Изучение экологии в курсе физики основной общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Васильева, Ольга Аркадьевна

• Васильева, Ольга Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васильева, Ольга Аркадьевна

Введение.

Глава 1. Экологическое образование в общеобразовательной школе.

1.1. Актуальность экологизации образования.

1.2. Школьное экологическое образование.

1.3. Место и роль физики в экологическом образовании.

1.4. Современное состояние использования экологического материала в ф/ курсах естественнонаучных дисциплин основной общеобразовательной школы.

1.5. Задачи исследования.

Глава 2. Изучение экологии в курсе физики основной общеобразовательной школы.

2.1. Основные требования к содержанию экологического материала.

2.2. Содержание экологического материала.

2.3. Вопросы экологии в курсе физики 7 класса.

2.3.1. Первоначальные сведения о строении вещества.

2.3.2. Взаимодействие тел.

2.3.3. Давление твердых тел, жидкостей и газов.

2.3.4. Работа и мощность. Энергия.

2.4. Вопросы экологии в курсе физики 8 класса.

2.4.1. Тепловые явления.

2.4.2. Изменение агрегатных состояний вещества.

2.4.3. Электрические явления.

2.4.4. Электромагнитные явления.

2.4.5. Световые явления.

2.5. Вопросы экологии в курсе физики 9 класса.

2.5.1. Законы взаимодействия и движения тел.

2.5.2. Механические колебания. Звук.

2.5.3. Электромагнитные явления.

2.5.4. Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер.

2.6. Планируемые результаты обучения.

2.7. Методика изучения экологического материала.

2.7.1.Физический эксперимент.

2.7.1.1. Демонстрационный эксперимент.

2.7.1.2. Фронтальный эксперимент.

2.7.1.3. Исследовательская деятельность школьников по оценке состояния ф окружающей среды и влияния на нее деятельности человека.

2.7.1.4. Домашние опыты, наблюдения и исследования школьников.

2.8. Экскурсии.

2.9. Уроки-конференции.

2.10. Задачи по физике с экологическим содержанием.

2.11. Проверка результатов обучения.

2.12. Выводы.

Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента.

3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента.

3.2. Формирующий педагогический эксперимент.

3.3. Организация и проведение контролирующего педагогического эксперимента.

3.3.1. Результаты контроля знаний и умений по экологии и математическая статистика.

3.3.2. Результаты контроля знаний и интереса по физике.

3.3.3. Результаты контроля интереса учащихся к проблемам окружающей среды.

3.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение экологии в курсе физики основной общеобразовательной школы»

Сегодня уже никто не сомневается в том, что среди глобальных, жизненно важных проблем, стоящих перед человечеством, первостепенное значение приобрели проблемы экологии. Стало очевидно, что преодолеть экологический кризис только одними техническими средствами уже невозможно. Человечеству предстоит создать новую культуру — как во взаимоотношениях между людьми, так и во взаимоотношениях с природой. В основе этой новой культуры должно лежать экологическое образование.

В итоговом документе международной конференции ООН в Рио-де-Жанейро (1992 г.) «Повестка дня XXI века» записано: «В течение последующих лет правительствам следует принять меры по подготовке или обновлению стратегий, направленных на включение проблем окружающей среды и развития в качестве центрального вопроса в рамках учебной деятельности на всех уровнях».

Особая роль в формировании «гражданина XXI века» принадлежит школе, так как основы экологического образования подрастающего поколения закладываются именно в школе. Закон Российской Федерации «Об образовании» ставит перед современной школой задачу всестороннего и гармонического развития личности, которая в условиях глобального экологического кризиса должна обладать систематизированными знаниями об окружающей среде, умениями и навыками природоохранной деятельности и общей экологической культурой.

В связи с отсутствием в базисном учебном плане школы в качестве обязательной учебной дисциплины экологического характера, решение задач экологического образования возможно, если оно будет пронизывать содержание всех традиционных учебных предметов.

В реализации школьного экологического образования наряду с другими дисциплинами велико значение курса физики, поскольку именно физика как наука о природе дает учащимся представление о целостности природы, взаимосвязанности и взаимообусловленности происходящих в ней процессов, причинно-следственных связях природных явлений, источниках «физического» загрязнения окружающей среды; формирует научную картину мира и понимание необходимости регулирования взаимодействия общества и природы с целью сохранения между ними равновесия и предотвращения негативных последствий научно-технического прогресса; позволяет рассмотреть с учениками пути преодоления конкретных экологических кризисных ситуаций, показать им важность в этом отношении науки и техники.

