Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мачнева, Виктория Викторовна

• Мачнева, Виктория Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мачнева, Виктория Викторовна

Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки изучения интенсификации как фактора развития ценностного отношения к изучению иностранного языка.

1.1 Интенсификация процесса обучения иностранному языку как педагогическая проблема

1.2Аксиологический аспект интенсификации изучения иностранного языка

1.3 Мотивация достижения как результат интенсификации процесса иностранному языку

Выводы

Глава 2 Педагогические условия реализации интенсификации процесса обучения иностранному языку

2.1 Модернизация содержания обучения иностранному языку на основе применения современных информационных средств

2.2 Использование ориентационно-ценностных технологий в обучении иностранному языку

2.3 Актуализация субъектной позиции студента на основе освоения методов критического мышления

2.4 Диагностика развития ценностного отношения в процессе интенсификации обучения иностранному языку.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку»

Актуальность исследования

На каждом этапе развития общества система образования претерпевает определенные изменения в соответствии с его потребностями, идеологией, ценностями. Кардинальные изменения в мировом сообществе обусловили возникновение новых приоритетов в сфере образования. В настоящее время ярко выражена тенденция к открытости, глобализации, преодолению барьеров между странами, народами.

Мир без границ открывает доступ к глобальному знанию, которым можно воспользоваться лишь при условии владения иностранным языком и компьютерными технологиями.

В связи с возрастающими потребностями и расширяющимися возможностями информационного, культурного, научного обмена вопрос об изучении иностранного языка как средства международного общения стоит как никогда остро. Однако содержание образовательных программ и способы обучения иностранным языкам пока не в полной мере могут удовлетворить потребности общества и личности.

Актуальность проблемы интенсификации процесса обучения студентов иностранному языку обусловлена рядом противоречий:

- между постоянно возрастающим объемом информации и недостаточной готовностью студентов освоить эту информацию;

- между стремлением студентов изучать иностранный язык и недостаточной готовностью вузовских преподавателей удовлетворить эту актуальную потребность;

- между личностной востребованностью иностранного языка и недостаточной возможностью реализации существующей потребности.

Необходимость, значимость, актуальность изучения рассматриваемой проблемы с одной стороны и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность с другой послужили основанием для выбора темы исследования: Интенсификация, процесса обучения студентов университета иностранному языку.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для решения исследовательской проблемы: это исследования в области психологии общения и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

A.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

-теоретические выводы И. А.Зимней, А.А.Леонтьева, Е.И. Пассова, А.А.Миролюбова по проблемам психологии и методики обучения иностранным языкам; его интенсивного обучения - в трудах Л.Ш.Гегечкори, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородской; Б.А. Лапидус;

-это труды ученых в области философии теории ценностей (В.И. Загвязинский, А.Г.Здравомыслов, М.С. Каган, Н.С. Розов,

B.И. Сагатовский, В.П. Тугаринов);

-аксиологические исследования, посвященные педагогическим аспектам приобщения личности к ценностям мировой культуры (Т.К.Ахаян, А.С.Гаязов, А.В.Кирьякова, Н.В.Назаров);

-подходы к саморазвитию личности, связанные с учебной деятельностью и общением (М.Р. Гинзбург, Е.С.Заир-Бек, Е.А.Крюкова, А.Н.Ксенофонтова, В.В.Сериков, А.П.Тряпицына);

-исследования в области мотивации (Е.И.Ильин, А.А.Реан, Х.Хекхаузен, Г.И.Щукина, П.Б.Якобсон) и мотивации достижения (Дж. Аткинсон, Д.Макклеланд, Х.Хекхаузен);

-общепедагогические принципы в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, разработанные З.И.Васильевой, В.Г.Рындак, В.А.Сластениным.

Цель исследования: раскрыть возможности интенсификации процесса обучения студентов иностранному языку в условиях университета.

Объект: образовательный процесс в университете.

Предмет: интенсификация процесса обучения иностранному языку в условиях университета как фактор развития мотивации достижения.

