Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ерохина, Наталья Николаевна

• Ерохина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерохина, Наталья Николаевна

ВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии

1.1 .Становление исследовательской деятельности учащихся при обучении географии в условиях сельской школы (исторический аспект).

1.2.Психолого-педагогические основы организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

1.3.Возможности организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в условиях сельской образовательной среды.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Методические основы организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии в курсе 6классов

2.1. Модель организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

2.2.Методические условия организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. Организация исследовательской деятельности сельских школьников в условиях педагогического эксперимента

3.1. Экспериментальная методика организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии в 6-9 классах

3.2 Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы»

Актуальность исследования. Модернизация содержания образования способствует акцентированию внимания на необходимость формирования у школьников познавательной активности, способности к целеполаганию и самостоятельному достижению результата у учащихся в нестандартных ситуациях. В результате произошедшего в XX веке «информационного взрыва», сопровождавшегося стремительным накоплением научных знаний, основным ресурсом современного общества становятся люди, способные к непрерывному развитию. Структура образовательных целей школьных дисциплин, в том числе и географии, выстроена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает усвоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений в равной степени.

К началу XXI века желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к познавательной постепенно трансформируется из декларации в реальную потребность.

Важно учитывать, что знания, воспринимаемые готовыми от учителя, не ведут к развитию мышления. Как отмечал С.Л.Рубинштейн: «Всякая попытка воспитателя-учителя «внести» в ребенка познание и нравственные нормы минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств» [128].

Современная сложная социально-экономическая обстановка в России особенно сильно сказывается в сельской местности, отражаясь в первую очередь на качестве жизни, приводит к дезадаптации школьников в окружающем мире и нарушению процесса формирования ребёнка, как полноценной личности.

Сельская образовательная среда, в отличии от городской, имеет свои специфические особенности. Основными факторами, воздействующими на личность ребенка, здесь являются: специфика социально-экономических и культурно-бытовых условий, семьи и населения, а также близость природы.

Каждый из этих факторов порождает как положительные, так и отрицательные условия для развития личности, накладывает определенный отпечаток на весь образовательный процесс. Однако, можно выделить ряд отрицательных педагогических и социально-экономических черт, сдерживающих развитие сельской школы, которые при организации исследовательской деятельности школьников в процессе обучения, могут перейти в разряд положительных.

Исследовательская деятельность является универсальной основой для формирования познавательной активности через освоение как специфичных, так и общеучебных методов познания, не только раскрывающих географическую область знаний, но формирующих творчески активную личность.

Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в работах педагогов и психологов (Ю.К.Бабанский, И.С.Батракова, В.В.Давыдов, А.Я.Дудецкий, А.Н.Леонтьев, П.И.Пидкасистый, А.Н.Поддьяков, А.В.Усова и др). В исследованиях по методике обучения географии рассматриваются отдельные вопросы организации исследовательской деятельности учащихся с целью формирования системы географических знаний, общеучебных и исследовательских умений и навыков учащихся (И.И.Баринова, А.В.Даринский, Л.М.Панчешникова, Д.П.Финаров и др). Специфике обучения географии в условиях сельской школы посвящены работы Н.В.Шкарбан.

В то же время, как показали результаты анализа методической литературы, количество публикаций, посвященных организации исследовательской деятельности сельских школьников, крайне ограничено.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена сложившимся в практике преподавания географии в условиях сельской школы противоречием между объективной потребностью общества и конкретными условиями географического образования в сельской школе, которое в значительной степени может быть преодолено при организации исследовательской деятельности школьников.

Цель исследования: повышение эффективности географической подготовки сельских школьников в процессе организации исследовательской деятельности.

Объект исследования: исследовательская деятельность школьников при обучении географии.

