Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Финогенова, Ольга Николаевна

• Финогенова, Ольга Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Финогенова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ФАКТОРЫ ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

§1 Одаренность: история изучения проблемы, основные подходы

§ 2 Нейрофизиологические факторы одаренности

§ 3 Когнитивные особенности как фактор одаренности

§ 4 Личностные свойства как фактор одаренности

Выводы по главе I

ГЛАВА II ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ПОЗИЦИИ КАК

ФАКТОРА ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

§ 1 Личностная позиция как психологический феномен

§ 2 Открытая личностная позиция: определение, теоретическое обоснование

ГЛАВА III ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ЛИЧНОСТНОЙ

ПОЗИЦИИ КАК ФАКТОРА ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

§ 1 Этапы и методы опытно-экспериментального исследования

§ 2 Анализ полученных результатов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности»

Актуальность исследования. Если рассматривать одаренность с точки зрения эволюционной теории, то можно назвать ее механизмом, обеспечивающим развитие рода, культуры, цивилизации. Долгое время в нашей стране приоритетными были ценности стабильности; но в последние десятилетия, и, по-видимому, в обозримом будущем можно полагать, что на первое место выходят ценности развития. Естественно, что в такой социальной ситуации одаренность является одной из важнейших проблем, являясь непременным условием развития как сообщества в целом, так и успеха отдельных индивидуумов в этом сообществе.

Некоторые ученые скептически относятся к идее развития одаренности средствами педагогики и психологии. Например, М.А. Холодная пишет: «Страшно подумать, скольких гениев не досчиталось бы человечество, если бы их интеллектуальная судьба находилась под контролем специалистов -психологов. И сколько гениев мы можем не досчитаться сейчас?». Все же представляется очевидным, что психологические исследования проблемы одаренности необходимы для решения ряда проблем, как содержательных, так и методических. К содержательным проблемам относится, например, вопрос о детерминации одаренности - что именно влияет на развитие одаренности? Ответ на этот вопрос во многом зависит от более общего: в чем именно заключается существо этого феномена? Что такое одаренность? Однозначного ответа в психологической литературе не существует. Более того, возникает все больше конкурирующих точек зрения.

Степень разработанности проблемы. Проблема одаренности широко представлена в современных отечественных и зарубежных исследованиях. Так, психофизиологию одаренности исследовал основоположник психологии одаренности Ф.Гальтон; также этому аспекту проблемы одаренности посвящены труды Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, В.Н.Дружинина, А.Н.Лебедева, Г.Айзенка и других.

Одаренность как свойство личности разрабатывалась А.Ф.Лазурским, С.Л.Рубинштейном, О.К.Тихомировым, Д.Б.Богоявленской, РеЫЬаиБеп 1.Р. и другими.

Проблемы социальной психологии способностей исследовали А.А.Бодалев, У.Шнайдер, К.Хеллер, Р.Хернстейн, Ч.Мюррей, Дж.Фримен, ЕссМеБ I. Wigfleld А.

Отечественные исследования одаренности представлены тремя основными направлениями.

В школе Б.М.Теплова одаренность рассматривалась через призму связи между способностями и задатками. Для А.Н.Леонтьева и его последователей одаренность является производной от деятельности, в которую включен индивид. Психологи школы С.Л.Рубинштейна рассматривают способности как свойство личности.

Многие исследователи (Д.Б.Богоявленская, Ю.Д.Бабаева, А.А.Мелик-Пашаев, В.Д.Шадриков и др.) склоняются к мнению, что одаренность не просто связана с теми или иными личностными особенностями, но является системным свойством - качеством целостной личности. Мы в данной работе также придерживаемся этой точки зрения.

Тема работы - исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности.

Цель исследования состоит в теоретико-экспериментальном исследовании открытой личностной позиции как фактора одаренности личности.

Объектом исследования является общая одаренность личности.

Предметом исследования выступает открытая личностная позиция, как фактор общей одаренности.

Гипотезы исследования:

1. Одаренных отличает особое отношение к миру и к себе, выражающееся в общем позитивном отношении к себе и к миру, наличии интереса к миру, активности, высокой степени субъектности, в доминировании непрагматической мотивации деятельности. Такой тип отношения к себе и к миру назван нами открытой личностной позицией.

