Формирование мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Терешонок Татьяна Андреевна

• Терешонок Татьяна Андреевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Терешонок Татьяна Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ К ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Подготовка курсантов военных вузов России к военно-профессиональной деятельности: сущность и основные понятия

1.2. Факторы и содержательные характеристики формирования мотивационной среды курсантов военных вузов, влияющей на их готовность к военно-профессиональной деятельности

ГЛАВА II. АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Анализ современных факторов и тенденций формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности

2.2. Современное состояние и проблемные зоны мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности

ГЛАВА III. СОЦИАЛЬНОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Концептуальная социологическая модель формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности

3.2. Основные направления оптимизации социального регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Складывающаяся в настоящее время международная обстановка, многообразие военных конфликтов заставляют Российскую Федерацию поддерживать состояние Вооруженных Сил на стабильно высоком уровне боевой готовности. Вместе с тем, Верховный Главнокомандующий, Президент Российской Федерации В. В. Путин утверждает, что «Россия должна быть среди государств-лидеров, а по некоторым направлениям - абсолютным лидером в строительстве армии нового поколения, армии эпохи нового технологического уклада»1. Данные обстоятельства требуют от системы военного образования высококачественной подготовки офицерских кадров, способных решать разнообразные задачи военного строительства, обладающих не только формальными навыками и знаниями в области своей специальности, но и заинтересованных в формировании отношения к военной службе как к основному виду жизнедеятельности. Достижение заданных результатов возможно путем использования органами военного управления отвечающих современным тенденциям инструментов, направленных на повышение мотивации курсантов высших военных учебных заведений к военно-профессиональной деятельности.

Неустойчивая жизненная ориентация на военную службу может привести к оттоку курсантов и молодых офицеров из состава Вооруженных Сил, оборачиваясь для государства, общества и армии серьезными последствиями, сводящимися к перманентному состоянию недоукомплектованности офицерских должностей кадрами, подготовленными в военных вузах. В результате указанных обстоятельств государство несет существенные экономические и социальные потери. Из этого следует, что формирование, развитие и совершенствование факторов, способствующих повышению мотивации курсантов военных вузов к дальнейшей военно-профессиональной деятельности, без преувеличения, можно

1 См: Путин В. В. Выступление на расширенной коллегии Министерства обороны Российской Федерации / ТАСС [Электронный ресурс]. - URL: https://tass.ru/armiya-i-opk/4835724 (дата обращения 18.07.2020).

назвать одной из центральных и фундаментальных проблем современного научного знания, для чего необходимо анализировать базисные основания поведения военнослужащего, факторы, оказывающие влияние на его выбор профессиональной траектории развития.

В работе «Американский университет»1 Т. Парсонс пишет, что именно среда, тесно связанная с высшим учебным заведением, является тем узлом, в котором переплетаются все подсистемы общества, а именно культурная, индивидуальная и социальная, потому она определяет процессы формирования ценностно-нормативного комплекса и моделей поведения ее участников. Данное обстоятельство позволяет нам утверждать, что в институциональном пространстве военной службы необходимо поддерживать высокую эффективность мотивационной среды, выявлять действенные факторы ее формирования, побуждающие курсантов к осознанному освоению военной специальности, что, безусловно, должно основаться на результатах научных исследований.

Анализ законодательных документов нормативно-правовой базы2 привел нас к выводу, что:

- курсант имеет право по причине нежелания учиться до и после заключения контракта с Вооруженными Силами отчислиться из федеральных государственных военных профессиональных образовательных организаций и военных образовательных организаций высшего образования Министерства обороны Российской Федерации при условии выплаты государству понесённых расходов его на обучение;

- курсант вправе после окончания обучения в военном вузе не продолжать

1 См.: Parsons, T. The American university. Cambridge: Harvard University Press / T. Parsons, G. Platt, 1973. - 463 p. P.10.

2 См.: Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27.05.1998 № 76-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 18853/?ysclid=l99q4uhn8z486389428 (дата обращения 21.12.2020); Федеральный закон от 28.03.1998 № 53-ФЗ (ред. от 26.05.2021) «О воинской обязанности и военной службе» (с изм. и доп., вступил в силу с 01.07.2021); Приказ Министра обороны РФ от 15 сентября 2014 г. № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/70791866/?ysclid=l99qvnk9xy894544218 (дата обращения 07.08.2021) и др.

службу в Вооруженных Силах, тем самым получив высшее образование, уйти в «гражданскую» среду при условии выплаты государству понесённых расходов на его обучение;

- выпускник военного вуза после распределения в воинскую часть по истечении пяти лет прохождения службы имеет основания не заключать последующий контракт с Вооруженными Силами без выплаты государству понесённых расходов на его обучение.

Вышеперечисленные доводы диктуют необходимость детального исследования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, возможностей и способов регулирования ее формирования, а также позволяет заявить об актуальности диссертационного исследования, которая определяется следующими обстоятельствами:

Во-первых, анализ как современных, так и архивных научных трудов показал, что мотивация курсантов к военно-профессиональной деятельности рассматривалась в основном по отношению к отдельной личности, практически не встречаются работы по исследованию мотивационной среды курсантов военных вузов, условий и факторов, влияющих на ее формирование. Исходя из этого, насущная потребность военной науки состоит в систематизации данной проблемы, выявлении способов формирования мотивационной среды военного вуза, особенностей ее функционирования.

Во-вторых, одним из приоритетов развития Вооруженных Сил и военной доктрины Российской Федерации названо повышение качества подготовки кадров и в целом совершенствование военного образования. В настоящее время о подготовке курсанта к военно-профессиональной деятельности судят в основном по формальным критериям, не позволяющим спрогнозировать поведение офицера в дальнейшей службе. Данное обстоятельство актуализирует потребность исследования реального состояния мотивационной среды курсантов военных вузов, оказывающей большое влияние на мотивацию курсантов к продолжению военно-профессиональной деятельности, соответственно и на качество

прохождения их дальнейшей службы.

В-третьих, курсанты являются представителями современной молодёжи, духовный мир которой последнее время активно подвергается негативной трансформации, связанной с влиянием искусственно созданных Западом и несвойственных исконно российской общественности ценностей материализма, индивидуализма, эгоизма и соответствующих им нормам поведения. Проникновение данных веяний в сознание курсанта недопустимо, так как военнослужащий должен быть патриотичным, преданным и готовым к самоотверженной защите Отечества. Противостоять данному влиянию можно лишь путем сформированной эффективной мотивационной среды внутри военно-образовательного пространства, которая должна «блокировать» внешние непригодные для института военной службы негативные факторы и побуждать курсанта к добросовестному исполнению своих обязанностей.

В-четвертых, существует потребность с одной стороны, в выработке и внедрении научно-обоснованных предложений по оптимизации регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов, направленных на повышение эффективности ее функционирования и поддержания устойчивости института военной службы на высоком уровне. С другой стороны, необходимо предложить субъектам военного управления приемы и способы получения объективной информации о реальном состоянии и динамике мотивационной среды военного вуза, набор показателей и критериев оценки ее качества.

Все вышеперечисленное актуализирует потребность изучения проблемы формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности с точки зрения социологии управления, в рамках которой на основе познанных законов развития и функционирования социальных систем, возможно получить новые репрезентативно обоснованные знания о социальной действительности и в итоге ответить на вопросы: «Как эффективно сформировать мотивационную среду для будущих военных специалистов, какие создать условия, какие учесть особенности представителей современного поколения, каким образом эффективно выстроить

управленческие отношения, связи, взаимодействия участников военно-образовательного процесса, чтобы впоследствии выпускники вузов могли эффективно справляться с поставленными задачами и вызовами профессии офицера?».

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научных источников, связанных с исследованием проблемы формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, подводит нас к выводу, что наука на современном этапе своего развития располагает определенной теоретической и практической базой, предоставляющей всесторонние возможности для разработки собственного теоретического видения и последующего исследования данной проблемы, а также позволяет выделить направления ее развития.

Исследователи в рамках первого направления рассматривают проблему подготовки будущих офицеров к военно-профессиональной деятельности как организованный процесс, предусматривающий конкретную цель. (В.Д. Еременко, Г.В. Зибров, Л.А. Колосова, И.М. Самсонова, В.В. Немоляев, А.А. Ломакин и др.)1. Разработке структуры процесса подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности в рамках социологии управления большое внимание посвятили В.И. Веремчук и В.В. Шалупенко и др.2

Ко второй группе направления следует отнести источники, где предпринимаются попытки по теоретическому осмыслению понятия

1 См.: Еременко, В.Д. Психология и педагогика высшей школы: учеб. пособие / В.Д. Еременко, Г.В. Зибров, Л.А. Колосова, И.М. Самсонова; под ред. Г.В. Зиброва. - Воронеж: ВВАИУ, 2005. -253 с.; Немоляев, В. В. Профессиональное развитие офицеров в условиях становления структур национальной гвардии России: дисс ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Немоляев Вячеслав Викторович; Место защиты: Волгогр. гос. ун-т. - Саратов, 2017. - 287 с.; Ломакин, А.А. Военно-профессиональная подготовка слушателей вузов Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях: монография / А.А. Ломакин. - М: ВУ МО РФ, 2014. - 186 с. и др.

2 См.: Веремчук, В. И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: дисс ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Веремчук Владимир Игоревич; Воен. ун-т МО РФ. - Москва, 1999 - 246 с; Шалупенко, В. В. Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ: сущность, состояние, пути формирования: дисс ... канд. социол. наук 22.00.08 / Шалупенко Вячеслав Владимирович; Воен. ун-т МО РФ. - Москва, 2005. - 275 с. и др.

«мотивационная среда». В работах С.А. Волкова, А.Н. Машнюк, О.В. Конаковой,

B.В. Простякова, Е.В. Скворцовой, Э.А. Уткина и др.1 определены сущность и содержание данной категории в различных аспектах ее проявления.

Работы, представляющие третье направление, ориентированы на изучение влияния социальной среды учебного заведения на формирование личности обучающихся, в частности на мотивацию к будущей профессиональной деятельности. В зависимости от целей и задач исследования социальная среда подразделяется на более частные ее виды, в связи с чем получает многообразные наименования: образовательная (И.А. Баева С.К. Бондырева, Н.А. Владимирова,

C.В. Иванова, А.П. Надточий, В.Ю. Луньков, А.К. Орешкина, А.Р. Текеева, Н.Н. Чаплыгина, и др.)2, культурно-образовательная (Е. П. Белозерцев, И. Б. Щербакова и др.)3, духово-нравственная (Т.В Гильмидиова и др.)4, профессиональная

1 См. Волков, С.А. Мотивационная среда угледобывающего предприятия: содержание, состояние, направления развития / С.А. Волков, А.Н. Машнюк, О.В. Конакова // Уголь. - 2019. -№8 (1121). С. 62-68; Простяков, В.В. Мотивационная среда организации: факторы, условия ее формирования в подразделениях системы правоохранительных органов / В.В. Простяков, Е.В. Скворцова // Юридическая психология. - 2014. - № 4. - С.13-16; Уткин, Э.А. Мотивационный менеджмент / Э.А Уткин. - М.: Приор, 2013. - 287 с. и др.

2 См.: Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: дис ... док. псих. наук: 19:00.07 / Баева Ирина Александровна; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 2002. - 386 с.; Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. -М.: МПСИ, Модэк, 2003. - 352 с.; Владимирова, Н. А. Методическая работа по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в сфере общения с родителями обучающихся / Н. А. Владимирова, Н. Н. Чаплыгина // Современная образовательная среда: теория и практика: Сборник материалов VI Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 29 ноября 2019 года. - Чебоксары: «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2019. - С. 158-160; Иванова, С. В. Образовательное пространство как модус образовательной политики: монография. / С.В. Иванова, О.Б. Иванов - М.: «Русское слово -учебник», 2020. - 160 с.; Надточий, А. П. Формирование образовательной среды / А. П. Надточий, В. Ю. Луньков // Современное педагогическое образование, 2020. - № 3. - С. 8-12; Орешкина А.К. Теоретические основы развития образовательного пространства системы непрерывного образования в контексте его социальных измерений / А.К. Орешкина // Инновационные образовательные технологии. - 2014. - № 2 (38). - С. 4-7; Текеева, А. Р. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов / А. Р. Текеева // Kant. - 2018. - № 2(27). - С. 132137 и др.

3 См.: Белозерцев, Е. П. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический аспект): монография / Е. П. Белозерцев, И. Б. Щербакова. - Воронеж: Тип. им. И. А. Болховитинова, 2016. - 247 с. и др.

4 См.: Гильмидинова, Т. В. Анализ понятия «духовно-нравственная среда образовательной организации» в российской дидактике / Т. В. Гильмидинова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - № 1(69). - С. 69-72 и др.

(В. Ф. Анурин Г.И. Рогова, Т. Г. Калачева, В. А. Мальцева, В.А, Семенов, Н.Д. Стрекалова, С. А. Тихонинова и др.)1. Исследователи указанного направления акцентируют свое внимание в области влияния различных средовых факторов на поведение обучающихся, соответствие результатов этого поведения с целями и задачами конкретного социального института. Вместе с тем, ими изучаются закономерности и особенности функционирования социальной среды в различных организациях.

Четвёртое направление образуют труды военных исследователей, анализирующих формирование, содержание и состояние мотивации военнослужащих к военно-профессиональной деятельности. В научно-исследовательские трудах данного направления делается акцент на роли мотивационной направленности личности в устойчивом функционировании и развитии военной организации, а также предлагаются методики исследования данной проблемы. В. И. Веремчук, С. Н. Дигин, Г. Н. Кириллов, Н.П. Поплевкин, В.Л. Примаков, В. В. Шалупенко и др.2 исследуют роль мотивации к военно-профессиональной деятельности в протекании процесса социализации военного

1 См.: Анурин, В. Ф. Профессиональная стратификация и закон перемены труда / В.Ф. Анутрин // Социс. - 2006. - № 7 (267). - С.23-34; Стрекалова Н. Д. Профессиональная среда как фактор профессионального развития государственных служащих налоговой службы / Н. Д. Стрекалова, В. А. Семенов, Г. И. Рогова // Управленческое консультирование. - 2014. - №2 (62). - С.15-26: Калачева Т. Г. Профессиональная среда государственной гражданской службы: монография / Т. Г. Калачева, В. А. Мальцев, С. А. Тихонина. - Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2004. - 112 с. и др.

2 См. Веремчук, В. И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: дисс ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Веремчук Владимир Игоревич; Воен. ун-т МО РФ. - Москва, 1999. - 246 с; Дигин, С. Н. Профессиональная социализация курсантов в военном вузе в современных условиях: социологический анализ: дисс... канд. социол. наук / Дигин Сергей Николаевич; Ур. гос. ун-т им. А.М. Горького. - Екатеринбург, 2009. - 138 с.; Кириллов, Г. Н. Управление процессом социализации военнослужащих кадрового состава МЧС России: Социологический анализ: дисс ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Кириллов Геннадий Николаевич; Рос. акад. гос. служб. при През-те РФ. - Москва, 2003. - 171 с.; Поплевкин, Н.П. Институциональное управление социализацией военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации: дис. ... канд. соц наук: 22.00.08 / Поплевкин Николай Петрович; Воен. ун-т МО РФ - Москва, 2019 - 200 с.; Примаков В.Л. Социализация офицера в условиях военной службы: На примере Вооруженных Сил Российской Федерации: дисс. ... док. социол. наук: 22.00.08 / Примаков Вячеслав Леонидович; Воен. ун-т МО РФ. - Москва, 2000. - 391 с.; Шалупенко В. В. Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ: сущность, состояние, пути формирования: дисс ... канд. социол. наук 22.00.08 / Шалупенко Вячеслав Владимирович; Воен. ун-т МО РФ. - Москва, 2005. - 275 с. и др.