Гипотеза исследования: Интенсификация процесса обучения иностранному языку станет фактором развития мотивации достижения студентов, если:

1. содержание обучения иностранному языку модернизируется с учетом актуальных потребностей профессиональной подготовки современных специалистов и становится информационноемким;

2. применяются интенсивные ориентационно-ценностные технологии, включающие игровые, информационные технологии, способствующие созданию ситуации успеха и развитию аксиологического потенциала личности студента;

3. актуализируется субъектная позиция личности и формируется ценностное отношение студентов к изучению иностранного языка.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. изучить состояние проблемы интенсификации процесса обучения студентов иностранному языку;

2. раскрыть сущность интенсификации процесса обучения иностранному языку;

3. экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие реализацию интенсификации процесса обучения;

4. разработать критерии и показатели развития мотивации достижения студентов в процессе интенсификации обучения иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические основы теории деятельности и теории ценностей.

Методы исследования: логика исследовательской работы обусловила применение системы методов, дополняющих друг друга: изучение философской, психологической, педагогической и лингвистической литературы; изучение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование, опрос, интервью; определение рейтинга, ранжирование; статистическая обработка материалов исследования; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования: финансово-экономический и юридический факультеты, факультет экономики и управления Оренбургского государственного университета.

Логика и этапы исследования: логика исследования состояла из следующих этапов: теоретический: определение теоретической базы исследования, изучение трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, педагогике и лингвистике, формулирование рабочей гипотезы; опытно-экспериментальный; уточнение гипотезы исследования, проведение формирующего эксперимента, проверка предложенной организации учебной деятельности; конструктивно-преобразующий', анализ, систематизация и обобщение результатов, уточнение положений и выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

• Интенсификация процесса обучения иностранному языку рассматривается как совокупность обстоятельств внешних (организационных, преобразующих процесс обучения), и внутренних (обеспечивающих качественное изменение познавательной мотивации студентов университета), ведущих к повышению качества образования.

• Уточнено определение интенсификации как фактора развития мотивации достижения студентов, соответственно влияющего на развитие готовности к интеркультурной коммуникации, развитие языковых знаний, лингвострановедческих ориентаций, коммуникативных умений.

• Определен комплекс педагогических условий, реализующих интенсификацию процесса обучения иностранному языку, состоит в том, что обеспечивается: 1 Модернизация содержания изучения иностранного языка; 2) применение интенсивных ориентационно-ценностных технологий в учебном процессе; 3) актуализация субъектной позиции личности студента на основе развития ценностного отношения к познанию.

• Выявлена аксиологическая сущность интенсификации, которая заключается в развитии ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

•Конкретизировано понятие интенсификации процесса обучения как совокупности взаимосвязанных внешних и внутренних условий изучения иностранного языка.

•Выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, отражающих диалектику взаимосвязи внешнего и внутреннего, и позволяющих реализовать интенсификацию процесса обучения иностранному языку.

•Впервые в качестве специального исследования определена интенсификация обучения иностранному языку как фактор развития мотивации достижения студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Найдены педагогические способы и приемы организации процесса интенсификации обучения иностранному языку в условиях университета, которые могут быть распространены не только на изучение иностранного языка, но также могут быть реализованы в обучении студентов любой дисциплине, могут быть перенесены как в учебный процесс вуза, так и школы.

2. Апробированы ориентационно-ценностные технологии, адекватные аксиологической сущности интенсификации обучения иностранному языку.

3. Определены критерии, показатели развития ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка.

Апробация результатов исследования осуществлялась на международной конференции «Формирование иноязычной компетенции в свете социального заказа» (г. Тюмень); на областном конкурсе молодых ученых Оренбуржья; на международной конференции «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях»(г. Оренбург); на международной конференции

Технология развития критического мышления в вузе перспективы для школьного образования XXI века» (г.Звенигород); на семинарах «Английский для специальных целей» Института Открытое Общество (г. Самара); Британского Совета (г. Самара); «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (г. Самара).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечены концептуальностью подхода; анализом достижений психолого-педагогической науки; применением комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам; повторяемостью и репрезентативностью экспериментальных данных.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мачнева, Виктория Викторовна

Выводы

1. Модернизация обучения иностранному языку заключается в качественном изменении содержания образования, определяемом актуальными профессиональными потребностями современных специалистов и требованиями работодателей.

2. Аксиологический подход к интенсификации обучения иностранному языку реализуется в применении ориентационно-ценностных технологий, способствующих актуализации субъектной позиции личности студента, созданию ситуации успеха, развитию ценностного отношения к изучению иностранного языка и мотивации достижения.

3. Интенсификация процесса обучения иностранному языку способствует развитию ценностного отношения от фрагментарного к устойчивому, от неосознаваемого к осознанному, от нейтрального к высокому.

