Дидактические основы компетентностно ориентированного инженерного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Шемет, Оксана Витальевна

• Шемет, Оксана Витальевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шемет, Оксана Витальевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.1. Историко-педагогический анализ развития высшего образования в России в XX - начале XXI вв.

1.2. Особенности современного производства и управления.

1.3 Современные подходы к организации образовательного процесса в инженерном вузе.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Научные подходы к осмыслению компетенций в высшем профессиональном образовании

2.2. Стандарты ВПО нового поколения: компетентностный подход

2.3 Подготовка компетентного специалиста как смысл современного инженерного образования.

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3. ОСНОВЫ ТЕОРИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3. 1 Интегративно-пространственный подход к организации компетентностно ориентированного образования

3. 2. Теоретическая модель и закономерности формирования профессиональной компетенции.

3.3. Дидактические принципы компетентностно ориентированного инженерного образования.

Выводы к главе

ГЛАВА 4. ИНТЕГРАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

КАК ДИДАКТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ

4.1. Проектирование инженерного образования в логике интегративно-пространственного подхода.

4.2. Моделирование учебного процесса в интегральном образовательном пространстве.

4.3 Управление развитием компетентностного образования в вузе.

Выводы к главе 4.

ГЛАВА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

РАБОТЫ

5.1 Критерии личностно-профессионального развития будущих специалистов.

5. 2 Проверка эффективности интегративно-пространственной организации компетентностно ориентированного инженерного образования.

Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы компетентностно ориентированного инженерного образования»

В настоящее время обозначились новые тенденции производства и управления, вызванные переходом к информационному обществу и обусловленные современными экономическими формами деятельности. Новый тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам вузов, среди которых приоритет получают требования системно организованных интеллектуальных, креативных, рефлексивных, моральных' качеств, позволяющих успешно организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах. Определяя цели и результаты образования, исследователи в последние десятилетия все большее внимание уделяют единству мо-тивационно-когнитивных и поведенческих компонентов в структуре личности выпускника вуза. Наиболее емким, отражающим это единство, стало понятие «профессиональная компетентность». Переосмысление стратегических целей и задач ВПО обуславливает обращение к компетентностному подходу. Этот подход признан наиболее продуктивным и в практике инженерного образования, которое имеет особое значение, определяемое ролью инженерных кадров в обеспечении развития общества. Ассоциация инженерного образования России, формируя политику своего развития на современном этапе, -видит его как инновационное компетентностно ориентированное инженерное образование.

Анализ подготовки будущих инженеров свидетельствует, что их уровень не вполне отвечает современным требованиям. Существующая образовательная система не создает достаточныхусловий для личностно-профессионального развития будущих специалистов, раскрытия их творческого потенциала и формирования компетенций.'Ориентированная на традиционные результаты педагогического процесса в виде знаний-умений-навыков, она оказывается в ряде случаев неспособной подготовить студента к комплексному решению жизненных и производственных задач. Целью же современного инженерного образования является не столько передача системных знаний, умений и навыков в определенной-сфере, сколько развитие способностей постоянно приобретать их и активно использовать для решения возникающих задач. В связи с этим необходим перенос акцентов на развивающую функцию образования, ориентированную на гармоничное личност-но-профессиональное развитие выпускника и формирование его компетенций. Изменение целей инженерного образования, актуализация его социокультурной миссии требует осмысления его как приоритетной сферы общественной жизни, как пространства развития сущностных сил человека.

Позиция российского инженерного академического сообщества отражена в поиске инновационных педагогических решений, обеспечивающих многократное повышение эффективности образовательного процесса в вузе, создание технологий массового «производства талантов». В настоящее время во всем мире в подготовке инженеров осуществляется достаточно радикаль ный переход от «школы памяти» к институту, в котором студента учат работать с собственным сознанием, мышлением, опытом. В доктрине инженерного образования сказано, что «превращение систёмы инженерного образования в сферу освоения способов познавательной и инженерной деятельности, коммуникативной и инженерной культуры меняет коренным образом преду ставление о вузе с его учебно-воспитательным процессом. Важнейшим-направлением развития инженерного образования в этом отношении является специальная организация работы студента на протяжении всей учебы в вузе в комплексных полидисциплинарных практико-ориентированных коллективах, органическое включение студентов в активную, творческую деятельность, обеспечение их массового участия в НИРС и УИР, создание целеориентиро-ванных форм обучения. Все это должно создать предпосылки эволюционного перехода в инженерном образовании от учебно-образовательного (школа памяти) к научно-образовательному процессу» [246]. Качество инженерного образования, обеспечиваемое существующей образовательной системой, перестало удовлетворять ожидания общества, производства, государства и каждого его гражданина. Нарастает осознание необходимости поиска его новой модели, адекватной вызовам современности, основанной на компетентност-ном подходе. Обеспечить, на государственном уровне, ее трансляцию в инженерное образование призваны Федеральные 'государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), которые ориентированы на компетенции как его результаты. Столь важный этап модернизации инженерной школы вызывает потребность его дидактичег ского осмысления.

Проблема состоит в том, что необходимо реализовать в педагогической практике новую модель инженерного образования, в которой основным результатом являются общие и профессиональные компетенции выпускника, а существующая система обучения в инженерном вузе не в полной мере способна претворить в жизнь конструктивные возможности компетентностного подхода. Обоснованная стратегия перемен требует поиска новых подходов к разработке целей, отбору содержания, методов, организационных форм под-. готовки будущего специалиста, ориентированного на постоянное наращивание субъектного и профессионального потенциала. Вместе с тем, можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки новой концепции организации образовательного процесса в вузе, способной выполнять функции теоретико-методологического инстру- ' ментария компетентностного образования.

Вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования, направленного на разработку дидактических основ реализации компетентностно ориентированного образовательного процесса в инженерном вузе.

В своем исследовании мы опирались на методологические идеи педагогики профессионально-технического образования, разработанные в трудах С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Н.И. Думченко, М.М. Зиновкиной, И.Д. Клочкова, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, Н'.Г. Ничкало, И.Т. Сенченко, И.П. Смирнова, Ю.С. Тюнникова, А.Е. Шильниковой и др., в которых представлены теории и системы традиционного профессионального образования, j рассмотрены основные подходы к его организации, обоснованы специфика профессиональной подготовки будущих инженеров и требования к обучению и воспитанию, вытекающие из объективных потребностей общества и развития индивидуальности человека. Базовыми для: разработки дидактических основ инженерного образования явились общие закономерности развития высшей школы, представленные в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабан-ского, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьева, Н.Д. Никандрова; теории развития, содержания и методики профессионального образования, отраженные в исследованиях С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В.И. За-гвязинского, В.В. Краевского, B.C. Леднева и др.

При изучении проблемы подготовки современного инженера были задействованы работы Е.А. Вахтиной, В.В. Ельцова, В.М. Жураковского, Н.П. Заграй, З.С. Сазоновой, М.А. Соловьева, Ю.И.' Тюрина и др., в которых представлены инновационные технологии в инженерном-образовании. Особое значение для нашего исследования имели современные концепции субъект-субъектного взаимодействия: личностно-ориентированного образования, контекстного подхода, эвристического и проблемного обучения, представленные в трудах Е.В. Бондаревской, A.A. Вербицкого, B.C. Ильина, М.И. Махмутова, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, A.B. Хуторского, И.С. Якиманской и др. Психологические аспекты ВПО, в том числе проблемы развития личности, представлены.трудами JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. !

Достаточные условия для научного проектирования личностно-развивающих образовательных систем создаются в процессе последовательного решения центральной методологической проблемы организации эмпирического и теоретического мышления в педагогике. Основанием нашего исследования послужило решение данной проблемы, представленное в работах

В.В. Давыдова, А.Я! Данилюка, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина.

Большую роль в нашем исследовании сыграло изучение педагогической интеграции, отдельные аспекты которой представлены в трудах B.C. Безруковой, A.C. Белкина, М.Н. Берулава, Н.В. Василенко, О.М. Сичивица,

Ю.С. Тюнникова, В.Т. Фоменко, Н.К. Чапаева и др. Теоретико-методологическим основанием исследования послужила теория интеграции образования А .Я. Данилюка.

В контексте диссертационной работы особый смысл приобрел компе-тентностный подход, который интенсивно обсуждается в современной педагогике. Различные моменты его реализации в системе Российского профессионального образования отражены в публикациях A.J1. Андреева, В.И. Бай-денко, В.И. Блинова, А.Г. Бермуса, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, А.К. Марковой, A.A. Орлова, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, A.B. Хуторского, А.П. Тряпицыной, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадри-кова, П.Г. Щедровицкого и др. Дидактическое содержание понятия «компетентность» раскрыто A.B. Хуторским. Зарубежная научная школа, занимающаяся проблемой компетентностно ориентированного высшего образования представлена трудами С. Адама, С. Бергана, . К. Бридиса, Д. Вогана, X. Гонсалес, Р. Долешаля, P.C. Йегера, М. Люссо, К. Мертенса, Дж. Равена, Н. Райана, Г. Роджерса, М. Роменвиля, А. Смита, Д. К. Холджера, В. Хут-махера, П. Цервакиса, X. Шэпера, В. Юнгкинда, П.Т. Юэлла и др.

