Умственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста в процессе обучения чтению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Борзов, Александр Александрович

• Борзов, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борзов, Александр Александрович

Введение.4

Глава I. Вопрос об интеллектуальной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к учебной деятельности в психологопедагогической и методической литературе.12

§1. Критерии готовности детей к обучению в школе.12

§2. Интеллектуальные возможности старшего дошкольника в решении учебных задач. 13

§3. Взаимодействие мышления и речи в умственном развитии ребенка.15

§4. Основы и способы умственного развития ребенка.20

§5. Роль букваристики в решении проблемы умственного развития ребенка (характеристика методов обучения чтению и современных букварей с позиций умственного развития ребенка).26

Глава II. Умственное (и речевое) развитие старшего дошкольника в процессе обучения чтению на лингвистической основе.

Экспериментальное обучение).48

§1. Теоретическое обоснование экспериментальной методики умственного развития.48

§2. Своеобразие методики обучения чтению как средства умственного развития дошкольника.50

§3. Овладение минимумом теоретических знаний, умений и навыков по русскому языку в процессе обучения чтению как средство умственного развития дошкольника.65

Глава III. Роль языковых упражнений в умственном развитии ребенка.98

§1. Принципы отбора упражнений.98

§2. Типология языковых задач. Их характеристика.100

§3. Учебно-познавательные задачи.103

§4. Интеллектуальные игры.107

§5. Игры-загадки. 113

Глава IV. Результаты экспериментального обучения детей.119

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Умственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста в процессе обучения чтению»

Проблема умственного развития ребенка и сегодня остается актуальной.

Основанием для многочисленных исследований умственной деятельности детей, путей развития их мышления послужили труды отечественных психологов JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина и других, доказавших, что в психическом развитии ребенка ведущая роль принадлежит обучению.

Внимание современных психологов и педагогов, начиная с 60-х годов, сосредоточивается на изучении способностей ребенка к приобретению знаний, то есть способности к учебной (интеллектуальной) деятельности, а также на изучении уровня его умственного развития.

Умственное развитие, - как отмечает Н.А. Менчинская, - это понятие сложное. оно обусловлено содержанием тех знаний, которые даются в процессе обучения, и теми методами, с помощью которых эти знания раскрываются» [143,45].

Психологами Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой и другими, которые обследовали неуспевающих школьников с целью выяснения причин их отставания в учебе, установлено, что отставание у детей является следствием либо общей педагогической запущенности, начиная с младшего дошкольного возраста, либо слабого здоровья. «Педагогически запущенные дети, в общем-то от рождения физически и психически полноценные, приходят в школу с ограниченным запасом представлений об окружающем мире, слабым развитием речи, полным отсутствием элементарных учебных навыков. А это, в свою очередь, приводит к торможению естественного процесса умственного развития ребенка [101].

Изучение причин «педагогической запущенности» младших школьников, привело к выводу, что «педагогическая запущенность» обусловлена невниманием со стороны родителей к организации умственной деятельности ребенка в дошкольном детстве [202,108-112].

Следствием «педагогической запущенности» является «пониженная обучаемость» (термин «обучаемость» как выражение общей способности ребенка к учению введен Н.А. Менчинской).

Первую попытку определить психологическую сущность способности к обучению сделал С.Л. Рубинштейн. По его мнению, способность к обучению зависит от уровня развития общих способностей. Он доказал зависимость обучения от обучаемости, «от предпосылок, лежащих в субъекте обучения» • [193,222].

В ходе эксперимента - обучения отстающих школьников по специально разработанной программе - JI.C. Славиной было установлено, что не все отстающие дети поддаются исправлению, приобретают элементарные навыки учебной деятельности. Она делает вывод о том, что вследствие педагогической запущенности в дошкольном возрасте ребенок приобретает устойчивое состояние психики, которое можно охарактеризовать как недостаточно полноценное психическое развитие. И чем тяжелее это состояние, тем тяжелее бу-^ дут его последствия в психическом развитии школьника: порой педагогически запущенному ребенку так и не удается преодолеть порог отставания, так как процесс заторможенности в умственном развитии становится необратимым.

О ранней форме стойкой неуспеваемости как особой форме неполноценного развития говорил в свое время и П.П. Блонский: «Это звучит парадоксально, но это так: неуспеваемость возникает не в ходе занятий, но она уже существует с первого же дня этих занятий. Больше того. бывает даже «второгодничество до школы». [12,26]. ф Пониженную обучаемость у детей в условиях перехода от дошкольного возраста к школьному исследовала Е.К. Иванова. Ею тщательно изучен характер проявления и степень устойчивости пониженной обучаемости у детей 6-7 лет, а также перцептивной и мыслительной их деятельности. Была выявлена специфика перцепции испытуемых: слабое развитие аналитических способностей; преобладание анализа над синтезом; неумелое разграничение существенных и несущественных признаков; беспомощность в установлении сходства и различия; неустойчивость внимания; слабое проявление любознательности [96].

Среди детей с нормальным развитием (а их большинство) немало таких, которые, по словам B.C. Мухиной, не умеют учиться, «у которых отсутствует желание и привычка думать» [149].

