Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Макарова, Наталья Анатольевна

• Макарова, Наталья Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макарова, Наталья Анатольевна

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования химико — валеологических знаний в школьном курсе органической химии.

§ 1.1. Анализ содержания естественнонаучных дисциплин на предмет выявления валеологической компоненты.

§ 1.2. Содержание понятия «валеология» и связанных с ним естественнонаучных понятий.

§ 1.3. Роль и место курса органической химии в формировании валеологических знаний учащихся полной общеобразовательной школы.

Выводы.

Глава II. Методическая система включения валеологической компоненты в систематический курс «Органическая химия».

§ 2.1. Методические аспекты формирования химико — валеологи — ческих знаний в курсе органической химии.

§ 2.2. Содержание и структура курса органической химии валеоло — гической направленности.

§ 2.3. Поэтапное формирование химико — валеологических знаний при изучении органической химии (основной курс и спецкурсы)

Выводы.

Глава III. Экспериментальное исследование эффективности методической системы, направленной на формирование химико — валеологических знаний.

§ 3.1. Результаты поисково — констатирующего этапа педагогического эксперимента.

§ 3.2. Результаты формирующе — контролирующего этапа педагоги — ческого эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы»

В эпоху техногенной цивилизации произошло отчуждение человека от природы, культуры, социума, самого себя и даже будущего. Стремительно нарастают так называемые глобальные проблемы современности, в том числе валеологическая. В «Государственном докладе о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1991 году» [45] отмечено, что в 1980 —х годах в состоянии здоровья подрастающего поколения наметились негативные тенденции. Около 53% учащихся общеобразовательных школ имеют ослабленное здоровье, а к концу обучения в школе доля здоровых детей не превышает 20 — 25%. В многочисленных публи — кациях, содержащих результаты научных исследований состояния здоровья школьников, отмечается, что знания даются самой дорогой ценой — ценой своего здоровья [1, 7, 20, 53, 63, 75, 134, 176]. Особенно неблагополучным выглядит здоровье молодого поколения северных регионов нашей страны и Западной Сибири [13, 105].

Современному человеку в техногенно измененной окружающей среде, насыщенной увеличивающимся множеством небезразличных для организма факторов физической, химической и биологической природы, огромным объемом психоэмоциональных воздействий сохранить здоровье непросто. Здоровье людей определяется многими факторами: наследственность, качество жизни, состояние окружающей среды, социума, качество медицинского обслуживания и др. Тем не менее, по мнению академика Н.М.Амосова, «неправильное поведение людей является более частой причиной их болезней, чем внешние воздействия или слабость человеческой природы., чтобы стать здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем» [6, с. 2].

Сформировать отношение к здоровью как первейшей ценности, дать необходимые для жизни каждого индивидуума валеологические знания, научить вести правильный образ жизни (ортобиоз — по И.И.Мечникову) задача гуманистической педагогики. В формирующейся и предлагаемой сегодня для обсуждения концепции очередного этапа реформирования системы образования [71}, подчеркивается «человекосберегающая» функция образования, долженствующего стать институтом сбережения и укрепления физического и психического здоровья детей и юношества.

Проводящаяся в настоящее время валеологизация образовательных систем предполагает разноплановую работу от введения специального курса валеологии до создания валеологически комфортной среды обитания. В настоящее время валеологической компонентой насыщаются и инвариантные и вариативные части Базисных учебных планов, в программы различных дисциплин на всех этапах обучения включаются вопросы валеологии. Химия как фундаментальная учебная дисциплина обладает большими возможностями в формировании валеологических знаний, что подтверждено исследованиями Е.АБабенковой, Н.А.Добрыниной, Д.П.Ерыгина, С.Ф.Жильцова, Л.А.Ивченко, Е.И.Кальченко, З.И.Колычевой, Л.А.Коробейниковой, ААМакарени, В.М.Назаренко, Н.А.Пугал, Н.Н.Суртаевой, АН.Шамина, Д.Д.Шариповой и др.

Курс органической химии играет особую роль в формировании валеологической грамотности. В этом разделе школьного курса химии становится возможным более полное использование дидактических возможностей предмета, так как: появляется возможность дать учащимся представление об услови — ях, сущности и механизмах химических процессов, характерных для жизнедеятельности организма в его взаимодействии с внешней средой (пищеварение, дыхание, реакции кожного покрова, зрение и т.п.), познакомить с молекулярными основами здоровья; к 10 классу учащиеся изучили раздел биологи «Биология: человек и его здоровье» и становится осуществимой интеграция знаний данного курса со знаниями по органической химии; возникает необходимость формирования дифференцированного внимания к проблемам здоровья и, как результат, углубления профильной подготовки, особенно в образовательных учреждениях типа школа —вуз, медицинский лицей.

