Интеграция отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рипачева, Елена Анатольевна

• Рипачева, Елена Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рипачева, Елена Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ -ГЛОБАЛЬНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Глобализация образования как вызов XXI века.

1.2. Экологическая культура как цель и прогнозируемый результат экологического образования и просвещения учащихся.

1.3. Интеграция как методологическая основа экологической культуры, экологического образования и взаимодействия национальных образовательных систем.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Система экологического образования в России и странах СНГ.

2.2. Экологическое образование в Европе (на примере Великобритании и

Германии).

2.3.Экологическое образование в США и Канаде.

2.4. Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. МОДЕЛИ ИНТЕГРАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА УЧАЩИХСЯ: СОСТОЯНИЕ, ЭФФЕКТИВНОСТЬ, ПРОГНОЗЫ.

3.1. Моделирование интеграционных процессов в образовании.

3.2. Вариативные модели интеграции отечественного и зарубежного опыта в экологическом образовании.

3.3. Эффективность и проблемы проектирования и реализации международных эколого-образовательных проектов.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся»

Актуальность исследования

В начале XXI века человечество сталкивается с «жестким императивом» кризиса, связывающего день сегодняшний и день завтрашний. Этот кризис обусловлен множеством глобальных проблем современного мира, в том числе и экологическими проблемами. Не случайно последние доклады ООН в области развития человека посвящены экологической проблематике: «Что кроется за нехваткой воды: власть, бедность и глобальный кризис водных ресурсов» (2006 г.); «Борьба с изменениями климата: человеческая солидарность в разделенном мире» (2007 г.). Проблемы окружающей среды ученые все чаще связывают с проблемами в сфере культуры, и, в первую очередь, в системе образования и просвещения населения.

Научно-педагогическое сообщество констатирует системные проблемы в развитии современной мировой образовательной системы и конкретных национальных образовательных систем. Болонский (в сфере высшего профессионального образования) и Копенгагенский (в сфере начального и среднего профессионального образования) процессы ориентируют национальные системы разных стран на идеологию интеграции в единое европейское (в перспективе - мировое) образовательное пространство -Европу знаний. «Пропуском» в это пространство должны стать открытость, доступность и вариативность, а также высокая планка качества образования, оцениваемая по принятым в европейском сообществе индикаторам, критериям.

Среди таких индикаторов в области экологического образования (образования в области окружающей среды, энвайронментального образования, образования для устойчивого развития) можно обозначить следующие:

1) соотнесенность целей, а, следовательно, и образовательных результатов, с ценностями гражданского информационного общества - общества XXI века;

2) ориентация содержания образования на такие надпредметные метапонятия, как качество человека, качество окружающей среды, качество жизни;

3) рассмотрение здоровья обучающихся и обучающих как ключевой индикатор качества образовательного процесса, переход на здоровьесберегающие (здоровьесозидающие) образовательные технологии;

4) доминирование в технологическом поле экологического образования интерактивных технологий, технологий проектирования и прогнозирования, технологий игрового моделирования, мониторинговых технологий;

5) инновационная диагностика образовательных результатов по параметрам совершенствования самого человека, развития его личности, становления его как индивидуальности.

В европейском образовательном пространстве экологическая' культура рассматривается как необходимое условие выхода из глобального экологического кризиса.

Кризисные явления наиболее остро проявляются в процессе глобализации. Ученые считают, что, по меньшей мере по трем основаниям, процесс глобализации готовит переход человечества в принципиально иное качество: первое основание связано с экологическими «пределами роста» несомненной экологической перегрузкой планеты; второе - связано с не менее опасными тенденциями нравственной деградации, что проявляется в так называемом «кризисе культуры»; третье - связано с углубляющейся социальной поляризацией между благополучной («золотой миллиард») и неблагополучной частями человечества.

Работы W.Beck, E.Giddens, M.Kastels, R.Robertson, I.Vallerstein, А.Уткина и др. внесли существенный вклад в исследование самого феномена глобализации. Появляются проекты и программы, отражающие идеи глобализации в конкретных областях экономики и жизни общества: глобализация спорта, глобализация миграционных процессов, глобализация преступности, глобализация науки, глобализация культуры, глобализация образования и др.

Начиная с Международной конференции по образованию в области окружающей среды (Тбилиси, 1977 г.), проблемы формирования экологической культуры широко обсуждаются в рамках различных международных проектов и программ. Можно обнаружить два подхода к осмыслению феномена экологической культуры: первый - экологический, предполагающий осмысление культуры с ценностных позиций экологии как науки о взаимодействии живых систем с окружающей средой; второй -культурологический, рассматривающий экологические проблемы с позиции культуры.

Анализ научной литературы по экологическому образованию и просвещению, формированию экологической культуры молодежи позволил выявить следующие противоречия: между традиционными подходами, характерными для разных национальных образовательных систем, и инновационными процессами, происходящими в мировом образовательном пространстве, в контексте глобализации всех сфер жизнедеятельности современного общества; - между необходимостью в интеграции отечественного и зарубежного опыта и неразработанностью педагогического механизма ее реализации.

Актуальность исследования обусловлена приоритетом экологической проблематики (в социальной, образовательной, экономической, культурологической сферах, в области национальной и европейской безопасности и др.) в ряду глобальных проблем современного мира и социально-педагогических проблем современного образования.

Обозначенные противоречия и актуальность экологической проблематики определили тему диссертационного исследования - «Интеграция отечественного и зарубежного опыта в формировании экологической культуры учащихся».

Цель исследования: достижение нового качества экологической культуры - культуры устойчивого развития за счет интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся.

Объект: международное образовательное пространство формирования экологической культуры учащихся (старшеклассников и студентов 1-3 курсов вузов).

Предмет: интеграционные процессы в отечественном (российском) и зарубежном (европейском и североамериканском) опыте формирования экологической культуры учащихся.

Гипотеза исследования состоит в том, что достижение нового качества экологической культуры - культуры устойчивого развития может быть обеспечено выполнением следующих необходимых условий:

- выявлении общих и специфических характеристик отечественного и зарубежного экологического образования и просвещения;

- обосновании интеграции отечественного и зарубежного опыта как отражения процесса глобализации в образовании;

- разработки моделей интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся;

- определении тенденций и возможных направлений интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) провести теоретический анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблемам формирования экологической культуры, экологического образования и просвещения в отечественной и зарубежной школах;

2) осуществить сравнительно-педагогический анализ отечественной и зарубежной систем экологического образования учащихся и проектирование моделей интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся;

3) выявить сложившиеся тенденции в традиционном и инновационном подходах к решению проблем формирования экологической культуры в разных странах (России, Великобритании, Германии, США, Канаде);

4) выявить возможности использования зарубежного опыта в практике экологического образования и просвещения в России;

5) определить возможные векторы интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся. i

Для решения выдвинутых задач использовались следующие основные методы исследования:

1) методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, психологической, социологической, педагогической, естественно-научной и экологической литературы, проектирование, моделирование и прогнозирование возможных траекторий развития;

2) анализ и систематизация информационно-педагогических и образовательных материалов по экологическому образованию и просвещению в России, Великобритании, Германии, США, Канаде;

3) эмпирические методы: изучение реального состояния интеграции отечественного и зарубежного опыта в области экологического образования и просвещения, выявление отношения различных категорий учащихся к интеграционным процессам в сфере формирования экологической культуры населения, определение готовности педагогов к реализации интеграционных процессов.

