Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сальков, Алексей Владимирович

• Сальков, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сальков, Алексей Владимирович

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки развития мотивации достижения как психолого-педагогического феномена.

1.1 Мотивация достижения как психолого педагогический феномен.

1.2 Взаимосвязь аксиологического и деятельностного подходов в изучении мотивации достижения.

1.3 Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета.

Выводы.

Глава II. Опытно -экспериментальная работа по изучению развития мотивации достижения у студентов университета.

2.1 Изучение ценностных ориентаций студентов университета.

2.2 Аксиологизация содержания университетских курсов.

2.3 Актуализация субъектной позиции личности студента на основе стремления к успеху.

2.4 Динамика развития мотивации достижения студентов в процессе обучения в университете.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета»

Актуальность исследования: изменение общественнополитической ситуации в нашей стране в последние годы, привело к кризису во всех областях жизни, в том числе и в образовании.

Сейчас существуют высокие стандарты успеха в обществе. Однако многие люди считают себя не успешными в карьере, учебе, в семейной жизни. Обладая задатками успешности в разных видах деятельности, современный молодой человек не стремится к успеху, т.к. «не видит» пути достижения цели в тех областях знания, которые помогли бы ему самореализоваться в профессиональном и жизненном плане.

Успех - как результат достижения, позволяет преподавателю моделировать такие педагогические ситуации, в которых студент получал бы удовлетворение от совершаемой деятельности, повышая уровень мотивации достижения, актуализируя субъектную позицию личности.

Человек включается как в объективно необходимую, так и в личностно значимую деятельность. Создавая ситуацию достижения для студента, можно сформировать его профессиональные умения, которые позволят студенту достигать в будущем профессионального роста, который является одними из показателей жизненного успеха. Поэтому, формирование саморазвивающейся, социально-успешной, личности является важнейшей задачей преподавателей университета.

Актуальность проблемы развития мотивации достижения у студентов, обусловлена наличием рядя противоречий:

- между наличием у студентов потребности в успехе, высоком уровне личностных достижений и несовершенной систеj мой оценки преподавателем личностных достижений, как предмета удовлетворения этой потребности;

- между стремлением студентов стать успешными и недостаточной готовностью преподавателей университета к созданию педагогических условий, способствующих реализации аксиологического потенциала студентов;

- между личностной востребованностью студентов в самостоятельном достижении цели и ограниченным выбором способов и средств достижения цели в образовательном пространстве вуза.

Педагогический аспект мотивации достижения состоит в том, что она придает целеустремленность развитию личности, актуализации субъектной позиции личности в процессе освоения ценностей общества, которые, становясь личностно значимыми, реализуются на практике в виде личностных достижений.

Стремление студента к успеху и качественный рост его личностных достижений - необходимое условие развития мотивации достижения.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы мотивации достижения у студентов университета. Это исследования в области философии, педагогики, психологии:

- развитие личности в онтогенезе было предметом изучения JI.C. Выготского, И.В. Дубровиной, Д.И. Фельдштейна;

- проблемы оценивания и оценки,влияния факторов культуры на восприятие человеком человека рассматривали A.A. Бодалев, Б.И. Додонов, К.Е. Изард, К.Д. Радина;

- сущность, природу, структуру мотивации изучали Б.Г.Ананьев, М. Аргайл, Д. Аткинсон, Л.И. Божович, В.К. Ви люнас, Е.П. Ильин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Маркова, А. Маслоу, Ж. Нюттен, 3. Фрейд, Л. Фресс, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе, Н.М. Якобсон;

- проблемы целеполагания были в центре внимания О.Н. Арестовой, В.П. Бездухова, А.К. Марковой, А.Б. Орлова, С.Л. Рубинштейна, Г.И.Щукиной; проблемы педагогики успеха нашли отражение в работах В.А. Аверина, A.C. Белкина, У. Глассера, Е.С. Заир-Бек, Л.С. Ильюшина, Е.И Казаковой, C.B. Коровиной, А.П. Тряпи-цыной;