Формирование химико — валеологических знаний происходит при реализации межпредметных связей органической химии с другими предметами естественнонаучного цикла, с опорой на жизненный познавательный опыт учащихся. В одних случаях химия с валеологической на — правленностью служит средством мотивации учения, активизации позна — вательной деятельности учащихся, сознающих значение знаний о химических аспектах здоровья в повседневной жизни. В других случаях (классы медико — биологического или химико — фармацевтического профиля) курс органической химии выступает систематизирующим профильную подготовку учащихся.

В «Концепции школьного химического образования», разработанной Е.Е.Минченковым и Г.В.Лисичкиным, подчеркивается, что «предметом изучения на уроках химии должна стать не просто химия, а химия по отношению к человеку, к природе. Народу с последовательным и логичным изложением основ науки необходимо, чтобы на всех этапах обучения в каждой изучаемой теме содержался материал, отражающий значение того или иного вещества, той или иной природной закономерности в повседневной жизни» [97, с. 2]. Формируемые в курсе органической химии химико — валеологические знания выступают средством реализации указанной задачи.

Таким образом, формирование химико — валеологических знаний диктуется социальным заказом, целями современного химического образования. Вместе с тем, анализ литературных источников и результаты поисково — констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что на сегодняшний день не определены методические решения, обеспечивающие формирование химико — валеологических знаний в систематическом курсе органической химии средней школы и эффективную подготовку учащихся к применению прикладных химических знаний для формирования индивидуального способа реализации здорового образа жизни. Вышеизложенное определило актуальность нашего исследования.

Цель исследования состоит в разработке методических аспектов включения валеологических знаний в процесс изучения органической химии 10 — 11 классов современной школы.

Объект исследования: процесс изучения органической химии с включением валеологической компоненты.

Предмет исследования: выявление влияния валеологической компоненты при изучении органической химии на эффективность образовательного процесса по химии и сформированность валеологической грамотности.

Теоретический анализ проблемы, поисково — констатирующий этап педагогического эксперимента послужили основой для выдвижения гипотезы исследования: если разработать и внедрить в образовательный процесс методическую систему, целевой установкой которой является формирование химико — валеологических знаний в курсе органической химии, то можно ожидать повышения образовательного уровня учащихся, интеллектуальной информированности, валеологической компетентности и интереса к предмету.

Для реализации намеченной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были определены задачи исследования:

1. Выявление состояния исследуемой проблемы на основании анализа психолого — педагогической, методической литературы и изучения педагогического опыта.

2. Поиск путей повышения валеологической грамотности как основы здорового образа жизни в процессе изучения органической химии.

3. Отбор и построение содержания валеологического знания для включе — ния в курс органической химии, разработка методического обеспечения и создание на этой основе методической системы.

4. Проверка эффективности предложенных путей повышения образовательного уровня по органической химии и валеологической грамотности путем включения соответствующей компоненты.

Методологической и теоретической основой исследования явились: системный и деятельностный подходы, идеи гуманизации современного образования, современные исследования по педагогике и частным методикам, раскрывающие различные концепции личностно — ориентированного обучения, принципы концептуальных основ педагогической валеологии, реализуемые в Санкт-Петербургской научной школе В.В.Колбанова и Г.К.Зайцева, Л.Г.Татарниковой.

Для решения поставленных задач использовались следующие группы методов: теоретические: изучение философской, химической, биологической, медицинской, психолого — педагогической и методической литературы, программ и учебников для средней школы в аспекте рассматриваемой проблемы, педагогическое моделирование; экспериментальные: наблюдение, изучение опыта учителей, собеседование, анкетирование учителей и учащихся, педагогический эксперимент, статистические методы (качественная и количественная обработка экспериментальных данных).

Исследование проводилось в 1993 — 1997 гг. и включало несколько этапов, которые условно можно представить следующим образом:

Первый этап (1993 — 94 уч. год). Осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, изучение ее состояния в практике школы, проводился поисково — констатирующий этап педагогического эксперимента.

Второй этап (1994 — 95 уч. год). Была разработана программа валео — логизированного курса органической химии для 10 — 11 классов средней школы, программы спецкурсов «Биологически активные вещества в жизни человека», «Химия питания и пищеварения», «Косметическая химия», подготовлены экспериментальные учебно — методические материалы. Продолжался поисково — констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого корректировалось методическое обеспечение разработанных программ.

Третий этап (1995 — 97 уч. годы). Проводился формирую ще — контро— лирующий этап педагогического эксперимента с целью определения эффективности предложенной методики. Экспериментальные данные статистически обрабатывались. Результаты теоретического и экспериментального исследования подвергались анализу, интерпретации и обобщению.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

1. В выдвижении концепции построения курса органической химии в 10

11 классах общеобразовательной школы как обеспечивающего pea — лизацию основных установок гуманистической концепции образования (формирование основ наук и современной картины мира, подготовка учащихся к будущей жизнедеятельности, создание условий для реализации потребности в сохранении и укреплении своего здоровья).

2. В теоретической разработке методической системы поэтапного формирования химико — валеологических знаний в курсе органической химии, способствующих мотивации учения и приобретению жизненно важных практических умений и навыков (адаптационных).