Методологической и теоретической основой исследования являются: - различные аспекты экологической проблематики в трудах российских ученых (Э.А.Араб-Оглы, М.И.Будыко, Д.М.Гвишиани, Э.В.Гирусов, А.А.Горелов, В.Г.Горшков, Ю.А.Израэль, В.П.Казначеев, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, А.И.Субетто, А.Д.Урсул, С.С.Шварц,

A.В.Яблоков, Г.А.Ягодин, А.Л.Яншин и др.), зарубежных исследователей (LAgess, K.Boulding, В.Commoner, R.Dajo, P.Djuvin'o, J.Dorst, J.Forrester, D.Medouz, J. и E. Odum, A.Peccei, F.Ramad, R.Ricklefs, S.Singer и др.);

-опыт по развитию региональных систем экологического образования: в Москве (В.М.Галушин, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев,

B.М.Константинов, Н.М.Мамедов, В.М.Назаренко, Н.Н.Родзевич, И.Т.Суравегина, Н.М.Чернова, Г.А.Ягодин и др.); в Санкт-Петербурге (Н.М.Александрова, С.В.Алексеев, Н.Д.Андреева, А.К.Бродский, И.Н.Пономарева, В.П.Соломин, Д.П.Финаров, А.И.Чистобаев и др.); в Нижнем Новгороде (Н.Ф.Винокурова, Г.С.Камерилова, В.В.Николина и др.); в Волгограде (В.А.Брылев, В.И.Данильчук, Б.С.Кубанцев, С.Е.Петров,

B.В.Сериков и др.); в Вологде (Л.А.Коробейникова и др.); в Перми (В.В.Мисенжников и др.); в Петрозаводске (Т.А.Бабакова и др.); в Челябинске (З.И.Тюмасева и др.);

-теоретико-методологические подходы к проблеме интеграции в экологическом образовании и просвещении (И.Ю.Алексашина, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, А.Г.Бусыгин, Л.М.Ванюшкина, В.И.Гинецинский, Н.В.Груздева, А.Я.Данилюк, А.П.Лиферов, В.Н.Максимова, В.Н.Садовский,

C.А.Сергеенок, И.М.Титова, А.П.Тряпицына, О.Н.Яницкий и др.);

- философские, педагогические, психологические и методические аспекты формирования экологической культуры (А.А.Вербицкий, С.Н.Глазачев, С.Д.Дерябо, М.В.Захарченко, А.Н.Захлебный, А.К.Колеченко, Б.Т.Лихачев,

Н.М.Мамедов, Е.В.Никонорова, В.И.Панов, И.Н.Пономарева, Л.Г.Татарникова, А.Д.Урсул, В.А.Ясвин и др.);

- идеи экологической этики и философии, глобального образования (И.Ю.Алексашина, Е.Б.Спасская, М.В.Шмаль, E.Antone, A. Fox, V.Hoesle,

B.Jickling, A. Naess, М. Renner, A.Schweitzer, G. Sessions, A.H. Westing и др-);

- идеи критического мышления (R.Bakshi, S.Harding, M.Healey, W.Scott, S.Sterling, B.A. Болотов, И.И.Ильясов, С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская и др-); концепции устойчивого развития общества и рационального природопользования, образования для устойчивого развития (С.В.Алексеев,

C.Н.Глазачев, К.Я.Кондратьев, Н.И.Корякина, Ю.Л.Мазуров, Н.М. Мамедов, Т.В.Тарасова, B.C. Тикунов, Г.А. Ягодин, B.Hamm, V.О.Ibikunle-Johnson,

D.Medouz, P.K.Muttagi, D.Orr, A.Peccei, W.Scott, K.Webster и др.);

- опыт международных исследований в образовании, проблемы сравнительной педагогики (Е.И.Бражник, Г.С.Ковалева, Э.А. Красновский, Л.П.Краснокутская, К.А.Краснянская, Е.В.Пискунова, А.П.Тряпицына и др.);

- международный опыт интеграции отечественного и зарубежного опыта в программах и проектах в области проблем окружающей среды (С.В.Алексеев, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, В.Б.Калинин, Н.И.Корякина, Н.М.Мамедов, В.М.Назаренко, Г.А.Ягодин и др.);

- теоретико-методологические подходы по проблемам общей и профессиональной педагогики (Н.М.Александрова, И.Ю.Алексашина,

A.П.Беляева, Б.М.Бим-Бад, Н.В.Бордовская, С.Г.Вершловский,

B.Г.Воронцова, С.В.Жолован, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, В.И.Подобед, И.И.Соколова, Г.С.Сухобская, А.П.Тряпицына, Н.И.Элиасберг и др.).

Экспериментальная база исследования: образовательные учреждения Санкт-Петербурга и Ленинградской области, входящие в Санкт-Петербургскую общественную организацию «Федерация экологического образования» и участвующие в реализации различных международных проектов (№№ 16, 309, 71, 516), Санкт-Петербургский Научный центр РАН, СПбГУ, СПбГТУ, СПбАППО, молодежные эколого-образовательные организации Санкт-Петербурга («Общество естествоиспытателей», «Дети Балтики», «Зеленая Планета» и др.), международные программы, курируемые Комитетом по природопользованию, охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности Санкт-Петербурга.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002 - 2004 гг.) - проблемно-поисковый - проводился анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, определялось понятийное поле исследования.

Второй этап (2004 — 2006 гг.) — проектно-аналитический - проводился системный анализ реализуемых в России и конкретно в Санкт-Петербурге международных эколого-образовательных проектов с участием европейских стран, США и Канады, выявлялись общие и частные (специфические) подходы к организации и осуществлению экологического образования и просвещения, ^определялись целевые установки и прогнозируемые результаты экологического образования в анализируемых странах. u

Третий этап (2006 — 2008 гг.) - оцеиочно-систематизирующий -проводилась систематизация и разработка классификации международных образовательных программ и проектов в области проблем окружающей среды, выявлялось отношение различных категорий учащейся молодежи — субъектов экологического образования (школьники, студенты) и педагогов к проблеме интеграции отечественного и зарубежного опыта, педагогическим механизмам ее реализации; разрабатывалась образовательная программа повышения квалификации педагогов «Отечественный и зарубежный опыт экологического образования школьников».

Положения, выносимые на защиту:

1. Опыт экологического образования в национальных педагогических системах ряда стран (Великобритании, Германии, России, США и Канады) позволяет выделить следующие наиболее распространенные традиционные подходы (натуралистический, природоохранный, экологический, энвайронментальный, культурологический и др.) и формы (экскурсии в природу, экологические практикумы и экспедиции, участие в экологических акциях и природоохранных мероприятиях и др.) формирования экологической культуры учащихся, представляющей собой систему, включающую ценности, опыт и экологическую компетентность.

2. Инновации экологического образования в национальных педагогических системах позволяют констатировать процесс эволюционного развития экологического образования в образование для устойчивого развития, трактуемого в единстве его ключевых составляющих: экологической, социальной и экономической, а его результатом -достижение нового качества экологической культуры - культуры устойчивого развития (по Н.М.Мамедову).