Эффективность современного школьного курса физики в этом направлении крайне низка. Учителя физики экологическому образованию не уделяют практически никакого внимания. Экологический материал включается в содержание уроков физики либо фрагментарно, либо вовсе не используется, учителя физики считают его дополнительным, иллюстративным, а значит необязательным и второстепенным.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных экологическому образованию, содержание, формы и методы экологического образования в процессе обучения физике разработаны недостаточно.

Вышесказанное позволяет выявить следующие противоречия: о между действующей моделью физического образования и новыми современными требованиями к экологическому образованию выпускников основной общеобразовательной школы; о между потенциальными возможностями экологической подготовки школьников в процессе изучения физики и их недостаточной реализацией в практике основной общеобразовательной школы.

Отсюда возникает проблема исследования: педагогические условия формирования экологических знаний и умений учащихся в курсе физики основной общеобразовательной школы.

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия формирования экологических знаний и умений учащихся в курсе физики основной общеобразовательной школы.

Актуальность проблемы исследования, ее недостаточная научная разработанность и практическая значимость определили выбор темы исследования «Изучение экологии в курсе физики основной общеобразовательной школы».

Объект исследования - экологическое образование учащихся при обучении физике.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования экологических знаний и умений школьников в курсе физики основной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешность формирования экологических знаний и умений учащихся в курсе физики основной общеобразовательной школы возможна в случае, если: о создана система экологического образования на базе курса физики, включающая содержание экологического материала, методы обучения и формы организации учебного процесса; о содержание экологического материала органически связано с курсом физики, учитывает комплексный характер экологических знаний и межпредметные связи курса физики с дисциплинами естественнонаучного цикла, ориентировано на экологические проблемы глобального, регионального и локального уровня; о обучение осуществляется с опорой на личный опыт взаимодействия учащихся с окружающей средой; о обеспечивается самостоятельная деятельность школьников по изучению, анализу состояния окружающей среды, определению мер по улучшению экологической ситуации и решению конкретных экологических проблем.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать проблему исследования на основе изучения литературных источников и опыта работы учителей школ.

2. Выявить роль и возможности школьного курса физики в раскрытии вопросов экологии.

3. Определить педагогические условия формирования экологических знаний и умений учащихся в курсе физики основной общеобразовательной школы.

4. Разработать методические рекомендации по изучению вопросов экологии в курсе физики.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных методических рекомендаций.

6. Изучить уровень знаний учащихся по физике и интерес к предмету.

Методологической и теоретической основой исследования являются общедидактическая теория содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Н.М.Скаткин); биосфероцентрические представления (В.И.Вернадский; Н.Н.Моисеев) о планетарном характере отношений общества и природы при формировании ноосферы и устойчивом развитии мирового сообщества; философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (И.Д.Зверев, С.Н.Глазачев, Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина), общенаучные методы познания, методологические достижения общей и частной дидактик, развитие общей и частной методик.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: о анализ и обобщение научной, психологической, педагогической, методической, учебной и физической литературы по проблеме исследования; о изучение и обобщение опыта работы школ по осуществлению экологического образования; о анализ содержания, форм и методов экологического образования; о экспериментальная работа по разработке содержания экологического материала и методики его изучения в курсе физики; наблюдение, анкетирование и тестирование школьников и учителей физики; качественный и количественный анализ результатов эксперимента; обсуждение результатов исследований на различных научно-методических конференциях, совещаниях и семинарах.