- философская теория ценностей разрабатывалась А.Г. Здравомысловым, М.С. Каганом, Н.С. Розовым, В.И. Сагатов-ским, В.П. Тугариновым, З.И. Равкиным;

- аксиологические исследования, посвященные педагогическим аспектам приобщения личности к ценностям мировой культуры Т.К. Ахаян, A.C. Гаязов, A.B. Кирьякова, В.Д. По-взун;

- общепедагогические принципы в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности, разработаны З.И Васильевой, В.Г. Рындак, В.А. Сластениным, В.Д. Шадрико-вым.

В педагогике остается недостаточно исследованной зависимость реальных успехов в образовательном процессе вуза от мотивации, не разработаны и закономерности самого процесса достижения.

Необходимость, значимость, актуальность изучения проблемы мотивации достижения с одной стороны, и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность с другой, послужили основанием для выбора темы исследования:

Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие мотивации достижения у студентов в условиях университета.

Объект: образовательный процесс в университете.

Предмет: развития мотивации достижения у студентов университета.

Гипотеза исследования: мотивация достижения у студентов университета будет эффективно развиваться, если в образовательном процессе:

- студентам предоставляется свобода выбора различных видов деятельности;

- создаются ситуации успеха и достижения;

- актуализируется субъектная позиция личности студента на основе аксиологизации содержания университетского образования.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности данной проблемы в педагогических и психологических исследованиях.

2. Раскрыть сущность мотивации достижения как психолого-педагогического феномена;

3. Выявить и научно обосновать педагогические условия и этапы формирования мотивации достижения;

4. Выявить типологию и уровни развития мотивации достижения у студентов университета.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические основы теории деятельности и теории ценностей.

Методы исследования логика исследовательской работы обусловила применение системы подходов, дополняющих друг друга: изучение философской, психологической и педагогической литературы; изучение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование, опрос, интервью, определение рейтинга, ранжирование; статистическая обработка материалов исследования; анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования Сургутский государственный университет, РГПУ им. А.И. Герцена.

Логика и этапы исследования логика исследования состояла из следующих этапов: теоретический (1999 - 2000 г.) определение теоретической базы исследования, изучение трудов отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, педагогике, формулирование рабочей гипотезы; опытно-экспериментальный (2000 - 2001 г.) уточнение гипотезы исследования, проведение формирующего эксперимента, проверка предложенной организации учебной деятельности; конструктивно-преобразующий (2001 — 2002 г.) анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение положений и выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- мотивация достижения рассмотрена как ценностный механизм возвышения потребностей личности студента к ценностям, мотивация достижения ведет к профессиональному росту будущего специалиста;

- уточнены и выделены четыре этапа развития мотивации достижения: 1) принятие стимула; 2) поисковая активность; 3) выбор цели; 4) принятие решения, которые адекватны этапам возвышения личности от потребностей к ценностям;

- определен комплекс педагогических условий, способствующий развитию мотивации достижения: 1) предоставление, студентам университета, свободы выбора различных видов деятельности и способов достижения образовательных целей; 2) создание ситуаций успеха и достижения; 3) актуализация субъектной позиции личности студента на основе аксиологизации содержания университетского образования.

- выявлена аксиологическая сущность мотивации достижения, которая заключается в развитии ценностного отношения студента к содержанию деятельности, критериальные основы для выявления уровней развития мотивации достижения и определения ее типологии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

- феномен мотивации достижения как механизм ценностного возвышения потребностей личности к ценностям, обогащает понятийный аппарат педагогической парадигмы. комплекс педагогических условий, позволяет активизировать процесс развития мотивации достижения у студентов университета и реализовать им свой аксиологический потенциал. ценностная ориентация на успех, как условие присвоения ценностей, преобразуется в личностное достижение и признается сообществом как значимое и положительное событие, учет этого способствует совершенствованию вузовского образования с позиции аксиологического подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- означенные педагогические способы и приемы организации ситуации достижения у студентов, в условиях университета, могут быть реализованы преподавателями в различных типах образовательных учреждений;

- создан пакет методик, позволяющий изучать развитие мотивации достижения у студентов и прогнозировать рост личностных достижений учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупностью методов исследования адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, опытноэкспериментальной работой.

