов гуманитарного профиля, как общенаучные, так и военные компетенции.

Вместе с тем, необходимость контроля качества высшего военного образования особо остро ставит проблему отсутствия валидных инструментов его социологической оценки, а также проблему рассогласований между теорией и практикой социального управления качеством высшего военного образования. Особую актуальность приобретает выявление проблемных зон в сфере управления качеством высшего военного образования, а также разработка теоретического и методического аппарата по контролю качества высшего военного образования на основе комплексной оценки объективных и субъектных компонентов образовательного процесса.

Степень научной разработанности проблемы

Задачи повышения качества системы образования и контроля качества образования осмысливали ведущие отечественные и зарубежные ученые: А.Е. Александров, Ю.Н. Гордеев, К.Ф. Завершинский и другие, а также ряд зарубежных ученых: а также H.E. Aldrich, G.Becker, P. Brantley, R. Camagni, J.A. Colyvas, O. Crevoisier, A.V. Feigenbaum, C.M.Fiol, N.Fligstein, A. GehIen, W. Halffman, S.Hall, G.M. Hodgson, R. Hudson, S. Jonsson, J. Markunsen, J.W.Meyer, H.Radder, B.Rowan, B. Rubin, J.-F. Sattin, G.W Scully, R.Veenhoven, R.Whitley, J. Glaser и др. В своих трудах исследователи сформулировали базовые положения теории социологии образования, обосновали категории и понятия, которые используются в качестве методологического инструментария в научной оценке качества высшего образования, предложили новые подходы и принципы определения

1 Приказ Министра обороны РФ № 404 от 22.07.2019 г. «Об организации военно-политической работы в ВС РФ».

качественных и количественных характеристик высшего образования. Изучается эффективность управления качеством в системе образования: инструментальные средства реализации управленческих функций учебно -методических систем управления высшим образованием (Г. Кунц, С. О'Донэл и др.); социальные меры повышения эффективности социального управления в высшем учебном заведении (М. Маркови, М.М. Поташник, Е.В. Яковлев и др.).

Качество высшего военного образования является предметом научного анализа в многочисленных социологических исследованиях. Отечественными учеными (В.А. Акиндиновым, С.К. Бондыревым, В.А. Болотовым, Б.С. Зибровым, Б.С. Гершунским, В.П. Давыдовым, В.И. Загвязинским, В.В. Краевским, И.А. Липским, Д.И. Фельдштейном и др.) качество высшего военного образования изучается как совокупность подготовленности профессорско-преподавательского состава и учебно-методического обеспечения учебного процесса.

Анализ научных исследований позволил условно выделить основные направления изучения заявленной проблематики:

Первое направление представлено работами в области военного образования (Д.А. Гриднева, В.И. Козырь, Н.П. Кущёва, О.Е. Маркевича, Е.Б. Харченко, В.М. Шевцов и др.)1.

Второе направление представлено работами по изучению отдельных аспектов обучения и подготовки к профессиональной деятельности курсантов (А.А. Головачёва, О.В. Евтихова, А.Е. Красовской, В.А. Фролова,

1См.: Гриднев Д.А. Государственное управление системой высшего военного образования в современной России в условиях реформирования: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Екатеринбург, 2009; Козырь В.И. Правовая социализация учащихся системы высшего военного образования: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Ставрополь, 2002; Кущёв Н.П. Интеграция военного образования в современное образовательное пространство Российской Федерации: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Нижний Новгород, 2003; Маркевич О.Е. Военное образование в условиях модернизации российского общества: социально-философский подход: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Новосибирск, 2008; Харченко Е.Б. Курсанты военных вузов: субъектное измерение модернизации российского высшего военного образования: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Ростов-на-Дону, 2011 и др.

A.С. Черепанова и др.)1.

Третье направление представлено исследованиями по социальному управлению и социальному проектированию в образовании (Т.А. Дедушкина, В.В. Кочетов, ВА. Луков, Ж.Т. Тощенко, С.С. Фролов, Ю.В. Шмарион и др.)2.

Четвертое направление представлено трудами военных социологов в сфере социального управления, исследованиями реальных социально-управленческих проблем, с которыми встречаются военные руководители в процессе повседневной служебной деятельности (В.Ф. Бондаренко, Д.Г. Давыдова, А.В. Иванов, Е.Н. Карлова, М.В. Кибакин, Д.Г. Передня,

B.В. Шалупенко и др.)3.

1 См.: Головачев А.А. Ролевой конфликт в деятельности сержантов курсантских подразделений ввуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ярославль, 2000; Евтихов О.В. Развитие лидерских качеств младших командиров высших образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2006; Красовская А.Е. Психологическая совместимость младших командиров курсантских подразделений как взаимная удовлетворенность межличностными отношениями: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2009; Фролов В.А. Психологические условия успешности профессионального становления сержантов, проходящих службу по контракту: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2010; Черепанов А.С. Особенности взаимоотношений сержантов, проходящих службу по контракту, с подчиненными военнослужащими: автореферат дис. ... канд. психол. наук. М., 2012; Лямзин М.А. Развитие теории практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: диссертация доктора педагогических наук: Москва, 1997; Румянцев П.А., Суовров А.В., Кутузов М.И.: документы и материалы, Киев, 1974; Уханов И. Судьба полководца // Сын Отечества. 1993. №39; Милютин Д.А. наставление к занятию, обороне и атаке лесов, строений, деревень и других местных предметов, 1943; Широкорад А. Страшный и непобедимый: Русские единороги // Популярная механика. М., 2003 и др.

2См.: Дедушкина Т.А. Социальное проектирование дошкольных образовательных организаций: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М., 2014; Кочетов В. В. Социальное проектирование дополнительного образования молодёжи в крупном городе: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М., 2012; Луков В.А. Социальное проектирование. М., 2007; Тощенко Ж.Т. Прогнозирование, проектирование и планирование в социальном управлении // Социологические исследования. 2005. № 5. С. 23-45; Фролов С.С. Возникновение и развитие правил в практике управления социальными систем // Социологические исследования. 2015. № 3; Шмарион Ю.В. Социальное проектирование комплексов непрерывного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра социол. наук. Белгород, 2004 и др.

3 См.: Бондаренко В.Ф. Социология военного управления. Ч. 2. М., 2013; Давыдов Д.

А. Управление морально-психологическим климатом воинского коллектива. Пути

предупреждения и разрешения конфликтов. // Ориентир. 2009. № 3; Иванов А.В. Институционализация социального управления в пограничной службе Российской

Федерации (социологический анализ): автореф. дис. ... д-ра социол. наук. М.: Военный

7

Пятое направление включает в себя научные труды представителей современной военно-педагогической школы, в которой основной упор делается на оценку качества профессиональной подготовки педагогов (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, Н.С. Кравчун, А.М. Седов, И.В. Биочинский, М.А. Лямзин, П.А. Румянцев, Г.А. Потемкин, П.И. Панин, П.С. Салтыков, П.И. Шувалов, Д.А. Милютин и др.) 1.

Таким образом, социологическое изучение социально-управленческих проблем подготовки курсантов в системе высшего военного образования представлено значительным объемом научных работ. Однако недостаточно разработанными остаются вопросы применения и внедрения комплексной оценки качества, где учитывались бы как объективные показатели, так и субъективные.

Сложившееся положение свидетельствует о том, что существуют противоречия:

- между увеличением вовлеченности субъектов военного образования в процесс обучения и недостаточной изученностью сущности, структуры и содержания социологических компонентов, определяющих качество высшего военного образования;

- между многочисленностью подходов в интерпретации феномена оценки качества высшего военного образования и невключенностью в

университет, 2005; Карлова Е.Н. Особенности социального статуса студентов военных центров // Социологические исследования. 2012. № 7; Кибакин М.В. Социальная терпимость российских военнослужащих: методология исследования, состояние, механизм формирования: автореф. дис. ... д-ра социол. наук. М., 2004; Передня Д.Г. Самообразование курсантов высших военных учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации и его институциональное регулирование (социологический анализ): автореф. дис. ... канд. социол. наук. М., 2003; Шалупенко В.В. Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ: сущность, состояние, пути формирования: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М., 2005.