Таким образом, диагностика умственного развития дошкольника показала, что уровень готовности детей к обучению в школе неодинаков, а у некоторых невысок.

Неоднородность состава первоклассников, различающихся способностями и уровнем своего развития, осложняет работу учителя, вынужденного расходовать учебное время на психологическое выравнивание своих воспитанников, что, к сожалению, не всегда дает положительные результаты. По мере же усложнения и увеличения объема изучаемого материала отставание таких детей переходит в хроническое, труднопреодолимое. Методика индивидуального обучения, разработанная Л.В. Занковым, не решает полностью данной проблемы.

По мнению психологов и педагогов, без квалифицированной педагогической помощи многие дети не достигают школьной зрелости не только к шести, но и к семи годам.

Следовательно, вопрос о подготовке дошкольника к учебной (интеллектуальной) деятельности актуален.

Успешное решение данной проблемы специалисты, в частности мето-дисты-букваристы (К.Д. Ушинский, С.П. Редозубов, В.Г. Горецкий, Н.В. Нечаева и другие) видят в своевременном умственном развитии ребенка, так как именно через развитие мышления лежит путь к самостоятельному учебному (умственному) труду. «Выучить же дитя учиться есть одна из обязанностей наставника русского языка», - писал К.Д. Ушинский; учение же детей отечественному языку дает, по его мнению, возможность, «во-первых, развить в детях врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка и, в-третьих, усвоить детям логику этого языка, то есть . его законы в их логической системе» [215,8].

Подход к решению данной проблемы у ученых различен.

Объектом исследования стал процесс умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования стал процесс умственного развития детей старшего дошкольного возраста, нацеленный на овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по русскому языку на основе аналитико-синтетической деятельности, организуемой в ходе обучения чтению.

Цель данной работы состоит в том, чтобы раскрыть роль методов обучения чтению в развитии интеллекта ребенка и в соответствии с этим роль экспериментальной методики в формировании элементарного логического мышления дошкольника на основе лингвистических знаний, приобретаемых им в ходе обучения чтению.

Основанием для выбора направления в решении избранной проблемы служат следующие факторы:

- изучение русского языка способствует, по мнению специалистов, развитию словесно-логического мышления в большей степени, чем изучение других дисциплин;

- наиболее благоприятные условия для умственного и речевого развития в их единстве создаются в процессе изучения языка;

- обучение чтению и основам науки о языке как базы для развития практических умений и навыков ребенка является наиболее доступной формой домашнего воспитания.

В соответствии с целью исследования поставлены задачи:

- разработать систему умственного развития ребенка дошкольного возраста в процессе обучения чтению;

- проверить эффективность избранной нами методики интенсивного процесса обучения чтению на лингвистической основе',

- установить в ходе экспериментального обучения эффективность предлагаемой методики подготовки дошкольника к учебной деятельности в шкале;

- определить объем знаний по русскому языку для дошкольного обучения;

- показать, что освоенные ребенком в ходе обучения чтению мыслительные операции являются исходными в процессе формирования его лин

• гвистического мышления и овладения им учебными (умственными) действиями;

- доказать, что логические схемы и языковые задачи являются важнейшим составным элементом методики развития словесно-логического мышления и речемыслительных действий ребенка;

- обосновать целесообразность избранной нами системы построения «Букваря-мыслитепя» и правомерность включения в него отобранного языкового материала л языковых задач-игр;

- подготовить терминологический словарь в помощь воспитателю.

Гипотеза исследования: обучение чтению протекает более эффективно, если:

- этот процесс организуется на основе активной аналитико-синте-тической деятельности дошкольника;

- дети овладевают логической структурой лингвистических знаний и мыслительными операциями в решении языковых задач;

- используется ускорение темпов обучения чтению; ф - в развитии аналитико-синтетических умений уделяется внимание языковым играм.

Методологическую базу исследования составили:

- психологические и педагогические исследования формирования личности ребенка (JI.C. Выготский, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили);

- лингвистическое учение о системности языка (JI.B. Щерба, В.М. Солнцев, JI.M. Васильев);

- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

- психолого-педагогическая теория «восхождения от абстрактного к конкретному» В.В. Давыдова;

- теория речевого развития (АЛ. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.Н. Гвоздев, М.Р. Львов);

- данные букваристики (К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, П.О. Афанасьев, С.П. Редозубов, В.Г. Горецкий, Д.Б. Эльконин, Н.В. Нечаева).

