Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Горлачев, Валерий Павлович

• Горлачев, Валерий Павлович
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Горлачев, Валерий Павлович

Введение. г

Глава 1. Теоретические основы исследования экологической ) культуры и ее формирования в системе образования.

1.1. Глобализация и регионализация экологических проблем в современном мире.

1.2. Экологическое образование в свете проблем модернизации системы образования.

1.3. Формирование экологической культуры человека и общества как один из императивов XXI века.

Глава 2. Экологическое образование как основа формирования Л (; экологической культуры человека

I и общества.

2.1. Концептуальные основы экологического образования.

2.2. Политипический характер экологического знания.

2.3. Значение системы образования для формирования экологической культуры личности. 2.4. Опережающее экологическое образование как фактор устойчивого развития культуры личности.

1 Глава 3. Региональная политика в области экологического образования.

1 3.1. Состояние экологического образования в регионе.

3.2. Формирование системы непрерывного экологического образования

3.3. Социоприродное окружение образовательного учреждения как фактор воспитания экологической культуры.

Глава 4. Реализация региональной политики в сфере формирования экологической культуры.

4.1. Региональный образовательный стандарт экологического образования в школе как условие формирования экологической культуры.

4.2. Опыт использования социоприродного окружения образовательного учреждения для формирования экологической культуры школьников

4.3. Регионально-национальный компонент экологического образования как фактор гуманизации личности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект»

В эпоху бурного развития науки, непрерывного обновления знаний человечество как никогда остро осознает необходимость изменений в своих взаимоотношениях с окружающей природной средой. Развивающийся конфликт между обществом и биосферой, с которой человек неразрывно связан, угрожает существованию цивилизации и всего живого на планете. Чтобы уменьшить размеры своей экспансии, снизить давление на природу, человек должен отказаться от агрессивно-потребительского отношения к ней, сформировать экологически разумные жизненные ценности и идеалы. Нуждаются в пересмотре господствующие взгляды на природу, общество, место человека в мире, т.е. необходимы перемены в системе нашего мировоззрения. Глубоко осмысленные и эмоционально принятые идеи гармоничных взаимоотношений с природой должны явиться неотъемлемой частью мировоззрения в виде современной экологической культуры личности.

Угроза глобального экологического кризиса ставит перед образованием задачу экологизации знания и науки, организации всеобщего, непрерывного экологического образования, формирования экологического мировоззрения и экологической культуры каждого человека, его нацеленности на природосообразную деятельность, экологически чистые технологии и производства.

Вместе с тем проблемы экологического образования были предметом изучения в педагогической теории и практике. Так разрабатывались основы экологического образования как составной части общего образования (И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева, И.Т. Суравегина, И.С. Матрусов, Е.В. Огородников, Е.Е. Петрова, Л.П. Салеева, В.М. Сенкевич, Е.С. Сластенина и др.); исследовались проблемы непрерывного экологического образования педагогов (С.В. Алексеев, Ю.А. Гагин, В.В. Николина,

Н.В. Пахомова и др.), формирование экологической культуры детей и педагогов (С.В. Алексеев, Д.В. Владышевский, Н.В. Груздева, М.В. Епихин, Н.А. Рыжова и др.), философско-социологический аспект экологической культуры (Е.В. Никонорова), формирование готовности учителя к передаче экологической культуры (Н.В. Пахомова), эколого-педагогическая готовность воспитателя (Т.А. Шиленок).

Для преодоления экологической опасности большое значение имеет формирование экологической культуры личности, способной в сегодняшних условиях к гармонизации взаимоотношений с природной средой. Длительное время экологическое воспитание ограничивалось преимущественно природоохранным просвещением. Однако со временем стала несомненной важность общевоспитательных аспектов экологических проблем. В педагогических исследованиях и школьной практике постепенно определялись содержание и методы формирования экологической культуры, выяснялась взаимосвязь развития чуткого, бережного отношения к природному миру и необходимости овладения знаниями о взаимодействии общества и природы. В связи с этим в последние годы в теории экологического воспитания одной из ведущих становится концепция развития у школьников экологической культуры, проявляющейся как в формировании экологических ценностей, так и в практической деятельности, основанной на знании социально-природных закономерностей. Эта концепция является также попыткой охватить глубокие, многосторонние изменения, которые должны произойти в процессе экологического воспитания во всех сферах духовной жизни ребенка — интеллектуальной, эмоциональной, нравственной, во всей системе его мировоззрения.