3. Процесс глобализации находит свое отражение в необходимости интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся. Интеграция может осуществляться в рамках трех моделей, взаимосвязанных между собой:

- модель копирования (репродукции); -модель взаимодополнения (взаимообогащения);

- модель творческого (креативного) развития.

Промежуточным между первой и второй моделью является адаптационный вариант интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся.

Примерами практического воплощения интеграции могут служить международные эколого-образовательные проекты и программы.

4. Предлагается классификация совместных международных образовательных и просветительных проектов и программ по проблемам окружающей среды:

- по содержанию: окружающая среда; мониторинг окружающей среды; человек и природное окружение; человек и социальное окружение; устойчивое развитие социоприродных систем;

- по технологиям реализации: исследовательские, информационные, природоохранные, социально-политические, культурологические.

5. Можно прогнозировать идеологический, социальный и экономический векторы интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся.

Научная новизна исследования состоит:

- в системном анализе феномена интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры на примере России, Великобритании, Германии, США и Канады;

- выявлении общих и частных (специфических) подходов к определению экологической культуры молодого человека;

- разработке концепции интеграции отечественного и зарубежного опыта экологического образования (принципы, модели интеграции, тенденции, прогнозы) при достижении нового качества экологической культуры -культуры устойчивого развития.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обосновании моделей интеграции отечественного и зарубежного опыта экологического образования: (копирования (репродукции), взаимодополнения (взаимообогащения), творческого (креативного) развития);

- классификации образовательных и просветительных проектов и программ по проблемам окружающей среды (по содержанию и используемым образовательным технологиям) на основе системного сравнительно-педагогического анализа состояния экологического образования и просвещения в России, Великобритании, Германии, США и Канаде.

Практическая значимость исследования состоит:

- в распространении идеологии интеграции отечественного и зарубежного опыта в массовую практику экологического образования и просвещения молодежи;

- разработке и апробации образовательной программы повышения квалификации педагогов «Отечественный и зарубежный опыт экологического образования школьников».

Достоверность и обоснованность представленных выводов обеспечиваются теоретическим анализом современных технологий сравнительно-педагогических исследований; использованием большого объема первоисточников (251), в том числе на английском языке (126); применением комплекса методов исследования, адекватного целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, ход исследования, полученные результаты неоднократно докладывались на международных научных конференциях: «IX международная молодежная конференция по окружающей среде и БИОС-олимпиада - 2004» (Санкт-Петербург, 2004); региональных научных конференциях: «Женщины в фундаментальной науке» (Санкт-Петербург, 2004); заседаниях кафедры иностранных языков Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения (2003 - 2008), кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (2007 - 2008). Результаты и выводы исследования регулярно публиковались в сборниках аспирантских работ СПбГУ «Современные проблемы педагогики и педагогической психологии» (Санкт-Петербург, 2005); сборниках научных работ: «Петербургские фрагменты научной картины мира» (Санкт-Петербург, 2003), «Экологическая культура населения: взгляд петербуржцев» (Санкт-Петербург, 2005), «Современные проблемы педагогики и педагогической психологии» (Санкт-Петербург, 2005),

Экология и образование» (Санкт-Петербург, 2006), «Научная жизнь» (Москва, 2006), «Научно-технические ведомости СПбГТУ» (Санкт-Петербург, 2007), «Известия РГПУ им. А.И.Герцена» (Санкт-Петербург, 2008).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рипачева, Елена Анатольевна

Выводы по главе 3.

1. Разработаны три модели интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры: модель копирования (репродукции); модель взаимодополнения (взаимообогащения); модель творческого (креативного) развития.

2. Определены некоторые тенденции и возможные векторы интеграции отечественного и зарубежного опыта: идеологический, социальный и экономический.

3. Проведено исследование отношения различных участников образовательного процесса к различным аспектам экологических проблем, проблем образования в области окружающей среды, к интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры молодежи.

4. Проведено исследование отношения различных категорий респондентов к моделям интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры молодежи.

5. Разработана образовательная программа повышения квалификации педагогов «Отечественный и зарубежный опыт экологического образования школьников», которая была апробирована на базе Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования и доказана экспериментально ее эффективность.

Заключение

В современном мире образование является одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества. Во всех странах мира независимо от уровня развития решаются общие проблемы: как повысить доступность образования, сделать его качественным, отвечающим социальным и экономическим требованиям; как средствами образования подготовить человека к постоянно изменяющимся условиям жизни и труда. В этом отношении проблемы экологического образования (формирование экологической культуры) рассматриваются современной наукой и практикой как приоритетные.

Последние Доклады ООН по развитию человека также посвящены проблемам окружающей среды: «Что кроется за нехваткой воды: Власть, бедность и глобальный кризис водных ресурсов» (2006 г.), «Борьба с изменениями климата: человеческая солидарность в разделенном мире» (2007 г.).

В современном мировом пространстве экологическая культура рассматривается как необходимое условие выхода из глобального экологического кризиса. Вообще кризисные явления современного мира (включая и кризисы в образовании!) наиболее остро проявляются в процессе глобализации в сферах жизнедеятельности человека, общества, функционирования государства.

Разные страны разрабатывают и реализовывают свои национальные стратегии развития образовательных систем. Существуют попытки нахождения путей вывода из кризисных явлений за счет интеграции национальных систем в рамках более крупных геополитических единиц, например, европейского опыта, североамериканского опыта (США и Канада), российского опыта, постсоветского опыта (постсоветское пространство, ближнее зарубежье).

В процессе диссертационного исследования обосновано, что идея глобализации в системе образования предъявляет настоятельное требование интеграции национальных систем в единое европейское (и далее мировое) образовательное пространство, при сохранении национальной специфики, особенностей каждой из них.

В процессе сравнительного исследования российского, европейского и североамериканского опыта экологического образования и просвещения можно выделить общие и специфические положения по следующим критериям:

-по категориям обучающихся;

-по целеполаганию и прогнозируемому образовательному результату;

-по концептуальным подходам к отбору содержания экологического образования;

- по организации (педагогическим технологиям) экологического образования; -по отношению к процессу интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры.

По всем указанным критериям проведены педагогические исследования (анализ концептуальных документов, опросы, интервью, контент-анализ, метод фокус-групп и др.).

Выявлены возможности использования зарубежного опыта в практике экологического образования и просвещения в России: в среднем (общем) экологическом образовании; в вузовском экологическом образовании; в экологическом просвещении населения. По каждому этапу (школьное экологическое образование, вузовское экологическое образование, экологическое просвещение населения) в диссертации предложены методические рекомендации по совершенствованию соответствующей системы экологического образования с учетом международного опыта.

Обосновано, что процесс глобализации находит свое отражение в необходимости интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры учащихся. Интеграция может осуществляться в рамках трех разработанных моделей, взаимосвязанных между собой: модель копирования (репродукции); модель взаимодополнения .(взаимообогащения); модель творческого (креативного) развития. Промежуточным между первой и второй моделью является адаптационный вариант интеграции отечественного и зарубежного опыта формирования экологической культуры. Примерами практического воплощения интеграции могут служить международные эколого-образовательные проекты и программы.

