Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коншина, Ольга Васильевна

• Коншина, Ольга Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коншина, Ольга Васильевна

Введение.

Глава 1. Дидактические возможности химии в развитии адаптационных способностей учащихся.

1.1. Место адаптации в системе задач курса химии, определяемых гуманистической концепцией современного химического образования и ГОСТами.

1.2. Теоретические основы понятия «прикладные химические знания».^

1.3. Основные подходы, направленные на развитие адаптационных способностей учащихся через использование прикладных знаний в курсе химии средней школы.'.'./.

Выводы к 1 главе. .' . . if.

Глава 2. Реализация основных методических подходов к использованию прикладных химических знаний, направленных на развитие адаптационных способностей учащихся.

2.1. Способы включения прикладных химических знаний в содержание курса неорганической химии 8 - 9-х классов общеобразовательной школы.

2.2. Особенности организации образовательного процесса по использованию прикладных химических знаний, направленного на развитие адаптационных способностей учащихся.

2.3. Практическая реализация методической системы использования прикладных химических знаний в образовательном процессе по химии 8- 9 классов.

Выводы ко 2 главе.

Глава 3. Проверка эффективности предлагаемых методических рекомендаций.

3.1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

3.2. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы к 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся»

Преобразование общественно-политической и экономической жизни страны не могло не затронуть и систему образования, поскольку от качества и характера образовательной политики государства зависит даже не столько сегодняшнее, сколько будущее его развитие и процветание.

Современное образование России строится на фундаменте достижений отечественной педагогической науки, активно использует традиционный и инновационный опыт зарубежных стран и осуществляет новые теоретические и экспериментальные разработки.

Направленность реформирования всей системы образования и, в частности, общеобразовательной школы, определяется новой образовательной парадигмой, основное отличие которой от традиционной, просветительской состоит в принципиально иной доминанте целеполагания. Гуманистический характер этой парадигмы предполагает смещение вектора приоритетности в сторону личностного аспекта образовательных целей.

Акцент в образовательной политике на интересы личности требует рассмотрения важнейшей проблемы личностного существования- проблемы взаимодействия с окружающим миром и адаптации к условиям жизнедеятельности. Содержание понятия «адаптация», при этом, охватывает не только приспособительные реакции живых систем по отношению к факторам внешних воздействий, но и активную преобразовательную деятельность, направленную на изменение окружающей среды в соответствии с собственными жизненными планами, задачами и потребностями.

Характер взаимоотношений человека с окружающим его внешним миром зависит от степени развития индивидуальных особенностей его личности, определяемых как адаптационные способности. Развитие этих особенностей личности, формирование на их основе механизмов ее гармоничного и безопасного отношения с объектами окружающей реальности и становится сегодня главной целью и задачей гуманистической педагогики.

Закон «Об образовании», базисный учебный план, принятые к настоящему времени концепции школьного химического образования и авторские учебные программы по химии нацеливают учителя на решение этого важного аспекта образовательной деятельности.

Отдельные вопросы проблемы развития адаптационных способностей учащихся в общеобразовательной школе рассматривались в работах

A.В.Валицкой, А.К.Громцевой, И.К.Журавлева, Л.А.Ивченко, С.В.Кривых,

B.И.Кузнецова, Г.В.Лисичкина, А.А.Макарени, Н.Ф.Масловой, Е.Е.Минченкова, В.М.Назаренко, Т.С.Назаровой, С.И.Наносова, Э.Е.Нифантьева, Ш.А.Омарова, М.С.Пак, Н.Г.Парамоновой, Л.М.Перминовой, В.С.Полосина, Б.М.Суртаева, И.М.Титовой, В.И.Турченко Г.М.Чернобельской, Е.А.Ямбурга и других.

При этом большинство авторов указывает на то, что развитие адаптационных способностей учащихся, как необходимого условия их успешной самоидентификации, адаптации и самореализации в жизнедеятельности возможно только при соответствующем изменении содержания предметного знания в практико-ориентированную сторону и увеличении в содержании школьного предмета химии доли прикладных химических знаний.

Однако, выявленная целевая установка гуманистической педагогики на развитие адаптационных способностей учащихся не получила еще должной реализации в практике школьного химического образования. Многие учителя выражают серьезную озабоченность тем, что не видят возможных путей практического осуществления этой стороны образовательной деятельности. Это связано с недостаточной теоретической проработанностью самой проблемы адаптационных способностей учащихся в педагогической литературе, а также с недостаточной разработанностью методических основ осуществления прикладной направленности содержания предметного знания, как возможного условия их развития в образовательном процессе по химии.

Противоречие между действующим содержанием школьного курса химии, недостаточно полно рассматривающим прикладной аспект предлагаемых знаний и требованиями развития адаптационных способностей учащихся в образовательном процессе, преимущественно на основе усиления практико-ориентированности предметного знания, и определило актуальность нашего исследования.

Предварительный анализ литературы, педагогического опыта учителей и собственные наблюдения позволили сформулировать следующую идею исследования: дидактические возможности химии, как учебного предмета, позволяют рассматривать многие конкретные стороны жизнедеятельности, поэтому использование прикладных химических знаний в процессе обучения и рассмотрение способов их применения для решения конкретных жизненных задач может оказывать влияние на развитие адаптационных способностей учащихся. Объект исследования: процесс обучения химии в современной общеобразовательной школе, направленный на развитие адаптационных способностей учащихся через использование прикладных химических знаний.