2. Открытая личностная позиция является фактором общей одаренности, создавая предпосылки для реализации когнитивных и других способностей в деятельности человека, за счет повышенной активности личности, наличия интереса к внешнему миру и творческой деятельности и общей непрагматической направленности интересов, реализующейся в стремлении к творческой деятельности

Исходя из гипотезы и цели исследования мы определили ряд задач:

1. Охарактеризовать теоретико-практические подходы к пониманию одаренности.

2. Проанализировать психологические и педагогические исследования факторов одаренности личности.

3. Теоретически и экспериментально исследовать гипотезу о существовании открытой личностной позиции, как фактора одаренности личности.

4. Обосновать содержание и объем понятия «открытая личностная позиция».

5. Проанализировать и интерпретировать результаты эмпирического исследования.

Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: дескриптивный метод, сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы,

- эмпирические: анкетирование (авторский опросник), тестирование (тесты ШТУР - школьный тест умственного развития, тест СЖО смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, интеллектуальные шкалы

Векслера, тест Т.Лири); экспертная оценка одаренности.

Использовались также корреляционный и факторный анализ; математические и статистические методы обработки результатов эмпирического исследования.

Теоретико-методологическими основами работы выступили: концепция одаренности С.Л.Рубинштейна, в которой одаренность рассматривается как личностное свойство; концепция интеллектуальной активности Д.Б.Богоявленской. В качестве О основного признака и одновременно фактора, обуславливающего одаренность, исследовательница полагает способность к саморазвитию деятельности, не сводимую лишь к свойствам интеллекта, представляющую собой свойство целостной личности, отражающее взаимодействие когнитивной и аффективной сфер в их единстве, где абстракция одной из сторон невозможна; теория «эстетического отношения» А.А.Мелик-Пашаева. Творческие способности А.А.Мелик-Пашаев рассматривал как особое состояние личности, детерминируемое специфическим отношением к миру и к самому себе, названное «эстетическим отношением».

Результатом диссертационного исследования стали следующие положения, выносимые на защиту:

1. Одаренных отличает открытая личностная позиция — тип мировоззрения личности, существующий в форме системы ценностей, установок и мотивов, реализующаяся в деятельности и общении как тенденция к образованию определенного отношения к значимым сферам действительности (другим людям, себе, деятельности). Это отношение характеризуется, в первую очередь, общим позитивным отношением к себе и к миру, внеличностной системой ценностей, бескорыстным интересом к миру и другим людям, непрагматичным типом мотивации деятельности.

2. Открытая личностная позиция связана с такими личностными особенностями, как активность, свобода, самотрансценденция, духовность.

3. Открытая личностная позиция реализуется как фактор одаренности, создавая предпосылки для реализации когнитивных и прочих способностей за счет внеличностной направленности интересов личности, высокого интереса к явлениям внешнего мира, активности.

4. В результате опытно-экспериментальной работы нами установлены следующие факты: общая одаренность старшеклассников более тесно связана с личностными, чем с когнитивными особенностями. В нашем исследовании наибольшее значение корреляционной связи установлена между одаренностью и «отношением к жизни, как к управляемому процессу»; в целом анализ содержания и модальности отношений одаренных как проявления личностной позиции подтвердил гипотезу о наличии особого типа отношения к миру — открытой личностной позиции.

Основные результаты, полученные соискателем, состоят в том, что:

- введено понятие открытой личностной позиции как фактора одаренности личности; проведено опытно-экспериментальное исследование факторов одаренности;

- создана программа развития одаренности.

Научная новизна работы: выявлены в результате корреляционного и факторного анализа новые личностные факторы одаренности. Исследовано сравнительное влияние когнитивных и личностных факторов на одаренность, доказана большая значимость личностных факторов. Доказана связь одаренности с такими проявлениями личностной позиции, как: общая положительная самооценка; общее позитивное отношение к значимым аспектам действительности (родителям, другим людям); субьектность в отношениях с родителями и окружающими людьми; отношение к жизни как к управляемому процессу. В результате факторного анализа выявлены факторы, группирующие когнитивные и личностные особенности одаренных, среди которых один когнитивный (интеллект) и три личностных.

