Использование звукозаписи при обучении диалогической устной речи в аудиторной работе на старшем этапе языкового ВУЗа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Калинина, Лариса Вадимовна

• Калинина, Лариса Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинина, Лариса Вадимовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Стр. 4-II

ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

I. Психологические механизмы разговорной диалогической речи

2. Лингвистические особенности диалога, свойственные английской разговорной речи.

Выводы

ГЛАВА П. ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ: ЗВУКОЗАПИСИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

1. Целесообразность применения звукозаписи при обучении диалогической речи на руководимом занятии и основные требования к фоноупражнениям . 44

2. Характеристика фоноупражнений при поэтапном обучении студентов диалогической речи в тематическом цикле занятий . 65

3. Специфика использования фонограммы при обучении умениям понимать диалогическую речь и принимать участие в диалоге . 93

Выводы . 110—

ГЛАВА Ш. РАЦИОНАЛЬНЫЕ РЕЖИМЫ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗВУКОЗАПИСИ И ИХ МЕСТО В ЦИКЛЕ ЗАНЯТИЙ

I. Режимы работы с применением отдельного магнитофона в обычной аудитории и режимы работы в лаборатории обучения речи. II3-I3I

- 3

2. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемых режимов работы со звукозаписью при поэтапном обучении диалогической устной речи студентов старших курсов языкового вуза на руководимых аудиторных занятиях . I3I-I

Выводы . .147

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование звукозаписи при обучении диалогической устной речи в аудиторной работе на старшем этапе языкового ВУЗа»

Задачей подготовки учителей иностранного языка в специальных вузах и на факультетах иностранных языков пединститутов является воспитание высококвалифицированных кадров, способных прививать учащимся чувство преданности Родине, идеалам коммунизма, обладающих прочными практическими умениями и навыками и глубокими теоретическими знаниями в области иностранного языка.

Необходимость обучать специалистов устной иноязычной речи с целью практического владения языком отмечена в Постановлении Совета Министров СССР от 27/У - 1961 "Об улучшении обучения иностранным языкам" и в программе по иностранному языку для языковых вузов. Однако уровень владения устной иноязычной речью студентов языкового вуза еще не отвечает современным требованиям. Об этом свидетельствуют данные специальных работ /Розенбаум 1975; Шевяков 1980; Андреева 1981; Машарина 1982; Шадрин 1982 и др./ и наши исследования. Специальное тестирование студентов Киевского педагогического института иностранных языков и студентов факультета иностранных языков Житомирского педагогического института показало, что развитие навыков и умений диалогической речи студентов старших курсов не достигает желаемого уровня: диалогическая речь обучаемых бедна с точки зрения языкового оформления /студенты недостаточно употребляют специфические лексические и грамматические явления, свойственные разговорной речи, используют только часть типов диалогических единств, в основном, вопросно-ответные/, искусственно замедлена, стилистически обезличена, ориентирована на абстрактного собеседника.

Проблемы методики обучения иноязычной диалогической речи рассматривались в большом количестве публикаций как на материале школьного обучения, так и применительно к языковому вузу /Грей-сер 1964; Слободкина 1974; Балабайко 1976; Фортунова 1976; Ше-вяков 1980 и др./. Внимание советских исследователей привлекали вопросы установления связей между мышлением и средствами выражения мысли в процессе общения /Вильчек 1967/, изучения путей овладения языковым оформлением речи в .типичных ситуациях общения /Сахарова 1968; Хотинская 1973; Очкасова 1975/, методики поэтапного обучения диалогической речи на основе диалогов-образцов, фрагментов диалогов-образцов /Салоиатов 1967; Верещагина 1969/, обучения неподготовленной диалогической речи в языковом вузе /Левай 1965; Морская 1973; Хадарцева 1975/, использования технических средств при обучении диалогической речи /Халеева 1977$ Рослякова 1979/, обучения профессионально-направленной диалогической речи /Андреева 1981; Гальскова 1982/. Анализ зарубежных работ, связанных с обучением диалогической речи, свидетельствует о том, что они, в основном, посвящены рассмотрению отдельных приемов обучения без теоретического и, в частности, экспериментального обоснования /Dobson 19755 Rigg 1976; Pegler 1977; Rump 1979» Widdowson 1979; Melvill 1930/.

Нам представляется, что решению проблемы успешного обучения диалогической речи студентов старших курсов может способствовать использование звукозаписи, которая интенсифицирует учебный процесс, содействует улучшению и ускорению процесса практического овладения иностранным языком.

Руководимые аудиторные занятия в ЛОР /термин М.В.Ляховицко-го 1970/ позволят обеспечить одновременную интенсивную устную речевую практику всех студентов группы под руководством преподавателя и, таким образом, значительно увеличить время говорения каждого студента на занятии, что при сравнительно небольшом количестве часов, отводимом на практику языка на старших курсах, будет способствовать выработке прочных навыков устной речи, В этой области уже выполнены исследования по обучению немецким клише на начальном этапе языкового вуза /Халеева 1977/ и по использованию текстов в звукозаписи в качестве основы для последующей диалогической речи студентов /Рослякова 1979/. Однако, разработки ждут еще многие проблемы: необходимо исследовать методические основы фоноупражнений в диалогической речи, определить рациональные режимы работы со звукозаписью при обучении диалогической речи на руководимых занятиях, изучить вопросы рациональной организации самоконтроля при обучении диалогической речи с помощью звукозаписи, пути достижения коммуникативного характера фоноупражнений при наличии ключей и многие другие.

Поэтому предметом нашего исследования избрана рациональная организация руководимых аудиторных занятий с использованием звукозаписи для формирования навыков и умений диалогической речи на Ш курсе языкового вуза.

Целью исследования является создание научно-обоснованной методики проведения руководимых практических занятий с применением звукозаписи для обучения диалогической речи с учетом психологических особенностей общения, лингвистической характеристики английской разговорной речи, специфики использования фонограммы на данном этапе.

Б соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи: I/ изучить психологические механизмы диалогической речи и, исходя из этого, определить задачи развития диалогической речи на старшем этапе; 2/ выделить коммуникативные типы диалога, необходимые для развития умений и навыков разговорной речи студентов данного этапа; 3/ разработать фоноупражнения для обучения аудированию диалогической речи, а также для обучения инициативному и реактивному говорению; 4-/ исследовать специфические приемы организации контроля и самоконтроля на руководимом занятии в ЛОР; 5/ создать комплекс фоноупражнений для обучения диалогической речи и экспериментально проверить его эффективность; 6/ определить рациональные режимы работы со звукозаписью при обучении диалогической речи и их место в цикле занятий на старшем этапе.

Для решения поставленных задач были использованы такие методы исследования: I/ изучение и критический анализ отечественной и зарубежной методической литературы; 2/ обобщение опыта преподавания практики языка и личных наблюдений; 3/ экспериментальное обучение.

Методологическую основу исследования составляет марксистско-ленинское философское учение, а также документы КПСС об образовании. Знание основных законов диалектического материализма позволяет рассматривать обучение диалогической речи как систему, в которой взаимосвязаны и взаимозависимы все факторы.

Научная новизна данной работы состоит в следующем: I/ получении данных о надежности самоконтроля и самокоррекции при пользовании ключами различных типов при работе со звукозаписью на старших курсах; 2/ определении умений инициативного и реактивного говорения, которыми должны овладеть студенты старших курсов; 3/ создании комплекса фоноупражнений в диалогической речи, направленного на поэтапное формирование умений данной формы речевой деятельности; 4/ обосновании эффективности индивидуально-группового и парно-группового режимов работы со звукозаписью в разных подциклах занятий; 5/ систематизации коммуникативных типов английской диалогической речи и выделении некоторых новых типов.