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы:

- анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- моделирование процесса обучения чтению;

- наблюдение за учебной деятельностью первоклассников, за деятельностью дошкольников и воспитателей детских садов и педагогов подготовительных групп;

- индивидуальные беседы с детьми и воспитателями;

- проведение обучающего эксперимента (индивидуального и 1руппово-го) в детских садах, подготовительных группах и первых классах школы;

- проведение срезовых работ.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована система умственного развития старшего дошкольника через интенсификацию процесса обучения грамоте путем ускорения темпов обучения чтению и активизации аналитико-синтетической деятельности ребенка;

- внесены существенные коррективы в традиционную систему обучения чтению через чтение слогов блоками, логически обусловленный порядок изучения букв и обозначаемых ими звуков и определен объем теоретических сведений по русскому языку, необходимый для формирования у дошкольника основ словесно-логического мышления и учебных операций;

- разработана методика такого приема развития речемыслительных действий дошкольника как логическая схема по русскому языку, обеспечивающая структурирование и вербализацию приобретаемых им элементарных теоретических знаний по русскому языку и формирование устойчивых навыков проведения учебных операций в логически обусловленной последовательности;

- выявлена роль языковых игр в развитии аналитико-синтетических умений дошкольника.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании методики умственного развития детей старшего дошкольного возраста посредством обучения чтению на лингвистической основе.

Практическая значимость исследования состоит в подготовке будущих учителей начальных классов через спецкурсы и занятия по методике русского языка; в возможности использования его результатов для совершенствования системы умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста в процессе обучения чтению при подготовке к школе.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены методологией ин-тегративного, деятельностного подхода; логической структурой исследования; глубоким изучением и анализом проблемы; применением методов, обеспечивающих результативность применяемой системы обучения; личным опытом работы диссертанта в начальных классах школы и подготовительных группах.

На защиту выносится:

- экспериментальная методика умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста в ходе обучения чтению на лингвистической основе;

- объем знаний по русскому языку для дошкольного обучения;

- условия, формы и средства умственного развития ребенка в ходе обучения чтению на лингвистической основе;

- условия использования логической схемы по русскому языку как приема развития интеллекта и речи ребенка.

Апробация научной работы осуществлялась:

- в виде докладов и сообщений на научно-практических конференциях;

- в проведении уроков чтения в первом классе, подготовительных классах и старших группах детских садов;

- через выступление с практическими материалами на методическом объединении воспитателей детских садов, учителей начальных классов и русского языка;

- через обсуждение на заседаниях кафедры русского языка основных положений, выводов и рекомендаций исследования, имеющих теоретическую и практическую значимость.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Борзов, Александр Александрович

Выводы по четвертой главе

Организованное нами экспериментальное обучение позволяет сделать ряд выводов.

1. В процессе обучения чтению возможно пропедевтическое изучение с дошкольниками элементарных сведений по русскому языку с целью формирования у них умений и навыков учебной работы, способствующей развитию логического мышления.

2. Контрольная проверка знаний, умений и навыков ребенка, показала, что используемый в ходе экспериментального обучения теоретический и практический материал по русскому языку вполне доступен не только первоклассникам, но и воспитанникам подготовительных групп детских садов и школ. О прочности усвоения теоретических знаний свидетельствует, как показала проверка, свободное, осмысленное использование детьми экспериментальных ipynn лингвистической терминологии в ходе обоснования ими, например, расхождений в произношении и написании, в определении состава слова, в характеристике частей речи.

Результативность обучения дошкольника по рекомендуемой методике всецело зависит от готовности воспитателя организовать аналитико-синтетическую деятельность малыша.

3. Своевременная подготовка дошкольника к учебной (умственной) работе снимает многие проблемы, с которыми постоянно встречается преподаватель начальных классов, в частности таких, как неуспеваемость, хроническое отставание ребенка в учебе, дефицит времени в организации учебной и воспитательной работы на уроке.

Заключение

Проблема умственного развития ребенка и сегодня остается актуальной.

Задача дошкольного обучения состоит в развитии у детей способности к мышлению, так как успех их будущей деятельности во многом зависит от их интеллектуальной готовности к занятиям в школе.

1. Состояние современного школьного образования предопределяет щ возрастание роли умственной и речевой готовности каждого ребенка к овладению знаниями и творческому их использованию в решении учебных задач.

2. Формирование речемыслительной деятельности дошкольника успешно осуществляется в рамках специально разработанной и апробированной методики умственного развития ребенка дошкольного возраста, суть которой состоит в интенсификации процесса обучения грамоте, а именно - в ускорении темпов обучения чтению на лингвистической основе и в активизации анали-тико-синтетической деятельности ребенка на основе овладения им в ходе обучения чтению элементарными знаниями, умениями и навыками по русскому языку как эффективному средству формирования словесно-логического мышления и овладения учебными (интеллектуальными) операциями.

В экспериментальной методике принят за основу традиционный звуковой аналитико-синтетический метод обучения чтению и сохранен слог в качестве единицы чтения. Однако реализация этого метода существенно отличается от действующей в современной школе методической системы обучения чтению.

Во-первых, в экспериментальной методике обоснована необходимость обучения чтению слогов, объединенных в блоки. Каждый блок состоит из группы слогов, включающих звуки, которые обозначены изучаемой буквой. Данный прием способствует ускорению процесса обучения чтению.

Во-вторых, избран другой, логически обусловленный порядок изучения букв и обозначаемых ими звуков с целью преодоления трудностей в овладении ребенком техникой чтения и трудностей в осознании фонетических явлений (позиционных изменений звуков).