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1. Предложена и проверена на практике методическая система формиро — вания химико — валеологических знаний в курсе органической химии 10

11 класса, соответствующая целям и задачам школы.

2. Разработаны программы спецкурсов «Биологически активные вещества в жизни человека», «Химия питания и пищеварения», «Косметическая химия», позволяющие оптимизировать профильную подготовку учащихся.

3. Разработаны интегральные средства наглядности на печатной основе для систематического курса органической химии валеологической направленности и для интегрированных спецкурсов (рабочие тетради, информационные тексты, схемы, таблицы, рисунки — шутки, комиксы).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция формирования химико — валеологических и валеологических знаний через актуализацию химических в курсе органической химии на основе использования дидактических возможностей предмета и установок гуманистической парадигмы образования.

2. Методическая система изучения курса «Органическая химия» с валеологической направленностью, реализация которой осуществляется на основе применения авторских программ основного курса, спецкурсов и необходимого методического обеспечения.

3. Методика поэтапного формирования химико — валеологических знаний и раскрытие деятельности учащихся на каждом из предложенных этапов (экстенсивном, интенсивном, интегральном).

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в школах № 48, 62, 151, Первомайском лицее № 1, гимназии № 19 г. Омска в период с 1993 по 1997 год. В эксперименте приняло участие 621 учащихся и 105 учителей различных регионов (Омский, Алтайский, Тюменский, Томский).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийских, региональных, областных и межвузовских конференциях: «Актуальные проблемы химического и химико — педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах» (г. Санкт —

Петербург, 1995), «Педагогическая культурология» (г.г. Тюмень — Тобольск, 1995), «Экология. Экологическое образование, его возможности и перспективы. Интеграция.» (г. Тобольск, 1995), «Приоритет — экологическому образованию» (г. Тюмень, 1995), «Диагностико — технологическое обеспечение преемственности в образовании» (г. Йошкар-Ола, 1996), «Инновационные процессы в образовании при решении задач современной школы» (г.г. Тюмень — Тобольск, 1997), а также через публичные выступления перед учителями химии на методических объединениях (г. Омск и Омская область), в ходе чтения лекций для студентов химического факультета ТГПИ им. Д.И.Менделеева, через внедрение в учебный процесс спецкурса «Методика формирования химико — валеологических знаний в курсе органической химии средней школы» на химическом факультете ОмГПУ, на заседаниях кафедры органической химии и методики преподавания химии, аспирантских семинарах ОмГПУ. Студентами Омского педуниверситета под руководством диссертанта написано 5 дипломных работ, связанных с проблематикой диссертационного исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Макарова, Наталья Анатольевна

Выводы по III главе:

1. В ходе проведения поисково — констатирующего этапа педагогического эксперимента выявлен низкий уровень сформированности валеологи — ческой грамотности учащихся (значения А в и В к ).

2. Проведенное исследование позволило выявить причины низкого уровня валеологической грамотности учащихся: отсутствие систематической работы с учащимися в этом направлении; неподготовленность учителя к реализации валеологического подхода через содержание школьного предмета; низкая компетентность самого педагога в области валеологии; наличие рассогласований теоретической и практической подготовки в области валеологической культуры (валеологическая грамотность и поведение).

3. Проведенный поисково — констатирующий этап педагогического эксперимента позволил определить пути повышения валеологической грамотности как основы здорового образа жизни в процессе изучения органической химии, не снижая уровня решения дидактических задач предмета.

4. Теоретическое предположение об эффективности формирования хи — мико — валеологических знаний на основе использования разработанной методической системы подтвердилось в ходе ее внедрения в практику школы.

5. Выдвинутая гипотеза нашла подтверждение в ходе проведения педагогического эксперимента и анализа его результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровье — непреходящая ценность, мера жизнепроявлений челове — ческого индивида. К сожалению, до сих пор недостаточно четко осознается жесткая детерминированность личного здоровья образом жизни. Особенно важно осознание такой связи подрастающим поколением, состояние здоровья которого катастрофически ухудшается. Формирование валеологической культуры детей и юношества — одна из ведущих задач гуманистической концепции образования, которая должна решаться комплексно, в результате систематической деятельности по организации учебного процесса конкретных предметов и всей системы образовательно — воспитательных мероприятий школ.

Валеологизация дисциплин естественнонаучного цикла на основе эффективного использования их дидактических возможностей — одно из перспективных направлений изменения содержания образования, способствующее развитию знаний и способов деятельности учащихся по поддержанию и укреплению здоровья. В ходе диссертационного исследо — вания разрабатывались методические аспекты включения валеологической компоненты в процесс изучения школьного курса органической химии.

На основании проведенного теоретического и экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

1. Выделение идеи о необходимости выработки научно обоснованного отношения к здоровому образу жизни в процессе изучения учебных предметов позволило сформулировать концепцию формирования химико — валеологических знаний учащихся при изучении органической химии в 10 — 11 классах общеобразовательной школы.

