Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Маркина, Нина Витальевна

• Маркина, Нина Витальевна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Маркина, Нина Витальевна

Введение

ГЛАВА 1. Одареннь и натуативнь: логико-хологичий анализ проблемы

1. Одареннь как феномен хологичих ледований

1.1.Анализ дефиниции «одареннь»

1.2. Развитие представлений об одаренности в отечественной и зарубежной психологии.

1.3. Парадигмы ледования одаренни

2. Надситуативность как форма неадаптивной активности лични

2.1. Понятие об активни и натуативни

2.2. Проявления натуативни в различныхерах деятельни

2.3. Активная трансценденция границ как теоретический конструкт в исследованиях одаренности

ГЛАВА 2. Образ «границы» как психологической реальности: от феномена к методу исследования.

1. Метод ледования натуативных проявлений активни

1.1 Критерии определения надситуативных проявлений активни в деятельни

1.2. Методика диагностики «активной неадаптивности».

1.3. Разработка, валидизация иандартизация методик «Геометричие фигуры» и «Тающая граница»

2. Опние организации и методов ледования

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование психологических ектовотношениятуативных и натуативных проявлений активни у одаренных учащи

1. Исследование специфики предпочтений суждений в условиях ценнно-нормативного выбора одаренными учащим

2. ледование «ремленни к границе» у детейразличными типами одаренни

3. Взаимязь беннейовойерытипами «активной траенденции границ» у одаренных учащи

4. Соотношение феномена «ремленни к границе» имоактуализации у одаренных учащи

5. Взаимязь «ремленни к границе» и типов переживания у одаренных учащи

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся»

Проблема одаренности находится на острие научно-исследовательских и прагматических интересов общества. Однако понимание одаренности до сих пор неоднозначно: при попытках найти универсальное определение одаренности и выработать эффективную стратегию работы с одаренными детьми исследователи и практики сталкиваются с различными подходами и парадигмами исследования этого явления и с множеством авторских концепций и теорий (Дж.Гилфорд, Дж.Рензулли, Н.С.Лейтес, Л.А.Венгер, Р.Стернберг, К.Хеллер, А.М.Матюшкин, М.А.Холодная, Д.Б.Богоявленская, В.Н.Дружинин, А.А.Мелик-Пашаев, М.Милгрэм и др.).

Существует множество определений и моделей одаренности. Большинство из них включает когнитивный (интеллектуальные способности, креативность), личностный (мотивационный, эмоционально-волевой) и другие компоненты. В «Рабочей концепции одаренности» (В.Д.Шадриков, Д.Б.Богоявленская и др., 1998г.) одаренность определяется как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

Анализ литературы, посвященной разработке и описанию теоретических концепций и построения моделей, отражающих структуру одаренности, позволяет выделить три группы исследований.

В исследованиях представителей первой группы понятие «одаренность» используется в связи с раскрытием и объяснением теоретических оснований и конструктов, описывающих феномен «одаренность»: теория генетической детерминированности умственной одаренности школьников Ф.Гальтона, концепция фиксированного общего интеллекта Ч.Спирмена, многофакторная теория интеллекта Л.Терстоуна, теория музыкальной одаренности Б.М.Теплова, теория триархичной интеллектуальной одаренности Р.Стернберга, концепция творческой одаренности А.М.Матюшкина, теория множественности видов интеллекта Г.Гарднера, концепция художественной одаренности А.А.Мелик-Пашаева.

Представители второй группы разрабатывают различные модели одаренности, позволяющие обеспечить создание условий поддержки, развития и реализации одаренности. Среди них: двухфакторная модель одаренности Дж.Гилфорда, «трехкольцевая» модель одаренности Дж.Рензулли, «четырехкольцевая» модель одаренности Дж.Фельдхьюстена, двухфакторная модель умственной одаренности Н.С.Лейтеса, трехблочная модель умственной одаренности Л.А.Венгера, О.М.Дьяченко, модель одаренности К.Хеллера.

Выявление факторов одаренности позволило представителям третьей группы выделить отдельные компоненты специальных видов одаренности: структура математической одаренности В.А.Крутецкого, Х.Кайзера, трехкомпонентная структура художественной одаренности В.Г.Грязевой, О.М.Черкас, двухкомпонентая структура учебной одаренности Ю.З.Гильбуха.

Большинство моделей одаренности построено без учета специфики пола и возраста, хотя имеется различное понимание способностей и специфики одаренности на разных этапах возрастного развития (О.М.Дьяченко, Н.С.Лейтес, М.А.Холодная, В.С.Юркевич и др.). В психологической литературе и в педагогической практике достаточно подробно описываются феномен дисинхронии в развитии одаренного ребенка (Ю.Д.Бабаева) и феномены угасания одаренности ребенка (феномен «угасания» одаренности по мере взросления (Н.С.Лейтес), феномен личностной деградации, феномен неполной реализации личностного потенциала в силу внешних неблагоприятных обстоятельств).

Выявленные в более ранних исследованиях факторы и признаки не дают целостного образа системообразующего основания одаренности. В качестве теоретического основания нашего исследования определена личностно-ориентированная концепция одаренности, разработанная с позиций экологической психологии (В.Г.Грязева, В.А.Петровский). Эколого-психологический поход задает «многопараметрическую» детерминацию творческой одаренности, обеспечивающую развертывание и реализацию творческой личности и дающую возможность создать собственное творческое пространство. Настоящее исследование исходит из того, что системообразующим основанием одаренности является надситуативная активность.