В-третьих, видоизменено содержание занятий, целью которых на предварительном этапе обучения чтению является научение ребенка узнавать и читать (а не называть!) буквы, то есть соотносить буквы с произносимыми звуками.

В-четвертых, определен объем теоретических сведений по русскому языку, необходимый для формирования у дошкольника основ словесно-логического мышления и учебных операций.

В-пятых, обосновано использование в обучении логических схем в качестве основных пособий-инструкций, обеспечивающих управляемость учебной деятельностью детей.

Перечисленные факты свидетельствуют о новизне предлагаемой методической системы подготовки дошкольника к обучению в школе.

3. Экспериментальная проверка рекомендуемой методики, осуществленная с помощью различных диагностических средств (бесед с обучаемыми и их воспитателями, наблюдений, срезовых работ), подтвердила ее эффективность и значимость.

4. В ходе экспериментального обучения установлена взаимосвязь в умственном и психическом (поведенческом) развитии ребенка.

5. Выявленные в ходе экспериментального обучения количественные и качественные характеристики опыта учебной деятельности дошкольника позволяют определить новые направления исследования проблемы умственного развития при подготовке дошкольника к обучению в школе - изучение роли организованного чтения текстов, содержащих разностороннюю информацию, роли драматизации, определение эффективности языковых задач-игр в развитии интеллекта.

6. Рекомендуемая методическая система может быть использована при создании методических разработок и учебных пособий для дошкольного воспитания, при изготовлении дидактического материала.

7. Данные экспериментальной методики могут быть использованы при диагностике готовности ребенка к обучению в школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борзов, Александр Александрович, 1998 год

1. Абраменко В.И. Аналитико-синтетическая мыслительная деятельность школьников 5-7 классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. - JL: Мин-во Просвещения РСФСР, 1955. - 16 с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

4. Алексеева И.А. Игры и занимательные занятия по быстрому и увлекательному обучению чтению детей 2-7 лет на основе методики Н.А. Зайцева. СПб.: Прометей, 1993. - 80 с.

5. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986.176 с.

6. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л.: Лениздат, 1945. - 160 с.

7. Анищенко О.М. Условия формирования предпосылок учебной деятельности детей // Дошкольное воспитание. 1979. - № 5. - С. 39-44.

8. Афанасьев П.О. Букварная стадия // Педагогическая энциклопедия: В 3 т. Т. 1. -М.: Сов. энциклопедия, 1964. - С. 767-771.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Беспалов Л.М. Роль фонетики в формировании навыков орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974. - С. 44 -54.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

12. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1930. - 131 с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

14. Богоявленский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний // Вопросы психологии. 1956. - № 2. - С. 64-73.

15. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: АПН РСФСР, 1957. - 416 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

17. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активности учащихся // Вопросы психологии 1962. - № 4. - С. 74-82.

18. Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего дошкольного возраста // Очерки психологии школьного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева и Л.И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 192 с.

19. Божович Л.И. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам (на материале русского языка): Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 1975. - 18 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

21. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.: Унив. тип., 1844. - 355 с.

22. Васильев Л.М. Язык как система // Л.М. Васильев. Современная лингвистическая семантика. М.: Высш. школа, 1990. - С. 23-66.

23. Вахтеров В.П. Русский букварь. -М.: Товарищество И.Д. Сытина, 1918. 70 с.

24. Ванюхина Г.А. Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников. Екатеринбург, 1996. - 160 с.

25. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (Дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

26. Венгер Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе //Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - С. 36-41.

27. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. -M.-JL: Учпедгиз, 1947. 784 с.

28. Власенков А. И. Материалы к исследованию по теме «Использование алгоритмов в обучении орфографии». М.: Просвещение, 1965. - 95 с.

29. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского язык. М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

30. Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

31. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

32. Волина В.В. Учимся, играя. М.: Новая шк., 1994. - 445 с.

33. Володарская М.И., Кондякова Л.П. и др. Обучение постановке вопросов как фактор развития у учащихся творческого мышления // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. М.: Мо-ПИ, 1990. - С.107-113.

34. Воскресенская А. И., Редозубов С.П. и др. Азбука. М.: Просвещение, 1967. - 104 с.

35. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования / Под ред. В. Колбановского. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. - 323 с.

36. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Л.С. Выготский. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 39-386.

37. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.-Л.: Учпедгиз, 1935. С. 3-19.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

39. Выготский Л.С. Детская психология // Л.С. Выготский. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 40-111.

40. Вяткин Л.Г. Активизация умственной деятельности учащихся при изучении грамматических понятий / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Куйбышев: Куйбышевск. гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева, 1965. - 22 с.

41. Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении орфографии учащимися IV класса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: 1973. - 18 с.

42. Гальперин П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий и понятий // Известия АПН РСФСР. 1953. - Т. 45. - С. 62.

43. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: В 2 т. - Т. 2. - АПН РСФСР. 1959. - С. 441-469.

44. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 61-72.

45. Гальперин П.Я. Основные исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий //Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 39.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 73.

47. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985. 45 с.

48. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

49. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык: В 2 ч. 4.1. Фонетика и морфология, 1967. - М.: Просвещение, 1967. - 432 с.

50. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев: Изд-во Саратовск. ун-та, Куйбышевск. фил., 1990. -103 с.

51. Головин Н.М. Букварь. М., 1937. - 127 с.

52. Горецкий В.Г. и др. Букварь. М.: Просвещение, 1993. - 116 с.

53. Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте. М.: Просвещение, 1988. - 142 с.

54. Горецкий В.Г. и др. Азбука. М., 1993. - 191с.

55. Горяченкова Ф.И. Формирование грамматических обобщений у первоклассников // Вопросы психологии. 1974. - № 3. - С. 94-104.

56. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1995. - С. 44.

57. Граник Г.Г. О двух способах обучения приемам умственной работы при программировании курса русского языка // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. JI.H. Ланда, Вып. 1. - М.: Педагогика, 1973. - 263 с.

58. Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

59. Грот Я.К. Об элементарном преподавании русского языка. СПб., 1857. - С. 8-9.

60. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А. Столяра. М.: Просвещение, 1991. - 79 с.

61. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника. М.: Педагогика, 1973. - 85 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. -423 с.

63. Давьщов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. М.: Педагогика, 1976. - 96 с.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опьгт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

65. Давьщов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. - № 1 - С. 22-32.

66. Дефектология: Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. - 21 с.

67. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: НИИОПП, 1981. - 157 с.

68. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся V-VIII классов на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956. - 63 с.

69. Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

70. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. М.: Педагогика, 1985. - 191 с.

71. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисования у детей старшего дошкольного возраста /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 18 с.

72. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1982. - 304 с.

73. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

74. Ефимова Н.Ф. Изучение безударных гласных в средней школе. -М.: Просвещение, 1977. 110 с.

75. Жедек П.С., Репкин В.В. Значение теории для обучения орфографии // Обучение орфографии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974. - С. 16-44.

76. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

77. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966. - 271 с.

78. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. - 355 с.

79. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. -184 с.

80. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. Просвещение, 1990. - 238 с.

81. Журова JI.E. Умственное воспитание дошкольников в процессе обучения грамоте // Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. М., 1970. - С. 27.

82. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

83. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М. Просвещение: ВЛАДОС, 1994. 318 с.

84. Заморзаева Е.М. Поэтапная отработка орфографических навыков на основе алгоритмов // Обучение орфотрафии в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974. - 144 с.

85. Занимательное азбуковедение / Сост. В.В. Волина. М.: Просвещение, 1994. - 396 с.

86. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

87. Занков Л.В. 0 начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.199 с.

88. Занков Л.В. Обучение и развитие // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: В 2 ч. Ч. 2. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 43-45.

89. Занков Л.В. Память школьника (ее психология и педагогика). М.: Учпедгиз, 1944. - С. 123.

90. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание . 1977. - № 8. - С. 30-34.

91. Запоржец А.В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - С. 250-257.

92. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1: Психическое развитие ребенка, 1986. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

93. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

94. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 346 с.

95. Иванов П.П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. М.: Учпедгиз, 1955. - 240 с.

96. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. -19 с.

97. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. - 124 с.

98. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

99. Истомина З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

100. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

101. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М.: Педагогика, 1981. 200 с.

102. Карпова С. Н., Труве Э.Ц. Психология речевого развития ребенка.- Ростов-н/Д.: Ростовск. ун-т, 1987. 94 с.

103. Каруле А .Я. Обучение шестилетних детей в школе. М.; Педагогика, 1984. - 94 с.

104. Климанова Л.Ф. и др. АБВГДейка. Азбука первоклассника. М., 1995. -272 с.

105. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. - 189 с.

106. Комлев Н.Г. Компоненты содержательной структуры слова. М.: Московск. ун-т, 1969. - 192 с.

107. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

108. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития // Советская педагогика. 1976. - № 1. - С. 23-24.

109. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 77 с.

110. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - С. 3.

111. Крутицкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968. - 97 с.

112. Крылова H.JI. и др. Букварь для подготовительного отделения -первого класса школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (1-е отделение). -М., 1989.

113. Кубрякова Е.С. Основы морфологического анализа. М.: Наука, 1974. - 319 с.

114. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. школа, 1964. - 96 с.

115. Ланда А.Н. Обучение учащихся методом рационального мышления и проблема алгоритмов // Вопросы психологии. 1961. - № 1. - С. 103-118.

116. Лемени-Македон О.П. Не пора ли изменить методику обучения грамоте? // Советская педагогика 1964. - № 1. - С. 114-125.

117. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965.245 с.

118. Леонтьев А.А. Психолингвистическая единица и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 305 с.

119. Леонтьев А.А. Речь // Общая психология. М.: Просвещение, 1970. -432 с.

120. Леонтьев А.А. Язык. Речь. Речевая деятельность М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

121. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка // Советская педагогика. 1957. - № 6. - С. 93-105.

122. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. 495 с.

123. Леонтьев А.Н. Мышление // Философская энциклопедия: В 5 т. -Т. 3. 1964. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 1970. - С. 514-519.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -Т. 1. 1983. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

126. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

127. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

128. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

129. Лисина М.И., Капчелия Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев: Штиинца, 1987. - 135 с.