Научная новизна исследования: реализована система экологического образования на базе курса физики основной общеобразовательной школы, позволяющая осуществить личностно ориентированный подход при изучении вопросов экологии; определено содержание экологического материала, вводимого в курс физики основной общеобразовательной школы; показано, что для эффективного формирования у школьников при изучении физики экологических знаний и умений необходимо реализовать обучение с опорой на личный опыт взаимодействия учащихся с окружающей средой, на самостоятельную деятельность по изучению, анализу состояния окружающей среды, определению мер по улучшению экологической ситуации и на решение конкретных экологических проблем; разработаны методические рекомендации по изучению экологии в курсе физики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: определено современное состояние использования экологического материала при обучении физике, выявлены и реализованы возможности курса физики в осуществлении экологического образования без увеличения объема часов, предусмотренных образовательным стандартом; предложена система экологического образования на базе курса физики основной общеобразовательной школы, включающая содержание экологического материала, методы обучения и формы организации учебного процесса, основанная на личностно ориентированном подходе к обучению, учитывающая комплексный характер экологических знаний и межпредметные связи курса физики с дисциплинами естественнонаучного цикла, позволяющая реализовать обучение с опорой на личный опыт взаимодействия учащихся с окружающей средой и самостоятельную деятельность по изучению, анализу состояния окружающей среды, определению мер по улучшению экологической ситуации и решению конкретных экологических проблем; о показано, что включение в курс физики основной общеобразовательной школы вопросов экологического содержания не только не ухудшает уровень знаний по данном предмету, а наоборот позволяет повысить интерес к физике и способствует улучшению качества физического образования.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечены: соблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента, воспроизводимостью экспериментальных результатов, комплексным использованием разнообразных методов исследований, современной экспериментальной базой, использованием современных методов математической статистики.

На защиту выносятся:

1. Система экологического образования на базе курса физики основной общеобразовательной школы, включающая содержание экологического материала, методы обучения и формы организации учебного процесса, основанная на комплексном характере экологических знаний и межпредметных связях курса физики с дисциплинами естественнонаучного цикла, ориентированная на экологические проблемы глобального, регионального и локального уровня и обеспечивающая эффективное формирование у учащихся знаний и умений по физике и экологии.

2. Методика изучения экологии в курсе физики и комплекс дидактических и методических материалов: поурочное и тематическое планирование, практические работы, сборник задач, контрольные работы, позволяющие осуществить обучение с опорой на личный опыт взаимодействия учащихся с окружающей средой, на самостоятельную деятельность по изучению, анализу состояния окружающей среды, определению мер по улучшению экологической ситуации и на решение конкретных экологических проблем.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и результаты могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы формирования экологических знаний и умений школьников в процессе изучения физики. Прошедшие экспериментальную проверку методические рекомендации и пособия по обеспечению педагогических условий формирования экологических знаний и умений учащихся в курсе физики могут использоваться в учебном процессе школ региона, при подготовке и переподготовке учителей физики.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 208 страницах, содержит 56 таблиц, 16 диаграмм и 6 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Васильева, Ольга Аркадьевна

3.4. Выводы

1. Раскрыты цели и задачи проводимого педагогического эксперимента, направленного на определение эффективности разработанной методики изучения вопросов экологии, позволяющей в рамках курса физики основной общеобразовательной школы осуществить личностно ориентированный подход к изучению экологии без увеличения часов, предусмотренных образовательным стандартом.

Установлено повышение уровня знаний учащихся по физике и познавательного интереса школьников к предмету.

Результаты проведенного педагогического эксперимента показали, что предлагаемые нами экологический материал, методика его изучения и разработанный дидактический материал способствуют усвоению обучающимися экологических знаний и формированию у них умений в области экологии.

Выявлено, что благодаря использованию в учебном процессе разработанной методики изучения вопросов экологии у учащихся повышается интерес к проблемам окружающей среды, школьники вовлекаются в природоохранную деятельность.

Результаты педагогических исследований подтверждены методом математической статистики хг (хи-квадрат).

Заключение

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования по проблеме использования вопросов экологии в курсе физики основной общеобразовательной школы нами получены следующие результаты:

1. Разработана система экологического образования на базе курса физики, которая способствует углублению и расширению физических знаний, повышению уровня интереса школьников к предмету физика и проблемам окружающей среды, формированию у учащихся знаний об экологических проблемах современности и умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности, позволяет привлечь обучающихся к активному участию в природоохранной деятельности.

2. Определено содержание экологического материала, вводимого в курс физики основной общеобразовательной школы, логически связанного с изучаемыми разделами курса физики на основе комплексного и межпредметного характера вопросов экологии, ориентированного на экологические проблемы глобального, регионального и локального уровня.