1 Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVII-начала XX века: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004; Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1968; Кравчук Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских наук: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1973; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) Вузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1997 и др.

научный анализ агрегированных средовых и личностных характеристик, обуславливающих качество учебного процесса.

Объект исследования - качество высшего военного образования в учебных заведениях министерства обороны российской федерации.

Предмет исследования - проблемные зоны в теории и управлении качеством высшего военного образования.

Цель исследования - на основе теоретического анализа и эмпирического исследования выявить проблемные зоны в обеспечении качества высшего военного образования и определить направления его повышения.

Реализация поставленной цели определила задачи исследования:

- на основе теоретического анализа современных концепций и нормативно-правовой базы уточнить понятие «качество высшего военного образования»;

- определить специфику социологического подхода к анализу качества высшего военного образования;

- выявить и эмпирически обосновать социальные противоречия, детерминирующие проблемные зоны в теории и управлении качеством высшего военного образования;

- обосновать направления повышения качества высшего военного образования и снижения рисков в проблемных зонах его обеспечения.

В качестве гипотезы диссертационного исследования выдвигается положение о том, что в современной практике управления образовательной системой МО РФ наметились противоречия в оценке его качества, которые детерминируют проблемные зоны. Выявленные типы институциональной среды образовательной организации позволяют определить наиболее эффективные управленческие воздействия, в целях минимизации проблемных зон: а) социальное проектирование институционально-образовательной среды высшего военного образования; б) своевременная диагностика социальных противоречий в системе подготовки военных

кадров с учетом агрегации средовых и личностных компонентов, определяющих качество высшего военного образования.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили разработки отечественных и зарубежных ученых по общим социологическим проблемам определения качественных и количественных показателей, применяющихся в комплексной оценке качества высшего образования, в анализе эффективности управления качеством высшего военного образования.

Эмпирическая база исследования. Диссертационная работа в своей эмпирической части основывается на результатах реализации исследовательского проекта «Военный специалист 21 века», осуществленного автором в 2016-2020 годах и состоящего из увязанных в едином методическом замысле социологических опросах:

1 ) анкетный опрос курсантов выпускных курсов, обучающихся в шести высших военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации (N=640);

2) анкетный опрос преподавателей военных вузов (N=132);

3) экспертное интервью с руководителями подразделений военных вузов (N=12).

Практическая значимость диссертации. Теоретические положения и методические основания диссертационной работы могут быть учтены в управленческой практике комплексной оценки качества высшего военного образования.

Разработанный в данном исследовании научно-методологический аппарат можно использовать в высших военно-профессиональных заведениях при изучении дисциплин и курсов: «Социология», «Военная социология», «Военная педагогика и психология», «Управление военным вузом», «Социология управления» и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе теоретического анализа современных концепций

функционирования института образования уточнено понятие «качество высшего военного образования», которое определяется через компоненты организационной системы высшего военного образования (управляющая система, субъекты образования различных порядков, система обеспечения образовательного процесса), субъективные и объективные критерии для оценки качества высшего военного образования, а также динамические критерии для оценки функциональности системы обеспечения образовательного процесса;

- описана специфика социологического подхода к оценке качества образования как исследование параметров институциональной среды образовательной организации;

- на основе эмпирических исследований качества высшего военного образования выявлены проблемные зоны, которые объединяются в группы: а) противоречий между практикой реализации рыночной концепции отечественного высшего образования и целью деятельности военных вузов, исходящей из концепции обеспечения национальной безопасности; б) организационно-технологических проблем формирования и применения критериального инструментария к оценке качества высшего военного образования;

- обоснованы новые направления повышения качества высшего военного образования, снижения рисков в проблемных зонах его обеспечения; предложен комплекс рекомендаций по решению данных задач и оценке качества высшего военного образования: 1) критерии и показатели качества высшего военного образования: а) критерии функциональности организационной системы образования, б) критерии целеориентированности субъектов образовательного процесса, в) оценка функциональности субъектов образования; 2) дифференцированы типы институциональной среды образовательной организации: комплексно-функциональный тип, организационно-функциональный, субъектно-функциональный, комплексно-дисфункциональный.

Положения, выносимые на защиту:

1. Качество высшего военного образования - интегральная социальная характеристика образовательной системы, обеспечивающая формирование общих и военно-профессиональных компетенций у выпускников военных вузов и основанная на организационной (объективной) и субъективно -личностной функциональности образовательного процесса.

Дефинируемое понятие определяется через компоненты организационной системы высшего военного образования. Организационный (объективный) компонент образовательного процесса включает материально-техническую базу образовательной организации, оснащенность необходимыми информационными ресурсами и учебными комплексами. Субъективно-личностная составляющая предполагает наличие квалифицированных педагогических кадров, обеспечивающих процесс обучения, а также сформированность институциональной и образовательной среды образовательной организации. Институциональная среда военного вуза - комплекс формальных (нормативно-правовых) регуляторов поведения всех субъектов образовательного процесса: руководства, преподавателей и обучающихся. Под образовательной средой учебной организации понимается комплекс формальных и неформальных регуляторов поведения обучающихся, мотивирующих их к учебной деятельности.

2. Специфика социологического подхода к анализу качества высшего военного образования обусловлена особенностями институциональной и образовательной среды военного вуза на макро- и микроуровнях:

а) военно-правовыми нормами организации учебного процесса;

б) особой целью образовательной деятельности ввуза -воспроизводством военных кадров для обеспечения национальной безопасности;

в) особенностями функционирования, организационной структурой высшего военного образования;

г) особой категорией обучающихся в высших военных заведениях.

3. В ходе социологической диагностики качества высшего военного образования выявлен ряд противоречий, влияющих на эффективность управления данным процессом:

- противоречия между рыночной концепцией управления качеством высшего образования и управленческими практиками обеспечения качества высшего военного образования;

- смысловые противоречия между трактовками понятия «качество высшего образования»;

- расхождения между гражданскими и военными вузами в целях и средствах образовательной деятельности;

- противоречие между подходами к измерению качества -процессуальным подходом, задающим стандарты образовательного процесса, и результатным подходом - требованиями к специалисту.

4. К приоритетным направлениям повышения качества высшего военного образования относятся: а) социальное проектирование институционально-образовательной среды высшего военного образования; б) своевременная диагностика социальных противоречий в системе подготовки военных кадров; в) разработка мер по снижению рисков в проблемных зонах его обеспечения; г) развитие нормативно-правовой базы субинститута высшего военного образования; д) повышение обоснованности критериев оценки его качества; е) разработка и внедрение социальных технологий мониторинга образовательного процесса; ж) совершенствование системы координации субъектов государственной политики в образовательной сфере, а также органов управления военным образованием и др.

Системный подход к повышению качества высшего военного образования, снижения рисков в проблемных зонах его обеспечения предполагает управленческие воздействия на уровне нормативно-правовой, ресурсной и социокультурной подсистем. Совершенствование процесса

управления в каждой из этих сфер осуществляются в рамках социального планирования с формулированием параметров целеполагания, обоснованием ресурсов на основе программно-целевого подхода, определения уполномоченных субъектов исполнения, а также нормативного закрепления организационного замысла с уточнением сроков, этапов и механизмов корректировки.