2. Формирование химико — валеологических знаний в условиях современной школы может осуществляться дифференцированно, для реализации этой задачи наряду с основным курсом органической химии могут быть использованы различные спецкурсы.

3. Внедрение в практику предложенной методической системы как способа формирования валеологической грамотности выявило особенность данного процесса, которая заключается в поэтапном, последовательном, взаимодополняемом развитии химических, хи — мико — валеологических и валеологических знаний при эффективном использовании дидактических возможностей предмета.

4. В ходе проведенного педагогического эксперимента выявлено: прирост образовательного уровня учащихся, их интеллектуальной информированности, валеологической компетентности и повышение интереса к предмету.

Таким образом, получила подтверждение рабочая гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макарова, Наталья Анатольевна, 1997 год

1. Айзман Р.И. Внимание: Здоровье школьников // Начальная школа. — 1991. - № 4. - С. 77-79.

2. Акбашев Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый // Народное образование. 1995. - № 5. - С. 107-112.

3. Акимова М.К. , Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М. : Знание, 1992. — 80 с.

4. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся как средство осуществления интеграции в обучении // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы международной научно — практической конференции. — СПб, 1993. — С. 7—10.

5. Алексашина И.Ю. Интеграция как процесс и результат обновления содержания естественнонаучного образования // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы международной научно-практической конференции. — СПб, 1993. — С. 10—13.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. — М. : Молодая гвардия, 1978. — 64 с.

7. Антропова М.В. , Бородкина Г.В. , Манке Г.Г. , Кузнецова Л.М. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. — 1995. № 2. - С. 26-31.

8. Ануфриева E.H. Нетрадиционная форма контроля знаний // Химия в школе. 1997. - № 3. - С. 21-24.

9. Аркин Е.А. Физиология человека. Учебная книга для школ II ступени. — М Л. : Госиздат, 1928. - 260 с.

10. Артамонов В.И. Растения и чистота природной среды. — М. : Наука, 1986. 172 с.

11. Аршавский И.А. Основы негэнтропийной теории биологии индиви — дуального развития, значение в анализе и решении проблемы здоровья

12. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб. , 1993. - Вып. 1. - С. 5-24.

13. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М. : Наука, 1982. — 270 с.

14. Атлас "Окружающая среда и здоровье населения России" // Под ред. Мюррея Фешбаха. М. : ПАИМС, 1995. - 448 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М. : Знание, 1987. 80 с.

16. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе // Советская педагогика. — 1979.- № 3. С. 3-10.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М. : Просвещение, 1988. — 480 с.

18. Бабенкова Е.А. Гигиеническое воспитание учащихся в процессе обучения химии в средней школе: Диссертация . к.п.н. М. , 1994. — 179 с.

19. Бабушкина Е.Д. Вопросы медицины и гигиены в курсе физики средней школы. М. : ЦНИИ СПМЗ СССР, 1972. - 46 с.

20. Барабай В.А. Растительные фенолы и здоровье человека. — М. : Наука, 1984. 160 с.

21. Баранов А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование.- 1996. № 6. - С. 18-21.

22. Бейман Е.Г. О преподавании биологии и химии в условиях отечественной войны. — Новосибирск: ОГИЗ, 1941. — 14 с.

23. Беляева Т.К. Методика преподавания курса "Медицинская география" в старших классах средней школы: Диссертация . к.п.н. — М. , 1994.- 179 с.

24. Биология: Животные: Учебник для 7 — 8 классов средней школы. / Б.Е.Быховский, Е.В.Козлова, А.С.Мончадский и др. Под ред. АМ.Козлова. М. : Просвещение, 1991. — 256 с.

25. Биология: программы общеобразовательных учреждений. — М. : Просвещение, 1994. — 143 с.

26. Богоявленский Д.М. , Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М. : АПН РСФСР, 1959. - 343 с.

27. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. — М. : Физкультура и спорт, 1990. 207 с.

28. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. — Л. : Наука, 1987. 125 с.

29. Брехман И.И. Человек и биологически активные вещества. — М. : Наука, 1980. 120 с.

30. Величковская Б.Т. , Суравегина И.Т. , Цыпленкова Т.Т. Здоровье и окружающая среда. — М. : НТЦ "Экология и образование", 1992. — 156 с.

31. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и социология педиатрии: сб. науч. тр. СПб, 1991. - С. 8-27.

32. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

33. Генкова Л.Л. , Славкова Н.Б. Почему это опасно. — М. : Просвещение, 1989. 95 с.

34. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. — Челябинск: ЧИ — ПО, 1993. 240 с.

35. Глинянова И.Ю. Валеологический подход в экологическом образовании молодежи // Биология и экология: Материалы межвузовской научно-практической конференции. СПб. : СПб ГУМП, 1994. - С. 132133.

36. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Авторефе — рат дис. . к.п.н. — М. , 1995. 20 с.

37. Глэзо П. Курс химии для средней школы, не ведущий к повторению в колледже // Химия в школе. — 1940. — № 6. — С. 53 — 58.