3. Разработаны методические рекомендации по изучению вопросов экологии в рамках курса физики основной общеобразовательной школы без увеличения количества часов, предусмотренных образовательным стандартом с учетом особенностей психического развития и развития личности учащихся подросткового возраста и привлечением форм и методов обучения, опирающихся на личный опыт взаимодействия учащихся с окружающей средой и позволяющих привлечь школьников к деятельности по изучению, анализу состояния окружающей среды, определению мер по улучшению экологической ситуации и к решению конкретных экологических проблем. Показана возможность использования фронтального, демонстрационного и домашнего эксперимента, практических работ в природных условиях, экскурсий, конференций и физических задач при изучении экологического материала. Для каждой темы курса физики предложена методика проверки знаний и умений школьников.

4. Полученные в нашем исследовании результаты подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и успешно используются в практике работы школ Михайловского района Рязанской области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васильева, Ольга Аркадьевна, 2005 год

1. Петров К.М. Общая экология. Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для вузов. — СПб: Химия, 1998.

2. Философия и экологическая проблема. М., 1990.

3. Медведев В.И., Аладашева А.А. Экологическое сознание. М., 2001.

4. Встреча на высшем уровне «Планета Земля»: Программа действий: Повестка дня на 21 век и др. документы Конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. -М.: Женева, 1993.

5. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. М., 1998.

6. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М., 1990.

7. Введение в теорию устойчивого развития. М., 2002.

8. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М., 2000.

9. Лосев К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке. -М., 2001.

10. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М., 1995.

11. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М., 1996.

12. Арский Ю.М. и др. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М., 1997.

13. Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996.

14. Кавтарадзе Д.Н., Брудной А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Вестник образования. 1993. №7.

15. Лекторский В.А. Выступление на «Круглом столе»: «Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию». «Культура, культурология и образование» // Вопросы философии. 1997. №2.

16. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996.

17. Глазачев С.Н. Когай Е.А. Экологическая культура и образование: Очерки социальной экологии. — М.: Горизонт, 1999.

18. Философия экологического образования. М.: Прогресс-Традиция, 2001.

19. Экологическое образование: роль учителя физики / Физика в школе. 1991. №5.

20. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М.: Просвещение, 1980.

21. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: «Знание», 1976.

22. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. -М.: Педагогика, 1981.

23. Сахно А.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1988.

24. Формирование экологического мышления школьников / Физика в школе. 1991. №1-3.

25. Хакимов Э. Экологическое образование учащихся VIII-X классов средней школы в процессе обучения физике: Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1982.

26. Файзуллаев С.М. Роль межпредметных связей в развитии экологических знаний учащихся в процессе обучения физике: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1991.

27. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Дис. . канд. социол. наук. М, 1995.

28. Панова В.А. Дидактические основы экологизации содержания образовательного процесса в школе: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996.

29. Маловидченко Т.А. Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе: Дис. . канд. пед. наук. М, 1999.

30. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Дис. . канд. пед. наук. Чита, 1999.

31. Бойцова Т.Е. Материалы местных СМИ в краеведении // География в школе. 2001. №5.

32. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников: Учебно-методическое пособие. Барнаул, Алтайское книжное изд-во, 1990.

33. Пантелеева Н.К. Реферат — один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся // География в школе. 2001. №7.

34. Морозова В.Ф. экскурсия в природу по изучению водного биоценоза // Биология в школе. 1994. №5.

35. Пашкант К.В., Родзевич Н.Н. Основные правила поведения учащихся в природе // География в школе. 1982. №5.

36. Теплов Д.Л., Титов Е.Ф. О самостоятельной работе учащихся на экскурсиях // Биология в школе. 1997. №1.

37. Степина В.А. Использование классической поэзии и живописи для создания географического образа // География в школе. 2001. №5.

38. Флеонова Л.А. Урок экспертиза «Проблемы охраны и преобразования природы родного края» // География в школе. 1999. №1.

39. Шерихова И.Я. «С чего начинается весна» // Биология в школе. 2000. №3.

40. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Урок конференция «Биологическое разнообразие» // Биология в школе. 1998. №6.

41. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии: Пособие для учащихся. М.: Устойчивый мир, 2000.