Управленческое воздействие целесообразно осуществлять с учетом дифференцирования типов институциональной среды образовательной организации:

- комплексно-функциональный тип - характеризуется максимально выраженной функциональностью объективных и субъективных условий обучения и обеспечивает максимальную реализацию образовательных функций и эффективную подготовку будущего специалиста-офицера;

- организационно-функциональный тип - определяется выраженной функциональностью объективных условий обучения, тогда как субъективные составляющие слабо сформированы и обеспечивают лишь удовлетворительную подготовку;

- субъектно-функциональный тип - определяется выраженной функциональностью субъективных условий обучения, тогда как объективные составляющие ослаблены и обеспечивают удовлетворительную подготовку;

- комплексно-дисфункциональный тип - характеризуется низким уровнем организационных и субъективных условий обучения, обеспечивают посредственную подготовку.

Апробация работы. Теоретические положения были апробированы на следующих научных конференциях. а) X Международная научная конференция «Инновационное развитие России: условия, противоречия, приоритеты», г. Москва, 2014 г.; б) XXII Международная заочная научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы социологии, политологии, философии, истории», 2014 г.; в) XI международная научная

конференция «Современные проблемы использования потенциала морских акваторий и прибрежных зон», 2015г.; г) III Всероссийская научно-практическая конференция «Профессиональное образование в сфере национальной безопасности», 2015 г.; д) Международная научно-практическая конференция «Закономерности и тенденции развития науки в современном обществе», г. Уфа, 2015 г.; е) Военно-научная конференция «Военно-социологические аспекты и тренды модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации», г. Москва, 2016 г.; ж) Всероссийская научная конференция XI Ковалевские чтения Глобальные социальные трансформации XX - начала XXI вв. (к 100-летию Русской революции), г. Санкт-Петербург, 2017 г.; з) XV научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Взгляд молодых исследователей на актуальные проблемы современности», г. Москва, 2017 г.

Основное содержание диссертации излагалось в форме научных выступлений перед экспертным сообществом. Наиболее важные результаты исследования опубликованы в форме статей в рецензируемых научных изданиях. По теме диссертации опубликовано 24 работы, в том числе 4 публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ковалева Ксения Викторовна, 2021 год

Список литературы

1. Абрамов Р.Н. (2011). Менеджериализм и академическая профессия: конфликт и взаимодействие // Социологические исследования. № 7. С. 37-47.

2. Абрамов, А.П. Институт военного образования в социальной структуре современного российского общества / А.П. Абрамов, А.В. Сапронов // Известия Юго-Западного государственного университета. -Серия Экономика. Социология. Менеджмент. 2014. № 4. - С.131 (С.129-136).

3. Абрамов, А.П. Макроуровень профессиональной социализации будущих офицеров и его воспроизводство в отношениях армии, военного образования и общества / А.П. Абрамов // Известия Юго-Западного государственного университета. - 2014. - № 4 (55). - С. 89-90.

4. Абрамов, А.П. Отечественный и зарубежный опыт формирования личности в условиях военного образования: монография / А.П. Абрамов. - Курск: Курский гос. технический ун-т, 2010. - 185 с.

5. Абрамов, А.П. Современное состояние и противоречия культурной социализации и самоидентификации личности в системе средних специализированных военно-учебных заведений / А.П. Абрамов // Известия Юго-Западного государственного университета. - 2012. - № 4 (43), ч. 3. - С. 126-133.

6. Абрамов, А.П. Социокультурная трансформация личности в условиях реформирования системы средних специализированных военно-учебных заведений: Монография А.П. Абрамов / Юго-Зап. гос. ун-т. -Курск, 2013. - 340 с.

7. Абрамов, А.П., Сапронов, А.В. Институт военного образования в социальной структуре современного российского общества // Известия Юго-Западного государственного университета. - Серия Экономика. Социология. Менеджмент. 2014. № 4. - С.132-133.

8. Аветисов, А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России / А.А. Аветисов / Тезисы докладов V симпозиума. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - С.54.

9. Аксютина, В.А. Проблема оценки качества высшего профессионального образования в России / В.А. Аксютина // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №3(15). - С. 128-131.

10. Александров, А.Е., Лисов В.И. Новый этап развития начального и среднего профессионального образования г. Москвы / А.Е. Александров, В.И. Лисов. - М., 2004. - 236 с.

11. Алпатов, Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России / Н.И. Алпатов: Дис... докт. пед. наук. - М., 1945-1946. - 256 с.

12. Анурин В.Ф. Основы социологических знаний. - Н. Новгород: НКИ, 1998. - 358 с.

13. Аргунов, А.Ю. // Электронный научный журнал проблем безопасности. - 2013. - №3(21). - С. 16.

14. Арутюнов, Э.К. Система многоуровневой профессиональной подготовки специалистов как способ повышения качества образования / Э.К. Арутюнов, В.А. Бурнос // Вестник Университета Российской академии образования № 1/2006. - С. 105-112.

15. Асмус, В.Ф. Платон / В.Ф. Асмус. - 2-е изд. - М.: Мысль, 1975. - 224 с.

16. Батлук О.В. Цицерон и философия образования в Древнем Риме // Вопросы философии. - 2000. - №2. - С.115-139.

17. Белоножкин, В.В., Сторублевцев, А.Р. Понятие компетенции в системе военного образования в свете требований ФГОС высшего профессионального образования // Наука и образование: новое время. -

2014. - №1. [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - // www.articulus-info.ru/ (дата обращения: 11.01.2016).

18. Белоцерковский, А.В. О «качестве» и «количестве» образования / А.В. Белоцерковский // Высшее образование в России. - 2011. - №4. - С.5.

19. Белый, В.М. Некоторые аспекты повышения качества образования / В. М. Белый // Alma mater. - 2013. - №6. - С. 68-72.

20. Бессокирная, Г.П., Татарова, Г.Г. Идентификация с предприятием: концептуальная модель и инструментарий исследования: Монография. - М: Изд-во Институт социологии РАН. - 2013. - 26 с.

21. Бобров, В. В. Место, роль и значение истории и политологии в жизнедеятельности людей: вопросы правового регулирования / В. В. Бобров // Политика и право: проблемы интеграции и пути их решения: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Новосибирск, 27-28 марта 2008 г.). -Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2008. - Вып. 2. - С.147-155.

22. Бобров, В. В. Реформа современного российского образования и ее авторы / В. В. Бобров // Гуманитарные науки в Сибири. - 2002. - № 3. -С.93.

23. Бобров, В.В. К вопросу о российской национальной доктрине образования / В.В. Бобров // Гуманитарные науки в Сибири. - 2001. - № 3. -С.70.

24. Бобров, В.В. Образование: «качество» и «инновации» / В.В. Бобров // Философия образования. - 2009. - №3. - С.37-48.

25. Бобровский, П.О. Юнкерские училища. Обучение и воспитание юнкеров / П.О. Бобровский. - Спб, 1873. - Т.2. - 614 с.

26. Богачева, Е.С. Среднее профессиональное образование: Автореф. дисс. ... канд. социол. наук / Е.С. Богачева. - Новочеркасск, 2011. - 19 с.

27. Богачева, Е.С. Среднее профессиональное образование: автореф. дисс. ... канд. социол. наук / Е.С. Богачева. - Новочеркасск, 2011. - 19 с.

28. Боеспособность российской армии [Электронный ресурс]. -Режим доступа. - //http://fom.ru/Bezopasnost-i-pravo/11082 (дата обращения 16.09.2013).

29. Бондаренко, В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX века: опыт, уроки / В.Н. Бондаренко: Дис... канд. ист. наук. - М., 1997. - 178 с.

30. Бондаренко, В.Ф. Институциональные признаки социальной организации / В.Ф. Бондаренко // Вестник ГУУ. Серия: Социология и управление персоналом. - 2002. - № 1 (4). - С. 28-33.

31. Борисова Е.В. Квалиметрическая компонента в системе менеджмента качества образования в вузе // Вестн. ТвГУ. Сер. «Педагогика и психология». Тверь, 2011. № 23. С. 34-42.

32. Борисова, Е.В. Организационно-педагогическая система управления в высшем военном образовании: проблемы и задачи / Борисова, Е.В., Усатенко, О.В. // Вестник ТвГУ. Серия "Педагогика и психология". -2014. - №4. -С. 186.

