Интеллектуальный тренинг как средство умственного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Пономарева, Елена Алексеевна

• Пономарева, Елена Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Пономарева, Елена Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теория и методика интеллектуального развития детей в современной психологии. Обоснование авторского подхода к решению проблемы.

1.1. Проблема развития интеллекта в детской психологии.

1.2. Развитие интеллекта детей в период начального обучения.

1.3. Изменение интеллектуальных способностей детей 6-7-летнего возраста в условиях специально организованной деятельности.

1.4. Пуги развития основных видов mi,пиления у детей (теоретические предпосылки авторской методики интеллектуального развития детей поступающих в школу ).

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния интеллекгуального тренинга на развитие мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

2.1. Цели, задачи, гипотеза, объект и процедура экспериментального исследования.

2.2. Методы входной и выходной диагностики уровня умственного развития детей.

2.3. Методика интеллектуального тренинга.

2.4. Результаты экспериментального исследования и их анализ.

Ввыводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеллектуальный тренинг как средство умственного развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста»

Перестройка системы народного образования, осуществляемая в настоящее время в нашей стране в связи с происходящим социально-экономическими изменениями, приводит к усложнению содержания учебных программ, особенно на начальном этапе обучения, и остро ставит проблему ускорения умственного развития детей. Эта проблема давно и успешно решается многими отечественными психологами, но нельзя сказать, что решение всех, связанных с ней вопросов, уже найдены. На теоретическом уровне рассмотрены или затронуты почти все важнейшие аспекты этой проблемы (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Н.Поддъяков и др.), однако специфика развития мышления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в частности, вопросы генезиса отдельных видов мышления, их взаимосвязь и взаимное влияние друг на друга, — до сих пор остаются открытыми. Нет однозначного решения и вопроса о критериях умственного развития детей данного возраста.

Есть три важнейших вида мышления, которые одновременно должны развиваться в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Это — наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Если последнее в теоретическом и практическом аспектах изучено хорошо, то развитие второго и, особенно, первого вида мышления исследовано недостаточно. Между тем, умственное развитие детей, ориентированное только на совершенствование вербального интеллекта, является односторонним и неполным.

В последнее время в печати появилось значительное количество практических методик развития детского интеллекта. Но они также в основном направлены на словесно-логическое мышление и только отчасти — на образное. Явно недостаточное внимание уделяется формированию наглядно-действенного, или практического, мышления.

Целью исследования, проведенного нами, явилось обоснование, создание и апробация методики интеллектуального тренинга, направленного на комплексное (в указанном выше смысле) развитие интеллектуальных способностей детей.

Задачи исследования. В диссертационной работе решены следующие теоретические и экспериментальные задачи:

1. Изучена литература по развитию мышления у детей.

2. Определены вопросы, требующие дальнейшего исследования.

3. Намечены основные линии в развитии мышления детей 6-7 -летнего возраста в связи с поступлением в школу.

4. Дано обоснование методики интеллектуального тренинга, рассчитанного на комплексное умственное развитие детей данного возраста.

5. Создана новая методика интеллектуального тренинга, решающая указанную задачу.

6. В связи с новой методикой выделены параметры, определяющие уровень интеллектуального развития детей, подобран комплекс необходимых . для этого психодиагностических методик.

7. Проведено экспериментальное обучение (тренинг) детей с помощью предложенной методики.

8. Сформулированы выводы и практические рекомендации, вытекающие из проведенного исследования.

Предмет исследования: Умственное развитие детей. Методика интеллектуального тренинга, условия ее оптимального использования для обеспечения готовности детей к обучению в школе.