Постановка и развитие идеи «надситуативная активность» осуществлена в работах В. А.Петровского: «бескорыстный риск» (1971), «квазипрагматическая активность» (1974), «надситуативность» (1975), «избыточные возможности» (1976), «динамический подход к изучению личности» (1977), «активная неадптивность» (1996). Раскрывая общепсихологическое содержание понятия «надситуативной активности» В.А.Петровский отмечает, что «надситуативная активность есть особая форма целеполагания, в которой построение индивидом образа возможного, но избыточного относительно исходных его целевых - ориентаций, преобразование ситуации принимает форму реализуемой индивидом новой цели деятельности» (1971).

В психологической литературе приведены феномены, которые могут быть описаны в терминах надситуативной активности: в различных сферах деятельности. В сфере жизнедеятельности - феномен «немотивированного» риска (Петровский В. А., 1971; И.В.Ривина, Л.С.Нерсесян, 1977; В.К.Калиненко, 1989). В предметной деятельности - «возгонка уровня трудности задачи и поиск необычных решений» (В.И.Аснин, 1938), «спонтанные обобщения и непрагматическая постановка проблем» (В.Н.Пушкин, 1966), «интеллектуальная активность» (Д.Б.Богоявленская, 1971), «презумпция существования решения» (В.А.Петровский, 1987), «автономия при решении задач (В.А.Петровский, Я.В.Шарага, 1988), «устремления» (В.А.Петровский, Л.М.Кларина, 1990; Е.Г.Юдина, 1994), готовность к пересмотру собственных решений» (В.А.Петровский, 1996), «эстетические устремления» (В.Г.Грязева, 1998), «активное экспериментирование в ситуациях обучения, связанное с перестройкой образа «Я-ученик» (Т.В.Прокофьева, 2001), «творческая устремленность» (С.В.Максимова, 2001). В общении - «эмпатия как активная сопричастность другому в его переживаниях» (Л.П.Стрелкова). В процессе рефлексирующей деятельности неадаптивно-адаптивные тенденции обнаруживают себя в «зависимости поведения системы от предсказания (парадокс Эдипа)», поиске смысла собственной жизни (В.Франкл, К.Обуховский), «процессах жизнетворчества» (Дж.Бьюдженталь).

Подлинное творчество рассматривается как баланс адаптивных и неадаптивных тенденций деятельности (С.В.Максимова, 2001). Одаренность также может быть рассмотрена с точки зрения соотношения адаптивной и неадаптивной активности, в более широком контексте в аспекте соотношения ситуативных и надситуативных проявлений активности (тенденций деятельности).

Цель исследования. Охарактеризовать специфические проявления надситуативных тенденций деятельности у одаренных учащихся подросткового и юношеского возраста.

Объект исследования: особенности проявлений надситуативных и ситуативных тенденций деятельности у одаренных учащихся.

В качестве предмета исследования выступает соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся подросткового и юношеского возраста в аспекте их отношения к «границе».

Теоретическая гипотеза исследования: определяющей характеристикой личности одаренного ребенка является надситуативность -ситуативно избыточное преодоление ограничения движений деятельности («устремленность к границе») и осуществление действования в направлении непредрешенного («активная неадаптивность»).

Обоснование теоретической гипотезы предполагает определение эмпирических референтов теоретических конструктов и постановку ряда эмпирических гипотез.

Используются два эмпирических референта того, что обозначается как «надситуативные проявления активности»:

• ситуативно избыточная, превышающая требования ситуации активность в условиях перцептивного ограничения поля возможного действия в виде приближения к границе или пересечения границы -«устремленность к границе»;

• предпочтение в условиях ценностно-нормативного выбора суждений, побуждающих к преодолению барьеров - «активная недаптивность». Конструкту «одаренность» соответствуют следующие эмпирические референты, определенные через понятие «способности» и выявленные на основе показателей высокого уровня развития общих интеллектуальных, творческих или специальных способностей.

• «интеллектуальная одаренность» - по результатам исследования уровня развития общих интеллектуальных способностей на основе тестов интеллекта (10=130-140 баллов и выше);

• «творческая одаренность» - по результатам исследования уровня развития творческих способностей в виде показателей дивергентности (СЯ=130 баллов и выше) на основе батареи тестов креативности П.Торранса;

• «исследовательская одаренность» - на основе показателей компетентности в предметной сфере знания, экспертной оценки специалистов и педагогов, результатов учебно-исследовательской продуктивной деятельности и высоких оценок исследовательских работ на научно-практических конференциях различного уровня;

• «хореографическая одаренность» - на основе экспертной оценки специалистов-хореографов и педагогов-хореографов, а также высоких показателей хореографической деятельности в виде лауреатства, дипломантства, стипендиального награждения регионального и федерального уровней.

Именно в этом контексте мы в дальнейшем будем использовать понятия «одаренность» и «одаренные дети». Эмпирические гипотезы диссертационного исследования:

1. Дети с высокими показателями одаренности в условиях пространственного ограничения их возможного действования характеризуются ситуативно избыточной активностью в виде приближения к границе или ее пересечения («устремленностью к границе»).

2. Дети с высокими показателями одаренности в условиях ценностно-нормативного выбора характеризуются суждениями, побуждающими к преодолению барьеров на пути движения активности (риск, неизвестность, прагматическая неопределенность последствий).

3. Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся связано с перцептивными, смысловыми и самоактуализационными аспектами личности

Задачи диссертационного исследования. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых предположений были сформулированы и решены следующие задачи: А) Теоретические задачи:

1. Провести теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, изучить состояние проблемы

2. Проанализировать содержание понятий «одаренность», «структура одаренности», «надситуативность», «активная неадаптивность», «ситуация», «граница».

Б) Методические задачи:

1. Определить и описать критерии надситуативных проявлений активности в деятельности.

2. Разработать и стандартизировать методику исследования надситуативных проявлений активности. В)Экспериментальные задачи:

1. Выявить проявления надситуативных тенденций деятельности у учащихся подросткового и юношеского возраста, имеющих различия в уровне развития общих интеллектуальных, творческих и/или специальных способностей.

2. Установить и дифференцировать характер связи между надситуативными проявлениями активности у одаренных учащихся подросткового и юношеского возраста и некоторыми психологическими особенностями личности, описывающими их отношение к «границе» как объективной реальности (перцептивными, смысловыми и самоактуализационными аспектами личности)

3. Проследить влияние возраста на связь между надситуативными проявлениями активности одаренных учащихся и личностными особенностями учащихся подросткового и юношеского возраста, обладающими различным потенциалом одаренности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые в психологии предпринимается попытка изучения проблем идентификации и развития одаренных детей с точки зрения эколого-психологического подхода на основе теоретических конструктов концепции неадаптивной активности.

Практическая значимость работы определяется наличием социального заказа со стороны современной образовательной практики на разработку новых оригинальных и эффективных технологий поддержки и развития одаренных детей. Материалы исследования использованы также в работе инновационного образовательной структуры Открытый лицей «Экология творчества» на базе учреждения дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников». Наиболее востребованными теоретические и практические материалы диссертационного исследования явились при разработке педагогами проблемы «Создание образовательного пространства поисково-рефлексивного типа для предъявления и интеграции инициатив одаренных детей», а также в процессе формирования исследовательской позиции у педагогов Дворца пионеров и школьников, участвующих в работе экспериментальной площадки Центра развития системы дополнительного образования детей МО РФ.

Методы исследования. Для выявления проявлений надситуативных тенденций деятельности у одаренных учащихся, а также соотношения ситуативных и надситуативных проявлений активности в их деятельности предлагалась методика «Выбор пословиц» и оригинальная модификация методики «Геометрические фигуры» - «Тающая граница».

Для составления выборки одаренных учащихся подросткового и юношеского возраста использовались тесты интеллекта (Амтхауэра структуры интеллекта тест и Шкалы Векслера), тесты креативности Торранса (графическая форма А) и метод экспертной оценки. В качестве дополнительного психодиагностического инструментария исследования личностных особенностей и особенностей ценностно-смысловой сферы личности, описывающих отношение учащихся к «границе» как психологической реальности были использованы методика предельных смыслов Д.А.Леонтьева, самоактуализационный тест Гозмана и проективная техника Роршаха.

Выявление взаимосвязи активности и личностных особенностей у одаренных проводилось с помощью методов математической статистики.

Апробация. Разработанные методики применялись для диагностики соотношения адаптивных и неадаптивных тенденций деятельности учащихся Открытого лицея Дворца пионеров и школьников им.Н.К.Крупской (г.Челябинск), для определения эффективности реализации образовательных программ поддержки и развития одаренных детей в условиях учреждения дополнительного образования детей (г.Челябинск), при подготовке курсовых работ студентами-психологами Южно-Уральского государственного университета. Результаты диссертационного исследования обсуждались: на методических семинарах педагогов Открытого лицея Дворца пионеров и школьников им.Н.К.Крупской, на региональной научно-практической конференции практической конференции «Человек в изменяющемся мире» (Челябинск, Южно-Уральский государственный университет, 2000, 2001, 2002) и на научно-практических конференциях других ВУЗов, на заседаниях лаборатории персонологии ГНИУ «Институт дошкольного образования и семейного воспитания». Материалы диссертационного исследования использованы при разработке и чтении учебного курса «Психология одаренности» для студентов- психологов Южно-Уральского государственного университета и Челябинского филиала Московского социально-психологического института.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В качестве системообразующего основания экспериментального исследования одаренности может быть положен теоретический конструкт концепции неадаптивной активности - «надситуативность».

2. В качестве критериев надситуативных проявлениий активности по отношению к классу явлений "активной трансценденции границ" выступают: «влечение к границе», «бытие на границе» «преодоление» границы (переход за ее пределы), действование вопреки ограничению, а по отношению к классу явлений «активной неадаптивности» - выбор действования в направлении непредрешенного, непредзаданного (риск, неизвестность, прагматическая неопределенность последствий).

3. Для изучения соотношения ситуативных и надситуативных проявлений активности могут быть использованы: методика исследования "устремленности к границе" ("Тающая граница") и методика исследования предпочтения суждений, несущих ценность активно-неадаптивного действования ("Выбор пословиц").

4. Дети с высокими показателями одаренности в условиях пространственного ограничения их возможного действования характеризуются ситуативно избыточной активностью в виде приближения к границе или ее пересечения («устремленностью к границе»).

5. Дети с высокими показателями одаренности в условиях ценностно-нормативного выбора характеризуются суждениями, побуждающими к преодолению барьеров на пути движения активности (риск, неизвестность, прагматическая неопределенность последствий).