Апробация исследования проходила через обсуждение основных положений и предварительных итогов научного поиска на аспирантских семинарах, в ходе участия в работе лаборатории кафедры педагогики Сургутского университета; на научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции «Северный регион: социокультурная динамика развития» (г. Сургут, 2002г.), Международной научно-практической конференции «Человек и общество» (г. Оренбург, 2001 г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сальков, Алексей Владимирович

Выводы.

1. Аксиологизация содержания университетских курсов заключается в качественном изменении содержания образования, определяемом актуальными профессиональными потребностями современных специалистов и требованиями общества.

2. Аксиологический подход к изучению развития мотивации достижения реализуется в применении преподавателями рейтинговой системы контроля личностных достижений студентов, способствующей созданию ситуации достижения и актуализации субъектной позиции личности студента, развитию ценностного отношения к успехам в будущей профессиональной деятельности.

3. Преобразование ценностных отношений студентов к содержанию деятельности в ценностные ориентации на успех, способствует развитию мотивации достижения, которая в свою очередь изменяет ценностное отношение от ситуативного к устойчивому, от пассивного к активно-созидательному.

4. Мотивация достижения является механизмом ценностной ориентации личности в мире ценностей и возвышает потребности личности к ценностям общества. Она придает вектору развития не только целенаправленный, но и целеустремленный характер, приближая его к смысловой оси самоопределения.

Заключение

Проведено исследование по проблеме развития мотивации достижения у студентов университета. Разработка проблемы исследования осуществлена на основе концептуального изучения внутренних и внешних факторов процесса развития мотивации достижения. Выявлено, что мотивация достижения представляет собой механизм возвышения потребностей личности к ценностям, преобразующей процесс обучения и обеспечивающий качественное изменение познавательной сферы студентов.

Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, при которых возможно развитие мотивации достижения у студентов, а именно:

1. Создание ситуации успеха - способствует формированию ценностного отношения студентов к совместной деятельности, и возвышению личности студента от неудачи, - как динамического процесса деятельности достижения, к успеху, -как личностному достижению;

2. Предоставление студентам свободы выбора разнообразных видов деятельности, способствует формированию у студентов уверенности в постановке цели-ценности и ответственности в выборе тех средств и способов, обеспечивающих достижение успеха;

3. Создание ситуации достижения способствует тому, что оценочное отношение студентов к необходимой деятельности, преобразовывается в ценностное отношение к содержанию деятельности, как личностно значимому.

4. Актуализация субъектной позиции личности студента университета на основе аксиологизации содержания университетского образования.

В ходе теоретико-экспериментального исследования подтвердилось предположение о том, мотивация достижения является механизмом ценностной ориентации личности в мире ценностей. Определены этапы формирования мотива достижения, а также критерии и показатели развития мотивации достижения, которые выражаются в настойчивости освоения содержания учебной деятельности, в уровне личностных достижений, ориентации на привлекательность успеха при принятии решения, стремлении к успеху, устойчивом отношении к неудачам.

Установлено, что аксиологическая сущность мотивации достижения заключается в целеустремленном освоение ценностей культуры, и реализации их на практике в виде личностно значимых достижений.

В ходе опытно-экспериментальной работы обнаружилось, что значительную роль в развитии мотивации достижения у студентов играет субъективная вероятность успеха. Ориентация студента на привлекательность успеха обеспечивала значимость предстоящей деятельности и способствовала формированию ценностного отношения к совместной деятельности студента и преподавателя. Причем роль университетского преподавателя заключалась не в том, чтобы повести студента за руку туда, куда требовалось, а в том, чтобы студенты сами «пошли» за преподавателем, определяя свое поведение доминирующими, личностно значимыми целями.