В исследованиях отечественных и зарубежных ученых внимание в основном сконцентрировано на теоретико-методологических аспектах проблемы. Обсуждаются исторические, социокультурные, профессионально-деятельные аспекты его актуализации в образовании, его достоинства и соотношения с другими методологическими подходами. Много места в работах занимают вопросы структуры и состава профессиональных компетенций, и компетентности применительно к определенной сфере профессиональной деятельности. Имеются работы по мониторингу ¿учебно-предметных компетенций. Повышенный интерес исследователей к теоретико- методологическим вопросам компетентностного подхода в образовании вызван необходимостью определения его роли и места в нем. Однако сравнительно мало работ по технологическому и дидактическому обеспечению данного подхода. Вместе с тем необходимость практической реализации новой компетентноч ' < стной модели инженерного образования, внешние параметры качества которой очерчены ФГОС ВПО, актуализирует именно этот его аспект. Данный вектор реформирования высшей школы предполагает уточнение понятийного аппарата компетентностного образования. В общем случае под компетенцией понимают способность человека применять'имеющиеся знания на практике в нестандартной ситуации. В тоже время фГОС ВПО высвечивает их большой интегративный потенциал, так как они характеризуют знания выпускника не по каждой дисциплине (как это было ранее), а по циклу дисциплин в целом, что требует усиления межпредметных связей и одновременно создает возможности для междисциплинарного переноса знаний. Среди научных исследований, посвященных практической реализации компетентностного образования, в которых латентно или явно эта особенность отражена, наибольший интерес представляют работы В.И. Ёлинова, A.A. Вербицкого, A.A. Орлова, В.В. Серикова, A.B. Хуторского, В.А. Шершневой.

Введение компетентностного подхода в учебный процесс вуза требует серьезных изменений в содержании образования,'методах и формах его организации. Обучение приобретает интегративно-деятельностный характер. Акцент делается на необходимость целостного развития человека, раскрытие качественного своеобразия его творческой индивидуальности и, как-следствие, формирования его компетенций. Компетенция является продуктом междисциплинарного, развивающего образования. Ее интегративная природа определяет путь становления компетентного специалиста через интеграцию и междисциплинарный синтез. К сожалению, эти тенденции не получили еще должного теоретического осмысления. Ничуть не умаляя ценности, выполняемых в рассматриваемой области исследований,' мы все же должны признать отсутствие целостной теории компетентностно ориентированного инженерного образования. Анализ сути компетентностного подхода, требований ФГОС ВПО, требований работодателя, в сопоставлении с изучением практики работы учреждений высшего профессионального образования, позволил выявить основные противоречия между: •

- активным процессом внедрения в систему инженерного образования компетентностного подхода и недостаточной разработанностью дидактического обеспечения его реализации;

- реально назревшей необходимостью организации образовательного процесса в вузе в компетентностном- формате и отсутствием теоретической модели формирования профессиональных компетёнций;

- интегративной природой профессиональных компетенций и существующей практикой предметной организации инженерного образования.

Таким образом, есть основание утверждать, что существующий отечественный и зарубежный опыт компетентностного образования свидетельствует об актуальной потребности в разработке дидактических ориентиров, определяющих практические пути организации ВПО. В связи с социально-педагогической значимостью обозначенной проблемы и выявленными противоречиями, мы определили тему нашего исследования «Дидактические основы компетентностно ориентированного инженерного образования».

Объект исследования: инженерное образование как среда формирования и развития профессиональных компетенций будущих специалистов.

Предмет исследования: дидактические основы организации инженерного образования в компетентностном формате.

Цель исследования: разработка теоретических основ компетентностно ориентированного инженерного образования, обеспечивающего личностно-профессиональное развитие будущего специалиста.

Гипотеза исследования: определенная специфика профессиональных компетенций, вызванная" их надпредметным,характером, их принципиальная неформируемость в рамках одной дисциплины, позволяют предположить ведущую роль интеграционных процессов в современном инженерном образовании. Компетенция есть продукт развивающего'обучения, а потому должна рассматриваться в горизонте теоретического мышления. Эффективная реализация компетентностно ориентированного инженерного образования возможна, если:

• его методологической основой будет выступать интеграция образования;

• образовательный процесс будет разворачиваться в логике интегративно-пространственного подхода, ориентированного на проектирование и реализацию интегральных образовательных пространств;

• обучение в интегральном образовательном пространстве будет организовано на развивающей основе с целью формирования у студентов теоретических понятий о целостных явлениях инженерно-технической, социальной и природной реальности;

• дидактическим механизмом формирования теЬретических понятий будет являться условно-адекватный перевод учебной информации на языки разных наук, практики, искусства, личного опыта обучающихся;

• процессы межпредметной интеграции будут сопровождаться усилением системно-научной организации учебных предметов, сохранением их как автономных образовательных систем, повышением степени их согласованного дидактического функционирования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности инженерной деятельности на современном этапе развития общества.

2. Разработать теоретические основы компетентностного инженерного образования: категориальный аппарат, закономерности, принципы, содержание, формы и методы обучения, систему диагностики его результатов.

3. Определить, и описать интегральное образовательное пространство как дидактический модуль компетентностного инженерного образования.

4. Разработать теоретическую модель формирования профессиональной компетенции в интегральном образовательном пространстве.

5. Создать концептуальную модель организации образовательного процесса в системе инженерного образования.

6. Выделить дидактические принципы проектирования образовательного процесса, определяющие интегративно г пространственную организацию компетентностно ориентированного инженерного образования.

- 12 i ,

Основная, идея исследования заключается в определении, научном обосновании и описании интегрального образовательного пространства как дидактического модуля, обеспечивающего формирование определенной компетенции, основу которой составляет теоретическое понятие, соотносимое с выполнением определенного вида деятельности. Компетентное действие может быть сформировано, когда.сформировано теоретическое понятие о предмете деятельности и возможных способах его преобразования. Оно выступает ориентировочной основой профессиональной деятельности, обеспечивает понимание природы объекта, .закономерностей, условий и последствий его преобразования. Профессиональная компетенция представляет собой преломление теоретического понятия через личностный смысл и опыт личностного развития в профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили: теория интеграции образования (А.Я. Данилюк); теория поликультурного образовательного пространства (В.П. Борисенков, О.В.-Гукаленко, А.Я.Данилюк); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин); теории профессионального образования (П.Р. Аутов, С.И. Архангельский, С.Я.' Батышев, В.А. Сластенин,' Т.И. Шамова и др.); компетентностный подход в образовании (В .И. Блинов, И.А. Зимняя, A.A. Орлов, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, и др.); теория педагогического моделирования (В.И. /Журавлев, В.В.Краевский,

A.И. Кочетов, В.А. Сластенин и др.); семиотический подход к исследованию феноменов культуры (Ю.М. Лотман).' <

Теоретическим фундаментом диссертационной работы стали достижения отечественной педагогики и психологии, относящиеся к исследуемой проблеме: концепции развития высшего образования (С.И. Архангельский,

B.И. Загвязинский и др.); современные концепций инженерного образования (A.A. Вербицкий, С.Д. Смирнов и др.); дидактические концепции обучения (B.C. Леднев, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, А.Э. Хуторской и др.); фундаментальные психологические исследования, посвященные процессам познания и развития мышления (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); теории, раскрывающие* механизмы формирования смыслов и личностного смыслообраз.ования (АХ1. Асмолов, И.В. Абакумова, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков и др.); фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи о механизмах развития профессиональных способностей, закономерностях перехода от, общих способностей к специальным (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления: метод теоретического анализа (исторический, сравнительно-сопоставительный, логический), педагогические наблюдения, изучение и обобщение педагогического опыта, метод экстраполяции, изучение и анализ документов,.теоретическое моделирование, метод семиотического анализа и моделирования образовательных процессов, прогнозирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ЮжноРоссийский Государственный университет экономики и сервиса (ЮРГУЭС), Южно-Российский Государственный технический университет (НПИ) (ЮРГТУ (НПИ)), Донской Государственный 1 технический университет (ДГТУ), Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (СПбГПУ), Московский государственный/ технический' университет им. Н.Э. Баумана (МГТУ им. Н.Э. Баумана). Итоговая апробация экспериментальной программы осуществлялась на Факультете электромеханики и мехатроники технологических машин ЮРГТУ (НПИ).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 9 лет (2001-2010 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2001 - 2003 гг.) - проблемно-поисковый, в ходе которого осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, определялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика эксперимента. Этот этап связан с изучением идей интеграции образования, теоретических основ развития личности, выявлением тенденций развития высшего профессионального образования, анализом состояния проблемы в философии, педагогике, психологии. Данный этап позволил определить проблемное поле, основную идею и направленность исследования, наметить ориентиры его теоретической и методологической базы. На этом этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определена его,эмпирическая база, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов подготовки инженеров.