Объект исследования: Дети 6-7-летнего возраста. В эксперименте участвовали три группы детей: две экспериментальные и одна контрольная. Общее количество испытуемых — 102 ребенка. Первую экспериментальную группу составили дети, которые были обследованы в период проведения предшколь-ной диспансеризации (40 испытуемых). С этими детьми в течение двух месяцев велся интенсивный курс интеллектуального тренинга. Вторая экспериментальная группа была набрана из детей — первоклассников, обучающихся по экспег риментальной системе Л.В.Занкова (13 испытуемых). С этими детьми также в течение двух месяцев проводились развивающие занятия параллельно с их обучением в школе. Третья группа — контрольная — она была образована из детей, обучающихся по различным программам: опережающей (программа Л.В.Занкова), общеобразовательной трехлетней, общеобразовательной четырехлетней (49 испытуемых). Экспериментальное исследование осуществлялось на базе трех школ №№ 18, 31, 32 г. Комсомольска-на-Амуре.

Методика и процедура исследования.

В исследовании применялись психолого-педагогический эксперимент констатирующего и формирующего плана, методы диагностики уровня интеллектуального развития детей, метод контент-анализа, методика комплексного развития мышления детей (интеллектуальный тренинг), методы статистической обработки полученных результатов.

Исследование проводилось в период с 1992 по 1996 гг. программа исследо-. вания состояла из ряда этапов. Первый этап предполагал сбор теоретического материала, его анализ и обобщение. Этот этап был проведен в сроки с ноября 1992 года но сентябрь 1994 года. Второй этап заключался в обосновании и создании новой методики интеллектуального тренинга. Сроки проведения данного этапа — с сентября 1994 года по июнь 1995 года. Третий этап состоял из апробирования экспериментальной методики. Данный этап был проведен в период с июня 1995 года по ноябрь 1995 года. Четвертый этап заключался в статистической обработке полученных экспериментальных результатов. Этот этап был проведен в период с ноября 1995 года по октябрь 1996 года.

Гипотеза исследования: предлагаемая новая методика интеллектуального тренинга будет способствовать ускоренному комплексному развитию мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и способна повысить уровень их психологической готовности к обучению в начальных классах школы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования. В данном исследовании предложен и обоснован комплексный подход к практическому решению проблемы интеллектуального развития детей, поступающих в школу, в противовес традиционно сложившемуся, несколько одностороннему подходу, в основном ориентированному на совершенствование словесно-логического мышления. Предложена соответствующая этому подходу методика интеллектуального тренинга для детей 6-7-летнего возраста. Экспериментально доказана эффективность этой методики. Получены данные, указывающие на то, каким образом следует обучать детей, поступающих в школу, рациональным способам выполнения мыслительных действий и операций.

Практическое значение исследования. Полученные в диссертационном исследовании результаты, выводы и рекомендации внедрены в работу средней школы № 31 г. Комсомольска-на-Амуре, в практику работы образовательного комплекса "Эрудит-Центр" г. Москвы, использованы при чтении спецкурсов, "Интеллектуальный тренинг в школе", "Теория и практика развивающего обучения", отражены в учебно-методическом пособии ("Методика комплексного развития мышления у детей старшего дошкольного возраста"). О внедрении полученных результатов в практику обучения и воспитания детей свидетельствуют соответствующим образом оформленные акты о внедрении.

Основные положения, выносимые на защиту :

1. Полноценное развитие детей предшкольного и младшего школьного возраста возможно только при условии комплексного подхода к развитию интеллекта, ориентированного на совершенствование наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления.

2. Основным условием, обеспечивающим ускорение интеллектуального развития у детей данного возраста, является усвоение ими обобщенных и рациональных способов действий, адекватных специфике всех трех основных видов мышления.

3. Предложенная методика интеллектуального тренинга успешно и комплексно развивает мышление детей, психологически готовит их к обучению в школе.

4. Факторами, определяющими эффективность интеллектуально- развивающих занятий с детьми данного возраста, являются следующие: поэтапное формирование у них соответствующего структурного и функционального состава мыслительных действий; включение в обучение системы взаимосвязанных, разноплановых задач, распределенных по степени сложности; усложнение, или, соответственно, упрощение условий осуществления мыслительной деятельности в зависимости от исходного уровня интеллектуального развития детей.