Проблема формирования экологической культуры в процессе становления мировоззрения школьника уже затрагивалась в различных педагогических работах. Например, А.Н. Захлебным рассмотрены факторы, влияющие в ходе экологического воспитания на формирование мировоззренческих взглядов, культуры и убеждений школьников. И.Д. Зверевым определены ведущие мировоззренческие идеи современной экологии, которые должны найти отражение в содержании общего образования. Б.Т. Лихачев устанавливает тесную связь экологической культуры человека с личностью в целом, выделяя в экологическом воспитании мировоззренческий аспект. На значимость этого аспекта указывают многие авторы, подчеркивая, что проблема формирования экологической культуры — это, прежде всего проблема формирования мировоззрения школьника, так как оно придает единство духовному облику человека, вооружает его социально значимыми и экологически оправданными убеждениями.

Однако формирование экологической культуры личности в образовательном процессе, являющейся частью его мировоззрения, до настоящего времени не являлась предметом самостоятельного теоретического исследования. Мировоззренческие компоненты экологической культуры нередко определяются достаточно произвольно, не принимается во внимание тот факт, что экологическая культура включается в целостную систему мировоззрения личности. Неточные трактовки сущности и функций экологической культуры в формировании мировоззрения подрастающих поколений не позволяют выявить в полной мере возможности учебно-воспитательной работы школы для ее развития.

Таким образом, из обширного комплекса проблем, связанных с экологическим воспитанием, для данного исследования выделены теоретические проблемы формирования экологической культуры личности в образовательном процессе, соответствующей потребностям современного общества, как части их целостного мировоззрения.

Это определило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы концептуальные основы формирования экологической культуры личности в образовательном процессе в контексте региональных особенностей?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования выступает экологическая культура личности, а предметом - процесс формирования экологической культуры личности в образовательном процессе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать концептуальные основы исследования экологической культуры личности и ее формирования в образовательном процессе.

2. Охарактеризовать экологическую культуру как сущностную характеристику человеческого бытия и как интегральное качество личности.

3. Раскрыть содержание экологической культуры как части мировоззрения личности.

4. Изучить состояние и перспективы развития региональной политики в области экологического образования.

5.Определить основные компоненты системы управления развитием экологического образования на региональном уровне.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что основу формирования экологической культуры личности в образовательном процессе составляют: взаимосвязь экологической культуры как интегративного качества личности с преобразовательной деятельностью, как результата присвоения экологических ценностей, психологических установок, накоплением и реализацией собственного опыта; направленность процесса формирования экологической культуры личности на присвоение, воспроизводство, создание и развитие опыта ценностного отношения к природе; создание государственных и негосударственных систем непрерывного экологического образования; включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития Российской Федерации в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса; усиление роли социальных и гуманитарных аспектов экологического образования и эколого-просветительской деятельности; подготовка и переподготовка в области экологии педагогических кадров для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования; включение проблематики экологической культуры в содержание федеральных, целевых, региональных и местных программ развития территории; обогащение содержательных и процессуальных аспектов развития региональной политики в области экологического образования.

Методологические основания исследования. В качестве их выступают важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; личностно-деятельностный, системно-целостный и аксиологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности; положения психологии профессионализма, психологии управления, современные экологические концепции, а также философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, о социальной, деятельностной и творческой сущности личности; положения о взаимосвязи теории и практики, философия гуманной парадигмы образования.