профессионала. В развитие указанного направления весомый вклад внесли труды, разработанные на кафедре социологии Военного университета имени князя Александра Невского Министерства обороны Российской Федерации.

Однако в рамках социологии управления в прямой постановке понятие «мотивационная среда курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности» учеными не рассматривалось. Важность изучения проблемы формирования мотивационной среды курсантов военных вузов с точки зрения социолого-управленческого знания продиктовано необходимостью классификации и выявления современного состояния факторов образующих мотивационную среду курсантов военных вузов, оказывающую влияние на подготовку военнослужащих к военно-профессиональной деятельности. Данное обстоятельство требует разработки теоретико-методологических подходов к определению данной проблемы, ее последующего эмпирическое исследования и выработки грамотных предложений по оптимизации регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военной профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс подготовки курсантов военных вузов к военно-профессиональной деятельности.

Предмет исследования - факторы, содержательные характеристики и современное состояние мотивационной среды, влияющие на развитие у курсантов военных вузов готовности к военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования - на основе проработки теоретико-методологических подходов к определению и исследованию подготовки курсантов военных вузов к военно-профессиональной деятельности, а также анализа процесса формирования мотивационной среды, оказывающей влияние на готовность курсантов к военно-профессиональной деятельности, разработать социологическую модель регулирования ее формирования, а также определить основные пути оптимизации изучаемого процесса.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих взаимосвязанных задач:

1) уточнить сущность и основные понятия подготовки курсантов военных вузов, направленной на обеспечение их готовности к военно-профессиональной деятельности;

2) рассмотреть содержательные характеристики и факторы формирования мотивационной среды курсантов военных вузов, влияющей на их готовность к военно-профессиональной деятельности;

3) проанализировать современные факторы и тенденции формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности;

4) выявить современное состояние мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности и факторов, влияющих на ее формирование, а также проблемные зоны в указанной области;

5) разработать концептуальную социологическую модель регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, охарактеризовать ее структурные элементы;

6) определить основные направления оптимизации процесса регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности.

Основная гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что в настоящее время субъектам военного управления при целенаправленном формировании мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности необходимо в полной мере учитывать личностные факторы курсантов и тенденции современного общества, что будет способствовать повышению мотивацию курсантов к выполнению текущей и дальнейшей военно-профессиональной деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования:

1. На основе социолого-управленческого анализа представлена новая авторская трактовка понятия «подготовка к военно-профессиональной деятельности».

2. Рассмотрены содержательные характеристики и факторы формирования мотивационной среды курсантов военных вузов, влияющей на их готовность к военно-профессиональной деятельности.

3. В процессе анализа нормативно-правовой базы определены современные факторы целенаправленного воздействия органов военного управления на формирование мотивационной среды курсантов военных вузов. Также на основе анализа результатов современных социологических и других исследований, связанных с объектно-предметной областью диссертационной работы, были выявлены тенденции формирования мотивационной среды курсантов военных вузов.

4. Посредством проведения вторичного анализа данных эмпирических исследований, связанных с объектно-предметной областью диссертации, выявлено современное состояние мотивационной среды курсантов военных вузов и факторов, влияющих на ее формирование, а также определены проблемные зоны в указанной сфере.

5. Разработана концептуальная социологическая модель регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, охарактеризованы ее структурные элементы.

6. Предложены и обоснованы основные направления оптимизации регулирования мотивационной среды курсантов военного вуза в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, разработаны рекомендации органам государственного и военного управления.

Теоретическая значимость диссертационного исследования основывается на составляющих ее научной новизны. В диссертации проанализированы основные социолого-управленческие подходы к формированию

мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности. Теоретико-методологический анализ мотивационной среды курсантов военного вуза, выявление современных тенденций и инструментов ее формирования позволили разработать концептуальную социологическую модель регулирования формирования мотивационной среды курсантов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, а также раскрыть и охарактеризовать ее составляющие элементы. Результаты исследования послужили предпосылкой к. поиску дополнительных средовых потенциалов повышения уровня мотивации курсантов военных вузов к военно-профессиональной деятельности. Изложенные в настоящей работе положения диссертационного исследования, представляют собой общетеоретическое значение для отраслевых наук - социологии управления и военной социологии, а также могут послужить основой для дальнейшего расширенного и более углубленного понимания существующих проблем в области мотивационной среды курсантов военных вузов, совершенствования методологии исследования указанного феномена.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что основные положения и выводы диссертации содействуют важности понимания целенаправленно формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, и ее поддержания на стабильно высоком уровне. Данное обстоятельство может послужить базисом для последующего поиска путей по оптимизации ее регулирования в соответствии с заданным институтом военной службы образцом. Сформулированные в настоящей диссертации положения могут применяться при разработке государственных программ по патриотическому воспитанию молодежи, учебных и воспитательных программ образовательного процесса, как в средних, так и в высших военных учебных заведениях, а также при реализации мероприятий военно-политической работы, что поспособствует повышению уровня подготовленности и предрасположенности курсантов к военно-профессиональной деятельности, выступающих необходимым условием

успешного решения поставленных перед Вооруженными Силами Российской Федерации задач. Результаты исследования могут использоваться органами государственного и военного управления как информационно-аналитическая основа для разработки управленческих решений, а предложенная авторская методика как способ исследования мотивационной среды курсантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Терешонок Татьяна Андреевна, 2023 год

акты

материальное обеспечение

- формирование престижа

военной службы

Руководство военных вузов

О

_2_

- локальные нормативные акты

- условия организации образовательного процесса

- организационные практики

- система поощрений и

наказаний

Нормативно-ролевая модель курсанта

- механизм отбора

- механизм предписыва

ния

- механизм контроля

- механизм условий

Ресурсная обеспеченность мотивации курсантов

Курсанты

(ожидания + потребности + интересы + ценности+ соц. демограф. характеристики)

Решения относительно

формирования мотивационной среды

Институционально-значимые последствия (состояние подготовленности и предрасположенности к военно-профессиональной деятельности)

Рисунок 3.1 - Концептуальная модель институционального регулирования мотивационной среды военного вуза в процессе подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности

Логика предложенной нами концепции предполагает, что действия институциональных субъектов социального регулирования реализовывается посредством трех основных компонентов регулирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности:

- юридических обязательств, принимаемые на себя курсантами, руководством вуза, Министерством обороны Российской Федерации и другими субъектами военно-социального регулирования при реализации своей деятельности в рамках института военной службы;

- нормативно-ролевой модели курсанта, включающей в себя как военно-профессиональную подготовленность, так и военно-профессиональную предрасположенность военнослужащего к военно-профессиональной деятельности;

- ресурсной обеспеченности аспектов военно-образовательного процесса курсантов, призванной обеспечить с одной стороны полноценную готовность курсантов к военно-профессиональной деятельности, с другой стороны комфортные условия жизнедеятельности военнослужащих, учитывающие их актуальные потребности и непосредственно влияющие на мотивацию военнослужащих.

Цели институционального регулирования подчинены основным целям института военной службы, в частности целям высшего военного учебного заведения. Осуществление управленческих решений должно исходить из полученной информации относительно состояния мотивации курсантов, направляющих определенную часть своих внутренних ресурсов на типы деятельности, положительно или отрицательно влияющих на формирование мотивационной среды. Вместе с тем, все внешние воздействия детерминируются субъективным восприятием курсантов условий, сформированных под воздействием предложенных нами механизмов и опосредуются личностными и социально-демографическими характеристиками военнослужащих.

Далее перейдем ко второй составляющей социального регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе

подготовки к военно-профессиональной деятельности - саморегулированию (социальной саморегуляции) будущих офицеров. Как мы уже упомянули выше, не смотря на всесторонние возможности и организованность институционального регулирования процесса формирования мотивационной среды курсантов военных вузов, необходимо учитывать тот факт, что большая часть регулируемой сферы находится в ведении самих курсантов, в связи с тем, что решение об итоговой собственной модели поведения принимают сами военнослужащие.

Базисная основа саморегулирования курсантов существует в виде мировоззренческих ориентационных комплексов (габитусов), определяющих смысловое содержание и направленность их поведения. Смысловое значение выражается в видении военнослужащим окружающего мира, а также в понимании собственного поведения и действий других участников военно-образовательного процесса - товарищей, коллективов и различных сообществ. Данное осознание формируется в процессе самоопределения будущих офицеров, осмысления ими своих потребностей, интересов и ценностей, поэтому мировоззренческие основания, определяющие характер направленность деятельности военнослужащего у всех различны.

Отсутствие должного регулирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности может привести к дисфункциям мотивационной среды курсантов военных вузов, а также к нарушению устойчивости стабильного функционирования и развития высших военных учебных заведения и в целом института военной службы. Р. Мертон1 определял понятие «дисфункция» как противоположность понятия «функция», отклонения от нормального функционирования системы.

Появление дисфункций связано, прежде всего, с патологиями регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов. По нашему мнению, патологии регулирования могут быть разделены на две группы: патологии в создании условий и патологии в управленческих решениях. Первое означает

1 См.: Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон; пер. с англ. Е. Н. Егоровой [и др.]. - Москва: АСТ: Хранитель, 2006. - 873 с.

чрезмерное господство целей и задач института военной службы над потребностями и интересами будущих офицеров. Данное обстоятельство может выражаться в необоснованной бюрократии и излишней объективности, что может послужить почвой для множества конфликтов. Патологии в управленческих решениях связаны с нечеткостью решений субъектов регулирования (маятниковые решения), с эгоистичным стилем руководства, расхождением между решениями и действиями и пр.

Подводя промежуточные выводы, можно констатировать, что мотивационная среда курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, предполагает субъективный аспект ее формирования, то есть обладает относительно самостоятельной формой существования и не поддается полной алгоритмизации, потому вести речь о полном ее управлении не представляется обоснованным. При все при этом, имеет место быть организация процессов воздействий на отдельные факторы ее формирования, которые в совокупности обеспечивают регулирование всей мотивационной среды курсантов по заданному институтом военной службы образцу.

В соответствии с вышесказанным, социальное регулирование формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности включает в себя два вида регулирования, где институциональное регулирование основано на целенаправленной выработке и имплементации субъектами регулирования формализованных решений, а саморегулирование базируется на механизмах выбора военнослужащим собственной модели поведения. Вместе с тем, оптимальное институциональное регулирование должно быть основано на принципах и осуществлять постоянный процесс актуализации своих механизмов.

3.2. Основные направления оптимизации социального регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности

Каждый из предложенных в предыдущем параграфе механизмов регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности - это предмет собственных научных исследований, но в рамках настоящей диссертации возможна их первичная диагностика, основанная на вторичном анализе данных эмпирических исследований и имеющихся теоретических разработок, что предоставляет всесторонние возможности для выявления проблемных вопросов и на основании полученной информации, определения ключевых направлений по актуализации и совершенствованию предложенных механизмов.

Первый механизм мотивационной среды курсантов - механизм отбора. Не смотря на то, что на современном этапе развития Вооруженных Сил Российской Федерации профессиональный отбор курсантов высших военных учебных заведений характеризуется серьезной, продуманной организацией, большим арсеналом средств и методов осуществления данного процесса, результаты авторского исследования демонстрируют некоторые проблемы в работе данного механизма - не все курсанты до поступления в высшее военное учебное заведение были в достаточной мере осведомлены о профессии офицера и о специфике условий прохождения военной службы, что существенным образом могло сказаться на их ожиданиях, соответственно, и на мотивации к военно-профессиональной деятельности.

Профессиональный отбор курсантов закреплен на законодательном уровне. Основной документ, регламентирующий порядок его организации, - Приказ Министра обороны Российской Федерации от 7 апреля 2015 г. № 185 «Об утверждении Порядка и условий приема в образовательные организации высшего образования, находящиеся в ведении Министерства обороны Российской

Федерации»1. Первоначальным звеном в цепочке отбора будущих офицеров выступает организация привлечения молодежи на поступление в высшие военные учебные заведения. С этой целью, согласно п. 52 указанного выше Приказа, в военных вузах формируются нештатные группы (пункты) военно-профессиональной ориентации, взаимодействующие с военные комиссариатами субъектов Российской Федерации, воинскими частями, суворовскими военными училищами, государственными, образовательными и военно-патриотическими общественными организациями. Основные задачи данных групп связаны с выявлением потенциальных абитуриентов, имеющих высокий уровень предрасположенности к военно-профессиональной деятельности.

В части касающейся взаимодействия органов военного управления с государственными образовательными организациями, на наш взгляд, необходимо затронуть проблему кадетских классов. Для организации кадетских классов, как правило, партнером школы должно выступить одно из восьми федеральных министерств или ведомств. Заслуживает отдельного внимания тот факт, что не всегда органы военного управления проявляют инициативность в такого рода сотрудничестве, несмотря на то, что функционирование кадетских классов в области военно-профессиональной ориентации и военно-патриотического воспитания молодежи уже давно доказало свою большую положительную роль. К примеру, одна из воспитанниц кадетского класса московский школы комментирует свое обучение следующим образом: «Здесь я стала более пунктуальной и собранной не только с точки зрения учебы, но и в моих хобби. Я ставлю цель и достигаю ее. Я очень люблю литературу. Хотелось бы найти такое направление, в котором я могу связь погоны со своим увлечением. Скорее всего это сведется к преподавательской деятельности в военном вузе»2.

1 См.: Приказ Министра обороны РФ от 7 апреля 2015 г. № 185 «Об утверждении Порядка и условий приема в образовательные организации высшего образования, находящейся в ведении Министерства обороны Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/71003986/7ysdidH99qz4n0s5332247475 (дата обращения 01.02.2021).

2 См.: Стрелять и маршировать с седьмого класса: как устроены кадетские классы в московских школах / Мел. [Электронный ресурс]. - URL: https://mel.fm/ucheba/shkola/8417965-cadet_class (дата обращения 22.02.2022)

При всем при этом кадетские классы практически не встречаются в малых городах, возможно, ввиду недостаточного ресурсного обеспечения, выделенного из средств бюджета различного уровня на их формирование и дальнейшее функционирование. Организация кадетских классов успешно ложится в канву «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»1, положения которой включают в себя создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, ответственности, основанной на традиционных, культурных и нравственных ценностях российского общества. Данное обстоятельство диктует необходимость в оказании всесторонней поддержки со стороны государственных и военных органов управления в увеличении количества кадетских классов, в частности в малых городах.

В высших военных учебных заведениях широко распространена практика, выражающаяся в проведении курсантами в средних учебных заведениях, где они обучались ранее, агитационных мероприятий на поступление в свой военный вуз. Однако организация данной работы, не смотря на свою высокую эффективность, имеет некоторые недостатки:

- во-первых выборочная совокупность средних учебных заведений не обеспечивает охват всех городов, в особенности малых, а также сельских поселений;

- во-вторых, чаще всего такого рода работа проводится следующим образом - в течении 1 -2 часов, курсанты рассказывают о своем военном вузе, отвечают на интересующие потенциальных абитуриентов вопросы, разгадают информационные буклеты и уезжают, зачастую не оставляя своих личных контактов. Безусловно, данное обстоятельство можно оправдать тем, что контактные данные военного вуза указываются в информационных буклетах, и у желающих потенциальных абитуриентов всегда есть возможность обратиться в военные комиссариаты по своему месту жительства. Но стоит отметить, что

1 См.: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/7095260/?ysclid=l99r1485mv19253 7862 (дата обращения 19.04.2022).

