Формирование эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Янова, Елена Павловна

• Янова, Елена Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Янова, Елена Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ПРАКТИКЕ ШКОЛЫ.

1.1 .Состояние развития экологического образования в 19602000 гг.

1.2.Состояние проблемы формирования экологических умений в научно-методической литературе.

1.3. Отражение экологических знаний и умений в общеобразовательной школе на примере начального курса географии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ

2.1 .Методические и психолого-педагогические основы формирования эколого-ориентированных умений.

2.2.Типы эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА Л ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ В НАЧАЛЬНОМ

КУРСЕ ГЕОГРАФИИ.

3.1 .Констатирующий этап педагогического эксперимента.

3.2.Формирующий этап педагогического эксперимента.

3.3.Результаты оценки сформированности учащимися эколого-ориентированных умений.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии»

Актуальность исследования. Экологические проблемы XXI века представляют собой новую социальную реальность. Перспективы разрешения экологических проблем (мировых, региональных, локальных) зависят не только от уровня развития науки и техники, но и от общей экологической культуры населения, от понимания истоков, сущности и путей преодоления современной кризисной ситуации. Устойчивое развитие цивилизации неразрывно связано с преодолением экологического кризиса. В качестве продуктивного подхода к решению экологических проблем современного российского общества рассматривается формирование нового типа взаимоотношений человека и природы, направленного на преодоление деградации природной среды и её сохранение. В экологической доктрине РФ (2002) особое внимание уделено экологическому образованию и формированию экологической культуры граждан.

Стратегия развития школьного экологического образования рассматривает два пути обучения - экологизация общеобразовательных предметов и преподавание самостоятельного курса «Экология». В настоящее время оба эти пути могли бы дополнять друг друга, но в сложившейся ситуации, когда курс «Экология» как самостоятельная дисциплина практически не изучается, экологизация предметов оказывается единственной возможностью формировать и развить у учащихся экологические знания и умения, экологическое мышление, экологическую культуру. Согласно Н. Ф. Реймерсу экологию можно рассматривать как фундаментальную основу для любой науки об охране природы. Это относится и к географии, многие теоретические обобщения которой базируются на экологических закономерностях. Однако в практике преподавания географии продолжает доминировать установка на количественное наращивание знаний, в том числе экологических. Отсутствие методической системы формирования экологических умений ведёт к снижению уровня познавательного интереса учащихся, качества обучения.

В федеральном компоненте Госстандарта (2003) впервые на нормативном уровне введены разделы: «Природопользование» и «Геоэкология», но одного знания экологических проблем недостаточно для их успешного применения. Реальное проявление интереса к природным явлениям и процессам возможно лишь при условии действенно-практического, личностно-ориентированного подхода к решению поставленной задачи, что обусловлено не только объективными требованиями общественного развития, но и самой сутью экологического образования и воспитания учащихся на уроках географии.

В работах методистов-исследователей Н. Ф. Винокуровой, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Г. С. Камериловой, Н. В. Скалона, И. Т. Суравегиной, М. В. Рыжакова, И. С. Матрусова, Н. Н. Петровой, Н. И. Яковлевой рассматриваются проблемы формирования знаний о взаимодействии общества и природы, теоретические и практические основы формирования и развития экологических понятий, взаимодействия экологических знаний и практических умений учащихся.

Т. В. Кучер, В. А. Сковородкин, Д. П. Финаров считают, что методические условия, наиболее важные для формирования экологических знаний и умений, определяются выбором и освоением экологических умений, применением методов и приемов, способствующих эмоциональному восприятию изучаемого материала, установлением внутри и межпредметных связей. В диссертационных исследованиях И. Б. Шилиной «Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы (на примере города Москвы)» иН. В. Скалона «Теория и методика изучения экологии города в школе» отражены принципы и этапы развития идей об изучении экологии и геоэкологических проблем города. Среди действующих программ и учебников начального курса географии экологический аспект отражён недостаточно полно, отсутствует информация о таких важных в практической деятельности умениях, как геооценка состояния окружающей среды, определение мер по предотвращению негативных последствий влияния антропогенной деятельности на природу (Т. П. Герасимова, В. П. Сухов). В учебнике Н. Н. Петровой впервые представлены задания, позволяющие прогнозировать и предотвращать возможные неблагоприятные последствия загрязнения окружающей среды.

Изучение проблемы формирования эколого-ориентированных умении на уроках географии, степени ее теоретической и практической разработанности свидетельствует о необходимости дальнейшего поиска путей, средств, методов и форм, стимулирующих потребности учащихся в познании сложного мира взаимоотношений человека и природы. На этом основании мы сочли целесообразным исследовать возможности учебной деятельности младших подростков по формированию эколого-ориентированных умений. Как показал анализ научно-методической и педагогической литературы и данные констатирующего эксперимента, одним из существенных недостатков в обучении географии является противоречие между педагогическими потребностями в формировании эколого-ориентированных умений и уровнем их сформированности, что и определило проблему нашего исследования. В связи с этим встала необходимость разработать такую методику преподавания начального курса географии, которая обеспечила бы формирование у учащихся эколого-ориентированных умений, так как начальный курс географии изучается младшими подростками в том возрасте, когда они стремятся к активной практической деятельности.