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - теоретико-методологический, связанный с системной проработкой существующих подходов к организации ВПО, изучением и обобщением теорий профессионального образования, современных тенденций развития отечественной и зарубежной высшей школы, выявлением потребности в новой концепции организации образовательного процесса в вузе. Определялся состав и содержание концептуальных понятий, уточнялся проект дидактической модели организации образовательного процесса в вузе, проводилось частичное внедрение авторских идей в педагогическую деятельность: СПбГПУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, ЮРГТУ (НПИ), ДГТУ и ЮРГУЭС. Этот этап связан с разработкой и экспериментальной апробацией интегрированных учебных программ, направленных на личностно-профессиональное развитие студентов, выявлением условий, способствующих повышению эффективности данного процесса.

Третий этап (2007 - 2010 гг.) - аналитико-обобщающий. На этом этапе было проведено углубленное теоретическое исследование проблемы дидактического обесцечения компетентностного, инженерного образования, смоделирован процесс обучения в интегральном образовательном- пространстве, разработана система критериев личностно-профессионального'развития студентов, доказано их влияние на уровень, сформированности профессиоI нальных компетенций, осуществлен комплексный эксперимент на базе ЮРГТУ (НПИ). В это время производилось, теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение материалов исследования, оформление выводов, оценка эффективности разработанного дидактического обеспечения, оформление результатов исследования, материалы которых вошли в содержание диссертации. Результаты и выводы исследования апробировались на многочисленных конференциях, совещаниях и методических семинарах и представлены в четырех монографиях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Для современной инженерной деятельности характерно:

- высокая динамика производственных отношений, усиление интеграционных процессов в науке и технологиях, повышение наукоемкости производства и технологий, информатизация всех сфер инженерной деятельности, что обусловливает понимание технических объектов как сложных систем, интегрированных в природную, социальную и культурную среду;

- быстрая смена образцов техники и технологий, для эксплуатации которых готовится в инженерном вузе специалист, что предусматривает способность инженеров к переносу приобретенных знаний, навыков, умений в другие сферы профессиональной деятельности, отличающиеся от основной;

- наполнение инженерной деятельности гуманистическим содержанием, поиск гуманитарного смысла техники, который включает в себя ценностные основы ее функционирования и связанное с ней поведение людей;

- усиление культурологической« сущности инженерной деятельности, являющейся неотъемлемой частью современной цивилизации и культуры, органически связанной с ценностями, традициями и:противоречиями общества.

Эти особенности определяют специфику современного инженерного образования, смыслом которого выступает становление компетентного специалиста.

2. Реализация компетентностно ориентированной модели образования опирается на его дидактические основы, включающие в себя смысл, цель, закономерности, принципы, содержание, технологии, формы, методы, результаты инженерного образования. Конструирование теории компетентностно ориентированного инженерного образования основывается на концепции теоретического мышления и выявленных нами в процессе исследования объективных закономерностях формирования профессиональных компетенций:

• процесс их формирования имеет интегративный характер;

• профессиональная компетенция формируется в процессе условно-адекватного перевода, (перекодирования) учебной информации с языка одной учебной дисциплины на языки других учебных дисциплин, практики и личного опыта студента;

• формирование профессиональной компетенции осуществляется в семиотически неоднородной образовательной системе. Степень сформированности профессиональной компетенции прямо пропорциональна количеству семиотических оппозиционностей (разно организованных знаковых систем), включенных в образовательный процесс.

3. Дидактическим модулем, основной организационной формой компетентностно ориентированного инженерного образования является интегральное образовательное пространство. В его границах воссоздается некоторый целостный фрагмент природной, культурной, социальной или технической реальности, обеспечивается развитие, профессионального мышления студента, формирование определенной компетенции посредством интеграции4 раз-нопредметного учебного содержания, теории и практики, различных видов деятельности, учебного содержания и личностного опыта студента. В дополнение к предметной организации компетентностно ориентированный учебный процесс в техническом вузе может быть реализован в системе логически завершенных структурных составляющих - интегральных образовательных пространств, направленных на воссоздание, моделирование; научную реконструкцию значимых феноменов современной культурно-технической реальности и обеспечивающих последовательное становление профессиональных компетенций будущего специалиста. ■

4. Теоретическая модель формирования профессиональной компетенции основывается на принципе семиотической оппозиционности как одном из фундаментальных принципов мышления и образования, согласно которому компетентностно ориентированный образовательный процесс в инженерном вузе должен интегрировать в своих границах области с принципиально разными языковыми структурами. Метод компетентностно ориентированного инженерного образования, выступающий на концептуальном уровне его основным дидактическим механизмом, в самом общем плане может быть определен как условно-адекватный перевод (термин Ю.М. Лотмана).

Суть предлагаемой модели состоит в следующем. Формирование профессиональной компетенции у будущего инженера возможно путем осуще-. ствления им при поддержке преподавателей последовательной серии условно-адекватных переводов, в процессе которых происходит усвоение знаний, формирование теоретических понятий, развитие личностных смыслов, обретение ориентировочной основы-действия, выработка собственных подходов к решению профессиональных проблем, накопление опыта самореализации в' компетентностно значимой, перспективной для будущего специалиста деятельности.

5. Концептуальная модель организации компетентностно ориентированного образовательного процесса в инженерном вузе раскрывается* в логике интегративно-пространственного подхода и представляет собой систему интегральных образовательных пространств,' каждое из которых проектируется с целью создания условий для формирования и развития определенной компетенции. Количество этих пространств определяется компетентностной моделью выпускника и зависит от требований ФГОС ВПО по соответствующему направлению.

18 ' і > •

6. Деятельность педагога по организации, образовательного процесса определяется системой принципов. Специфика инженерного образования предусматривает введение, наряду с традиционными дидактическими прин ципами (научность, проблемность, связь теории с практикой, системность, систематичность, доступность и др.), новых, обусловленных интегративной природой компетенций. К ним относятся принципы: диалектического единства интеграции и дифференциации, антропоцентризма, культуросообразно-сти, модульности, развивающего обучения и гибкости. Они являются методологической основой построения интегральных образовательных про странств и отражают научно обоснованные, необходимые способы деятельности педагога по проектированию компетентностно ориентированного инженерного образования.

Научная новизна исследования состоит в .том, что в нем:

- определены дидактические основы компетентностно ориентированного инженерного образования, включающие концептуальную модель, закономерности, принципы, формы организации образовательного процесса, дидактический алгоритм формирования профессиональных теоретических понятий, механизм развивающего обучения, адщптированньш к высшему тех і ническому образованию;

- выявлена интегративная природа компетенций, с учетом которой скорректирован понятийно-категориальный аппарат компетентностного образования;

- уточнены факторы и условия формирования компетенций;

- разработан интегративно-пространственный подход к организации компетентностно ориентированного инженерного образования, предусматривающий последовательное формирование, установленных ФГОС ВПО, компетенций в системе интегральных образовательных пространств;

- уточнены условия управления развитием компетентностно ориентированного высшего профессионального образования.

- обоснованы критерии личностно-профессионального развития.

Теоретическая значимость исследования определяется обогащением теории и методики профессионального образования разработанной системой нового педагогического знания о методах, формах, способах и механизмах организации инженерного образования в компетентностном формате; новыми дидактическими подходами к реализации требований ФГОС ВПО; опре деленными в контексте интеграции образования дидактическими принципами интегративно-пространственной организации^ инженерного образования. Разработанная модель формирования профессиональных компетенций и дидактический алгоритм формирования теоретических понятий является существенным вкладом в дидактику высшей школы.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанный интегративно-пространственный подход к организации инженерного образования служит основанием для практического проектирования содержательных и процессуальных элементов компетентностного I образования, проектирования технологий профессионального обучения и воспитания;

- дидактические основы компетентностно ориентированного инженерного образования открывают возможность для реализации требований ФГОС ВПО; !