130. Лурия А.Р. Речь и интеллект в развитии ребенка. Т. 2. М., 1929. -С. 83-85.

131. Лурия А.Р., Юдович В.Ф. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

132. Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

133. Львов М.Р. Формирование грамматических понятий у младших школьников // Начальная школа. 1981. - № И. - С. 23-27.

134. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. / Под ред. Ш.В. Журжиной. М.: Прометей, 1987.

135. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 414 с.

136. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 233 с.

137. Люблинская А.А. Роль языка в умственном ржвитии ребенка // Ученые записки Ленинградск. гос. пед. ин-та. Л., 1955. - Т. 112. - С. 25.

138. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М: АПН РСФСР, 1959. - 546 с.

139. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

140. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.367 с.

141. Менчинская Н.А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач // Известия АПН РСФСР. 1946. - Вып. 3. - С. 31-34.

142. Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

143. Менчинская Н. А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Педагогика, 1970. - С. 61-84.

144. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

145. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М.: Учпедгиз, 1955. - 432 с.

146. Методические рекомендации по организации интеллектуальных игр с первоклассниками четырехлетней школы. Новгород, 1988. - С. 6-9.

147. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1989. 142 с.

148. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

149. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

150. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку. М.: Просвещение, 1968. - 52 с.

151. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 111 с.

152. Некрасова К. А. О формировании обобщений у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1950, - № 3. - С. 32-41.ч

153. Некрасова К.А. Материалы к системе диагностики развития элементарного логического мышления у детей, готовящихся к школе // Ученые записки Горьковск. гос. пед. ин-та. Горький, 1970. - Вып. 89. - С. 75-106.

154. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн.2, 1994. - М.: Просвещение, 1994. - 492 с.

155. Непомнящая Н.И. К вопросу о психологических механизмах формирования умственного действия // Доклады АПН РСФСР 1957. - № 2. -С. 42-47

156. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. - 160 с.

157. Нечаева Н. В. Как учить грамоте читающих и нечитающих детей. -Самара, 1993. 63 с.

158. Нечаева Н. В. и др. Букварь: В 3-х частях. Самара: Изд. дом «Федоров», 1994. - 144 с.

159. Обобщающее изучение орфографии / Сост. JI.K. Скороход. Куйбышев, 1989. - 32 с.

160. Обучение в 1 классе: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы: В 2 кн. Кн.1. Обучение грамоте/ В.Г. Горецкий, В.А. Кирюш-кин, А.Ф. Шанько и др. - М.: Просвещение, 1990. - 302 с.

161. Объяснительная записка к букварю АПН РСФСР/ Сост. С.П. Ре-дозубов и JI.B. Янковская / Под ред. И.Ф. Своедковского. М.: АПН РСФСР, 1951. - 16 с.

162. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1983. - 598 с.

163. Организация процесса обучения русскому языку на основе использования опорных конспектов / Сост. Е.П. Пронина. Куйбышев, 1987. - 22 с.

164. Орлова А.М. Усвоение синтаксических понятий учащимися. М.: АПН РСФСР, 1961. - 324 с.

165. Основы методики русского языка в 4-8 классах /Под ред. А.В. Те-кучева и др. М.: Просвещение, 1. - 287 с.

166. Основы теории речевой деятельности / Под ред. АЛ. Леонтьева. -М.: Наука, 1974. 368 с.

167. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

168. От Азбуки Ивана Федорова до современного букваря. М.: Просвещение, 1974. - 239 с.

169. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М.-Л.: Госэнергоиздат, 1927. - 372 с.

170. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

171. Панько Е.А и др. Развитие познавательных процессов дошкольников. Минск, 1984. - С. 172.

172. Пешковский А.М. Школьная и научная грамматика. М.: Литер. -изд. отд. Наркомпроса, 1918. - 125 с.

173. Пиаже Жан. Избранные психологические труды (Психология интеллекта. Логика и психология). М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

174. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

175. Поддьяков Н.Н. Современное состояние проблемы умственного воспитания дошкольников // Тезисы докладов Всесоюзной конференции. -М., 1970. С. 37-43.

176. Пономарев Я.А. Исследование внутреннего плана действий // Вопросы психологии. 1964. - № 6. - С. 65-67.

177. Проблемы дошкольной игры. М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

178. Пронина Е.П. Формирование теоретических знаний учащихся начальных классов по русскому языку // Развитие речи младших школьников / Тезисы докладов. Самара: Информ.-произв. центр, 1993. - С. 29-30.

179. Пронина Е.П. Структурно-логические схемы как прием организации изучения теоретического материала по русскому языку в 5-6 классах.

180. Самара: Информ.-произв. центр, Российск. промыш.-ком. объединение «Юнрос». 1992. - 69 с.

181. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. Киев: Рад. шк., 1985. - 128 с.

182. Психолого-педагогические проблемы готовности детей к школьному образованию: Методические рекомендации. Самара: Самарск. ун-т, 1994. - 36 с.