Теоретическая и практическая нерешённость исследуемой проблемы формирования эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии и её социальная значимость определили актуальность настоящего исследования.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить методику формирования эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии.

Объект исследования - эколого-ориентированные умения в начальном курсе географии.

Предмет исследования - процесс формирования эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии: содержание, этапы и педагогические условия.

Гипотеза исследования: качество знаний и умений учащихся в начальном курсе географии повысится, если будут:

-определены эколого-ориентированные умения (познавательные, оценочные и прогностические), способствующие продуктивной экологической деятельности младших подростков в окружающей среде;

-выявлены методические средства, условия и приёмы формирования эко-лого-ориентированных умений на краеведческой и межпредметной основе, обеспечивающие практико-ориентированную и социально-ориентированную деятельность учащихся, стимулирующие их познавательный интерес и творческую активность.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены конкретные задачи:

- определить состав познавательных, оценочных и прогностических эколо-го-ориентированных умений и обосновать их образовательно-воспитательное значение в географическом образовании младших подростков;

- разработать содержание эколого-ориентированных школьников в начальном курсе географии; разработать методические средства формирования эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии;

- экспериментально проверить эффективность предложенной методики. Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретический - сравнительный анализ педагогической, психологической, методической, философской, географической и экологической литературы, школьных программ и учебников в свете рассматриваемой проблемы; социологический - анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся, опросы, тестирование, анализ уровня сформированное™ экологических знаний и умений учащихся, статистическая обработка результатов; эмпирический - педагогическое наблюдение учебного процесса, личный опыт преподавания, проведение констатирующего, поискового и обучающего (%) экспериментов.

Методологическая основа исследования: теория содержания общего образования (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.); теория экологизации образования (Н.В. Винокурова, А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Г. С. Камерилова, Т. В. Кучер, Н. Н. Петрова, М. В. Рыжаков, Н. Н. Родзевич, И. Т. Суравегина); теория личностно-деятельностного и поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. Н. Леонтьев, М. С. Когана, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ясвин и др.); теория развивающего обучения (Л. С. Выгодский, Л. И. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), теория формирования экологической культуры (С. Н. Глазачев, Н. М. Мамедов, Б. Т. Лихачёв и др.).

Базой исследования явились школы №№ 1, 2, 3, 6 г. Мытищи и школа № 1 г. Красногорска Московской области. На разных этапах исследования было охвачено 1320 учащихся и 27 учителей географии.

Этапы исследования. На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая, географическая, экологическая и методическая литература, анализировался опыт работы школы по проблеме исследования. Это позволило обосновать актуальность, определить цель, гипотезу и задачи исследования.

Второй этап (2001 - 2002 гг.) посвящен констатирующему и формирующему экспериментам. Выявлены и систематизированы эколого-ориентированные умения, определены оптимальные варианты организации учащихся для выполнения заданий учителя по формированию эколого-ориентированных, обобщены результаты начального этапа эксперимента.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) проведён обучающий эксперимент, в ходе которого проверена разработанная методика формирования экологоориентированиях уменийг обобщены ^ — римента.

Научная новизна:

- определен состав эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии;

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методика формирования эколого-ориентированных умений на краеведческой и межпредметной основе;

- выявлены методические условия формирования эколого-ориентированных умений: тематическая организация уроков эколого-географического содержания; геоэкологического практикума «Изучение экологического состояния своей местности» и геоэкологического проекта «Моя экологическая программа».

- Теоретическая значимость:

- получили дальнейшее развитие научные представления о роли изучения географии в экологическом образовании школьников;

- показаны возможные пути реализации процесса формирования эколого-ориентированных умений на основе личностно-деятельностного и краеведческого подходов при изучении начального курса географии. Практическая значимость исследования:

- предложена система уроков, практических работ на местности, геоэкологических проектов, направленных на формирование эколого-ориентированных умений;

- результаты исследований могут быть использованы методистами-географами в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

- Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений, проверкой гипотезы, цели и задач в опытном преподавании, а также использованием общенаучного системного подхода как основы исследования, теоретических данных для организации эмпирического наблюдения, описания, сравне-щ. ния; положительными результатами опытного преподавания, апробацией методики в условиях конкретного общеобразовательного учреждения; успешным использованием разработанной методики учителями других школ (№№ 19,23, 24 г. Мытищи).

Проверка и внедрение результатов исследования осуществлялись в базовых школах, обсуждались на заседаниях методических объединений учителей географии г. Мытищи и Мытищинского района, на заседаниях кафедры основ экологии Московского государственного областного университета, докладывались на международных научно-практических конференциях (Москва, 2001г. и С.- Петербург, 2002г.), на ежегодных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и преподавателей МГОУ (Москва, 2001-2004 гг.). По результатам исследования опубликовано 8 работ.

На защиту выносятся следующие положения: ^ 1. Состав познавательных, оценочных и прогностических экологоориентированных умений, включающий совокупность действий по сбору, изучению и анализу географической и экологической информации, а также продуктивную практическую социально значимую деятельность учащихся в окружающей среде.