-разработанный технологический комплекс организационно- педагогических условий (модель организации учебного процесса в интегральном образовательном пространстве, дидактический алгоритм формирования теоретических понятий, адаптированный к ВПО, механизм развивающего обучения и др.) позволяет максимально полно использовать конструктивные возможности компетентностного подхода в инженерном образовании;

- положения теории организации компетентностно ориентированного инженерного образования и разработанные модели позволяют решать ряд важных прикладных задач образовательного процесса: осуществлять проектирование основных образовательных программ, использовать критерии личностно-профессионального развития будущих специалистов для диагностики уровня сформированное™ профессиональных компетенций, разрабатывать диагностический инструментарий компётентностного инженерного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организацией опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях ВПО, устойчивой повторяемостью основных результатов; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, фактом принятия основных результатов исследования научно-педагогическим сообществом, непосредственным внедрением теоретических результатов в инновационную педагогическую практику.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теорети ческой разработке основных концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении опытно-экспериментальной работы и руководстве ею, анализе и обсуждении основ

I * ных этапов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации монографий и статей в журналах из списка ВАК и других научно-педагогических изданиях. Материалы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр «Психология и педагогика», «Информатика» ЮРГУЭС, кафедры «Педагогика» Педагогического института Южного Федерального университета, «кафедры «Педагогика» Калужского государственного университета им К.Э. Циолковского, кафедр «Педагогика высшей школы» и «Электрические и электронные аппараты» ЮРГТУ (НПИ).

Результаты исследования докладывались на республиканских и между/ народных конференциях, проводимых в различных регионах Российской Федерации. Основные из них:

• Международные научно-практические конференции по проблемам подготовки профессиональных кадров, опыту управления инновационными процессами в образовании (Таганрог 2001 г.; Шахты 2004, 2005 г.; Новочеркасск 2001, 2006г.; Ростов-на-Дону 2002, 2007г.);'

• Международные научно-практические конференции, посвященные информационным технологиям в образовании, развитию информационной культуры студентов (Шахты 2009г.; Новочеркасск 2006г.; Железноводск 2007-2010г., п. Эльбрус 2007 г.);

• V и VI Славянские педагогические чтения, проводимые в рамках Международной славянской академии образования им. Я.А. Коменского (Москва 2006г., Брянск 2007г.);

• Международная научно-практическая конференция «Компетентност < ный подход в ВПО: теория, методология, технологии» (Москва, 2008);

• Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в обеспечении нового качества высшего образования» (Москва I

2010 г.) и др.

Внедрение результатов диссертационного исследования в практику работы ЮРГТУ (НПИ) нашло свое выражение в уточнении структуры учебных планов подготовки специалистов по' направлениям «Электрические и электронные аппараты» (140602.65), «Электромеханика» (140601.65) и «Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов» (140604.65), в конкретизации состава циклов и содержания отдельных дисциплин, в планировании учебного процесса, в обеспечении дидактической, методической и технологической поддержки учебных курсов. Теоретические положения доведены до уровня методических рекомендаций, позволяющих проектировать междисциплинарную структуру учебного процесса. Учебные программы, созданные на основании авторской модели, прошли апробацию и вошли в систему учебно-методического обеспечения ЮРГТУ (НПИ), СПбГПУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана, ЮРГУЭС и ДГТУ.

Монография автора «Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании» стала лауреатом конкурса на лучшую научную книгу 2009 года, проводимого Фондом развития отечественного образования, рекомендована данным Фондом для использования в учебном процессе, переиздания для широкой научной общественности в России и за рубежом.

По проблеме диссертационного исследования опубликовано 42 работы, в том числе 4 монографии, 13 статей в журналах из перечня, рекомендованного ВАК по направлениям «Педагогика» (8 статей) и «Технические науки» (5 статей).

Структура и объем диссертации. Работа'состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шемет, Оксана Витальевна

Выводы к главе 5

Взаимообусловленность процессов личностно-профессионального развития студента и формирования его компетенций определяет тот факт, что критерии личностно профессионального развития нами были быть положены в основу разработки критериев сформированности компетенций. Ведущие показатели этого процесса рассматриваются в рамках его трехкомпонентной структуры: личностный компонент, включающий ценностно-целевой и лич-ностно-смысловой аспекты; когнитивно - методологический и интегративно - деятелъностный компонент.

Личностный компонент определяет целостность личности, наличие жизненных смыслов и ценностей, личностное отношение к приобретаемым компетенциям. При этом ценностно-целевой его аспект характеризует качество и степень выраженности у студента ценностных и целевых ориентиров будущей профессии. Личностно-смысловой аспект данного компонента раскрывает степень личностного отношения к изучаемым явлениям, уровень субъективизации знаний и рефлексивно-смысловых действий личности, стремление к личностному, эмоционально-психологическому, интеллектуальному и профессиональному развитию, наличие достаточно сформированных личностных структур, целостность личностно-смысловых образований. Когнитивно-методологический компонент определяет уровень знаниевой базы и интеллектуального развития студента, его творческих способностей. Он предусматривает знание теоретических и методологических основ предметной области, определяющих степень сформированности научно-теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности. Интегративно-деятелъностный компонент предполагает способность использовать полученный арсенал знаний не только по областям их непосредственного применения, но и в межпредметных зонах, а так же в ситуациях неопределенности и неоднозначности. Этот компонент определяет наличие возможности применения накопленных знаний и способов действия на практике. Для каждого из названных компонентов автором разработана шкала соответствующих показателей, характеризующих высший, высокий, средний и низкий уровни личностно-профессионального развития специалиста. При раскрытии каждого уровня были выделены системообразующие критерии, представленные совокупностью качественных признаков, причем их количество и степень выраженности отражены на полноте проявления критерия.

Уровень сформированности компетенций должен отражать уровни сформированности личностного, когнитивно-методологического и интегра-тивно-деятельностного компонентов личностно-профессионального развития. Такая модель диагностики компетенций выполняет две функции: во-первых, связывает уровень достижения целей обучения, выраженных в терминах знаний, умений и навыков, с уровнем профессиональной компетенции; во-вторых, служит основой для мониторинга их развития. Диагностика компетенций сопровождается их уровневой дифференциацией. В исследовании диагностическая модель рассмотрена на примере компетенции ПК-9 («способность разрабатывать простые конструкции электроэнергетических и электротехнических объектов») для специальности «Электрические и электронные аппараты» ФГОС ВПО по направлению подготовки «Электроэнергетика и электротехника» [320]. Эта компетенция может быть сформирована на трех уровнях: пороговом, повышенном и креативном.

В ходе эксперимента было подтверждено, что одним из условий реализации в вузе компетентностного подхода является использование новых способов организации образовательного процесса, направленных на развитие у студентов теоретического мышления. Эксперимент показал, что ориентация содержания и методов обучения' преимущественно на формирование у студентов основ эмпирического мышления в высшей школе — не самый эффективный путь развития будущих специалистов. У будущего специалиста должен выработаться свой подход, свой стиль деятельности, и, соответственно, приобретен опыт собственной самореализации в выполняемой, значимой для него, задаче, что в целом будет способствовать формированию компетенций. Обучение в интегральном образовательном пространстве как раз и направлено на развитие основ теоретического мышления, определяющего способность мыслить понятиями, отражающими материальные объекты в их изменении, развитии, происходящими внутри более широкого взаимодействия вещей. Профессиональное интегральное образовательное пространство способствует более эффективному формированию компетенции ПК-9, посредством развития теоретического мышления студентов. Последнее обстоятельство обеспечивается за счет развития у них способности интегрировать разно-предметные знания, различные виды деятельности, содержание и личностный опыт, теорию и практику для решения конкретной задачи, что, собственно, и обеспечивает формирование профессиональной компетенции.

В целом анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил нашу гипотезу: эффективная реализация компетентностно ориентированного инженерного образования действительно возможна, если обучение в нем организуется в рамках новой системы педагогического знания.

На основании итогов экспериментальной части исследования в диссертации делается вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны и интегральное образовательное пространство действительно может быть представлено в качестве дидактической единицы, реализующей формирование профессиональных компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общий итог проделанной работы состоит в постановке и разрешении ряда теоретико-методологических проблем, связанных с разработкой дидактических основ компетентностно ориентированного инженерного образования. Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Смыслом современного инженерного образования является становление компетентного специалиста, способного свободно ориентироваться в сложных социально-культурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в быстроменяющихся условиях науки и производства. Такой специалист, как субъект собственной деятельности, является носителем личностно-профессиональной культуры. Реализация этого требует внести существенные коррективы в содержание инженерного образования, методы и средства обучения, которые должны быть адекватны поставленным перед ним задачам.

2. Профессиональные компетенции проявляются в способности специалиста интегрировать в сознании и деятельности содержание разных наук и видов искусств, различные виды опыта, теорию и практику для решения определенных задач. Они отражают уровень развития профессионального теоретического мышления будущего специалиста и его личностно-профессиональной культуры, а потому формируются в поле теоретических понятий. Интегративная природа компетенций определяет путь их формирования через интеграцию в образовании.

3. Сущность образовательного процесса в вузе, если он детерминирован целью формирования компетентного специалиста, заключается в его ин-тегративно-пространственной организации. Научно обоснованные способы деятельности педагога, направленные на реализацию этой схемы образовательного процесса в вузе, определяются как традиционными, так и новыми дидактическими принципами и предусматривают проектирование интегральных образовательных пространств.