Предмет исследования: выявление влияния прикладных химических знаний на развитие адаптационных способностей учащихся при изучении химии в современной общеобразовательной школе.

Цель исследования : теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий развития адаптационных способностей учащихся на основе использования прикладных химических знаний в курсе химии средней школы.

Гипотеза исследования: если при изучении химии в школе последовательно и систематически рассматривать прикладной аспект предлагаемых знаний, то это окажет влияние на развитие адаптационных способностей учащихся, что проявится в их готовности к перманентному обучению, безопасной деятельности и творческому решению жизненных задач и обеспечит их успешную адаптацию и самореализацию в процессе жизнедеятельности.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Рассмотреть круг понятий, связанных с ключевыми словами: адаптация» адаптационные способности» «прикладные химические знания».

2. Выявить функциональное значение прикладных химических знаний в процессе обучения химии и их возможности для развития адаптационных способностей учащихся.

3. Отработать организационно-педагогические условия использования прикладных химических знаний в школьном курсе химии с целью развития адаптационных способностей учащихся.

4. Разработать методическую систему использования прикладных химических знаний в курсе химии средней школы с целью развития адаптационных способностей учащихся и проверить эффективность предложенной методической системы на основе специально разработанных критериев оценки сформированности адаптационных способностей учащихся.

Методологической основой исследования явились классические положения мировой и отечественной педагогической мысли, основные принципы дидактики, психологии и теории воспитания, методологии образования и методологии химии, методологии педагогических исследований, а также идея гуманизации современного образования, концепция личностно ориентированного обучения, современная концепция химического образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ философской, социально-психологической, педагогической и другой литературы по проблеме исследования;

• педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта;

• сбор массового материала: собеседование, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос; статистические методы обработки массового материала;

• моделирование методической системы использование прикладных химических знаний в процессе обучения химии с целью развития адаптационных способностей учащихся;

• педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ результатов педагогического эксперимента с применением методик математической статистики по обработке эмпирических данных.

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1996 - 1997 уч.год)- включал изучение методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью изучения состояния данного вопроса в теории и практике обучения. Одновременно осуществлялся поисково-констатирующий этап педагогического эксперимента на котором выявлялось мнение учителей и учащихся к проблеме исследования и проводилась диагностика некоторых показателей сформированности адаптационных способностей учащихся.

Второй этап (1997-1998 уч.год)- поиск путей использования прикладных химических знаний в образовательном процессе по химии, создание методической системы, направленной на развитие адаптационных способностей учащихся через использование прикладных химических знаний, внедрение системы в практику школы, рефлексия, корректировка методической системы.

Третий этап ( 1998-2000 уч.год) - проведение формирующего этапа педагогического эксперимента, обобщение результатов, статистическая обработка, интерпретация и анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработаны теоретические основы понятия «прикладные химические знания» (выявлено содержание, структура, функциональное значение), определено место прикладных химических знаний в современном образовательном процессе по химии;

• раскрыты функциональные возможности прикладных химических знаний в направлении развития адаптационных способностей учащихся, как важнейшей задачи современной концепции гуманистического образования;

• создана модель методической системы, предполагающая организацию образовательного процесса ( отбор содержания, средств, методов, форм обучения, критерии оценки эффективности педагогического воздействия) по использованию прикладных химических знаний в курсе химии средней школы с целью развития адаптационных способностей учащихся.

Практическая значимость состоит:

• в апробации методических рекомендаций по использованию прикладных химических знаний в процессе обучения химии с целью развития адаптационных способностей учащихся;

• в создании дидактического материала, раскрывающего прикладной аспект изучаемой науки и определение соответствующего методического обеспечения по работе с ним;

• в разработке программы авторского курса «Химические основы культуры грамотного использования товаров потребления».

Достоверность результатов определяется глубиной методической проработки и строгостью методологического анализа проблемы исследования; выбором адекватных предмету исследования критериев оценки эффективности методической системы; результатами педагогического эксперимента, статистическая обработка которых указывает на их надежность; внедрением предложенной методической системы в практику школ.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование возможностей использования прикладных химических знаний для развития адаптационных способностей учащихся.

2. Определение критериев и форм контроля за развитием адаптационных способностей учащихся на основе использования прикладных химических знаний учащихся.

3. Методическая модель использования прикладных химических знаний в образовательном процессе по химии направленном на развитие адаптационных способностей учащихся.

Апробация, практическое внедрение и проверка предложенной методической системы осуществлялись в школах № 1,3,8,13, школе-интернате №1 г.Горно-Алтайска, Республиканском классическом лицее в период с 1996 по 2000 годы.

Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Горы и горцы» (г.Горно-Алтайск, 1999г.), Всероссийской научно-практической конференции «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (г.Тюмень, 1998г.), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в системе современного образования» (Республика Алтай, г.Горно-Алтайск, 1999г.), Межрегиональном конгрессе «Адаптация человека и животных к факторам внешней среды» (г.Челябинск, 1997г.), Межрегиональной, межотраслевой научно- практической конференции « Различные виды оценки знаний обучающихся в современных образовательных учреждениях. Эксперимент» (г.Тюмень, 1999г.), Научном семинаре «Качество современного образования и целостное восприятие мира: естественно-научный и социальный контекст» (г.Барнаул, 1997г.), Региональной конференции «Инновационные процессы в образовательном пространстве Тюменского региона» (г.Тобольск, 1997г.), Научнопрактической конференции «Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве» (г.Тобольск, 1997г.), Научно-практической конференции «Социально-экономические проблемы развития г.Горно-Алтайска до 2000 года» (г.Горно-Алтайск, 1998г.), Научно-практической конференции «Проблемы антропоэкологии в системе развивающего образования» (г.Новокузнецк, 1999г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коншина, Ольга Васильевна

Выводы к 3 главе.