2. Методика формирования эколого-ориентированных умений, включающая тематическую организацию уроков эколого-географического содержания, экологического практикума на местности и геоэкологического проекта «Моя экологическая программа», направленного на творческое применение эколого-ориентированных учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Янова, Елена Павловна

Выводы по третьей главе:

1. В результате констатирующего эксперимента можно сделать заключение, что по вопросам формирования эколого-ориентированных умений возможности начального курса географии при традиционной практике его преподавания используются в недостаточной степени.

2. Результаты анкетирования учителей свидетельствуют о необходимости формирования эколого-ориентированных умений при изучении начального курса географии, поскольку это облегчает возможность применения полученных знаний на практике, повышает эффективность экологической и геофафической подготовки учащихся.

3. Определены методические условия формирования эколого-ориентированных умений у учащихся в начальном курсе географии,

4. Разработанная методика формирования эколого-ориентированных. умений отвечает требованиям существующего Госстандарта начального курса географии; она построена на основе личностно-деятельностного подхода и обеспечивает возможность применения полученных умений в природоохранной деятельности.

5. Обоснована эффективность формирования эколого-ориентированных умений при использовании разработанного методического подхода в процессе преподавания начального курса географии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена необходимостью повышения экологической культуры школьников младшего подросткового возраста. Исследование посвящено проблеме формирования эколого-ориекгированных умений в начальном курсе географии, экологизации общеобразовательных предметов.

В младшем подростковом возрасте учащихся отличает повышенный интерес к обучению, познавательная активность, творческое мышление, связанное с чувственным восприятием действительности, потребности общения с природой. Этот возраст является наиболее благоприятным для формирования отношения к природе и поведения в ней на основе эколого-ориентированных умений.

Важным результатом проведённой работы явилось подтверждение выдвинутой гипотезы о повышении качества знаний и умений учащихся, формируемых в начальном курсе географии при использовании разработанного состава эколого-ориентированных умений, в процессе обучения на основе методики их формирования и методических условий, стимулирующих творческую, самостоятельную деятельность учащихся.

Таким образом, подтверждение правомерности выдвинутой гипотезы, реализации цели и решения поставленных задач позволяют сформулировать основные выводы:

1. В результате проведённого исследования установлено, что в теории и практике обучения географии имеется определённый опыт формирования эколого-ориентированных умений, но не разработана целостная система эколого-ориентированных умений на разных ступенях обучения.

2. Для формирования эколого-ориентированных умений и воспитания ценностного отношения к окружающей среде, необходимо, чтобы образовательный процесс обеспечивал гармоничное взаимодействие человека и природы, развивал: эколога-ориентированные умения, способствующие рациональному поведению школьников в природе.

3. Предложенный состав эколого-ориентированных умений включает познавательные, оценочные и прогностические умения с использованием краеведческого материала на основе межпредметных связей, что способствует осознанию учащимися сущности происходящих природных явлений, а также формированию умений природоохранной деятельности.

4. Методика формирования эколого-ориентированных умений разрабатывалась с учётом содержания школьного курса географии, новой Концепции и требований Стандарта школьного географического образования. Её применение позволило повысить качество эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии на основе следующих принципов: краеведения, научности, гуманизации, системности и целостности, а также проблемного, информационного, развивающего и социального подходов.

5. Определены методические условия формирования эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии: тематическая организация уроков по формирование эколого-ориентированных умений на основе изучения эколого-географического содержания в следующих разделах курса: «План и карта», «Литосфера», «Гидросфера», «Атмосфера», «Биосфера»; проведение экологического практикума, содержащего систему практических работ направленных на продуктивную деятельность учащихся в окружающей среде;

- проектная деятельность учащихся на тему: «Моя экологическая программа», способствующая развитию творческого применения эколого-ориентированных умений, анализу поведения людей в природе, разработке комплекса мероприятий по улучшению экологической ситуации в районе проживания и участию каждого в природоохранной деятельности.

6. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики формирования состава эколого-ориентированных умений в начальном курсе географии позволила констатировать улучшение качества знаний учащихся (полноту, прочность, системность, осмысленность), повышение интереса при выполнении географических заданий экологического содержания.

7. Доказана необходимость введения в обучение географии занятий с экологической тематикой, проводимых как на уроках, так и во внеурочное время. Важная роль при этом отводится практической деятельности учащихся в природе на основе сформированных эколого-ориентированных умений.

Решение поставленных задач подтвердило цель и гипотезу исследования, а результаты эксперимента доказали обоснованность и эффективность предлагаемой методики формирования эколого-ориентированных умений учащихся в начальном курсе географии.

Проведённое исследование, конечно, не исчерпывает проблему формирования эколого-ориентированных умений, однако, накопленный педагогический потенциал обуславливает необходимость изучения и разработки вопросов, связанных с моделью непрерывного формирования эколого-ориентированных умений учащихся на всех ступенях обучения географии на основе эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, повышения экологической культуры не только учащихся^ но и учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Янова, Елена Павловна, 2005 год

1. Алексеев А. И., Гаврилов О. В., Глушкова В. Г., Греханкина Л. Ф., Ким Э. В. Рабочая тетрадь по географии г. Москвы и Московской области. 8-9 класс. Нзд-во Московского университета; - М., 2002, - 17с.