33. Борисова, Е.В., Галочкин, А.Н. Педагогический мониторинг, как условие обеспечения качества в системе образования // Альма матер: Вестн. высшей школы. - 2014. - №6. -С. 35-41.

34. Борисова, Е.В., Усатенко, О.В. Организационно-педагогическая система управления в высшем военном образовании: проблемы и задачи // Вестник ТвГУ. Серия "Педагогика и психология". - 2014. - № 4. - С. 185-191.

35. Бороноев А.О., Письмак Ю.М., Смирнов П.И. Моделирование социальных систем // Проблемы теоретической социологии: сб. статей / под ред. А.О. Бороноева. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1996. - Вып. 2. С. 81-92.

36. Бурков, А.В. Теоретические основы экономико-статистического моделирования качества ВПО с использованием критерия занятости выпускников вузов: моногр. / А.В. Бурков: Йошкар-Ола: Мар. гос. ун-т, 2009. - 146 с.

37. Валиева, О.В. Мир экономики и управления. - 2007. - Т.7. - №2.

- С.134-143.

38. Вебер М. Избранные произведения. - М., 1990. - С. 636-643, 646647.

39. Веблен, Т. Теория праздного класса. - М.: Прогресс, 1984. -336

с.

40. Вишнякова, В.А. Эффективность социальной политики Российской Федерации // Научный вестник МГТУ ГА. - 2007. - №124. -С.55-58.

41. Военная доктрина Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - // http://www.rg.ru/2014/12/30/doktrina-dok.html/ (дата обращения: 5.02.2016).

42. Воронина, Е.В. Социальное управление качеством общего среднего образования: социологический анализ: Дис... канд. социол. наук: 22.00.08. - М., 2004. - С.27.

43. Гаджиева П.Д. Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности обучающихся // Инновации в образовании. - 2012. - №10.

44. Галкин, М.С. Новый путь современного офицера / М.С. Галкин.

- М., 1906. - 143 с.

45. Гапонова, С.Н., Рац, Г.И., Рац, В.С. Институциональная система и институциональная среда: взаимосвязь и субординация // Теория и практика общественного развития. - 2013. - №12. - С.108-110.

46. Гарантии качества профессионального образования: Сб. статей.

- М., 2007.

47. Гладкова, М. Качество высшего образования в рыночном обществе: предмет дискурса / М. Гладкова // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2007. - Т. 10.

48. Глебова, М.Н., Гуськова, М.В. Подходы к формированию независимой оценки качества профессионального образования // Высшее образование сегодня. - 2012. - №4.

49. Гончаров, М.А. Основы маркетинга и консалтинга в сфере образования. - М., 2010. - С. 144.

50. Гордеев, Ю.Н. Русский офицерский корпус в первой мировой войне / Ю.Н. Гордеев. - М., 1991. - 156 с.

51. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. - М, 2001.

52. Григорьев, С.И., Демина, Л.Д. О показателях квалиметрии оценки качества обучения и воспитания студентов в вузе // Известия Алтайского государственного университета: Социология. - 1999 №2(12). [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - http://izvestia.asu.ru/l999/2/ (дата обращения: 20.10.2008).

53. Гриднев, Д.А. Государственное управление системой высшего военного образования в современной России в условиях реформирования: дис... канд. социол. наук: 22.00.08. - Екатеринбург, 2009. - 195 с.

54. Гриднев, Д.А. Система военного образования в условиях реформирования / Д.А. Гриднев. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2010. - 172 с.

55. Давыдов А.А. Системная социология. - Изд. 2-е. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 192 с.

56. Деминг Э. Выход из кризиса: Новая парадигма управления людьми, системами и процессами. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007.

57. Димаджио П., Пауэлл У. (2010). Новый взгляд на «железную клетку»: институциональный изоморфизм и коллективная рациональность в организационных полях // Экономическая социология. Т. 11. № 1. С. 34-57.

58. Долженко, Р.А. Исследовательская схема анализа трудовых отношений с позиции нового институционального подхода // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». - 2014. - № 4. - С. 23-30.

59. Древаль, И.В., Кашина, М.А. Социальная эффективность государственной социально-экономической политики и проблемы ее обеспечения // Научные труды СЗИУ РАНХиГС. - Том 4. - Выпуск 4 (11). -С.39.

60. Душина, С.А., Хватова, Т.Ю., Николаенко, Г.А. Институциональные изменения в исследовательских университетах: проблема легитимации // СОЦИОЛОГИЯ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ. 2015. Том 6. № 3. - С. 9-28.

61. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / пер. с фр., сост., послесловие и прим. А.Б. Гофмана. - М.: Канон, 1995. -352 с.

62. Елизаров, М.В. Современное государство в эпоху глобализации: социально-философский анализ: Автореф. Дис... канд. филос. наук. - Уфа, 2010. - 17с.

63. Женатова, Т.Л. Гражданско-патриотическое воспитание в системе образования кадетов / Т.Л. Женатова // Вестник Санкт-Петербургского Университета МВД России. - 2007. - №2(34). - С.113.

64. Жигалев, Б.А. Педагогическая система оценки качества образования в современном вузе (теоретико-методологический аспект): Н. Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007. -115 с.

65. Жигалев, Б.А. Сущность оценочной экспертизы в области качества профессионального образования в вузе // Высшее образование в России. - № 3, 2011. - С. 58-62.

66. Завершинский, К.Ф. Легитимность: генезис, становление и развитие концепта // Полис. Политические исследования. - 2001. - №2. -С.113-131.

67. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. - Сб. научн. тр.: Инновационные процессы в образовании. - Тюмень, 1990. - С.5-15.

68. Заславская, Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. М., 2004; Полосин А.В. Институциональные рамки региональной безопасности России // Власть. 2009. № 1.

69. Зборовский Г.Е. Пространство и время как формы социального бытия. - Свердловск, 1974. - 178с.

70. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. - 2005. - №7.

71. Зибров, Г.В. Научные и прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров: монография / Г. В. Зибров. - Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2004. -128 с.

72. Зибров, Г.В., Терещенко, А.Г. Военно-педагогическое образование как составная часть военного образования // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. - 2013. - №2. - С. 92-96.

73. Зимарина, Н.А. Системы оценки качества высшего образования / Н.А. Зимарина // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. - 2005. -№1(7). - С. 179-183.

74. Золотовская, Л.А. К вопросу о теоретико-методологических основаниях компетентностного подхода в профессиональном военном образовании/ Л.А. Золотовская // Междисциплинарные исследования в науке и образовании. - 2012. - №1. [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - // www.es.rae.ru/mino/158-811/ (дата обращения: 11.01.2016).

75. Зубкевич, Л.А. Глобализация как способ перехода к новому качеству в общественном развитии // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2015. - Вып. 1(21). - С.5-15.

76. Ивасечко, М.А. Современное социально-экономическое развитие: особенности, риски и методы управления // Вест. Моск. ун-та. Сер. 26. Государственный аудит. - 2011. - № 1. - С.40-50.

77. Игнатьева, М.Н. Системный подход к определению качества образования / М. Н. Игнатьева, Э. В. Стамбульчик // Журнал экономической теории. - 2012. - № 4. - С. 199-201.

78. Ильин Г.Л. О понятии внутренней и внешней согласованности образовательных стандартов // Проблемы методологии, теории и практики проектирования, согласованности и развития государственных образовательных стандартов в системе непрерывного образования. - М., 197. - 59 с.

79. Ильин, М.В. Слова и смыслы. Опыт описания ключевых политических понятий. - М. 1997. - С.168.

80. Инглхарт Р., Карабчук Т. С., Моисеев С. П., Никитина М. В. (2013). Международные научно-исследовательские лаборатории в России: субъективная и объективная оценка результативности // Форсайт. № 4. С. 44-59.