Апробация работы.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального образования Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического института (1992-1995 гг.), докладывались на 1-й Всероссийской научной конференции по проблемам ментально-сти и менталитета в апреле 1993 г. По результатам проведенного исследования опубликовано учебно-методическое пособие "Методика комплексного развития мышления у детей старшего дошкольного возраста", объемом 4,7 печ. л.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Пономарева Е.А. Методика комплексного развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. — Комсомольск-на-Амуре, 1996. — 76 с.

2. Организация и проведение группового тренинга по интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста. //Социально-психологические проблемы ментальности. — Смоленск, 1993. — с. 88-89.

3. К вопросу о формировании интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе. //Материалы исследований аспирантов и научных руководителей Южно-Сахалинского ГПИ: Сборник научных трудов, Вып.1 Южно-Сахалинск: Изд-во РИО ЮСГПИ, 1996. — с. 35-37.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Пономарева, Елена Алексеевна

Общие выводы из этой части экспериментального исследования представляются следующими:

1. В результате специально организованного обучения (тренинга) произошли существенные изменения в уровне сформированное™ вербальных способностей у детей. Происшедшие изменения обусловлены, на наш взгляд, предпринятой попыткой систематизации имеющихся у детей представлений. В настоящее время существуют данные, согласно которым усвоение систематизированных и иерархически построенных знаний является основным условием умственного развития в старшем дошкольном возрасте.

2 В результате обучения значительно повысился уровень интеллектуальных операций, обеспечивающих логическое мышление у детей с высоким исходным уровнем умственного развития. Наименьшие изменения подобного рода отмечены у детей с очень низким уровнем исходного интеллектуального развития. Причина этого факта нам видится в различной обучаемост и этих детей.

3 Статистический анализ экспериментальных данных показал, что наименьшие изменения произошли в уровне сформированности операции "аналогии". Это, по-видимому связано с тем, что разрабатывая методику интеллектуалы ют тренинга, мы учитывали существование двух типов мышления: интуитивного и абстрактного. Логическое (абстрактное) мышление является осознанным и социально обусловленным. Образное (интуитивное) мт,пиление является генетически обусловленным, формируется медленнее, т.е. зависит от созревания определенных мозговых структур.

Способность к установлению аналогий так же. как и способност ь к пониманию метафор, базируется на интуиции и, следовательно, практически не поддается обучению. Поэтому упражнения в нашей методике интеллектуального тренинга, направленные на формирование способности к установлению различных типов отношений между понятиями, имеют ознакомительный характер и предполагают расширение сферы представлений у детей относительно существования различных типов отношений. Предполагается, что подобные представления будут способствовать повышению степени осознаваемост и умственных действий при решении задач на установление отношений между понятиями, это косвенно отразится на способност и к установлению аналогии.

Проведем теперь статистический анализ экспериментальных данных, основанный на выделенных и описанных в психодиагностическом комплексе параметрах сформированности умственной деятельности. Напомним, что основу операции "аналогии" составляет действие выделения логического основания отношения, существующего между понятиями. В качестве основного параметра, позволяющего определить уровень выполнения данной операции, был выбран тип отношений: логический п ассоциативный. В качестве материала для анализа использовались ответы испытуемых, зафиксированные в протоколах обследования. Отдельно подсчитывалось количество ответов детей из кон. трольных и экспериментальных групп, основанных на выделении логических и accoiдативных связей.

Используя Хи-квадрат критерий, определим влияние тренинга на характер устанавливаемых ребенком связей (отношений) между понятиями.

В таблице 11 представлены экспериментальные данные, полученные до начала (I срез) и после окончания (2 срез) исследования. В клетках таблицы показано процентное соотношение ответов, основанных на выделении логических отношений. Слева приводятся показатели по экспериментальным группам, справа по контрольным. Аналогичным образом построена и таблица 12.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Пономарева, Елена Алексеевна, 1997 год

1. Агафонова И.П. Учимся думать. Сб. Занимательных задач, тестов и упражнений (Учебное пособие). СПб.: "МиМ-Экспресс", 1996.-96с.