38. Голов В.П. Теоретические основы создания и применения средств обучения географии в общеобразовательной школе: Автореферат дисс. . д.п.н. М. : НИИ ОСО АПН СССР. - 45 с.

39. Грабецкий А.А. , Назарова Т.С. Кабинет химии. — М. : Просвещение, 1983. 176 с.

40. Гроссе Э. , Вайсмантель X. Химия для любознательных. — Л. : Химия, 1985. 392 с.

41. Гузик Н.П. Обучение органической химии: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М. : Просвещение, 1988. — С. 3—19.

42. Гундаров И.А , Полесский В.А. Принципы оценки и коррекции количества и качества жизни // Сб. научно — методических материалов для службы формирования здорового образа жизни. — М. : ВНИИЦ проф. медицины Минздрава СССР, 1991. С. 28-54.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М. : Педагогика, 1972. 423 с.

44. Давыдовский И.В. Проблема причинности в медицине (этиология). — М. : Медицина, 1962. 176 с.

45. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М. : Учпедгиз. 1960. 299 с.

46. Демин А.К. "Белая книга" России // Человек. 1993. - № 3. - С. 49-57, № 4. - С. 61-66, № 5. - С. 78-85.

47. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.АДанилова и М.Н.Скаткина. — М. : Просвещение, 1975. 303 с.

48. Дильман В.М. Большие биологические часы (введение в интегральную медицину). — М. : Знание, 1982. — 208 с.

49. Долина B.C. Урок — конференция "Природа — лучшая аптека" // Биология в школе. 1994. - № 3. - С. 82.

50. Естествознание: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Г. Хрипковой. — М. : Просвещение, 1996. — 240 с.

51. Загвязинский В.И. О единстве валеологических, медицинских и педагогических подходов и обновлении образования // Валеология: Сборник научных трудов. — М. : Тюмень, 1995. — Вып. 9. — С. 83 — 87.

52. Загвязинский В.И. О некоторых способах измерения сложности и трудности познавательных задач // Движущие силы учебного — воспитательного процесса. — Тюмень: ТГУ, 1975. — С. 63 — 75.

53. Зазнобина Л.С. , Журин А.А. , Кузьмичева Л.Л. Стандарт образования. Необходимые комментарии // Химия в школе. — № 1. — С. 15—18.

54. Зайцев Г.К. , Колбанов В.В. , Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб. , 1994. — 78 с.

55. Зайцев Г.К. Концептуально — методические основы валеологического образования школьников // Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно — практического семинара. — СПб. , 1994. — С. 11-12.

56. Закон Российской Федерации об образовании. — М. : Просвещение, 1992. 36 с.

57. Зверев И.Д. , Калижникова Н.И. Взаимосвязь курсов анатомии и физиологии человека с физической культурой. — М. : АПН СССР, 1959. 35 с.

58. Зверев И.Д. Взаимосвязь элементов воспитания в процессе обучения биологии // Биология в школе. — 1965. — № 2. — С. 17 — 22.

59. Зверев И.Д. Вопросы физиологии и гигиены труда в связи с изучением курса анатомии и физиологии человека // Биология в школе. — 1959.- № 4. С. 31-36.

60. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе. — М. : Просвещение, 1971. — 407 с.

61. Зверев И.Д. Применение учащимися анатомофизиологических знаний.- М. : Учпедгиз, 1953. 91 с.

62. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М. : Знание, 1980. - 96 с.

63. Зверева Г.Н. Программа интегрированного курса "Биосфера и человек" // Химия в школе. 1995. - № 3. - С. 44-47.

64. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. - N° 2. - С. 5- 12.

65. Извозчиков В.Г. , Чачин С.Я. Генерализация учебного материала и знаний учащихся. — Л. : ЛГПИ, 1983. — 67 с.

66. Извозчиков В.П. , Чачин С.Я. Генерализация учебного материала и знаний учащихся. — Л. : ЛГПИ, 1983. — 67 с.

67. Кабанова — Миллер В.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М. : Просвещение, 1968. 228 с.

68. Как реформировать образование?. // Учительская газета. — 1997. — № 33-34. С. 3-7.

69. Калинина A.A. Программа факультативного курса "Здоровый образ жизни человека в условиях загрязнения биосферы" // Химия в школе. 1995. - № 6. - С. 31-33.

70. Кальченко Е.И.- Гигиеническое обучение и воспитание школьников. — М. : Просвещение. 1984. — 127 с.

71. Киреева З.В. , Коробейникова A.A. Программа кружка "Фармацевтическая химия" // Химия в школе. — 1992. — № 3 — 4. — С. 51-53.

72. Колбанов В.В. , Зайцев Г.К. Валеология в школе. — СПб. : СПб ГУПМ, 1992. 52 с.

73. Колбанов В.В. Современные педагогические проблемы валеологии // Здоровье и образование: Материалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. — СПб. : СПб ГУПМ, 1997. С. 3 — 7.

74. Колесов Д.В. , Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии: Учебное пособие для 9—10 классов средней школы. — М. : Просвещение, 1989. — 192 с.