молодым людям психологически комфортнее общаться со своими сверстниками, то есть действующими курсантами (а учитывая признаки современного «I поколения» и вовсе переписываться, а не звонить1). Наряду с этим, личный контакт со старшими товарищами предполагает всесторонние возможности для получения информации о «неформальных» аспектах жизнедеятельности молодых военнослужащих, а также позволяет школьникам в любое время задать интересующие их вопросы.

Так, вышеназванные особенности в функционировании профессионального отбора курсантов военных вузов диктуют необходимость создания института наставничества потенциальных абитуриентов, что позволит школьникам, кадетам, студентам средних профессиональных учебных заведений находится в постоянном контакте с уже действующими молодыми военнослужащими, а также разрешить проблему несоответствия ожиданий от военной службы и современных реалий ее организации. Для этого члены института наставничества должны осваивать специальную образовательную программу, предусматривающую порядок и особенности выстраивания коммуникационного контакта с потенциальными абитуриентами с целью полноценной просвещенности последних и оказания им всесторонней поддержки в поступлении в военный вуз.

В рамках рассматриваемого механизма целесообразно рассмотреть миссию организации сотрудничества Министерства обороны Российской Федерации с военно-патриотическими организациями, возложенную в основном на Главное военно-политическое управление Вооруженных Сил Российской Федерации и его структурные подразделения. Мы сделали вывод, что большой пласт усилий в данной области направляется на развитие движения «ЮНАРМИЯ» и оказания содействия развитию учебно-методических центров военно-патриотического воспитания молодежи «Авангард»2. Как правило, со стороны органов военного

1 См.: Твенге, Д. Поколение I. Почему поколение интернета утратило бунтарский дух, стало более толерантным, менее счастливые и абсолютно не готовым ко взрослой жизни /Д. Твенге; пер. с англ. А. Толмачева. - М: Группа компаний «РИПОЛ классик», 2019. - 406 с.

2 См.: Армия - авангард общества / Красная звезда. [Электронный ресурс]. - ЦКЬ: http://redstar.ru/armiya-avangard-obshhestva/?ysclid=l59nm2w0zs952698439 (дата обращения

управления большая поддержка оказывается именно крупным военно-патриотическим организациям, в то время как немногочисленные такого рода объединения иногда остаются в тени и не имеют достаточной информации о «выходах» на Министерство обороны, в частности на военные вузы. Об имеющейся проблеме свидетельствует высказывание основателя военно-патриотического общества «Строевые Выходные»: «Приходится рассылать большое количество писем, чтобы прилечь заинтересованных людей, и иногда эти письма не доходят до адресата, а найти контактные данные подразделений, отвечающих за документооборот сложно»1.

Наряду с этим, стоит отметить, что в высших военных учебных заведениях, анализ об имеющихся военно-патриотических организациях в месте дислокации вуза, а также в близлежащих регионах проводится не всегда, что может привести к «потере» замотивированных потенциальных абитуриентов.

Отбор, осуществляющийся непосредственно уже на этапе поступления в высшее военное учебное заведение, предусматривает достаточно серьезное изучение и анализ индивидуальных особенностей абитуриентов. Впоследствии выявленные особенности служат базисом для дифференциации молодых людей в группы по признаку соответствия военной службе. Проведенный анализ нормативной правовой базы в области профессионального отбора позволил выявить, что он содержит в себе оценку абитуриентов по здоровью, образованию, физическому развитию и психологическим качествам, при этом оценка ценностных ориентаций не производится. Но, как уже было последовательно предположено в настоящей диссертации, ценностная мотивация является основополагающей и в совокупности своих элементов образует высший уровень иерархии предрасположенностей курсанта к военно-профессиональной деятельности.

20.05.2022).

1 См.: Терешонок, Т.А. Роль военно-патриотических организаций в современном российском обществе / Т.А. Терешонок // Сборник информационно-аналитических материалов по гуманитарным аспектам военного строительства (отечественный и зарубежный опыт), 2020. - № 4 - С.173-178. С.175.

В этой связи, необходимо заметить, что на современном этапе развитии научного знания исследованию ценностей военнослужащих различных категорий посвящено достаточно много монографий, диссертаций и других научных работ по социологии, психологи и педагогике, где предлагается и обосновывается применение либо собственно разработанных, либо уже имеющихся в науке методик оценки ценностных ориентаций. Однако, в силу некоторых обстоятельств предложенные методики не получили нормативного закрепления, соответственно, и практического применения. Возможно, ценностный отбор не осуществляется по причине отсутствия испытанных в реальной практике отбора на военную службу методик или ввиду «открытого» характера предлагаемых учеными инструментариев. В ситуации, когда задаются прямые вопросы (к примеру «Какие ценности для Вас важны?») существует риск случаев, когда курсанты будут выбирать желаемые для института военной службы, а не соответствующие их мировоззрению ответы на предлагаемые вопросы.

Следующий, требующий актуализации, механизм мотивационной среды курсантов военных вузов - механизм предписывания. Результаты авторского социологического исследования демонстрируют, большое стремление молодых военнослужащих к самообразованию и профессиональному развитию, а значит будущие офицеры желают находиться «в системе», а не «под системой». Курсанты хотят быть полноправными участниками военно-образовательного процесса, чтобы их мнение уважали и считались с ним.

Еще в 70-х годах американский исследователь Д.Г. Прайс1 предложил личную модель профессионального военного лидера, где подчеркивал, что имеющее место быть в представлении военнослужащих клише об армии как о жесткой пирамидальной организации, в которую он вступает на низших уровнях, а потом медленно, но уверенно поднимается по служебной лестнице на самый пик (чем выше поднялся по этой пирамиде, тем более удачливым его считают) не приносит должных результатов.

1 Cm.: Price, D.G. Professional leader - personal model / D.G. Price // Military review, 1972 - № 11.

Исследователь констатирует, что никто не желает осознавать себя «квадратным кирпичиком», ожидающим своего поднятия кем-либо на следующий уровень пирамиды. Тот, кто считает себя сдавленным и зажатым со всех сторон жесткостью пирамидальной структуры, не будет проявлять полноценного стремления к использованию своих способностей в достижении целей военной организации. Военнослужащему необходимо себя чувствовать круглым гладким шаром, имеющим право свободно передвигаться и мыслить. Необходимо каждому признать тот факт, что он способен внести вклад в общее дело, а также быть убежденным, что его мнение также важно, как и мнение вышестоящих военнослужащих. Причем Д.Г. Прайс подчеркивает, что существующий в армии структурный иерархичный порядок не требует изменений, но современное состояние отношения военнослужащих к этому порядку диктует необходимость некоторой корректировки.

В первую очередь каждому войну следует установить положительное коммуникативное взаимодействие с теми, кто стоит выше, необходимо в них находить авторитетную и руководящую для себя структуру (суперструктуру). Стоит начать с убежденности в авторитетности своего непосредственного начальства, которое затем сливаются в представлении об армии. Затем, сама армия становится частью еще более общего представления - страны и общества. И наконец, последнее должно восприниматься в рамках представления о высших законах, руководящих принципах жизни, религии и пр.

Имея вышеописанную мировоззренческую картину, в процессе обдумывания военнослужащим своей связи с суперструктурой, вероятнее всего, он поймет, что связан с ней не жестким образом, а скорее даже обладает свободой движения, точно также как шарик шариковой ручки. В такой ситуации военнослужащий будет убежден, что сам лично участвует в выполнении задач армией под руководством суперструктуры, а ее «чернила» будут обеспечивать мотивацию к военно-профессиональной деятельности.

Вместе с тем курсантам необходимо полностью понимать, в чем состоят рациональные основания всех аспектов организации военной службы с присущими

ей ограничениями, которым они должны следовать. Однако, в данной области наблюдаются некоторые проблемы, о чем, свидетельствуют результаты нашего исследования, показывающие некоторое количество недовольств относительно отсутствия свободного времени и постоянного выхода в Интернет.

Возможно, по причине непонимания не все курсанты осведомлены о воинских традициях своего военного вуза, где обучаются (согласно исследованию С.И. Бастракова1) соответственно не стремятся соблюдать и пропагандировать их. При всем при этом, воинские ритуалы очень важны, так как субъективное отношение курсантов высших военных учебных заведений к ним выступает эффективным средством формирования личности и отражает ценностно-смысловую направленность его военно-профессиональной деятельности.

Зачастую, когда курсанты кого-либо в стенах военного вуза спрашивают: «Зачем соблюдать традиции?» получают такие ответы как: «Потому что так надо», «Потому что так исторически сложилось» или же военнослужащим говорят о том, что воинские традиции - это важное средство сплочения коллектива и поддержания морального духа армии. Но вместе с тем, учитывая прагматичность современной молодёжи, курсанты хотят слышать ответ на данный вопрос, касающийся пользы для них самих2. Именно поэтому существует острая необходимость в разъяснении личному составу необходимости соблюдения воинских ритуалов не только для поддержания стабильного состояния армии, но и с точки зрения пользы для самих военнослужащих. Данное положение применимо ко всем мероприятиям, касающимся военно-политической работы, так как в первой главе мы говорили о том, что эмоционально не затрагивающие ритуалы не только не несут положительного влияния на мотивацию военнослужащих, а могут и вовсе усугубить ситуацию.

При этом, следует иметь в виду, что, установка «Все должно быть так,

1 См.: Бастраков, С. И. Развитие воспитательной среды современного военного вуза в условиях перестройки военного образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бастраков Сергей Иванович; Омск. гос. пед. ун-т». - Омск, 2021 - 224 с.

2 См.: Терешонок, Т. А. Полипарадигмальность понимания патриотизма в современном научном знании / Т.А. Терешонок // Социальная политика и социология. - 2020. - № 4(137). - С. 188-195.

потому что так надо и так положено» с современной молодёжью не приносит должных результатов. При таком подходе молодой человек будет находиться в плену искаженных представлений о той сложной реальности, которую представляет собой институт военной службы, видеть в нем продукт суеверий, верить, что все ограничения изобрели органы военного управления, чтобы лучше держать их в узде. В этой связи подходящая фраза приводится в труде Э. Дюркгейма «Моральное воспитание»: «Нам нужно поэтому вооружить его ум серьезными основаниями, противостоящими неизбежным сомнениям и возражениям»1.

Следующий механизм мотивационной среды - механизм условий. Авторское исследование позволило выделить несколько ключевых проблем в организации образовательного процесса:

- недостаточная удовлетворенность курсантов количеством предоставляемого свободного времени;

- пожелания курсантов относительно увеличения возможностей постоянного выхода в Интернет;

- невысокая удовлетворенность военнослужащих организацией культурно-досуговой деятельности.

Обратимся к первой выделенной нами проблеме. Нормативные правовые акты2 определяют свободное (личное) время как время не касающееся учебных и служебных обязанностей и связанных с ними видов деятельности. Вместе с тем, свободное время не включает в себя обязательные для участия культурно-досуговые, спортивно-оздоровительные и иные мероприятия, не предусматривающие фактическую возможность самостоятельного выбора

1 См.: Дюркгейм, Э. Моральное воспитание / Э. Дюркгейм; пер. с фр., вступ. ст., примеч. А.Б. Гофмана - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2021. - 456 с. С.77.

2 См.: Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27.05.1998 N 76-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_18853/?ysclid=l99q4uhn8z486389428 (дата обращения 21.12.2020); Указ Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495 «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/192196/?ysclid=l9mk2h5ev 1675536923 (дата обращения 21.12.2020).

будущими офицерами видов и форм времяпровождения. В открытых для анализа документах, определяющих регламент служебного времени и распорядок дня курсантов военных вузов, закреплено необходимое для удовлетворения личных физических, духовных и социальных потребностей время, предусмотренное законодательством - не менее двух часов в день1.

Но исходя из ответов на вопросы, представленные в инструментарии ранее анализируемых нами исследований, эти два часа «свободного» времени в некоторых случаях расходуются либо на хозяйственные работы, либо на другие обязательные мероприятия, в связи с чем некоторая часть курсантов испытывают чувство зависти к товарищам, обучающимся в «гражданских» вузах, потому что они располагают большей свободой. Чувство недостатка личного времени, а также обязательства проводить его в хозяйственной или другой деятельности, не коррелирующейся с актуальными желаниями, интересами и потребностями будущих офицеров, отрицательно влияет на мотивацию курсантов, что диктует необходимость усиления контроля за предоставлением курсантам не менее 2 часов положенного свободного времени.

К сожалению, некоторые командиры недооценивают важность предоставления необходимого курсантам количества свободного времени. Зачастую они придерживаются мнения, что если военнослужащий всегда «при деле», «на виду», то это свидетельствует об отсутствует у него времени на девиантные мысли, соответственно и на такого вида поступки. Но в современных реалиях это не совсем так - отсутствие своевременного удовлетворения потребностей, возникающее, в том числе в результате чрезмерных ограничений, может привести к постоянному чувству внутренней напряженности и ощущению собственной личностной неполноценности. Вызванный данным фактом дискомфорт, может заставлять военнослужащего проявлять активность что-либо предпринимать чтобы снять указанное напряжение, к примеру, нарушать

1 См.: Галкин, А. Н. Свободное время курсантов военных вузов Российской Федерации и его институциональное регулирование: дисс. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Галкин Артём Николаевич; Московский пед. гос. ун-т. - Москва, 2017. - 220 с.

дисциплину, вступать в конфликты с сослуживцами, командирами и преподавателями, неподобающе образу российского офицера вести себя в отпуске.

Вместе с тем, «искусственное» ограничение свободного времени, мотивированное соображениями воинской дисциплины, может привести к психологическим проблемам (в тяжелых случаях заболеваниям), таким как постоянная раздражительность, эмоциональное выгорание, астенический синдром. Мы не будем углубляться в сущность и последствия указных проблем, так как они находятся в рамках ведения психологической науки. Наша задача в рамках настоящей диссертации состоит в аргументированности необходимости донесения важности разъяснения офицерам, непосредственном работающим с курсантами, алгоритм и механизмы процесса формирования мотивации к военно-профессиональной деятельности, а именно то, что все внешние воздействия на военнослужащих пропускаются через их личностные факторы, а это значит, что игнорирование потребностей курсанта, не приведет к должному результату, а лишь усугубит ситуацию.

Располагая необходимым количеством свободного времени, будущие офицеры имеют возможность полноценного отдыха. Даниэл У. Джосселин в своей знаменитой книге «Зачем уставать» написал: «Отдых не есть ничегонеделание. Отдых это не что иное, как восстановление»1. Фредрик Тейлор будучи инженером по научному управлению компании «Бетлехм стил», провел исследование с целью выявления действенных факторов усталости. Так, результаты его эксперимента показали, что при соблюдении определенных условий работник может производить вчетверо больше работы и при этом совершенно не уставать2. Секрет заключался в том, что рабочий должен успеть отдохнуть прежде чем устать, тем самым вовремя предупредив упадок сил.