2. Агаева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: автореф. Дис. Па соискание. канд. псих. наук. М. АПН СССР, НИИ до-школьн. Воспитания, 1984.-24 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск: Гор. Психол-физиолог. Центр "Детство", 1993. -20с.

4. Алиев С.Н. Психологические возможности младших школьников в решении проблемных задач: Дисс. . канд. псих. наук. Душанбе- Москва: АПН СССР. Науч.-исслед. Ин-т общей и пед. Психологии, 1973.- 165 с.

5. Альбуханова-Сдавская К.И. Личностные типы мышления //Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М, 1986.-.N? 6.-е. 98130.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-е, 1986,- 209с.

7. Амепищснй П.П., Сахаров И.П. Забавная арифметика,- М.: Наука, 1991.122 с.

8. Антонова Г.Н. Индивидуальные особенности мыслительной деятельности младших школьников. //Вопросы психологии,- J 965.- № 6.- с.52-64.

9. Антонова Г.Н. Различия в мыслительной деятельности- младших школьников // Типические особенности умст венной деятельности младших школьников/ под ред. С.Ф. Жуйкова.-М.: Просвещение. 1968.-232 с.

10. Анцыфсрова Л.И. Исследования проблемы в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии,- 1956,- № 3.- с.29-32.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.- 392с.

12. Баянова Л.Ф. Роль диалектических преобразований в обобщении младших школьников: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.: Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. 1995. -16с.

13. Белова К.С. /Диалогическое взаимодействие в процессе решения школьниками мыслительных задач: Дисс. . канд. псих. наук. М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1990. - 166 с.

14. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков.- Бийск.: НИЦ БиГПИ, 1993,- 238 с.

15. Бардиер Г., Ромазан И., Чередпикова Г. Я хочу: психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей,- Кишинев: ВИРТ; СПб: Дор-валь, 1993. -90 с.

16. Бильчугов С.Ю. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет: Дисс. . канд. псих. наук. М., 1978,- 177 с.

17. Блонский Г1.П. Избранные психологи чес кие произведения. М.: Просвещение, {964. - 547 с.

18. Богоявленский /(.И., Менчинская И.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во А! Ш РСФСР, 1959, 347.

19. Богоявленский Д.И. Формирование приемов умственной работы учащихся.// Вопросы психологии. 1962. - №4. - с. 75.

20. Богоявленский Д.Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопросы психологии. !969. - № 2. - с.33.

21. Богоявленская Д.Б. Об эвристической функции модели проблемной ситуации. // Проблемы эвристики. М.: Высш. шк., 1969. 272 с.

22. Бонгард М.М. Проблема узнавания. М.: Наука, 1967. - 320 с.

23. Боио Эд. де. Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. - 143 с.

24. Борейко Л.Н. Логика. М.: Академия, 1993. - 124 с.

25. Брунер Дж. Психология обучения. JM.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 84 с.

26. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

27. Брусемцова Т.Н. Когнитивные теории усвоения в педагогической психологии США: Лвтореф. дис. . канд. псих. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1986. - 16 с.

28. Булах И.С. Динамика взаимосвязи мыслительных операций у детей младшего и среднего дошкольного возраста: Лвтореф. дис. . канд. псих. наук. Киев: Гос. пед. ин-т им. A.M. Горькою, 1989. - 24 с.

29. Бутивщенко Л.Н. Особенности развития: Автореф. дис. . канд. псих, наук . Киев.: Киев. Гос. пед. ин-т им. A.M. Горького, 1988. - 24 с.

30. Варданян Г.А. Использование метода поэтапного формирования для диагностики умственного развития школьников: Дисс.'. канд. псих. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак-т психологии, 1979. - 1 80 с.

31. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственною развития в начальных классах. Ереван: Луис, 1985. - 215 с.

32. Важенина Ф.Г, Развитие у младших школьников общего умственного действия классификации в условиях управления их умственной деятельностью: Дисс. . канд. псих. наук. Ленинград, юс. пед. ин-т им. А.И. ГерценгС, 1977.156 с.