1. Выявлено мнение учителей и учащихся к проблеме развития адаптационных способностей в процессе образования, а так же место и задачи использования прикладных химических знаний в курсе химии 8-9 классов, определяемые учителями, реализующими прикладной подход к обучению.

2. На основании данных об уровне обученности и показателей некоторых личностных характеристик учащихся (направленность на определенный вид образовательной деятельности, значимости химии как учебного предмета и др.) произведен отбор контрольных и экспериментальных групп для проведения формирующего этапа педагогического эксперимента.

4. Осуществлена диагностика сформированности адаптационных способностей учащихся (готовность к творческому решению жизненных задач, к перманентному обучению и безопасной деятельности). Полученные данные свидетельствуют об эффективности предложенной методической системы и подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Заключение.

Современная гуманистическая парадигма, определившая основной акцент в образовательной политике на интересы личности, потребовала рассмотрения важнейшей проблемы личностного существования - проблемы взаимодействия человека с окружающим его миром.

Находясь в неразрывной связи с миром, проявляя зависимость от внешнего окружения, человек адаптируется, приспосабливается, адекватно изменяя собственную деятельность. С другой стороны, развитие и становление человека происходит тогда, когда он проявляет, активность для удовлетворения своих потребностей, планирует и предвосхищает собственный жизненный путь, имеет свободу выбора и реализации собственных устремлений.

Все это определяет новые задачи современного образовательного процесса: развитие индивидуальных особенностей личности учащихся, которые будут выступать с объективными условиями их успешной адаптации к факторам среды обитания, т.е. развитие их адаптационных способностей.

Для решения проблемы развития адаптационных способностей учащихся в образовательном процессе необходима модификация содержания предметного знания в сторону усиления его практикоориентированности и особой организации содеятельности субъектов образовательного процесса, в которой функции учащихся должны иметь более активный, поисковый характер.

Большими дидактическими возможностями в развитии адаптационных способностей учащихся обладает учебный предмет «Химия», содержание которого позволяет рассматривать различные стороны человеческой жизнедеятельности, а особый компонент учебного знания - прикладные химические знания, способствует повышению уровня функциональной грамотности учащихся, практической и витальной компетентности и, тем самым обеспечивает их подготовку к решению различного рода жизненных задач.

Методическая система использования прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся позволяет разрешить сложившиеся в практике школ противоречие между действующим содержанием школьного курса химии, недостаточно полно рассматривающим прикладной аспект предлагаемых знаний и требованиями развития адаптационных способностей учащихся в образовательном процессе, преимущественно на основе усиления практико-ориентированности предметного знания. Кроме того, предложенная нами методическая система позволяет актуализировать личный жизненный опыт учащихся, включать его в образовательный процесс по химии, что делает процесс обучения более личностно значимым.

Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертации позволяют сделать следующие выводы:

1. Рассмотрено содержание понятий «адаптационные способности учащихся» и «прикладные химические знания», показано, что использование прикладных химических знаний в образовательном процессе позволяет более полно реализовать дидактические, развивающие и воспитывающие функции химии как учебного предмета, и стимулирует развитие адаптационных способностей учащихся.

2. Предложена модель методической системы развития адаптационных способностей учащихся при изучении химии 8-9 классов средней школы, основанная на взаимодействии прикладных аспектов курса химии (обучения) и личного жизненного опыта учащихся (учение), реализуемом в содеятельности субъектов образовательного процесса.

3. Осуществлен покомпонентный анализ предложенной методической системы, выявлены особенности ее реализации в соответствии со спецификой вводимых знаний и целями образовательного процесса, направленного на развитие адаптационных способностей учащихся. Определена системообразующая роль прикладных химических знаний в данной методической системе.

4. Выделены важнейшие источники прикладных химических знаний, из которых особое внимание уделено личному жизненному опыту учащихся, определены критерии и принципы отбора прикладных химических знаний в содержание школьного курса химии, способы их размещения в учебном пространстве и времени и способы предъявления в процессе обучения. Выявлены этапы использования прикладных химических знаний в образовательном процессе по химии, направленном на развитие адаптационных способностей учащихся.

5. Намечены пути корректировки со деятельности субъектов образовательного процесса в соответствии с целями и задачами исследования: определены функции учащихся в образовательном процессе как субъектов активной самостоятельной деятельности, направленной на решение проблемных заданий жизненного содержания, творческих заданий теоретического и практического плана; раскрыт характер деятельности учителя, обеспечивающего организацию образовательного процесса и создающего условия для осмысления, модификации и трансформации личного жизненного опыта учащихся.

6. Выделены темы школьного курса химии 8-9 классов, обладающие широкими дидактическими возможностями для использования прикладных химических знаний и развития адаптационных способностей учащихся; в рамках данных тем показаны способы практической реализации прикладной направленности обучения химии и осуществлен контроль за развитием адаптационных способностей учащихся.