42. Спичак С.Ф., Тесленко С.В. Игра на уроках географии // География в школе. 1996. №2.

43. Гуревич Е.М. Исследовательская деятельность учащихся в области геолого-географических наук // География в школе. 2000. №4.

44. Козлов В.М. Исследовательская работа юных натуралистов // Биология в школе. 1998. №5.

45. Луняк Н.Н. Исследовательская работа учащихся // Биология в школе. 2000. №8.

46. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.

47. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю. — М.: Просвещение, 1985.

48. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.

49. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной. — М.: Педагогика, 1988.

50. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.

51. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование. 2000. №1.

52. Суравегина И.Т. Экологическое образование в общеобразовательной школе: проблемы и перспективы // Формирование системы экологического образования / Под ред. Е.Ф. Аврутиной. М., 1999.

53. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования. — М.: СТУПЕНИ, 2003.

54. Экологическое образование в школе / Советская педагогика. 1990. №12.

55. Программы для общеобразовательных учреждений. Естествознание. — М.: Дрофа, 2003.

56. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. Под. ред. А.Г. Хрипковой. — М.: Просвещение, 2000.

57. Естествознание: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. Под. ред. А.Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1999.

58. Естествознание: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. Под. ред. А.Г. Хрипковой. -М.: Просвещение, 1997.

59. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений. Под. ред. И.Т.Суравегиной, А.А.Фадеевой. -М.: Просвещение, 1999.

60. Программы для общеобразовательных учреждений. География. М.: Дрофа, 2003.

61. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1994.

62. Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Проб. учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1995.

63. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001.

64. Раковская Э.М. География: природа России: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1997.

65. Алексеев А.И., Николина В.В. География: население и хозяйство России: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2000.

66. Ром В.Я., Дронов В.П. География России: Население и хозяйство: 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1996.

67. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. М.: Дрофа, 2003.

68. Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1989.

69. Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Дрофа, 2002.

70. Биология: Животные: Учеб. для 7-8 кл. ср. шк. — М.: Просвещение, 1991.

71. Цузмер A.M., Петришина О.А. Биология: Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994.

72. Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. М.: Дрофа, 2003.

73. Габриелян О.С. Химия. 8 класс: Учеб для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001.

74. Габриелян О.С. Химия. 9 класс: Учеб для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001.

75. Гузей JI.C., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия. 8 класс: Учеб для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2002.

76. Гузей J1.C., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия. 9 класс: Учеб для об-щеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2001.

77. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорганическая химия: Учеб. для 8 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1989.

78. Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия: Учеб. для 9 кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1992.

79. Иванова Р.Г. Химия: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2001.

80. Концепция общего среднего образования. — М., 1994.

81. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы / Сост. В.А.Коровин, Ю.И.Дик. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999.

82. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия М.: Дрофа, 2003

83. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования / Вестник образования России. 2003. №13

84. Громов С.В. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2001

85. Громов С.В. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2001.

86. Громов С.В. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2002.

87. Перышкин А.В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.-М.: Дрофа, 1999.

88. Перышкин А.В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.-М.: Дрофа, 2000.

89. Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Дрофа, 1999.

90. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996.

91. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1997.

92. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1998.

93. Физика и астрономия: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1999.

94. Физика и астрономия: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1999.

95. Физика и астрономия: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1999.

96. Балашов М.М. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1998.

97. Балашов М.М. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 1998.

98. Балашов М.М. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1998.

99. Гуревич А.Е. Физика. Строение вещества. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 1999.

100. Гуревич А.Е. Физика. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 1999.

101. Гуревич А.Е. Физика. Механика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2000.

102. Степанова Г.Н. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений.- СПб.: Валери СПД, 2000.

103. Гладышева И.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 199

104. Гладышева И.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1998.

105. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: В 2-х ч. / Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. -М.: Просвещение, 1980.

106. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

107. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А.В.Перышкина и др. М.: Просвещение, 1984.

108. Эвенчик Э.Е. и др. Методика преподавания физики в средней школе: Механика: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986.

109. Преподавание физики в 9 классе средней школы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1992.

110. Планирование учебного процесса по физике в средней школе / Под ред. Л.С.Хижняковой.-М.: Просвещение, 1982.