33. Веккер JI.M. Психические процессы. Изд-во Ленинградского университета, Т 2. Л., 1976, 342 е., Т 3. Л., 198!, 326 с.1. M-l

34. Величковская Б.М., Капица М.С. психологические проблемы изучения интеллекта .// Интеллеюуальные процессы и их моделирование. М., Просвещение, с. 120- Ml.

35. Hem ер Л.Д. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования/7 Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986 - 222 с.

36. Верт геймер Макс. Продукт ивное мышление. М.: Прогресс, 1987-335 с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М. -Л.: Сон/жгиз. 1938 - 324 с.

38. Выготский Л.С. развитие высших психических функций. Из неопублик. Трудов М. : Изд-во АПН, 1960. - 500 с.

39. Выготский Л.С. О психологических системах// собр. Соч. Т 1, М., 1982 с. 109-131.

40. Выготский Л.С. педагогическая психология. М. : педагогика, 1991 -479 с.

41. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы)/ под ред. Д.Б.Эльконипа, В.В, Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

42. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.: международный образов. И психол. колледж, 1995. -144 с.

43. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий У Психологическая наука в СССР, т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 599 с.

44. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. - № 1 - с. 15-25

45. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления // Деятельность и психические процессы. М.„ 1977. - с. 54-55

46. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников: Ав-тореф. канд. . псих. наук. Киев: Изд-во Просвещения УСС. НИИ психологии УССР, 1979.-24 с.

47. Гарт АЛ. Роль и место упражнений в развитии самостоятельного мышления учащихся: Автореф. дис. . псих. наук. Душанбе. Туркм. гос. ун-т им. A.M. Горького, 3973. -21 с.

48. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965 - с. 433 - 456.

49. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987. -№3.-с. 33-41

50. Говоркова А.Ф. Инвариантность понятийного и допонят ийного обобщения// развитие мышления и умст венное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, 1985. - с. 121 -138.

51. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 Т: пер. С фр./ иод ред. Г.Г. Араелова М.: Мир, 1992, т I -49 ! с.

52. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т: пер. С фр./ иод ред. Г.Г. Араелова. -М.: Мир, 1992 -370 с.

53. Головина Т.П. Психологические особенности формирования обобщенного способа умственной деятельности у младших школьников: Автореф. дис. . канд. нснх. паук. JL: Лспингр. Гос. пед. ип-т им. А.И. Герцена, 1970. -20 с.

54. Гордон В.М., Вдовина Л.И., Журавлева П.А. О возможных средствах анализа и обобщения при решении задач.// Исследование функциональных структур познавательной деятельности. М., 1974. - с. 163-210.

55. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагополучных вариантов/ Г.А. Бургоменко, А.Л. Венгер, К.А. Поли-това/. М.: Просвещение, 1992. - 127 с.

56. Грановская P.M., Березиая И.А. интуиция и искусственный интеллект. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 199}. - 268 с.

57. Грачева ЗА. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессе решения математических занимательных задач. Дисс, . канд. псих. наук. - Л.: Гос. пед ин-т им. А.И. Герцена, 1970. - 178 с.

58. Громов М.Д. Развитие мышления младших школьников // Психология младшего школьника/' под ред. Е.И. Игпап.ева. М.: Изд-во ЛПИ РСФСР, 1960. - 336.

59. Групповая психотерапия /т под ред. Б.Д. Кар васарс кого, С. Лед ера. М.: Медицина, 1990.-383 с.

60. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. - 327 с.

61. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы // педагогика и психология. 1992. - № 1. - 68 с.

62. Давыдов В.В. Проблема обобщения в трудах Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - с. 42-54.

63. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего. // Возрастная и педагогическая психология. 1992. - с. 109-1 18.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.

66. Давыдов В.В. Генезис в развитии личности в детском возрасте. //Вопросы психологии. 1992 - № 1-2. - с.22-33.

67. Дери К). Б. соот ношение конвергеи гпост и и дивергент ноет и мышления у детей школьного возраста: /',исс. . канд. псих. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1987 - 156 с.