В диссертации определены некоторые тенденции и возможные векторы интеграции отечественного и зарубежного опыта: идеологический, социальный и экономический.

Среди перспективных направлений развития заявленной проблематики можно обозначить кросс-культурные исследования отношения детей и педагогов разных стран к организации совместных международных проектов в области окружающей среды, культурного и природного разнообразия, образования для устойчивого развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рипачева, Елена Анатольевна, 2008 год

1. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона: Автореф.дис.на соиск.уч.степ.канд.пед.наук. — М., 2002. — 25с.

2. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Дисс. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 469с.

3. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования (монография). СПб.: СпецЛит, 2001.-205с.

4. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования (методические рекомендации). СПб.: СпецЛит, 1994. - 55с.

5. Алексеев С.В., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы (пособие для учителя). СПб.: Крисмас+, 1997.-96с.

6. Алексеев С.В., Рипачева Е.А. Отечественный и зарубежный опыт формирования экологической культуры населения. Экология и образование. - СПб.: Крисмас+, 2006. - №1-2. С. 18-26.

7. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) (монография) СПб.: ИОВ РАО, 1991.- 153с.

8. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223с.

9. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / под ред. Т.Я.Ашихминой. М.: Рандеву-АМ;Агар, 2000.-386с.

10. Беляева А.П. Интегральная теория и практика многоуровнего непрерывного профессионального образования. СПб.: без изд., 2002. -240с.

11. Берталанфи Л. Общая теория систем: Критический обзор // Исследования по общей теории систем.- М., 1969. С. 29-45.

12. Болотов В., Спиро С. Критическое мышление ключ к преобразованиям Российской школы // Директор школы. - М., 1995. - №1. - С. 67-73.

13. Бордовская Н.В., Реан А.А. Учебник для вузов. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-304с.

14. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейсом образовании: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук, 13.00.01. СПб., 2002. - 45с.

15. Бродский А.К., Кислицина Н.В. Введение // Роль высшей школы Санкт-Петербурга в реализации концепции устойчивого развития. СПб., 2003. - С. 4-8.

16. Ван Дейк Т.А, Язык. Понимание. Коммуникация (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1989. - 179с.

17. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание (пер. с англ.). -М.: Прогресс, 1988. -202с.

18. Вебстер К, Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. -СПб.: Наука, 2005. 137с.

19. Вернадский В.И. Живое вещество в биосфере. М.: Наука, 1994. - 672с.

20. Всемирный доклад по мониторингу образования для всех (ОДВ). М.: «Информ.выпуск ЮНЕСКО и образование», 2007.

21. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. Педагогика. 1991. - №12. - С. 78-82.

22. Гайсин М.И. Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин:

23. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, 13.00.01. Йошкар-Ола, 2007.-23с.

24. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.-461с.

25. Гипъямирова С.Г., Миик Ч.А. Сравнительный анализ экологической грамотности учащихся старших классов в Башкорстане и в штате Орегон (США) // Башкирский экологическтй вестник. 2000.- №2. - С. 51-61.

26. Гирусов Э.В., Ширкова И.Ю. Экология и культура. М.:3нание, 1989. -63с.

27. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.Н. Культура мира: взгляд из России (очерки, проекты). М.: Горизонт, 1999. - 88с.

28. Глазачев С.Н. Экологическая культура: сущность, содержание, технологии формирования // Экология и образование. 2004. — №1-2. — С.38-42.

29. Глобалистика: международный междисциплинарный энциклопедический словарь / гл.ред. И.И.Мазур, А.Н. Чумаков. М., СПб.:Изд-во «Питер», 2006.-1160с.

30. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб.: ИОВ РАО, 1996. - С. 70-90.

31. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. М., 2002. - С.80-98.

32. Дерябина О.М. Российско-американская конференция «Здоровье детей в районах экологических бедствий» // Вопросы психологии. М., 1995. -№1. - С. 14-28.

33. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: без изд., 1996. -480с.

34. Дмитриев В.В., Воропаева Г.М. Идеи устойчивого развития в программеобучения специалистов-экологов на кафедре экологической безопасностии устойчивого развития регионов СПбГУ // Образование для устойчивого развития. — Смоленск: Крисмас+, 2003. 160с.

35. Доклад международной комиссии по окружающей среде и развитию (МК ОСР) «Наше общее будущее» / Под. ред. Евтеева С.А., Перелета Р.А. М.: Прогресс, 1989. - 376с.

36. Донченко В.К. Экологическая интеграция. 4.1. Социально-экономические аспекты экологической интеграции России в мировое сообщество. — СПб: без изд., 1995.- 163с.

37. Елманова В.К., Рипачева Е.А. Экологическое образование в России // Современные проблемы педагогики и педагогической психологии (труды преподавателей и аспирантов факультета психологии СПбГУ). СПб., 2005.-С. 23-36.

38. Живокоренцева Т.В. Интеграция содержания образования в педагогическом колледже как проблема коллективного практико-ориентированного исследования: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед.наук, 13.00.01. СПб., 2005. - 23с.

39. Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания // Педагогика. 2002. -№7.-С. 31-40.

40. Инвайроментальное образование (руководство: как разработать эффективную программу) (пер. с англ. Джужи А.Браус, Дэвид Вуд, материалы Северо-Американской Ассоциации по инвайроментальному образованию (NAAEE). 1994. - 500с.

41. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М.:Флинта, 1998. 192с.

42. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. на соиск.уч. степ. докт. пед. наук, 13.00.01. СПб, 1995. - 34с.

43. Калинин В.Б. Вестник АсЭко ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭко. - № 1(15). — М., 1998. — С. 44-47.

44. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию (на материале сельских школ). Минск: Университет, 1994. — 211с.

45. Климутъ Е.Н. Актуальность социально-экологической подготовки учителей в Германии / сб. мат. «Экологическое образование: на пороге «РИО + 10», ч.2, СПб.: без изд., 2002. 501с.

46. Кнорре Е.Б. Роль экологии культуры в экологической культуре современности // сб. сессии Научного Совета по проблемам экологического образования РАО под ред. Симоновой Л.П., Глазачева С.Н.-М.: без изд., 1998.-96с.

47. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. М., 1996. - С.189-199.

48. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. СПб.: Дрофа, 2003. - 285с.

49. Комаров В.Д. Культура и природа // Философия и общество. М., 1997. -№5.-С. 92-107.

50. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 192с.

51. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / Под. ред. Алексеева С.В. СПб.:Крисмас+, 1998. - 150с.

52. Коробейникова JI.A. Практическая экология для школьников: британский вариант // Химия в школе. 1995. - №2. - С 58-62.

53. Корякина Н.И., Жевлакова И.А., Кириллов П.Н. Образование для устойчивого развития: поиск стратегий, подходов, технологий: Уч. пособие для учителей / Под. ред. Алексеева С.В. СПб.: Изд.Союза художников, 2000. - 130с.

54. Купцова С.А. Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере-изучения курса «Психология»): Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук, 13.00.08. Великий Новгород, 2007. - 26с.

55. Лебедев О.Е. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы // Педагогика, 2008. №2. - С. 110-114.

56. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань: Изд. РГПУ, 1997. -55с.

57. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. -М.: Педагогический поиск, 1997. - 217с.

58. Логвинов А.А. Ценностные факторы в развитии социоприродных систем (философский анализ): Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. фил. Наук, 09.00.08.-М., 2006.-23с.

59. Львова С.П., Вербицкий А.А. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования. М., 1993. -13с.

60. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. -М.: Горизонт, 2001. 193с.

61. Мамедов Н.М. Культура устойчивого развития // Биология в школе. — 2004. -№1.- С 2-7.

62. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. — Волгоград, 1996. — С. 16-26.

63. Маркова С.М. Прогностические функции методологии моделирования профессионально-педагогических объектов // Интегративная теория и практика многоуровнего непрерывного профессионального образования. СПб., 2002. - С. 21-24.

64. Мельникова Л.И. Начальное профессиональное образование в Германии: историко-педагогическийанализ: Автореф.дис.на соиск. уч. степ. докт. пед. наук, 13.00.01. Барнаул, 2000. - 45с.

65. Моисеев Н.Н. Экология и образование. -М.: ЮНИСАМ, 1996. 192с.

66. Моисеенко Т.Г. Повышение квалификации школьных учителей Англии в контексте непрерывного образования: Автореф.дис.на соиск. уч. степ, докт. пед. наук, 13.00.01.-М., 1994.- 17с.

67. Навоз для поля и коктейля. Как детям постичь окружающий мир. Годы учебы и веселья в Хидден-Вилле: Уч.-методич. Пособие / Э. Йоргенсон, Т. Блэк, М. Хэлиси / Пер. Э. Лобановой. СПб.: АО Санси, Детский экологический центр, 1992. - 96с.

68. Никитин М.В., Ярочкина Г.В. Аутсорсинг как инновационная модель управления учреждением профориентации // Образовательная политика, 2007.-№11.-С. 29-37.

69. Нуризянов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. на соиск. уч.ст. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 27с.

70. Обществознание: глобальный вызов в XXI веке, 6-11 кл., кн. для учителя / под ред. Л.В. Полякова. -М.: Просвещение, 2007. -367с.

71. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников // Философия экологического образования. — М., 2001.-С. 315-321.

72. Охрана окружающей среды, природопользование и обеспечение экологической безопасности в Санкт-Петербурге в 2002 г. / под ред. Д.А. Голубева, Н.Д. Сорокина. СПб.: без изд., 2003. - 468с.

73. Павлова М.Б. «Европейское измерение в образовании» база для развития Европейской школы XXI века // Материалы Сельмого Международного конгресса Международной ассоциации работников просвещения «За мир во всем мире». - СПб.: без изд., 1994. - 176с.

74. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М.: Школьные технологии, 2006. - 184с.

75. Пахомов Ю.Н. Формирование экочеловека. — СПб.: Изд. СпбГУ, 2002. -124с.

76. Пономарева КН. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге // Экология и образование. -1998.-№1.-С. 30-34.

77. Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу. СПб.: СПбУПМ, 1998.- 58с.

78. Приоритеты национальной экологической политики России / под ред. В.М. Захарова. М.: Наука, 1999. - 100с.

79. Пуляев В.Т. Истоки возрождения России: единство духовного и материального // К вопросу о новой парадигме развития общества. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1993. 64с.

80. Пушная М.П. Развитие глобально-ориентированного мышления учащихся старшей школы в условиях интеграции основного и дополнительного образования: Автореф.дис. на слиск. Уч.степ.канд.пед.наук, 13.00.01. СПб., 2004. - 21с.

81. Развитие детского и молодежного экологического движения //Тезисы докладов VII Международной конференции по экологическому образованию 27-29 июня 2001 г. СПб.: Крисмас+, 2001. - 412с.

82. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 годах // Информационно-аналитический обзор. М., Государственный центр экологических программ, 2002. - 448с.

83. Рипачева Е.А. К вопросу о состоянии экологической грамотности населения в Санкт-Петербурге // Петербургские фрагменты научной картины мира. Вып. 3. - СПб.: СПбНЦ РАН, 2003. - С. 156-169.

84. Рипачева Е.А Проблемы школьного экологического образования в Великобритании // Материалы 9-й международной конференции по окружающей среде и БИОС- олимпиады 2004. СПб.:СПбНЦ РАН, 2004. -С. 12-23.

85. Рипачева Е.А. Роль международных связей и сетей женщин-ученых в интеграции научного сообщества // Женщины в фундаментальной науке (сб. тезисов 3-й международной конференции 25-27 ноября 2004 г.). -СПб.:ВВМ, 2004. С. 123-127.

86. Рипачева Е.А Экологическое просвещение Великобритании // Материалы 9-й международной конференции по окружающей среде и БИОС-олимпиады 2004. СПб: СПбНЦ РАН, 2004. - С. 339-351.

87. Рипачева Е.А. Экологическое просвещение в Канаде // Современные проблемы педагогики и педагогической психологии: Труды преподавателей и аспирантов факультета психологии СПбГУ. СПб: СПбГУ, 2005. - С.42-59.

88. Рипачева Е.А. Обзор экологического просвещения в России, Великобритании и Канаде // Научная жизнь. М.: Наука, 2006. - С.185-194.

89. Рипачева Е.А. Сравнительная характеристика экологического просвещения в России, Великобритании и Канаде // Научно-технические ведомости СПбГТУ. СПб.: Изд-во политехнического университета, 2007. -№5. -С. 42-59.

90. Рипачева Е.А. Модели интеграции отечественного и зарубежного' опыта формирования экологической культуры // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 2008. - №31. - С.469-473.

91. Саймон Б. Общество и образование / пер. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс, 1989.-200с.

92. Соколов В.И. Канада и международное экологическое сотрудничество // США. Канада: экономика, политика, культура. М., 2000. - №7. - С. 1926.

93. Соломин В.П. Стратегия развития высшего педагогического профессионального образования по направлению «Естественнонаучное образование» // Интегративная теория и практика многоуровнего непрерывного профессионального образования. СПб., 2002. - С. 9-13.

94. Суравегина И.Т., Ермаков Д.С. Учимся решать экологические проблемы : Метод, пособие для учителя / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Шк.Пресса, 2002. - 109 с.

95. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. -М.: Политиздат, 1989. -573с.

96. Тараканова В.В. Формирование способов экологической деятельности старшеклассников в изменяющейся среде проживания: Автореф. дис. на соиск. уч.ст. канд. пед. наук, 13.00.01. -М., 2003. -22с.

97. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде (монография). СПб.: Образование-культура, 2001. - 144с.

98. Технологии помогают созданию мировых «классов без границ» // Народное образование, 2008. №2. - С.225-228.

99. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб.статей / А.П.Тряпицына, СПб., РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. С.3-27.

100. Тюмасева З.И. Экология, образовательная среда и модернизация образования (монография). Челябинск: Изд-во Челяб.Гос.Пед.университета, 2006. - 322с.

101. Урсул А.Д. Модель образования 19 века: устойчивое развитие и экологическая безопасность // Вестник экологического образования в России. 1996. - №2. - С. 11-19.

102. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. дис. на соиск. уч.ст. канд. пед. наук, 13.00.01. -Екатеринбург, 1999. 37с.