Таким образом, организованное рациональным и эффективным образом предоставление свободного времени, выполняет функции развития и

1 См.: Карнеги, Д. Как перестать беспокоиться и начать жить / Д. Карнеги - М: Поппури, 2020. -416 с. С.282.

2 См.: Тейлор, Ф. Принципы научного менеджмента / Ф. Тейлор; пер. с англ. А. И. Зак. - М.: Журн. «Контроллинг»: Изд-во стандартов, 1991. - 104 с.

совершенствования физического, интеллектуального и культурного потенциала личности будущего офицера, положительно влияет мотивацию к военно-профессиональной деятельности. Для этого организация работы в области данной проблемы должна осуществляться в следующих направлениях:

- упорядочивание организации свободного времени, усиление строгости за соблюдением его предоставления в соответствии с актуальными потребностями будущих офицеров;

- минимизация рисков нерационального использования свободного времени, не способствующего поднятию настроения, эмоциональной разгрузке, развитию внутреннего потенциала личности курсанта;

- соблюдение и поддержание условий, предоставляющих всесторонние возможности для наиболее рационального и полезного использования свободного времени, способствующих военно-профессиональному и духовному развитию будущих офицеров (самообразование, спорт, чтение книг и пр.)

Исходя из результатов авторского исследования, многие курсанты свое свободное время направляют на занятие физической культурой и спортом, на общение с близкими, а также на саморазвитие. Анализ вторичных данных показал стремление курсантов к самообразовательной деятельности.

Действительно, Вооруженные Силы Российской Федерации отходят от так называемого «массового производства» кадров к элитарной подготовке военных профессионалов, наделенных способностями самостоятельного и творческого принятия решений в условиях неопределенности разворачивания военных действий. Вместе с тем, ведущим принципом военно-профессиональной подготовки становится непрерывное образование, характеризующееся целостностью и индивидуальностью, где военнослужащий принимает непосредственное участие в течение всей своей службы в Вооруженных Силах. Современный офицер выступает саморазвивающимся субъектом военно-профессиональной деятельности, проявляет интерес и стремление к освоению смежных специальностей, в ходе чего актуализируются знания о вооружении, о военной технике и принципах работы с личным составом. Важно не допускать и

предотвращать ситуации, когда курсант считает, что саморазвитие находится за стенами военного вуза (как показали результаты исследований такие случаи встречаются), для чего необходимо реализовывать предложенные ранее направления оптимизации регулирования предоставления свободного времени.

Стремление курсантов к самообразовательной и саморазвивающей деятельности также можно объяснить их принадлежностью к современному поколению. В обществе, где информация стала основным движущим мотиватором всех сфер человеческой деятельности, формулировка «быть умным модно» за последнее десятилетие успела прочно войти в обиход и даже стать лозунгом многих видов молодежной деятельности. Среди молодого поколения, больше не в тренде, придерживаясь единого стиля мышления и философии конкретной субкультуры, сбиваться в группы, а модно иметь свою индивидуальность. В рейтингах сериалов лидируют картины, где главные герои не типичные проблемные подростки, а самые настоящие интеллектуалы - обладатели выдающихся мыслительных способностей («Доктор Хаус», «Обмани меня», «Теория большого взрыва», «Шерлок» и пр.).

Стремительно растет число внешних проявлений темы интеллекта -организовывается множество конференций, тренингов, курсов, направленных на приобретении новых знаний и навыков, в некоторых случаях нацеленных даже на освоение новых профессий. В социальной сети «Instagram» практически каждый блоггер, считая себя экспертом, высказывает мнение по любым вопросам (к примеру, в эпоху распространения коронавирусной инфекции многие увидели в себе «вирусологов» и всячески пытаются поделиться с аудиторией своими советами по борьбе с эпидемией), а самые «выдающиеся» из них продают свои инфопродукты, обещающие скорые результаты в различных сферах жизнедеятельности или же чудесным образом исполнение личных желаний.

Касательно саморазвития именно курсантов, стоит констатировать, что указанное чувство полной мере может быть достигнуто в рамках учебного процесса, где в настоящее время созданы все условия для удовлетворения потребностей военнослужащего во всестороннем саморазвитии и

самообразовании. При этом будущие офицеры отмечают нехватку постоянного выхода в Интернет, необходимый, по их мнению, в образовательной деятельности.

Некоторые военнослужащие (как и многие представители современной молодежи) искреннее верят, что ограничение на использование Интернета негативно сказывается на их интеллектуальном развитии. Происходит это ввиду обладания «клиповым» мышлением, характеризующемся слабостью аналитических навыков переработки научной, сложной для восприятия информации. Молодым людям легче (и привычнее, так как в школе особого внимания навыкам анализа научной литературы не уделяется) воспользоваться такими сайтами как «Википедия», «Студопедия», «Грандерс» и пр., где представлены какие-либо «выжимки» из необходимого на занятиях материала, и включить их в свой учебный труд (доклад, курсовую работу и пр.). Из этого следует, что «научное» - слишком сложно, а «легкое для восприятия» -труднодоступно, потому в течении современных тенденций в виде моды на интеллект курсанты в некотором смысле испытывают чувство ограничение своих возможностей использования учебных информационных ресурсов.

К сожалению, современная молодежь не всегда понимает, что есть интеллект и настоящее знание, а что набор ничем не связанных и недоказанных фактов. Не все задумываются о том, что в Интернете много «информационного мусора», а в социальных сетях «инфоцыганства» (на интернет-сленге за людьми, продающими несуществующие, ложные знания, закрепилось название «инфоцыгане»), а также о том, что вся деятельность блоггеров в большинстве случаев нацелена на их собственное продвижение и последующий заработок, потому полагаться на истинность некоторых данных не всегда корректно. В этой связи одна из студенток - представительниц современного поколения говорит следующее: «Быть умным -модно. Кто же спорит? Современное поколение сделало из интеллектуальности культ, хорошо это или плохо - непонятно. Жаль только, что мозгов все равно не всем досталось, потому что большинство из этого культа берут только

внешнюю оболочку и пару вычитанных в журналах фраз»1.

Развитие критико-аналитического мышление будущих офицеров, на наш взгляд, предполагает усиление работы библиотек в высших военных учебных заведениях. Согласно Приказу Министра обороны РФ от «Об утверждении руководства по библиотечному делу в Вооруженных Силах Российской Федерации»2 одними из задач библиотек выступают:

- осуществление библиотечного, информационно и справочно-библиографического обслуживания пользователей военных библиотек в интересах всестороннего удовлетворения их запросов на литературу и информацию;

- воспитание у военнослужащих потребности в чтении книг и систематической литературы, активное влияние на содержание чтения в соответствии с целями обучения.

Современные реалии диктуют необходимость сосредоточения внимания на усилении форм и методов, направленных на развитие критико-аналитических способностей военнослужащих, выражающих, к примеру, в вовлечении будущих офицеров в дискуссию и обмен мнениями о различных научных трудах. Также следует увеличить информационную просвещенность курсантов об имеющихся монографиях, сборниках статей, провести методическое занятие по работе с данной литературой.

Стоит обратить внимание на электронную образовательную среду, ускорить темпы работы по оцифровке научных трудов и обеспечить абсолютно всем курсантам постоянный выход в различные электронные библиотеки (в том числе и на портал «е-НЬгагу»). Желательно, чтобы каждый военный вуз располагал электронной базой по всем имеющимся научным источникам с целью ускорения поиска требуемой проверенной надежной научной информации. В данном

1 См.: Поклонение умных / Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского. [Электронный ресурс]. - URL: https://www.sgu.ru /node/42234/reportazhi/pokolenie-umnyh (дата обращения 20.02.2022).

2 См.: Приказ Министра обороны РФ от 26.12.2017 N 808 «Об утверждении Руководства по библиотечному делу в Вооруженных Силах Российской Федерации» [Электронный ресурс]. -URL: https://base.garant.ru/72148066/?ysclid=l99r764oqd18413197 (дата обращения 20.03.2021)

направлении стоит отметить положительную тенденцию в работе Министерства обороны Российской Федерации, о чем свидетельствует следующее высказывание Министра обороны С.К. Шойгу: «Сейчас мы находимся на стадии ухода от этих больших портфелей с учебниками и тетрадками. Мы сейчас занимаемся тем, чтобы у всех курсантов и слушателей был ноутбук, чтобы они могли с любой точки войти в сеть, во многих учебных заведениях это уже сделано»1.

Подводя промежуточные выводы, следует констатировать важность и необходимость донесения до сознания каждого курсанта того факта, что достоверность данных обеспечивается только научными проверенными источниками. Все учебные работы должны сопровождаться критическим подходом с собственными умозаключениями и замечаниями, которые являются важными элементами нового знания. Научные факты должны стать постоянными карточками в рукаве будущих офицеров, мощными аргументами, которыми грамотно и вовремя можно оперировать, благодаря чему они будут себя чувствовать «на голову выше» тех, кто опирается на ненадежные и непроверенные данные.

Единственная «слабость» научных источников - это актуальные новости, служащие важным источником подпитки для размышлений и формирующим мнение курсантов инструментом о происходящих вокруг изменениях. Иногда самые актуальные новости в научных источниках не содержатся, потому целесообразно включить в учебные дисциплины обязательное информационное освещение актуальных происходящих в стране и в мире событий и грамотно их связывать с преподаваемой дисциплиной. В некоторых вузах такая практика уже существует, где учебные занятия начинаются с 5-10 минут информирования.

Стоит обратить большое внимание также и на культурно-досуговую деятельность, регулирующуюся главным образом Приказом Министра обороны Российской Федерации № 404 от 22 июля 2019 г. «Об организации военно-

1 См.: Шойгу рассказал о современном военном образовании / ТАСС [Электронный ресурс] -URL: https://tass.ru/armiya-i-opk/114403257ysclidH5kz2qw882996123622 (дата обращения 15.05. 2022).

политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации»1, где сделан акцент на важность соблюдения условий предоставления военнослужащим полноценного досуга в целях поддержания на должном уровне его физического и морально-психологического состояния. Грамотная организация данной работы играет также большую роль в саморазвитии курсантов и способствует повышению их личностного капитала.

Несмотря на то, что на современном этапе развитии Вооруженных Сил Российской Федерации культурно-досуговая работа в высших военных заведениях располагает большим объемом средств воздействия на военнослужащих, в целях их личностного развития средствами культуры и искусства, а также включает в себя множество форм и методов проведения мероприятий, в ее функционировании наблюдаются некоторые проблемы. Анализируя данные авторского социологического исследования, а также результаты других эмпирических исследований и научных работ, мы выявили проблему, касающуюся недостаточного количества мероприятий культурно-досуговой работы, способствующих удовлетворению курсантов потребности в самовыражении. О важности удовлетворения данной потребности свидетельствуют другие социологические исследования, к примеру, в монографии Н. Н. Романова, Г. А. Романова, Е. Ю. Шакировой2 зафиксировано, что среди доминирующих мотивационных показателей, влияющих на отношения к учебе, курсанты в первую очередь выделили уважение со стороны окружающих, родственников и друзей (89%).

Современная «гражданская» молодёжь располагает мощным инструментом самовыражения в виде социальных сетей, где они делятся своей жизнью, своими

1 См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 404 от 22 июля 2019 г. «Об организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/ cons/cgi/online.cgi?req=doc& base=EXP&n=785845&ysclid=l99r9e0b4s322591195#U8VEKKTwHHphDKMm (дата обращения 28.08.2021).

2 См.: Романова, Н.Н. Система мотивации и планирование военной карьеры курсантами-вертолетчиками: монография / Н. Н. Романов, Г. А. Романова, Е. Ю. Шакирова [и др.] -Ульяновск: Зебра, 2018. - 184 с.

успехами и получают на это ответную оценку (разумеется, чаще всего положительную) от своих подписчиков. У курсантов такая возможность находится в строгих рамках, потому можно предположить, что круг одобрения их успехов значительно уже чем у сверстников. Данный факт объясняется также и другими аспектами закрытости института военной службы, помимо ограничений на использование социальных сетей. Мы не умаляем важности данных ограничений, в связи с необходимостью соблюдения государственной тайны, а лишь попытаемся представить предложения по оптимизации культурно-досуговых мероприятий, способствующих удовлетворению потребности курсантов в самовыражении и снижающих их желание использовать социальные сети.

Обращаясь к истории, можно констатировать тот факт, что военно-учебные заведения всегда играли большую роль в социокультурном пространстве города, что позволяло будущим офицерам быть полноправными участниками светской жизни. Причем если в столицах военные училища выступали лишь частью городской жизни, хотя и весьма заметной, то в провинции они зачастую выступали в качестве ее ядра. В настоящее время военные вузы, особенно в больших городах, стали более закрытыми от внешней «гражданской» жизни. К примеру, на их базе не часто проводятся военные балы, ранее выступающие ярким событием в жизни военнослужащего.

Русский поэт Петр Андреевич Вяземский говорил «... мы учились любезничать, влюбляться. Пользоваться правами и вместе с тем покоряться обязанностям общежития. Тут учились мы и чинопочитанию и почитанию старости.»1. Бальные мероприятия играют большую роль в самоутверждении и самовыражении курсантов, так как предоставляет возможность приобрести новые знакомства, пообщаться с интересными людьми, почувствовать себя человеком, обладающем истинной, традиционной для российского офицерства благородной изысканностью и изяществом манер, показать себя в красивой форме, ощутить свою уникальность.

1 См.: Лотман, Ю.В. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XIII-начало XIX века) / Ю.В. Лотман. - СПб: Азбука, 2021. - 608 с. С.45.

Нельзя сказать о полном отсутствии практики проведения бальных мероприятий в высших военных учебных заведениях, но необходимо подчеркнуть ее значимость и недостаточный масштаб распространённости. В положительный пример можно привести Краснодарское высшее военное командное училище, где традиционно проводится Курсантский Новогодний бал или же Военную академию связи им. Маршала Советского Союза С.М. Буденого, военнослужащие которой регулярно принимают активное участие в молодежных балах г. Санкт-Петербург.

В Военном университете имени князя Александра Невского Министерства обороны Российской Федерации с целью возрождения бальной культуры по инициативе преподавателя кафедры культуры и искусства в 2002 году был сформирован Парадно-протокольный взвод «Высокий стиль», который функционирует и в настоящее время. Будущие офицеры совместно с девушками-студентками высших учебных заведений г. Москвы активно осваивают премудрости танцевальной культуры (вальс, полонез, кадриль, полька, падеграс и пр.), обучаются этикету, правилам хорошего тона, а также участвуют в организации проведения всевозможных балов и им подобных мероприятий.

В настоящее время не все военные вузы организовывают офицерский выпускной вальс. К сожалению, также встречаются случаи, когда такая практика либо не отличается большим масштабом, либо не получает должную информационную освещенность. В лучшую сторону отмечается Вольский военный институт материального обеспечения. При запросе «Первый лейтенантский вальс» в поисковой системе «Google», сразу же встречается видеозапись выпускного вальса, организованного именно этим военным учебным заведением. В комментариях под названной видеозаписью люди написали более тысячи доброжелательных комментариев, к примеру: «Душа радуется, гладя на таких молодых и красивых. Будьте счастливы наши сыновья. Пусть никогда не случится то, что омрачит вашу жизнь», «Мороз по коже, какая душевность и красота. Счастья, мира и радости вам, родные наши Защитники Отечества»1.