7. Определены основные критерии сформированности адаптационных способностей учащихся и на основе некоторых из них (готовность к безопасной деятельности, творческому решению жизненных задач и перманентному обучению) осуществлена диагностика сформированности адаптационных способностей учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коншина, Ольга Васильевна, 2000 год

1. Аболонин Б.Е. К вопросу о прикладных знаниях в курсе химии// Химия в школе, 1999, №7.- с.44-46.

2. Акимова М.К., Козлов В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992.- 80с.

3. Артемов С.Д. Проблема социальной адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. Свердловск, 1970.- с.4.

4. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях //Педагогика, 1999, №2.- с. 17-20.

5. Атутов П.Р. Политехнические принципы в обучении школьников.- М.: 1976.- 192с.

6. Балаев И.И. Домашние опыты по химии для учащихся IX-X классов // Химия в школе, 1971, №3.- с.71-75.

7. Балаев И.И. Домашние опыты по химии для учащихся VII-VIII классов // Химия в школе, 1969, №3.- с.73-75.

8. Балаев И.И. Домашний эксперимент и наблюдения учащихся старшихклассов // Химия в школе, 1966, №6 с.62-66.

9. Балаев И.И. Домашний эксперимент по химии. Пособие для учителей. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1977,- 127с.

10. Ю.Барбазюк В.М. Обучение и производственный труд// Связь обучения с жизнью и трудом учащихся.- М., 1963.- с.19-21.

11. П.Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию// Педагогика, 1997, №2.-С.39-42.

12. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// педагогика, 1996, №1.- с.9-12.

13. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996, №1.- с.3-8.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М., 1956.- 346с.

15. Большая советская энциклопедия.: в 30т. Гл.ред.: А.А.Прохоров Изд. 3-е.-М.: «Советская энциклопедия» т.1.- 608с.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личносто-ориентированного образования// Педагогика, 1997, №4.- с.11-17.

17. Брунер Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1977.- 412с.

18. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса// Педагогика, 1998, №4.- с. 12-18.

19. Вендеровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики.- М.: Педагогика, 1982.- 258с.

20. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США// Педагогика, 1996, №2.- с.102-108.

21. Вольеров Г.Б. О названиях химических элементов и произношении их символов // Химия в школе, 1991, №1.- с.68-71.

22. Габриэлян О.С. Формы организации учебных занятий по химии в сельской школе// Химия в школе, 1994, №1.- с.35-45.

23. Габрусева Н.И. О практической направленности преподавания химии// Химия в школе, 1999, №6.- с.61-63.

24. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психологические проблемы програмированного обучения на современном языке.- М., 1966.- 252с.

25. Гара Н.Н. О практической, политехнической и прикладной направленности обучения химии// Химия в школе, 1992, №1-2.- с. 17-21.

26. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе, 1971, №4.- с.23-28.

27. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии.- Л.: Из-во Ленигр.ун-та, 1989.- 144с.

28. Глэзо П. Курс химии для средней школы, не ведущий к повторению в колледже// Химия в школе, 1940, №6.- с.53-58.

29. Голосеева Р.А., Леваднева Т.И. Творческие домашние задания как средство активизации познавательного интереса // • Совершенствование процесса обучения химии.- М., 1991.- с. 135-139.

30. Голуб Б. А. Педагогические основы политехнического образования школьников: Учеб.пособие.- Челябинск, ЧГПИ, 1989.- 98 с.

31. Голубев И.М. Использование данных о местной питьевой воде на уроках химии// Химия в школе, 1991, №1.- с.31-33.

32. Гольфельд М.Г., Коробейникова Л.А. Химия и общество: альтернатива и для нас? // Химия в школе, 1992, №1-2.- с. 17-21.

33. Гордон Л.Н. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования,-1994, № 8-9.-С.32-41.

34. Горин Б. Хроматограмма на дому // Химия и жизнь, 1975, №6.- с.88-91.

35. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1993.- 19с.

36. Граве П.С., Шнейдман М.Р. Адаптивные системы. М.: Мысль, 1972.- 336 с.

37. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика, 1999, №8.- с.30-34.

38. Гузей Л.Ф. Химию- в школе? // Химия в школе, 1996, №1.- с.2-5.

39. Гусева Ф.Т., Стырова С.Д. Прикладная и профессионально-значимая информация в организации учебной деятельности учащихся по химии// Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.-Л, 1989.- с.119-122.

40. Джуринский A.M. Зарубежная школа: современное состояние и тенденцииразвития.-М.: Просвещение, 1993.- 192с.

41. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н.Скаткина.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 1982.-319с.

42. Думкер К. Структура и динамика процессов решения задач: О процессах решения практических проблем// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.: Из-во МГУ, 1981с.258-268.

43. Желоховцева П.Д. Домашние самостоятельные практические работы по химии в VII классе средней школы // Опыт учебно-воспитательной работы по биологии и химии в средней школе.- М.- Л.: Из-во АПН РСФСР, 1949.- с.5-14.

44. Журавлев И.К. Проблема отбора учебного материала в содержание образования. Отечественное образование: тенденции и развитие// Педагогика, 1998, №8.- с.9-10.

45. О.Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования// Педагогика, 1998, №5.- с.22-28.

46. Зорина Л.Я. Требования к раскрытию дидактических идей в пособиях для учителей// Методологические проблемы современной педагогической науки и практики.- Челябинск, 1988.- с. 107-112.

47. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 1975, №3.- с.54-62.5З.Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Книга для учителя.- М.: Просвящение, 1987.- 144с.