68. Дерябин В.М. Психологические основы стратегии при диагностике приемов логического мышления: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1979. - 26 с.

69. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сб. науч. грудов./ под ред. Д.С. Эльконина, А.Л. Вснгсра. М.- НИИ ОПП. - 157

70. Диагностика vmciвенного развития дошкольников / под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

71. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: педагогика, 1985. -191 с.

72. Дорохина В.Ф. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения. // Вопросы психологии. 1980. - № 6.-с. 73-82.

73. Дружинин В.П., Гребешок Г.Л., Самсонова Е.Ю. Исследование психосемантической репрезентации общих умственных способностей.// психологический журнал. 1993. - Т.14. - № 3. - с. 47-55.

74. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна: Вита, 1995.- 149 с.

75. Дусавицкий Л.К\, Решсин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения.// Вопросы психологии. 1975. - № 3,- с. 92.

76. Дусавицкий А.К. Дважды х два = х. 2-е изд., испр. и допол. М.: Инфо-лайн, 1985. - 173 с.

77. Дьяченко Н.Э. Развитие мыслительного процесса классификации у учащихся 2-7 классов: Автореф. дис. . канд. Псих. наук. Л.: Ленинград. Гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена, 1953. - 14 с.

78. Дьяченко О.М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте.// Вопросы психологии. -1973. №2.- с.89-98.

79. Дьяченко О.М. Об особенностях воображения у детей дошкольного возраста //Новые исследования в психологии. М.: A1IH СССР, 1979.- № 2.- с. 60-64„

80. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольниов. //Вопросы психологии. ) 987- № 1- с. 44-51.

81. Дьяченко О.М. Программа "Развитие". //Психологическая наука и образование. 1996.- № 3- с.32-43.

82. Егорова M.C., Зарынова II.М., Пьяикова С.Д. Возрастные изменения гено-тип-средовых отношений в показателях интеллскта.//Воиросы психологии. -1993.-№ 2-е. 106-108.

83. Ермолаева Темина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей /по материалам зарубежных исследований/.// Вопросы психологии. - 1975.5. С. 166-176.

84. Ждан А . История психологии: от античности до наших времен.- М.: Изд-во МГУ, 1990,-366 с.

85. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности /под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1968. -238 с.

86. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся.// Вопросы психологии.- 1990. -№6. с. 86-92.

87. Зак А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Дисс . канд. псих. наук. М.: АПН СССР. Научно-исследов. Ин-т обшидей и пед. психологии, 1976. - 189 с.

88. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьников.// М.: Знание, 1982.-96с.

89. Зак A 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: педагогика, 1984,- 151с.

90. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников.//Вон росы психологии.- 1978. -№2. -с. 103-106.

91. Зак А.З. Характеристика авторского мышления у младших школьников. /'Вопросы психологи шо 1988. -№2.-с. 69-75.

92. Зак А.З. Типология динамики мыслительного процесса.//Вопросы психологии. 1986,- № 5.- с.96-103.

93. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.

94. Зак А.З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать: как проверять и развивать лог ическое мышление детей 8-15 лет .- М.: Фолиум, 1996.- 112 с.

95. Запорожец Л.В. педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших допясольников.//Дошкольное воспитание,- ! 972,-№4.-с. 37-42.

96. Замков Л.В. Беседы с учителями. М.: Просвещение, 1975. 191.

97. Запорожец А.В. Развитие логическою мышления у детей в дошкольном возрасте.//' Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М: Педагогика, 1995. -с. 91-101.

98. Зинченко В.П., Вергилис НЛО. Формирование зрительного образа.- М.: Изд. МГУ, 1969,- 106 с.

99. Зацепина Т.В., Михина А.Н. Виды учебных заданий, нацеленные на формирование различных приемов умственных действий.- Мичуринск, 1995. 35 с.

100. Зинченко В.П., Мунигов В.М., Гордон В.М. Исследования визуального мышления.// Вопросы психологии. № 2 - с. 3-10.