4. Интегральное образовательное пространство является дидактическим модулем формирования определенной компетенции. Оно, как особая образовательная система, состоит из двух уровней и функционирует в единстве двух своих основных функций: репродуктивной и развивающей. Каждая учебная дисциплина внутри пространства репродуктивна, работает в ЗУНов-ском режиме, но их множество, актуализированное в едином проблемном поле (пространстве), работает в развивающем режиме. Их организация реализуется путем проведения содержательного и методологического согласования разных дисциплин с целью создания обобщенной модели изучаемого объекта или явления и работы с ней.

5. Формирование профессиональных компетенций реализуется путем перекодирования учебной информации с языка одной учебной дисциплины на языки других учебных дисциплин, практики и личного опыта обучающего. Этот процесс осуществляется в семиотически неоднородной образовательной системе. Степень сформированности профессиональной компетенции прямо пропорциональна количеству семиотических оппозиционностей, включенных в образовательный процесс. Эти, выявленные исследованием закономерности, являются основанием для создания теоретической модели формирования профессиональных компетенций.

6. Суть инженерного образования в логике интегративно-пространственного подхода состоит в проектировании таких ситуаций лич-ностно-профессионального развития, в которых стало бы возможно осуществления студентом (при поддержке преподавателей) последовательной серии условно-адекватных переводов, в процессе которых происходит усвоение знаний, формирование теоретических понятий, развитие личностных смыслов, обретение ориентировочной основы действия, выработка собственных подходов к решению профессиональных проблем, накопление опыта самореализации в компетентностно значимой, перспективной для будущего специалиста деятельности.

7. Интегративно-пространственный подход к организации компетент-ностно ориентированного образовательного процесса в инженерном вузе позволяет модернизировать концепцию управления развитием ВПО посредством совершенствования профессиональной деятельности конкретного преподавателя или преподавательского коллектива, участвующего в проектировании интегрального образовательного пространства.

8. Диагностика компетенций осуществляется в соответствии с ведущими показателями личностно-профессионального развития, включающими когнитивно-методологический, интегративно-деятельностный и личностный компонент, и сопровождается их уровневой дифференциацией. Степень сформированности компетенций рассматривается как интегративный показатель личностно-профессионального развития специалиста.

Представленные теоретические положения раскрывают суть разработанной теории интегративно-пространственной организации инженерного образования, которая обогащает педагогическую теорию в целом и дидактику высшей школы в частности и способна выполнять функции теоретико-методологического инструмента развития компетентностно ориентированного инженерного образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором и имеющие научную новизну и ценность, состоят в создании основ теории ком-петентностного инженерного образования, в рамках которой:

• Выявлена специфика современного инженерного образования;

• Разработан интегративно-пространственный подход к его организации;

• Определена система нового педагогического знания о методах, формах и способах и механизмах организации инженерного образования в компе-тентностном формате;

• Уточнен понятийно-категориальный аппарат компетентностного образования;

• Выявлены объективные закономерности формирования компетенций;

• Создана теоретическая модель формирования профессиональных компетенций;

• С учетом установленной интегративной природы компетенций, определены дидактические принципы интегративно-пространственной организации инженерного образования;

• Уточнены с позиций интегративно-пространственного подхода условия управления развитием компетентностно ориентированного ВПО.

• Определены критерии личностно-профессионального развития, которые положены в основу разработки критериев сформированности компетенций. Создан диагностический аппарат для оценки уровня сформированности компетенций.

Таким образом, в результате решения задач, поставленная цель исследования достигнута; тезисы рабочей гипотезы получили подтверждение; положения, выносимые на защиту, можно признать обоснованными. Полученные результаты являются основой для дальнейшего углубленного исследования проблемы дидактического обеспечения компетентностного профессионального образования, направленного на личностно-профессиональное развитие будущих специалистов, что, безусловно, важно в сложившейся образовательной ситуации. Проведенное исследование не исчерпало всего спектра вопросов связанных с проектированием компетентностно ориентированного высшего профессионального образования. Среди перспективных направлений дальнейшего исследования выделим следующие: разработка и практическая апробация комплексного диагностического инструментария, интегрированного в систему управления развитием вузов; теоретико-методологическое обоснование реализации систем управления качеством подготовки специалистов в вузе на основе компетентностного подхода; изучение возможности экстраполяции полученных знаний на другие виды ВПО.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шемет, Оксана Витальевна, 2010 год

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / И.В. Абакумова Ростов/Д: Изд-во РГУ, 2003.

2. Абакумова, И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе: дис. . канд. пед. наук: защищена 1989: утв. 1989 / И.В. Абакумова. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1989. -180 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В.А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

5. Айламазьян, Л.В. Актуальные вопросы воспитания и обучения. Деловые игры / Л.В. Айламазьян. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 56 с.

6. Аминова, Г.А. Формирование культурной среды в техническом вузе / Г.А. Аминова, Г.В. Нохотович. М.: Наука, 1991. - 38 с.

7. Амосов, Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов. -Киев, 1964.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 237с.

9. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№4.-С. 19-26.

10. Аношкин, H.H. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / H.H. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века: сб. ст. / Под ред. П.А. Лебедева. - М.: Педагогика, 1987. - 608с.

12. Александрова, Т.К. Подготовка студентов к реализации межпредметных связей в будущей профессиональной деятельности учителей / Т.К. Александрова // Тез. докл. межвуз. конф. Ленинград, 15-16 нояб. 1990г. Ленинград, 1990.-С. 37-40.

13. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции науки / М.С. Аси-мов, А.К. Турнусов // Вопросы философии. 1981. - №3. - С. 57-69.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-метод. пособие / С.И. Архангельский. — М.: Высшая Школа, 1980. 368 с.

15. Аутов, П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П.Р. Аутов // Педагогика. 1999. - №2. - С. 17-20.

16. Аутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Аутов // Педагогика. 1996. - №2. - С. 11-14.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.

19. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

20. Байденко, В.И. Концептуальная модель ГОС ВПО в компетентностном формате (дискуссионный вариант) / В.И. Байденко. М., 2004.

21. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114с.

22. Баранов, О. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности / О.В. Баранов, Б.В. Сазанов. М., 1989. - 23 с.

23. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов-н/Д: Феникс, 1999. 416 с.

24. Батищев, Г.С. Диалектика творчества / Г.С. Батищев. М., 1963. - 325с.

25. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1979.-363 с.

26. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин. М.: Философия и социология науки и техники, 1985. - 76 с.

27. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова. Свердловск, 1990.

28. Беленький, Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей / Г.И. Беленький // Советская педагогика-1977-№5.-С.56-61.

29. Беленький, Г.И. Некоторые теоретические аспекты межпредметных связей / Г.И. Беленький // Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла: Сб. науч. тр. М., 1979. - С. 3-16.

30. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографиче-ским методом проекций / A.C. Белкин. Н: Тагил: Изд-во ИРРО, 1997.

31. Белов, И.В. С позиции будущей специальности / И.В. Белов, К.Г. Мар-квардт // Вестник высшей школы. 1985. - №7. - С. 22-31.

32. Бердяев, H.A. Философия свободы: Смысл творчества / H.A. Бердяев. -М., 1989.

33. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образованиям Монография / А.Г. Бермус. Ростов-н/Д: РГПУ, 2002. - 288 с.

34. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

35. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования / М.Н. Берулава. М., 1997. - 192 с.

36. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава. // Педагогика. 1996. - №1 - С 19-24.

37. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М.Н. Берулава. // Педагогика. 1994. - №5. - С. 21-25

38. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

39. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. - 189 с.

40. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая Школа, 1989. - 144 с.

41. Бестужев-Лада, И. Поворот школы к человеку / И. Бестужев-Лада. // Народное образование. 1995. - №8. - С. 9-14.

42. Библер, B.C. Культура: диалог культур / B.C. Библер. // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С 28-37.

43. Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры / B.C. Библер. — М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

44. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. -М.: Знание, 1969. 48 с.

45. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / JI.H. Боголюбов. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. - № 9. - С. 20-27.

46. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная инициатива как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-н/Д, 1983.

47. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003 -№ 10.

48. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING): сб. ст. / под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 211 с.

49. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход: сб. ст. / под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

50. Большая Советская энциклопедия (БСЭ). — М.: Советская энциклопедия, 1973.

51. Богданова, О.Г. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых капиталистических стран / О.Г. Богданова, В.М. Маршева, Н.П. Обухова. М., 1988.

52. Богуславский М.В. О педагогических парадигмах / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов // Магистр. 1992. - №5. - С. 16-17.

53. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

54. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование в вопросах и ответах / Е.В. Бондаревская. // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. -Ростов н/Д, 1996.

55. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. 1995. — №1.

56. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

57. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как основнойпуть модернизации образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 2002-47с.