Теоретическое значение настоящей диссертации состоит в выделении критериев создания видов упражнений, проводимых с помощью отдельного магнитофона и в ЛОР в режиме индивидуально-групповой и парно-групповой работы, исследовании их рационального соотношения и разработке комплекса таких упражнений; определении надежных видов обратной связи; проверке эффективности созданного комплекса упражнений в экспериментальном обучении; определении и обосновании основных типов занятий с использованием звукозаписи /с отдельным магнитофоном и в ЛОР/, направленных на обучение диалогической речи; выделении некоторых коммуникативных типов диалога, типичных для английской разговорной речи, умений диалогической речи, которым необходимо обучать студентов старших курсов языкового вуза.

Практическая значимость работы определяется результатами теоретического исследования проблемы и обучающего эксперимента, которые могут быть использованы для эффективной организации работы на практических занятиях по английскому языку на старшем этапе обучения, в курсе лекций по методике преподавания иног странных языков, на семинарах и практических занятиях по методике по темам: "Обучение говорению" и "Методика использования ТОО при обучении иностранным языкам". Комплекс упражнений может быть использован на занятиях по практике английской устной речи на старших курсах языкового вуза.

Результаты исследований, выполненных по теме диссертации, излагались на заседаниях кафедры английского языка Житомирского государственного педагогического института им. И.Франко в 19811984гг. , кафедры методики преподавания иностранных языков Киевского государственного педагогического института иностранных языков в 1981-1983гг.,, на научно-методической конференции, посвященной 1500-летию г.Киева в 1982 г. в этом же институте, научно-методической конференции в г.Житомире в 1982 г., научно-практическом семинаре "Лингвистика текста и методика преподавания иностранных языков" в г.Киеве в 1982 г. Внедрение в практику полученных выводов осуществлялось путем проведения занятий по практике языка в Саратовском государственном ордена Знак Почета педагогическом институте им. К.И.Федина, Киевском государственном педагогическом институте иностранных языков, Житомирском государственном педагогическом институте им. И.Франко, Луцком государственном педагогическом институте им.Л.Украинки, Нежинском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институте им. Н.В.Гоголя. Разработанная методика обучения диалогической речи с использованием звукозаписи, фономатериалы и опубликованное пособие используются в учебно-воспитательном процессе перечисленных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Умения и навыки диалогической речи успешно формируются при использовании индивидуально-групповых и парно-групповых режимов работы со звукозаписью в ЛОР и в аудитории с отдельным магнитофоном и при наличии научно-обоснованного комплекса упражнений в звукозаписи, направленного на поэтапное овладение данной формой речевой деятельности.

2. Для обеспечения обратной связи и достижения определенного уровня коммуникативности при выполнении фоноупражнений в диалогической речи на руководимых лабораторных занятиях на старшем этапе целесообразно использовать ключи разных типов: полные, частичные, завуалированные ключи /реакцию и побуждение/, частич-но-завуалированные ключи и ключи-образцы, позволяющие нежестко детерминировать ожидаемое высказывание студентов.

- 10

3. При формировании навыков и умений диалогической речи на аудиторных руководимых лабораторных занятиях должен широко применяться ключ-образец, используемый в таких режимах работы: а/ продуцирование высказывания студентом - ключ-образец - объяснение основных языковых или речевых особенностей, представляющих трудности для учащихся; б/ продуцирование высказывания студентом - ключ-образец - объяснение основных языковых или речевых особенностей, представляющих трудности для учащихся,и выполнение тренировочных упражнений на преодоление этих трудностей; в/ продуцирование высказывания студентом - ключ-образец - выполнение речевых упражнений /беседа/.

4. Эффективное обучение диалогической речи достигается при организации обучения с помощью звукозаписи на основе выделенных специфических коммуникативных типов и лингвистических единиц диалога, придающих речи естественность и лаконичность.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из 197 страниц машинописного текста и включает введение, 3 главы, заключение, библиографию, приложение.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Калинина, Лариса Вадимовна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ Ш

I. Разработанные режимы работы со звукозаписью для поэтапного обучения диалогической речи на руководимых аудиторных занятиях повышают качество навыков и умений данного вида речевой

- 148 деятельности у студентов Ш курса. Улучшились такие показатели диалогической речи, как темп /на 29,3 слог/мин./, быстрота реакции/ уменьшилось количество хезитационных пауз перед инициативным и реактивным говорением и внутри реплик, сократилась их длительность/, инициативность и реактивность речи студентов/ на 44,5% и 70,7%/.

2. Использование индивидуально-группового режима работы в ЛОР для обучения диалогической речи студентов старших курсов по сравнению с обычными занятиями без ТСО позволяет увеличить время прослушивания и говорения, корригируемого по ключам и выборочно преподавателем каждого студента, что приводит к росту правильности употребления изучаемых языковых явлений, составляющей 94%, и росту количества изучаемых лексических единиц на 30,5%.

3. Применение индивидуально-группового режима работы со всеми типами ключей в ЛОР по сравнению с фоноупражнениями, также выполняемыми в ЛОР, но контролируемыми только преподавателем, способствует: а/ улучшению правильности речи с точки зрения изучаемых языковых явлений, которая в среднем составила 95%; б/ повышению количества употребляемых студентами лексических единиц на 30,5%, коммуникативных типов диалога на 39%, лингвистических единиц, свойственных диалогической речи,- на 38,3%.

4. При обучении диалогической речи эффективен режим работы с применением отдельного магнитофона на этапе знакомства с новыми коммуникативными типами и лингвистическими единицами диалога и формирования навыка их понимания /I этап/ с целью создания прочных слуховых образов изучаемого материала, этапе формирования навыков и умений понимания нового изучаемого материала с последующим репродуцированием для создания слуховых и рече-двигательных образов нового материала /2 этап/, на этапе развития умения инициативного и реактивного говорения для стимулирования речевых высказываний студентов /6 этап/.

5. Работа в ЛОР при поэтапном обучении диалогической речи студентов эффективна в сочетании двух режимов: индивидуально-группового и парно-группового. Индивидуально-групповой режим целесообразен на этапе формирования навыков и умений репродуцировать и продуцировать диалоги на уровне диалогического единства с использованием изучаемых коммуникативных типов и лингвистических единиц диалога /Ш этап/. Парно-групповой режим - на этапе формирования навыков и умений инициативного и реактивного говорения на уровне выше диалогического единства /5 этап/.

6» На лабораторных руководимых занятиях следует предусмотреть все типы ключей, превалирующим видом ключа на Ш курсе должен быть ключ-образец. При использовании ключа-образца в лабораторных заданиях для студентов старших курсов целесообразны такие режимы работы: а/ продуцирование высказывания студентом -ключ-образец -объяснение основных языковых или речевых особенностей, представляющих трудности для учащихся; б/ продуцирование высказывания студентом - ключ-образец - объяснение основных языковых или речевых особенностей, представляющих трудности для учащихся, и выполнение тренировочных упражнений на преодоление этих трудностей; в/ продуцирование высказывания студентом - ключ-образец - выполнение речевых упражнений /беседа/.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании были изучены особенности различных режимов работы со звукозаписью и разработана методика поэтапного обучения диалогической речи студентов старших курсов языкового вуза с использованием предлагаемых режимов работы на аудиторных руководимых занятиях.