111. Современный урок физики в средней школе / Под ред. В.Г.Разумовского, Л.И.Хижняковой. -М.: Просвещение, 1983.

112. Гутник Е.М. и др. Физика. 7 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000.

113. ИЗ. Гутник Е.М. и др. Физика. 8 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000.

114. Гутник Е.М. и др. Физика. 9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000.

115. Гуревич А.Е. Физика: Строение вещества. 7 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 1999.

116. Гуревич А.Е., Удальцова С.И. Физика для 8 кл. Метод, пособие. М.: Дрофа, 2000.

117. Родина Н.А., Гутник Е.М., Кириллова И.Г. Самостоятельная работа учащихся по физике. 7-8 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1997.

118. Усова А.В. Учебные конференции и семинары о физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1975.

119. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980.

120. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в сельской школе. М.: Просвещение, 1991.

121. Малафеев P.M. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1993.

122. Межпредметные связи курса физики в средней школе. М.: Просвещение, 1987.

123. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

124. Иванова J1.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983.

125. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1985.

126. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988.

127. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей / Под. ред. А.А.Покровского. 3-е изд. М.: Просвещение,1978. 4.1.

128. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей / Под. ред. А.А.Покровского. 3-е изд. М.: Просвещение,1979. 4.2.

129. Буров В.А и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике. 9 класс: Дидактический материал: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986.

130. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / Под. ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.

131. Физический эксперимент в средней школе. М.: Просвещение, 1992

132. Теория и методика обучения физике в средней школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е.Каменецкий, Н.С.Пурышева, Н.Е.Важеевская и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

133. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1986.

134. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: 7 кл. М.: Просвещение, 2001.

135. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: 8 кл. М.: Просвещение, 2000.

136. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: 9 кл. М.: Просвещение, 2001.

137. Лукашик В.И. Сборник задач по физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. 14-е изд. -М.: Просвещение, 2001.

138. Рымкевич А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразо-ват. учеб. заведений. — 4-е изд. М.: Дрофа, 2000.

139. Гутник Е.М. Качественные задачи по физике с подробными ответами. 7 кл.: Учеб. пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1995.

140. Контроль знаний учащихся по физике / Под ред. В.Г. Разумовского, Р.Ф. Кривошаповой. -М.: Просвещение, 1982.

141. Сычевская З.В. Проверка результативности обучения физике: Пособие для учителей. Киев: Рад. шк., 1986.

142. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

143. Контрольные работы по физике в 7-11 классах средней школы: Дидакт. материал / Под ред. Э.Е. Эвенчик, С.Я.Шамаша. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.

144. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике 7-11 классов общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1995.

145. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике. 7-11 кл.: Кн. для учителя / В.Г.Разумовский, Ю.И.Дик, И.И.Нурминский и др.; Под ред. В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1996.

146. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Контрольные и поверочные работы по физике. 7-11 класс: Методическое пособие. -М.: Дрофа, 1997.

147. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. — М., 1989.

148. Вернадский В.И. Биосфера // Избр. соч. Т.5. М.: Изд-во АН СССР, 1960.

149. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. М., 1999.

150. Мамедов Н.М., Урсул А.Д. и др. Введение в социальную экологию. Ч. 1,2.-М., 1993/1994.

151. Введение в социальную экологию. В 2 ч. -М., 1993-1994.

152. Мамедов Н.М. Экология и техника. М., 1989.

153. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии. М., 2003.

154. Одум Ю. Экология. В 2-х т. М., 1986.

155. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. — М.: Мир, 1993, Т. 1-2.

156. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и природопользование в России. М.: Финансы и статистика, 1995.

157. Степановских А.С. Общая экология. — Курган: ГИПП «Зауралье», 1999.

158. Акимова Т.А. Хаскин В.В. Экология: учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999.

159. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России. — М.: Финансы и статистика, 2000.

160. Реввель П. Реввель Ч. Среда нашего обитания: в 4-х книгах. — М.: Мир, 1995.

161. Петров К.М. Экология человека и культура: Учебное пособие. СПб: Химиздат, 1999.

162. Снакин В.В. Экология и охрана природы. Словарь-справочник. М.: Academia, 2000.

163. Рыженков А.П. Физика и экология. М. Прометей, 1989.