48. Ильницкая И.Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке (уч.пособие к спецкурсу) .Пермь, ПГПИ, 1983.- 60 с.

49. Иржи Ружичка. Некоторые проблемы социальной психологии (Психология и работа с людьми).-М.: Прогресс, 1981.- 215с.

50. Каверина А.А. Важнейший резерв совершенствования методики естественно-научных дисциплин// Советская педагогика, 1982, №5.- с.58.

51. Каиров И.А. О состоянии и задачах советской педагогической науки// Советская педагогика, 1955.- с.3-6.

52. Калайков И. Цивилизация и адаптация (пер. с болг.).- М.: Прогресс, 1984.-240с.

53. Кедров Б.М. Классификация наук: в 3-х т. Кн.1.- М.: Из-во ВПШ и АОН, 1961.-472с.

54. Киршнер Л.А. некоторые особенности учебного процесса в старших классах// Связь школы с жизнью.- Л.: Из-во Ленигр.ун-та, 1966.- с.9-11.

55. Князева Р.Н. Каждый урок-творческий// Химия в школе, 1991, №4.- с.28-31.

56. Колосова К.Г. Реформа школы глазами учителя// Химия в школе, 1987, №2.-с.13-15.

57. Комиссарова С.В. Если интересно, то будет результат// Химия в школе, 1998, №1.-с.49-54.

58. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика, 2000, №1.- с.27-32.

59. Котон М. Пробуждайте интерес детей к химии // Семья и школа, 1965, №12.- с.21-26.

60. Кочегарова О.Ю. Состояние психического здоровья школьников в периодадаптации к школе// Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. М., АНСССР, ИГМИ, 1990. - с.88-91.

61. Краневич В.В. Профессиональная ориентация и трудовое обучение// Советская педагогика, 1971, №2.- с.65-67.

62. Краткий Словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина.-М.: Политиздат, 1989.- 448 с.

63. Краткий словарь современных понятий и терминов (Н.Т. Бунич, Г.Г. Жаркова и др.).-М.:Из-во Республика, 1993.-510 с.

64. Кривых С.В. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии: Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук.- Омск, 1997.- 187с.

65. Кудрявцев В.Т. Проблемные ситуации : истоки, сущность , перспективы.-М.: Знание, 1991.- 80с.

66. Кузнецов В.И., Омаров Ш.М. Пути гуманизации школы: образование как научная деятельность // Химия в школе, 1993, №6.- с.9-13.

67. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гуманизация- ключевая задача реформы химического образования // Химия в школе, 1991, №3.- с.22-26.

68. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Проблема гуманизации химического образования и поиск путей ее решения// Химия в школе, 1991, №4.- с25-28.

69. Кузнецова Г.И. Учебно воспитательная работа школ Сибири (19201925гг)// Связь школы с жизнью и проблема всестороннего развития личности.-Новосибирск, 1968.- с.26-32.

70. Кузнецова Н.Е., Злотников Э.Г., Эстрин Э.Р. Об организации химического образования в школах США// Химия в школе, 1999, №7.- с.57-61.

71. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А.Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии// Химия в школе, 1999, №3.- с.25-35.

72. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика, 1999, №6.- с.3-11.

73. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук.- М., 1996- 20с.

74. Кунашик О.А. Развитие и социализация школьников в технико-экономической среде // Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел: Городской социально-образовательный Центр, 1994.-С.23-26.

75. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин , Валгус, 1980.- 334с.

76. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях.-М.:Политиздат, 1989.-303с.

77. Лебедев О.Е. и др. Введение в проблемы гуманизации школьного образования// Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга .- С.-Пб.: Центр пединформации, 1995.- с.228.

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.- 224с.

79. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1965.- 572с.

80. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах осознанности учения // Хрестоматия по педтехнологии : Учебное пособие для студентов.- М.: Международная пед.академия, 1995.- с.5-23.

81. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», №1), М.: Знание, 1978.-38с.

82. Липовая Л.А. К вопросу о формировании знаний учащихся о материалах // Химия в школе, 1989, №5.- с.87-90.

83. Лисичкин Г.В., Минченков Е.Е. Концепция школьного химического образования// Химия в школе, 1993, №6.- с.2-8.

84. Лотар Клинберг Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984.- 256с.

85. Луценко Н.Г. Новая система образования в Китае// Химия в школе, 1995,2.- с.32-35.

86. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы// Педагогика, 1999, №4.- с.3-10.

87. Маклин А. Ночь без конца. -М.: Дет.лит-ра, 1989.- с.154.

88. Макотрова Г.В. Из опыта организации исследовательских проектов // Химия в школе, 1998, №1.- с.76-78.

89. Малая медицинская энциклопедия: в 2 т. / Под ред. В.Х. Василенко.-М.: Советская энциклопедия, т.1, 1965.- с 16.

90. Маликова Т.А. Русская лексика химической терминологии // химия в школе , 1991, №5.- с.41-43.

91. Малькова З.А. США: поиски решений стратегической задачи школы// Педагогика, 2000, №1.- с.82-92.

92. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван: Из-во АН Арм. ССР,-1973.- 228 с.

93. Матюшин А.В. Актуальные вопросы проблемного обучения.- В книге Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение.- 1968.- 312с.

94. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208с.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.- 368с.