75. Колесов ДВ. Здоровье и укрепляющие его факторы // Биология в школе. 1989. - № 3. - С. 13-16.

76. Колычева З.И. Химия и питание // Химия в школе. — 1997. № 4. -С. 86-88.

77. Коростелев Н.Б. Вопросы медицины и гигиены в курсе биологии. — М.: Просвещение, 1979. — 117 с.

78. Коротяев В.П. Многообразие форм единства естественных, общественных и технических наук. — Саратов. : Саратов, ун-т, 1983. — 80 с.

79. Корощенко A.C. Раздел "Органические вещества" в курсе IX класса // Химия в школе. 1996. - № 1. - С. 14-18.

80. Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учебник для 6 — 7 классов средней школы. — М. : Просвещение, 1990.- 256 с.

81. Кохановская A.C. Использование жизненного познавательного опыта учащихся при изучении курса анатомии и физиологии человека // Биология в школе. — 1978. — № 5. — С. 64 — 70.

82. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

83. Лебедев O.E. , Роговцева Н.И. , Тряпицина А.П. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. — СПб. : ИПИ, 1995. 228 с.

84. Левченко В.В. , Иванцова М.А. , Фельдт В.В. Химия. — М. : Учпедгиз, 1948. 456 с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М. : Знание, 1980. 96 с.

86. Лисицын Ю.П. О создании общей теории медицины и ее значение для здравоохранения // Здравоохранение Российской Федерации. — 1985.- № 10. С. 3.

87. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении "детский сад — школа" с валеологической направленностью: Автореферат дис. . к.п.н. — Тюмень, 1997. — 18 с.

88. Макареня A.A. , Лунина Е.Е. Элементы валеологического подхода в педагогических трудах Д.И.Менделеева и их реализация в современной школе // Педагогика и школа: Материалы научно — практической конференции. Тобольск: ТГПИ, 1994. - С. 12-18.

89. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М. : Просвещение, 1988. — 190 с.

90. Максимова В.Н. Межпреметные связи в учебно — воспитательном процессе современной школы. — М. : Просвещение, 1987. — 160 с.

91. Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е.Кузнецовой. — М. : Просвещение, 1984. — 415 с.

92. Мечников И.И. Избранные произведения / Под ред. А.Е. Гайсиновича. / М. : Учпедгиз, 1956. 415 с.

93. Минченков Е.Е. , Лисичкин Г.В. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. — 1993. — № 6. — С. 2 —8.

94. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета // Химия в школе. — 1996. № 1. - С. 11-18.

95. Митлина Э.М. Создание эмоционального настроя учащихся на уроках // Химия в школе. 1989. - № 6. - С. 77-81.

96. Назаренко В.М. Интегрированный курс "Экология и цивилизация" // Химия в школе. 1992. - № 5-6. - С. 43-47.

97. Назаренко В.М. Экологизированный курс химии: от темы к теме // Химия в школе. 1995. - № 2. - С. 29-34.

98. Назарова Т.С. , Грабецкий А.А. , Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. — М. : Просвещение, 1987. — 238 с.

99. Назарова Т.С. , Шаповаленко B.C. Курс "Основы безопасности жизнедеятельности" и проблема эстремальных ситуаций // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 18-22.

100. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе: Автореферат дисс. . д.п.н. — М. : 1988. — 42 с.

101. Население Сибири // Международная жизнь. — 1993. — № 4. — С. 154-157.

102. Нифантьев Э.В. Школьная химия и потребности общества // Химия в школе. 1996. - № 3. - С. 2-4.

103. Новые программы по естествознанию для единой школы // Естествознание в школе. — 1918. — № 1—8. — С. 216.

104. Основы медико — гигиенических знаний: Экспериментальное пособие для учащихся 9-10 классов. / Под ред. Т.Д.Кузнецовой. М. : АПН СССР, 1989. - 180 с.

105. Павленко В. Я должен помочь себе сам // Народное образование. — 1994. № 5. - С. 46-49.

106. Пак М.С. Из опыта использования тестовых заданий // Химия в школе. 1993. - № 2. - С. 41-43.

107. Парменов К.Я. Химический эксперимент в средней школе. — М. : АПН РСФСР, 1959. 360 с.

108. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. И.Т.Огородникова. — М. : Просвещение, 1978.- 320 с.

109. Петленко В.П. Основной закон валеологии // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской научно — практической конференции. — СПб. , 1995. — С. 44 — 46.

110. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии // Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно — практического семинара. — СПб. , 1994. — С. 26 — 28.

111. Полосин B.C. Об оптимальном отборе школьного химического эксперимента // Химия в школе. — 1994. — № 1. — С. 73 — 75.

112. Полосин B.C. Об оптимальном отборе школьного химического эксперимента // Химия в школе. — 1994. — № 1. — С. 73 — 75.

113. Проект Российского стандарта школьного экологического образования // Химия в школе. 1993. - № 4. - С. 5- 19.