58. Борисенко, Н.Ф. Об основах межпредметных связей / Н.Ф. Борисенко. // Советская педагогика. 1971. - № 11. - С.23-31.

59. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О.В. Гука-ленко, А.Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006. - 464 с.

60. Борисова, Н.В. Выбор образовательных технологий в контексте практической подготовки студентов вузов / Н.В. Борисова. // Квалитативная культура, образовательная среда и технологии в образовании: сб. ст. / под ред. H.A. Селезневой. -М., 2002.

61. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с

62. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже. // Литература в школе. -1996. №5. - С. 150-157.

63. Брежнев, Л.И. Речь на Всесоюзном слете студентов 19 октября 1971 г. / Л.И. Брежнев. М.: Политиздат, 1971. - 9 с.

64. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика / A.B. Бруш-линский. Москва, 1970.

65. Брюсов, В.Я. К портрету Лейбница / В.Я. Брюсов // Избранное. М., 1982. -С.84-85

66. Вальбе Б. Помяловский: Сер. Жизнь Замечательных Людей / Вальбе Б. Помяловский. М., 1936. - Вып. 21-22.ние школьников. 1993. - №5. - С.3-12.

67. Горин, Ю. К иной парадигме / Ю. Горин, В. Свистунов // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С 60-63

68. Государственный архив Краснодарского края (КАКК) Ф. Р. 365. Оп.1. -Д.1014. - J1.6.

69. Григорьев, С.И. Новая научная и учебная дисциплина / С.И. Григорьев // Педагогика. 1999. - №2. - С.20-25.

70. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии / В.В. Гузеев.-М, 1995.-135 с.

71. Гукаленко, О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося / О.В. Гукаленко. Тирасполь: РИО ПТУ, 2000.

72. Гурье, Л.И. Основы педагогики высшей школы / Л.И. Гурье. Казань: КГТУ, 1999.

73. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н. Гусинский. М., 1994.

74. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480с.

75. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1996.-465с.

76. Давыдов, Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения / Ю.С. Давыдов // Педагогика. -1997. №2. - С. 61-67.

77. Давыдов, Ю.С. Концепция поликультурного образования в высшей школе РФ / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова. Пятигорск, 2003. - 42 с.

78. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. (Личностно гуманитарная парадигма): Монография / В.И. Данильчук. -Волгоград: Перемена, 1996. 184с.

79. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции образования / А.Я. Данилюк // Педагогика. 1998. - №2. - С.8-22.разовании / O.JI. Жук // Адукацыя i выхаванне. 2004. - №12.

80. Жураковский, В.М. Компетентность. Инициатива. Ответственность. / В.М. Жураковский // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 21-29.

81. Жураковский, В.М. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / В.М. Жураковский, В.М. Приходько. -М., 1997.

82. Жураковский, В.М. Актуальные задачи модернизации профессионального образования / В.М. Жураковский, З.С. Сазонова // Высшее образование в России.-2010. -№5.-С. 4-12.

83. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский М.: Педагогика, 1982. -160 с.

84. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов / В.И. Загвязинский // Советская Педагогика. — 1978. — №10.

85. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций / В.И. Загвязинский. Челябинск, 1990.

86. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. - №3. - С.5-36.

87. Захаров, И. Культурная миссия университета, или социальная педагогика как политическая программа / И. Захаров, Е. Ляхович // Вестник высшей школы. 1991. -№10. - С 49-56.

88. Зверев, Н.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема / Н.Д. Зверев // Советская педагогика. 1974. - №12. - С. 10-16.

89. Зверев, Н.Д. Межпредметные связи в современной школе / Н.Д. Зверев, В.Н: Максимова. -М., 1981.-46 с.

90. Зверева, Н.М. Методологическое знание в содержании образования / Н.М. Зверева, A.A. Касьян // Педагогика. 1997. -№2. - с. 73-89.

91. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 г.

92. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005.-№11.-С. 15-20.

93. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования. (Теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования, 2006. №8. - С. 24-29.

94. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

95. Зимянин, М.В. Высшая школа на новом этапе / М.В. Зимянин. -Коммунист. 1980. - №3.

96. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление. Теория и информационные педагогические технологии / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 1996.

97. Зиновкина, М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов / М.М. Зиновкина. М.: Завод-втуз, 1987. - 83с.

98. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№ 2(14).

99. Зоткин, Н.В. Психологические основы личностного смысла / Н.В. Зот-кин. М.: Сентябрь, 2001. - 237 с

100. Зуев, К.Е. Формирование личности инженера в вузе / К.Е. Зуев. Киев, 1982.

101. Ибрагимов, Г.И. Формы обучения в педагогике и в школе / Г. И. Ибрагимов.-М., 1982.-96 с.

102. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим Электронный ресурс. / Е.О. Иванова. // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

103. Ильенков, Э.В. С чего начинается личность / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1979.

104. Ильенков, Э.В. Об идолах и идеалах / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат,http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-1 .htm

105. Климов, E.A. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д, Феникс, 1996. - 512 с.

106. Кобыляцкий, И.И. Учебный процесс в высшей школе / И.И. Кобыляц-кий. // Советская педагогика. 1970. - №8. - С. 32-38.

107. Ковалева, Т.М. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление / Т.М. Ковалева. Красноярск, 2003.

108. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / JT.H. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

109. Козырев, В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды / В.А. Козырев // Педагогика. 1997. - № 7. - С. 45-51.

110. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореф. дис. . док. пед. наук : защищена 1999 : утверждена 1999 / В.А. Козырев. СПб., 1999. - 46 с.

111. Кокорев, В.Н. Педагогические условия реализации конвенции ООН о правах ребенка в современной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук : защищена 2007 : утверждена 2007 / В.Н. Кокорев. Омск, 2007 - 24 с.

112. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: дис. . канд. пед. наук: защищена 1995 : утв. 1995 / К.Ю. Колесина. -Ростов н/Д; 1995.

113. Колотвари, И. Интегрированный курс, как его разработать? / И. Колот-вари, JI. Сеченикова // Народное образование. 1999. - №1/2 - С. 24-29.

114. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии: сб. ст. // Материалы междунар. конф. 11-12 нояб. 2008 г. Москва, НОУ ВПО «СФГА», 2008. - 416 с.

115. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002. - № 3. - С. 2-33.

116. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки / П.В. Коп-нин. -М., 1974.

117. Королева, К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование

118. C.B. Кульневич. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

119. Кулюткин, Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема / Ю.Н. Кулюткин // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сб. науч. тр. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. С. 10-17.

120. Кулюткин, Ю.Н. Методологическая рефлексия как условие интеграции знаний / Ю.Н. Кулюткин // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1997. -№12. - С. 14-15.

121. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя/ Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии.-1986.-№ 2.-С.21-30.

122. Культура, культурология образования. Материалы круглого стола. // Вопросы философии. 1997. - №2. - С. 18-25.

123. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / Ю.А. Кустов. Саратов, 1990. - 159 с.

124. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, Ю.Ю. Кустов. М: Просвещение, 1984. - 134 с.

125. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Электронный ресурс. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. -№5. - С.3-12.

126. Левина, М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / М.М. Левина. -М., 1973.-41.-60с.

127. Леднев, B.C. Содержание образования: Учебное пособие / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

128. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002.

129. Леднев, B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / B.C. Леднев. М.: МГАУ, 2002. - 120 с.

130. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений / В.И. Ленин. Т 42. - 320 с.

131. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические сочинения в 2-х т. М., 1983 - Т2.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.

133. Леонтьев, А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии. Обработанная стенограмма доклада на Пленуме ХНДИПа 17/111-35 / А.Н. Леонтьев. М., 1983.

134. Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С 33-38.

135. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64с.

136. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М., 1980.-73 с.

137. Лихачев, Д.С. Земля родная / Д.С. Лихачев.- М., 1983. 54 с.

138. Лозовский, В.Н. Фундаментализация высшего технического образования. Прикладные аспекты / В.Н. Лозовский, В.Е. Шукшунов, Н.И. Сысоев. -Новочеркасск: УПЦ «Набла», 2002. 36 с.

139. Лошкарева, H.A. О понятии и видах межпредметных связей / H.A. Лошкарева // Советская педагогика. 1972. -№4. - С.48-56.

140. Лотман, Ю.М. Феномен культуры / Ю.М. Лотман // Избр. ст.в 3 т.:-Таллинн, 1992.-Т.1.-363 с.

141. Луначарский A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский. -М., 1976. 145 с.

142. Лусис, К.К. Интеграция наук: основные тенденции и ориентиры. Проблемы интеграции научного знания: теоретико-методологический аспект / К.К. Лусис, В.А. Марков. Рига: Зинатне, 1988. - 210с.