2. Алексеев А. И., Гаврилов О. В., Глушкова В. Г., Греханкина Л. Ф., Ким Э. В. Учебные материалы по географии Москвы и Московской области. 8-9 класс, 33с.

3. Аджиева Е. М, Байкова Л. А., Гребенкина Л. К., Ерёмкина О. В., Жокина Н. А., Мартишина Н. В. 50 сценариев классных часов. М.: Педагогический поиск. 2000, с. 43-48.

4. Ананьев В. Г. Человек как предмет познания. ЛЛ.: -ЛГУ, 1968., с.340.

5. Ананьев В. Г. Психология чувственного познания М.: Из-во Акад. пед. наук РСФСР. I960, с. 486.

6. Анохин IL К. Опережающее отражение действительности.- Вопросы философии. 1962,№7,с.111.

7. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. М.: Мысль, 1978, с.234-237,

8. Э. А. Арустамова,- Цриродопользование: учебник. М.: Издат. Дом «Дашков и К», 1999г.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация в процессе обучения.- М: Педагогика Л 977, с. 254»

10. Бабанский Ю. К. Победоносцев В. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев. Рад. школа, 1954, с.541.

11. Богоявленский Д. FL, Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М: изд-во Акад. Пед. наук. РСФСР, 1959, - с. 347.

12. Бадлуева Т. А. Формирование познавательного интереса у учащихся 8-9 классов к экологии в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин. -Улан-Удэ. Дисс. канд. пед. наук. БГУ, 2002, с. 39.

13. Балабанова В. В., Максимцева Т. А. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. Волгоград, Из-во «Учитель».2001, с. 150.

14. Балякина С. Г. Методические особенности формирования географических умений в обучении экономической географии. Дисс. кан. пед. наук. М. 1985,

15. Баринова И. И. Внеурочная работа по географии. М.: Педагогика. 1988.

16. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения. М. Знание, 1988, с.-100.

17. БеспалькоВ. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. Изд-во Воронеж. Ун-та. 1977,304 с.

18. Беркут В. П. Социально философские проблемы экологического сознания.- Балашиха. ВТУ, 2000, с.Ю, 209.

19. Бойко Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. М. Советская педагогика, №11, 1955, с.47.

20. Боровская Н.Н. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных. Дисс. канд. пед. наук. -С.-Пб., 1996, с. 219.

21. Вслак И. Что должны знать и уметь юные знатоки природы. М. Прогресс, 1983, с.3-8.

22. Вербицкий А. А. Формирование экологической культуры в контекстном обучении.// Окружающая среда для пас и будущих поколений: экология, бизнес и права человека в новых условиях: тез. Докл. И Международной конференции.- Самара, 1997, с. 184 -185.

23. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука. 1988, с. 124.

24. Винокурова Н. Ф., Николина В. В. Учебные экологические задания по физической географии Родины. М., Г в III, 1992 № 4, с. 50.

25. Винокурова Н. Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников. Г в Ш, 1991 № 3, с. 39.

26. Винокурова EL Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород: Изд-воВВАГС, 1996, с. 76.

27. Винокурова Н. Ф. Дисс. док. пед. наук. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем па основе геоэкологического подхода в курсе школьной географии. М. 2000.

28. Винокурова Н. Ф. Глобальные экологические проблемы в школьном экологическом образовании // Наука, школа, вуз. Сб. научных трудов, посвященных 90-летию со дня рождения А. В. Даринского. С.-Пб.: РГПУ им. Герцена, 2000.

29. Винокурова Н. Ф., Николина В. В. Концепции экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития. / Под ред. В. А. Глаздунова. Н. Новгород: ВВАГС, 2002, с. 79.

30. Винокурова Н. Ф. Развитие школьного геоэкологического образования как условия формирования у учащихся экологического мировоззрения. География и экология в школе. М. №1 2004, с.ЗЗ .

31. Гайсин И. Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естествешгонаучных дисциплин. Автореф. канд. дис. 1995,16 с.

32. Гайсина Р. С. Ролевые игры при изучении экологической ситуации своей местности. М.: География в школе. №5.1991,60-61с.

33. Гайсина Р. С. Экологическая ситуация своей местности. Автореф. канд. дисс. М., 1997.

34. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН СССР, 1958, №2, с.265-298.

35. Гальперин П. Я. «Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действии и понятий». М.: Наука. 1964,472 с.

36. Герд Л. Я. Об естественно исторических экскурсиях. - Учитель-1866.^7, с.251-257.

37. Герасимова Т. П. Методика формирования учебной работы по географии. Сборник научных трудов. М., 1976,50 с.

38. Герасимова Т. П., Неклюкова Н. П. География. Начальный курс. 6 класс. -М.: Дрофа. 2000.

39. Географический атлас для 6 класса. М.: Дрофа. 2002.

40. Географическое прогнозирование и охрана природы. / Под ред. Т. В. Звонковой, Н. С. Касимова/, М. Из-во МГУ, 1990.

41. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя. Исследования и разработки зкогуман итарно й парадигмы. Волгоград. 1988,431с.

42. Глазачев С. Н. Экологическое воспитание подрастающего поколения в системе воспитательной работы в школе. Волгоград. 1982,42 с.

43. Голубев И. Р., Новиков Ю. В. Окружающая среда и её охрана: книга для учителя. М.: Просвещение. 1985, 191с.