101. Зрительные образы: феномология и эксперимент. 4.1 Душанбе: Изд-во Тадж. Гос. ун-та им. В.И. Ленина, 1971. - 264 с.

102. Ибрагимов Х.И. Принципы организации когнитивных структур и умствен- N пое развитие: Автореф. дис. . канд. псих, наук.- АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии. М., 1988. - 24 с

103. Ильчеиков Э.В. Школа должна учить мыслить./'/Народное образование.-1964.-№ !.-с. !-16.

104. Ильясов И.М. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986- 198 с.

105. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: 199. - 462 с. - Политиздат.

106. Иноземцев А.Н. Возрастные особенности аналитико-синтетической деятельности человека в процессе решения задач: /Дисс. . канд. псих. наук. М., 1978.-189 с.

107. Интуиция, логика, творчество./ под ред. М.И. Панова. М.: Наука, 1987. -175 с.

108. Кабанова-Меллер R.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М., 1962. - 376с. - Изд-во Акад. пед наук РСФСР.

109. Кабанова-Меллер ЕЛ!. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. -96 с.

110. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов диагностики// Проблемы психодиагност ики умственного развития учащихся. М., 1975. -с. 10-39.

111. Калмыкова З.И. К вопросу о критериях умственного развития в процессе обучения// Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М., 1966. С. 1113.

112. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика - 1981. -200с.

113. Камалова Т.Н., Никольская И.Л. Логические упражнения. Задания для учащихся 1-3 классов. М.: ПИИ содерж. и методов обучения А11Н СССР,-1980-26с.

114. Карпов К).П. Обучаемость как характеристика умственного развития// Вестник МГУ. 1990,-№2 .-с. 6-92.

115. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М: Знание , 1989.- 38 с.

116. Ксласьсв В.Н. Некоторые формы умственного тренинга.// Психологический журнал. 1987. - № 6. - е.90-94.

117. Ксласьсв В.II. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. Л.: Изд-во Ленинград. Унив-та, 1989. - 216 с.

118. Клаперад Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. Спб.: Об-во О. Богданова, 1911.- 168

119. Коган И.М. Творческсий поиск: энсрго-мотивационный аспект// Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - с. 136-146

120. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л., 1987. - 182с.

121. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. М., 1980. - 224 с.

122. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука. - Изд. 2-е испр. и допол., 1975. - 720 с.

123. Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками .//Вопросы психологии. 1990. - №4. - с. 47-55.

124. Коффка К. Основы психического ра;ви1ия. М-Л.: Соц.жгиз,- 1934. -260 с.

125. Коетток Г.С. Принцип развития в психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, - 1969. - 376 с.

126. Кралина М.В. Особенности формирования логических приемов мышления у шестилетних детей: Дисс. . канд. псих, наук.- М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1990.- 1 86 с.

127. Крылова М.В. О психологии дедуктивных умозаключений младших школьников: Лвтореф. дис. . канд. псих. наук. Саранск: АПН СССР, Научн.-исслед. Ин-т общей и пед. Психологии.- 1970. - 23 с.

128. Курбело Б.Ф. Соотношение логических и специфических приемов в обучении. М., 1990. -206 с.

129. Ланда Л.П. Алгоритмизация в обучении./ под ред. Б.В. 1 неденко и Б.В. Бирюков,;). М.: Просвещение, 1966.-523 с.

130. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893. -УП-296

131. Лей тсс Н.С. Умственные способности и возраст,- М.:Педагогика,- 1971. -281 с.

132. Леонтьев Л. П. Опыт экспериментального исследования мышления. //Доклады на совещании но психологии 3-8 июля 1953. М., 1954.

133. Леонтьев А.Н. 1 роблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

134. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте// вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Международ, образ, и психол. колледж, 1995. - с. 13-25.

135. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М., 1950.-32с.

136. Лихтарников J1.M. Занимательные лог ические задачи. СПб: Лань, 1996.124 с.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1984. -444с.