183. Развитие учащихся в процессе обучения (1-11 кл.) / Под ред. Л.В. Занкова. М.: АПН РСФСР, 1963. - 291 с.

184. Развитие логической памяти у детей / Под ред. А.А. Смирнова. -М.: Педагогика, 1976. 256 с.

185. Разумовская М.М. Методика орфографии // Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. Текучева. М., 1983. - С. 133-163.

186. Редозубов С.П. Букварь. М.: АПН РСФСР, 1945. - 144 с.

187. Редозубов С.П. и др. Методическое руководство к букварю. М.: Учпедгиз, 1958. - 179 с.

188. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе // Избранные произведения. М.: АПН РСФСР, 1961. - 427 с.

189. Репкин В.В. и др. Букварь (Программа развивающего обучения). -Харьков., М.: Инфолайн, 1994. 127 с.

190. Репкин В.В. Букваренок: Задания и упражнения к «Букварю» (Программа развивающего обучения). Харьков. - М.: Инфолайн, 1994. -96 с.

191. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его проведения. М.: АПН РСФСР, 1960. - 304 с.

192. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1960. 295 с.

193. Ростовецкая Л.А. Обучение алгоритмам как средство развития самостоятельности мышления школьников // Новые исследования в педагогических науках. Вып. Ч. 1. - М.: АПН РСФСР, 1966. - С. 171-173.

194. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 774 с.

195. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении и путях его исследования. М.: АПН РСФСР, 1958. - 147 с.

196. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

197. Савельева Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком. Минск: Университетское. - 1983. - С. 52-56.

198. Севостьянов О.Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л.С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал. 1989. - №1. - С. 118-123.

199. Сергиевский А.П. Сопоставление при повторении орфографии. -М.: Просвещение, 1966. 126 с.

200. Сидоров М.М. Как человек стал мыслить. М.: Политиздат, 1965.143 с.

201. Сильвестру А.И., Дубровина Т.Н. Психо-физиологические аспекты обучения детей шестилетнего возраста. Кишинев, 1988. - 118 с.

202. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

203. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М.: АПН РСФСР, 1958. - С. 108-112.

204. Словарь литературоведческих терминов / Редакторы-составители Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. М.: Просвещение, 1974. - С. 85.

205. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Недра, 1977. - 341 с.

206. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1959. - 133 с.

207. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М.: Просвещение, 1980. - С. 63-64.

208. Теплов Б.М. Советская психологическая наука за 30 лет. М.: Правда, 1947. - 32 с.

209. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

210. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984. - С. 98-101.

211. Ткачева Л. Ф., Трофаила Л.Н. Развитие мышления дошкольников и младших школьников при изучении русского языка // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. -М.: МоГЩ 1990. -С. 97-106.

212. Трофимович Т.П. Психологический анализ усвоения учащимися грамматических понятий // Автореф. дис. канд. псих. наук. М.: АПН РСФСР, 1959. - 19 с.

213. Ульянкова У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 62-69.

214. Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Подцьякова. -М.: Педагогика, 1972. 10 с.

215. Ушаков М.В. Методика правописания. М.: Учпедгиз, 1959.256 с.

216. Ушинский К.Д. Родное слово. Руководство к преподаванию родного слова // Пед. соч.: В 6 т. Т. 4. 1989. - М.: Педагошка. - 525 с.

217. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

218. Федорин Е.Д. Я учусь читать!: Практическое пособие для родителей и гувернеров. М.: Московск. лицей, 1993. - 94 с.

219. Фирсов Г.П. Изучение фонетики в V классе. М.: АПН РСФСР, 1957. - 84 с.

220. Фрадкина Ф.И. Установление сходства и различия при оперировании абстрактными синтаксическими понятиями // Ученые записки / ЛГПИ. Л., 1962. - Т.2. - С. 283-285.

221. Циркуляр Министерства национального образования Франции (М> IV-69-228 от 17 июня 1969).

222. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина / Авторы Н.Г. Агар-кова и др. М.: Просвещение, 1993. - 316 с.

223. Шанский Н.М. Основы словообразовательного анализа. М.: Учпедгиз, 1953. - 56 с.

224. Шанский Н.М. Очерки по русскому словообразованию. М.: МГУ, 1968. - 310 с.

225. Шанько А.Ф. Некоторые особенности нового метода обучения грамоте // Начальная школа. 1967. - № 7. - С. 48-54.

226. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

227. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

228. Эльконин Д.Б. Детская психология (ржвитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 1960. - С. 261-293.

229. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников. и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М.: Просвещение, 1966. - С. 47-48.

230. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

231. Эльконин Д.Б. и Давьщов В.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

232. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

233. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

234. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М.: Знание, 1991. - 79 с.

235. Эльконин Д.Б. Букварь. М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

236. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Воронеж: МОДЭК, 1995. - 416 с.

237. Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзн. науч. конф. Минск, 1971. - Ч. 1. - С. 6-7.

238. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.

239. Яковенко З.Д. Операция классификации и возможности ее использования в целях диагностики умственного развития младших школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 18 с.