1 См.: Лейтенантский вальс выпускников Вольского военного института материального обеспечения / YouTube: [Электронный ресурс]. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=6jK_

Приведенное обстоятельство свидетельствует о том, что офицерский выпускной вальс способствует не только самоутверждению курсантов, но и повышению престижа военной службы, потому требует тщательного внимания со стороны органов военного управления.

Вышеуказанные военные учебные заведения подают отличный пример возрождения ценного опыта и лучших традиций офицерской армии. На наш взгляд, в целях исполнения ст. 19. п. 9 ФЗ «О статусе военнослужащих» от 27.05.1998: «Командиры обязаны разрабатывать и осуществлять систему мероприятий по патриотическому, нравственному и эстетическому воспитанию военнослужащих, прививать им уважение к воинским традициям, создавать условия для развития самодеятельного творчества»1 и п.5 Приказа Министра обороны Российской Федерации «Об организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации»: «В военно-политической работе основные усилия сосредотачиваются на формировании и развитии у личного состава чувства любви и верности своему Отечеству - Российской Федерации, ее истории, национальным, культурным и духовным ценностям, традициям Вооруженных Сил, воинской чести и чувства достоинства, гордости за свою профессию и службу в Вооруженных Силах»2, мы считаем целесообразным расширить масштаб этих мероприятий (к примеру, в Парадно-протокольном взводе «Высокий стиль» в настоящее время всего около 10 пар), а также распространить и использовать этот ценный опыт среди других военных вузов.

В настоящее время военные вузы не в полное мере используют в социокультурное пространство городов (подобный вывод в своей диссертации

3MOL-YM (дата обращения 17.01.2022).

1 См.: Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27.05.1998 № 76-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc _LAW_18853/?ysclid=l99q4uhn8z486389428 (дата обращения 21.12.2020).

2 См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 404 от 22 июля 2019 г. «Об организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base= EXP&n=785845&ysclid=l99r9e0b4s322591195#U8VEKKTwHHphDKMm (дата обращения 28.08.2021).

делает и исследователь С.И. Бастраков1). Помимо традиционных для института военной службы мероприятий, курсанты могут себя проявить и в других полезных собраниях, как по месту дислокации вуза, так и в других населённых пунктах России. К примеру, в молодёжных образовательных форумах. Так, в 2020 году в соответствии с решением Министра обороны Российской Федерации делегация Военного университета (в том числе и курсанты) приняла участие во Всероссийском образовательном форуме «Территория смыслов» в смене «Служение Отечеству» для сотрудников и обучающихся силовых министерств и федеральных служб: Минобороны, МВД, Росгвардии, ФТС, МЧС, Генпрокуратуры и Следственного комитета, а также представителей военно-патриотических клубов и поисковых отрядов. В рамках образовательной программы были рассмотрены вопросы измерения общественных настроений как факторы принятия эффективных решений, борьбы за справедливость, создание благоприятной среды через служение людям, а также разработаны предложения по повышению эффективности межведомственного взаимодействия.

В современных реалиях государство уделяет большое внимание развитию молодежной политики, потому организовано множество подобных форуму «Территория смыслов» площадок, как всероссийского, так и регионального уровня, к примеру «Байкал», «Таврида», «Алтай. Территория развития», «Восток», «Ростов», «Иволга», «Ладога» и др., но смены, связанные с силовыми структурами их образовательными программами не предусмотрены. При всем при этом, организаторы открыты к новым идеям, что диктует необходимость проявления инициативы со стороны органов военного управление к сотрудничеству с оргкомитетом названных выше молодежных образовательных форумов. Участие в данных мероприятиях, по нашему мнению, поможет курсантам в плодотворном ключе сменить обстановку, получить ценные знания, зарядиться позитивной энергией и обрести новые полезные знакомства.

1 См: Бастраков, С. И. Развитие воспитательной среды современного военного вуза в условиях перестройки военного образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бастраков Сергей Иванович; Омск. гос. пед. ун-т». - Омск, 2021 - 224 с.

Среди других общественно-значимых проектов следует назвать - День добровольца (волонтера), установленный Указом Президента1 с целью признания распространения информации о неустанной работе тех, кто готов тратить свои время и силы, чтобы сделать мир лучше и добрее, кто неравнодушен к чужой беде, кто по зову сердца придут на помощь нуждающимся, и на постоянной основе бескорыстно приносят пользу людям.

Как правило, самыми крупными площадками проведения праздника выступают культурные дворцы в г. Москве, где с участием известных певцов, актёров и других медийных личностей проводятся массовые мероприятия, флешмобы, конкурсы в поддержку креативных, желающих развиваться и приносить пользу человечеству людей со всей России. Курсанты могут увидеть примеры, когда люди родом из маленьких городов за свои идеи получали большие гранты, узнать о благотворительных и патриотических организациях, увидеть примеры истинной взаимопомощи, вдохновиться новыми идеями и просто отдохнуть, психологически разгрузиться.

Также в качестве предложения хотим осветить идею об участии курсантов в мероприятиях органов законодательной власти (Парламентских слушаниях, Круглых столах, Заседании Комитета по обороне и пр.). Среди студентов «гражданских» вузов достаточно распространена такая практика, причем организация процедуры участия крайне проста - необходимо ответственному лицу (представителю вуза) связаться с организатором мероприятия и заявить о желании определенной группы присутствия на мероприятии. Список актуальных событий с соответствующей контактной информацией публикуется на официальных сайтах органов законодательной власти. Организаторы также открыты к такого рода сотрудничеству и впоследствии уже сами на регулярной основе приглашают принимать участие заинтересованных лиц, в связи с тем, что Президент Российской Федерации неоднократно обращал внимание на важность мнения молодежи в

1 См.: Указ Президента РФ от 27.11.2017 № 572 «О Дне добровольца (волонтера)» [Электронный ресурс]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201711270066? ysclid=l99r5acruy166317655 (дата обращения 19.04.2022).

большой политике (к примеру одно из его высказываний «Молодёжь - это опора сегодняшнего дня и будущее России»1).

Продолжая тему излишней закрытости вузов, следует в хороший пример привести филиал Военной академии материально-технического обеспечения в г. Омске, где регулярно проводятся встречи руководства военно-учебного заведения с родственниками, женами, девушками курсантов, где им рассказывается о специфике военной службы, призывают с понимаем относится к ее тяготам и лишениям, а также прививают гордость за близких людей. Вместе с тем, данное военно-учебное заведение в лучшую строну отмечается в области регулярной организации праздников. К примеру, в 2021 году курсанты Омского бронетанкового института с целью дружбы народов организовали интернациональную Масленицу с приглашением членов семей военнослужащих2.

И последний предложенный нами механизм мотивационной среды курсантов военных вузов - механизм контроля. В рамках описания предложений по оптимизации предыдущих механизмов регулирования мотивационной среды курсантов нами были уже представлены некоторые рекомендации по стимулированию курсантов. Вместе с тем, нам бы хотелось обратись внимание на денежное довольствие будущих офицеров. Не возникает сомнений, что качественное выполнение военнослужащим своих должностных обязанностей находится в тесной связи с материальной составляющей его службы. Проблема неудовлетворенности молодежи юношеского возраста своими денежным доходами отнюдь не новая, причем касается это не только курсантов, но и студентов (к примеру согласно исследованию Е.С. Денисова и Ю.А Агунович3 большая часть студентов не удовлетворена размером государственной социальной стипендии).

1 См.: Путин назвал молодежь опорой сегодняшнего дня и будущим России / Риа-новости. [Электронный ресурс]. - URL: https://ria.ru/20181220/1548320561.html (дата обращения 20.02.2022).

2 См.: В Омском автобронетанковом инженерном институте проводили зиму / ГТРК Иртыш. [Электронный ресурс]. - URL: https://vesti-omsk.ru/news/society/omichej-na-maslenicu-nakormjat-jekzoticheskimi-bljudami-afriki/ (дата обращения 20.02.2022).

3 См.: Денисова, Е. С. Правовые проблемы обеспечения студентов государственной социальной стипендией / Е. С. Денисова, Ю. А. Агунович // Глобус. - 2020. - №9 (55). - С. 6-7.

Размер денежного довольствия курсантов регламентируется Федеральным законом от 27 мая 1998 г. № 76-ФЗ «О статусе военнослужащих», Федеральным законом от 7 ноября 2011 г. № ЗОб-ФЗ «О денежном довольствии военнослужащих и предоставлении им отдельных выплат», указами Президента и постановлениями Правительства Российской Федерации. Согласно положениям, вышеперечисленных нормативных правовых актов, размер денежного довольствия курсантов выше чем стипендия студентов, причем военнослужащим предоставляются некоторые льготы, к примеру, бесплатное право проезда к месту проведения отпуска. Но стоит учитывать, что большинство студентов старших курсов имеют дополнительный заработок, чего не скажешь о курсантах в ввиду отсутствия у них такого права.

Мы не случайно сравниваем курсантов со студентами. Данное обстоятельство обосновывается тем фактом, что у достаточно большого количества молодых военнослужащих преобладают профессиональные мотивы поступления в высшее военное учебное заведение, а это значит, что будущие офицеры стремятся быть лидерами, достигать высот (не обязательно в материальном плане, но это выступает одним из критериев лидерства), и невольно сравнивают себя со своими сверстниками, которые зачастую ведут демонстративный образ жизни.

Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих денежное довольствие курсантов Минобороны, привел нас к выводу, что нигде не предусматривается материальное стимулирование будущих офицеров в области командования другими обучающимися (дополнительные выплаты командирам отделений и заместителям командиров взводов). При всем при этом, заслуживает внимание тот факт, что перечень обязанностей указанных должностей включает в себя ответственность, связанную с причинами и последствиями отклоняющегося от нормы поведения подчиненных курсантов, потому, по нашему мнению, командиры отделений и заместители командиров взводов вполне могут претендовать на надбавку к денежному довольствию.

В этой связи, на наш взгляд, вполне логично обратиться к нормативным

правовым актам, которые регламентируют условия других федеральных органов исполнительной власти, предполагающих прохождение военной службы, где осуществляется процесс стимулирования командных должностей будущими офицерами. Так, следует п. 81 «Порядка обеспечения денежным довольствием военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации и предоставления им отдельных выплат», утвержденного приказом Росгвардии от 1 сентября 2017 г. № 386, «на основании приказа начальника вуза курсантам, исполняющим обязанности старшин учебных рот, курсов (факультетов), командиров и заместителей командиров учебных взводов, учебных групп и отделений и имеющим оценки не ниже удовлетворительных, выплачивается премия в размере 25 процентов оклада денежного содержания в месяц»1.

Вместе с тем, на наш взгляд ввести льготный проезд на городском общественном транспорте. Проанализировав перечень нормативных правовых актов по рассматриваемому вопросу, мы пришли к выводу, что такого рода льготы для курсантов законодательством не предусмотрены, чего не скажешь о студентах в некоторых регионах (к примеру, в г. Москве и г. Санкт-Петербурге). Так, мы считаем целесообразным дополнить Федеральный закон «О статусе военнослужащих»2 положением о льготном проезде на общественном городском транспорте.

Также необходимо обратить внимание на льготы для отличников. Курсантам следует больше участвовать в конкурсах на получение повышенной стипендии Президента России, Стипендии Правительства Москвы, Премии Правительства Санкт-Петербурга за выдающиеся научные результаты в области науки и техники и других конкурсах на именные стипендии. Вполне возможно, что нечастное

1 См.: Приказ Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации от 18.09.2017 № 386 «Об утверждении Порядка обеспечения денежным довольствием военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации и предоставления им отдельных выплат» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/ products/ipo/prime/doc/71696648/?ysclid=l99r3gp3sx776526058 (дата обращения 05.06.2021).

2 См.: Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27.05.1998 № 76-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_18853/?ysclid=l99q4uhn8z486389428 (дата обращения 21.12.2020).

указанное участие обосновано недостаточностью информированности курсантов о специфике получения стипендии, сроках подачи заявки и пр. Данное обстоятельство диктует необходимость всесторонней поддержке со стороны преподавателей в участии в данных конкурсах, которые могут послужить хорошим материальным подспорьем и мотивировать их на дальнейшие успехи.

В области механизма контроля центр нашей мысли мы бы хотели также сосредоточить на справедливости оценки труда. Исследователи отмечают, что современной молодёжи (в том числе и подросткам 15-17 лет) присущ социальный пессимизм, выражающийся в недостатке веры в вознаграждение усилий, отсутствие уверенности в справедливость мира по отношению к себе1. Военные вузы на фоне других социальных институтов должны выделяться принципиальной последовательной справедливостью стимулирования воинского труда в курсантском коллективе, обоснованностью конкретных форм и способов оценки деятельности каждого военнослужащего.

Наряду с этим, в контексте настоящей диссертации мы уже неоднократно говорили о том, что современные тенденции обуславливают потребность органов военного управления в достоверной актуальной информации о протекающих в воинских коллективах процессах, что позволяет видеть скрытые от простого наблюдателя явления социального характера, грамотно выстроить стимулирующую политику, в связи с чем во второй главе предложили методику исследования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности.

Вплетение в ткань управленческой практики рекомендаций, основанных на данных социологических исследований, превращает их в весомый инструмент повышения эффективности военно-образовательного процесса. Для этого офицеры и преподаватели, работающие с курсантами должны сами овладевать комплексом положений, методологических и процедурных приемов проведения

1 См.: Емельянова, Т.П. Социальное самочувствие молодежи. «Институт психологии Российской академии наук / Т.П. Емельянова, Т.В. Семенова // Организационная психология и психология труда». - 2021. - № 4. - С. 87-102.

социологического исследования, быть в постоянном контакте с Центром психологического и социологического мониторинга ВС РФ, активно представлять свои предложения в план проведения исследований в Вооруженных Силах РФ, а также регулярно интересоваться об имеющихся военно-социологических инструментариях исследования различных проблем.

Выводы по 3 главе

1. С целью оптимизации социального регулирования мотивационной среды курсантов военных вузов, в настоящей диссертации была разработана концептуальная социологическая модель ее регулирования. В соответствии с предложенной моделью, социальное регулирование мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности следует разделить на институциональное регулирование, основанное на целенаправленной выработке и имплементации формализованных решений, и саморегулирование (саморегуляцию), означающее результат выбора военнослужащими собственной модели поведения. Основное внимание в настоящей диссертации, находящейся в рамках социологии управления, следует сосредоточить на институциональном регулировании.

Под оптимизацией институционального регулирования процессом формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности в настоящей диссертации понимается целенаправленная деятельность субъектов регулирования по актуализации и совершенствованию имеющихся, а также выработки новых механизмов социального регулирования, способствующих эффективному формированию готовности курсантов к военно-профессиональной деятельности, включая самореализацию личности военнослужащего.

2. С целью успешного устойчивого функционирования мотивационной среды и минимизации ее дисфункций институциональное регулирование должно

осуществляться посредством следующих механизмов: механизма отбора, механизма предписывания, механизма контроля и механизма условий, а также быть подчинено следующим принципам: принцип специфики этапа прохождения военно-образовательного процесса, принцип уникальности объекта регулирования, принцип разнообразия инструментов регулятивной системы, принцип обратной связи, принцип учета внешних факторов. Грамотно организованное регулирование мотивационной средой должно обеспечивать гносеологическую, мониторинговую, практическую, прогностическую и целеполагающую функции регулирования.