Выявлены особенности среды развития одаренных - семьи (преобладание партнерских отношений с родителями) и школы (наличие специфичных проблем в отношении к школе, различных для мальчиков и девочек).

Исследованы особенности мотивации деятельности одаренных, заключающиеся в преобладании непрагматических мотивов, существовании общего бескорыстного интереса к миру.

Теоретическая значимость состоит в использовании для исследования одаренности предложенного автором конструкта открытая личностная позиция, которая, в свою очередь, рассматривается во взаимосвязи с такими личностными атрибутами, как активность, свобода, духовность, самотрансценденция. Обоснована необходимость целостно-личностного подхода к изучению и развитию одаренности. Выявлены новые личностные факторы одаренности — личностная позиция, своеобразие мировоззрения личности и т.д.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании выявленного конструкта (открытой личностной позиции) разработана программа по развитию одаренности. Разработаны концептуальные основания программы развития одаренности для Красноярского краевого цента по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики».

На основании результатов работы создан курс «Психология одаренности» для слушателей Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, репрезентативностью выборок, валидностью тестовых процедур, использованием критериев математической статистики.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные положения данного исследования обсуждались: на международных (международная научно-практическая конференция «Космос и одаренность» 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003), российских (всероссийская конференция «Педагогика развития» 1999, 2001, 2002, 20003) конференциях.

Результаты внедрены в работу Красноярского краевого центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики» - в качестве методической основы для отбора и развития учащихся.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Финогенова, Ольга Николаевна

Выводы по главе III

Целью эмпирического исследования была проверка гипотезы о наличии у одаренных особого типа отношения к миру. Это особое отношение является одном из ядерных личностных конструктов; во многих чертах схоже с особенностями самоактуализирующейся личности в гуманистической парадигме, является одним из ключевых факторов развития одаренности.

В эмпирическом исследовании гипотеза была подтверждена, одаренных, действительно, отличает особый тип отношения к миру, проявляющийся в отношениях к значимым сферам жизни. Одаренные более открыты, доброжелательны, обладают более высокой самооценкой. Эти качества являются проявлениями более глобального свойства, которое можно назвать открытой жизненной позицией.

Такая позиция заключается в том, например, что «локус жизненных интересов» находится за пределами насущных потребностей индивида - это не комфорт, успех, благополучие. Человека с открытой жизненной позицией интересует окружающий мир, другие люди, творческая и познавательная деятельности безотносительно к тем благам и преимуществам, которые она может принести. Следствиями такой открытой позиции являются благожелательность, способность к установлению душевного равновесия, социализированность, гармоничные отношения с окружающими.

Мотивы творческой деятельности одаренных также множественны, как мотивы любой деятельности. Для одаренных, так же, как и для других людей, важны достаток, развлечения, друзья. Но мотивы той их деятельности, которой они посвящают силы и время, как правило, непрагматичны. Одаренных радует сам процесс творческой деятельности, хотя они не отказались бы от приятных последствий в форме богатства или знаменитости.

По-видимому, для того, чтобы ребенок вырос одаренной личностью, необходимо воспитывать в нем бескорыстный интерес к окружающему миру, открытую жизненную позицию, не ограниченную рамками прагматических ценностей. Поэтому для развития одаренности необходимы: хороший психологический климат в семье и в классе, наличие психологической помощи для детей, обладающих психологическими барьерами (по образцу психологических тренингов для развития одаренности Ю.Д.Бабаевой)

Между тем конкурсы, награды и прочие конкурентные мероприятия, связанные с наличием любого рода выгоды могут быть даже вредны для развития одаренного. Существует опасность подмены мотива, когда вместо радости творчества ребенок производит «сдвиг мотива на цель», стремится к достижению прагматического выигрыша. Совершенно элиминировать мотив конкуренции и достижения тоже нельзя, но при составлении программ развития одаренности необходимо во главу угла выдвигать познавательный и творческий мотивы.

Основной социальный институт развития одаренности - это, в первую очередь, семья, любящие и заботливые родители.