96. Методологические проблемы социологического исследования / Под ред. Д.Ф. Козлова .-М.: Из-во Московского университета, 1979.- 224 с.

97. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета // Химия в школе, 1996, №2.- с.11-15.

98. Митина B.C. Концептуальные основы изменения содержания общего образования в школах США (на примере естественно-математического цикла)//

99. Педагогические мысли в странах Запада на современном этапе.- М., 1991.- с.41-48.

100. Михайлова О.В. Оптимальное сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов в структуре форм организации обучения: Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук.- Омск, 1997.- 194с.

101. Молин А. Хроматограмма на дому // Химия и жизнь , 1975, №11.-с.98-103.

102. Монолов К., Лазаров Д., Лилов И. У химии свои законы. Пер. с болг.-Л.: Химия, 1975.- 374с.

103. Москвин С.А. Чтобы разгорелась искра познания// Химия в школе, 1999, №1.- с.16-17.

104. Назаренко В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием// химия в школе, 1993, №1.-с.36-38.

105. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании// Химия в школе, 1994, №1.- с.69-72.

106. Назаренко В.М. Активные методы формирования природоохранных знаний// Химия в школе, 1986, №1.- с.38-41.

107. Назаренко В.М. Экологизация курса химии: от темы к теме// Химия в школе, 1994, №3.- с.13-26, №4.- с.38-48, №6.- с.43-53, 1995, №2.- с.29-34, №5.-с.35-38, 1996, №1.- с.27-36, №2.- с.31-35, №6.- с.18-21.

108. Наносов С.И. Моя педагогическая философия// Учительская газета, №36-37 от 8.09.1998г.- с.29.

109. Недогибченко О.В. Проблемно-поисковые задания при изучении химии // Химия в школе, 1999, №3.- с.53-55.

110. Некоторые вопросы политехнического обучения/ Под ред. П.И. Ставского, Е.К. Корчинского.- Ростов- на Дону, 1967.- 208с.

111. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблемы, предложения // Химия в школе, 1995, №5.- с. 15-17.

112. Нифантьев Э.Е. Школьная химия и потребность общества// Химия вшколе, 1996, №3.- с.2-4.

113. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее// Химия в школе, 1994, №4.-с. 18-20.

114. Огородников И.Т. Связь изучения основ наук с жизнью в системе урока// Педагогика, 1962, №9.- с.59-63.

115. Ожегов С.И. словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Швецовой.-М.: «Русский язык», 1975.- 846с.

116. Оконь В. Введение в общую дидактику (пер.с польского Л.Г.Кошкуревича, Н.Г.Горина).- М.: Высшая школа, 1990.- 382с.

117. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.-312с.

118. Ольгин О. Чудеса на выбор : Забавная химия для детей.- М.: Дет.литра, 1997.- 142с.

119. Оржековский П.А. О психолого-педагогических требованиях к творческой задаче по химии // Химия в школе, 1997, №6.- с.20-25.

120. Оржековский П.А. Опыт химического творчества учащихся и его основные компоненты // Химия в школе, 1999, №6.- с.28-32.

121. Оржековский П.А., Титов Н.А. и др. Кружковые занятия по изготовлению школьных мелков// Химия в школе, 1991, № 5.- 62-65.

122. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов: Н.Н.Богомолова, А.А.Бодалев и др./Под.общ.ред.А.А.Бодалева и А.Н.Сухова.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 421с.

123. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной исоветской школе.- М.: Из-во АПН РСФСР, 1963.- 233с.

124. Перминова JI.M. Минимальное поле функциональной грамотности. ( Из опыта работы Санкт-Петербургской школы)// Педагогика, 1999, №2.- с.26-29.

125. Перминова JI.M., Баранов П.А. и др. Опыт введения регионального компонента в содержание образования// Педагогика, 1998, №4.-с.35-40.

126. Петров И.Р., Лемус В.Б. Общее учение о болезни: Многотомное руководство по патологической физиологии, т.- М.: Медицина, 1966.- 401с.

127. Пиллинг Дж.М., Уоддингтон Д Дж., Тарасова Н.П. Об углубленном курсе Солтерса// Химия в школе, 1995, №4.- с.53-56.

128. Пичугина Г.В. Вопросы для самостоятельной работы по курсу прикладной химии// Химия в школе, 1997, №3.- с.29-31.

129. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах и в повседневной жизни. Сборник заданий для старшекласников и абитуриентов с ответами и решениями.-М.: АРКТИ, 1999.- 136с.

130. Пичугина Г.В. Как выиграть войну в огороде// Химия в школе, 1999, №7.- с.50-56.

131. Пичугина Г.В. Капитальный ремонт? Нет проблем// Химия в школе, 1999, №1.- с.28-31.

132. Пичугина Г.В. Прикладная направленность изучения химии: от теории к практике// Химия в школе, 1997, №1.- с.50-54.

133. Политехнические знания учащихся средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1968.- 232с.

134. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе/ Под ред. Д.А. Эпштейна.- М.: Просвещение, 1979.- 151с.

135. Полосин B.C. О связи химии с жизнью// Химия в школе, 1986, №1.-с.46-52.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества.-М.: Наука, 1976.-352с.

137. Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978.-128с.

138. Программа курса химии базового школьного образования/Автор Н.С.Ахметов. Программы по химии, 1994.- с.4-12.

139. Программа курса химии для VIII-IX классов базового уровня образования/ Авторы: Л.С.Гузей, Р.П.Суровцева. Программы по химии, 1998.-с.55-62.