Ситуация успеха способствовала увеличению субъективной вероятности успеха, предыдущий опыт достижения успеха значительно активизировал процесс развития мотивации достижения у студентов. Таким образом, опытно-экспериментальная работа обогатила ранее выдвигаемую гипотезу.

Определена тесная взаимосвязь между внутренними (привлекательность успеха) и внешними (аргументация) условиями развития мотивации достижения в процессе обучения студентов в университете. Выявлено, что развитие мотивации достижения у студента происходит благодаря использованию преподавателями университета рейтинговой системы контроля личностных достижений студентов, способствующей созданию ситуации достижения. Это подтверждено в ходе опытно-экспериментальной работы и зафиксировано в виде качественных и количественных изменениях в знаниях, умениях и отношениях.

Педагогическая ситуация достижения требует изменения типа деятельности студента, изменения структуры учебного процесса. Диагностическое тестирование мотивации достижения и субъективной вероятности успеха студентов университета позволили нам выделить следующие уровни: 1 - высокий; 2 -средний; 3 - низкий. Причем на мотивацию достижения высокого уровня не влиял уровень академической успеваемости. Ценностное отношение студентов к содержанию университетского образования имеет четыре уровня:

- нейтральное отношение;

- ценностное отношение к успеху;

- ценностное отношение к неудаче, как к стимулу;

- ценностная ориентация на успех.

На основе соотношения уровней мотивации достижения у студентов и ценностного отношения студентов к содержанию изучаемых предметов, мы выделили четыре типа активности овладения и применения знаний:

Активно-созидательный тип - основанный на высокой выраженности стремления к успеху и ориентации на привлекательность успеха (хочу и могу).

Активно-созерцательный тип, основанный на стремлении избегания неудач и ориентации на ожидание успеха (не хочу, но могу).

Неустойчивый (ситуативный) тип, основанный на стремлении к успеху и ориентации на ожидании неудачи (хочу, но не могу).

Пассивный тип, основанный на стремлении к избеганию неудачи и ориентации на ожидание неудачи (не хочу и не могу).

Материалы опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили, что выявленный комплекс педагогических условий обеспечивает развитие мотивации достижения у студентов университета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сальков, Алексей Владимирович, 2002 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. - 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология и образ жизни личности.- М.: Наука, 1987.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.:Мысль, 1991.- 300 с.

4. Аканова P.A. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JI., 1987. 17 с. ?

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.

6. Артемьева Т. И. Развитие личности и ее способностей //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. 245 с.

7. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности //Психология формирования и развития личности. М., 1993.

8. Архангельский J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

10. Асмолов А. Г. Стратегия развития вариативного образования//Мир психологии. М. - 1995. - №6. - С. 24-39.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Московского университета. 1984.- 103 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

13. Афанасьев А. В. Жизненный выбор. М.: 1984. - 82 с.

14. Афанасьева-И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности. Изд-во МГУ, 1986.

15. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1997. 39 с.

16. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987. 112с.

17. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента -будущего учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция).- Челябинск, 1995.

19. Бердяев H.A. Смысл творчества //Философия творчества, культура и искусство. М., 1994. Т.1.

20. Бернштейн H.A. О построении движений. М., 1967.

21. Битинас Б.П. Некоторые проблемы измерения результатов воспитания учащихся //Измерения в исследовании проблем воспитания.-Тарту, 1973, с. 91-112.

22. Бобнева M.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

23. Бодалев A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.

24. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М: Изд-во «Наука», 1998. - 168с.

25. Бодалев A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. М., 1995. № 3.

26. Божович J1. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе//Вопр. психол. 1976. -№6, с. 45-53.

27. Божович Л.И. Избраные психологические труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995.

28. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Б он даре вс кая Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995, №4. -с. 29-36.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание требности к самообразованию: Просвещение, 1985.- 144с.

32. Бочкина Н.В. Теоретические основы формирования самостоятельности школьника. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., - 1991.- 24 с.

33. Брожик В. Марксисткая теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 262 с.интереса к знаниям и по-Книга для учителя. М.:

34. Ванек Д, Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий // Вопр. псих. 1989. - № 3.

35. Василенко В.А. Ценность и оценка. Автореф. дисс. канд. филос. наук. — Киев, - 1964. - 21 с.

36. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М.: Изд-во МГУ. -1984.

37. Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. - 36 с.

38. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л., 1981.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

40. Вопросы мотивации и эмоций. Пер. с франц. Ж.Нюттен, П.Фресс, Ж.Пиаже. М., 1973.

41. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 510 с.

42. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. -159с.

44. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: М.: Просвещение, 1998.

45. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как педагогическая проблема //Вопросы психологии. 1988. — №2. -с. 19-26.

46. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 184с.

47. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - J1., 1986. - 31 с.

48. Головака Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988. - 247 с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.

50. Джеймс У. Психология. М., 1991.

51. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности /Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989. - 112с.

52. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопр. псих. 1994. -№ 4.

53. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. - 272 с.

54. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. 351 с.

55. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер с англ. Н.М.Никольский. М.: Совершенство, 1997. - 122с.

56. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: Петроградский и К., 1995. - 64 с.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 223 с.

58. Зинченко В.П. Человек развивающий. Очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994. - 52с.

59. Зобов P.A., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание: Уч. Пособ. СПб.: Изд-во СПб унив-та, 2001. - 280с.

60. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

61. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопр. психологии. 1985. - № 3. - С.33-37.

62. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.

63. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 512с.

64. Илюшин JI.C. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1995. - 22 с.

65. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопр. психологии. 1989. - № 2.

66. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416с.

67. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1998. - 205 с.

68. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школоа на пороге нового века). СПб,: "Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160с.

69. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: (монография). Оренбург, 1996. - 188с.

70. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб., СПбГУПМ: 1998. -370с.

71. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Воронеж, 1999.

72. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника. Автореф. дисс. канд. пед. наук, 1999.

73. Краевский B.B. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

74. Круглов Б.С., Шаров A.C. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старшеклассников. // Новые исследования в психологии. -1988. № 1.

75. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников. Монография. СПб., 1999. -166 с.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990.

77. Кулюткин Ю.Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры образования. - СПб., Иркутск. - 1998.

78. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя // Мышление учителя. М, 1990.

79. Кулюткин Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности.- Л.: НИИООВ. 1972, 117с.

80. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1985. -128с.

81. Левин К. Теория поля в социальных науках.: Пер. с англ.- СПб.: «Сенсор», 2000. 368 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

83. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

84. Леонтьев Д.А. Жизненый мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992. - № 2.

85. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4 - С. 15-26.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы деятельности. М.: Наука, 1984. - 344с.

87. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1987.

88. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998.

89. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Политическая литра, 1990. - 451с.

90. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников. Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 283с.

91. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

92. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.

93. Матюхина М.В., Иванова Т.Ф. Мотивация достижения и настойчивость младших школьников. Рамблер / http: // psychology/net/ru/experiments/motivation/shtml

94. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь, 1971.

95. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии // Ученые записки ЛГУ. 1957. - Вып. 11, № 224.

96. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Воронеж. -1995.

97. Новое педагогическое мышление //Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

98. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

99. Новые ценности образования: десять концепций и эссе /Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995.

100. Новые ценности образования: образование и сообщество /Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996.

101. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования /Под ред. О.С. Газмана. М., 1995.

102. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1998.

103. Образование в мире на пороге XXI века.: Сб. науч. трудов /Под ред. 3.А.Мальковой, Б.J1 .Вульфсона. М.: НИИТИ-ИП, 1991. - 100 с.