103. Чистобаев А.И., Рафиков С.А., Худолей В.В., Флоринская Т.М. Концепция устойчивого развития и местная повестка дня на 21 век: Методическое пособие / Под. ред. Голубева Д.А., Сорокина Н.Д. СПб.: Союз художников, 2003. - 480с.

104. Чумаков А.Н. Философия глобальных проблем. М.: Знание, 1994. -160с.

105. Шаляпина Т.А. Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования: Автореф. дис. на соиск. уч.ст. канд. пед. наук, 13.00.01. СПб., 2006. - 20с.

106. Шаповалова JI.T. Формирование социально-экологических умений школьников на материале биологии: Автореф. дис. на соиск. уч.ст. канд. пед. наук, 13.00.01. Белгород, 2006. - 19с.

107. Шмаль М.В. Экологическая этика в системе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. на соиск. уч.ст. канд. пед. наук. М., 2003.-24с.

108. Штеренберг М.И. Проблема Берталанфи и определение жизни // Вопросы философии, 1996. №2. - С. 51-66.

109. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 302с.

110. Шульэ/сенко А.К. Экологическое образование в Германии // Адукация: выха ванне. 2000. №2. - С. 117-121.

111. Экокультура: в поисках выхода их экологического кризиса (хрестоматия по курсу охраны окружающей среды) / сост. Н.Н.Марфенин. М.: Изд. МНЭПУ, 1998. - 344с.

112. Экологическая безопасность: природа и общество (тезисы докладов Международной научно-практической конференции 2-3.04.2004г. СПб.: без изд., 2004. - 220с.

113. Экологическая культура и образование / тезисы докладов Научного Совета по проблемам экологического образования РАО, М. 18.01.1998г. / под ред. Симоновой Л.П., Глазачева С.Н. М.: без изд., 1998. - 96с.

114. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси / под ред. Глазачева С.Н., Данилова-Данильяна В.И., Мазура И.И., Логинова В.Ф. М.: ТЭКО Центр, 2000. - 614с.

115. Экологическая культура населения: взгляд петербуржцев / под ред.А.И.Чистобаева. СПб., РАН, 2005. - 254с.

116. Экологическое образование в России и Нидерландах: основы обучения / материалы конференции 12-14.09.1994. -М.: без изд., 1994. 343с.

117. Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. Данилова-Данильяна В.И., Глазачева С.Н., Лоба Р. М.: Класс, 1997. -515с.

118. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / под ред. С.Н.Глазачева, В.И.Данилова-Данильяна, Данило Ж.Марковича. М.: Горизонт, 1998. - 342с.

119. Экология 21 века: наука, образование, средства массовой информации: Материалы международной научно-практической конференции 21.23.04.2000. СПб.: без изд., 2000. - 137с.

120. Явношан А.В. Формирование основ педагогического мастерства у студентов университета (на примере методики преподавания истории и педагогической практики: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук.-Л., 1974.- 16с.

121. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Мысль, 2001. 366с.

122. Ясвин В.А. Региональная экологическая политика. Формирование экологической культуры. М., ЦЭПР, 2001. — 66с.

123. Abercrombie М. Anatomy of judgement. London, 1969. - 200р.

124. A Framework for Environmental Learning and Sustainability in Canada. -Ottawa, 2004. 32p.

125. Agar N. The Historical Dimension // Environmental Education: Principles and Practice / Ed. SeanMc. B. Carson. London, 1978.-P. 140-156.

126. Ali Khan S. Sustainable Development Education in the UK: the Challenge for Higher Education Institutions // Planet. London, 2002. - №4. - P. 15-16.

127. A Natural Approach to Learning (the Birmingham Botanical Gardens and Glasshouses). Birmingham, 2000. - 30p.

128. Antone E.M. Adult Social Movement Experience Among First Nations in the Transitional Year Programme at the University of Toronto // Convergence. -Ontario, 2001. №4. - P. 27-41.

129. Arthur D., Forbes J., Houghton E. Environmental Education Ontario. -Ottawa, 2004. 24p.

130. Bay A. Balancing Theory and Practice in Teaching // CORE. Vol.9. - №2. -1993.-P. 13-16.

131. Berry R.J. Environmental Dilemmas: Ethics and Decisions. London, 1992. -296p.

132. Blackmore С. Taking Responsibility // Science and Technology. Toronto, 1994.-P. 29-31.

133. Budd L. Hull, Clover D.E. The Future Begins Today (Nature as a Teacher in Environmental Adult Popular Education) // Futures. Ottawa, 1997. - Vol. 29. -№8.-P. 737-747.

134. Bulletins of the Faculty of Education / Ed. Mauri Ahlberg, Paivi Leppanen. -University of Joensuu, 1998. 147p.

135. Burch M.A. Simplicity: Notes, Stories and Exercises for Developing Unimaginable Wealth. Saskatchewan, 1995. - 15p.

136. Capra F. The Tao of Physics: An Exploration of the Parallel Between Modern Physics and Eastern Mysticism. New York, 1991. - 464p.

137. Carrol Foster T. Agenda 21: Abstracts, Reviews and Commentaries // Biotechnology. Vol.11. - Ottawa, 1993. - P. 44-48.

138. Carson R. The Sense of Wonder. San Jose, 1965. - 112p.

139. Clover D.E. Theoretical Foundations and Practice of Critical Environmental Adult Education in Canada // Convergence. Ottawa, 1995. - Vol. 28. - №4. -P. 44-54.

140. Cohen M.J. Nature Connected Psychology: Creating Moments that Let earth Teach // The Natural Systems Thinking Process Greenwich Journal of Science and Technology. Nawaii, 2000. - Vol. 1. - № 1. - P. 16-28.

141. Cooper В., Shepardson D., Harbor J. Assessments as Teaching and Research Tools in an Environmental Problem-Solving Program for in-Service Teachers // Journal of Geoscience Education. London, 2001. - Vol. 50. - №1. -P. 64-71.

142. Cortese A.D. Education for Sustainability (the Need for a New Human Perspective). Second Nature, 2005. - Юр.

143. Conservation: Aspects of Britain. London, 1993. - 90p.

144. Council for Environmental Education Report. Birmingham, 2000. Юр.

145. Crawford S.S., Harman P.H. Down to Earth I I Journal of Extension. -Greensboro, 1999. Vol.37. - №3. - P. 34-42.

146. Curriculum Greening / Ed. Salter J. University of Dundee, 1999. - 15p.

147. Developing Ecological Models for Environmental Education: Proposal for the 2005 Annual Meeting of AERA. Montreal, 2005. - 6p.

148. Dillon J. Engaging and Learning with the Outdoors the Final report of the Outdoor Classroom in a Rural Context Action Research Project. - Ottawa, 2005.-97p.

149. Doern B. Green Diplomacy. How Environmental Policy Decisions are Made. Toronto, 1993. - 218p.

150. Duffel R. Taking Responsibility: Engineering. Ottawa, 1995. - 68p.

151. Dwyear W.O., Leeming F.C., Cobern M.K., Porter B.E. Jackson J.M. Critical Review of Behavioral Interventions to Preserve the Environment Research Since 1980 // Environment Behavior. 1993. - №25. - P. 275-321.