143. Ляудис, В.Я. Принципы психолого-педагогического проектированияинновационного обучения в школе / В.Я. Ляудис. -М., 1994. 14 с.

144. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования /В.Н. Максимова. СПб: Изд-во ЛОИРО, 1999. - 83 с.

145. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

146. Максимова, В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема / В.Н. Максимова // Советская педагогика. 1981. - №8. - С.78-84.

147. Мамардашвили, М.К. Форма и содержание мышления / М.К. Мамар-дашвили. -М.: Высшая школа, 1968.

148. Марквардт, К.Г. Развивающая система подготовки специалистов / К.Г. Марквардт. М.: Знание. 1981. - 84 с.

149. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8.-С.82-88.

150. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001.-478 с.

151. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Наука, 1972.

152. Матюшкин, A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / A.M. Матюшкин. М.: Наука, 1980. - 347 с.

153. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов М., 1975.

154. Махмутов, М.И. Проблемное обучение понятие и содержание / М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин // Вестник высшей школы. - 1977. -№2.-С.21-28

155. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. М.: Наука, 1976. — 260с.

156. Махненко, С.Г. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции / С.Г. Махненко // — Ростов н/Д, 1995.

157. Методологические проблемы научного исследования в профессионально-техническом образовании / А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др. -М.: Высшая школа, 1989. 199 с.

158. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности /

159. ВС Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253с.

160. Мигиренко, Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер: Монография / Г.С. Мигиренко. Новосибирск, 1992. - 115 с.

161. Мицкевич, Н.И. Дидактические основы повышения квалификации: теория и практика: Монография / Н.И. Мицкевич. Минск: БГПУ, 1999. - 206 с.

162. Моисеев, М.М. Контуры рационального общества / М.М. Моисеев // Социально-политический журнал. 1993. - №11-12. - С.71-90.

163. Мошкин, В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности Электронный ресурс. / В.Н. Мошкин. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp

164. Мухлаева, Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условия профессионального роста учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: защищена 1996: утв. 1996 / Т.В. Мухлаева. СПб, 1996.- 18 с.

165. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. -М., С 420-423.

166. Наука для XXI века. Новые обязательства. Всемирная конференция по науке. (Будапешт, 1999). ЮНЕСКО. Париж, 2000.

167. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А.Е. Наумова. Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokai psichologiy /125

168. Никифоров, A.JI. Деятельность, поведение, творчество / A.JI. Никифоров // Деятельность: теории, методология, проблемы: сб. ст. М.: Политиздат, 1990. - С. 52-70:

169. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / А.М Новиков. -М., 2000.

170. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224с.

171. Околелов, О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ / О.П. Околелов//Советская педагогика.-1990.-№7.-С.50-53.

172. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография / под ред. В.И. Байденко. Изд. 2-е - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 206 с.

173. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1997.

174. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. // Правда. -1987. 21 марта. - СЛ.

175. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://aeer.ru/index.phtml.

176. Пархоменко, Т. Интеллектуальная элита страны и народное образование / Т. Пархоменко // Высшее образование в России. —2008—№5 .-С. 171—175.

177. Пашаев, С.Ш. Наука и нравственное воспитание: Монография / С.Ш. Пошаев. — М.: Высшая школа, 1984. 152с.

178. Петражицкий, Л.И. Университет и наука. Опыт теории и техники университетского дела и научного самообразования / Л.И. Петражицкий // Собр. соч.: в 2 т.-СПб., 1907.

179. Петесян, В.Г. Межпредметные связи и решение задач / В.Г. Петесян, P.M. Газарян // Информатика и образование. 1998. - №8. - С. 68-71.

180. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

181. Пияшев, Н.Ф. Об одном из методов исследования межпредметных связей на уровне понятий / Н.Ф. Пияшев // Советская педагогика. 1982. - №4. -С. 67-71.

182. Подходы к разработке нормативно-методического обеспечения реализации основных образовательных программ ВПО / В.А. Богословский и др. М.: Московский государственный горный университет, 2008. — 75 с.

183. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев.-М.: Педагогика, 1976.-416 с.

184. Программа Научной школы A.B.Хуторского Электронный ресурс. //

185. Интернет-журнал «Эйдос». 2006. - 28 октября. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2006/1028.htmT.

186. Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. / Ю.Н. Кулюткин и др.. Л.:НИИ НОВ, 1991. - 94с.

187. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. 1996. -№1. - С. 62-72.

188. Психология подготовки специалистов для современного производства. / под ред. А.И. Подольского. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 187с.

189. Пузыревский, В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций Электронный ресурс. / Ю.В. Пузыревский // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2007/0930-18.htm.

190. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. -№5. - С. 87-90.

191. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002.

192. Рахманина, H.H. Формирование межсистемных знаний и умений учащихся средствами проблемного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: защищена 1973: утв. 1973 / H.H. Рахманина М, 1973. - 26с.

193. Роберт, И. Новые информационные технологии в обучении / И. Роберт // Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 18-25.

194. Российский центр хранения и изучения документов новейшей истории (РЦХИДНИ) Ф. 17 Оп. 60. Д. 535. Л. 26. -М., 1989.

195. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам временной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии.- 1986.-№4.-С. 101-109.

196. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рын-дак. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2001.- 108 с.

197. Саранцев, К.И. Реформа высшего образования и ее научно-методическое обеспечение / К.И.Саранцев// Педагогика.-1998.-№4.-С.54-59.

198. Сараф, Г. Культура духовность - профессия / Г. Сараф // Высшее образование в России. - 1996 . -№2 - С. 114-117.

199. Саркисов, П. Новые подходы к организации высшей школы П. Сарки-сов // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 18-22.

200. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. -1999. -№3. С. 51-58

201. Селевко Г.В. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-143.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 266с.

203. Семенов, A.J1. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникативные технологии в Московском районе / A.JI. Семенов // Информатика и образование. - 1983. - №2. - С. 35-42.

204. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. -М., 2000.

205. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков. // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

206. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

207. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков. М.: Логос,1999,-272с.

208. Сериков, B.B. К разработке личностно-ориентированной образовательной технологии / В.В. Сериков. // Тез. докл. междунар. конгр. Бийск, 1995г., -Бийск, 1995 С. 37-41.

209. Сергиевский, В.В. Облик фундаментального блока инженерного образования / В.В. Сергиевский, О.И. Полищук // Методология исследований, и проектирования в области высшего образования: сб. ст. — М., 1996.

210. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии / В.Д. Симоненко, A.M. Воронин. Брянск, 1998.

211. Сичивица, О.М. Сложные формы интеграции науки / О.М. Сичивица. — М.: Высшая школа, 1983. 152с.

212. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика 1971. - 206 с.

213. Слободчиков, В.И Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

214. Слободчиков, В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. - 416 с.

215. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев //Вопросы психологии-1998.-№6.-С.З-17.

216. Словарь иностранных слов. М.: Рус. -С48яз., - 14-е изд., 1987. -608 с.

217. Смирнов, С.Д. Технологии в образовании / С.Д. Смирнов // Высшее образование в России. — 1999. №1.

218. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов М.: Академия, 2001. - 304 с.

219. Сорокин, H.A. Дидактическое значение межпредметных связей / H.A. Сорокин // Советская педагогика. 1971. - №8. - 53-60.

220. Соснин, Н.В. Модель инженерной подготовки и образовательные стандарты нового поколения / Н.В. Соснин, С.И., Почекутов // Инженерное образование. 2007. - №4. - С. 76-83.

221. Стратегия модернизации образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.

222. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Л.Д. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 431 с.

223. Субетто, А.И. Качество образования как синтезатор. Качество образования: концепции, проблемы / А.И. Субетто, H.A. Селезнева // Тез. докл. ме-ждунар. конф. Новосибирск, 2000 г. Новосибирск: НГУ, 2000. - С. 15-16.

224. Субетто, А.И. Качество человека как объект квалиметрии образования / А.И. Субетто // Квалиметрия человека и образования: сб.ст. -М., 1999. Ч. I.

225. Субетто, А.И. Общие основания квалиметрии высшей школы: учебное пособие / А.И. Субетто М.: Гособразование СССР, 1991.

226. Субетто, А.И. Концепция квалиметрии, система категорий и понятий: учебное пособие / А.И. Субетто. М.: Гособразование СССР, 1991.

227. Сухорукова, Л.М. Научные школы в педагогической науке Юга России: дис. . док. пед. наук: защищена 1999: утв. 1999 / Л.М. Сухорукова. — Ростов н/Д, 1999.

228. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.-М., 1975.

229. Татур, Ю.Г. Образовательная система в России / Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1999. - 360с.

230. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов ВПО / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

231. Татур, Ю.Г. Обеспечение качества в высшем образовании РФ / Ю.Г. Татур. М.: ИЦПКПС, 2000; - 117с

232. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского. М.: Педагогика. - 352с.