114. Пугал H.A. , Розенштейн А.М. , Ковалева И.Н. Изготовление учебного оборудования по биологии силами учащихся: Методические рекомендации. М. : НИИ ШОТСО АПН СССР, 1985. - 127 с.

115. Райков Б.Е. Практические занятия по анатомии и физиологии человека: Для начинающих. — Л. : Госиздат, 1924. — 86 с.

116. Реймерс Н.Ф. Азбука природы: Микроэнциклопедия биосферы. — М. : Знание, 1980. 208 с.

117. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины: Книга для учителя. — М. : Просвещение, 1988. — 318 с.

118. Розанцев Э.Г. Химическая гармония организма. — М. : Знание. — 1989. 24 с.

119. Розен Б.Я. , Шарипова ф.С. Химия — союзник медицины. — Алма-Ата: Наука, 1984. 134 с.

120. Ротенберг B.C. , Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М. : Просвещение, 1989. — 240 с.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М. : Просвещение, 1946. 703 с.

122. Рудзитис Г.Е. , Фельдман Ф.Г. Химия: Неорганическая химия: Учебник для 8 класса средней школы. — М. : Просвещение, 1993. — 158 с.

123. Рыжкова Н.А , Алилепиева Л.М. Окружающая среда и здоровье // Биология в школе. — 1994. — № 2. — С. 41—46.

124. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М. : АПН РСФСР, 1987. - 504 с.

125. Сатбалдина С.Т. Об организации собственной деятельности учащихся на уроке // Химия в школе. 1988. - № 2. - С. 33-38.

126. Сатбалдина С.Т. Различные формы организации учебной деятельности и эмоции // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М. : 1987. - С. 157-159.

127. Сафронова З.Д. Педагогика за здоровый образ жизни. — Рига: Знание, 1986. 176 с.

128. Сенько Ю.В. , Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся / Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология. — М. : Знание, 1989. — № 12. — 80 с.

129. Сердюковская Г. , Бережков Л. Здоровье наших детей // Народное образование. 1994. - № 5. - С. 43-45.

130. Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в школах Америки // Химия в школе. 1940. - № 3. - С. 63-73.

131. Содержание и методы обучения химии // Под ред. Л.А. Цветкова. — М. : Просвещение, 1981. — 224 с.

132. Сорохтин Г.Н. Строение и работа человеческого тела. — Л. : Госиздат, 1925. 148 с.

133. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. — М. : Педагогика, 1974. — 192 с.

134. Стандарт химического образования (проект) // Химия в школе. — 1993. № 4. - С. 5-20.

135. Супоницкая И.И. , Гоголевская Н.И. Комплект обобщающих схем — конспектов по теме "Важнейшие классы" // Химия в школе. — 1994. № 6. - С. 35-42.

136. Суравегина И.Т. Три урока о здоровом образе жизни // Биология в школе. 1989. - № 3. - С. 32-34.

137. Суртаев Б.М. О подготовке специалистов по педагогической валео — логии // Профессиональное образование Тюменского края: История и современность: Материалы научно — практической конференции. — Тобольск: ТГПИ, 1996. С. 150-154.

138. Суртаева H.H. , Лунина Е.Е. и др. Реализация валеологического подхода при организации образовательного процесса. — Тобольск: ТГПИ, 1997. 28 с.

139. Суртаева H.H. Методика определения валеологической компетентности // Экология и валеология. Экологическое человековедение. — Тобольск: ТГПИ, 1997. С. 6.

140. Суртаева H.H. Формирование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии. — Л. : ЛГПИ, 1988. — 98 с.

141. Татарникова Л.Г. Валеология женщины — путь к гуманизации общества // Женское образование как альтернативное. Серия "Альтернативное образование в современном мире". — СПб. , 1995. С. 105-115.

142. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб. : Petroc, 1995. - 352 с.

143. Татарникова Л.Г. Теоретические основы педагогической валеологии // Экополис: Образование и здоровье: Мат. VII Международного конгресса. СПб. : СПб ГУМП, 1995. - С. 28-35.

144. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. — М. : Педагогика, 1983. 352 с.

145. Турлакова Е.В. Методика формирования системы биохимических понятий в школьном курсе химии: Диссертация . к.п.н. — СПб. , 1994. 272 с.

146. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого — валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: Диссертация . д.п.н. — Челябинск, 1996. — 48 с.

147. Усова А. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М. : Педагогика, 1986. — 176 с.

148. Усова А.В. , Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений // Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология.- М. : Знание, 1987. № 7. - 80 с.

149. Утешинский Д.Д. Дифференциация обучения биологии на основе факультативного курса "Здоровье человека": Автореферат дис. . к.п.н. М. . 1996. - 18 с.

150. Ушакова Е. На здоровье и для здоровья // Директор школы. — 1996.- № 3-6. С. 91-92.

151. Федеральный базовый компонент биологического образования (элементы временного стандарта) // Биология в школе. — 1993. — № 5. С. 32-40.