81. Исаева, А.Н. Эффективность государственного управления социальной политикой Челябинской области // Практико-ориентированные молодежные исследования проблем региона: Материалы региональной научно-практической конференции. Под ред. Ю.Н. Фролова, О.Ю. Свибович. - Тюмень, 2014. - С.78-80.

82. Казеев, А.Ф. Социально-профессиональное становление студентов многопрофильного колледжа: автореф. дисс. .канд. пед. наук / А.Ф. Казеев. - Казань, 2005. - 18 с.

83. Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Науч. ред. Ю.В. Шаронин. М.: АПКиППРО, 2006. - 120 с.

84. Кайфеджян, С.Л. Управление качеством образования на муниципальном уровне в условиях трансформации российского общества: Дис... канд. социол. Наук: 22.00.08. - Майкоп, 2004. -182 с.

85. Калинин Э., Чиркова Е. Концепция постклассической экономической рациональности // Вопросы экономики. 1998. №5. - С.71.

86. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. - М., 1990. - 188 с.

87. Карлов, В.О. Социологический анализ управления качеством российского инженерного образования: теория и методология: Дис... канд. социол. наук: 22.00.08. - М., 2002. - 148 с.

88. Качалов, В. По поводу оценки качества высшего образования /

B. Качалов, Б. Прудковский // Высшее образование в России - 1999. - №2 -

C.57.

89. Качество подготовки специалистов для сферы сервиса: социологический анализ: моногр. /под общ. ред. Р.А. Костина, Л.И. Геращенко. СПб: Изд-во СПбГУСЭ, 2010. - 143 с.

90. Киселев, Д.А. Управление общественным развитием как глобальная философская проблема // Век глобализации. - 2013. - №1-11. -С.27-36.

91. Клинкова, Д.А., Фащенко, А.Н. Дискурсивные особенности осуществления легитимации в информационном обществе // Вестник МГОУ. Серия: Философские науки. - 2014. - №4. - С. 18-19.

92. Клюжев, Н. Наше военное образование / Н. Клюжев. - М., 1916.

176 с.

93. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики / В.Ф. Ковалевский. - М., 1983.

94. Ковальчук, О.В. Повышение эффективности образовательных систем на основе разработки муниципальной системы управления качеством образования // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2012. - №1. - С. 28-36.

95. Козлов, С.В. О концептуальном анализе понятия «легитимность» // Вестник Тверского государственного университета. Серия «Философия». - 2014. - №1. - С. 26-34.

96. Комарова, Т.Г. Социальные технологии управления качеством профессионального образования в регионе: Дис... канд. социол. наук: 22.00.08. - Белгород, 2005. -183 с.

97. Коровин, В.М. Подготовка офицерских кадров в России: традиции и современность (монография) / В.М. Коровин, В.И. Подлужный, В.А Свиридов. - Воронеж: ВГУ, 2004. - 368 с.

98. Коршунова, О. Об участии педагогов в политической социализации школьников / О.Коршунова // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 165.

99. Костин, В.А., Костина, Т.В. Менеджмент. - М., 2010. - С. 29.

100. Кравец, А.В. Проблемы офицерской идентичности в современной России: ценностно-нормативный подход / А.В. Кравец // Научный портал МВД России. - 2009. - №2. - С. 100-104.

101. Кравец, А.В. Сравнительный анализ социальных институтов высшего гражданского и военного образований / А.В. Кравец // Развитие современного образования: теория, методика и практика: Сб. материалов 5 международной научно-практической конференции «Развитие современного образования: Теория, методика и практика». - Чебоксары, 2015. - С.20-26.

102. Кравец, А.В. Управление процессом социальной адаптации курсантов (на примере Новосибирского военного института внутренних войск МВД России) / А.В. Кравец // Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.08. - Новосибирск, 2006. - 183 с.

103. Кугель С. А., Блок М., Хватова Т. Ю. (2014). К вопросу о применении бизнес-модели в сфере высшего образования // Социологические исследования. № 10. С. 106-116.

104. Культурные факторы модернизации / А.А. Аузан (руководитель проекта), А.Н. Архангельский, П.С. Лунгин, В.А. Найшуль. Фонд «Стратегия 2020». - М; СПб, 2011.

105. Лапин, Н.И. Теория и практика инноватики. [Текст] / Н. И.Лапин. - М.: серия «Университетская книга»; «Логос», 2008. - 282 с.

106. Латова, Н.В. Опыт управления качеством высшего образования при помощи электронной системы обратной связи / Н.В. Латова // Высшее образование в России. - № 1, 2011. - С. 102-109.

107. Леницкий К.С., Маврин С.А. Противоречия в практике оценки качества подготовки будущего специалиста в военном вузе и возможные пути их разрешения // Интернет-журнал науковедение. - 2015. - №3 (28). URL: http://naukovedenie.ru/PDF/21PVN315.pdf

108. Ломакина, Т.Ю. Современные тенденции развития системы управления качеством профессионального образования / Т.Ю. Ломакина // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2011. - №1. - С. 166-172.

109. Луман, Н. Социальные системы. Очерк общей теории / Н. Луман. Пер. с нем. И.Д. Газиева; Под ред. Н.А. Головина. - СПб: Наука, 2007. - 390 с.

110. Майер, В.В. Социологическая концепция формирования системы управления качеством высшего образования: Дис... д-ра социол. наук: 22.00.08. - Тюмень, 2007. - 345 с.

111. Марджинсон С. Российские наука и высшее образование в условиях глобализации // Вопросы образования. № 4. C. 8-35, 2014.

112. Международный ISO-стандарт 9000. Второе издание. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. Пер. В.А. Качалова. [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - // http://ocnova.ru/biblioteka/gosty-standarty-zakonodatelstvo-2/sistema-menedzhmenta-kachestva/iso/iso-9000_2000-osnovnye-polozheniya-i-slovar/ (дата обращения: 21.02.2016).

113. Миллс Ч. Властвующая элита. - М.: Изд-во иностр. лит., 1959. -

446 с.

114. Минцберг Г. Структура в кулаке: создание эффективной организации / Пер. с англ. Под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб: Питер, 2004. - С.34.

115. Минцберг, Г. Менеджмент: природа и структура организаций глазами гуру. - М., 2012. - С. 165.

116. Митрахович, В.А. Педагогическая концепция формирования профессионализма военнослужащих контрактной службы в условиях воинского социума: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / В.А. Митрахович. -Волгоград, 2012. - 48 с.

117. Наливайко, А.В., Наливайко, Н.В. К вопросу о социальной обусловленности развития современного отечественного образования // Профессиональное образование в современном мире. - 2012. - №1(4). -С.15-21.

118. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга: Принципы построения устойчивого бизнеса. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.

119. Николаев, В. Институциональная среда корпоративного развития муниципальных экономических систем // Безопасность Евразии. -2004. - № 1. Январь-март. - С.340.

120. Новиков, В.Н. Развитие теории и практики военно-педагогического образования: монография / В. Н. Новиков. - М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 1999. - 167 с.

121. Норт Д. Вклад неоинституционализма в понимание проблем переходной экономики. [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - // http://www.finansy.ru/publ/north.htm/ (дата обращения 23.12.2012).

122. Норт, Д. Институты и экономический рост: историческое введение // Тезис. Т.1. Вып.2. М., 1993. - С.73.

123. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики/ Пер. с англ. А.Н. Нестеренко; предисл. и науч. ред. Б.З. Мильнера. - М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997. -180 с. - (Современная институционально-эволюционная теория).

124. Нугаев, М.А. Моделирование и прогнозирование качества социального потенциала региона (на примере Республики Татарстан). -Казань: Изд-во «Артифакт», 2010. - 210 с.

125. Нугаев, М.А., Ахметова, Г.К. К вопросу о моделировании и прогнозировании социальных процессов в социологии // Научные труды Центра перспективных экономических исследований. - 2011. -С.313-321.