Среди итогов проведенного исследования определенное значение для методики обучения иностранным языкам могут иметь следующие положения:

I. Анализ процесса порождения диалогической речи и закономерностей данного вида речевой деятельности позволяет определить трудности в овладении диалогической формой речи при обучении иностранным языкам: диалогическая речь в значительной степени реактивна по своей природе, ориентирована преимущественно на речевое поведение партнера по общению, причем значительное влияние на стимулирование или торможение общения оказывает уровень внутренней готовности к нему обоих собеседников. Эти данные необходимо учесть при разработке требований к упражнениям для обучения диалогической речи: а/ обучать ответным речевым реакциям на содержание высказывания партнера путем выполнения большого количества целенаправленных упражнений в диалогической речи; б/ обучать диалогической речи в специально составленных упражнениях в аудировании "со стороны" и в процессе диалога, в реактивном и в инициативном говорении; в/ обеспечивать в упражнениях готовность собеседников к общению с постепенным повышением трудностей - от жесткой детерминации содержания реплик до уровня высказывания с самостоятельной ориентировкой в зависимости от предыдущего высказывания партнера.

- 151

2. Изучение закономерностей диалогической речи дает возможность сделать вывод о необходимости формирования путем выполнения упражнений таких качеств диалогической речи студентов: ситуативности, экономичности и развернутости, определенной степени синхронности восприятия и собственного говорения, экспрессивности, эмоциональности, обращенности к собеседнику. Эти упражнения сначала развивают навык дифференцированно, а затем комплексно.

3. Эффективное обучение диалогической речи достигается при организации обучения с помощью звукозаписи на основе выделенных разными авторами лингвистических единиц, свойственных диалогической речи /полный эллипс, частичный эллипс - отсутствие подлежащего, глагола-связки, вспомогательного глагола, неупотребление there is/are и it is, а также коммуникативных типов диалога: вопрос, сообщение - ответ, представляющий собой развернутую монологическую реплику с одноплановым или многоплановым содержанием, вопрос - контрвопрос для получения большей информации, уточнения, переспроса одного элемента или всего предложения, вопрос, сообщение - ответ с репликсй-ловтором, вопрос, сообщение - ответ с репликой-подхватом, сообщение- вызванный им вопрос, сообщение - экспрессивная реакция на него. Нами выделены такие: вопрос, сообщение-ответ, представляющий собой развернутую монологическую реплику с одноплановым или многоплановым содержанием, вопрос, сообщение - контрвопрос или вопрос, вызванный сообщением в виде переспроса одного элемента или полного переспроса.

Основными требованиями методики к упражнениям в звукозаписи являются наличие коммуникативной направленности упражнений и четко организованного контроля и самоконтроля. Для осу

- 152 ществления самокоррекции при одновременном говорении всех студентов группы, когда преподаватель может корригировать высказывания учащихся только / поочередно, целесообразно использовать упражнения с обратной связью. Результаты проведенного обучающего эксперимента и тестирования свидетельствуют о высокой надежности самокоррекции по ключам различных типов на старшем этапе при обучении диалогической речи в ЛОР /от 46% до 82%/ и дают основание сделать вывод о возможности использовать фоно-упражнения со всеми типами звуковых ключей: полных, частичных, завуалированных, частично-завуалированных, ключей-образцов. Для достижения высокого уровня коммуникативности фоноупражнений необходимо широко иепользовать все виды завуалированных и час-тично-завуалированных ключей,так пак они не воспринимаются как средства обратной связи, а как часть следующей реплики диктора, поэтому "иллюзия беседы" не нарушается. Применение с этой целью частичных ключей и ключей-образцов позволяет нежестко детерминировать ожидаемое высказывание студента, что также способствует созданию коммуникативной направленности упражнений.

5. Обучение диалогической речи должно быть поэтапным, каждый этап должен содержать упражнения, обеспечивающие цели данного этапа в цикле занятий: этап знакомства с новыми коммуникативными типами диалога и лингвистическими единицами, свойственными английской разговорной речи, и формирования навыков и умений их понимания /I этап/ - рецептивные упражнения; этап формирования навыков и умений понимать новые коммуникативные типы и лингвистические единицы диалога с последующим репродуцированием /2 этап/ - рецептивно-репродуктивные упражнения; этап формирования навыков и умений репродуцировать и продуцировать диалоги на уровне диалогического единства с использованием изучаемых коммуника

- 153 тивных типов и лингвистических единиц диалога /3 этап/ - репродуктивные и продуктивные частично-детерминированные упражнения; этап формирования навыков и умений инициативного и реактивного говорения на уровне диалогического единства /4- этап/, а затем на уровне выше диалогического единства /5 этап/ - продуктивные частично-детерминированные упражнения; этапы развития умения инициативного и реактивного говорения /б и 7 этапы/ - продуктивные недетерминированные упражнения.

6. Обучение аудированию диалогической речи "со стороны" и в процессе диалога целесообразно проводить на основе разработанного комплекса упражнений в данном виде речевой деятельности, осуществлять обучение инициативному и реактивному говорению необходимо с учетом выделенных специфических умений в инициативном и реактивном говорении на основе специально разработанного комплекса упражнений: на уровне диалогического единства, на уровне выше диалогического единства, на уровне умения инициативного и реактивного говорения.

7. Обучение диалогической речи студентов старших курсов в ЛОР в индивидуально-групповом режиме эффективнее по сравнению с обучением в обычной аудитории без ТОО: время прослушивания и корригируемого по ключам и выборочно преподавателем говорения каждого студента увеличивается, что приводит к росту правильности употребления изучаемых языковых явлений, составляющей 95%, и росту количества изучаемых лексических единиц на 30,5%.

8. Применение индивидуально-группового режима работы со всеми типами ключей в ЛОР по сравнению с фоноупражнениями, также выполняемыми в ЛОР, но контролируемыми только преподавателем, более целесообразно,так пак оно способствует улучшению правильности речи с точки зрения употребления изучаемых языковых явле

- 154 ний, равняющейся 97%, увеличению количества употребляемых студентами изучаемых лексических единиц на 43,3%, коммуникативных типов диалога на 39%, лингвистических единиц, свойственных английской разговорной речи, на 38,3%.

9. В лабораторных руководимых занятиях следует предусмотреть все типы ключей, превалирующим видом ключа на Ш курсе должен быть ключ-образец, используемый в таких режимах работы: а/ продуцирование высказывания студентом - ключ-образец - объяснение основных языковых или речевых особенностей, представляющих трудности для учащихся; б/ продуцирование высказывания студентом - ключ-образец - объяснение основных языковых или речевых особенностей, представляющих трудности для учащихся,и выполнение тренировочных упражнений на преодоление этих трудностей; в/ продуцирование высказывания студентом - ключ-образец - выполнение речевых упражнений /беседа/*

10. Умения и навыки диалогической речи успешно формируются при использовании индивидуально-групповых и парно-групповых режимов работы со звукозаписью в ЛОР и в аудитории с отдельным магнитофоном. Режимы работы с применением отдельного магнитофона эффективны на начальных I и 2 этапах с целью создания прочных речедвигательных образов изучаемого материала, а также на этапе развития умения инициативного и реактивного говорения /6 этап/ для стимулирования речевых высказываний студентов. Работу в ЛОР при обучении диалогической речи следует проводить в сочетании двух режимов: индивидуально-группового - на этапе формирования навыков и умений репродуцировать и продуцировать диалоги на уровне диалогического единства с использованием изучаемых коммуникативных типов и лингвистических единиц диалога /3 этап/ и парно-группового - на этапе формирования инициативного и реак

- 155 тивного говорения на уровне выше диалогического единства /5 этац/.