Школа также важна для одаренных, но роль ее неоднозначна. И задача школы - не только и не столько когнитивное развитие (косвенно результаты эмпирического исследования позволяют судить о том, что основа когнитивного развития закладывается в семье и путем самообразования), сколько развитие навыков саморегуляции, самоорганизации и коммуникации. Школа - важнейшее место социализации ребенка. Кроме того, школа представляет собой «полигон» для реализации одаренности любого типа: интеллектуальной, лидерской, моторной и т.д. Но по отношению к детям разного пола школа как механизм развития оборачивается разными сторонами. Большинство одаренных комфортно чувствуют себя в школе, легко адаптируются к ее условиям. Но если у конвенциональных девочек практически не возникает проблем, то мальчиков зачастую тяготят школьные нормы. Для девочек школа выступает как нормативная среда, залогом успешности существования в которой является неукоснительное следование норме. Поэтому девочки успешнее в учебной деятельности, но чаще теряют эту деятельность, перейдя в систему с другой нормативной средой. Для мальчиков же более важна собственно содержательная деятельность, и школьные нормы могут выступать не предметом освоения, а препятствием в реализации содержательной деятельности, и, следовательно, фактором, тормозящим развитие.

На основании выявленных особенностей одаренных школьников нами разработаны рекомендации по развитию одаренности, представленные в приложении 5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ подходов к пониманию одаренности позволил выявить следующие типы концепций одаренности:

-однофакторные, в которых одаренность понимается как развитие определенной способности - интеллекта, креативности и т.д.

-многофакторные, где одаренность рассматривается как сочетание способностей (типичный представитель - Дж.Гилфорд)

-понимание одаренности как свойства целостной личности. Последние также делятся на две группы, в первой из которых одаренность понимается как уникальное своеобразие личности, а во второй — как определенное личностное свойство или совокупность личностных свойств (интеллектуальная активность, эстетическое отношение и т.д.)

Анализ психологических исследований факторов одаренности позволил выявить большое количество факторов, сгруппированных нами, в логике онтогенетического развития, в три группы:

-нейрофизиологические особенности (к которым мы отнесли характеристики нейрохимического импульса, особенности латеральной организации, и особенности энергетической регуляции организма);

- когнитивные особенности (элементы когнитивных процессов, структура когнитивного пространства, когнитивные операции) и

- личностные особенности.

На основании анализа факторов одаренности было сформулировано предположение о наличии особого личностного свойства - открытой личностной позиции как фактора одаренности личности.

Открытая личностная позиция определена нами как тип мировоззрения личности, существующий в форме системы ценностей, установок и мотивов, реализующийся в деятельности и общении как тенденция к образованию определенного отношения к значимым сферам действительности (другим людям, себе, деятельности), характеризующийся, в первую очередь, общим позитивным отношением к себе и к миру, внеличностной системой ценностей, бескорыстным интересом к миру, другим людям, непрагматичным типом мотивации деятельности.

Открытая личностная позиция связана с такими личностными особенностями, как активность, свобода, самотрансценденция, духовность.

Для проверки гипотезы о влиянии открытой личностной позиции на одаренность личности проведено опытно-эмпирическое исследование, в результате которого установлено:

-Корреляционный анализ позволил доказать большую значимость для одаренности личностных свойств по сравнению с когнитивными. Выявлено максимальное значение корреляционной связи одаренности именно с личностными особенностями - отношением к жизни, как к управляемому процессу.

-Факторный анализ когнитивных и личностных свойств высокоодаренных позволил сформировать следующие факторы: «интеллект» (включал субтесты интеллектуальных тестов), осмысленность жизни (субтесты теста смысложизненных ориентаций), «негативная субъектность» (независимость, уверенность в своей способности управлять собственной жизнью) и конвенциональность (доброжелательность, сотрудничество).

-Анализ своеобразия отношения одаренных к значимым сферам жизни выявил наличие: общей позитивной Я-концепции, положительного оценивания своих «академических» свойств - ума, успешности обучения -при неоднозначности оценивания собственных социальных свойств. Среди прочих отношений одаренных наиболее значимо отношение к родителям как к партнерам. Отношение к окружающим в целом позитивное, но иногда с элементами отчуждения, обособленности. В целом анализ содержании и модальности отношений одаренных как проявления личностной позиции подтвердил гипотезу о наличии особого типа личностной позиции.