44. Голубева Р. М, Раткевич Е. Ю., Юнусов X. Б., Мансуров Г. EL Основы экологии. М.: 2004. Экомир, 87 с.

45. Голов В. П. Как повысить эффективность обучения экологии. Биология в школе.-1996.-№3,37-39.

46. Голов В. П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. М/. Просвещение, 1987,222 с.

47. Голов В. EL Методологические основания конструирования регионального компонента экологического образования. М., 1988,19-20 с.

48. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз. I960,42 с.

49. Данильченко Г.И. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений в школьном курсе биологии 6-7 классов. Автореф. канд. дисс. С-Пб.,1994,16 с.

50. Даринский Л. В. Методика преподавания географии. М: Просвещение. 1975,97-98 с,

51. Даринский А. В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение. 1975.

52. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996,476 с.

53. Душина И. В. Программно-методические материалы. География 6-9 классы. М.: Дрофа, 2001г.

54. Душнна И. В., Попурова Г. А. М.: Московский лицей.1996,56 с.

55. Егоренков JL И., Матвеев Н. П. Полевой практикум по охране природы. -М.: МПУ.1993,170 с.

56. Егоренков JL И. Основы социальной экологии. М.: Из-во МПУ « Народный учитель». 2000,128-129 с.

57. Ембуу Батчулуун. Реформа в школьной географии в Монголии. География в школе. М. - 2002, №7, 68-70 с.

58. Ермошкина А. С. Сборник авторских программ. М. Просвещение: 1993г.

59. Ефремов А. В. Комплексные экскурсии в природу. География в школе. № 2,1957,45-48 с.

60. Жуманиязова Р. Ознакомление с местной растительностью при изучении ботаники. Биология в школе. .N«2. 1971,25-29 с.

61. Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. М: Педагогика. 1981, 184 с.

62. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды. М.: Советская педагогика, №5,1978, 55-62 с.

63. Захлебный А. Н. На экологической тропе (опыт экологического воспитания). М.; Знание. 1976, 7с.

64. Захлебный А. Н. Содержание экологического образования в средней школе. Дне. д-ра пед. наук. М., 1985, 389 с.

65. Захдсбный А. Н. Умения и кавыки но изучению и охране окружающей природной среды. Изучение природы школьниками и их общественная полезф пая деятельность по её охране. М.: НИИ СИМО. 1978,14-27 с.

66. Зверев И. Д., Суравегипа И. Т. Экологическое образование школьников. Под ред. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР М.: Педагогика. 1987,160 с.

67. Захлебный А. Н., Зверев И. Д., Суравегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. Пособие для учителя.- М.: просвещение. 1977,200 с.

68. Зверев И. Д. Воспитание учения в процессе обучения биологии. М.: Просвещение. 1984.-160 с.

69. Зверев И. Д. Экология в школьном образовании: новый аспект образования. М.: Знание. 1980,96 с.

70. Зверев И. Д. Личность и природа: О формировании ответственного отношения к природе у школьников. М.: Народное образование, 1984. №7, с. 7883.

71. Зверев А. Т., Зверева Е. Г. Экология. Учебник для 7-9 классов. М.: Домпедагогики. 1999, 332 с.

72. Зинченко В. П., Моргунов Б.Г. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола. 1994,301с.

73. Игнатьев Б. В. О советском краеведении. Живая природа. -1928. №2.

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника.- М.: Педагогика, 1984, 44 с.

75. Иоганзен Б. Г. К вопросам о мотивах охраны природы. Природа и её охрана и рациональное природопользование. Иркутск, 1974, с. 29-34.

76. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М. .'Знание. 1981, 5-21с.

77. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельностиг)и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение. 1968,261-268 с.

78. Каропа Г. Н. Принципы системной Дифференциации в экологическом образовании. М.: Педагогика. 1998. J&7,31-36 с.

79. Ковалевская М. К. Усовершенствование программ по географии для средней школы. География в школе. №2.1982,29 с.

80. Ковалевская М. К. О приёмах, умениях, навыках. Методика формирования приёмов учебной работы по географии. Сборник научных трудов.- М., 1976, с. 43.

81. Коган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат. 1974, 328 с.

82. Комерилова Г. С. Урбоэкология. Научное направление и учебная дисциплина. Монография. -Н. Новгород: НГПУ, 2000,223 с.

83. Коростелёва Т. В., Кочетков В. Н. Развитие деятельностиого компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса. Автореф. канд. дисс. -С-Пб., 1995,-16 с.

84. Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология. Учебник для 10(11) класса.-М., «Дрофа», 2001, Зс.

85. Котко О. В. Формирование экологической культуры младших школьников в учебной деятельности (на примере курса природоведения). Автореф. кан. пед. наук. -М.: 1999, 18с.

86. Куль ко В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение. 1983, 9 с.

87. Кучер Т. В.Экологическое образование учащихся в обучении географии. -М.: Просвещение, 1990,157с.

88. Ладыга Г. А. Изучение и охрана местных водоёмов. Биология в школе.-1970. №3.

89. Левитов Н. Д. О содержании понятии «навык» и «умение». М.: Советская педагогика, 1980.ЖЗ., с. 68-72.