4. Механизм ценностной ориентации, поиск - оценка - выбор -проекция, является основой ориентационно-ценностных технологий, включающих современные информационные средства, игровые приемы, методы развития критического мышления.

Привлечение носителей языка в учебный процесс способствовало развитию ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка благодаря созданию естественной языковой среды, плотности общения, развитию лингвистической и профессиональной компетенции, а также коммуникативных умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено исследование по проблеме интенсификации процесса обучения студентов иностранному языку в условиях университета. Разработка проблемы исследования осуществлена на основе концептуального изучения внутренних и внешних факторов интенсификации процесса обучения. Выявлено, что интенсификация процесса обучения представляет собой совокупность взаимосвязанных обстоятельств как внешних организационных, преобразующих процесс обучения, так и внутренних, обеспечивающих качественное изменение познавательной мотивации студентов.

Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, при которых возможна реализация интенсификации процесса обучения, а именно:

1. модернизация содержания обучения в соответствии с актуальными потребностями профессиональной подготовки современных специалистов;

2. применение в учебном процессе ориентационно -ценностных технологий, включающих современные информационные средства, игровые приемы и методы развития критического мышления, и обеспечивающих создание ситуации успеха, способствующей реализации потенциала личности студента;

3. актуализация субъектной позиции личности формирование ценностного отношения студентов к овладению иностранным языком в процессе его изучения.

В ходе теоретико-экспериментального исследования подтвердилось предположение о том, что интенсификация процесса обучения иностранному языку является фактором развития ценностного отношения, в связи с созданием условий для реализации потенциала личности. Определены критерии и показатели развития мотивации достижения, которые выражаются в учебных достижениях студентов, а учебные достижения, в свою очередь, представляют собой соотношение между реальным и желаемым знанием.

Установлено, что аксиологическая сущность интенсификации процесса обучения иностранному языку заключается в опоре на ценностное отношение к изучению иностранного языка, которое является внутренним механизмом интенсификации обучения иностранному языку.

В ходе экспериментального исследования обнаружилось, что значительную роль в реализации интенсификации процесса обучения играет привлечение носителей языка в учебный процесс. Носители языка способствуют созданию естественной языковой среды, необходимой для развития потенциала личности студента. Помимо этого, было установлено, что участие носителей языка в процессе обучения обеспечивает формирование ценностного отношения студентов к изучению иностранного языка и развитию мотивации достижения, что значительно интенсифицирует процесс обучения. Таким образом, экспериментальное исследование обогатило ранее выдвинутую гипотезу.

Определена тесная взаимосвязь между внутренними и внешними условиями интенсификации процесса обучения иностранному языку в вузе. Выявлено, что актуализация субъектной позиции личности студента происходит благодаря использованию ориентационно-ценностных технологий, способствующих созданию ситуации успеха. Это подтверждено экспериментально и зафиксировано в виде качественных и количественных изменений в знаниях, умениях и отношениях.

Опытно-экспериментальный материал в целом подтвердил, что выявленный комплекс педагогических условий обеспечивает реализацию интенсификации процесса обучения студентов иностранному языку в условиях университета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мачнева, Виктория Викторовна, 2001 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-300 с.

4. Айан Д. Эврика!: 10 способов освободить ваш творческий гений. СПб.: Питерпресс, 1997.-340 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996.- 384 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань: КГУ, 1996.- 557 с.

7. Андреев Э.М., Миронов A.M. Социальные проблемы интеллектуальной уязвимости и информационной безопасности//Социально-гуманитарные знания.-2000.-№4.

8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.144 с.

9. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания//Вестник Московского Университета.- Серия 14. Психология.-1998.-№4.-С. 40-52.

10. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности//Вестник МУ. Серия 14 Психология.-1999.-С. 16.

11. Артемьева О.А. Общепедагогические лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентоввузов при обучении иностранному языку на основе учебно-познавательных игр. Дис. докт. пед. наук. СПб., 1999.

12. Архангельский С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М.: Знание, 1976.- 30 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Астафурова Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспект). Дис. докт. пед. наук.- М., 1997.

15. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1997.-39 с.

16. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. -Алма-Ата,1985.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989.-558 с.

19. Баграева Т.П. К вопросу профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к использованию методики интенсивного обучения иностранным языкам/ Кур. гос. пед. унт. Курск, 1995.-22 с.

20. Байкова JI.A. Технология игровой деятельности. -Рязань, 1994.

21. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Волгоград: Перемена, 2000.-461 с.

22. Бердичевский A.JI. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высшая школа, 1989.-101 с.

23. Бердяев Н.А. Смысл творчества//Философия творчества, культура и искусство. М., 1994.-Т. 1 .

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих отношений. Люди, которые, играют в игры: Психология человеческой судьбы. Пер. с англ./Под общ. ред. М.С.Мацковского.- СПб., М.: Университетская книга, ACT, 1998.-400 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,1995.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-190 с.

27. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов// Вестник МГУ. Серия 14. Психология.-1987.-№2.

28. Бим И.Л. Обучение иностранному языку: поиск новых путей// Иностранные языки в школе.-1989.-№1 .-С.48-50.

29. Блинов В.М., Краевский В.В. Об интенсификации процесса обучения иностранному языку на начальном этапе. В кн.: Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке в 8-летней школе.-М., 1981.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

31. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа -просто устойчивое словосочетание// Педагогика.-1998.-№3.-С.36-43.

32. Бодалев А.А. Личность и общение: Избран, психол. труды.-М.: Международная пед. академия, 1995.-328 с.

33. Бодалев А.А. О предмете акмеологии //Психологический журнал.-1995.-№1.-С. 17-34.

34. Бодалев А.А. Психология общения: Избран. психол. труды/Акад. пед. и соц. наук.- М., Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПО «Модэк», 1996.-256 с.

35. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека// Педагогика.-1995.-№3.-С.19-23.

36. Божович Л.И. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.

37. Божович Е.Д. Развитие речевой компетенции школьников: проблемы и подходы//Вопросы психологии.-1997.-№ 1 .-С.33-44.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика.-1997.-№4.-С. 11-17.

39. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: РПУ, 1996.- 216 с.

40. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность//Педагогика.-1999.-№3.-С. 37-43.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика.-1995.-№4.- С.29-36.

42. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность. Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб., 1997.-19 с.

43. Брунер Д. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

44. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избран, психол. тр. М., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-387 с.

45. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе//Вестник высшей школы.-2000.-№1.-С.21-25.

46. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие. Автореф. дис. докт. филос. наук.- Минск, 1989.

47. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации//Вестник МУ. Серия 14. Психология.-1998.-№2.-С.80.

48. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.-285 с.

49. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. -М.,1983.

50. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987.-335 с.

51. Вилюнас В. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-283 с.

52. Вишнякова Н.В. Креативная психопедагогика. Минск, 1995.

53. Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранным языкам.-Минск: Навука и техника, 1990.-143 с.

54. Вопросы лингвострановедения в курсе иностранного языка для специальных целей/Под ред. Н.К. Гарбовского.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.-135 с.

55. Вопросы мотивации и эмоций. Пер. с франц. Ж.Нюттен, П. Фресс, Ж. Пиаже.-М.,1973.

56. Ворожцова И.Б. Интенсивный курс французского языка в средней школе (по методу Г.А.Китайгородской)//Иностранные языки в школе.-1993.-№2.-С. 28; 1998.-№1 .-С.45; 1998.-№2.-С.53.

57. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.,1995.-220 с.

58. Выготский JI.С, Психология развития как феномен культуры. М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-510 с.

59. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития//Социально-политический журнал.-1995.-№6.-С.61-74.

60. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов// Педагогика.-1993.-№1.-С. 61-66.

61. Гайнер М.Л., Ашкинази Л. А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза//Социологические исследования.-1995.-№9.

62. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки в области изучения иностранного языка// Иностранные языки в школе.-2000.-№5.-С.6.

63. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси, 1975.

64. Гез Н.И. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3.- М.,1977.

65. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.,1998.

66. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Издательство «Совершенство», 1998.-608 с.

67. Гессен С.И. Основы педагогики. Ведение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

68. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М.: ЧеРо, 1998.-336 с.

69. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. М.: Мир, 1996.-496 с.

70. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М.,1980.

71. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1993.

72. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: опыт и проблемы//Педагогика.-1996.-№ 1 .-С.20-23.

73. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании//Школьные технологии.-1997.-№1 .-С.3-10.

74. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

75. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-224с.

76. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.544 с.

77. Денисова Л.Г. Место интенсивной методики в системе образования в средней школе//Иностранные языки в школе.-1995.-№4.-С.6.