На основании теоретического и эмпирического исследования сформирована программа развития одаренности школьников для красноярского краевого педагогического центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики», представленная в приложении 5.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Финогенова, Ольга Николаевна, 2004 год

1. Абрамова В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности. // Вопросы психологии, 1980, №2, с. 100

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991

3. Авдеева H.H., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие личности на ранних этапах детства / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2001.

4. Алейникова Т.В. и др. Физиология центральной нервной системы: Учеб.пособие / Т.В. Алейникова, В.Н.Думбай, Г.А.Кураев, Г.Л.Фельдман. -Ростов н/Д: Феникс, 2000

5. Александров И.О. и др. Комплексное исследование структуры индивидуального знания. // Психологический журнал, 1999 г., № 1, с.49-69.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2001.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл.2002.

9. Бабаева Ю.Д. Особенности развития эмоциональной сферы одаренных детей и подростков // Одаренный ребенок, 2003, № 1

10. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления и развития одаренности. М., 1996

11. Бахтин М.М. Эстетика художественного творчества. М., 1979.

12. Бердяев Н. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого. / Мир философии. М.: 1991

13. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л., 1926.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Издательство Ростовского университета, 1983.

15. Богоявленская Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: 1997.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1986

17. Братченко С.Л. Конференция по проблемам экзистенциально-гуманистического подхода в психотерапии // Вопросы психологии. — 1997. — №3. —С. 147-158.

18. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростелевой. СПб., 1997

19. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении. // Вопросы психологии, 1998, т. 19, № 3 с. 91 103.

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1998.

21. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000

22. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. Вопросы психологии, 1982, № 5.

23. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1992

24. Горюнова Н.Б., Дружинин В.Н. Операциональные дескрипторы когнитивного ресурса и продуктивность решения тестовых задач и задач-головоломок. // Психологический журнал, 2001, т.22., № 4, с.21 -29

25. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Т.2

26. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей. // Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 23

27. Дивитовская H.A. Опыт соцально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности. Автореф. дис. .канд.филос.наук. -Л., 1971.

28. Дружинин В. Психология общих способностей СПб.: «Питер», 2000

29. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта. // Психологический журнал. Том 20. № 6 1999

30. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.,: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001

31. Дусавицкий А.К. Зависимость между интеллектом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. // Вопросы психологии, 1982, №2.

32. Егорычева Л.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики.//Мир психологии. Том 17 №1, 1999.

33. Зарецкий В.К., Семенов H.H., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. // Вопросы психологии, 1980, № 5, с.112

34. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. 1998, №3.

35. Игнатова В.В. Воспитание активной жизненной позиции личности учащегося профессионально-технического училища в процессе общественно-трудовой деятельности / Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1980.

36. Игнатова В.В. Духовно-творческое становление личности в процессе социализации/дис. . док. пед. наук. Красноярск, 1998.

37. Калин В.Н., Панченко В.И. Изучение волевой активности школьников в связи с особенностями их предметного мышления. // Вопросы психологии, 1980. №2

38. Кант И. Критика чистого разума. // Сочинения: в 6 т. М., 1963. т.4

39. Клименченко О.Н. Проблема одаренности, гениальности, таланта в философии. // Одаренный ребенок. 2003. №1, с.25

40. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения. // Вопросы психологии, 2001, № 1

41. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А.Карпенко.-М.:Политиздат, 1985

42. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / под ред. Л.В.Поповой и В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997

43. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки развития до одаренности. М., 1999

44. Лазурский А.Л. Классификация личностей. Л., 1924

45. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. // Советская педагогика, 1974. № 1

46. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

47. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1977.

48. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии,1960, № 1.

49. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал, 2000, т.21, № 1.

50. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: «СМЫСЛ», 1992.