140. Программа курса химии для VIII-IX классов базового уровня образования/ Авторы: Е.Е.Минченков, Т.В.Смирнова, Л.А.Цветков. Программы по химии, 1998.-С.27-38.

141. Программа курса химии для VIII-IX классов общеобразовательных учреждений/ Лаб.хим.образования Института общеобразовательной школы РАО. Программы по химии, 1998.- с.2-18.

142. Программа курса химии для VIII-IX классов средней общеобразовательной школы./ Авторы: Г.В. Лисичкин, М.Г. Гольфельд, Г.Н. Кукуева и др. Программы по химии, 1993.- с.37-49.

143. Программа курса химии для VIII-IX классов базового уровня образования./ Авторы: Р.Г. Иванова, Л.А. Цветков. Программы по химии, 1993.- с.72-87.

144. Программа курса химии для VIII-IX классов базового уровня образования./ Авторы: Э.Е. Нифантьев, Н.Е. Гара, Т.В. Ванюгина, И.В. Трушкин. Программы по химии, 1993.- с. 88-120.

145. Программа курса неорганической химии для VIII-IX классов химико-биологического профиля/ Авторы: Н.Е. Кузнецова, Г.П. Никифорова, И.М. Титова, А.Ю. Жегин. Программы по химии, 1993.- с. 183-201.

146. Программы средней общеобразовательной школы. Химия.- М.: Просвещение, 1990.- с.З.

147. Прокопенко В.Г., Плужник О.Н. Использование бытовых приборов в химическом эксперименте// Химия в школе, 1991, №2.- с.44-45.

148. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

149. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

150. Пуляев В.Т. Целостный человек и детерминанты его общественного развития // Социально- гуманитарные знания.- 1999. № 6.- с. 151-169.

151. Радецкий A.M. Задачи с производственным содержанием// Химия в школе, 1996, №1.- с.40-41.

152. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры//Педагогика, 1998,№5.- с. 17-22.

153. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова : в 2 т.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- т.1.- 608с.

154. Салмина Н.Г., Мажура Г.П. Виды моделей и их функции в обучении// Движущие силы учебно-воспитательного процесса.- Тюмень, 1978.- с.3-6.

155. Саранцев Г.И. О гуманизации, технологизации и стандартизации образования. Отечественное образование: тенденции и развитие// Педагогика, 1998, №8.- с.8-9.

156. Связь курса химии с полиграфией и материаловедением в среднем профтехучилище: Метод.рекомендации / (П.Н.Мышакова).- М.: Высшая школа, 1976.-29с.

157. Связь обучения с жизнью, трудом учащихся/ Под ред. П.Р.Атутова.-М.: Просвещение, 1963.- 244с.

158. Семенов И.Н. системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества.-М.: Наука, 1983.- с.27-61.

159. Семенов Ю.И. Как возникло человечество. М.: Наука, 1966.- 576 с.

160. Сентемов В.В. Использование биологических объектов на занятиях по химии// Химия в школе, 1996, №1.- с.62-63.

161. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся.- М.: Знание, 1989.- 80с.

162. Сильвия А.Уэа. Химия и общество: знакомство продолжается // Химияв школе, 1996.- с.51-56.

163. Словарь русского языка: в 4-х т./ АН СССР, Инст.рус.языка; Под.ред. А.П.Евгеньевой.- М.: Рус.язык, 1981.- т.1.- 696с.

164. Современная западная социология: Словарь.- М.: Политиздат, 1990.432 с.

165. Созонова О.В., Шабарина В.М. Биолого-химический кружек в летнем лагере// Химия в школе, 1998, №1.- с. 71-76, №3.- с.77-83, №4.-с.71-78.

166. Солмин JT.E. Увлекательная химия.- М.: Просвещение, 1978.- 176с.

167. Солнцев А.А. Диагностика, прогнозирование и профилактика отклонений в состоянии здоровья у детей при адаптации в школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора мед. наук.- М.: 1986.-с.36.

168. Солнцев А.А. Социальная дезадаптация и здоровье детей // Проблемы адаптации взрослого и детского организма в норме и паталогии.-М.: АНСССР, ИГМИ, 1990.- с. 35-41.

169. Соловьев И.М., Шибанов А.А. Из опыта осуществления политехнического обучения // Советская педагогика, 1954, №1.- с.50-58.

170. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала ( Вопросы дидактического анализа).- М.: Педагогика, 1974.- 186с.

171. Степин Б.Б., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения.- М.: Химия, 1994.- 400с.

172. Сурин Ю.В. Функциональное применение проблемного эксперимента в интенсивном обучении химии// Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.- С-Пб., 1991.- с.92-96.

173. Суртаев Б.М. Взаимосвязь химии и туризма как средство формирования активных форм социальной адаптации учащихся: Автореферат диссертации на соискание уч.степени канд.пед.наук.- Омск, 1996.-19с.

174. Суртаев Б.М. Взаимосвязь химии и туризма как средство формирования активных форм социальной адаптации учащихся: Диссертация на соискание уч.степени канд.пед.наук.- Тобольск, 1996.- 158с.

175. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1984.-344с.

176. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352с.

177. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии// Химия в школе, 1996, №3.- с. 14-22.

178. Титова И.М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии.- Санкт-Петербург: Образование, 1994.- 146с.