6. У одаренных детей соотношение ситуативных и надситуативных проявления активности связано с перцептивными, смысловыми и самоактуализационными аспектами личности

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Маркина, Нина Витальевна

Результаты исследования подтверждают также выявленный ранее факт проявления «эмоциональной активности» (В.Г.Грязева) как психологической особенности развимтия одаренных учащихся проявления (42).

Во второй серии эксперимента изучалась взаимосвязь «устремленности к границе» с «типами переживания» одаренных учащихся. Был проведен корреляционный анализ показателей методики «Тающая граница» и теста Роршаха на основе коэффициента ранговой корреляции Пирсона. Результаты.

1. Обнаружены корреляционные связи на 1%-ном уровне значимости между группой показателей локализации активности методики «Тающая граница» (общее количество баллов, количество баллов по каждой из триад и количество локализаций третьего типа -выход за пределы границы геометрической фигуры) и показателем теста Роршаха - «эмоциональная активность» (фиксированность ответов, содержащих свечение, флюорисцирование).

2. Обнаружены корреляционные связи на 1%-ном уровне значимости между группой показателей локализации активности методики «Тающая граница» (количество баллов по второй триаде и количество локализаций третьего типа (выход за пределы границы геометрической фигуры) и показателем теста Роршаха - «01у%» (фиксированность ответов, содержащих образы реальных объектов)

3. Обнаружена корреляционная связь на 1%-ном уровне значимости между показателем «количество локализаций четвертого типа» методики «Тающая граница» и показателем «композиционность мышления» теста Роршаха.

4. Показатель «с'» теста Роршаха обнаруживает сопряженность другой группой показателей методики «Тающая граница» - с показателями стратегии пецептивно-двигательной активности.

Обсуждение результатов. Выявленная у одаренных учащихся «устремленность к границе», будучи существенной их характеристикой, обеспечивает и специфику их проекций, что порождает обозначенный Е.Н.Князевой и С.П.Курдюмовым феномен «самодостраивания». При «самодостраивании» происходит не просто объединение целого из частей, самоструктурирование структуры из подсознания, а «самовырастание» целого из частей. «Сам поток мыслей и образов в силу собственных потенциалов усложняется и спонтанно выстраивает себя» (Е.Н.Князева, 2003). В этом явно проявляется действие композиционности мышления и надситуативных проявлений активности в виде «устремленности к границе» и реализуемого мотива расширения ресурсов и способов своей деятельности («самопричинное» развитие деятельности).

Следовательно, в ходе эксперимента выявлена взаимосвязь феноменов "устремленности к границе" и «типа переживания» личности одаренных учащихся.

В целом можно сказать, что предполагаемая эмпирическая гипотеза о связи надситуативных проявлений активности одаренных учащихся в виде «устремленности к границе» и «активной неадаптивности» и смысловых, перцептивно-проективных и самоактуализационных аспектов их личности получила потверждение.

Заключение

Таким образом, на основании результатов проведенного теоретического анализа проблемы соотношения феноменов «надситуативность» и «одаренность» и экспериментального исследования соотношения ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся можно сделать следующие выводы:

1. Логико-психологический анализ дефиниции "одаренность" позволил выявить ряд понятий, обеспечивающих логическое основание для интерпретации исследований феноменологии одаренности.

2. В качестве системообразующего основания изучения одаренности может быть предложена «надситуативность» ("активная трансценденция границ" и "активная неадаптивность").

3. В качестве критериев надситуативных проявлениий активности по отношению к классу явлений "активной трансценденции границ" выступают: «влечение к границе», «бытие на границе», «преодоление» границы (переход за ее пределы), действование вопреки ограничению, а по отношению к классу явлений «активной неадаптивности» - выбор действования в направлении непредрешенного, непредзаданного (риск, неизвестность, прагматическая неопределенность последствий).

4. При апробации методики «Выбор пословиц» выявлено влияние реализованной авторской позиции (авторы самопрезентаций) на предпочтение суждений «осторожного» и «рискованного» поведения в условиях ценностно-нормативного выбора одаренных учащихся.

5. Экспериментальное изучение "активного трансцендирования границ" у детей с различными типами одаренности подтвердило гипотезу о том, что дети с высокими показателями одаренности в условиях пространственного ограничения их возможного действования характеризуются ситуативно избыточной активностью в виде «влечения к границе», приближения к ней или ее пересечения - «устремленностью к границе». При этом «граница» геометрической фигуры порождает различные стратегии деятельности, реализованные одаренными учащимися: стратегия действования «вопреки», стратегия действования вблизи с границей, стратегия «соединения».

6. Экспериментально подтверждена гипотеза о том, что дети с высокими показателями одаренности в условиях ценностно-нормативного выбора характеризуются суждениями, побуждающими к преодолению барьеров на пути движения активности (риск, неизвестность, прагматическая неопределенность последствий) — "активной неадаптивностью".

7. Выявлена возрастная динамика предпочтения суждений, несущих ценность определенного типа поведения (усиление тенденции выбора действования в направлении непредрешенного, непредзаданного (риск, неизвестность, прагматическая неопределенность последствий) от подросткового возраста к раннему юношескому и обратная картина - от раннего юношеского к старшему юношескому. Выделены феномены риска: «провоцирующий», «интегрированный», «становящийся» и «вытесненный».

8. По всем показателям методики предельных смыслов выявлено существенное превышение нормы одаренными детьми. Во-первых, индекс связности смысловых категорий у одаренных учащихся - 8.98 по сравнению с нормой - 2.52. Во-вторых, было выявлено, что одаренные дети имеют больше предельных оснований для своей деятельности. Обращает на себя внимание «вектор возрастных изменений» показателей динамической смысловой сферы.