Предмет исследования: методика организации исследовательской деятельности сельских школьников при изучении курса географии в 6-9 классах.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность географической подготовки сельских школьников повысится в процессе организации исследовательской деятельности, если будет:

• уточнено значение исследовательской деятельности при обучении географии;

• теоретически обоснована модель организации исследовательской деятельности сельских школьников;

• определены ведущие принципы построения модели исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии;

• конкретизированы цели исследовательской деятельности сельских школьников;

• разработано содержание исследовательской деятельности при обучении географии в сельской школе;

• дано обоснование методам, формам и средствам обучения с учетом особенностей сельской образовательной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести историко-диагностический анализ становления исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

2. Изучить психолого-педагогические и методические основы исследовательской деятельности школьников при обучении географии.

3. Выявить возможности организации исследовательской деятельности школьников в условиях сельской образовательной среды.

4. Сконструировать модель организации исследовательской деятельности учащихся в процесс обучения географии в условиях сельской школы.

5. Определить методические условия реализации модели организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.

6. Разработать экспериментальную методику по организации исследовательской деятельности при обучении географии в условиях ближайшего окружения.

7. Создать инфраструктуру локального электронного географического атласа как средства организации исследовательской деятельности в образовательном процессе.

8. Проверить эффективность экспериментальной методики. Теоретико-методологическую основу исследования составили, прежде всего, философские, социологические, психолого-педагогические идеи и теории, в частности, идеи гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.Дистервег, Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.); теория психического развития личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Н.Поддьяков); теории целостного подхода (В.В. Краевский, И.Я.Лернер, С.Л.Рубинштейн); теория развивающего обучения (В.П.Сухов); теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.) [29,35, 47,75-77, 127, 111, 145, 150, 171].

Теория формирования географической культуры как части общей культуры личности (Н.Н.Баранский, И.И.Баринова, Н.М.Сватков,

A.В.Даринский, В.П.Максаковский, Д.П.Финаров); анализ инновационных методов в отечественной и зарубежной литературе (М.В.Кларин); опыт, тенденции и перспективы развития сельской школы (Л.В.Байбородова,

B.М.Величкина, М.П.Гурьянова, С.Н.Глазачева, Н.С.Дежникова, Н.Е.Орлихина, Г.Ф.Суворова, Н.Б.Фомина, А.М.Цирюльников); анализ особенностей географического образования (Т.А.Беднягина, Н.П.Ермошкина, Н.В.Шкарбан); методические вопросы подготовки учителя к осуществлению исследовательской деятельности (В.И.Андреев, Д.В.Вилькеев, Н.И.Дереклеева, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович); реализация индивидуального и личностно-ориентированного подхода (Н.Ф.Винокурова, В.П.Дронов, И.В.Душина, Г.С.Камерилов, Н.Н.Петрова, A.B.Хуторской); методология и теория экологического образования (Н.Д.Андреева, С.В.Алексеев, С.В.Васильев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, П.В.Станкевич, Д.И.Трайтак); опыта эмоционально-ценностного отношения к миру (В.В.Николина); средств обучения (Ю.Г.Барышева, В.П.Голов, А.В.Жучкевич, М.И.Подболотова и др.) [2, 12-14, 17, 26-28, 32, 41,44, 46, 55, 63-64, 74, 92, 101102, 114, 137-138, 157-159].

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы исследования: методы теоретического исследования (анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; а также образовательных стандартов, программ и учебников по географии 6-9 классов, с целью выявления в них объективных возможностей использования исследовательской деятельности школьников в процессе обучения); методы эмпирического исследования (наблюдения за деятельностью школьников и преподавателей, собеседования, анкетирование, опрос; обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент); статистические методы исследования (математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента).

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1995г по 2007г на базе четырех сельских школ Одоевского района Тульской области в несколько этапов. Общее количество учащихся, участвовавших в педагогическом эксперименте, составило 248 человек.

На первом этапе (1995-1998гг.) был проведен анализ проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе, изучена нормативно-правовая документации по географическому образованию; определен методологический аппарат исследования.

На втором этапе (1998-1999гг.) были выявлены условия, влияющие на образовательный процесс в сельской школе; разработана теоретическая модель организации исследовательской деятельности сельских школьников; проведен констатирующий этап эксперимента; исходя из задач исследования и сообразуясь с педагогической действительность, были внесены определенные изменения в содержание уроков, разрабатывались различные варианты их построения, порядок изучения учебного материала на основе исследовательской деятельности.