104. Обуховский К. Психология влечений человека. Пер. с польск. В.И. Могилева/Под ред. Б.М.Сегала. М.: Прогресс, 1972. - 231с.

105. Обучение и развитие. (Экспериментально-пед. исследование) /Под ред. JI.B. Занкова,- М.: Педагогика, 1975,- 440с.

106. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

107. Ольховая Т.А. Становление образа «Я будущий педагог» студента университета. - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - 1999.

108. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Построение тест-опросника для измерения потребности в достижении/ Экспериментальная психология и ее история. М., 1974.

109. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец высш. учеб. заведений / И.Я.Зязюн,

110. И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.Я.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

111. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (Педагогическая наука реформе школы) //Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика - 192 с.

112. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

113. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд.ценр «Академия», 2000. — 176 с.

114. Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. -224 с.

115. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.— М.: Прогресс. 1992 - 224 с.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М., 1986.

117. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. 1996.

118. Повзун В.Д., Свиридова И.А. Ценностные ориентации студентов факультета физической культуры. // Теория и практика образования в области ФК: Сборник научнометодических работ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. С.91 - 100.

119. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г.Ярощевского. М., 1971.

120. Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.-245 с.

121. Прогностическая концепция целей и содержания образования //Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: ИТПИМИО, 1994. -131 с.

122. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Воронеж. - 1996.

123. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. 365 с.

124. Психология формирования личности и проблемы обуче-ния:экспериментальные исследования. Сб. науч. тр. /Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. М., 1980. 166 с.

125. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

126. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996.

127. Реан A.A., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

128. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: способность, ее развитие и диагностика. Киев, - 1997.

129. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы. //Вопросы психологии. 1996, №3.- С.35-44.

130. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека. М., 1994.

131. Розин В.М. Трансляция социокультурного опыта // Морфология культуры. Структура и динамика. — 1994. С. 224-232.

132. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1976.-424с.

133. Ручка A.A. Социальные ценности и норма. Киев, 1976.

134. Рындак В.Г. Школа в условиях обновления. М., 1993. -161 с.

135. Сагатовский В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности. М.: Мысль, 1982. - 33с.

136. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей. Научные исследования и человеческие потребности. ВНИИ системных исследований. М., 1979. -119с.

137. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 264с.

138. Сальков A.B. Самореализация студента университета в рамках аксиологического подхода//Проблемы учебно-методической работы в вузе. Сургут, 2002. — С. 160-163.

139. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. Свердловск, 1986. - 142 с.

140. Селиванов В.И. Сила потребности и волевое усилие //Проблемы формирования социогенных потребностей: Материалы 1 Всесоюзной конференции. Тбилиси, 1974.

141. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

142. Славина Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов поведения школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

143. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемаформирования личности учителя. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И.Щербакова. Л., 1976.

144. Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры / Шуйский гос. пед. ун-ет. Шуя, 1998. 239 с.

145. Современная западная философия: Словарь., М.: Политиздат, 1991. С. 103.

146. Соколов А.Э. Целостность человека как философская проблема. Л. - 1984.

147. Статистические методы в педагогике и психологии. М., Прогресс, 1976.

148. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеоло-гии. - СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995. - 168 с.

149. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности // Вопр. псих. 1981. - № 6.

150. Степин B.C. Теоретическое знание. М., 2000.

151. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1933. - 96 с.

152. Теоретические основы содержания общего образования /Под ред. В.А. Краевского, И.Я. Лернера, М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

153. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 563 с.

154. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профес-сии//Вопр. философии. 1969. - №4. - С. 9-15.

155. Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии: Психологические механизмы целеобразова-ния. М., 1977.

156. Тихомиров O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблема принятия решения. М.: Наука, 1976. С. 77-82.

157. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1993. № 2.

158. Тряпицына А.П. Исследование влияния эмоциональности преподавания на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. - Л.; 1979. - 216с.

159. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. - 156 с.

160. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. //Мир психологии и психология в мире. 1994. - №1. -С.99-106.

161. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

162. Философия и ценностные нормы сознания. М., 1987.

163. Философия самоопределения / Под ред. В.А. Андрусенко, Б.Е. Емельянова, К.Н. Мобутина и др. Оренбург, 1996.

164. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

165. Формирование личности в онтогенезе: Сб. научн. трудов. /НИИ общ. и пед. психологии. АПН СССР/Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.- 159с.

166. Формирование личности старшеклассника /Под ред. И.В. Дубровиной; научно-исследов. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1993.

167. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. -272с.

168. Ханин Ю.Л. Проблемы мотивации в спорте: Спорт в современном обществе. М., 1980.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Прогресс, 1986.

170. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991. - 52 с.

171. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М., 1997.

172. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособ. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-ая корп. «Логос», 1996. 320 с.

173. Шаров Ю.В., Кузьмина Э.М. Осознание учащимися значимости знаний условие формирования их познавательных интересов. // Советская педагогика. - 1974. — № 6. — С. 41 - 49.

174. Швырев B.C. Задачи разработки категории деятельности как теоретического проблемы исследования деятельности. Труды ВНИИТЭ. М., 1976.

175. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

176. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 203 с.

177. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1972.

178. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М., 1962.

179. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

180. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотиваци поведения человека . М., 1969.

181. Якунин В.А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты. Л., ЛГУ. - 1988. 160 с.

182. Allport G. W. Trait in Motivations' Theory. // Am. Journal of Orthopsychiatry. —1953. — V. 23.Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964

183. Atkinson J.W., Litwin G.H. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1960. 60/

184. Atkinson J.W., Raynor J. O. Motivation and Achievement/ -Wash D. C. 1974.

185. Deci E.L. Intrinsic motivation. N. Y., L., 1976.

186. Festinger L.A. A theory of Cognitive Dissonance.-Evanston, 1992.

187. Heckhausen H, Motivationsanalyse der Anspruchsniveau Setzung Psychologis-che Forschung 1 — 955, 25

188. Hilgard E.R. Introduction to Psychology N Y , 1957

189. Hoppe E Erfolg und Miserfolg // Psychol Vorschung — 1930,14

190. Kelley H. H. Attribution in social interaction —N.Y., 1971.

191. Kelly G. A. The Psychology of Personal Constructs V. 1,2 — N. Y., 1955

192. McDougall W. Outline of psychology. — N.Y.,1923.

193. Mc Clelland D. C. Assessing Human Motivation. — N.Y., 1971.

194. Madsen K. B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., 1959.

195. Maslow A. H. Motivation and Personality. — N.Y., 1954.

196. Meyer W.-U., Heckhausen H., Kemmler L. Validierungskorrelate der inhaltsanalitisch erfasten Leistungmotivation guter und schwacher Schuler des dritten Schuljahres // Psychol. Forschung. — 1965. —28.

197. Mowrer 0. H. Preparatory set (expectance) a determinant in motivation and learning // Psychol. Rev. — 1938. — V. 45, N 1.

198. Mowrer 0. H. Learning Theory and behavior.—N.Y., 1960.

199. Murrey H. A. Exploration in Personality. — N.Y., 1938.

200. Nutten Y. R. Motivation, Planning and Action // A Relational Theory of Behavior Dynamics. — Hillsdale, 1984. Ch. 5.

201. Peters R. S. The Concept of Motivation. — London,1967.

202. Raynor J. 0. Future orientation and motivation of immediate activity: An a laboration of the theory of achievement motivation. —Psychol. Rev. — 1969.—V.76.

203. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. — Berlin, 1973.

204. Trudewind C. The development of achievement motivation and individual differences. In.: W.W. Hartup (ed.). Review of Child Development Research, V.6. Chicago, 1982.

205. Weiner B. Theories of motivation. Chicago, 1972.

206. Young P.T. Motivation and Emotion. N.Y., 1961.