240. Список опубликованных работ

241. Развитие творческих способностей у детей (в соавторстве). Самара: Самар. Дом печати, 1994.-315 с.

242. Методическое пособие по развитию творческих способностей детей (Подготовка детей к школе) (в соавторстве). Самара: Самар. Дом печати, 1994.-142 с.

243. Букварь-Малышок. В 2-х кн. (в соавторстве). Самара: Самар. Дом печати, 1995.-96 с.

244. Оригинальные прописи букв и цифр. №1-3 (в соавторстве). Самара: Самар. Дом печати, 1995. -144 с.

245. Букварь-мыслитель. Пособие для дошкольного семейного воспитания (в производстве).

246. Языковое развитие ребенка старшего дошкольного возраста. -СИПКРО, Самара, 1998 (в печати).

247. Умственное развитие детей средствами русского языка. СГПУ, Самара, 1998 (в печати).

248. Программа по русскому языку для обучения детей старшего дошкольного возраста

249. Фонетика и графика. Звуки и буквы. Звуки гласные (ударные и безударные). Звуки согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие). Слог. Ударение. Состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание.1. Грамматика.

250. Морфология. Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Форма слова.1.. Синтаксис. Предложение. Основа предложения.

251. Орфография. Безударные гласные в корне слова. Согласные в корне слова. Гласные после шипящих и Ц. Буквы Ь и Ъ. Строчная и прописная буквы.

252. Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения.1. Развитие речи.

253. Обогащение словарного запаса. Развитие навыков связной устной речи (ответы на вопросы, пересказ прочитанного или услышанного текста, драматизация, словесное рисование).1. Умения и навыки.

254. Проведение звуко-буквенного анализа', умение выделять в слове слоги; умение выделять буквы и соотносить их со звуками; умение выделять в произносимом слове звуки и соотносить их с буквами.

255. Разбор слова по составу (элементарный).

256. Умение выделять в слове корень и подбирать однокоренные слова. Умение составлять слова с заданным корнем. Умение выделять приставку.

257. Грамматический разбор (элементарный).

258. Умение различать части речи (имя существительное, имя прилагательное и глагол).

259. Умение находить грамматическую основу предложения. Умение ставить смысловой вопрос к членам словосочетания и предложения. Умение строить предложение из 2-5 слов.

260. Умение строить ответ на вопрос с обоснованием.

261. Словарь лингвистических терминов

262. Алфавит перечень букв в определенном порядке.

263. Антонимы слова с противоположным значением.

264. Безударные гласные звуки, которые не несут на себе ударение.

265. Глагол часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?

266. Гласные звуки звуки, при произнесении которых выдыхаемый воздух проходит через рот свободно: гласные звуки состоят из голоса.

267. Глухие согласные звуки, при произнесении^которых выделяемый воздухвстречает во рту препятствие; глухие согласные состоят^из шума.

268. Звонкие согласные звуки, при произнесении ксйгорых выделяемый воздух встречает во рту препятствие; звонкие согласные сбстоят из шума и голоса.

269. Звуки речи звуки, которые образуются с помощью органов речи.

270. Имя прилагательное часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какой? чей?

271. Имя существительное часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что?

272. Корень основная часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов.

273. Многозначное слово слово, которое имеет несколько лексических значений.

274. Начальная форма глагола это неопределенная форма глагола, которая отвечает на вопросы что делать? или что сделать?

275. Начальная форма имени прилагательного это форма мужского рода единственного числа, которая отвечает на вопрос какой?

276. Начальная форма имени существительного это форма именительного падежа единственного числа, которая отвечает на вопросы кто? или что?

277. Однозначное слово слово, которое имеет одно лексическое значение.

278. Однокоренные слова слова с одним и тем же корнем.

279. Окончание изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в словосочетании и предложении.

280. Омонимы слова, одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению.

281. Основа предложения подлежащее и сказуемое.

282. Приставка часть слова, которая стоит перед корнем и образует слова с новым значением.

283. Разбор слова по составу это выделение частей слова: корня и, если есть, приставки, суффикса, окончания.

284. Разделительные Ъ и Ь буквы, которые разделяют согласную и йотированную гласную.

285. Синонимы слова, близкие по значению.

286. Слог слияние - сочетание согласной и гласной букв.

287. Согласные звуки звуки, при образовании которых выдыхаемый воздух встречает во рту препятствие.

288. Суффикс часть слова, которая стоит после корня и образует слова с новым лексическим значением.

289. Ударный гласный это звук, который произносится с большей силой, чем остальные гласные; звук, несущий на себе ударение: коса, читать.

290. Формы слова образуются при изменении слова: вода, воды, водой; читает, читал, читают, читали.1. Логические схемы11. Буква и звук речи1. БукваIзвук1. А,звонкий глухой звонкий глухой2. Части слова Части, словаi I I 1

291. Употребление Ь для обозначения мягкости согласных1. Мягкость

292. Употребление разделительных Ь и Ъ Разделительный знак7. Части речи1существительноеглаголдействие предметачто делать? что сделать?настала улетели обнажился опустели-1прилагательноеприз пред нак мета1какой?поздняя черные багряный осенние