179. Титова И.Н. Развитие мотивации изучения химии // Химия в школе, 1999, №1.-с. 10-17.

180. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика, 1999, №8,- с.3-11.

181. Трубина В.В. Профилактика школьной дезадаптации: разноуровневое обучение // Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел: Городской социально-образовательный Центр, 1994.- с.86-88.

182. Уголев A.M. Пищеварение и его приспособительная эволюция.-М.: Высшая школа, 1964.- 306 с.

183. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика, 1980, №2.- с. 45-48.

184. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий.- Челябинск, 1978.- 99с.

185. Учебная программа по химии VIII-IX классов/ Авторы Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, А.Ю.Жегин. Программы по химии, 1994.- с.41-56.

186. Федеральный закон. «О внесении изменений и исправлений в Закон Российской Федерации «Об образовании»».-М., 1997.-46с.

187. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Химия»/ Авт.коллектив: А.А.Коверина, М.В.Зуева,

188. Р.Г.Иванова и др.// Первое сентября (химия), 1996, № 45.- с 2-8.

189. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И. Царегородцева.-М.: Мысль, 1975.-277с.

190. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840 с.

191. Фримантл М. Химия в действии (в 2-х ч.) 4.2. Пер.с анг.- М.: Мир, 1991.- 622с.

192. Химия в базисном учебном плане общеобразовательных учреждений России // Химия в школе, 1994, №3.- с.2.

193. Химия и общество (амер.хим.общество)., пер.с анг. М.Ю.Гололобова/ Под ред. М.Г.Гольфельда.- М.: Мир, 1995.- 559с.

194. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности// Педагогика, 1998, №1.- с.54-60.

195. Цветков Л.А. К обоснованию содержания базового химического образования// Химия в школе, 1999, №5.- с.17-22.

196. Цветков Л.А. Модернизация школьных курсов химии в странах Восточной Европы// Химия в школе, 1991, №4.- с.69-72.

197. Цветков Л.А. Содержание обучения химии // Совершенствование содержания образования в школе/ Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина.- М.: Педагогика, 1985.-е. 170.

198. Цветков Л.А. Содержание обучения химии// Совершенствование содержания образования в школе.- М.: Педагогика, 1985.-с. 176-179.

199. Цетлин B.C. Отставание в развитии познавательных интересов, приемы его выявления и преодоления // О совершенствовании учебновоспитательного процесса в средней школе.- Ростов- на Дону, 1974.- с.32.

200. Циганков И.Т. Политехническое обучение в средней школе // Советская педагогика, 1955, №8.- с. 17-19.

201. Чернобельская Г.М. Домашние задания // Основы методики обучения химии.- М.: Просвещение, 1987.- с.50, 57-60, 94-95, 126-128.

202. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1987.- 256с.

203. Чернобельская Г.М., Трухина М.Д., Шелехова JI.M. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для VII класса// Химия в школе, 1995, № 4.- с.19-21.

204. Шабалов С.М. Политехническое обучение.- М.: 1956.- 256с.

205. Шабанов А.В., Каплин Ю.А., Скиневский В.ЛПознавательные—задания по химии как средство формирования творческого мышления учащихся. Межвузовский сб. науч.трудов. Л., 1990.- с.77.

206. Шадриков В.Д., Анисимов Н.П. и др. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед.институтов.- М.: Просвещение, 1990.- 142с.

207. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX началеХХ века.-Томск, 1957.-с.27-136.

208. Шамахов Ф.Ф., Трофимов П.Л. Из истории сибирской школы (19171931). ( Учеб.пособие для спецкурсов и спецсеминаров педвузов.) Новосибирск, 1976.- 151с.

209. Шапиро И.М. Прикладная и практическая направленность обучения математике в средней общеобразовательной школе // Педагог. Наука, технология, образование, 1998, №2.- с.72-75.

210. Шаповаленко С.Г. Пути политехнизации школы и задачи педагогической науки // Советская педагогика, 1952, №12.- с.20-24.

211. Швед Г.И. Образные и старинные названия веществ на занятиях химии // Химия в школе, 1991, №2.- с. 19-22.

212. Шибанов А.А. Политехнические основы производственного обучеия в сельской школе // Советская педагогика, 1962, №5.- с. 28-34.

213. Школа Западной Сибири за 50 лет советской власти. Научные труды. Вып.55/ Под общей ред.Ф.Ф.Шамахова. Новосибирск, НГПИ, 1970.- 396с.

214. Щеголева JI А., Коробейников JI. А. Программа кружка «Химия и кулинария»// Химия в школе, 1992, № 1-2.-С.57-59.

215. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 197L- 352с.

216. Эпштейн Д.А. Проблема политехнизации средней школы.- М.: Знание, 1977.- 32с.

217. Яблоков В.А. Содержанию обучения системную организацию // Химшуупколе, 1997с Л 5-1

218. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация).-М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

219. Yager R.A new focus for School Science // School and Mathematics .1988, №3.

220. Roy R. The Science (Technology) Society Connection // Curriculum Review.- 1985, №3.

221. Chem Com Chemistry in The Community. Dubugua, Jowa.- 1988.

222. Investigation in Toxic Waste: A Science Curriculum in the Participants. ESR. Boston Area. -Boston, 1984.

223. Yong W.J of Chem. Educ.- 1994, t.71, №9, 11.

224. D.J Spending. Proc. Jnt. Clean Air Conf., Melbourne, 187.(1972).