164. Окружающая среда: энциклопедический словарь-справочник. М.: Прогресс, 1999.

165. Город, природа, человек. М.: Мысль, 1982.

166. Юдин A.M. Быт и экология. М.: Знание, 1990.

167. Карташев А.Г. Введение в экологию. Томск: Водолей, 1998.

168. Шариков К.Е. Живой организм и окружающая среда. Мн.: Ураджай, 1987.

169. Космос и экология. М.: Знание, 1991.

170. Государственный доклад «Об использовании природных ресурсов и состоянии окружающей среды Рязанской области», 1990.2000.

171. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших классов общеобразовательных учреждений. М.: Аспект Пресс, 1998.

172. Гладкий Ю.Н, Лавров С.Б. Дайте планете шанс!: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1995.

173. Криксунов Е.А, Пасечник В.В, Сидорин А.П. Экология: 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1995.

174. Алексеев С.В. Экология: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений разных видов. СПб.: СМИО Пресс, 1997.

175. Природопользование: Проб. учеб. для 10-11 кл. профильных шк. М.: Просвещение, 1995.

176. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1995.

177. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. -М.: «Школа-Пресс», 1997.

178. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1995.

179. Задачи по физике о живой природе / Физика в школе. 2002. №5.

180. Никеров В.А. Экологичный дом. Советы физика. М.: Энергоатомиздат, 1992.

181. Каропа Г.А. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ. Минск: Университетское, 1993.

182. Данилов Д.А., Макаров Е.Д. Формирование экологической культуры в сельской школе. Якутск: Нац. кн. изд-во «Бичик», 1996.

183. Интеграция физики и экологии с использованием регионального материала: Метод, рекомендации. Чита, 1996.

184. Яцкевич В.А. Физика и вопросы экологии: Учеб. пособие. Вологда, 1997.

185. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1998.

186. Алексеев С.В. Экологическое образование в базовой школе: Метод, пособие. СПб: СпецЛит, 2000.

187. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование в средней школе: Метод, пособие для учителя. Уфа: Изд-во БИРО, 2001.

188. Зиятдинов Ш.Г. Экология на уроках физики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов естественно-научного профиля, для учителей физики и экологии. Уфа: Бир. гос. пед. ин-т, 2002.

189. Чемакин А.Н. Физика и экология. Рязань, 2001.

190. Игольницына JI.M. Сборник экологических заданий, деловых игр, лабораторный и полевой экопрактикумы. Иркутск: Из-во Иркут. ун-та, 1996.

191. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

192. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: 1993.

193. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности школьников: (Проблемы теории, методики и диагностики). М.: Изд-во МГОГУ: Независимый открытый ун-т, 1998.

194. Моисеева JI.В. и др. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников. Екатеринбург, 1993.

195. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.

196. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. М.: ЦКФЛ РАО, 1995.

197. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе: Метод, рекомендации и разработки. Ставрополь; Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988.

198. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.

199. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987.

200. Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика, 1970.

201. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.

202. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

203. Методы педагогического исследования. — М.: Просвещение, 1979.

204. Методологические проблемы развития педагогической науки. — М.: Педагогика, 1985.

205. Лившин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980.

206. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.

207. Проблемы педагогических измерений. МТГУ, 1984.

208. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

209. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.

210. Кочетков А.П. Педагогические исследования. Рязань, 1975.

211. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1981.

212. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989.

213. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989.

214. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982.

215. Васильева О.А. Вопросы экологии на уроках физики основной общеобразовательной школы // Вестник РИРО. Рязань: РИРО, 2003. - С. 4-5.

216. Васильева О.А. Экологическое образование учащихся в процессе обучения физике в основной общеобразовательной школе // Аспирантский вестник РГПУ им. С.А.Есенина. 2004, №3. С. 29-38.

217. Васильева О.А. Физика и экология: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В.Перышкина «Физика. 7 класс». — Рязань: РИРО, 2004. 48 с.

218. Васильева О.А. Физика и экология: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В.Перышкина «Физика. 8 класс». — Рязань: РИРО, 2004. 48 с.

219. Васильева О.А. Физика и экология: Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В.Перышкина, Е.М.Гутник «Физика. 9 класс».- Рязань: РИРО, 2004. 40 с.