II. Эффективное обучение диалогической речи студентов старших курсов достигается при использовании разработанных режимов работы со звукозаписью с поэтапным обучением диалогической речи, что подтверждается экспериментальным обучением: темп речи улучшился на 29,3 слог/мин», уменьшилось количество хезитационных пауз перед инициативным и реактивным говорением и внутри реплик, а также сократилась их длительность, увеличились инициативность и реактивность речи студентов на 44,5% и 70,7%.

Экспериментальное исследование и внедрение его результатов в практику преподавания ряда вузов показало, что основные положения диссертации создают предпосылки для повышения эффективности процесса формирования и развития навыков и умений диалогической устной речи студентов старших курсов языкового вуза на руководимых аудиторных занятиях.

- 156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинина, Лариса Вадимовна, 1985 год

1. ЭНГЕЛЬС Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1975.- 359 с.

2. ЛЕНИН В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Критические заметки об одной реакционной философии. М.: Политиздат, 1979.- 384 с.

3. Материалы 26 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223с.

4. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 18 июля 1972 г. В кн.: Вопросы идеологической работы КПСС: Сборник документов. М.: Политиздат, 1972, с.497-504.

5. Об улучшении изучения иностранных языков: Постановление Совета Министров СССР от 27 мая 1961 г.- В кн.: Сборник документов /1917-1973/. М.: Политиздат, 1974, с.211-213.

6. АГЕЕВ B.C. Ситуативные вариации параметров речи. В кн.: Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку /Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: Изд-во Моск.гос. ун-та, 1972, с.180-199.

7. АЛЕКСАНДРОВ Д.Н. Уровни становления самоконтроля и самокоррекции в процессе обучения устной речи в ЛУР. В кн.: Сборник научных трудов /Моск.гос.пед.ин-т иностр. языков им. М.Тореза, 1973, вып.2, с.131-138.

8. АЛХАЗИШВИЛИ А.А. Психологические основы и общие закономерности обучения устной иностранной речи: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Тбилиси, 1967. - 37 с.

9. АНАНЬЕВ Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы, 1972, № 7, с.17-26.

10. АНДРЕЕВА И.П. Профессионально-направленное совершенст- 157 вование диалогической речи студентов' старших курсов языкового педагогического вуза /на материале французского языка/. Дис. .канд. пед. наук. - Л., 1981. - 209 с.

11. АНОХИН П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968. 537 с.

12. АНОХИН П.К. Особенности эфферентного аппарата и их значение для психологии. Вопр. психологии, 1955, 112 6, с.16-38.

13. Апатова Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух /начальный этап языкового вуза/: Автореф. дис. .канд. пед.наук. М., 1971. -24 с.

14. АРАКИН В.Д. Некоторые вопросы методики преподавания языков на факультетах и в институтах иностранных языков. В кн.: Сборник научных трудов /Горьковский пед. ин-т иностр. языков им. Н.А.Добролюбова, I960, вып.20, с.162-165.

15. АРТЕМОВ В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. -277 с.

16. АРТЕМОВ В.А. Речевой посзупок. В кн.: Преподаваниеиностранных языков: Теория и практика. М.: Наука, 1971, с.258-269.

17. АРУТЮНОВА Н.Д. О типах диалогического стимулирования. -В кн.: Теория и практика лингвистического описания иноязычной разговорной речи: Уч. зап. /Горьковский пед.ин-т иностр. языков им. Н.А.Добролюбова, 1972, вып.49, с.3-5.

18. БАБЕНКО А.П. Организация работы над некоторыми видами экспрессивной речи на старших курсах языкового факультета /на материале английского языка Двтореф. дис. .канд.пед. наук. -М., 1968. -15 с.

19. БАЛАБАЙКО М.С. Обучение моделированию диалогической речи. Иностр. яз в школе, 1976, й I, с.26-31.

20. БЕНЕДИКТОВ Б.А., БЕНЕДИКТОВ С.Б. Вопросы программированного обучения и психология усвоения иноязычной устной речи.

21. В кн.: Применение технических средств и программированного обучения при изучении языков: Материалы Всесоюзн. науч. конф. по вопросам применения технических средств и программирования в обучении /31 мая 4 июня/. М., 1966, с.5-21.

22. БЕРКНЕР С.С. К вопросу о структурно-семантическом взаимодействии реплик в английском диалоге. В кн.: Сборник научных трудов /Горьковский пед. ин-т иностр. языков. им.Н.А. Добролюбова, I960, вып. 20, с.279-292.

23. БЕРКНЕР С.С. Некоторые явления взаимодействия реплик английской диалогической речи: Автореф. дис. .канд. филол.наук. М., I960. - 19 с.

24. БИМ И.Л. Некоторые проблемы обучения диалогической речи. Иностр. яз. б школе, 1979, № 5, с.20-27.

25. Б0Р0ВК0 З.И. Развитие навыка аудирования на базе диалога. В кн.: В помощь преподавателям иностранных языков. Новосибирск: Наука, 1979, вып. 10, с.125-132.

26. БОРИСОВА Р.И. Использование фоноупражнений на I этапе обучения английскому языку в вузах неязыковых специальностей: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Киев, 1976. - 28 с.

27. БОРОДУЛИНА М.К., ЛУРЬЕ А.С. Упражнения, основанные на использовании технических средств. Вестник высшей школы,1963, № 6, с.27-30.

28. БОРОДУЛИНА М.К., МИНИНА Н.М. Диалогическая речь и методика ее преподавания. В кн.: Язык и стиль. М.: Мысль, 1965, с.211-225.

29. БОРОДУЛИНА М.К., МИНИНА Н.М. Основы преподавания иностранных языков в языковом вузе. М.: Высш.школа, 1968. -117 с.

30. БРЕЙГИНА М.Е., КЛИМЕНТЕНКО А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1979. - 63 с.

31. БУРОВА З.И. Лабораторные работы и тесты /к учебнику английского языка для гуманитарных вузов/. М.: Высш. школа, 1980. - 112 с.

32. БУТЮГИНА С.А. Пособие по развитию навыков устной речи на английском языке с применением технических средств. М.: Высш. школа, 1983. - 240 с.

33. БЫЧКОВА Н.И. Лабораторные задания для обучения устной речи на начальном этапе в языковом вузе /на материале английского языка/. Дис. .канд. пед. наук. - Киев, 1972. - 234 с.- 160

34. БЫЧКОВА Н.И. Использование звукозаписи при обучении диалогической речи. В кн.: Система упражнений для обучения говорению на иностранном языке в средней школе: Сборник научных трудов /Научно-исследовательский ин-т школ, М.,1980, с.4-13.

35. ВАХМИСТРОВ В.В. Использование технических средств при обучении иностранным языкам. М.: Высш. школа, 1975, вып.10, с.I09-II9.

36. ВЕРЕЩАГИНА В.А. Обучение диалогической речи учащихся в восьмилетней школе. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1969. - 204 с.

37. ВИЛЬЧЕК Э.а. Упражнения для развития диалогической речи на начальном этапе обучения французскому языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967. - 23 с.

38. ВИНОКУР Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1959. - 492 с.

39. ВИНОКУР Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи в современном русском языке: Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 1953. - 16 с.