78. Денисова Л.Г., Мезенин С.М. Лексика в курсе интенсивного обучения английского языка в старших классах средней школы//Иностранные языки в школе.-1993.-№1.-С.5-10.

79. Денисова Л.Г., Мезенин М.С. К проблеме концепции интенсивного курса в условиях школы//Иностранные языки в школе.-1991.-№6.-С. 13-23.

80. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991.-224 с.

81. Дианова Е.М., Костина Л.Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку: Обзор зарубежной методической литературы//Иностранные языки в школе.-1998.-№3.-С.90-92.

82. Дистанционное обучение: Учеб. пособие/Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998.-192 с.

83. Днепров С.А. Эвристический потенциал категории «незнание»//Педагогика,-1999.-№ 1 .-С. 116-122.

84. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер с англ. Н.М.Никольский. М.: Совершенство, 1997.- 208 с.

85. Елухина Н.В. О включении элементов интенсивного обучения в преподавании иностранного языка в средней школе//Иностранные языки в школе.-1990.-№6.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

87. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся//Вопросы психологии.-1990.-№6.-С. 86-92.

88. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб.: Просвещение, 1995.-234 с.

89. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. -С-Пб.: Петроградский и К., 1995.-64 с.

90. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения//Вестник МУ. Серия 14. Психология.-1998.-№2.-С.5 8-67.

91. Занков JI.В. Избранные педагогические труды/АПН СССР.-М.: Педагогика, 1990.-418 с.

92. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. -М., 1986.-223 с.

93. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.

94. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991.-219 с.

95. Зиновкина М. Креативная технология образования//Высшее образование в России.-1999.-№3.-С.101-104.

96. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика.-1997.-№5.- С.3-16.

97. Игры обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В.Петрусинского.- М.:1994.-136 с.

98. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. -Киев, 1998.

99. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

100. Илюшин Л.С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб., 1995.

101. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе/Под ред. Г.А.Китайгородской: МГУ. М.: МГУ, 1987.157 с.

102. Интенсивное обучение иностранным языкам: Сб.ст./МГУ им. Ломоносова, Центр интенс. обучения ин. яз. М.: Изд-во МГУ, 1990.-128 с.

103. Интенсификация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранный язык. Межвуз. сб. вып.5/Отв. ред. Н.А. Шелингер.- Л.: Ун-ское, 1989.-126 с.

104. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань. Ун-ское, 1990.-198 с.

105. Интенсификация учебного процесса на основе развития индивидуального творческого мышления: Тез. докл. Республиканская научно-метод. конф.-Иваново:ИЭИ, 1990.-158с.

106. Исаева Р.П., Калошина И.П., Шманова Г.А., Юртаева Г.Т. Методы интенсификации процесса обучения по математике. -Саранск: Мордовский гос. ун-т, 1989.-92 с.

107. Ишханян Н.В. Пути формирования лингвосоциальнокультурного компонента в интенсивном курсе обучения языку (АЯ в неязыковом вузе): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-24 с.

108. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции//Вопросы психологии,-1996.-№1.-С. 34-50.

109. Каверин С.Б. Мотивация труда/ РАН Ин-т психологии. Тамбов гос. ун-т.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998.-224 с.

110. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис»,-1997.- 205 с.

111. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М.: Изд-во политической литературы, 1974.-261 с.

112. Казакова Е. Овладение иноязыком в игре//Высшее образование в России.-1999.-№6.-С.73-76.

113. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.: «Петербург- XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.-160 с.

114. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

115. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии// Соц.-политический журнал.-1998.-№6.

116. Кащук С.М. Использование компьютерных обучающих программ на занятиях по французскому языку//Иностранные языки в школе.-2000.-№5.-С.38.

117. Кирьякова А.В. Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности// Ученые записки. Т.1., 1995. С.21-23.

118. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- СПб., 1991.38 с.

119. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: (монография).- Оренбург, 1996.-188 с.

120. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992.- 254 с.

121. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: учебное пособие 2-ое изд., испр. и доп.-М.: Высшая школа, 1986.- 103 с.

122. Китайгородская Г.А. Принципы обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе.-1988.-№6.

123. Колин К. Глобальные проблемы информатизации общества: информационное неравенство// Вестник высшей школы.-2000.-№6.- С.27-30.

124. Колшанский Г.В. Лингво-методические аспекты интенсификации обучения иностранному языку. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранному языку. Вып. 5. -М.,1979.

125. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения// Педагогика.-1999.-№2.-С. 46-50.

126. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка// Иностранные языки в школе.-2000.-№4.-С.57.

127. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учеб. пособие.- М.: Изд. Российского открытого университета, 1994.- 140 с.

128. Корнилова Т.Н. Диагностика мотивации и готовности к риску. М.: Институт психологии РАН, 1997.-232 с.

129. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография.- Волгоград: Перемена, 1999.-196 с.

130. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография. С-Пб.,1999.-166 с.

131. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995.100 с.

132. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний//Педагогика.-1993.-№4.-С.35-39.

133. Кулагина С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета. Дис. канд. пед. наук.- Оренбург, 1997.

134. Кучинскас В.К. Эргономические основы интенсификации учебного процесса в вузе. Монография/ Под ред. П.И.Пидкасистого. Вильнюс: Мокслас, 1987.-196 с.

135. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы).- М.: «Высшая школа», 1970.- 128 с.

136. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1998.-288 с.

137. Леонтьев А.А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время//Иностранные языки в школе.-1991.-№5.-С.22.

138. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.287 с.

139. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранного языка// Вестник высшей школы.-1998.- №12.- С.13-18.

140. Леонтьев А.А., Китайгородская Г.А. Содержание и границы понятия «интенсивное обучение».- В кн.: Психология и методика интенсивного обучения. М.,1981.

141. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности//Вестник МУ. Серия 14.Психология. 1996.-№4.-С.20-27.

142. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопросы фолософии.-1996.-№4.-С.15-26.

143. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования//Высшее образование в России.-1999.-№4.-С.33-38.

144. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

145. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974.

146. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам.- М.: Высшая школа, 1988.-126 с.

147. Лозанов Г. Основы суггестологии. София, 1973.

148. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Изд-во политич. лиры, 1976.-144 с.

149. Лук А.Н. Психология творчества. -М., 1978. -127 с.

150. Майерс Д. Социальная психология.-2 изд., исправ. СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999.-688 с.

151. Майорова М.А. Некоторые психолого-педагогические особенности отбора, объема и распределения учебного материала в интенсивном курсе. В кн.: Активизация учебной деятельности. Вып. 1 .-М., 1981.

152. Майорова М.А. Объекты и формы контроля в интенсивном курсе обучения иностранным языкам.- В кн.: Методика и психология интенсивного обучения иностранным языкам.-М.,1981.

153. Мальцев В., Уварова Н. Лингвогуманитаризация подготовки служащих// Высшее образование в России.-2000.-№2.-С.82-85.

154. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.: Просвещение, 1993.

155. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990.

156. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Евразия, 1999.-479с.

157. Маслоу А. Психология бытия.- М.: Рефл.-бук, Ваклер, 1997.302 с.

158. Маслыко Е.А. Интенсивный курс обучения английскому языку.- Минск: Вышейная школа, 1989.-238 с.

159. Маслыко Е.А. Оценка эффективности интенсивного обучения иноязычной речи.-В кн.: Методика и психология интенсивного обучения.- М.,1981.

160. Матвеева Н.В. Активные формы работы в старших классах//Иностранные языки в школе.-2000.-№5.-С.42.

161. Маткин В. Обоснование ценностно-синергитического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала//Вестник высшей школы.-1999.-№6.-С.23-25.

162. Матюнин Б.Г. О сущности незнания// Педагогика.-1995.-№3.-С.37-40.

163. Матюнин Б.Г. Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия//Педагогика.-1994.-№2.-С. 19-22.

164. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии.-1982.-№4.-С.5-17.

165. Мачнева В.В. К вопросу об интенсификации обучения иностранному языку в условиях университета//Вестник ОГУ.2000.-№2(5).-С.45-51.

166. Мачнева В.В. Положение иностранного языка в современном университетском образовании//Материалы всероссийской конференции «Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование.» Оренбург: ОГУ, 2000.-С.63-67.

167. Мачнева В.В. Современные технологии обучения иностранному языку// Материалы межвузовской научно-методической конференции «Проблемы и практика дистанционного образования».-Оренбург: ОГУ, 2000.-С. 118-119.

168. Мезенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы: (К концепции содержания интенсивного обучения)//Иностранные языки в школе.-1992.-№5-6.-С.5-12

169. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр.-СПб., 1992.-81 с.

170. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы// Педагогика.-1998.-№1.-С.45-48.

171. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами//Иностранные языки в школе.-2000.-№4.-С.54.

172. Моисеева С. В потоках информации//Высшее образование в России.-1999.-№3.-С. 118-119.

173. Наделяев В., Богомаз И., Михайленко Л., Кухтецкий С. Технологические ресурсы обучения//Высшее образование в России.-1999.-№2.-С.41-43.

174. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности.-М.,1988.

175. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1984.

176. Немов Р.С. Социально-психологическое обеспечение и возможности метода интенсивного обучения иностранному языку. В кн.Активизация учебной деятельности. Вып. 2.-М.,1982.

177. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека// Педагогика.-1998.-№4.-С. 3-8.

178. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика.-1998.-№3.-С.З-10.

179. Новейшие методы преподавания иностранных языков неяз. специальностей вузов/ МГУ: Под ред. С.Г.Тер-Минасовой. М.: МГУ, 1991.-207 с.

180. Новые педагогические и информационные технологии/Под ред. Е.С.Полат.-М., 1999.

181. Новые ценности образования: Образование и сообщество. Вып. 5/Под ред. Н.В. Крылова; пер. с англ. и на англ. -М.: «ИННОВATOP», 1996.- 143 с.

182. Носонович Е.В. Методическая аутентичность в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе.-2000.- №1.-С.11-16.

183. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. -Липецк: Изд-во ЛипПИ, 1992.-137 с.

184. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе. Дис. докт. пед. наук. -Липецк, 1994.

185. Ориентация и деятельность школьников. Монография/Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой.-М.,1991.-160 с.

186. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук.- М.,1996.

187. Педагогические игры: Учеб. пособие/ Перм. гос. пед. ин-т.-Пермь: ПГПИ, 1991.-101 с.

188. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности.-В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 5.- М.,1979.

189. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения.-М.:Высш.шк.,1987.-192 с.

190. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения.-М.:Прометей, 1995.-285 с.

191. Пивоварова М.А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности//Социально-гуманитарные знания.-2000.-№5.

192. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения//Педагогика.1999.-№7.- С.34-38.

193. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе.-2000.-№2.-С.3; №3.-С.3.

194. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций// Иностранные языки в школе.-1998.-№5.-с.6; №6.-С.18.

195. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// Иностранные языки в школе.-2000.-№1.-С.4.

196. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов//Наука и школа.-1997.-№4.

197. Потрубач Н.Н. Проблемы информационной безопасности//Соц.-гуманитарные знания.-1999.-№2.

198. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореф. дис. докт. психол. наук.-М., 1974.

199. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины// Педагогика.-1999.-№3.-С. 121-126.

200. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников).- М.: МПА, 1997.-320с.

201. Прутченков А.С. Школа жизни. Специализированный тренинг-марафон//Прикладная психология и психоанализ.2000.-№2,3,4.

202. Психология и педагогика/Под ред. К.А.Абульхановой.- М.: Совершенство, 1998.-320 с.

203. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Интенсивные методы обучения иностранным языкам в средней школе//Иностранные языки в школе.-1991.-№1.-С.9-17.

204. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры//Педагогика.-1995.-№5.-С.87-90.

205. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования.-Волгоград: Перемена, 2001.-289 с.

206. Райгородский Д.Я. Психология личности. В 2-х т. Хрестоматия. Издание второе, доп.-Самара: Издат. Дом «БАХРАХ»,1999.-448 с.

207. Развитие творческой активности школьников/под ред. A.M. Матюшкина.-М.,1991.-155 с.

208. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер Ком, 1999.-416 с.

209. Розин В. Инновационное педагогическое творчество//А1ша Mater. -1997.-№3.-С. 3-7.

210. Розов Н.С. Ценности и образование (Вехи истории европейской мысли)//Вестник высшей школы.-1991.-№12.- С.36-47.

211. Ролевые игры.-СПб.,1992.-81 с.

212. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Изд-во «Питер», 1999.- 720 с.

213. Рудакова Г., Якимов С. По информационным технологиям// Высшее образование в России.-1999.-№2.-С.124-128.

214. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.-256 с.

215. Селевко Г.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы.-Ярославль: Верх.- Волж. кн. изд-во, 1990.- 62 с.

216. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное образование, 1998.

217. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося//Педагогика.-1997.-№3.-С.40-45.

218. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование -новое направление развития педагогической теории и практики//Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград, 2000.-С. 13-26.