На третьем этапе (2000-2007гг.) был проведен обучающий эксперимент, проверка эффективности модели организации исследовательской деятельности сельских школьников на практике, систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование основных теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление рукописи диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в 6-9 классах и условия ее реализации в сельской образовательной среде.

2. Экспериментальная методика организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии.

3. Результаты исследования, полученные в ходе экспериментального обучения.

Научная новизна исследования определяется тем, что предметом специального изучения в методике обучения географии впервые явилась проблема организации исследовательской деятельности учащихся при изучении географии в 6-9 классах в условиях сельской школы; представлены результаты исторического анализа становления организации исследовательской деятельности учащихся в условиях сельской местности; выявлены причины целесообразности организации исследовательской деятельности школьников при обучении географии в условиях сельской школы; предложена классификация видов исследовательской деятельности учащихся сельских школ при обучении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены особенности сельской образовательной среды, влияющие на процесс обучения географии; представлен анализ подходов к определению понятия «исследовательская деятельность школьников»; теоретически обоснована и сконструирована модель организации исследовательской деятельности при изучении географии в условиях сельской школы, определены методические условия ее реализации; выявлены взаимосвязи исследовательской деятельности и мотивации школьников к обучению географии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в практику географической подготовки учащихся сельских общеобразовательных школ внедрена методика, в основу которой положена исследовательская деятельность школьников; разработаны методические рекомендации для учителей географии сельских школ по организации исследовательской деятельности учащихся, а также комплекс учебных задач исследовательского характера в курсе географии 6-9 классов; создан и внедрен в практику сельских школ электронный атлас Одоевского района Тульской области.

Рекомендации по использованию материалов. Результаты исследования могут быть применены при организации процесса обучения по географии в 6-9 классах сельских школ, а также учреждений дополнительного образования, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров для сельских школ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены целостным подходом к решению проблемы, методологической и теоретической обоснованностью направлений решения проблемы; адекватностью методов исследования его целям и задачам; сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследования с педагогической практикой; анализом материала, полученного в ходе исследования; достаточной продолжительностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в образовательном процессе в ряде сельских школ Одоевского района Тульской области. Основные положения и выводы по результатам исследования изложены и обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры методики обучения географии и краеведению РГПУ им.А.И.Герцена, были представлены в рамках работы XII съезда Русского географического общества (2005), Герценовских чтениях (2005), научно-практической конференции, посвященной 210-летию РГПУ им.А.И.Герцена и 75-летию факультета географии в рамках инновационной образовательной программы «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» (2007), а также через публикации, открытые уроки и заседания методического объединения учителей географии Одоевского района Тульской области.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Содержание диссертации изложено на 160 страницах, текст иллюстрируют 13 таблиц и 15 рисунков. Список литературы включает 178 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ерохина, Наталья Николаевна

Выводы по 3 главе

1. Выявленные особенности сельской образовательной среды и сконструированная с их учетом модель организации исследовательской деятельности сельских школьников позволили разработать экспериментальную методику для условий Одоевского района Тульской области. Особую ценность в экспериментальной методике представляет то, что созданный электронный атлас «Уголок России. Край Одоевский», послуживший одновременно средством и результатом обучения, явился реальным воплощением педагогики сотрудничества.

2. Проверка результативности обучающего этапа эксперимента позволило установить, что предложенный комплекс мер, предусмотренных экспериментальной методикой, способствовал совершенствованию субъект-субъектные связей между учителем и учениками, что выразилось, в частности, в понижении уровня тревожности у учащихся на уроках географии; формированию устойчивой положительной мотивации к обучению географии и повышению качества географической подготовки сельских школьников, что выразилось в увеличении числа школьников, владеющих понятийным аппаратом изучаемой дисциплины, умеющих выявлять причинно-следственные связи, формулировать выводы, прогнозировать природные процессы.

Заключение

В современной психолого-педагогической и методической литературе нашли широкое отражение проблемы организации исследовательской деятельности школьников. Однако, в теории методики обучения географии отсутствуют работы, посвященные организации исследовательской деятельности в условиях сельской школы и корреляции ее с географической подготовкой школьников.