126. Обязательна ли служба в армии? [Электронный ресурс]. - Режим доступа. - //www.Levada.W21.02.20n. (дата обращения 18.08.2012).

127. Овсянников, И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: автореф. дисс. .канд. пед. наук / И.В. Овсянников. - М., 2011. - 20 с.

128. Организация и проведение самооценки эффективности функционирования систем управления в области менеджмента качества на основе модели совершенствования деятельности [Текст]: метод. рекомендации для вузов и ССУЗов / ФГОУ ВПО СПбГЭТУ «ЛЭТИ». - СПб, 2005. (2014). - 84 с.

129. Осипов A.M. Общество и образование: Лекции по социологии образования / НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Новгород, 1998. (2014). -204с.

130. Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития образования: Автореферат дис... д-ра социол. наук. - СПб. - 1999. -33с.

131. Официальный сайт Министерства Обороны Российской Федерации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа- http://mil.ru/index.htm/ (дата обращения: 12.02.2016).

132. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт / Артемьева Т.В., Громова Л.А., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю., Пискунова Е.В., Шарри Т.Г. - СПб., 2007. - С. 37.

133. Павленко, К.В. Оценка качества образования в вузе: неоинституциональный подход // Высшее образование в России - № 11. -2009. - С. 134-139.

134. Павленко, К.В. Оценка качества образования в процессе управления вузом: институциональный подход: Дис. канд. социол. наук: 22.00.08. - СПб, 2009. - 184 с.

135. Павлюткин, И.В. Организационные изменения в российских вузах: институционализация качества образования / И.В. Павлюткин // Социология образования. - 2010. - № 3. - С. 51.

136. Павлюткин, И.В. Организационные изменения в технических университетах: институционализация управления качеством образования: Дис... канд. социол. наук: 22.00.03. - М., 2010.

137. Панов, П.В. Институты, идентичности, практики: теоретическая модель политического порядка. М., 2011.

138. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия. Функциональная теория изменения. Понятие общества // Американская социологическая мысль. М.: Международный ун-т бизнеса и управления, 1996. - С.23.

139. Патрусова, А.М. Качество профессионального образования: проблемы оценки / А.М. Патрусова // Проблемы социально-экономического развития Сибири. - 2012. - №1(8). - С. 26-32.

140. Поветьев, П.В. О необходимости исследования ценностно-смысловой детерминации социального познания у офицеров как у представителей особой социально-профессиональной группы / П.В. Поветьев // Россия XXI века: пути и перспективы развития: матер. Всероссийской науч.-практ. конф. - М: Фонд «Общество», 2007. - С. 160163.

141. Покровский Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений // Общественные науки и современность. - 2005. - №4. - С. 148-154.

142. Покровский, Н.Е. О совершенствовании преподавания теоретико-социологических дисциплин / Н.Е. Покровский // Социологические исследования. - 2005. - №10.

143. Поленин, В.И., Бегун, В.И., Комаров, М.П., Попов, А.Н., Пучнин, В.В. Образование и практическая деятельность выпускников

высшей военной школы ВМФ: назрела необходимость реформы // Вестник Академии военных наук. - № 2 (35) 2011. - С. 129-133.

144. Понукалин, А.А., Понукалина, О.В. Социологическая диагностика и моделирование социально-экономических систем // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. -2012. - №2 (41). - С.181-184.

145. Попов Е., Симонова В. Эндогенный оппортунизм в теории «принципала-агента» // Вопросы экономики. 2005. № 3. - С. 121.

146. Попов, А.В. Особенности становления и характерные черты военного образования в России / А.В. Попов // Вестник научных конференций. - 2015. - №1 - 1(1). - С. 121-122.

147. Проект Программы устойчивого развития ООН до 2030 года. [Электронный ресурс]. - Режим доступа-https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/ (дата обращения: 12.01.2016).

148. Проценко, Т.Н. Процессный подход к созданию системы управления качеством образования в колледже // СПО. - 2007. - №1. - С. 23.

149. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре / АН СССР, ИНИОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме. Вып. 2. - М.: ИНИОН, 1991. - 478 с.

150. Радаев В.В. Новый институциональный подход: построение исследовательской схемы // Журнал социологии и социальной антропологии. 2001. Т. IV. №3. - С. 113.

151. Радаев, В.В. Студент - жертва устойчивого прагматического психоза / В.В. Радаев. [Электронный ресурс]. - Режим доступа- // http//hse.ru/ (дата обращения: 12.01.2016).

152. Рихтель, С.Г. Состояние и перспективы развития профессионального образования в сфере национальной безопасности / С.Г. Рихтель // Гуманитарный вестн. ВТУ МО РФ (г. Балашиха). - 2014. - №2 (29). - С. 15-27.

153. Савочкина, Т.С. Актуальные проблемы управления качеством в высшем профессиональном образовании // Вестник Академии права и управления. - 2012. - №28. - С. 180-182.

154. Самые востребованные профессии. [Электронный ресурс]. -Режим доступа. - //http://www.dv-reclama.ru/russia/analytics/25941/ samyevostrebovannye_ professii/ (дата обращения 21.09.2013).

155. Свиридов, В.А. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX века / В.А Свиридов // Сб. науч. работ «Россия в контексте мировой истории». Воронеж: ВГУ, 2000. - 368 с.

156. Свиридов, В.А. Структура системы военного образования Российской империи / В.А. Свиридов, А.В. Попов // Вестник научных конференций. - 2015. - №1 - 1(1). - С. 127-128.

157. Свиридов, В.А. Так учились господа юнкера / В.А. Свиридов // Армейский сб. - 2000. - № 6. - 96 с.; Харламов, В.И. Военное образование в России в XVIII веке / В.И. Харламов // Военно-исторический журнал. - 1997. - №4. - 80 с.

158. Селезнева Н.А. Система качества образования в вузе как объект комплексной оценки и анализа // Проблемы качества образования. Кн.2. Оценка управление качеством в высшем образовании. Материалы XII Всерос. совещания. - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С.72-86.

159. Семченко, А.А. Управление качеством в системе высшего образования / А.А. Семченко // Вестник Мининского университета. - 2014. -№3(7). - С. 23-27.

160. Сенашенко, В. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко // Alma mater. - 2003. - № 8. - С. 9-10.

161. Скворцов, И.П. Дилемма эффективности и солидарности в стратегии совершенствования социальной политики России в современных условиях // Наука и современность. - 2012. - №19-1. - С.191-194.

162. Скок, Г.В. Формирование ценностей и норм как основы построения системы качества образования / Г.В. Скок // Качество образования: концепции, проблемы: Материалы III Международной науч.-метод.конф. - Новосибирск: НГТУ, 2000. - 380 с.

163. Соболева, Э. Ю. Формирование системы оценки качества высшего образования в XX веке / Э. Ю. Соболева // Менеджмент в России и за рубежом. - 2014. - № 1. - С. 91-99; Новиков А.М., Новиков Д.А. Как оценивать качество образования. - М., 2005.

164. Солодова, Е.А. Механизмы и условия инновационного управления качеством образования / Солодова, Е.А., Фасоля, А.А. // Вестн. Гос. ун-та управления. 2010. №7. - С.109-113.

165. Сорокин, П.А. Социокультурная динамика и эволюционизм // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В. И. Добренькова. - М.: Издание Международного университета бизнеса и управления, 1996. -С. 381.

166. Социальная политика: парадигмы и приоритеты: моногр. / Под общ. ред. В.И. Жукова. - М.: Союз, 2000. - 312 с.

167. Социологическая теория и отраслевое знание / Проблемы теоретической социологии. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1994. - 248с.

168. Социологическая энциклопедия в 2-х томах. Т.1./ Нац. общественно-научный фонд / Рук. науч. проекта Г.Ю. Семигин, гл.ред. В.Н. Иванов. - М.: Мысль, 2003. - 694с.