Теоретические предпосылки исследования:

- идеи по философии, методологии науки, философии экологии (М.А.Барг, Н.А.Бердяев, Дж.Бернал, В.С.Библер, А.Б.Вебер, В.И.Вернадский, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.В.Ильин, С.П.Капица, Р.С.Карпинская, В.В.Краевский, Н.Н.Моисеев, В.С.Степин, А.Д.Тойнби, А.Д.Урсул, Н.Ф.Федоров, П.А.Флоренский, К.Э.Циолковский, К.Ясперс и др.);

- исследования по теории и истории культуры (А.И.Арнольдов, М.Г.Ашманис, М.А.Барг, М.М.Бахтин, В.С.Библер, П.С.Гуревич, М.С.Каган, Д.С.Лихачев, Ю.М.Лотман, Н.М.Мамедов, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев,

A.П.Назаретян, Е.В.Никанорова, В.М.Розин, Е.М.Скворцова, В.С.Степин, Е.Б.Тайлор и др.);

- положения, отражающие проблемы новой образовательной парадигмы — фундаментализация и гуманитаризация, информатизация, экологизация, системность, доступность и непрерывность образования, его опережающий и инновационный характер (М.А.Алексеев, В.П.Беспалько,

B.А.Болотов, Г.А.Бордовский, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Р.СКарпинская, В.В.Краевский, М.Р.Львов, Ю.В.Олейников,

B.И.Осипов, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, Г.П.Щедровицкий и др.);

- работы по вопросам экологии, экологического образования, экологической культуры (Н.А. Агаджанян, М.И.Будыко, Э.В.Гирусов, С.Н. Глаза-чев, В.Г.Горшков, В.И.Данилов-Данильян, О.К.Драйер, И.Д.Зверев, Ю.А.Израэль, В.Д.Комаров, С.Б.Лавров, Н.М.Мамедов, А.Л.Яншин и др.);

- работы по вопросам методологического образования, экологической культуры (М.П.Арутюнян, В.Р.Бганба-Церера, А.М.Гендина, Э.В.Гирусов,

C.Н.Глазачев, В.А.Кобылянский, В.В.Мантанов, Н.Н.Морфенин, Ю.В.Олейников, Г.И.Таршис, А.Е.Тихонова и др.);

- исследования по вопросам теории и методики, содержания и развития школьного экологического образования (С.В.Алексеев, В.Е.Боренко, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Д. Зуев, Д.Н.Кавтарадзе, В.Б.Калинин, Е.А.Крипсунов, Т.В.Кучер, М.Н.Мамедов, В.М. Назаренко, С.Н.Николаева, Б.И.Никитина, И.НЛономарева, Л.П.Салеева, Е.С.Сластенина, И.Т.Суравегина, Е.А.Тихонова, В.В.Черновецкий, Н.М.Чернова и др.);

- исследования по проблемам экологического образования в высшей школе (Н.А.Агаджанян, А.К.Бродский, А.А.Вербицкий, И.Р.Колтунова, В.В.Пасечник, Г.П.Сикорская, А.А.Урсул, Г.А.Ягодин и др.).

Методы исследования ориентированы на исходные теоретические позиции и общий исследовательский замысел соискателя. Среди теоретических методов исследования использованы теоретико-педагогический анализ (ретроспективный, системный, индуктивно-дедуктивный, сравнительно-сопоставительный), теоретическое моделирование, генерирование информации, обобщение педагогического опыта. Научно-педагогический эксперимент был стержневым в группе методов эмпирического уровня. Автором широко использовались рефлексивно-оценочные процедуры. Применялись также опросно-диагностические (анкетирование, интервью, экспертная оценка, самооценка, тестирование, ранжирование), праксиметрические методы (анализ деятельности учителей и школьников), синтез представлений об экологической культуре личности, разработанных в педагогике, философии, культурологии, социальной экологии; педагогическое наблюдение поведения школьников в окружающей их среде; изучение продуктов деятельности учащихся; анализ возможностей традиционных школьных дисциплин, специальных экологических курсов, внеурочной деятельности для воспитания экологической культуры школьников, методы статистической обработки полученных результатов опытно-экспериментального исследования.

Для оценки качества экологического образования школьников были использованы: методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил»; вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП»; рейтинговая методика М. Рокича «Ценностные ориентации». Изменения уровня развития воспитанности оценивались по методике М.И.Шиловой.

Опытно-экспериментальной базой исследования были избраны лаборатория экологического образования при Забайкальском государственном педагогическом университете, ряд сельских школ Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа, гг. Читы и Краснокаменска.