152. Dyson A., Robson E. School, Family, Community: Mapping School Inclusion in the UK. London, 1999. - 15Op.

153. Eagles P.F. Parks Legislation in Canada // Dearden and Rollins. Parks and Protected Areas in Canada: Planning and Management. Toronto, 1993. P. 57-74.

154. Educating for Sustainability: the Status of Sustainable Development Education in Canada. Council of Ministers of Education. Ottawa, 2005. -103p.

155. Environmental Education Newsletter. Hamburg, 2001. - 16p.

156. Environmental Non-govemmental Organisation: Participation in National Standards Setting. London, 2002. - 50p.

157. Environmental Studies in the K-12 Classroom: a Teacher's View. -University of Maryland, 2000. 48p.

158. Fien J., Scott W. Education and Conservation: Lessons from an Evaluation // Environmental Education Research. Bath, 2001. - №7 (4). - P. 379-395.

159. Fox A., Renner M., Westing A.H. Environmental Degradation as Both Consequence and Cause of Armed Conflict // Environmental Awareness. -№25 (1), 2002.-P. 5-19.

160. Fry D. Celebrating Earth Week: It's Elemental // Green Teacher. Ottawa, 1997. -№53. -P. 23-27.

161. Geeham J.M. Brian-Compatible Learning // Green Teacher. Ottawa, 2005. -№64.-P. 7-15.

162. Griffin B. Birdathons: Counting for Conservation // Green Teacher. -Ottawa, 2000. №60. - P. 31-35.

163. Griffin В., Sexton T. Constructivinist Thinking in Counselling Practice, Research, Training. — New York, 1997. 227p.

164. Grumbine R.S. Ghost Bears: Exploring the Biodiversity Crisis. -Washington, 1992. 336p.

165. Hall B.L., Clover D.E. The Future Begins Today // Futures. Ottawa, 1997. -Vol. 29.-№8.-P. 737-747.

166. Haluza-Delay R. Remystifying the City: Reawakening the Sense of Wonder in Our Own Backyards // Green Teacher. Ottawa, 1997. - №52. - P. 5-8.

167. Harding S. Earth System Science and Gaian Science // Proceedings of the International School on Earth and Planetary Sciences. Schumacher College, 2001.-P. 227-233.

168. Hare S., Longhurst J., Williams K., Buchdahl J. The Pedagogy of Atmospheric Issues and the UK Atmospheric Research and Information Centre's Education Programme // The Environmentalist. London, 1997. -№17.-P. 263-268.

169. Harpstrite J. An Analysis of Selected Simulation Games and the Assessment of the Subjective Feelings of Students and Teachers Who Use Simulation Games in Social Studies Instruction. Michigan, 1971. - 21 Op.

170. Healey M. Roberts J. Active Learning and the Swap Shop // Engaging Students in Active Learning: Case Studies in Geography, Environment and Related Disciplines. University of Gloucestershire, 2004. - 148p.

171. Hidden Colours of Leaves in Focus on Forests: the Ontario Forestry Association. Ottawa, 1990. - 76p.

172. Но С. Building a Better Mousetrap: Patenting Biotechnology in the European Community // Duke Journal of Comparative and International Law. -Ottawa, 1992.-№3.-P. 188.

173. Horz H. Globole Probleme der Menschheitsentwiklung. // Deutsche Zeitschrift tur Philosophic. 1982. - №11. - S.1309.

174. Hosie R. C. Native Trees of Canada. Ottawa, 1990. - 380p.

175. Houghton J.T., Meora Filho L.G., Callander B.A., Harris N., Kaltenberg A., Maskell K. Climate Change 1995. The Science of Climate Change. -Cambridge, 1996. 572p.

176. Howe R. W., Disigner J.F. Teaching Environmental Education Out-of School Setting and Mass Media // ERIC/ SMEAS. Environmental Education Digest. №1/- Columbus, 1988.-P. 16-21.

177. Hvenegaard G.T. Ecotourism: A Status Report and Conceptual Framework // The Journal of Tourism Studies. №5 (2). - 1994. - P. 24-35.

178. Jansen L. Citizen Activism in the Foundations of Adult Environmental Education in the U.S. // Convergence. Toronto, 1995. - Vol. 28. - №4. - P. 89-96.

179. Jickling B. Creating a Place for Environmental Philosophy // Yukon College in Greening Campuses. Ontario, 2004. - №9. - P. 122-131.

180. Kent M., Gilbertson D., Hunt C., Firldwork in Geography Teaching: a Critical Review of the Literature and Approaches // Journal of Geography in Higher Education. London, 1997. - Vol. 21. - №3. - P. 313-332.

181. Koenig K, McKeachie W. Personality and Independent Study // Journal of Educational Psychology. London, 1959. - Vol.50. - P. 132-134.

182. Kushner S., Norris N. Interpretation, Negotiation and Validity in Naturalistic Research // Interchange. №11. - 1981. - P. 26-36.

183. Legault L., Pelletier L.G. Impact on an Environmental Education Program on Students' and Parents' Attitudes, Motivation and Behaviours // Canadian Journal of Behavioural Science. Toronto, 2000. - №3. - P. 14-38.

184. Leopold A. A Sand County Almanac. Madison, 1950. - 240p.

185. Lott S. Colour Your World with Changes the Camouflage Game. -Evergreen, 2000. - 26p.

186. Lott S. Patterns, Plant and Playgrounds, Educational Activities for School Grounds. Int. Grades 4-7. Evergreen, 2000. - 37p.

187. Loveland E. Connecting Communities and Classrooms // Rural Roots Newsletter. Washington, 2002. - P. 15-24.

188. Lovelock J. Living with Gaia // New Renaissance. London, 2001. Vol. 10.- №3. P. 3-7.

189. Mac Rae R, Alden J. A Review of Canadian Food Safety Policy and Its Effectiveness in Addressing Health Risks for Canadians. Ottawa, 2002. -64p.

190. Mader R. Exploting Ecotourism in the Americas // Planeta. Eco Travels in Latin America. Wisconsin. - 2001. - 25p.

191. Making a Start Energy Saving in School. - London, 2005. - 8p.

192. Making Informed Choices: Public Information and the Environment. -Ottawa, 2002. 139p.

193. Malone K. Reflections on adult Learner's Week in the U.K. // Convergence.- Toronto, 2002. №2-3. - P. 113-128.

194. Marris P. The Experience of Higher Education. London, 1965. - 13 Op.

195. Marsden W.E. Environmental Education: Historical Roots, Comparative Perspectives and Current Issues in Britain and the U.S. // Journal of Curriculum and Supervision. Oxford, 1997. - Vol.13. - №1. - P. 6-29.

196. McKeachie W. Teaching Tips. A Guide Book for the Beginning College Teacher. Lexington, 1969. - 149p.

197. Mc Leish J. Systems, Models, Simulations and Games in Education. -Edmonton, 1970. 273p.

198. Mc Leish J. The Lecture Method. Cambridge, 1968. 243p.

199. Menard V. Green Injustice. Who's Winning the Race for Environmental Dollars? // Hispanic. San-Antonio, 1994. - Vol. 7. - №10. - P. 18.