51. Ломброзо Ч. Гений и помешательство. М., 1996

52. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

53. Матюшкин А.И., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. №4

54. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы художественного творчества. // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

55. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к творчеству / Психологический журнал. 1998. № 1.

56. Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991.

57. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. Известия АПН РСФСР, 1955, № 73, с. 15-55

58. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. JL: ЛГУ, 1960.

59. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Вопросы психологии. 1971, № 6.

60. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка.//Психологический журнал № 1 1998

61. Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе учебной деятельности. / дис. . док. психол. наук. Новосибирск, 1998

62. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М., 1997

63. Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бруменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс. 1991

64. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии №1-2, 1992.

65. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

66. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971

67. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. М, 1997

68. Петровский A.B. История советской психологии. М., 1967.

69. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998

70. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996

71. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб: СОЮЗ, 1997

72. Платон. Соч. в 2 т. Т. 1.М., 1988

73. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, № 1, 1994.

74. Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М., 1976

75. Попова JI.B. Что такое одаренность // Школа здоровья. 1995. № 1

76. Психология одаренности детей и подростков // Лейтес Н.С. (ред.). М., 2000

77. Психолопя особистосп: Солвшк-довщник/ За редакщею П.П.Горностая, Т.М.Титоренко. К.: Рута, 2001.

78. Психология творчества. Под.ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990

79. Рабочая концепция одаренности. Богоявленская Д.Б., Брушлинский A.B., Холодная М.А., Шадриков В.Д. и др., М., 1998

80. Реан А.А.Психология личности. СПб., 1997

81. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998

82. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей. Дисс.докт. пед. наук. М., 1997

83. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1987

84. Сафронцева С.В., Воронин А.К. Влияние экстраверсии и интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности. // Психологический журнал, 2000, № 5, с.57-65

85. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000.

86. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации. Вопросы психологии. 1999 №6, с. 13-23.

87. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.:Школа-Пресс, 1995

88. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М., 1998

89. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии, 1981, № 6,

90. Сухарев В.А. Психология интеллекта. Донецк: Сталкер, 1997

91. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961

92. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987.

93. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984

94. Трост Гюнтер. Возможности предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе. // Иностранная психология, № 11 1999

95. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под редакцией В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.:Молодая гвардия. 1997

96. Ушаков Д.В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания. // Психологический журнал. 2000 г., № 3., с. 104-141

97. Фельдштейн Д.И. Социокультурное пространство Детства. М., 1997.

98. Философский энциклопедический словарь. -М.:ИНФРА-М, 2000.

99. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001

100. Фокина Е.А. Одаренные дети в коллективе сверстников. // Одаренный ребенок 2002. № 2.

101. Франк С.Л. Смысл жизни. / Психология личности в трудах отечественных психологов / ред. Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2001.

102. Франкл В. Человек в поисках смысла. МЛ990

103. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991

104. Фримен Джоан. Обзор современных представлений о развитии способностей. // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

105. Фримен Джоан. Одаренные дети и их образование: обзор международных исследований. // Иностранная психология, № 11 1999

106. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1996

107. Хасан Б. И., Бреслав Г. М. Пол и образование. Красноярск: КрасГУ, 1996.• 108. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //

108. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

109. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002-01

110. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997

111. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительно эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал, 1995, № 2.

112. Штерн В. Умственная одаренность. СПб. 1997

113. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников. // Вопросы психологии, 1999, №6

114. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников. // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

115. Эфроимсон В.Э. Тайна гениальности. М., 1987

116. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1995

117. Юркевич B.C. Познавательная потребность // Лейтес Н.С. (ред.) Психология одаренности детей и подростков. С., 1996

118. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1995.

119. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 1996

120. Bert С. The structure of mind: a review of the results of faction analysis. // British journal of Educational Psychology. 1949. №19. P.49-70.

121. Boekaerts M. (1991). 'The affective learning process and giftedness', European Journal for High Ability, 2, 146-160.

122. Feldhausen J.F. Toward excellent in gifted education. Denve^ondon: Love publishing Company. 1985

123. Piirto J. The structure of the talent.

124. Robinson D.L. How personality relates to intelligent test performance // Personality and Individual Differences. 1985. 6. P. 203-216