90. Леднёв В. С. Содержание образования. М.: Педагогика. 1974. 258 с.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е издание. М.: Политиздат. 1977, 304 с.

92. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е издание. М.: Из-во Московского университета. 1981,584 с.

93. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагоги-ка.1981,1-185 с.

94. Лернер И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Педагогика. 1994,132 с.

95. Литвинова Т. И. Формирование экологической культуры па уроках географии. География в школе. 2003. №3,51-53 с.

96. Лошкарёва Н. А. Развитие общих учебных умений и навыков. Воспитание школьников. 1984. №4, 64 68 с.

97. Лошкарёва Н. А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. Мл МГПИим. В.И. Ленина. 1982, 33 с.

98. Лукомкина Н. Истина добыта, а не присвоена. М.: Народное образование. 1967. №9, 39-40 с.

99. Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: 1986,354 с.

100. Мантатов В. В. Стратегии разума: экологическая этика и устойчивое развитие. Улан-удэ, 2000,208 с.

101. Мамедов Н.М., Суравегина И. Т. Экология: что должен знать и уметь школьник. М.6 Школа-Пресс. 1997,64 с.

102. Мамедов Н. М., Суравегина PL Т. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых знаний. Экологическое образование в России. Теоретические аспекты. М.: Тобол. 1997,52-57с.

103. Мам сдоб Н. М.т Суравегина И. Т. Образовательные цели обучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. Вестник, АсЭКО 1995г, 31-2 3-10 с.

104. Матрусов И. С. Школа и охрана природы.- М.: ЗнанисД976,64 с.

105. Матрусов И. G. Методика обучения географии в средней школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1985,221-234 с.

106. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика. 1986, 6 с.

107. Махов С. И. Формирование экологических умений на уроках географии в курсе географии России. Дисс. кап. пед. наук. — С.-ПБ. 1998, 154 с

108. ПО. Махов С. И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География Росси». Методическое пособие. С - Пб. Из-во им. А.И. Герцена. 1999, 59 с.

109. М. Донелла X. Медоуз, Деннил Л. Медоуз, Иоргек Рандеф. За пределами роста (продолжение докл). «Пределы Роста» Римскому клубу. Учебное пособие. М: Группа « Прогресс», «Пангея». 1994,304 с.

110. Мельников JI. Ф. Скаткин М. Н. Природоведение. 3-4 класс. М. Просвещение. 1988.

111. ИЗ. Менчинская Н. А. Применение знаний в учебной практике школьников. М.; Из-во АПН РСФСР.1961.

112. Меркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение. 1983.

113. Методика обучения географии в средней школе. Под ред. JI. М. Панчеш-никовой,- М.: Просвещение. 1983,82 с.

114. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика. 1973,216 с.

115. Миронов А. В. Эстетичное и нравственное в экологическом воспитании. Содержание экологического образования будущих учителей. Казань. 1989, 220 с.

116. Моисеев Н. Н. Экология и образована. М.: ЮНИСАМ, 1996,192 с.

117. Морозова В. Ф. Формирование системы умений в процессе обучения бо-таиике. Дисс. как. пед. наук. М/.1986,186 с.

118. Натарова JL Е. Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя. Дисс. кап. пед. наук. Челябинск. 2000,25-44 с.

119. Николина В. В. методы: эмоционально-ценностного стимулирования учащихся к окружающей среде. Н. Новгород, ВВАГС, 1996,78 с.

120. Николина В. В. методы: эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении. Уч. пос. Н. Новгород, ВВАГС, 1999,104 с.

121. Николина В. В., Шалфицкая Г. IL Экология и культура: Воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде. Уч. пос.- Н Новгород, НГПУ, 1999,104 с.

122. Николина В. В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения школьников к природе в процессе обучения географии.

123. Автореф. Дис. Доктора пед. наук. СПб, 1999, 47 с.

124. Новиков А, М Процесс и методы формирования трудовых умений профессиональной педагогики. М.: Высшая школа.1986,288 с.

125. Ожегов С. И. Словарь русского языка, около 57000 сл. М.: Рус. Яз. 1978, 576 с.

126. Охрана природы. Факультативный курс. Пособие для учащихся. Под ред. К. В. Пашканга. М: Просвещение. 1990,128 с.

127. Отношение школьников к природе. Под ред. И. Д. Зверева., И. Т. Сураве-гиной. М.: НИИ СИМО. 1988, 128 с.

128. Панчешникова Л. М Методика обучения географии в школе. М.: Просвещение «Учебная литература».-1997.

129. Проверка знаний и умений, учащихся по географии. Пособие для учителя. Под ред. Л. М Панчешниковой. М: Просвещение. 1978, 142 с.

130. Панчешникова Л. М., Душина И. В., Дронов В. П. Методика обучения географии в школе. М.: Просвещение. Учебная литература. 1997,320 с.

131. Панчешникова Л. М. Основы развивающего обучения экономической географии зарубежных стран. Докт. дисс. нед. наук. М.: 1974,130-137 с.

132. Петрова Н. Н. Программно-методические материалы. М.: Дрофа 2001г.