40. ВЫВИОРКОВСКАЯ З.М. Структура и содержание самостоятельных лабораторных работ по немецкому языку в неязыковых вузах. -Дис. . канд. пед. наук. Одесса, 1980. - 212 с.- 161

41. ГАВРИЛОВА З.Ф. Некоторые особенности монологических высказываний в диалогической речи /на материале английского языка/: Автореф. дис. .канд. филол.наук. Л., 1970. - 23 с.

42. ГАВРИЛОВА З.Ф. К вопросу об изучении единиц речи. В кн.: Теория и практика лингвистического описания разговорной речи: Уч.зап. /Горьковский пед. ин-т иностр. языков им. Н.А. Добролюбова, 1977, вып. 8, с.18-24.

43. ГАЛЬСКОВА Н.Д. Профессионально-направленное обучение немецкой диалогической речи в языковом педагогическом вузе. -Иностр. яз. в школе, 1982, № 4, с.58-62.

44. ГАНДЕЛЬМАН В.А. Система занятий по иностранному языку на I курсе пед. вузов иностранных языков /на материале немецкого языка/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1967. -22 с.

45. ГАПОНОВА С.В. Структура и содержание лабораторных занятий по английскому языку /основной период начального этапа обучения в языковом вузе/. -Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1982. - 206 с.

46. ГЕЗ Н.И. О факторах, определяющих успешность аудирования иноязычной речи. Иностр. яз. в школе, 1977, № 5, с.32-41.

47. ГЕЗ Н.Й. Обучение аудированию и говорению. В кн.: Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высш. школа, 1982, с.213-264.

48. ГЕЛЬГАРДТ P.P. Рассуждение о диалогах и монологах: /к общей теории высказывания/. В кн.: Сборник докладов и сообщений лингвистического общества. Калинин, 1971, т.2. вып. I, с. 28-154.

49. Г0Л0ВК0ВА Н.М. Тренировочные лабораторные работы с магнитофоном для развития устной речи на английском языке в техни- 162 ческом вузе. Дис. .канд. пёд. наук. - М., 1968. - 281 с.

50. Г0Л0ВК0ВА Н.М. О связующем звене между лабораторными устными тренировочными упражнениями и речевыми упражнениями при обучении говорению. Иностр. яз. в высшей школе, 1968, вып.4, с.21-26.

51. ГОРБ Г.А. К вопросу о модальной интенсивности диалогической речи. В кн.: Вопросы методики преподавания иностранных языков в спецвузах: Сборник научных трудов /Горьковский пед. ин-т иностр. языков им. Н.А.Добролюбова, 1976, с.4-11.

52. ГОРБ Г.А. Обучение средствам выражения эмотивно-оценоч-ных отношений в иноязычной диалогической речи студентов Ш курса языкового вуза /на материале английского языка/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1976. - 18 с.

53. Г0Р0ДИЛ0ВА Г.Г. Обучение речи и технические средства. М.: Высш. школа, 1979. - 206 с.

54. Г0Р0ДИЛ0ВА Г.Г. Технические средства в обучении русскому языку как иностранному. В кн.: Методика /Под ред. А.А.Леонтьева и Т.А.Королевой. М.: Русский язык, 1982, с.97-110.

55. ГОРЧЕВ А.Ю. О некоторых перспективных направлениях интенсификации обучения устной речи. Иностр. яз. в школе, 1982, N2 3, с.78-82.

56. ГРЕЙСЕР А.В. Методика обучения устной речи в школе с преподаванием ряда предметов на английском языке. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1964. - 195 с.

57. ГУРАЛЬ Л.Л. Интонационная организация диалогических единств. Дис. .канд. филол.наук. - Киев, 1971. - 190 с.

58. ГУРВИЧ П.Б., ШЛЯМБЕРГ Р.З. Проблема дефиниции неподготовленной речи и некоторые методические выводы, связанные с ней. Иностр. яз. в школе, 1965, N2 6, с.2-8.- 163

59. ГУРВИЧ П.Б. Программирование коммуникативных упражнений для развития устной речи. Иностр. яз. в школе, 1967, fa 2, с. 32-42.

60. ГУРВИЧ П.Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах: Курс лекций, 4.1. Владимир: Мзд-во Владимирского пед. ин-та, 1972. - 156 с.

61. ГУРВИЧ П.Б. Некоторые основные проблемы обучения диалогической речи. Исследования в области обучения устной речи. Владимир: Изд-во Владимирского пед. ин-та, 1973, т.УП, с.57-83.

62. ГУРВИЧ П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. Владимир: Изд-во Владимирского пед. ин-та, 1980. - 103 с.

63. ДЕВКИН В.Д. Диалог /немецкая разговорная речь в сопоставлении с русским/. М.: Высш. школа, 1981. - I59.C.

64. ЕЛУХИНА Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. Иностр. яз. в школе, 1977, Н° I, с.36-44.

65. ЕРОФЕЕВА Н.М. Обучение некоторым фонетическим явлениям английского речевого потока /ассимиляции, редукции, элизии/ в диалогической речи на начальном этапе языкового вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

66. ЖЕЛОНКИНА Н.П. Связь реплик-реакций с репликами-стимулами. В кн.: Особенности лексики немецкой разговорной речи: Сборник научных трудов /Моск. пед. ин-т им. В.И.Ленина, 1977, с.27-33.

67. ЖЕЛОНКИНА Н.П. К вопросу о метакоммуникативных реагирующих репликах немецкой диалогической речи. В кн.: Вопросы теории и методики преподавания немецкому языку: Сборник научных трудов/ Моск. пед. ин-т им. В.й.Ленина, 1978, с.50-57.

68. ЖЕЛОНКИНА Н.П. Реагирующие реплики немецкой диалогиче- 164 ской речи /реакции на сообщение и побуждение/: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1980. -16 с.

69. ЕИНКИН Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР,1958.- 370 с.75. 1ИНКИН Н.И. Психологические особенности спонтанной речи.- Иностр. яз. в школе, 1965, № 4, с. 2-И.

70. ЗИМНЯЯ И.А. Внешняя и внутренняя наглядность. В кн.: Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1975, с.24-41.

71. ЗИМНЯЯ И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 158 с.

72. ЗИМНЯЯ И.А., КИТРОССКАЯ И.И., МИЧУРИНА К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления. -Иностр. яз. в школе, 1970, № 4, с.52-57.

73. ЗИМНЯЯ И.А., ТУНКЕЛЬ В.Д. О становлении речевого механизма. Иностр. яз. в высшей школе, 1969, вып. 5, с.32-39.

74. ЗЫКОВА Н.Н. Об обучении пониманию речи на слух на Ш курсе специального вуза с использованием ТСО. В кн.: Уч.зап. /Горьковский пед. ин-т иностр. языков им. Н.А.Добролюбова, 1970, вып. 41, с.34-46.

75. ИВАНОВА Л.М. Обучение основам инициативного говоренияна I курсе языкового вуза. Дис. .&анд. пед. наук. - Л., 1976.- 273 с.

76. ИЗАРЕНКОВ Д.И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1981. - 136 с.

77. КАРПОВ К.Б. Применение технических средств в обучении иностранным языкам. М.: Высш. школа, 1971. - 112 с.

78. КАРПОВ К.Б., ЛАПИДУС Б.А., ЛУРЬЕ А.С. О специфике применения программирования при обучении практическому владению- 165 иностранными языками, Иностр. яз. в высшей школе, 1968, вып.4, с.36-47.

79. КАСПРАНСКИЙ P.P. Реализация фонологических систем в речи: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1980. - 40 с.