169. Социология образования. В 2чч. Екатеринбург, 1993-1994. -

675с.

170. Стребкова, Н.В. Социологический аспект проблемы оценки качества образования // Вестник Поволжского института управления. -2008. - №2. - С.178.

171. Субетто, А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы. [Электронный ресурс]. -Режим доступа. - //http:// www.trinitas.ru/(дата обращения 18.08.2016).

172. Субетто, А.И. Основы системологии образования: Монография в 2-х ч. Ч. II. Изд. 2-е переработанное и дополненное. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 251 с.

173. Тарская, О.Ю. Модернизация российского военного образования: культурно-информационный аспект / О.Ю. Тарская. -Саратов: ФГОУ ВПО «Поволжская акад. гос. службы им. П.А. Столыпина», 2011. - 205с.

174. Тевено Л. Множественность способов координации: равновесие и рациональность в сложном мире // Вопросы экономики. 1997. № 10.

175. Тевено Л. Организованная комплексность: конвергенция координации и композиции экономических образований // Экономическая социология: новые подходы к институциональному и сетевому анализу / Сост. и науч. ред. В.В. Радаев. -М., 2002.

176. Тевено Л. Рациональность или социальные нормы: преодоленное противоречие? // Экономическая социология. 2001. Т. 2. №1. - С.112.

177. Тевено Л., Болтански Л. Социология критической способности // Журнал социологии и социальной антропологии. 2000. Т. 3. №3.

178. Тельминова, Л.Б. Роль самооценки в обеспечении эффективности функционирования систем управления качеством в учреждениях профессионального образования / Л.Б. Тельминова // Инновационное развитие профессионального образования. - 2012. - №2. -С. 98-101.

179. Тихонов, А.В. Социологи управления: теоретические основы / Изд-е 2-е, доп. и перераб. / А.В. Тихонов. - М.: Канон+, РООИ «Реабилитация», 2009. - 472с. ISBN 978-5-88373-153.

180. Толстых Т.О., Семенова Л.А. Опыт реализации европейской гарантии качества образования ENQA и принципов ISO в вузе // Университетское управление: практика и анализ. 2009. № 3. С. 34-42.

181. Турчинов, А.И. Методологические вопросы профессионализации воинской деятельности / А.И. Турчинов. - М., 1983.

182. Управление качеством образования / Под. ред. М.М. Поташника. - М, 2000.

183. Усатый, Н. Предприятие как субъект социальной политики // Человек и труд. - 2008. - № 6. - С. 37-38.

184. Уткина, А.Н. О внешней оценке качества высшего образования в условиях массового спроса / А.Н. Уткина // Вестник Томского государственного университета. - 2009. - №322. - С. 67-68.

185. Ухабина, Т.Е. Качество образования в вузе: практика управления и моделирования / Т.Е. Ухабина, Е.В. Черемисина. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. - 152 с. ISBN 978-5-9961-0401-7 - С.38.

186. Ушаков, Б.Г. Качество образования и/или образование качества (проблемы методологии, практики и оценки) / Б.Г. Ушаков // Управленческое консультирование. - 2008. -№3. - С. 149-161.

187. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273-ФЗ. [Электронный ресурс]. - Режим доступа-http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc; base=LAW; n=191690;fld=134; dst=1000000001,0; rnd=0.1861058077774942/ (дата обращения: 12.01.2016).

188. Философия образования Сенеки: кризис цицероновского идеала // Вопросы философии. - 2001. - №1. - С.143-160.

189. Флигстин, Н. Поля, власть и социальные навыки // Экономическая социология: новые подходы к институциональному и сетевому анализу / Сост. и науч. ред. В.В. Радаев. - М., 2002.

190. Фролов С.С. Социология. - М.: Наука, 1994. - 440 с.

191. Хагуров, Т.А. Консьюмеризация образования: обучающие и воспитательные дисфункции современной школы в контексте распространения потребительской культуры / Т.А. Хагуров // Народное образование. - 2006. - №9.

192. Хагуров, Т.А. Образование в реформирующемся обществе: проблема оценки и качества / Т.А. Хагуров // Россия реформирующаяся. -2010. - №9. - С.264-271.

193. Хочуев, И.Ч., Хубиев, Б.Б. Общественное развитие в России в постсоветский период: социально-философский анализ // Актуальные вопросы современной науки. - 2014. - №37. - С.137-147.

194. Человеческое развитие: новое измерение социально-экономического прогресса. 2-е изд., - М., 2008.

195. Чиненный, А.С. Военные академии России: XIX век / А.С. Чиненный, С.А. Чиненный // Высшее образование в России. -2002. - №2. -159 с.

196. Чулок, А.А. Защита прав на интеллектуальную собственность в России и за рубежом: проблемы измерения и международные сопоставления // Российский журнал менеджмента. -2006. - Т.4. -№2. - С. 49-70.

197. Шарый, Л. Непрерывное военно-профессиональное образование / Л.Шарый // Высшее образование в России. - 2003. - №3. - С. 72-74.

198. Шаститко А. Модели рационального экономического поведения человека // Вопросы экономики. 1998. №5. - С.56.

199. Шуметов В.Г. Методология анализа качества жизни населения на региональном уровне // Среднерусский вестник общественных наук. -2012. - №2. - С. 213 - 222.

200. Щербина, В.В., Попова, Е.П. Проблема структурных изменений и неоинституциональный подход в теории организаций // Известия ЮЗГУ. Серия Экономика. Социология. Менеджмент. 2012. № 1. - С.54-64.

201. Энциклопедический социологический словарь / под общ. ред. Г.В. Осипова. - М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

202. A workbook and reader in sociology / ed. by Leon F. Bouvier. -Berkeley, California, 1968. - 264 р.

203. Aldrich H. E. & Fiol C. M. (1994). Fools rush in? The institutional context of industry creation // Academy of Management Review. Vol. 19. P. 645670.

204. Becker G. Human Capital. N. Y., 1964.

205. Camagni R. Innovation Networks: Spatial Perspectives. N. Y.: John Wiley, 1991.

206. Colyvas J. A. and Jonsson S. (2011). Ubiquity and Legitimacy: Disentangling Diffusion and Institutionalization // Sociological Theory. Vol. 29. Issue 1. Р. 27, 45, Р. 27-53.

207. Crevoisier O. Innovation and the City // Making connections -Technological learning and regional economic change / Eds. E. J. Malecki, P. Oinas. Aldershot, UK: Ashgate, 1998. P. 61-78.

208. Feigenbaum A.V. Quality Control: Principles, Practice, and Administration. McGraw-Hill, N.Y., 1951.

209. Fligstein N. Markets as Politics: A Political-Cultural Approach to Market Institutions // American Sociological Review. 1996. Vol. 61. August. Р.657.

210. Fligstein N., Brantley P. Bank control, owner control, or organizational dynamics: Who controls the large modern corporation? // The American Journal of Sociology. 1992. Vol. 98. No. 2. Р.287.

211. Fligstein, N. Fields, Power and Social Skill: A Critical Analysis of the New institutionalisms // Экономическая социология. - 2001. - Т. 2. - № 1.

- С.4-25. [Электронный ресурс]. - Режим доступа. -http://ecsoc.hse.ru/data/2011/12/08/1208205036/ecsoc_t2_n1.pdf. / (дата обращения: 12.01.2016).

212. Fligstein, N. Markets as Politics: A Political-Cultural Approach to Market Institutions // American Sociological Review. - 1996. - Vol. 61. August.

- P. 1-33.

213. GehIen А. Moral und Hypermoral. Eine Pluralistische Ethik. -Athenaum, Fr./M.óBonn, 1969. - Р. 100 (316 s.).

214. Halffman W., Radder H. (2015). The Academic Manifesto: From an Occupied to a Public University // Minerva, 53. Issue 2. [Электронный ресурс]. - Режим доступа- http://download-v2.springer.com/static/pdf/128/art%253A10. 1007%252 Fs 11024 -015-9270-9.pdf? token2=exp=1432109746~ acl=%2 Fstatic%2Fpdf %2F128%2 Fart%25253A10. 1007%25252 Fs11024-015-9270-9.pdf* ~hmac=9 af62615eec067fc8152db2e6d602aca473c3420b0ada80fccacf8aa7 d2441b3 (дата обращения: 07.05.2015).