133. Петрова П. Н., Аграновская Ю. Б. География начальный курс. Рекомендации к планированию уроков. М.:, Дрофа, 2004г.

134. Петрова Н. Н. География: начальный курс. 6 класс. Краткий курс. М.: Дрофа. 1997.

135. Петрова Н. Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе. М.: «Блик и Ко». 2000, 335с.

136. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.

137. Платонов К. К. О системе психологии. М.: Мысль. 1972. - 216 с.

138. Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях. Сов. Педагогика. 1963. Ш 1, 1997, 103 с.

139. Плешаков А. А. Основные направления реализации экологического образования в современной школе. М: Экология и образование. 1995,7 с.

140. Плешаков А. А., Сонин Н. И. Природоведение 5 класс. М. Дрофа. 2002.

141. Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Часть I. 3 класс. М. Просвещение. 2003.

142. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Мир вокруг нас. Часть I. 4 класс. М. Просвещение. 2003.

143. Программно-методические материалы. География . 6-9 класс. Сост. Сиротин В. И. М: Дрофа. 2001,285 с.

144. Преображенский В. С. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль подхода? М.: География в школе. №3.1991,37 с.

145. Пономарёва И. Н. Основные направления реализации экологического образования в современной школе. Экологическое образование в России: проблемы и практика. М.: Экология и образование, 1995г, 7 с.

146. Пономарёва И. Н. Общая экология. М.: 1975,162 с.

147. Половцов В. В. Основы общей методики естествознания. М.: 1907, 258с.

148. Полянский И. И. Опыт организации экскурсионного дела в школах. Экскурсионная секция и экскурсионная станция. Экскурсионное дело.-1921, №1, с.1-20.

149. Педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика. Т.4.1968, 521с.

150. Райков Б. Г., Римский-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. М.: 1948,473 с.

151. Реймерс Н.Ф. Природоп ол г/з ован и е. М.6 Мысль, 1990,639 с.

152. Реймерс Н. Ф. Начало экологических Знаний. М.: МНЭПУ. 1993,260с.

153. Реймерс Н. Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотеза. -М.: Россия молодая. 1994, 5 8 с.

154. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружках юных натуралистов. Автореф. канд. дис. Л.: 1986, 16 с.

155. Рслуш Л. А. Прогностическая способность учителя и её диагностика. Л. 1989, 90 с.

156. Римкявичене В.Ю. Формирование приёмов учебной работы как средство усовершенствования знаний о природе. Автореф. кан. дис. пед. наук. Вильнюс. 1979, 16 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2Т. глав. Ред. В. В. Давыдов. Т 1. Б. Рос. Энциклопедия. 1993,608 с.

158. Родзевич Н. Н. Нравственный императив экологического образования. Экологическое образование. № 4,2000. М., 5-6 с.

159. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПБ: ЗАО из-во «Питер». 1999, 720 с.

160. Румынина Н.С., Сапроненкова Н. С. Практические работы по географии VT-X классы. Под ред. И.И. Бариновой. М.: «Школа-Пресс». 2001,9-40 с.

161. Рыжаков М. В. Экологическое образование в школе. М., Экологическое образование. N® 4.2000,10 -11 с.

162. Рыжаков М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: (Теория и практика). Пед. о-во России. М.: Просвещение. 1999. -328 с.

163. Рыжаков М. В. Экологическое образование в школе. М. География в школе. № 10.2003,47-53 с.

164. Рыков Н. А. К вопросу образования умений. М.: Советская педагогика. № 10.1953, 43-57 с.

165. Рыков Н.А. Охрана природы и школа. Л. Лениздат. 1961,56 с.

166. Сады ков Г. Г. Учебная экскурсия как форма экологической деятельности. Дис. кан. пед. паук. Казань. 2000,164 с.

167. Самарин Ю. И. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР. 1962,241с.

168. Саталкин И. Н. Комплексные самостоятельные работы как условия развития познавательных возможностей учащихся. Автореф. канд. дисс. Ленинград. 1991,12 с.

169. Сеченов И. М. Избранные произведения. T.I. М.: АН СССР. 1952, 326с, 386-387с.

170. Сватков Н. М. Структуирование учебного предмета «География» (землеведение), 1997, Г в III, №2, 46 47 с.

171. Сивере Э. Переосмысление экологического образования. Пять возможностей. Школьное экологическое образование. Казань. 1994.

172. Симонова Л. П. Развитие целей экологического образования в условиях модернизации российской школы. Сборник исследовательских работ IV Всероссийского съезда участников летних экологических лагерей. М.: 2004, 67-74с.

173. Спкркн JI. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе). Дисс. д-ра пед. наук. М.: 1980,4с.

174. Скалон Н. В. Теория и методика изучения города в школе. Авторсф. док. дисс. М.: 2001,42с.

175. Сковородкин З.И. Воспитание экологической культуры. Тезисы докл. науч. конференц. «Ломоносовские чтения». Архангельск. Архангельский ордена «Знак Почёта» государственный педагогический институт им. М. В. Ломоносова. 1991,27-28 с.

176. Современные подходы к содержанию и организации непрерывного экологического образования. Под ред. Корнер Т. Б,- С-Пб., 1992,86 с.