80. КОВАЛЕВСКИЙ М.Т. Система лабораторных упражнений с магнитофоном и ее роль в формировании навыков устной речи. Иносар. яз. в школе, 1965, Ш 6, с.8-18.

81. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам /Под ред. В.С.Цетлин. М.: Просвещение, 1970. - 119 с.

82. КОРЗИНА С.А. Методика работы над речевыми клише при обучении диалогической речи в языковом вузе /на французском языке/: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1983. - 19 с.

83. КОШМАН И.М. Осуществление контроля при обучении английскому языку с интенсивным применением звукотехнических средств на старшем этапе языкового вуза. Дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1975. - 239 с.

84. КРУПНИК К.И. О системе упражнений для рецептивных видов речевой деятельности. В кн.: Сборник научных трудов /Моск.- 166 пед ин-т иностр. языков им. М.Тореза, 1978, вып.130, с.208-224.

85. КУВШИНОВА Е.С. Место лабораторных работ в учебнике для языковых вузов. Иностр. яз. в высшей школе, 1978, вып-13, с. 23-27.

86. КУЗЬМИЧЕВА Т.Н. Технические средства в обучении английскому языку. Л.: Просвещение, 1978. - 133 с.

87. КУЧЕРОВА Л.М. О диалогической речи студентов языкового вуза. В кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе. : Уч. зап. /Моск. пед. ин-т иностр. языков им. М.Тореза, 1973, ч.1, вып.79, с.190-197.

88. Лабораторные работы по иностранному языку /методические указания по работе в звукотехнической лаборатории неязыкового вуза/ /Под ред. И.М.Бермана. Минск: Изд-во МВССПО БССР, 1962. - 51 с.

89. ЛАПИДУС Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи /пути и приемы/. М.: Высш. школа, 1970. -119с.

90. ЛЕВАИ Л.К. Развитие навыков устной неподготовленной речи на Ш курсе языкового вуза /на материале французского языка/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1965. -22 с.

91. ЛЕОНОВА Л.А., ШУБИН Э.П. "Готовые" предложения в современном бытовом диалоге. Иностр. яз. в школе, 1970, Mi 5, с. 11-21.

92. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному /психолингвистические очерки/. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1970. - 87 с.

93. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов. Тарту: Изд-во Тартусского гос. ун-та, 1974. - 219 с.

94. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Общение и речевое общение. В кн.: Пси- 167 холингвистические проблемы массовой коммуникации. М.: Наука, 1974, с.28-34.

95. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

96. ЛМХОБАБИН Б.И. Обучение аудированию диалогической речи на английском языке в языковом вузе. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1975. - 229 с.

97. ЛУРИЯ А.Р. Курс лекций по психологии. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1970. - 143 с.

98. ЛУРЬЕ А'.С. Некоторые вопросы создания программированных тренировочных упражнений в звукозаписи. Иностр. яз. в школе, 1966, № 5, с.20-24.

99. ЛУРЬЕ А.С. Проверка с помощью технических средств навыков употребления в устной речи изученного лексико-граммати-ческого материала. Иностр. яз. в высшей школе, 1968, вып. 3, с.44-53.

100. ЛУРЬЕ А.С. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1968. - 331 с.

101. ЛУРЬЕ А.С., РАЙХШТЕЙН А.Д. Устные тренировочные упражнения по иностранному языку, проводимые с помощью технических средств. Иностр. яз. в высшей школе, 1965, вып.1, с.5-16.

102. ЛЯХОВИЦКИЙ М.В. Общие основы использования звукозаписи при обучении иностранным языкам в языковом вузе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1970. - 40 с.

103. ЛЯХОВИЦКИЙ М.В. Основные вопросы использования звукозаписи на старшем этапе обучения в языковом вузе. Иностр. яз. в высшей школе, 1975, вып. 10, с.24-32.- 168

104. ЛЯХОВИЦКИЙ М.В., КОШМАН И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. М.: Просвещение, 1981. - 140 с.

105. ИЗ. ЛЯХОВИЦКИЙ М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высш. школа, 1981. - 159 с.

106. МАШАРИНА Л.Л. Исследование воздействия различных стимулов на развитие устной экспрессивной речи у студентов старших курсов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

107. МИРОНОВА Н.Я. Обучение аудированию французской разговорной речи в языковом вузе /с помощью кинофильма/. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1979. - 252 с.

108. МИХЛИНА М.Л. Из наблюдений над синтаксисом диалогической речи: Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 1955. -16с.

109. МОРСКАЯ В.А. Методика обучения неподготовленной устной речи на старших курсах языкового вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 28 с.

110. МЫСКОВА О.Г. Взаимосвязное обучение монологическому и диалогическому видам речевой деятельности на английском языкев средней школе. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1981. - 196 с.

111. НЕВСКАЯ В.И. Обучение студентов старших курсов языковых институтов /факультетов/ творческому высказыванию на изучаемом языке: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1968. -22 с.

112. НИКИФОРОВА В.Г. Обучение модально-эмоциональной интонации диалогической речи на I курсе языкового вуза: Автореф. дис. .канд.пед. наук. М., 1973. - 24 с.

113. НИКОЛАЕВ В.Н. Взаимосвязь реплик в диалогических группах со специальными вопросами в современном английском языке: Автореф. дис. .канд. филол. наук. Одесса, 1982. - 22 с.

114. НОСЕНКО Э.Л. Психолингвистические основы организации- 169 контроля уровня владения устной речью на иностранном языке. -Днепропетровск: Изд-во Днепропетровского гос. ун-та, 1978. -71 с.

115. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. А.А.Миролюбова., И.В.Рахманова., В.С.Цетлин . -М.: Просвещение, 1967. 502 с.

116. Огородникова И.Ф. Некоторые вопросы обучения пониманию иностранной речи на слух. В кн.: Уч. зап. /Моск. гос.пед. ин-т иностр. языков им. М.Тореза, 1959, т.22, с.П-126.

117. ОМЕЛЬЧЕНКО Т.Г. Зворотний зв"язок у лабораторних зав-даннях при штенсивному навчанн1. В кн.: Методика викладання 1ноземних мов. Республ1кансышй науково-методичний зб1рник. -Ки1в: Радянська школа, 1980, вип. 9, с.113-117.

118. Очерки по методике обучения немецкому языку /для педвузов/. Под ред. И.В.Рахманова. М.: Высш. школа, 1974.-242 с.

119. ОЧКАСОВА В.М. Методика обучения французской диалогической речи на П курсе языкового вуза с помощью ситуативно-направленных упражнений. Дис. .канд. пед. наук. - Киев, 1975. - 203 с.

120. ПАССОВ Е.И. Коммуникативные упражнения. М.: Просвещение, 1967. - 98 с.

121. ПАССОВ Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 212 с.

122. ПАССОВ Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному говорению. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1983. -185 с.

123. ПОДБЕРЕЗНАЯ З.Д., ОПЕЛЬБАУМ Е.В. Звукотехническая лаборатория в неязыковом вузе /из опыта работы/. М.: Высш. школа, 1969. - 156 с.

124. Программы педагогических институтов /практика устной- 170 и письменной речи/. М.: Просвещение, 1972. - 54 с.

125. РАМУЛЬ К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. Тарту: Изд-во Тартусского гос. ун-та, 1963. - 329 с.

126. РОЗЕНБАУМ Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педагогических вузов. М.: Высш. школа, 1975. - 124 с.