3. Основываясь на предложенной концептуальной социологической концепции регулирования, учитывая личностные характеристики современной молодежи и современные тенденции аксиологической трансформации общества, а также выявленные в ходе авторского исследования проблемы в функционирование мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, в заключительном параграфе предложены конкретные практические рекомендации по оптимизации функционирования мотивационной среды курсантов военных вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение степени разработанности проблемы формирования мотивационной среды курсантов высших военных учебных заведений в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, позволило придать очевидность тому факту, что в прямой постановке указанная проблема учеными не рассматривалась, потому ряд вопросов как теоретического, так и практического характера, связанных со средовым социолого-управленческим подходом к формированию мотивации курсантов военных вузов к военно-профессиональной деятельности, несправедливо остались в научной тени.

В настоящей диссертации изложены научные результаты комплексного социолого-управленческого анализа формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, включающего выявление сущности, содержательных характеристик, действенных факторов, тенденций, инструментов и современного состояния указанной проблемы. Результаты проведенного исследования методом анализа вторичных эмпирических данных в настоящее время имеющихся в социологической науке, продемонстрировали необходимость в оптимизации регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, в связи с чем в третьей главе предложена концепция и конкретные практические рекомендации, способствующие разрешению выявленных проблем. С этой точки зрения можно констатировать, что цель и задачи, поставленные в настоящей диссертации достигнуты в полном объеме.

Теоретико-методологический анализ научных направлений, различных социолого-управленческих теорий и концептуальных положений в области интересующей нас проблемы предоставил всесторонние возможности для определения сущности подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности. В настоящей диссертации это социальный процесс, направленный формирование подготовленности и предрасположенности курсанта к военно-

профессиональной деятельности, где важную роль играет мотивация, выражающаяся в заинтересованности военнослужащих в развитии осознанного устойчивого отношения к военной службе как к основному виду жизнедеятельности, а также в стремлении к успешному выполнению служебных обязанностей и к самореализации в военно-профессиональной сфере.

Обращение к огромному резерву знаний привело нас к выводу о том, что в формировании подготовленности и предрасположенности курсантов к военно-профессиональной деятельности важную роль играет окружающая военнослужащих социальная среда, что выступило побудительным обстоятельством к употреблению термина «мотивационная среда» и последующего его прояснения, экспликации и содержательного анализа. Важно было уловить глубину, в рамках которой необходимо исследовать указанную проблема, потому мы признали двойственный характер формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности и в настоящей диссертации определили ее как: с одной стороны, совокупность факторов, находящаяся в постоянном непосредственном взаимодействии с курсантами и побуждающая их на стремление к формированию собственной подготовленности и предрасположенности к военно-профессиональной детальности, с другой стороны результат практик и усилий этих же курсантов, реализующих свою деятельность в рамках высшего военного учебного заведения.

В целях дополнения и насыщения нарисованной картины о мотивационной среде курсантов военных вузов нами была разработана социологическая модель ее формирования, а также предложены следующие содержательные характеристики: объективный и субъективный аспекты формирования, постоянные взаимодействия, двойственный характер изменчивости, идеологическая направленность, ситуативность, регулируемость, а также влияние факторов. Согласно разработанной модели главная функция мотивационной среды заключается в оказании интериорезирующего воздействия ее различных факторов во внутренние побудительные силы поведения будущих офицеров, как

целенаправленно, так и стихийно.

Все факторы мотивационной среды курсантов военных вузов предложено разделить на три группы: личностные, внутренние (факторы условия и факторы активы) и внешние. Воздействие внутренних и внешних факторов преломляется через личностные факторы и впоследствии интериоризируются в форме социально структурированных схем производства практик военнослужащим, именуемые габитусами. Габитусы в настоящей диссертации определяются как результат интериоризации социальной действительности (повседневности), выражающийся в системе предрасположенностей, порождающих и структурирующих практики и представления военнослужащего. Ключевая цель габитуса заключена в том, чтобы дать оценку и одобрение на ту деятельность, которая не противоречит внутренним личностных характеристикам.

В соответствии с предложенной классификацией факторов, в второй главе была осуществлена предметная оценка их современного состояния. Анализ нормативной правовой базы позволил определить имеющиеся на современном этапе развития Вооруженных Сил Российской Федерации, внутренние факторы (инструменты) целенаправленного воздействия на формирование мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности. Вместе с тем, на основе результатов социологических и других исследований, связанных с предметной областью диссертации, были выявлены тенденции формирования мотивационной среды курсантов военных вузов. Так, в настоящее время наблюдаются идеологические и мировоззренческие метаморфозы российского общества в сторону прагматизма, в результате чего стремительно меняются взгляды людей на жизнь, в том числе их отношение к профессиональной деятельности. Особенно остро этот процесс ощущают на себе представители современной молодежи, к которой относятся курсанты военных вузов.

Указные тенденции являются неприемлемыми для института военной службы, потому внутри него сформирована мотивационная среда, предусматривающая применение определенных инструментов, одной из задач

которых выступает недопущение попадание курсантов в стремительное течение этих тенденций и накладывание на военнослужащих клише типовой социальной роли, отвечающей всем требованиям Министерства обороны.

Широкая теоретико-методологическая проработка исследуемой проблематики позволила разработать и реализовать методику социологического исследования по выявлению современного состояния мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности. Предложенная в настоящей диссертации методика представляет собой исследовательскую технологию, предполагающую поэтапное осуществление совокупности взаимосвязанных методов сбора, обработки, анализа и интерпретации полученных в ходе исследования данных.

Так, несмотря на высокий уровень мотивации курсантов военных вузов, в функционировании мотивационной среды был выявлен ряд проблем, выражающийся прежде всего в недостаточной осведомленности курсантов о профессии офицера до поступления в высшее военно-учебное заведение (что сказалось на ожидании курсантов от образовательного процесса), а также в непонимании важности некоторых ограничений (больше всего строгого запрета на использование Интернета). Вместе с тем военнослужащие выразили нехватку свободного времени, а также и недостаточную удовлетворённость организацией досуга.

Данное обстоятельство продиктовало объективную необходимость в разработке концепции социального регулирования мотивационной среды курсантов военных вузов, которая, препятствуя спонтанному развитию и задавая рамки формирования мотивации курсантов, должна выступить в качестве основного сдерживающего фактора и стабилизирующего обстоятельства развития института военной службы, в частности военного образования. В соответствии с предложенной концептуальной социологической моделью регулирование мотивационной среды курсантов военных вузов, разделяется на институциональное регулирование и саморегулирование. Руководствуясь спецификой настоящей диссертации, находящейся в рамках социологии

управления, основной упор был сделан на особенности институционального регулирования формирования мотивационной среды курсантов военных вузов, а также на оптимизацию данного процесса.

Под оптимизацией институционального регулирования процессом формирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности в настоящей диссертации понимается целенаправленная деятельность субъектов регулирования по актуализации и совершенствованию имеющихся, а также выработки новых механизмов социального регулирования, способствующих эффективному формированию готовности курсантов к военно-профессиональной деятельности, включая самореализацию личности военнослужащего.

С целью успешного устойчивого функционирования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности и минимизации ее дисфункций, институциональное регулирование должно осуществляться посредством следующих механизмов: механизма отбора, механизма предписывания, механизма контроля и механизма условий, а также быть подчинено следующим принципам: принцип специфики институциональных условий, принцип уникальности объекта регулирования, принцип разнообразия инструментов регулятивной системы, принцип обратной связи, принцип учета внешних факторов. Грамотно организованное регулирование формирования мотивационной средой должно обеспечивать гносеологическую, мониторинговую, практическую, прогностическую и целеполагающую функции регулирования.

Основываясь на предложенной концептуальной социологической концепции регулирования, учитывая личностные характеристики современной молодежи и современные тенденции аксиологической трансформации общества, а также выявленные в ходе исследования проблемы в функционирование мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, в заключительном параграфе предложены конкретные практические рекомендации по оптимизации функционирования мотивационной среды курсантов военных вузов.

В процессе диссертационного исследования последовательно была доказана гипотеза о том, в настоящее время органам военного управления при целенаправленном формировании мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности в полной мере необходимо учитывать личностные факторы курсантов и тенденции современного общества, что будет способствовать повышению мотивации будущих офицеров к выполнению текущей и дальнейшей военно-профессиональной деятельности.

Таким образом, выводы настоящего диссертационного исследования содействуют теоретическому осмыслению затрагиваемой проблемы и пониманию важности более детального ее изучения, а также могут послужить базисом для дальнейшего исследования мотивационной среды курсантов военных вузов в процессе подготовки к военно-профессиональной деятельности, соответственно и для поиска путей по оптимизации ее регулирования. Сформулированные в настоящей диссертации положения могут применяться при разработке образовательных программ учебного процесса, как в средних, так и в высших военных учебных заведениях, а также при реализации мероприятий военно-политической работы на различных уровнях, что поспособствует повышению уровня подготовленности и предрасположенности курсантов к военно-профессиональной деятельности, выступающих необходимым условием успешного решения поставленных перед Вооруженными Силами Российской Федерации задач.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Документы и нормативные правовые акты

1. Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27 мая 1998 г. № 76-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_18853/?ysclid=l99q4uhn8z48638 9428 (дата обращения 21.12.2020).

2. Указ Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495 «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/ 192196/?ysclid=l9mk2h5ev1675536923 (дата обращения 21.12.2020).

3. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации утвержден Указом Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495 [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72806/c401b0ba 6064c7e607a9ea1b9aeb05e4d7e20fdf/?ysclid=l99qcibno4891693212 (дата обращения 12.05.2021).

4. Приказ Министра обороны Российской Федерации от 4 мая 2008 г. № 245 «Об организации проведения конкурсов на лучшие научные работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» [Электронный ресурс]. -URL: https://ens.mil.ru/education/documents/more.htm?id=12062939@egNPA&ysclid =l99qf5b0df491872894 (дата обращения 14.05.2022).

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. -URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/?ysclid=l99qhqr9tk 614829087 (дата обращения 27.02.2021).

6. Приказ Министра обороны РФ от 28 апреля 2022 г. № 256 «Об определении Квалификационных требований к профессиональным знаниям и навыкам военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, необходимым для исполнения обязанностей по воинским должностям (должностям), и Порядка проведения испытаний военнослужащих Вооруженных

Сил Российской Федерации для присвоения им классной квалификации» [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/404807977/7ysclid499qp13ezm 800678505 (дата обращения 24.12.2020).

7. Приказ Министра обороны РФ от 15 сентября 2014 г. № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/ 70791866/?ysclid=l99qvnk9xy894544218 (дата обращения 07.08.2021).

8. Приказ Министра обороны РФ от 7 апреля 2015 г. № 185 «Об утверждении Порядка и условий приема в образовательные организации высшего образования, находящейся в ведении Министерства обороны Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/71003986/?ysclid= I99qz4n0s5332247475 (дата обращения 01.02.2021).

9. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/ prime/doc/70957260/?ysclid=l99r1485mv192537862 (дата обращения 19.04.2022).

10. Приказ Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации от 18.09.2017 №2 386 «Об утверждении Порядка обеспечения денежным довольствием военнослужащих войск национальной гвардии Российской Федерации и предоставления им отдельных выплат» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/716966 48/?ysclid=l99r3gp3sx776526058 (дата обращения 05.06.2021).

11. Указ Президента РФ от 27 ноября 2017 г. № 572 «О Дне добровольца (волонтера)» [Электронный ресурс]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Docume nt/View/0001201711270066?ysclid=l99r5acruy166317655 (дата обращения 19.04.2022).

12. Приказ Министра обороны РФ от 26 декабря 2017 г. № 808 «Об утверждении Руководства по библиотечному делу в Вооруженных Силах Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL:

https://base.garant.ru/72148066/?ysclid=l99r764oqd18413197 (дата обращения 20.03.2021).

13. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 404 от 22 июля 2019 г. «Об организации военно-политической работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru /cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=785845&ysclid=l99r9e0b4s322591195#U 8VEKKTwHHphDKMm (дата обращения 28.08.2021).

Диссертационные исследования и авторефераты

14. Артюхина, А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): дисс. .док пед. наук: 13:00.08 / Артюхина Александра Ивановна; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2007. - 377 с.

15. Баева, И. А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: дисс ... док. псих. наук: 19.00.07 / Баева Ирина Александровна; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб., 2002. -386 с.

16. Бастраков, С. И. Развитие воспитательной среды современного военного вуза в условиях перестройки военного образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бастраков Сергей Иванович; Омск. гос. пед. ун-т». - Омск, 2021. -224 с.

17. Бондаренко, М. Б. Психологическая структура готовности к профессиональной деятельности: на примере военных профессий: дисс. ... канд. псих. наук: 19.00.03 / Бондаренко Максим Борисович; Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова». - Ярославль, 2019. - 217 с.

18. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. - М.: МПСИ, Модэк, 2003. - 352 с.

19. Веремчук, В. И. Социализация курсанта в процессе обучения в высшем военно-морском учебном заведении: дисс ... канд. соц. наук: 22.00.08 / Веремчук Владимир Игоревич; Воен. ун-т МО РФ. - Москва, 1999. - 246 с.

20. Галкин, А. Н. Свободное время курсантов военных вузов Российской Федерации и его институциональное регулирование: дисс. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Галкин Артём Николаевич; Московский пед. гос. ун-т. - Москва, 2017. -220 с.

21. Гаптарь, В. М. Социальные компоненты организационно-методического обеспечения в системе подготовки спортсменов высокой квалификации: социологический анализ: автореф. дисс ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Гаптарь Виталий Марьянович; Инс-т социол. Нац. акад. наук Беларуси. - Минск, 2020. - 25 с.

22. Голубцов, К.А. Проблемы военно-профессиональной ориентации и мотивации курсантов к обучению и дальнейшему прохождению службы в Вооруженных Силах Российской Федерации в 2018 году / К. А. Голубцов // Военно-социологические исследования: сборник информационно-аналитических и методических статей, 2019. - № 1 (63). - С. 30-42.

23. Демченко О. Ю. Динамика профессионального самосознания курсантов государственной противопожарной службы МЧС России: дисс ... канд. псих.наук: 19.00.07 / Демченко Ольга Юрьевна; Ур. гос. ун-т им. А.М. Горького. -Екатеринбург, 2009. - 244 с.

24. Дигин, С. Н. Профессиональная социализация курсантов в военном вузе в современных условиях: социологический анализ: дисс... канд. соц. наук. / Дигин Сергей Николаевич; Ур. гос. ун-т им. А.М. Горького. - Екатеринбург, 2009.

- 138 с.

25. Кириллов, Г. Н. Управление процессом социализации военнослужащих кадрового состава МЧС России: Социологический анализ: дисс ... канд. соц. наук: 22.00.08 / Кириллов Геннадий Николаевич; Рос. акад. гос. служб. при През-те РФ.

- Москва, 2003. - 171 с.

26. Ковалева, К. В. Качество высшего военного образования: проблемные зоны в теории и управленческой практике: дисс ... канд. соц. наук: 22.00.08 / Ковалева Ксения Викторовна; Военный университет Министерства обороны Российской Федерации. - Москва, 2021. - 163 с.

27. Коновалова, Л. В. Формирование и развитие этнокультурной компетентности педагогов в процессе непрерывного образования: дисс ... докт. пед. наук: 13.00.08; Новгород. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2011. - 358 с.

28. Костенко, В. В. Протестная деятельность молодежных общественных организаций: опыт социологического исследования: диссертация ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Костенко Валерий Валерьевич; Росс. гос. гуманитар. ун-т». - Орел, 2020. - 214 с.