Исходя из цели исследования в работе дано теоретическое обоснование необходимости организации исследовательской деятельности сельских школьников, уточнено ее значение и определение, выявлены уровни ее сформированности у школьников при обучении географии. В ходе исследования был проанализирован опыт становления исследовательской деятельности учащихся в педагогике и методике обучения географии, который показал, что географическое образование в сельской школе традиционно осуществлялось с учетом краеведческого подхода, характера социума, народных и образовательных традиций конкретной территории.

Главной целью развития образовательной среды в сельском социуме является обеспечение условий для развития индивидуальности, самореализации каждого обучающегося, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, получения полноценного качественного образования и в целом успешной социализации ребенка. Этому способствуют характерные для образования в сельской местности черты, такие как стабильность и устойчивость детского сообщества внутри и вне школы, тесная связь образовательного процесса с жизнью села, традиционно высокий статус сельского учителя и др.

Результаты анализа содержания действующих программ и учебников по географии 6-9 классов позволили выявить возможности организации исследовательской деятельности школьников, уточнить оптимальные условия включения приемов данных видов деятельности в процесс обучения.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено недостаточно высокое качество географической подготовки школьников Тульской области, отсутствие у них устойчивой мотивации к обучению географии и восстребованности географического образования.

Анализ методической литературы, содержания программно-методического обеспечения, результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить ведущие принципы, конкретизировать цели, разработать содержание исследовательской деятельности школьников при обучении географии, теоретически обосновать методы, формы и средства обучения с учетом сельской образовательной среды и приступить к конструированию модели организации исследовательской деятельности школьников, а также выявить методические условия реализации модели в практике обучения географии и разработать экспериментально методику применительно к сельским школам Одоевского района Тульской области.

В процессе организации исследовательской деятельности школьников был разработан и создан локальный электронный атлас «Уголок России. Край Одоевский», который выступал в качестве одного из ведущих средств повышения качества географической подготовки сельских школьников и формирования устойчивых мотивов к обучению географии.

Результаты экспериментального обучения подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что целенаправленная организация исследовательская деятельность школьников, основанная на специфике сельской образовательной среды, способствует повышению качества географической подготовки сельских школьников, и позволили утверждать, что цель исследования достигнута.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерохина, Наталья Николаевна, 2007 год

1. Алексеев А.И., Николина В.В. Население и Хозяйство России. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение.-1995.- 320с.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности.- М.: Высшая школа, 1981.-96с.

3. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогическогого образования студентов-биологов в педагогическом вузе. Дисс.докт.пед.наук.- СПб.: 2000.-326с.

4. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности. /Научно-методическое пособие, 2-е издание. -Тула, 1992.-58с.

5. Анучин В.А. Основы природопользования. Теоретический аспект. М.: Мысль, 1978. - 293 с.

6. Арсеньев A.C. Проблемы цели в воспитании и образовании. Цель в воспитании личности. //Философско-психологические проблемы развития образования. /Под ред.В .В. Давыдова. М.:Просвещение, 1981. -345с.

7. Артоболевский Г.В. К истории краеведческих замыслов М.В.Ломоносова //Краеведение, 1926.- т.1

8. Архангельский С.И. Роль и значение учебного кино в свете решений основных задач высшей школы. // Технические средства обучения. М., 1973.- С. 38-47.

9. Аттестация учителей географии: методические рекомендации /авт.-сост. Л.Ф.Греханкина; под общ.ред. Л.Я.Олифенко,- изд.2-е, испр.и доп.-М.:Айрис-пресс, 2005.- 48с.- (Аттестация работников образования).

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256с.

11. Байбородова JI.B., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002-176с.

12. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. 2-е издание, переработанное. М.: Просвещение, 1990. - 303с.

13. Баринова И.И. Бондарев А.Г. Школьное географическое образование и географическая культура. // География и культура. Сборник материалов к IX съезду Географического общества. Л.: ГО СССР. СССР, 1990. -С. 21-24.

14. Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -72с.

15. Барков A.C. Вопросы методики и истории географии. (Избранные работы.) М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -243с.

16. Беднягина Т.А. Сельская школа: наука-практике. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2006.- 56с.

17. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом (на примере подготовки учителя физики): Дис. . докт.пед.наук.- Новосибирск: НГПУ, 2000.- 309с.

18. Берлянт A.M. Электронное картографирование в России. /А.М.Берлянт //Соросовский образовательный журнал. 2000. - №1. - С.64-70

19. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся \\ Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. М., 1960 С. 16-28.

20. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы.// Избранные педагогические сочинения.- М.:АПН СССР, 1961. с.115-126

21. Белоха П.Н. Учебник всеобщей географии. Курс первый. СПб., 1887. -236с.

22. Браверман Э.М.Обучение проведению наблюдений и экспериментов // Физика в школе.- 1998.- №5. с.30-32

23. Бурова О.В. Учебные материалы по Тульской области: Учебное пособие / О.В.Бурова и д.р. М.: Издательство МГУ, 2003.- 56с.

24. Быховский А.В. Экологическое образование: Проблемы и процессы современного развития. М., 1996. - 129с.

25. Васильев C.B. Экологическое образование школьников при обучении географии: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003.-91с.

26. Васильев C.B. Формирование природоохранных понятий в школьном курсе физической географии. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. - 137с.

27. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие.-СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001г. 399с.

28. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981. - 560с.

29. Вессель Н.Х. Местный элемент в обучении//Учитель.- СПб., 1862, № 17-19.-897с.

30. Вилькеев Д.В. О соотношении методов науки и методов школьного обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Педагогика, 1980. 84с.

31. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр.-М.:Изд-во АПН СССР,1980.-288с.

32. Воронцова М.В. Региональный компонент в образовании / Академические чтения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -Выпуск 3. С. 121 - 122.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

34. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. - т.1. - С. 441469.

35. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл.-2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2004.-256с.

36. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю. и Неклюкова Н.П. Физическая география: Начальный курс. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

37. Гершу некий Б. С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1988. - 234с.

38. Громов М.Д. Развитие мышления младшего школьника // Психология младшего школьника / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

39. Гурьянова М.П. «Плюсы» и «минусы» изменений в содержании образования в сельской школе //Содержание образования в сельской школе: состояние и перспективы развития. М., Изд-во АСОПиР, 2000., 61с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Просвещение, 1972. -423с.

42. Даринский A.B., Методика преподавания географии. М.: «Просвещение», 1966.-356с.

43. Делимся своим опытом: статьи сельских учителей Тульской области.-Тула: Тульское книжное издательство, 1964.- 78с.

44. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001. -48с.

45. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- М.:Просвещение, 1955.

46. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск: изд. СМГПИ им. Карла Маркса, 1974. 152с.

47. Жарова JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 205с.

48. Жихарев A.M. Собираемся в поход. Ярославль: Академия развития, 2004,-192с.

49. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб.заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192с.

50. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. М.: Просвещение, 1986. -109с.

51. Заир-Бек С.И. Формирование системы понятий эколого-экономического содержания в процессе изучения школьного курса «География России». Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 226с.

52. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 52с. - (Серия «Федеральный закон»)

53. Занков JT.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1960. - 211с.

54. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в народной школе. -журнал «Народный учитель», 1919, 96с.

55. Звягинцев Е.А. Родиноведение и локализация в народной школе. М.-П., 1923. - 104с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. M.:JIoroc, 2000.-384с.

57. Из опыта работы лучших учителей сельских школ Тульской области: Сборник информационно-методических материалов /Сост. Т.А.Беднягина; Под ред. О.В.Заславской.- Тула: ИПК и ППРО ТО, 2006.-Серия «Библиотечка учителя сельской школы». 88с.

58. Из опыта работы лучших сельских школ Тульской области: Сборник информационно-методических материалов /Сост. Т.А.Беднягина; Подред. О.В.Заславской.- Тула: ИПК и ППРО ТО, 2006.- Серия «Библиотечка учителя сельской школы». 93с.