219. Симеонова И.И. Создание коммуникативной обстановки на уроке иностранного языка как один из способов интенсификации устной иноязычной речи учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1977.

220. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира//Вопросы образования.-1993.-№1.-С.7-24.

221. Скибина Т.Г. Психология учебной деятельности студентов/ЛПедагогика высшей школы.-Воронеж: ВГУ, 1974.-С. 140-155.

222. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.:ИЧП «Издательство «Магистр»,1997.-224 с.

223. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.- М.: Изд-во «Прогресс», 1976.-350 с.

224. Смирнов С. Технологии в образовании// Высшее образование в России.-1999.-№1.-С.109-112.

225. Спасибенко С.Г., Дубровина Л.К. Творчество в процессе взаимодействия общества и личности//Социально-политический журнал.-1996.-№3.-С. 50-66.

226. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности// вопросы психологии.-1981 .-№6.

227. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка: (из опыта работы).Пособие для учителя.-Изд-ие 2-е.-М.: Просвещение, 1984.-112 с.

228. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб. восп. работы в средн. сельск. шк.-2-е изд. М.: Просвещение, 1979.-396 с.

229. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании/Сост. и авт. вст. ст. М.И.Мухин.-Киев: Радянска школа, 1983.-206 с.

230. Талызина Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе.- Воронеж:ВГУ, 1974.-С.57-68.

231. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие.-М.: Академия, 1998.-288 с.

232. Талызина Н.Ф. Теории учения: Хрестоматия/ Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М.: Российское психологическое общество, 1998.-147 с.

233. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие).-М.: Слово/Slovo, 2000.-624 с.

234. Торокин А. Высшее образование: системный подход//Высшее образование в России.-1999.-№4.-С.42-48.

235. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников.-JI., 1989.

236. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т/АПН СССР.- М.: Педагогика, 1988.

237. Халперн Д. Психология критического мышления. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

238. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Пер. с нем.-М.: Педагогика, 1986.-408 с.

239. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. -СПб.: «Питер», 1999.608 с.

240. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека//Вопросы психологии.-1996.-№3.-С.116-133.

241. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации//Соц.-политический журнал.-1996.-№4.

242. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США//Педагогика.-2000.-№4.-С.86-91.

243. Шестоперова Л. Языковая подготовка аспирантов// Высшее образование в России.-1999.-№3.-С.78-80.

244. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. -М.: Новая школа, 1994.-240 с.

245. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. -М.,1966.

246. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.-М., 1979.

247. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/АПН СССР.- М.: Педагогика, 1983.-203 с.

248. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд.-М.:ВЛАДОС,1999.-358 с.

249. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка//Иностранные языки в школе.-1998.- №4.-С.42.

250. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979.

251. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М., 1969.

252. Янкина Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Оренбург, 1999.-19 с.

253. Atkinson, J.W. An Introduction to Motivation.-N.Y., 1964.

254. Atkinson, J.W., Raynor, J.O. Motivation and Achievement.-Wash. D.C.,1974.

255. Covey, S. The Seven Habits of Highly Effective People: Restoring the Character Ethic. A Fireside Book, 1997.

256. Davis, P., Rinvolucri, M. Dictation: New methods, new possibilities. Cambridge University Press. 1993.

257. Dudley Evans, T. Developments in ESP: A multi-disciplinary approach.-Cambridge University Press, 1997.

258. Gottlieb, M. Nurturing Student Learning through Portfolios, TESOL Journal 5,1, pp. 12-14. 1995.

259. Hutchinson, Т., Waters, A. English for Specific Purposes. A learning-centered approach. Cambridge University Press, 1993 .

260. Klassen, J. Using student errors for teaching. English Teaching Forum, 24,1, pp. 10-16. 1991.

261. Maley, A., Duff, A. Drama Techniques in Language Learning. Cambridge Handbooks for Language Learning. Cambridge University Press. 1997.

262. Maslow, A. Motivation and Personality. Longman. An imprint of Addison Welsey Longman, Inc. 1987.

263. Torrance, P., Goff K., Satterfield N. Multicultural Mentoring of the Gifted and Talented. Prufrock Press Waco, Texas. 1998.

264. Ur, P., A Course in Language Teaching: practice and theory. Cambridge University Press. 1997.

265. Wright, A. Games for Language Learning. Cambridge University Press. 1995.1. Таксономия целей Б.Блюма