9. В целом средние значения показателей шкал самоактуализационного теста у одаренных учащихся попадают в зону психической и статистической нормы, за исключением шкалы «самоуважение», за исключением шкалы «самоуважение» (выявлено превышение нормативных значений). Кроме того, выявлена специфика феномена самоактуализации у учащихся с исследовательской и интеллектуальной одаренностью: для учащихся с исследовательской одаренностью характерно превышение нормативных значений по показателям шкал «сензитивность к себе» и «агрессия» и для учащихся с интеллектуальной одаренностью - превышение нормативных значений также по шкале «агрессия»

10.Экспериментально выявлена специфика «типа переживания» одаренных детей, богатство и разнообразие их проективных образов и тенденция объединения многих проектных образов в целостную композицию. Результаты исследования подтверждают также выявленный ранее факт проявления «эмоциональной активности» как психологической особенности развития одаренных учащихся

11 .Обнаружена сопряженность признаков, выделяемых на основе методики предельных смыслов и «Тающая граница». Прежде всего, это относится к показателям локализации деятельности: чем ярче выражены надситуативные проявления активности в перцептивно-двигательной деятельности, тем слабее связь между отдельными смысловыми линиями.

12. Обнаружена сопряженность признаков самоактуализации (шкалы «компетентность во времени» и «поддержки») и «устремленности к границе» (показатель «количество локализации второго типа», показатель стратегии деятельности - «изменение характера локализации в триадах»).

13. Обнаружена сопряженность показателей локализации активности методики «Тающая граница» и показателей - «эмоциональная активность» (Ь), фиксированность ответов, содержащих образы реальных объектов (01у%) «композиционность мышления» (Ъ) теста Роршаха, а также - показателей стратегии деятельности методики «Тающая граница» и показателя «эмоциональная реактивность» (с') теста Роршаха.

14. Таким образом, экспериментально подтверждена гипотеза о том, что соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся связано со смысловыми (специфика смысловых оснований деятельности), самоактуализационными и перцептивными (специфика проекций в виде «типа переживания») аспектами их личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Маркина, Нина Витальевна, 2003 год

1. Акимова М.К., Козлова В.Т., Ференс H.A. Теоретические подходы к диагностике практического мышления// Вопр. психологии, 1999. №2. - С.35-41.

2. Альбульханова Славская К.А.Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука : Теория решения изобретательских задач М: Сов. радио , 1979 - 184 с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994. - 479 с.

5. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М., 1962.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М. - 1992.

7. Асмолов А.Г.По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. 480с.

8. Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 4.1. — М., 1980.

9. Бабаева Ю.Д. Личностные проблемы одаренных детей и особенности их самооценки / Психология одаренности детей и подростков. М.,1996. С.223-229.

10. Белехов Ю.Н. Организация работы с интеллектуально одаренными учащимися в системе образовательного округа // Педагогика, 2002. -№12. — С.38-43.

11. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. №4. - С.25-31.

12. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр./ Издание подгот. Вал.А.Луков, Вл.А.Луков. СПб.:Союз, 1999.- 432с.

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону. 1983.

14. Богоявленская Д.Б. Одаренность: природа и динамика. //Magister.1997.-№3.

15. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопр. психологии, 1999. №2. - С.35-41.

16. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320с.

17. Болыпев Л.Н. Смиронов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука. Главн. редакция физико-математ. литературы, 1983. 416с.

18. Бондаренко А.И. Преодоление психических барьеров в обучении одаренных детей // Одаренность: рабочая концепция: Материалы 1 Международной конференции, (1-3 октября г.)/ Отв. ред.

19. Д.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков. Самара; Москва: Изд-во РПО, 304с.- С.130-132

20. Брунер Дж.Психология познания М.: Прогресс, 1977 412с.

21. Брушлинский A.B. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.: -Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

22. Брюно Ж., Малви Р., Назарет JL, Пажес Р., Террасье Ж.-Ш., Ушаков Д.В. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика // Психологический журнал . Том 16, 1995. - №4 - С.73- 78.

23. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников. Автореф. Дис. .канд.психол.наук. М., 1995.

24. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. К.: Ника-Центр, 1997.- 128с.

25. Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации // Психологический журнал, 2002. Том 23 №1. - С.5-17.

26. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. Диалоги между терапевтом и пациентом в гуманистической терапии: Учеб. пособие по спец. «Психотерапия» / Пер. с англ. А.Б.Фенько. М.: Класс. - 1998. - 323с.

27. Вагнер Н.Г., Кохум Л.Н., Кожевникова С.Ю. Путь к танцу. Образовательная программа по хореографии для учащихся. Челябинск: ДПиШ, 2001.

28. Василюк Ф.Е.Психотехника выбора / Психология с человеческим лицом / под ред. Д.А.Леонтьева М., 1997.

29. Величковский Б.М., Блинникова И.В., Лапин Е.А. Представления реального и воображаемого пространства// Вопр. психологии, 1986 -№3. С. 103-112.

30. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников, М.: Педагогика. 1978.

31. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. -384с.

32. Воробьев Ю.Л. Логико-семантический анализ понятия активность // Материалы межвузовской научной конференции по проблемам возрастания активности общественного сознания. Курск, 1968.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психологияю. М.: Педагогика 1991.

34. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ея законы и послъдств1я / пер.с англ. Соб.ред.журн. «Знанше», 1875. -313с.

35. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. Киев. - 1992. - 83с.

36. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-376с.1

37. Гозман Л.Я., М.В.Кроз, М.В.Латинская Самоактуализационный тест -М., Российское педагогическое общество, 1995. с.41

38. Грязева В.Г. Индивидуализация и интеграция в совместной творческой деятельности. Автореф. дисс. . канд.психол.наук (19.00.01). М.: ПИ РАО, 1988.

39. Грязева В.Г. Особенности развития личности одаренных детей/ Психологические особенности развития творческих способностей ребенка (Материалы научно-практической конференции. Челябинск, 1992).- С.17-19.

40. Грязева В.Г. Экологическая психология творческой личности: Обучение в контексте развития личности как субъекта культуры. -Челябинск: Полиграф-Мастер. — 2000. 304с.

41. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. -Москва-Челябинск. 1993. -40с.

42. Гусева С.И. Образ математически одаренного ученика в сознании педагога Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.07)/ Ленинградский государственный областной университет -СПб.-2000. -18с.

43. Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителеям. М., Российское педагогическое агенство, 1997.-309с.

44. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство.- 1997. - 210с.

45. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы : в 2 ч. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1990 - Ч. 1 - 137 с ;Ч. 2-С. 139-292.

46. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 2002. - 368с.

47. Дунчев В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемами креативности : Дисс. канд. пс. н., 1985.

48. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С.Выготского // Вопр. психологии, 1996. №5. - С.99-109.

49. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека. М., Луч, 1991. -159 с.

50. Ефимова Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.07) / ПИ РАО - М. - 2001. - 22с.

51. Забродин Ю.М., Лебедев А.Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977.

52. Ишкова М.А. Феномен границы в детерминации активности ребенка -Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.11)/ ИДО и СВ РАО, Москва, 1998. - с.22.

53. Калиненко В.К. Соотношение адаптивного и неадаптивного в психологической саморегуляции больных с ишемической болезнью сердца// Автореф.дисс.на соиск.уч.ст.канд.психол.наук. -Л., 1989. -24с.

54. Кедров Б.М.О великих переворотах в науке М.: Педагогика, 1986. -112с.

55. Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры СПб,: Алетейя, 2002 -414с.

56. Корнилова Т.В. Риск и мышление // Психологический журнал, Том 14. -1994. №4. - С.20-32.

57. Корнилова Т.В. Риск и мышление Психология риска и принятия решений:. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2003. 286с.

58. Котик М. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1989 447с.

59. Крюкова Елена Аркадьевна. Математическая одаренность: индивидуальные, тендерные и возрастные аспекты Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.01)/ Пермь, 2001. -с.24.

60. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века : Автореф.дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук : (19.00.07)/ Нижегор.гос.пед.ун-т -Н.Новгород. -1996. 22с.

61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников JL: 1967 - 36 с.

62. Курбатова И.А. Комплексное исследование музыкальной (фортепианной) одаренности у детей: Автореф.дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук : СПб. 1993. -18с.

63. Лейтес Н. С. Особенности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1977. 303с.

65. Леонтев Д. А. Методика предельных смыслов: методическое руководство). М.: Смысл, 1999 38с.

66. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строенме и динамка смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 487с.

67. Леонтович A.B. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования // Дополнительное образование . 2002. - №9. - С. 13-17.

68. Лосева A.A. Динамика умственной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте / Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. психол.наук : (19.00.07)/ Рос. академ. образования, Психол. ин-т. М. - 1999. -18с.

69. Лук А.Н. Психология творчества М. : Наука, 1978 - 127 с.

70. Луман Н. Понятие риска // Альманах THESIS. Риск. Неопределенность. Случайность. 1994, №5. С. 135-160

71. Максимова Н.В. К вопросу об онтологическом и гносиологическом аспектах активности // Материалы межвузовской научной конференции по проблемам возрастания активности общественного сознания. -Курск, 1968.

72. Максимова C.B. Развитие познавательных устремлений у детей / Сб.материалов конференции ИЛИ РАО. -1994.

73. Максимова C.B. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук (19.00.07) / Рос.академ.обрования, Ин-т дошк.обр. и сем.восп. — М. -2001.- 161с.

74. Малова Ю.В. Межполушарное взаимодействие в двигательной сфере (в норме и у больных с локальными поражениями мозга). Автореф.канд.дисс. М., 1991.

75. Матюшкин A.M. Талантливые дети глазами родителей и воспитателей// Детское творчество. -1999. -№3.- С.4-5)

76. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. №6. С. 29-33.

77. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр.психологии. 1982. - №4.)

78. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М. -1991.

79. Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. Экспериментальные методы отбора одаренных детей и их результаты. Пер. с нем.И.Левинсон. М.: Работник просвещения, 1925, 119с.

80. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству// Вопр. психологии. 1998. -№1.- С.77-82

81. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1981.-96с.

82. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного я. М.: Академический проект, 2001.- 144с.

83. Можарова А.Г. Индивидуально-психологические факторы успешности решения задач открытого типа представителями телевизионных профессий Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.01)/ Москва, РГГУ - 2002. - с.26.

84. Мордкович В.Г. Активность как философская категория // Материалы межвузовской научной конференции по проблемам возрастания активности общественного сознания. Курск, 1968.

85. Найссер У. Познание и реальность М.: Наука, 1980.

86. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие. Авторы: Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. М., Российское педагогическое агентство, 1997. 281с.