152. Фельдман Ф.Г. , Рудзитис Г.Е. Химия: Учебник для 9 класса средней школы. — М. : Просвещение, 1990. — 176 с.

153. Флеров Н.И. К вопросу о воспитательной работе на уроках химии // Химия в школе. 1938. - № 6. - С. 22-33.

154. Флеров О.В. О вопросах гигиены в школе // Биология в школе. — 1951. № 5. - С. 49-55.

155. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико — социальные аспекты) / А.В.Мартыненко, Ю.В.Валентик, В.А.Полесский и др. — М. : Медицина, 1988. — 191с.

156. Фортова Л.К. Антиалкогольное воспитание школьников в России конца XIX — н. XX веков: Автореферат дис. . к.п.н. — Владимир, 1993. 18 с.

157. Харборн Дж. Введение в экологическую биохимию. — М. : Мир, 1985. 321 с.

158. Химия и здоровье. Факультативный курс: Экспериментальное пособие для учащихся 8 класса. / Сост. Е.А.Бабенкова. — М. : АПН СССР, 1990. 78 с.

159. Химия и общество / Под ред. М.Г.Гольдфельда. — М. : Мир, 1995. — 560 с.

160. Химия: программы для общеобразовательных учреждений. — М. : Просвещение, 1994. — 63 с.

161. Химия: программы для общеобразовательных учреждений. — М. : Просвещение, 1996. — 87 с.

162. Химия: программы для средних общеобразовательных учреждений. — М. : Просвещение, 1993. 295 с.

163. Холум Дж. Молекулярные основы жизни. — М. : Мир, 1965. — 484 с.

164. Хрипкова А.Г. , Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. — М. : Просвещение, 1988. — 190 с.

165. Цузмер А.М. , Петришина O.A. Биология: человек и его здоровье: Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений. — М. : Просвещение, 1994. — 240 с.

166. Чернобельская Г.М. , Трухина М.Ф. , Шелохова Л.М. Пропедевтический курс химии с привлечением содержания для VII класса // Химия в школе. 1995. - № 4. - С. 19-21.

167. Чимаров В.M. Основы здоровья детей . — Ташкент: Ибн — Сины, 1992. 207 с.

168. Шамин А.Н. Государственная программа "здоровье населения России" // Биология в школе. 1992. - № 1-2. - С. 15- 17.

169. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. — М. : Знание, 1979.- 96 с.

170. Шаповаленко С.Г. , Житков C.B. Рабочая книга по органической химии для школ—семилеток и школ II ступени. — М. : Госиздат, 1928.- 127 с.

171. Шаповаленко С.Г. Альтернативные методы внедрения технологии обучения в рамках обязательного школьного образования // Международный семинар по технологии обучения. Заключительный документ. Будапешт: TAT ЭРТ, 1978. - С. 83- 106.

172. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе: Пособие для учителей. — М. : Учпедгиз, 1963. — 668 с.

173. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения. — М. : Просвещение, 1982. — С. 183 — 222.

174. Шарипова Д.Д. Совершенствование гигиенических знаний школьников // Химия в школе. 1989. - № 5. - С. 91-95.

175. Шаталов В.Ф. , Шейман В.М. Опорные сигналы по физике для 6 класса. — Киев. — 1979. — 23 с.

176. Шульгин Е.А. Об экологической направленности и структурировании курса "Основы валеологии" в педагогическом университете // Биология и экология: Материалы межвузовской научно — практической конференции. СПб. : СПб ГУМП, 1994. - С. 132-133.

177. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. — Новосибирск: Наука, 1989. — 136 с.

178. Щелолева Л.И. г Коробейникова Л.А. Программа кружка "Химия и кулинария" // Химия в школе. 1992. - № 1-2. - С. 57-59.

179. Щепин О.П. , Царегородцев Г.И. , Ерохин В.Г. Медицина и общество.

180. М. : Медицина, 1983. 391 с.

181. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.

182. М. : Просвещение, 1986. — 144 с.

183. Экология: программы для средних общеобразовательных учреждений.

184. М. : Просвещение, 1993. — 96 с.

185. Югай Г.А. Категория меры и понятие нормы в биологии и медицине // Вестник АМН СССР. 1973. - № 9. - С. 26-32.

186. Якиманская И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. — М. : Сентябрь, 1996. — 96 с.

187. Blaskova S. , Sawicki S. Globalna vychova v teorii a v praxi // Vychovavetel. 1992. - Roc. 37. 37. - № 4. - S. 16-17.

188. Demuth R. Lernpsichologishe Voraussetzengen der Unwelterzieung // Chemie in der schule. 1992. - Tg. 39. - № 9. - S. 310-314/

189. Harlen W. Teaching and learning primorvacience. — London, e. a. , Harper a Row, 1985. XV. - 250 p.

190. Howe D. Child and the bereaucratisation of Sosial work // The Sociological Rewiew. 1992. - Vol. 40. - № 3. - p. 491-508.

191. New Trends in chemistry teaching. Vol. 6. — Paris: Unesco, 1992. — 123 p.