59. Информационно-аналитические материалы/Тула: ИПП «Гриф и К°», 2005г. 76с.

60. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем: Методические материалы. СПб., 1997.- 39с.

61. Казанцева Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования.- Казань: Изд-во Казанского ун-та,1999.-135с.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.: Арена, 1994.- 222с.

63. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. ВП.Краснова.- М.: Учпедгиз, 1939. 340с.

64. Колбовский Е.Ю. Изучаем ландшафты России,- Ярославль: Академия развития, 2004.- 288с.

65. Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Экологические экскурсии в школе.-М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательство центр «МарТ», 2005.-256с. (Серия «Школьный корабль»)

66. Крылова О.В. Физическая география: Начальный курс. М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

67. Куразов Н.Ф. Методика преподавания географии. М.:Учпедгиз, 1950.-59с.

68. Лебедев Д.М. География в России петровского времени. М-Л.: Издательство Академии наук СССР, 1950. - 383с.

69. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная педагогическая система. Харьков, 1979.

70. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения.// Народное образование, №10, 1999.

71. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей. М.: МГДД(Ю)Т, 2002.- 110с., библ.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: т.1.- М.: «Просвещение», 1993.-494с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304с.

74. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

75. Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М.: 1983.-122с.

76. Локк Д. Сочинения /Мысли о воспитании. О воспитании разума. Опыт о человеческом разумении. Об управлении человеческим разумом/: в Зт-М., 1983-1988.

77. Логинова H.A. Феномен ученичества: приобщение к научной школе.// Психологический журнал.-2000.- т.21, №5.

78. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

79. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества. /Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов под редакцией профессора С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. С.16-26.

80. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М., 1989.-71с.

81. Махов С.И. Формирование экологических умений в школьном курсе «География России»: Метод.пособие,- СПб.: Издательство им.А.И.Георцена, 1999.-59с.

82. Махова И.П. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела «Общая экономико-географическая картина мира»в курсе географии 10 класса: Автореф. . канд.пед.наук: 13.00.02, РГПУ им.А.И.Герцена. СПб.,, 1998.-20с.

83. Методика обучения географии /Под редакцией И.С. Матрусова М.: Просвещение, 1985. - 286с.

84. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов /И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя.- М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Изд ACT», 2004.- 203, 5.с. (Высшая школа)

85. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1989. 192с.

86. Непрерывное экологическое образование в школе и ВУЗе: состояние, проблемы и пути их решения. /Сб. тез. докл. научно-методич. Конференции. СПб., 1998. - 70с.

87. Николина В.В. Эмоционально-ценностные отношения учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996. - 55с.

88. Новик И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Дисс. д-ра пед.наук.- М.-1990.-317с.

89. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общепринятых знаний и всеобщего благополучия. //Прибавление к Московским ведомостям. 1783, №82.-С.27-35.

90. Новикова Л.И. Эстетическая деятельность в системе научно-технической революции. М., 1973. - 71с.

91. Новое содержание школьной географии. / Вопросы географии. Сб. 103. -М.: Мысль, 1977. 232с.

92. Новожилова Н.В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. //Завуч. 2003. - № 8.

93. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: Астрель, 2006.-446с,- (Образование в документах и комментариях)

94. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации,- М.: АПКиПРО, 2002.-76с.

95. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //Народное образование, №10.- 1999.

96. Обучение в малокомплектной сельской школе:5-9 классы: Кн. для учителя /Г.Ф.Суворова, Н.В.Шкарбан и др.; Под ред. Г.Ф.Суворовой. -М.: Просвещение, 1990. 159с.

97. Орлихина Н.Е. Моделирование развития сельской школы: Учебно-методическое пособие /Н.Е.Орлихина, Н.Б.Фомина.- Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005.-Серия «Библиотечка директора сельской школы».-Выпуск 1.-85с.

98. Остапец A.A. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» (15 лет работы клуба), 2-е издание, перераб. и доп., М.: Прометей, 1992., с. 108

99. Оформление карт. Компьютерный дизайн: Учебник A.B. Востокова, С.М.Кошель, Л.А.Ушакова/ Под ред. А.В.Востоковой.-М.: Аспект-Пресс, 2002. 288с.