29. Медник, Е.А. Стимулирование педагогов к непрерывному образованию в процессе организации внутри школьной методической работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Медник Елена Алексеевна; Нов. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Нижний Новгород, 2015. - 227 с.

30. Немоляев, В. В. Профессиональное развитие офицеров в условиях становления структур национальной гвардии России: дисс ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Немоляев Вячеслав Викторович; Место защиты: Волгогр. гос. ун-т. -Саратов, 2017. - 287 с.

31. Передня, Д. Г. Самообразование курсантов высших военно-учебных заведений МО РФ и его институциональное регулирование: Социологический анализ: дисс. ... канд. соц. наук: 22.00.08 / Передня Дмитрий Григорьевич; Воен. унт МО РФ - Москва, 2003. - 217 с.

32. Поплевкин, Н.П. Институциональное управление социализацией военнослужащих, проходящих военную службу по контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации: дис. ... канд. соц наук: 22.00.08 / Поплевкин Николай Петрович; Воен. ун-т МО РФ - Москва, 2019. - 200 с.

33. Привалов Н. И. Формирование нравственных ценностей у курсантов военных вузов: диссертация ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Привалов Николай

Иванович; Военный университет Министерства обороны Российской Федерации. -Москва, 2017. - 248 с.

34. Примаков, В.Л. Социализация офицера в условиях военной службы: На примере Вооруженных Сил Российской Федерации: дисс. ... док. соц. наук: 22.00.08 / Примаков Вячеслав Леонидович; Воен. ун-т МО РФ. - Москва, 2000. -391 с.

35. Ревенко, В. О. Мотивационно-ценностные ориентации личности военного авиационного инженера и их динамика в современных условиях (военно-социологическое исследование): авт. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.08 / Ревенко Владимир Олегович; Гуманит. акад. ВС РФ. - Москва, 1994. - 21 с.

36. Ромахин, А. П. Ценностные ориентации курсантов военных вузов России в современных условиях: сущность, факторы влияния и формирование диссертация ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Ромахин Алексей Петрович; Воен. унт МО РФ - Москва, 2020. - 169 с.

37. Талынёв, В. Е. Социальный механизм формирования ценностно-мотивационной структуры личности руководителя органов государственной военной службы: дисс... док. соц. наук: 22.00.08 / Талынев Валерий Егорович; Тихоокевн. гос. ун-т. - Хабаровск, 2009. - 456 с.

38. Ткачев, Р. В. Мотивация военно-профессиональной деятельности офицеров Военно-воздушных сил Российской Федерации: социолого-управленческий аспект: дисс ... канд соц. наук. / Ткачев Роман Владимирович; Соврем. гуманит. акад. - Москва, 2013. - 239 с.

39. Филатова, М. Н. Конструирование социокультурной среды вуза в условиях компетентностного подхода к образованию: дисс. ... док. соц. наук: 22.00.08 / Филатова Марина Николаевна; Рос. ун-т дружбы народов. - Москва, 2012. - 364 с.

40. Чернышева, М. В. Благотворительная деятельность малого и среднего бизнеса в малом городе: экономико-социологический анализ: авт. дис. ... канд. соц. наук: 22.00.03 / Чернышева Марина Вячеславовна; Нац. исслед. ун-т «Высш. шк. экономики». - Москва, 2017. - 30 с.

41. Шалупенко, В. В. Военно-профессиональная готовность выпускников высших военно-учебных заведений МО РФ: сущность, состояние, пути формирования: дисс ... канд. соц. наук 22.00.08 / Шалупенко Вячеслав Владимирович; Воен. ун-т МО РФ. - Москва, 2005. - 275 с.

Монографии, сборники научных статей, словари и другая литература

42. Аксенов, К.В. Понятие «Военно-профессиональная подготовка», ее сущность и содержание / К.В. Аксенов // Ярославский педагогический вестник. -2010. - №4. - С. 169-174.

43. Александров, Д. В. Понятие «интерес» в современной западной социологии / Д. В. Александров // Социологические исследования. - 2014. - № 8. -С. 57-66.

44. Американская социологическая мысль; сост. Е. И. Кравченко; под ред. В. И. Добренькова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 495 с.

45. Андрианова, Е.В. Изменение парадигмы мотивации и ценностей труда в контексте развития новой экономической социологии / Е.В. Андрианова // Вестник Тюменского государственного университета. - 2014. - № 8. - С. 57-63.

46. Анурин, В. Ф. Профессиональная стратификация и закон перемены труда / Анурин В.Ф. // Социс. - 2006. - № 7 (267). - С.23-34.

47. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - Москва: URSS, cop, 2019. - 431 с.

48. Бабченко, А. П. Совершенствование организации процесса профессиональной подготовки студентов в вузе: монография / А. П. Бабченко, Ю.И. Журавлева. - Ставрополь: Ставролит, 2016. - 132 с.

49. Баранова, И.В. Социальная инфраструктура как составляющая административного компонента социального потенциала региона / И.В. Баранова // Журнал правовых и экономических исследований. - 2019. - № 4. - С.153-157.

50. Белозерцев, Е. П. Культурно-образовательная среда провинции и здоровый образ жизни студента (теоретико-методологический аспект): монография

/ Е. П. Белозерцев, И. Б. Щербакова. - Воронеж: Тип. им. И. А. Болховитинова, 2016. - 247 с.

51. Беляев, В. П. Понятие и сущность юридической деятельности / В. П. Беляев, В. И. Кузьменко, Е. И. Холодова // Социально-политические науки. - 2018. - № 4. - С. 83-85.

52. Бергер, П.Л. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / П.Л. Бергер, Т. Луман; пер. с англ. Е. Руткевич. - М.: Медиум, 1995. - 323 с. С.60.

53. Беспалов, Б. И. Профессионально важные компоненты деятельности человека и подходы к их психодиагностике / Б. И. Беспалов // Организационная психология. - 2014. - Т. 4. - № 4. - С. 12-50.

54. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция; сост. Д. Н. Ушаков. - Москва: Дом Славянской кн., 2008. - 959 с.

55. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: избранные труды / С.К. Бондырева. - М.: МПСИ: Модэк, 2003. - 352 с.

56. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 180 с.

57. Бражник, Е.И. Магистерское образование в системе университетского образования Франции и России: коллективная монография / Е. И. Бражник, О. Г. Лаврентьева, Л. И. Лебедева. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 127 с.

58. Братановский, С.Н. Административно-правовые аспекты образовательной деятельности в России: монография / С.Н. Братановский, С.А. Кочерга. - М: Директ-Медиа, 2014. - 228 с.

59. Бурдье, П. Практический смысл / П. Бурдье; пер. с фр. А.Т. Битков, К.Д. Вознесенская, С.Н. Зенкин, Н.А. Шматко; отв. ред. Н.А. Шматко. - СПб: Алетейя, 2017. - 662 с.

60. Бурдье, П. Социология социального пространства / П. Бурдье; общ. ред и пер. Н. А. Шматко. - М.: Ин-т эксперим, социологии; Алетейя. Ист. кн., 2005. -288 с.

61. Бурдье, П. Структуры, habitus, практики / П. Бурдье // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас. - Новосибирск: Изд-во Новосибир. ун-та, 1995. - 120 с.

62. Быченко, Ю. Г. Совершенствование мотивации служебно-трудовой деятельности военнослужащих национальной гвардии Российской Федерации / Ю. Г. Быченко, А. А. Савенко // Среднерусский вестник общественных наук. - 2018. -№ 3. - С. 58-71.

63. Бычков, П. И. Вопросы изучения проблем социализации военнослужащих в армиях зарубежных стран / П. И. Бычков, Т. А. Терешонок, А.С. Смирнова // Социально-гуманитарные знания. - 2022. - № 2. - С. 239-247.

64. Вебер, М. Хозяйство и общество: очерки понимающей социологии / М. Вебер. Т. 2: Общности; пер. с. нем. И. А. Судариковой [и др.]; под общ. ред. Л.Г. Ионина. - М: Высшая школа экономики, 2017. - 428 с.

65. Веблен, Т. Б. Теория праздного класса / Т.Б. Веблен; пер. с англ. В. Желнинова. - Москва: АСТ, 2021. - 382 с.

66. Веремчук, В.И. Социологическое сопровождение военно-социального управления в Вооруженных силах РФ как социальная технология / В.И. Веремчук, А.С. Скок // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Общественные науки, 2017. - № 1 (778). - С. 166-174.

67. Верминенко, Ю. В. Досуг курсантов в контексте социологической интерпретации военной повседневности / Ю. В. Верминенко, Н. В. Ершова // Гуманитарные проблемы военного дела, 2018. - № 2(15). - С. 178-181.

68. Верминенко, Ю. В. Влияние феномена «клипового мышления» на учебную деятельность учащихся военных и гражданских вузов / Ю. В. Верминенко // Психолого-педагогические проблемы военного образования: сборник научно-педагогических трудов. - 2019. - С. 18-22.

69. Владимирова, Н. А. Методическая работа по развитию профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в сфере общения с родителями обучающихся / Н. А. Владимирова, Н. Н. Чаплыгина // Современная образовательная среда: теория и практика: Сборник материалов VI

Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 29 ноября 2019 г.

- Чебоксары: «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс». - 2019. -С. 158-160.

70. Военно-социальное управление проблемы теории и практики: учебник; под ред. И. И. Ефремова. - М: ВУ МО РФ, 2001. - 268 с. С.23.

71. Волков, С.А. Мотивационная среда угледобывающего предприятия: содержание, состояние, направления развития / С.А. Волков, А.Н. Машнюк, О.В. Конакова // Уголь. - 2019. - № 8 (1121). С. 62-68.

72. Галкина, Е. П. Труд как элемент ценностной системы молодежи / Е. П. Галкина, М. И. Кадничанская // Ойкумена. Регионоведческие исследования, 2016.

- № 2 (37). - С. 53-60.

73. Герувич, П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П.С. Гуревич. - М.: Какон + РООИ «Реабилитация», 2019. - 656 с.

74. Гидденс, Э. Основные понятия в социологии / Э. Гидденс, Ф. Саттон; пер. с англ. Е. Рождественской, С. Гавриленко; науч. ред. С. Гавриленко. 2-е изд. -Москва: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. - 333 с.

75. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс; науч. ред. В.А. Ядов. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 703 с.

76. Гильмидинова, Т. В. Анализ понятия «духовно-нравственная среда образовательной организации» в российской дидактике / Т. В. Гильмидинова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - № 1(69). - С. 69-72.

77. Гоффман, И. Анализ фреймов: Эссе об организации повседневного опыта / И. Гоффман; пер. с англ. Р.Е. Бумагина, Ю.А. Данилова, А.Д. Ковалева, О.А. Оберемко; под ред. Г.С. Батыгина и Л.А. Козловой. - М.: Институт социологии РАН; ФОМ, 2004. - 752 с.

78. Гоффман, Э. Тотальные институты: очерки о социальной ситуации психически больных пациентов и прочих постояльцев закрытых учреждений / Э. Гоффман; пер. с англ. А.С. Салина; под ред. А.М. Корбута. - Москва: Элементарные формы, 2019. - 464 с.

79. Грекова, А. А. Особенности мышления представителей «цифрового поколения» / А. А. Грекова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. - 2019. - № 1.

- С.28-38.

80. Дарендорф, Р. Современный социальный конфликт. Очерк политики свободы / Р. Дарендорф; пер. с нем. Л.Ю. Пантиной. - М.: РОССПЭН, 2002. - 284 с.

81. Денисова, Е. С. Правовые проблемы обеспечения студентов государственной социальной стипендией / Е. С. Денисова, Ю. А. Агунович // Глобус. - 2020. - №9 (55). - С. 6-7.

82. Джерин, Д. Большой толковый социологический словарь (Collins) / Д. Джерин; пер. с англ. Н.Н. Марчук: в 2 т. - М.: Вече-АСТ, 1999. - Т. 1. - 1072 с.

83. Дроботенко, Ю. Б. Аспектный анализ понятия профессиональной подготовки в педагогическом вузе / Ю. Б. Дроботенко // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2015. - №2 12.

- С. 53-72.

84. Дюркгейм, Э. Моральное воспитание / Э. Дюркгейм; пер. с фр., вступ. ст., примеч. А.Б. Гофмана. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2021. - 456 с.

85. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм; пер. с фр. А.Б. Гофмана; прим. В.В. Сапова. - М.: Канон, 1996. - 432 с.

86. Дюркгейм, Э. Элементарные формы религиозной жизни: тотемическая система в Австралии / Э. Дюркгейм; пер. с франц. А. Аполлонова, Т. Котельниковой. - М: Изд. дом Дело: РАНХиГС, 2018. - 732 с.

87. Емельянова, Т.П. Социальное самочувствие молодежи. «Институт психологии Российской академии наук / Т.П. Емельянова, Т.В. Семенова // Организационная психология и психология труда». - 2021. - № 4. - С. 87-102.

88. Еременко, В.Д. Психология и педагогика высшей школы: учеб. пособие / В.Д. Еременко, Г.В. Зибров, Л.А. Колосова, И.М. Самсонова.; под ред. Г.В. Зиброва. - Воронеж: ВВАИУ, 2005. - 253 с.

89. Жарова, В. В. Сущность и содержание понятия «подготовка органов оперативного управления» / В. В. Жарова // Труды Академии управления МВД России. - 2018. - № 2(46). - С. 87-91.

90. Жданько, И.М. Профессионально важные качества как средство повышения профессиональной деятельности летного состава / И.М. Жданько, А.А. Ворона, И.В. Запечникова, В.В. Булавин // Военная мысль. - 2017. - № 9. - С. 87-93.

91. Зелетдинова, Э. А. Фрейм - анализ реальности и проблема идентичности / Э. А. Зелетдинова, М. Н. Руденко, Е. В. Гайнутдинова, В. В. Дьякова // Общество: философия, история, культура. - 2019. - №10 (66). - С.13-20.

92. Зиммель, Г. Избранное. Проблемы социологии / Г. Зиммель; сост. С.Я. Левит. - СПб. Университетская книга, Центр гуманитарных инициатив, 2015. -416 с.

93. Зиммель, Г. Социология пространства / Г. Зиммель // Избранное. В 2 т. Т. 2. Созерцание жизни. - М.: Юристъ, 1996. - 607 с.

94. Иванова, С. В. Образовательное пространство как модус образовательной политики: монография. / С.В. Иванова, О.Б. Иванов - М.: «Русское слово - учебник», 2020. - 160 с.

95. Изаак, С.И. Профессионально-трудовая ориентация студенческой молодежи / С.И. Изаак, Д.М. Пискова // Человеческий капитал, 2016. - № 4 (88). -С. 46-47.

96. Ипполитова Н.В. Развитие личности будущего педагога в контексте профессиональной подготовки: монография / Н.В. Ипполитова [и др.]. - Шадринск: ШГПИ, 2010. - 244 с.

97. Калачева, Т. Г. Профессиональная среда государственной гражданской службы / Т. Г. Калачева, В. А. Мальцев, С. А. Тихонина. -Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2004. - 112 с.

98. Карлова, Е.Н. Мотивация военно-профессионального выбора молодежи: от профориентации к обучению в военном вузе: монография / Е. Н. Карлова, В. Н. Машин, А. Ю. Григоров, Е. В. Дрозд. - Воронеж: Научная книга, 2018. - 195 с.