215. Hall, S. Adolescence / S. Hall. - V. 1-2. N.Y., 1904.

216. Hodgson G.M. What Arc Institutions? // Journal of Economic Issues. 2006. Vol. 40. № 1. - С.2.

217. Hudson R. «The learning economy, the learning firm and the learning region»: Asympathetic critique рof the limits to learning // European Urban and Regional Studies. 1999. No. 6. P. 59-72.

218. Kieinman D. L. and Osley-Thomas R. (2014). Uneven Commercialization: Contradiction and Conflict in the Identity and Practices of American Universities // Minerva, 52. Issue 1. P. 1-26.

219. Markunsen J. The Boundaries of Multinational Enterprises and the Theory of International Trade // Journal of Economic Perspectives. 1995. No. 9.

220. Measuring economic performance and social progress: the findings of the Stiglitz-Sen-Fitoussi Commission, Tresor-Economics, no. 67, December 2009. - С.1-9.

221. Meyer J.W., Rowan B. Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony //American Journal of Sociology. V.83, №2. 1977.

222. Rubin B. International Technology Transfers. L.: Graham & Trotman, 1995.

Приложение 1

Перечень общих вопросов, используемый для составления гайда интервью с руководителями ввузов и подразделений и полуформализованного интервью с преподавателями ввузов

Блок 1. Функции высшего военного образования

1. Как Вы полагаете в чем проявляется специфика обучения в высшем военном учебном заведении?

2. Опишите кратко сущностные характеристики и общественные потребности современного высшего военного образования

Блок 2. Портрет курсанта.

3. Ниже приведен список востребованных профессиональных и социально-психологических качеств выпускника ввуза. Оцените по шкале от 1 до 10 уровень их подготовки/ развития в вашем ввузе.

Формируемые качества выпускника Уровень подготовки/ уровень развития формируемого качества в баллах

1.1. Общепрофессиональная подготовка курсанта 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.2. Морально-волевые качества 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.3. Общекультурное развитие 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.4. Общефизическая подготовка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.5. Первичные навыки командования, руководства коллективом 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.6. Умение взаимодействовать с людьми 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.7. Умение работать с компьютерными и 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

информационными технологиями

1.8. Межкультурная толерантность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.9. Знание иностранных языков 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.10. Умение и опыт публичных выступлений 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.11. Опыт проектной работы, выполнения научных работ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.12. Умение работать в команде 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.13. Развитое чувство патриотизма 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.14. Идейность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.15. Критическое мышление 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Как Вы полагаете, какие из указанных выше качеств наиболее полно формируются у современных курсантов? (выпишите не более трех)

1._

2._

3_

5. Как Вы полагаете, какие из указанных выше качеств сформированы у курсантов-выпускников в меньшей степень? (выпишите не более трех)

1._

2._

3_

6. Как Вы полагаете, как из указанных выше формируемых качеств курсанта подвержены наименьшим изменениям?

7. На Ваш взгляд, какие необходимые знания и умения, курсанты не дополучают в военных вузах?

1._

8. Оцените мотивационные установки курсантов по шкале от 1 до 10.

Мотивационные установки выпускника Уровень развития мотивации в баллах

4.1.Мотивация на профессиональную деятельность офицера 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.2.Мотивация на служение Родине, государству 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.3.Мотивация на получение качественных профильных знаний, умений и навыков 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.4. Мотивация на научно-исследовательскую и проектную деятельность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.5. Мотивация на служение своему народу 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.6.Мотивация на получение непрофессиональных навыков, смежных профессий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Блок 3. Образовательные процессы.

9. Оцените примерную долю практических занятий в общем объеме всех занятий курсантов:

а) 50% и более

б) менее 50%

в) не владею информацией

10. Какие формы и методы инновационных технологий Вы используете в образовательном процессе?

11. Какие активные и интерактивные методы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности?

12. В каких формах стимулируется умение обучаемых дискутировать, аргументировать собственную точку зрения

13. Какие формы и методы поощрения курсантов дискутировать и аргументировать свою точку зрения Вы применяете в ходе образовательного процесса?

14. Какие формы и методы поощрения курсантов Вы используете для развития творческих способностей обучаемых?

15. Какие технологии Вы используете в процессе обучения курсантов для развития их критического мышления?

16. Как в процессе обучения Вы формируете у курсантов навыки публичных выступлений?

17. Какие педагогические методы (формы занятий) Вы используете для формирования и развития исследовательских и аналитических способностей курсантов?

18. Какие внеурочные мероприятия для курсантов регулярно проводятся в вашем ввузе. Перечислите несколько мероприятий, поставив в начало ряда мероприятие, которое чаще всего проводятся с курсантами, а на последнее - крайне редко.

19. В каких формах в Вашем ввузе проводится военно-патриотическое воспитание курсантов? Кратко опишите.

20. Имеет ли ваш ввуз налаженные связи с научными школами. Если «да», то с какими?

а) да, имеются. Напишите_

б) нет

в) затрудняюсь ответить

21. Ведутся ли в вашем ввузе самостоятельные научные исследования и разработки?

а) да

б) нет

в) затрудняюсь ответить

22. Какие способы выявления способных к научно-исследовательской деятельности курсантов используются в вашем ввузе?

23. Поощряется ли в вашем ввузе научно-исследовательская деятельность курсантов и преподавателей (исследования, новые разработки, новые методики), если «да», то как?

а) курсанты:

-нет, ничего не слышал об этом;

- да_

б) преподаватели:

- нет, ничего не слышал об этом;

- да_

Блок 4. Институциональная среда военного вуза.

24. Можете ли Вы утверждать, что в вашем ввузе сформировалась отвечающая современным требованиями и потребностям организационная культура, то есть «система разделяемых всеми членами коллектива целей, ценностей, символов, нормативных образцов и практик профессионального поведения, которая отличает конкретную организацию от других подобных структур и формирует чувство коллективного «МЫ»?.

- да;

-скорее да;

- скорее нет;

- нет;

- затрудняюсь ответить

25. Можно ли утверждать, что в вашей учебной организации есть согласие между руководством и педагогическим составом по поводу, целей, направлений и способов развития ввуза?

а) да

б) скорее, да

в) скорее, нет

г) нет

д) затрудняюсь ответить/ нет ответа

26. Как Вы считаете, управленческие решения, связанные с направлениями и способами развития ввуза, как правило, поддерживаются большинством преподавателей?

27. Что, на Ваш взгляд, преобладает в политической стратегии развития Вашего ввуза: опора на традицию в образовательных и управленческих процессах или стремление к образовательной и управленческой инновации?

27. Какие из нижеперечисленных факторов, на Ваш взгляд, оказывают деструктивное влияние на развитие вашего ввуза? (можно выбрать не более трех позиций).

а) директивный характер принятия управленческих решений по развитию ввуза;

б) инертность образовательно-воспитательных процессов, сопротивление инновациям, преобладание стереотипов;

в) слабое развитие организационной культуры ввуза, проявляющееся в отсутствии консолидирующих ценностей и целей;

д) отсутствие прочных образовательных традиций;

е) текучка управленческих кадров;

ж) низкая квалификация преподавательских кадров;

ж) неготовность руководства ввуза внедрять новые управленческие технологии;

з) иное (укажите)_

и) таких факторов нет.

Блок 4. Вопросы социально-демографического блока

28. Как долго Вы работаете в военном вузе? Укажите число лет

20. Ваш общий трудовой стаж? Укажите число лет_

30. Ваш возраст?_лет