100. Павлов И.П. Полное собрание трудов.- М.- Л., 1951. -т.З.

101. Петровичев В.M. Региональное образование: организация, управление развитием.- Тула: Приокское книжное издательство, 1994. 288с.

102. Песталоцци А.Г Педагогические сочинения.: 1т. Письмо 3-е. П. 14. М.: Педагогика, 1982.- 267с.

103. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий.- М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», Роспедагенство, 1997. 176с.

104. Побединский Г.Г. Разработка системы визуализации электронных карт /Г.Г.Побединский, М.А.Базина, А.В.Втюрин //Геодезия и картография. -2003.-№2.- с.39-43

105. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.

106. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: Психол.аспект. // Magister. -1999.- №1.- с.85-95

107. Половинкин A.A. Методика преподавания физической географии.-Учпедгиз, 1953.- 351с.

108. Полторацкий Д.М. Традиционный опыт природопользования в России. М.: Наука, 1998.-587с.

109. Поляков В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, A.A. Кузнецов // Педагогика. 2004. - № 5. -С. 3-11.

110. Пономарева И.Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы. 13.00.02 диссертация на соиск.уч. звания доктор пед. наук. JI.,1980. -392с.

111. Попов В.А. Перспективы развития ТСО и аудиторной техники. Киев: Высшая школа, 1980. - 100с.

112. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 480с.

113. Превентивная психодиагностика в экологически неблагополучных районах: Научно-метод. пособие (под ред. Екимова В.И., ДемидоваА.Г.).- Тула: ТО ИРО, 1997,- 97с.

114. Проблемы содержания образования в науке и учебном предмете /Справка для обсуждения на заседании президиума РАО 27 сентября 2000г., подготовлена Пидкасиситым П.И.- М: Высшая школа.-Збс.

115. Пятунин В.Б. проверка и оценка результатов обучения географии: Метод.пособие /В.Б.Пятунин.- М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2003.- 188с.:ил.

116. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. -М.: Народное образование, 2001. 272с.

117. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975.-272с.

118. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Изд-во «Творчество», 1996.-208с.

119. Результаты единого государственного экзамена по общеобразовательным предметам в Тульской области в 2006т: Информационное издание. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2006.-56с.

120. Российская Федерация. Государственная Дума. Конституция Российской Федерации. -М.: Известия, 1993.

121. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /Гл.ред. В.В.Давыдов. -М., 1993. Т.1.- 608с.

122. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: 2-е издание. М.: Педагогика, 1946. - 290с.

123. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2т. М., Просвещение, 1989., 346с.

124. Сборник руководящих материалов о школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.- С.62-63

125. Сейненский А.Е. Краеведение в советской педагогике (1917-1932). // Советская педагогика, 1968, №7. С. 114-125.

126. Селиверстов Ю.П. Современная География наука об окружающей среде / География на грани веков. Труды XI съезда РГО. - СПб., 2000. -С.3-27.

127. Сельская школа. Современный взгляд на проблемы обучения и воспитания: сборник статей/Суворова Г.Ф., Лисова К.Л., Желтовская Л.Я и др.; Под ред.Г.Ф.Суворовой.-М.:ИОСО РАО, 2003.-66с.

128. Семенов Д.Д. Педагогические заметки для учителей, 1864.- С.6-23.

129. Скаткин Н.М. Совершенствование процесса обучения. М.: просвещение, 1971.- 132с.

130. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. М.:Инноватор-Веппе1 соПес^е, 1997. -С. 177-184.

131. Современные методы географических исследований: Кн. для учителя /К.Н.Дьяконов, Н.С.Касимов, В.С.Тикунов. М.: Просвещение: АО «Учеб.лит.», 1996.- 207с.:ил.

132. Соколов А. Очерк методики и дидактики учебной географии, изд. 2., 1919. 22с.