99. Карлова, Е. Н. Цифровые технологии в военном образовании: преодоление цифрового неравенства / Е. Н. Карлова // Информационное общество. - 2020. - № 5. - С. 61-69.

100. Карнеги, Д. Как перестать беспокоиться и начать жить / Д. Карнеги. -М: Поппури, 2020. - 416 с.

101. Карпов, А.В. Системогенез деятельности. Игра. Учение. Труд: монография / А. В. Карпов, В. Д. Шадриков - Москва: Издательский дом Российской акад. образования, 2017. - 445 с.

102. Кастельс М. Власть коммуникации: учеб. Пособие. 2-е изд. дополненное / М. Кастельс. - М: Изд. дом Высш. шк. экономики, 2017. - 590 с.

103. Качанов, Ю. Л. «Габитус» вместо «сознания»: теория и эксперимент / Ю. Л. Качанов, Н. А. Шматко // Социология: методология, методы, математическое моделирование (Социология:4М). - 2000. - № 12. - С. 25-39.

104. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климова. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

105. Кнышов, А.В. Применение теории справедливости Д.С. Адамса в системе мотивации должностных лиц таможенных органов России / А.В. Кнышов, А.В. Санчирова // NOVAUM.RU. - 2017. - № 7. - С.99-101.

106. Коллинз, Р. Макроистория: очерки социологии большой длительности / Р. Коллинз; пер. с англ. и послесловие Н. С. Розовой. - М: УРСС: ЛЕНАНД, 2015.

- 499 с.

107. Коллинз, Р. Социология философий: глобальная теория интеллектуального изменения / Р. Коллинз. - Новосибирск: Сиб. хронограф, 2002.

- 1284 с.

108. Константиновский, Д.Л. Молодёжь России на рубеже ХХ-ХХ1 веков: образование, труд, социальное самочувствие / Д.Л. Константиновский, Е.Д. Вознесенская Г.А. Чередниченко. - М.: ЦСП и М, 2014. - 548 с.

109. Кораблёва, Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г.Б. Кораблёва // Социс. - 2000. - №6. - С. 48-51.

110. Коряковцева, О.А. Гражданское общество и военно-социальная сфера современной России: перспективы партнерства / О.А. Коряковцева, Т.В. Макеева //

Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2017. - № 1. - С. 195-199.

111. Курпатов, А. В. Мышление. Системное исследование / А. В. Курпатов - М.: Капитал, 2018. - 672 с.

112. Лазарев, М. А. Профессиональная деформация руководителей: монография / М. А. Лазарев, В. П. Подвойский, А. А. Ласкин. - Московская обл.: Чеховский техникум, 2018. - 159 с.

113. Левченко, В. В. Формирование коммуникативных навыков менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: монография / В. В. Левченко, Н. В. Ильичева, А. В. - Тольятти: Изд-во ИССТЭ, 2020. - 159 с.

114. Литвин, Д. В. Формирование профессиональных компетенций сотрудников полиции в области применения физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия в процессе профессионального обучения (первоначальной подготовки): структура, содержание, этапы: учебно-методическое пособие / Д. В. Литвин, А. И. Кузнецов, Р. С. Ахметов. - Краснодар: Краснодарский ун-т МВД России, 2016. - 93 с.

115. Ломакин, А.А. Военно-профессиональная подготовка слушателей вузов Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях: монография. / А.А. Ломакин. - М: ВУ МО РФ, 2014. - 186 с.

116. Лотман, Ю.В. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (ХШ-начало XIX века) / Ю.В. Лотман. - СПб: Азбука, 2021. - 608 с.

117. Лукинова, М.Г. Профессионально важные качества курсантов третьего года обучения: структура личностных качеств / М.Г. Лукинова, Е.А. Щербакова // Южно-российский журнал социальных наук. - 2019. - № 1. - С. 152-164.

118. Лымарев, В. Н. Теоретические аспекты формирования мотива военно-профессиональной деятельности у курсантов военных вузов: монография / В.Н. Лымарев - Пермь: Пермский ВИ ВНГ РФ, 2020. - 117 с.

119. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд; науч. ред. Е. П. Ильина; пер. с англ. А. Богачевым [и др.]. - СПб: Печатный двор им. А. М. Горького. - 669 с.

120. Малькова, Т. П. Зачем инженеру нужна философия / Т. П. Малькова, В. В. Каплунов // Гуманитарный вестник. - 2015, - № 6(32). - С. 3-8.

121. Мануйлов, Ю. С. Соотношение понятий пространство и среда в контексте управленческой практики / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, 2009. - №5. - С.83-84.

122. Маркова, Т. Л. Феномен «профессиональная деятельность»: концептуальный анализ / Т. Л. Маркова // Мир науки. Социология, филология, культурология. - 2016. - Т. 7. - № 3. - С. 2-3.

123. Маркс, К. Тезисы о Фейербахе (текст 1845 года) / К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. 2-е изд. - Т. 42. М.: Политиздат, 1974. - 535 с. С. 262.

124. Маркс, К. Капитал: полная версия / К. Маркс; авт.-сост С. Н. Полторак [и др.]. - М: ОГИЗ; АСТ, 2020. - 958 с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухиной. - СПб: Питер, 2021. - 399 с.

126. Махаматов, Т. М. Философская культура и профессиональная деятельность / Т. М. Махаматов, Т. Т. Махаматов // Гуманитарный вестник. - 2016. - № 9(47). - С. 5-7.

127. Мекебаев, Н. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и ролевых моделей у военнослужащих по контракту / Н. С. Мекебаев // СМАЛЬТА. - 2021. -№ 2. - С. 87-95.

128. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон; пер. с англ. Е. Н. Егоровой [и др.]. - Москва: АСТ: Хранитель, 2006. - 873 с.

129. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, Ф. Хедори, М. Альберт; пер. с англ. и ред. О. И. Медведь. - М: Вильямс, 2016. - 665 с.

130. Мид, Дж. Г. Избранное: сб. переводов / Дж. Г. Мид; сост. и пер. В.Г. Николаев; отв. ред. Д.В. Ефременко. - М: РАН ИНИОН, 2009. - 289 с.

131. Микрюков, Ю. В. Факторы, влияющие на нарушение процессов адаптации курсантов первого года обучения / Ю. В. Микрюков // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. - №1 (41). - С.128-135.

132. Митина, Л. М. Психология профессиональной деятельности педагога: системный личностно-развивающий подход / Л. М. Митина // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2012. - № 3.

- С. 48-64.

133. Надточий, А. П. Формирование образовательной среды / А. П. Надточий, В. Ю. Луньков // Современное педагогическое образование. - 2020. -№ 3. - С. 8-12.

134. Невелев, А. Б. Бытие человека: диалектика предметности и энергийности / А. Б. Невелев // Вестник Челябинского государственного университета. - 2012. - № 15 (269). - С. 30-34.

135. Никандров, Н. Д. Профессиональная деятельность, ее сущность, структура и содержание / Н. Д. Никандров, О. Г. Грохольская // Научные исследования в образовании. - 2013. - № 3. - С. 3-10.

136. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - Институт русского языка им. В.В. Виноградова РАН - 4-е изд., доп. - М.: «А ТЕМП», 2004. - 874 с.

137. Оксфордский толковый словарь по психологии; под ред. А. Ребера -М.: Вече Аст, 2002. - 592 с.

138. Орешкина, А.К. Теоретические основы развития образовательного пространства системы непрерывного образования в контексте его социальных измерений / А.К. Орешкина // Инновационные образовательные технологии. -2014. - № 2 (38). - С. 4-7.

139. Ориу, М. Основы публичного права: монография / М. Ориу; сост. Куракин Р. С. [и др.]. - М: ИНФРА-М, 2013. - 572 с.

140. Осадчая, С. М. Менеджмент: учеб-метод. пособ / С. М. Осадчая. -Белгород: БелГУ: НИУ «БелГУ», 2020. - 169 с.

141. Осипов, Г. В. Социология и социальное мифотворчество / Г. В. Осипов.

- М.: Изд-во НОРМА, 2002. - 615 с.

142. Парсонс, Т. Социальная система / Т. Парсонс; пер с англ. - М.: Академический проспект, 2018. - 530 с.

143. Передня, Д. Г. Управленческая культура в системе органов внутренних дел: монография / Д. Г. Передня. - Москва: Библио-Глобус, 2017. - 137 с.

144. Подгорный, Б. Б. Социальные габитусы населения: методология определения и классификация: монография / Б. Б. Подгорный. - Курск: Университетская книга, 2021. - 225 с.

145. Подлесных, В.И. Менеджмент: учеб. пособие для ВУЗов. / В.И. Подлесных [и др.]; под ред. В. И. Подлесных. - СПб: изд. дом «Бизнесс пресса», 2014. - 211 с.

146. Пожарицкая, И. М. Особенности рекламы в «Инстаграме» / И. М. Пожарицкая, П. С. Пожарицкая // Вестник БГУ. Экономика и менеджмент. - 2019. - № 1. - С. 9-17.

147. Привалов, Н. И. Формирование нравственных ценностей у курсантов военных вузов: монография / Н. И. Привалов. - Рязань: РВВДКУ, 2018. - 198 с.

148. Пригожин, И.А. Социология организаций / И.А. Пригожин; отв. ред. Д. М. Гвишиани. - 2-е изд., доп. - Москва: URSS: Ленанд, 2015. - 255 с.

149. Простяков, В.В. Мотивационная среда организации: факторы, условия ее формирования в подразделениях системы правоохранительных органов / В.В. Простяков, Е.В. Скворцова // Юридическая психология. - 2014. - № 4. - С.13-16.

150. Пугачев, В.П. Управление персоналом организации / В.П. Пугачев. -М: Юрайт, 2020. - 402 с. С. 113-116.

151. Рабочая книга социолога; под общ. ред. Г. В. Осипова. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 480 с.

152. Радаев, В. В. Социальная стратификация: учеб. пособие для вузов / В.

B. Радаев, О. И. Шкаратан М.: Аспект-Пресс, 1996. - 318 с.

153. Ретивина, В. В. Ценности труда и трудовые установки современной студенческой молодёжи / В.В. Ретвина // ALMA MATER. - 2019. - №3. - 39-42.

154. Розов, Н. С. Динамическая концепция менталитета и изменчивое разнообразие российских габитусов / Н.С. Розов // Идеи и идеалы. - 2010. - №1. -

C.60-79.

155. Романова, Н.Н. Система мотивации и планирование военной карьеры курсантами-вертолетчиками: монография / Н. Н. Романов, Г. А. Романова, Е. Ю. Шакирова [и др.] - Ульяновск: Зебра, 2018. - 184 с.

156. Российская социологическая энциклопедия; под общ. ред. Г. В. Осипова. М. НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 664 с.

157. Российское предпринимательское право: уч.-2-е изд., перераб. и доп.; отв. ред. В.С. Белых. - М: Проспект, 2022. - 768 с.

158. Салихова, Д. Ч. К вопросу о понятии профессиональной деятельности как основном признаке оценочной деятельности / Д. Ч. Салихова // Актуальные проблемы экономики и права. - 2015. - № 3. - С. 150-156.

159. Скиннер, Б. Ф. Поведение организмов / Б. Ф. Скиннер; пер. с англ. Зуев А. Б. - Москва: Оперант, 2016. - 363 с.

160. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

161. Словарь-справочник по социологии; сост. А.А. Акмалова [и др.]. - М: Дашков и К., 2018. - 304 с.

162. Сорокин, П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / П.А. Сорокин. - М: Отдельное издание, 1994. - 560 с.

163. Сорокин, П. А. Собрание сочинений / П. А. Сорокин: ред. кол: А. К. Конюхов [и др.] - Сыктывкар: Анбур, 2020. - 910 с.

164. Сосновский, Ю.П. Особенности формирования психофизиологических профессионально важных качеств у курсантов авиационных вузов / Ю.П. Сосновский, А.А. Чайковский, В.А. Ушаков // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2021. - №. 2-3 (53).

- С.167-172.

165. Социальное государство: Краткий словарь-справочник; рук. авт.кол. Н.Н. Гриценко. - М.: АТиСО, 2002. - 447 с.

166. Социологический энциклопедический словарь; под. ред. Г. В. Осипова.

- М.: Издательство НОРМА, 2000. - 488 с.

167. Социология: словарь-справочник; сост. А. В. Лубский [и др.]; под общ. ред. Ю. Г. Волкова. - Москва; Краснодар: Диапазон-В, 2006. - 347 с. С.453

168. Выготский, Л.С. Становление марксистской психологии / Л. В. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия; сост., авт. предисл. и коммент. А. Пузырей; под общ. ред. Ю. Б. Гиппенрейтера. - М.: Прогресс, 1989. - 402 с.

169. Стрекалова, Н. Д. Профессиональная среда как фактор профессионального развития государственных служащих налоговой службы / Н. Д. Стрекалова, В. А. Семенов, Г. И. Рогова // Управленческое консультирование. -2014. - №2 (62). - С.15-26.

170. Стресс и эмоциональное выгорание: методы профилактики: коллективная монография; отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Зебра, 2019. - 79 с.

171. Струмилин, С.Г. Проблемы экономики труда / С.Г. Струмилин. - М.: Наука, 1982. - 472 с.

172. Твенге, Д. Поколение I. Почему поколение интернета утратило бунтарский дух, стало более толерантным, менее счастливые и абсолютно не готовым ко взрослой жизни /Д. Твенге; пер. с англ. А. Толмачева. - М: Группа компаний «РИПОЛ классик», 2019. - 406 с.

173. Тейлор, Ф. Принципы научного менеджмента / Ф. Тейлор; пер. с англ. А. И. Зак. - М.: Журн. «Контроллинг»: Изд-во стандартов, 1991. - 104 с.

174. Текеева, А. Р. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов / А. Р. Текеева // Kant. - 2018. - № 2(27). - С. 132-137.

175. Темнова, Л. В. Профессиональные деформации в социономических профессиях Л. В. Темнова, Н. С. Файман // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер.: Социология, 2019. - Т. 19, № 1. - С. 7-19.

176. Терешонок, Т. А. Взгляд современной молодёжи на перспективу построения семьи. Контент-анализ интернет-мемов / Т.А. Терешонок // Социальная динамика населения и устойчивое развитие. - 2019. - С. 313-315.

177. Терешонок, Т. А. Влияние ценностей современного общества на организационную культуру / Т. А. Терешонок, С. А. Трусова // Актуальные вопросы гуманитарных и общественных наук 2020: Сборник научных трудов II

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. -2020 года. - С. 79-85.

178. Терешонок, Т. А. Полипарадигмальность понимания патриотизма в современном научном знании / Т.А. Терешонок // Социальная политика и социология. - 2020. - Т. 19. - № 4(137). - С. 188-195.

179. Терешонок, Т. А. Социологический анализ студенческой молодёжи как основного объекта патриотического воспитания / Т. А. Терешонок // Правовые и социально-экономические проблемы современной России: теория и практика: сборник статей VIII Международной научно-практической конференции. - 2020. -С. 235-240.

180. Терешонок, Т. А. Социологическое сопровождение учебного и воспитательного процесса курсантов высших военных учебных заведений России / Т. А. Терешонок // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Общественные науки. - 2019. - № 3(836). - С. 249-259.

181. Терешонок, Т. А. Структура процесса подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности: социолого-управленческий аспект / Т.А. Терешонок // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Социология. Политология. - 2022. Т. 22. - № 1. - С. 85-89.