177. Суравегина И. Т. Здоровье человека и окружающей среды. Учебное пособие. Величковский Б. Т., Кирпичёв В. И. М.: Новая школа, 1997,249 с.

178. Суравегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1997, 240 с.

179. Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение. 1984,159 с.

180. Суравегина И. Т. Экологическое образование важнейшее направление работы общеобразовательной школы. Биология в школе. - 1987, №3, с. 20-21.

181. Суравегина И. Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель. Экология, культура, образование. М.: МГПИ. 1989. -204-209 с.

182. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Методическое пособие для учителя. М.: Новая школа. 1994, 127 с.

183. Суравегина И. Т.Образовательные цели обучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. Вестник, АсЭко 1995,310 с.

184. Сухов В. П. Физическая география. Начальный курс. М.: Просвещение. 1995,191с.

185. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности как эффективное средство повышения качества знаний учащихся. География в школе. 1981, №2,45 с.

186. Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии.

187. Усова А. В, Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. М.: Просвещение. 1988, 111 с.

188. Уразметов И. А. Формирование экологических умений будущего учителя. Дне. кан. пед. наук. Казань. 2002,14 -35 с.

189. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Россия. 1989, 816 с. Главная редакция Г. Д. Гагачев, Л.Ф.Федосеев, С.М.Ковалсв, В.Г. Панов.

190. Финаров Д. П. Особенности методики экологического прогнозирования при изучении родного края. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет. -С-Пб.:1995, 74-75 с.

191. Финаров Д. П., Васильев С. В. Формирование природоохранных понятий при изучении географии СССР. М.: География в школе.№1, 1990. -34с.

192. Финаров Д. П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия. 2003, №3,54-56 с.

193. Финаров Д. П. Физическая география. Начальный курс, М., ACT «Аст-рель», С-Пб. - 2002.

194. Формирование экологического образования в школе. Практическая экология. Под ред. В. А. Сковородкина. Архангельск. 1994, 180 с.

195. Ходжава 3. И. К вопросу о понятии умений в Советской психологии. М.: Вопросы педагогики. -№3.- 1955,28-29 с.

196. Хомутова И. В. Методика проведения экологических экскурсий в процессе обучения биологии. Дисс. кан. пед наук. М.: 2002,184 с.

197. Черникова Е. Я. Учебные экскурсии по географии. М.: Просвещение. 1980, 112 с.

198. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика. 1982. -61-69, с.98.

199. Шил и на И.Б. изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы (на примере города Москвы). Автореф. кан. пед. наук. М: 2001,1бс.

200. Щенев В. А. Приёмы учебной работы учащихся в курсах географии. М.6 Просвещение. 1979,141с.

201. Щенев В. А. Экологическое содержание курса «География Ярославской области» География и экология, №5,2004 г, с.50.

202. Щербаков А. И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. Советская педагогика. №9,1971.

203. Щукина Г. И. Деятельность учителя и деятельность учащихся в процессе обучения. М.: Педагогика. 1984,386 с.

204. Щукина Г. И. Роль деятельности учителя в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986, 144 с.

205. Эдельштейн А В. Как создаётся карта. М.: Недра. 1978. - 3-17 с.

206. Эйхлер А. Просвещение в области окружающей среды. М.: Прогресс. 1983.-180 с.

207. Энгельс Ф. Диалектика природы. Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат. 1987. -349 с.

208. Экологические проблемы./Под ред. Гулгонова, Н. Г. Бабальского/. М.: Рэфиа, 1996,215 с.

209. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учебное пособие. Под общ. ред. проф. Данилова-Данильяна В. И. М.: Изд-во МНЭПУ. 1997, 744 с.

210. Экологическое образование и воспитание при подготовке учителя; Сб. на-учлр. Волгоградский гос. пед ин-т им. А. С. Серафимовича; Ред. кол: С.Н. Гла$ зачев,. Волгоград: ВГПИ, 1983,128 с.

211. Экологическое образование. Научно-методический журнал.№1./ Под ред. Захлебного А. Н. М: 2005.

212. Южакова Т. П. Педагогические основы воспитания студента педвуза (нравственно-экологический аспект). Автореф. дисс. доктора пед. наук. Екатеринбург. 1995,33 с.

213. Юсупова IH.M. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса. Автореф. канд. дис.- С-Пб 1993, 14 с.

214. Яблоков А В. Экология сегодня. Биология и современность. М.: Прсве-щение, 1990. - 4-14 с.

215. Яблоков А В., Остроумова С. А Охрана живой природы: проблемы и перспективы. М.: Лесная промышленность. 1983,269 с.

216. Ягодина Г. А., Третьякова Л.Г. Проблемы экологического образования. Сб. тезисов, докладов. Ш Всесоюзной конференции. Том I. Казань. 1990, 31-36 с.

217. Яковлева Н. И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии (на примере начального курса физической географии). Дисс. канд. пед. наук. М. 1997, 199 с.

218. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М. Педагогика. 1979. - 144 с.

219. Яшин Я. Л. Мелуа А. И. Уроки экологических просчётов. М.: Мысль, 1991,429 с.

220. Далай-лама Х1У,Тензцин Гьяцо. Жизнь на Земле.- М. 1996.

221. Abram D A More- Thah-Human World/An Invitation to Environmental Philosophy.