200. Miller J. Education for Awakening: An Eastern Approach to Holistic Education. — London, 2001. 65p.

201. Morris M., O'Donnel L., Reid A., Rickinson M., Scott W. Engaging and Learning with the Outdoors the Final Report of the Outdoor Classroom in a Rural Context Action Research Project. — London, 2002. — 75p.

202. Morton E. Outdoor Education: 60-s Flowers to «90's Power» // A Reviewing Journal of Canadian Materials for Young People. Ottawa, 1992. — Vol. 20.-№5.-P. 15-41.

203. Moving Together Towards a More Sustainable Future: a Report From the Transportation, Air Issues and Human Health Conference. Toronto, 2003. -80p.

204. Muir J. Studies in the Sierra. The Sierra Club. San-Francisco, 1950. - 80p.

205. Naess A. In Conservation and Environmentalism: An Encyclopedia. New York, 1995.-446p.

206. Nicholson-Lord D. I'm Terribly Sorry to Bother You // Resurgence. New York, 2004.-P. 36-41.

207. Ocho Rios Declaration. Adult Learning // Convergence. Ottawa, 2001. -Vol. 34 (2-3).-P. 19-23.

208. OrrD. The Case for the Earth // Resurgence. №219 (7-8). - 2003. - P. 1619.

209. Oulton C., Scott W. Initial Issues: Environmental Issues in Pre-Science Teacher Education. Annual Review of Environmental Education Council for Environmental Education. London, 1994. - 67p.

210. Root E. Toronto Parks and Recreation: the Inner City Out-tripping Centre // Pathways: the Ontario Journal of Outdoor Education. Ottawa, 2003. - Vol. 14. -№1.-P. 22-36.

211. Palmer J. A Model for Teaching and Learning in Environmental Education. Environmental Education. 1993 - Vol.43, p. 12, NAEE.

212. Paul R.W. Critical Thinking. Sonoma State University. San- Fransisco, 1990.-112p.

213. Pelletier L.G., Dion S., Tuson K.M., Green-Demers /. Why Do People Fail to Adopt Environmental Behaviors? Towards a Taxonomy of Environmental Amotivation // Journal of Applied Social Psychology. №29. - 1999. - P. 2481-2504.

214. Pike L., Krebs J. 103 L: Environmental Biology Laboratory, McGraw-Hill Companies. New York, 1999. - 106p.

215. Puk Т., Behn D. Ecological Literacy as the First Imperative (the Role of Government in Developing Ecological Literacy in Ontario Secondary Schools: the Diluted Curriculum). Lakehead University, 2001. - 65p.

216. Reeves T.C. Introducing the Scope and Sequence of the Journal of Interactive Learning Research // Educational Technology review. -Chesapeake, 1997. №7. - P. 5-8.

217. Rickinson M. Reviewing Research Evidence in Environmental Education: Some Methodological Reflections and Challenges // Environmental Education Research. Toronto, 2003. - №9 (2). - P. 257-271.

218. Robertson C. The Future of Environmental and Ecological Education in Ontario. Toronto, 2002. - lip.

219. Rogers C. Scientist and Mystic O'Hara //Journal of Humanistic Psychology. №3. -Toronto, 1995. -P. 40-53.

220. Ross R.H. 10-Minute Field Trips Using the School Grounds for Environmental Studies. - Toronto, 1990. - 105p.

221. Rugamayo C. A Local Government Country Profile Study of Uganda . Report for NORAD. Norwegian Institute for Urban and regional Research. -1999. -36p.

222. Runde E. Perfomance and Evolution // A Journal of Perfomance and Art. № 27 (2).-2005.-P. 114-119.

223. Scahill N. The Sierra Club Youth Coalition and the Sustainable Campuses Project // University Leaders for a Sustainable Future Publications. Toronto, 2002.-Vol.6.-№1.-P. 12-18.

224. Schonell F., Roe E., Meddleton /. Promise and Perfomance. Hobart, 1962. - 297p.

225. Schmidtz D., Willott E. Environmental Ethics. New York, 2002. - 566p.

226. Scott W., Gough S. Re-orienting Teacher Education to Address Sustainability. Reporting in the UK: Exploring Education Initiatives Since Rio // Planet. London, 2002. - №4. - P. 12-15.

227. Selby D., Goldstein F. Weaving Connections: Educating for Peace, Social and Environmental Justice // Canadian Journal of Environmental Education. -Toronto, 2002. №7 (1). - P. 223-225.

228. Smyth J.C. Environmental Education: a View of a Changing Scene // Environmental Education Research. Bath, 1995. - №1. - P. 8-13.

229. Smyth J. Learning for Life: a National Strategy for Environmental Education in Scotland. Edinburgh, 2004. - 28p.

230. Smyth J. Environment and Education: a View of a Changing Scene. -Environmental Education Research. 1995. - Vol.1.- №1. - Carfax, Abingdon.

231. Stacey E. Collaborative Learning at a Distance // Research in Distance Education. -№4. Geelong, 1997.-P. 141-153.

232. Sterling S. Whole Systems Thinking as a Basis for Paradigm Change in Education: Explorations in the Context of Sustainability. London, 2004. -476p.

233. Storey C. Environmental Ethics and Education through the Experience of Fieldwork. Toronto, 2004. - 5p.

234. Sustainable Development in Higher Education. London, 2005. - 34p.

235. Taking the First Step Forward. Towards an Education for Sustainable Development: Good Practice in Primary and Secondary School. London, 2003. -24p.

236. Teacher and Students Producing Together: Facilitate Learning Through Joint Productive Activity Among Teachers and Students. Center for Research on Education, Canada, 2002. - 2p.

237. Traveling to School: an Action Plan. Ottawa, 2005. - 28p.

238. UNESCO International Science, Technology and Environmental Education Newsletter. Ottawa, 1998. - Vol. 23. - №1. - P. 8-15.

239. Viezzer M.L. Feminist Transformative Leadership. A Learning Experience with Peasant and Gatherer Women in Brazil. Fifth Annual Dame Nita Barrow Lecture. Toronto, 2001. - 24p.

240. Wackernagel M., Rees W. Our Ecological Footprint: Reducing Human Impact on the earth // The New Catalyst Bioregional Series. Philadelphia. -1996.-P. 23-36.

241. Webster K. Rethink, Refuse, Reduce. Education for Sustainability in a Changing World. FSC. Shrewsbury, 2004. 116p.

242. Wilber B. Exploring the Frontiers of Environmental Management: A Natural Law Based Perspective // Journal of Human Values. №10. - 2004. - P. 7997.

243. Winsum A. The Environmental and Financial Benefits of Videoconference. -Edinburgh, 2003. 8p.

244. Winsum A., James P. Greening the Prospectus: How Good Purchasing Saved Money, Energy and Paper at Leeds Metropolitan University. Edinburgh, 2003.- 17p.

245. Winsum A., Hopkinson P., James P. Saving Water Through Auditing and Metering. Bradford, 2003. 8p.

246. Wittmer C., Johnson B. Experience As a Foundation of Environmental Adult Education: the Audubon Expedition Model //Convergence. Ottawa, 2000. -Vol.33. - №4. -P. 111-122.

247. Wylie V. Taking Responsibility: Humanities and Social Sciences. Toronto, 1995. -49p.