87. Одаренные дети / Пер. с англ. Под ред. Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

88. Одаренный ребенок/ Под ред. О.М.Дьяченко. М.: Междунар. образоват. колледж, 1997. - 137с.

89. Основные современные концепции творчества и одаренности / Президент.программа «Дети России», М-во общ. и проф. образования Рос.Федерации; Сост. И.Ю.Бабаева, Д.Б.Богоявленская,; Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия. - 1997. - 402с.

90. Панов В.И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие // Педагогика. 2001. - № 4. - С.30 - 41

91. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: РОССПЭН, 1996. 272 с.

92. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1988.

93. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. № 3. С. 33.

94. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992 - 234с.

95. Петровский В.А., Калиненко В.К., Грибанова А.Д. Устремления как предмет личностно-ориентированной дидактики для одаренных детей, М.: ИЛИ РАО, 1994. 34с.

96. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996-512с.

97. Петровский В.А., Огнев A.C. Креативный потенциал субъектогенеза // Творчество и личность. Тезисы, курс 1996.

98. Петровский В.А. Семиотика «Я» / Культурно-историческая психология развития. Материалы первых чтений памяти Л.С.Выготского, Москва, 15-17 ноября 2000/ Под ред. И.А.Петуховой-М.:Смысл, 2001 С.48-59.

99. Подьяков А.Н. Исследовательское поведение и игра / Труды Института психологии им. Л.С.Выготского РГГУ // Выпуск 1. Под ред.

100. Е.Е.Кравцовой, В.Ф.Спиридонова. Москва, 2001, 348с. - С.320-326.

101. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.

102. Прокофьева Т.В. Становление субъектности подростка в учебной деятельности Дисс. .канд. психол.наук - Волгоградский государственный педагогический университет. - 2001 г. -164с.

103. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Б.Ярошевского, 1997

104. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Академия, 1996. 407с.

105. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д.В.ушакова. М.ПЕР СЭ, 2000. - 80с.

106. Пуфель-Струзик И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности. Автореф.док.психол.наук. (19.00.01). -М.: ПИ РАО, 2003.-49с.

107. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. Автореф.дисс. .док. пед. наук. М.: МГУ, 1966. -38с.

108. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности // Вопр. психологии. 1977. № 5.

109. Рабочая концепция одаренности / Д.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков, А.В.Брушлинский и др.; Президент.программа «Дети России», М-во общ. И проф. Образования Рос.Федерации. -М. : Магистр, 1998. 66с.

110. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка. -1989.

111. Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание / пер. И.М.Присмана, под редакцией и с предисловием проф. Россолимо М.: Кн-во «Современные проблемы», Н.А.Столляр - 1924. - 69с.

112. Родионова Е.А. Способы описания личности и «сценическая модель» // Социальная психология личности. М., 1979. С.300-324.

113. Россолимо Г.И. Психологические профили. Метожика. СПб., 1910, с.7.

114. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии М., 1946. С. 460.

115. Савенков А.И. У колыбели гения. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 е., иллюстр.

116. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232с.

117. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб: Социально-психологический центр, 1996. 349с

118. Солдатова E.JI. Изучение природы и содержания креативности. Грант РГНФ 1.8.99Ф. Челябинск, ЮУрГУ. 1999. 117с.Отчет о научно

119. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности // Психол. Журн. 1982. - №2. - С. 144-160.

120. Стеценко А. Социокультурная парадигма в изучении одаренности: недостающие звенья/ Основные современные концепции творчества и одаренности. М.:Молодая гвардия, 1997. - 416с. — С.315-327.

121. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избр. тр.: В 2 т. Т. 1. М., 1985.

122. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

123. Тхостов А.Ш. Типология субъекта (опыт феноменологического исследования) // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14, Психология 1994. - №2-3.

124. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966 451с.

125. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001. -263с.

126. Ульянова Г.Ю. Педагогическая поддержка художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении — Автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01)/ Краснодар 1999. - с.7

127. Федорук А.Г., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека в операторской деятельности // Космич. Биология и авиокосмич.медицина, 1980, т. 14, №5.

128. Фромм Э. Психоанализ и этика М., 1993

129. Хайкин В. JL Активность как феномен культуры // Мир психологии. -2000, №3, С.261-266.

130. Хеллер К., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопр. психологии, 1991. №2. - С. 120-127.

131. Холодная М.А. Принципы и методы выявления одаренных детей // Одаренность: рабочая концепция: Материалы 1 Международной конференции, (1-3 октября г.)/ Отв. ред. Д.Б.Богоявленская, В.Д.Шадриков. Самара; Москва: Изд-во РПО, 304с.- С.22 - 26.

132. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования -Томск: Изд-во Том. ун-та, М.: Барс, 1997. - 392с.

133. Чижевский А.Л. На берегу Вселенной: Годы дружбы с Циолковским: Воспоминания. М.: Мысль, 1995. — 715с.

134. Чудновский В.И., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М., 1990.

135. Шавинина Л.В. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности. Канд. диссертация, Киев: Ин-т психологии, 1993.

136. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320с.

137. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

138. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста/ Пер. с нем. А.П.Болтунова; Под ред. В.А.Лукова. -СПб:Союз, 1997. 128с- (Психология ребенка).

139. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопр. психологии . -1996.- №3. С.34-39

140. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников.// Вопросы психологии. 1991. - №1.

141. Щебланова Е.И., Аверина И.С, Хеплер К.А., Перпт К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопр. психол. 1996. № 6. - С. 97-107.

142. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия //Вопр. психологии, 1994. №1.- С.47-53

143. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных. М., Л., 1927, 82с.

144. Юнг К.Г. Феномен одаренности / Собрание сочинений. Конфликты детской души / Пер. с нем. -М.: Канон, 1997. 336с. - С.151-164.

145. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзия и реальность: Кн. Для учителей и родителей. —М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -136с.

146. Ягловская Е.К. Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе // Вопр. психологии 1998. - №3. С.61- 69

147. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М., «Флинта», 1997, 224 с.

148. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/ // Вопр. психологии, 1994. -№5. С.37-42.

149. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: ,2001.

150. Abraham W. Counseling the gifted // Focus on guidance. 1976. N 9.

151. Amabile T.M. The social psychology of creativity. N.Y., 1983.

152. Burt C. The psychology of creative ability Br. J. educ. psychol.,1962, p 292 - 298.

153. Butcher H. Intelligence and creativity. In : New approaches in psychological measurement. L., N. Y., 1973. p. 43 - 64.

154. Clark B. Growing up gifted. Columbus ОН: С. E. Merrill, 1979.

155. Cropby A. A note on the Wallach Kogan tests of creativity - Br. J. educ. psychol., 1968, p. 197-201.

156. Cropby A. Creativity and intelligence. Br. j. educ. psychol., 1966, p 259 -266.

157. Eysenk HJ. (Ed) A model for intelligence. P. 13 - 43., N.Y., Springer, 1982

158. Gallagher J. Teaching the gifted children. Boston, 1975.

159. Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligence. N. Y.: Basic Books, 1983.

160. Glaser R. Education and Thinking: The Role of Knowledge // American Psychologist. 1984. Vol. 39(20)/ P/93-104

161. Chi M.T., Feltovich P.J., Glaser R. Categorisation and representation of phisics problem by experts and novices. Cognitive Science. 1981V.5. Р.121-152/

162. Chi M.T., Koeske R.D. Network representation of a child's dinosaur knowledge. Devolopmental Psychology. 1983. V. 19 (1). P.29-39.

163. Gough H.Y. Manual for the California Personality Inventory. Rev. Palo. Alto, California, Consulting Psychological Press, 75, 1969.

164. Guilford, J.P. Intelligence, creativity and their educational implications. San Diego, Calif., Knapp., 1968.

165. Gruber H.E. The Emergence of a sense of purpose: A cognitive case study of yonung Darvin. In: Commons M. et. al. (Eds.). Beyond formal operations: Late adolescent and adult cognitive development. N.Y., 1984. P.3-27.

166. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. N. Y., 1967.

167. Heller K.A., Gaedike A.K., Weinlader H. Kognitiven Fahigkeitstest (KFT 4-13+). 2 Aufl. Weinheim: Beltz, 1985.

168. Heller K.A., Geisler H.J. Kognitiver Fahigkeits — Test fur 1. bis 3. Klassen (KFT 1-3). Weinheim: Beltz, 1983.

169. Holliday S.C., Chandler M.J. Wisdom: Explorations in adult competence. Basel etc: Karger. 1986.

170. Hollingworth L. Children about 180 IG Stanford Binet: Origin and development. N. Y., 1942.

171. Labouvier- Vief G. Logic and self-regulation from yonung to maturity: A model. In: Commons M. et al. (Eds.). Beyond formal operations: Late adolescent and adult cognitive development. N.Y.: Cambridge Univ., 1984. P.158-179.

172. Lumsten ChJ., Wilson Ed.O Gens, Mind and Culture: The Coevolutionary Process. Gambridge. 1981. P.246.

173. Lorenz K. Die Ruckseite des Spigeks: Versich einer Naturgeschichte menschlichen Erkenesis. 1973.

174. Marland S. Education of the Gifted and Talented. W., 1971

175. Maturana H.R., Varela Fr. Autopoiesis and Cogmition. Dordrecht. 1980. PXYII

176. Raven J. Guide to the Progressive Matrices. London: Lewis. 1960.

177. Schneider W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional perfomance. In: Heller K.A. et al. (Eds.). International handbook of research and development of giftedness and talent. Oxford: Pergamon. 1993. P. 311-324.

178. Shostrom E. Personal orientation inventory. // Educational and industrial testing service. N.Y., 1966

179. Simonton D.K. The eminent genius in histjry: The critical role of creative development. Gifted Child Quarterly. 1978. V.22(2). P.187-195.

180. SpearmanC. General Intelligence obyectively determined and measuerd. Amer. J.of Psychology. 1904. V.15. P.201-293.

181. Tannenbaum A.J. Gifted Childern. N. Y., 1936.

182. Terman L.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1937

183. Torrence E.P., Growing up creativity gifted: a 22-years longitudinal study // Creative child and adult quaterly, 1980. 5 P.

184. Torrence, E.P./ Education and the Creative Potential. Minneapolis, 1963.

185. Wallach V.F., Kogan N.A. A new look at the creativity-intelligence distinction // J. Personality. 1965.

186. Yamamato K. Effect of restriction of range and test unreliability on correlation between measures of intelligence and creative thinking. Brit. J.of Educat. Psychology. 1965. V.35. P.300-305

187. Zukerman H. The scientific elite: Nobel Laureae's mutual influences. In: Albert R.(Ed.). Genius and eminence: The social psychology of creativity and exceptional achievement. Oxford etc: Pergamon press. 1983. P.241-252.