133. Соловьева В.Ю. Методика использования локальных учебно-методических комплексов при формировании эколого-краеведческих знаний в школьном географическом образовании: Дисс. . .канд.пед.наук: 13.00.02/В.Ю.Соловьева.- СПб., 2006.- 146с.

134. Соломин В.П., Станкевич П.В. Экологическое поведение как основа формирования экологической культуры// Педагогические проблемы краеведения и туризма в школе и ВУЗе. Материалы семинара. СПб.: Образование, 1994., С. 8-10.

135. Степанова М.В. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе: Метод.рекоменд. к курсу по выбору/ СПб., Изд-во РГПУ им.А.И.Георцена, 2005. 72 с.

136. Стратегия модернизации содержания общего образования. М.: Просвещение,2001.-143с.

137. Строев К.Ф. Физическая география СССР. Учебник для 7-го класса средней школы. М.: Учпедгиз, 1957.- 253с.

138. Суслов В.Г. Развивающие упражнения на уроках географии. 6 класс: Метод.пособие /В.Г.Суслов.- М.: ООО «Издательство Астрель», 2004.77 3.с.

139. Суслов В.Г. Теория и практика коррекционно-развивающего обучения географии в школе: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Георцена, 2005. 152 с.

140. Сухов В.П. Физическая география: Начальный курс. -М.: Просвещение, 1995.- 192 с.

141. Сухов В.П. Развивающее обучение в школьной географии: системно -деятельностный подход: Автореф. . док.пед.наук: 13.00.02/ В.П.Сухов, РГПУ им.А.И.Герцена.-СПб., 2006.- 40с.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1975. - 142с.

143. Талызина Н.Ф. Психологические и педагогические проблемы содержания и внедрения TCO. М., МИФИ, 1985. - 615с.

144. Теоретические основы содержания общего среднего образования.-М.-.Педагогика,1983.-122с.

145. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. М.: Мысль, 1970. - 99с.

146. Толстой JI.H. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.-С. 89-97.

147. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1989.- 346с.

148. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла.-Челябинск: изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.- 34с.

149. Федоров В. А. Об уровне грамотности крестьянства в России в XIX в. // XXVI съезд КПСС и проблемы аграрной истории СССР (социально-политическое развитие деревни). Уфа, 1984, с. 394

150. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». Одобрен Советом Федерации 05.01.1996. M.: Издательство «Ось-89», 1999.-64 с.

151. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

152. Фридман J1.M. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», 1997. - 264с.

153. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.- 544с.

154. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному?: пособие для учителя /А.В.Хуторской.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.- 383 с. (Педагогическая мастерская)

155. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы. М.: Институт педагогических инноваций РАО, МИРОС, 1994. -104с.

156. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 205с.

157. Шилина И.Б. Изучение геоэкологических проблем большого города в курсе географии основной школы (на примере города Москвы): Автореф. . канд.пед.наук: 13.00.02/ И.Б.Шилина, МГПУ.-М., 2001.-19с.

158. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1995

159. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Просвещение, 1971. - 351с.

160. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352с.

161. Экология, культура, образование. / Материалы к конференции. М.: МГПИ, 1989. - 242с.

162. Экологическое картографирование на современном этапе. // Тезисы докладов X Всесоюзной конференции по тематическому картографированию. Кн. I. Д.: Изд-во ГО СССР, 1991. - 162с.

163. Экологическое образование в школе: концепция. М.: Московский центр межнационального и сравнительного образования, 1994. - 32с.

164. Экологическое образование: Концепции и технологии. Сборник научных трудов/Под редакцией профессора С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282с.

165. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1989.- 555с.

166. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: Проблемы подготовки учителя. М.: ТЭКО центр, 1995. - С.32-45.

167. Ягудин С.К. Роль экспедиционных исследований в экологическом воспитании учащихся сельской школы. /Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области: материалы конференции. Челябинск: ФАКЕЛ ЧГПУ, 2001. - С.31.

168. Berlyne D. Structure and direction in thinking. N.-Y., 1965.

169. Fein G. G. Child development. New Jersey, 1978.176. http://www.efremov.boom.ru/art200405.htm177. www.researcher.ru178. www.issl.dnttm.ru