233. Теплов, Б.Т. Проблемы индивидуальных различий / Б.Т. Теплов. М.: Изд-во АПН, 1961.-25 с.

234. Тесты IQ. Методики определения коэффициентов, умственного развития Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 128с.

235. Тряпицына, А.П. Проблемы гуманизации образования / А.П. Тряпици-на. СПб, 1999.-95с.

236. Тряпицына, А.П. Современные тенденции развития педагогической науки / А.П. Тряпицына // Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет: сб. ст. СПб: РГПУ, 2000. - С. 24-31.

237. Тюников, Ю.С. Методика выполнения и описание интегративных процессов в учебно-воспитательной работе / Ю.С. Тюников М., 1991.

238. Удалов, Н.П. Специальные дисциплины в техническом вузе / Н.П. Уда-лов. М.: Высшая школа, 1982. - 147 с.

239. Управление качеством образования: сб. ст. / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 2000.

240. Усова, A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук / A.B. Усова // Народное образование. 1984. - №8. - С.78-79.

241. Ученик в обновляющейся школе: сб. ст. / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

242. Факторович, A.A. Субъектно-педагогический подход к организации внутривузовской системы управления качеством образования / A.A. Факторович. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. - 172 с.

243. Факторович, A.A. Управление качеством образования в вузе в условиях новой системы оплаты труда / A.A. Факторович. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2009. - 72 с.

244. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи и познавательный интерес в обучении / Г.Ф. Федорец // Народное образование. 1988. - №9. - С.70-72.

245. Федорец, Г.Ф. Проблемы в теории и практике обучения (предпосылки, опыт) / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ, 1989. - 93с.

246. Федоров, И.Б. Об университетском техническом образовании / И.Б. Федоров // Тез. докл. всерос. конф. Москва 4-6 февр. 1998 г. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 175 с

247. Федеральные государственные образовательные стандарты ВПО Электронный ресурс. // Российское образование. Федеральный образовательныйпортал. Режим доступа: http://www.edu.ru/

248. Федеральные государственные образовательные стандарты Высшего профессионального образования Электронный ресурс. // Официальный сайт Министерства образования и науки. Режим доступа: http://www. mon.gov.ru/pro/fgos/

249. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. - 128 с.

250. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

251. Флиер, А .Я. Проблема культурной компетентности в системе высшего образования / А.Я. Флиер // Тез. докл. всерос. конф. Москва 4-6 февр. 1998г.-М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. С. 123-128.

252. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г. Фокин. М., 2000.

253. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин.- М.:Академия, 2002.-224с.

254. Фоменко, В.Т. Построение учебного процесса на интегративной основе / В.Т. Фоменко, К.Ю. Колесина // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов н/Д, 1996.

255. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения / В.Т. Фоменко. Ростов н/Д, 1985.

256. Фоменко, В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий. / В.Т. Фоменко // Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов н/Д, 1996.

257. Фоменко, В.Т. Интеграция содержания образовательного процесса как фактор развития учащихся / В.Т. Фоменко // Класс. 1999. - №2-3.

258. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. М., 1972.

259. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания / Б.И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: сб. ст. Красноярск, 2003.

260. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 15-22.

261. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения: Монография / А. В. Хуторской. М.: МГУ, 2003.

262. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. ст. М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

263. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» Электронный ресурс. Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htm.

264. Центр хранения документов молодежных организаций (ЦХДМО). Ф1. 1. Оп. 23. Д.445. Л. 16.

265. Чапаев, Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистки педагогический аспект /Н.К. Чапаев. - Екатеринбург, 1995. - Вып.1. - С.61-77.

266. Чебышев, Н. Что такое учебная дисциплина? / Н. Чебышев, В. Коган // Высшее образование в России. -1997. -№3.

267. Чебышев, Н. Терапия феномена «разрывности мышления» / Н. Чебышев, В. Коган // Высшее образование в России. -1999. №1.

268. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Коган // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 24-26.

269. Читаева, О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук.: защищена 1995: утв. 1995 / О.Б. Читаева. СПб, 1995. - 25с.

270. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8.

271. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -№ 8. -2004-С. 26-31.

272. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики /1. B.Д. Шадриков. М., 1993.

273. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982.

274. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий.-М., 1980. Т.2.

275. Шварабович, А.Ф. Технические университеты / А.Ф. Швабрович. — М., 1910.

276. Шалов, А.Н. Тестовый контроль в системе рейтинга / А.Н. Шалов, Н.К. Тихомирова // Высшее образование в России. 1995. - №3.

277. Шаповалов, A.A. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования / A.A. Шаповалов // Педагог. — 1997. №3.

278. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования /

279. C.С.Шевелева // Общественные науки и совр. 1997-№1. - С. 125-133.

280. Шевелева, С.С. Открытая модель образования. Синергетический подход / С.С. Шевелева. М.: Магистр, 1997. - 47 с.

281. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя: учебное пособие / E.H. Шиянов. Ставрополь, 1991.

282. Шемет, О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в ВПО/ О.В. Шемет // Педагогика. 2009. - №10. - С. 16-22.

283. Шемет, О.В. Интегральное образовательное пространство как дидактическая единица компетентностно ориентированного ВПО / О.В. Шемет // Известия ВГПУ. Педагогические науки. -2010. № 1 (45).-С. 28-31.

284. Шемет, О.В. Проектирование образовательного процесса в вузе на ин-тегративной основе / О.В. Шемет. — Новочеркасск: Лик, 2009. 138 с.

285. Шемет, О.В. Пространственный подход к разработке компетентностно ориентированных основных образовательных программ ВПО / О.В. Шемет //

286. Известия ВГПУ. Педагогические науки. 2010. - №2 (46) - С. 31-34.

287. Шемет, О.В. Особенности управления качеством высшего образования в контексте пространственного подхода к его организации / О.В. Шемет // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика»: СКНЦ ВШ. 2006. - № 8. - С. 37-44.

288. Шемет, О.В. Дидактические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании / О. В. Шемет. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2009. - 362 с.

289. Шенке, Г. Роль научных исследований в процессе подготовки и воспитания в высшей школе / Г. Шенке // Современная высшая школа. -1987.-№ 4.

290. Шершнева, В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза / В. Шершнева, Е. Перегожева // Высшее образование в России. -2008.-№1 С. 152-154.

291. Ширяева, В.А. Развитие системно-логического мышления учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач / В.А. Ширяева. -Саратов: СГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2000. 20с.

292. Шукшунов, В.Е. Взгляд в XXI век / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, Л.И. Романкова // Высшее образование в России. 1993. -№ 4.

293. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная-и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания / П.Г. Щедровицкий // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: сб. ст. Красноярск, 2003.

294. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования: Методологические проблемы: сб. ст. -М., 1987.

295. Штарке, К. Студенты. Становление личности / К. Штарке. М: Прогресс, 1982. - 135с.

296. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с

297. Энгельгардт, В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни / В.А. Энгельгардт // Вопросы философии. -1970. -№11.

298. Эсаулов, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф. Эсау-лов. JT.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1979. -200 с.

299. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

300. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М., 1978.

301. Яворух, О. Интегративные курсы: классификация, направления, перспективы / О. Яворух // Директор школы. 1998. - №7. - С.59-64.

302. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.

303. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Электронный ресурс. / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 15 января. Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm.

304. Яковлев, И.Г. Интеграционные процессы в высшей школе / И.Г. Яковлев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980.

305. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М., 1984.

306. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-365 с

307. Barnet, R. Improving higher education: total quality care. SRHE and Open University Press, 1992.

308. Bowden, J. & Marton, F. The University of Learning beyond Quality and Competence in Higher Education, first edition. - Kogan Page, London, 1998.

309. Izadi, M. Quality in higher education: Lessons learned from the Baldrige award, Deming prize, and ISO 9000 registration / M. Izadi, A.E. Kashef & R.W Stadt // Journal of Industrial Teacher Education. 1996. -V. 33(2) - P.60-76.

310. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

311. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

312. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling / R. Mirabile // Training and development. 1997. -August. - P. 73-77.

313. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study / S.B. Parry // Training. 1996. - V.33. - P. 48-56.

314. Scott, Peter The Globalization of Higher Education / Peter Scott. London: SRHE and Open University Press, 1998.

315. Spencer, L.M. Competence at work: models for superior performance / L.M. Spencer, S.M. Spencer. New York etc.: John Wiley, 1993.

316. Velde, C. Crossing borders: an alternative conception of competence / G. Velde. // 27 Annual SCUTREA conference: 27 35, 1997.

317. White, R.W. Motivation reconsidered: The Concept of Competence / R.W White. Psychological review, 1959.

318. What Teachers Should Know and Be Able to Do: The Five Core Propositions of the National Board Электронный ресурс. : Режим доступа: http://www.nbpts.org/pdf/coreprops.pdf.