127. РОСЛЯКОВА Е.Ф. Методика обучения разговорной речи на основе аудиоматериала /Ш курс языкового вуза/. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1979. - 223 с.

128. РУБАН З.М. Обучение диалогической речи на английском языке в 7-8 классах средней школы. Дис. .канд. пед. наук.- М., 1967. 193 с.

129. РУБИНШТЕЙН С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 415 с.

130. РЯБОВА Т.В. Механизмы порождения речи по данным афа-зиологии. В кн.: Вопросы порождения речи и обучение языку.М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967, с.84-89.

131. САЛОМТОВ К.И. Проблемы обучения диалогической речи.- Иностр. яз. в школе, 1967, № 6, с.20-29.

132. САЛИСТРА И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам. М.: Высш. школа, 1966. 246 с.

133. САХАРОВА Т.Е. Ситуативные упражнения для обучения немецкой диалогической речи студентов первых курсов языкового вуза /на материале бытовой тематики/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 28 с.

134. СИРОТИНИНА О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. М.: Просвещение, 1974. - 143 с.

135. СИРЫК Т.Л. Формирование и развитие навыков диалогической речи на начальном этапе обучения английскому языку в сред- 171 ней школе. Дис. .канд. пед. наук. - Киев, 1984. - 246 с.

136. СИТНОМ Н.А. Эллипс артикля в английской разговорной речи. В кн.: Теория и практика лингвистического описания разговорной речи: Уч. зап. /Горьковский пед ин-т иностр. языков им. Н.А.Добролюбова, 1977, вып. 8, с.57-68.

137. СКАЛКИН В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: Просвещение, 1983. - 126 с.

138. СКЛЯРЕНКО Н.К. Использование звукозаписи в обучении практической грамматике английского языка / на старшем этапе языкового вуза/. Дис. .канд. пед. наук. - Киев, 1973. -221 с.

139. СКРЕБНЕВ Ю.М. Типичные конструкции синтаксиса английской разговорной речи. Уфа: Изд-во Уфимского гос. ун-та, 1962. - 39 с.

140. СЛОБОДКИНА Н.Я. Приемы развития диалогической речи.-Иностр. яз. в высш. школе, 1974, вып. 9, с.102-107.

141. СОЛОВЬЕВА А.К. О некоторых общих вопросах диалога. -Вопр. языкознания, 1965, Ш 6, с.ЮЗ-ПО.

142. СОСЕНКО Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения при обучении говорению на начальном этапе. М.: Русский язык, 1979. - 136 с*

143. СУХИХ О.В. Классификация речевых упражнений для обучения устной речи в языковом вузе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1973. -26 с.

144. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. А.Д.Климентенко., А.А.Миролю-бова. М.: Педагогика, 1981. - 441 с.

145. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам /Под ред. М.В.Ляховицкого. Киев: Вища школа, 1979. - 245 с.- 172

146. ТИЩЕНКО В.В. Методика организации самостоятельной работы над развитием навыков аудирования и говорения на продвинутом этапе обучения. В кн.: Преподавание иностранных языков в вузах. Алма-Ата, 1972, с.12-24.

147. ТРОФИМОВА Э.А. Структурные особенности английской разговорной речи. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского-на-Дону пед. ин-та, 1972. - 99 с.

148. ФОРТУНОВА О.И. К вопросу об усложнении обучения диалогической речи на старших курсах языкового вуза. В кн.: Вопросы методики преподавания иностранных языков в спецвузах: Сборник статей /Горьковский пед. ин-т им. А.М.Горького, 1976, с. 188-201.

149. ХАДАРЦЕВА Л.М. Обучение диалогической речи на французском языке в языковом вузе /развитие прогностических умений/.- Дис. .канд. пед. наук. М., 1975. - 263 с.

150. ХАЛЕЕВА И.И. Обучение диалогической речи в языковом вузе на основе использования звукозаписи /на материале устных клише немецкого языка/. Дис. .канд. пед. наук. - М., 1977.- 196 с.

151. ХОТИНСКАЯ А.Д. Обучение диалогическому общению на П курсе факультета иностранных языков. Дис. .канд. пед.наук.- М., 1973. 177 с.

152. ЦЕСАРСКИЙ Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1966. - 120 с.

153. ЦЕТЛИН B.C. Эксперимент в методических исследованиях.- Иностр. яз. в школе, 1958, № 3, с.60-70.

154. ЧАХОЯН Л.П. Синтаксис диалогической речи современного английского языка. М.: Высш. школа, 1979. - 159 с.- 173

155. ЧЕНЕЛЬ Е.Г. Обучение устной иноязычной речи с помощью фономатериалов на I курсе неязыкового вуза /на материале английского языка/: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1975.- 29 с.

156. ШАДРИН А.В. Развитие иноязычной диалогической речи с помощью оригинальных телепередач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 25 с.

157. ШАТИЛОВ С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Л.: Просвещение, 1977. - 293 с.

158. ШВЕДОВА Н.Ю. К изучению русской диалогической речи. Реплики-повторы. Вопр. языкознания, 1956, № 2, с.67-82.

159. ШВЕДОВА Н.Ю. Строящиеся на основе лексического повторения вторые реплики диалога /реплики-повторы/. В кн.: Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М.: Изд-во АН СССР, I960, с.280-362.

160. ШЕВЙКОВ В.Н. К проблеме совершенствования диалогической речи на старшем этапе. В кн.: Вопросы методики преподавания иностранных языков в специальных вузах. Горький: Изд-во Горь-ковского пед. ин-та им. А.М.Горького, 1976, с.202-215.

161. ШЕВЯКОВ В.Н. Совершенствование диалогической речи студентов на продвинутом этапе обучения в языковом вузе /на материале немецкого языка/. Дис. .канд. пед. наук. - Л., 1980.- 257 с.

162. ШПРИНБЕРГ Д.М. Обучение аудированию на Ш курсе языкового вуза /на материале английского языка/. Дис. . канд. пед. наук. - Ленинабад, 1972. - 211 с.

163. ШТУЛЬМАН Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971.- 144 с.

164. ШУБИН Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. - 344 с.

165. ЩЕРБА Л.В. Избранные работы-по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.

166. ЩУКИН А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств /при обучении русскому языку как иностранному в вузе/.- М.: Русский язык, 1981. 123 с.

167. ЭМИХ Ф.К. Сборник упражнений с магнитофоном. М.: Изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1963. - 119 с.

168. ЯКУБИНСКИЙ Л.П. О диалогической речи. В кн.: Русская речь. Петроград, 1923, вып. I, с. 96-194.

169. ABBOT Б. Communicative Exercises: A Problem and a Suggested Solution. English Language Teaching, 1973, vol. 33,1. 3, p. 202-205.

170. ADAM J.В., SHAWCROSS I.A. The Language Laboratory. -L.: Pitman, 1963. 72 p.

171. BROOKS N. Language and Language Teaching: Theory and Practice. N.Y.: Burlingame Harcourt, Brace and Co., 1960.- 238 p.

172. BROTH F. Using Visual Cues as an Aid for Memorizinga Dialogue. Modern Language Learning, 1963, Ho. 8, p. 363-366.

173. BYRHE 0. Teaching Oral English. L.s Longman House, 1979. - 121 p.

174. CORDER S. Pit. The Visual Element in Language Teaching.- L.s Longmans, 1966. 96 p.

175. DAKIH J. The Language Laboratory and Language Learrr ing. L.: Longmans, Green and Co., Univ. Press, 1976. - 248 p.

176. DEHHAM P. Remedial Work with Adults in the Language Laboratories. English Language Teaching, 1968, vol. 23, Ho. 1, p. 39-43.

177. Discussion That Work (Task Centred Fluency Practice).- Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1981. 39 p.

178. DOBSOH J. Dialogues: Why, When and How to Teach Them.- English Language Forum, 1975, vol. Ю, Ho. 3, p. 113-117.189.' DUHLOP J. Pair Work and Group Work: Why and Why not?- Zielsprache Englisch. Mtinchen, 1979, Jg. 9, H° 3, S. 1-9.

179. EVAHS L. The Use of the Language Laboratory for Phonetics at Advanced Levels of English. Language Learning, 1970, vol. 20, Ho. 1 , p. 109-123.

180. FARRID A. Communication in the Classroom: Student-Improvised Dialogues. Tesol Quarterly, 1976, vol. 10, Ho, 3, P. 299-304.

181. FORREST R. Five Uses of the Language Laboratory with Advanced Students. English Language Teaching, 1976, vol. 30, Ho. 4, p. 332-339.

182. GALYEAH B. A Confluent Design for Language Teaching.- Tesol Quarterly, 1977, vol. 11, Ho. 2, p. 143-156.- 176

183. GEORGE H. Small Language Laboratory Design. English Language Taching, 1970, vol. 24, No. 2, p. 133-138.

184. GOLDMAN-EISLER P. Psycholinguistics. Experiments in Spontaneous Speech. L.: Acad. Press, 1968. - 169 p.

185. HALL E. Situational Reinforcement. Tesol Newsletter, 1979, vol. 12, No. 2, p. 4-7.

186. HEDGER B. Some Questions about Language Laboratories.- English Language Teaching, 1969, vol. 23, No. 2, p. 132-138.

187. HUEBENER T. Audio-Visual Techniques in Teaching Foreign Languages. N.Y.: Univ. Press, 1967. - 117 p.

188. HIGGINGS J. Grammarland: A NonrDirective Use of the Computer in Language Learning. L.s Univ. of London Press, 1982.- 98 p.

189. HOLTON J. Sound Language Teaching. The State of the Art Today. N.Y.: Univ. Publishers, 1961. - 249 p.

190. JOHNSON K. Communicative Syllabus Design and Methodology. Oxford: Univ. Press, 1982. - 352 p.

191. JOHNSON K., MORROW F. Communication in the Classroom.- L.: Univ. of London Press, 1981. 268 p.

192. JAMES C. The Applied Linguistics of Pedagogics. Dialogues. Language Learning, 1970, vol. 20, No. 1, p. 45~53.

193. JONES G. Teaching with Tape. L.: Longman House, 1962.- 132 p.

194. JONSON K. Making Drills Communicative. Modern English Teaching, 1980, vol. 7, No. 4, p. 30-36.

195. LADO R. Language Teaching. A Scientific Approach. N. Y.: Mr.Craw-hill, 1964. - 239 p.

196. LAPIDUS B. A., Neusihina M.N. More English through Prac- 177 tice (self-correcting exercises for work in the laboratory and home). M.: Higher School Publishing House, 1975. - 149 p.

197. LEE W.R. Communication Starters (Techniques for the Languages Classroom). Oxfords Univ. Press, 1932. - 185 p.

198. LEE W.R. Language Laboratories in the Learning of Foreign Languages. English Language Teaching, 1976, vol. 30, Ко. 3, p. 195-205.

199. LINDSAY P.C, Language Laboratories: Some Reflections after Ten Years. English Language Teaching, 1973, vol. 28, Ho. 1, p. 5-10.

200. MELVILL M. Towards the Creative Teaching of English. -L.: Longman House, 1980. 117 p.

201. NEUBERT K. Zur Entwicklung der Gesprachefahigkeit im Fortgeschritteneunterricht mit Hilfe von Ubungen im Technischen Fremdsprachenkabinett. Deutsch als Fremdsprache, 1979, Jg. 16, Ho. 2, S. 97-104.

202. NEWTON A.C. Notes on the Dialogues. English Teaching Forum, 1972, vol. Ю, No. 3, p. 8-19.

203. O'NEIL K. On the Delicate Problems of Using Dialogues in Class.- Zielsprache Englisch, 1976, No. 2, S. 1-6.

204. PALMER A. Teaching Communication. Language Learning, 1970, vol. 20, No. 1, p. 55-68.

205. PALMER H.E. The Oral Method of Teaching English. Cambridge: Iteffer, 1943. - 134 p.

206. PEGLER K. Dialoge im Sprachlabor. Englisch, 1977, Jg. 12, No. 2, S. 52-56.

207. REES A. Tape and Slide a Case for Caution. - English Language Teaching, 1977, vol. 23, No. 4, p. 325-331.

208. REVELL J. Teaching Techniques for Communicative English.- L.s Longmans, Green and Co., Univ. Press, 1979. 68 p.

209. RIGG P. Choosing and Using Dialogues. Tesol Quarterly, 1976, vol. 10, No. 3, p. 291-293.

210. RIVERS W.M. Teaching Foreign Language Skills. Chicago and London: The Univ. of Chicago Press, 1969.'- 403 p.

211. RUMP A. Arbeit mit Dialogen. Englisch, 1979, Jg. 14, Ho. 2, S. 41-45.

212. STACK E.M. The Language Laboratory in Modern Language Teaching. N.Y.: Oxford Univ. Press, 1966. - 234 p.

213. SULLIVAN P. Conversation: Saying Hello and Good-bye. -Tesol Newsletter, 1979, vol. 11, ITo. 1, p. 29~31 .

214. Using the Language Laboratory (Ed. J.D.Turner). L.: Univ. of London Press, 1968. - 156 p.

215. WESTON J. The Tape Recorder in the Classroom. L.s Nat. Comm. for Audiovisual Aids in Education, 1968. - 132 p.

216. WIDDOWSON H.G. The Teaching of English as Communication. In: The Communicative Approach to Language Teaching. L.: Oxford Univ. Press, 1979, p. 165-273.

217. WILLIAMS E. Elements of Communicative Competence. -English Language Teaching, 1979, vol. 34, No. 1, p.' 18-22.1. Художественная литература

218. CHANDLER R. The High Window. L.s Penguin Books Pty. Ltd., 1979. - 192 p.

219. CHRISTIE A. Elephants Can Remember. N.Y.: Dodd, Mead and Company, Inc., 1972. - 160 p.

220. Christie A. Murder in Mesopotamia. L.s Cox and Wyman Ltd., 1977. - 173 p.

221. CHRISTIE A. The Mystery of King's Abbot. M.: VYSSAJA1. SKOLA, 1980. 214 p.

222. DURRELL G. The Drunken Forrest. L.: Pan Books Ltd.,1973. 203 p.

223. HUXLEY A. Island. L.: Granada Publishing Ltd., 1976. -336 p.

224. Intermediate English Course. L.: Lowe Brydone Printers Ltd., 1976. - 163 p.

225. MAUGHAM S. The Painted Veil. м.: Международные'отношения, 1981. - 238 p.9.' MITCHELL M. Gone with the Wind. L.: Macmillan Ltd.,1974. 1111 p.

226. Plays of the Modern Theatre. JI.J Просвещение, 1970. -192 p.

227. SALINGER J. The Catcher in the Rye. Moscow: Progress Publishers, 1979. - 213 p.

228. STOKE I. Love is Eternal. U.Y.: Doubleday and Company, Inc., 1969. - 505 p.