Оценка состояния экологического образования в регионе дана на основе анализа данного вопроса в школах Красно-Чикойского, Петровск-Заводского, Хилокского, Улетовского районов и школ города Читы.

Областная целевая программа непрерывного экологического образования, региональные образовательные стандарты, учебно-методическое обеспечение региональной системы экологического образования подготовлены на базе лаборатории экологического образования при ЗабГПУ.

Оценка эффективности социоприродного окружения как фактора формирования экологической культуры личности проведена на базе девяти школ г. Краснокаменска.

Для анализа практико-ориентированной эколого-направленной деятельности учеников изучался опыт Агинской СШ №1, Ундино-Посельской СШ Балейского района и ряда других школ Читинской области.

Организация исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1992-1997) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющейся литературы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1997-2003) — теоретический. В ходе дальнейшего научного поиска были скорректированы проблема и цель исследования, была определена и описана сущность изучаемого явления, разработаны концептуальные основы формирования экологической культуры в системе образования, а также особенности региональной политики в области экологического образования.

Третий этап (2003-2005) — обобщающий, связан с анализом результатов исследования, уточнением теоретических выводов и рекомендаций, систематизацией и обработкой материалов диссертации, ее литературным оформлением.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем содержат решение крупной научной проблемы формирования экологической культуры личности в системе образования как части ее мировоззрения.

Научная новизна исследования: представлен целостный концептуальный подход к изучению теоретических основ формирования экологической культуры личности в системе образования; раскрыты логика и методологический базис проблемы формирования экологической культуры как части мировоззрения личности; проанализированы генезис, сущностные и содержательные характеристики экологической культуры школьника в системе образования; систематизировано концептуальное и методическое содержание современных подходов к организации процесса формирования экологической культуры личности в контексте регионального подхода; выявлены возможности системы образования в процессе формирования экологической культуры; определены содержание, структура и основные направления развития системы управления экологическим образованием в регионе; предложена комплексная программа по развитию непрерывного экологического образования региона, принятая в виде целевой программы «Экологическое образование населения в Читинской области на 2003-2006 годы»; разработаны региональный образовательный стандарт экологического образования в школе, а также модель формирования экологической культуры в образовательном процессе; подготовлены учебно-научно-методические материалы для организации школьного экологического образования в регионе.

Теоретическая значимость исследования: дано целостное осмысление процесса формирования экологической культуры личности в образовательном процессе; созданы теоретические основы формирования экологической культуры школьников с учетом социоприродной среды; расширяется категориальный аппарат педагогики, дополняя ее положениями, касающимися мировоззренческой направленности экологического образования; исследование способствует устранению пробелов в дидактике, связанных с дополнением содержания образования его экологическим компонентом.

Разработанная модель формирования экологической культуры в условиях региона является идеологическим ориентиром в организации экологического образования в общеобразовательной школе как новая система знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, закрепленных в когнитивной, эмоционально-эстетической, ценностно-смысловой, комму-никативно-деятельностной сферах личности.

Практическая значимость исследования: разработанные в работе педагогические подходы к формированию экологической культуры личности могут быть реализованы в образова тельном процессе; обоснованные в исследовании концептуальные основы, содержащиеся в исследовании, могут найти применение в разработке регионального образовательного стандарта по экологии, комплексной программы непрерывного экологического образования населения региона; комплект учебно-методической литературы, другие материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов, а также в лекционных курсах и при проведении практических занятий, учебных практик и в ходе дипломного проектирования будущих специалистов в процессе непрерывного профессионального образования.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с системно-целостным, личностно-деятельностным, аксиологическим подходами, опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; реализацией комплекса методик, соответствующих цели, задачам, объекту и предмету исследования; педагогическим экспериментам формирования экологической культуры школьников, находящихся в разных социоприродных условиях; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в разных образовательных учреждениях.

Основные положения, выносимые на защиту: экологическая культура является частью общей культуры человека и выступает как важнейшее качество личности, которое служит внутренним регулятором в отношениях человека с природой, с людьми и самим собой как частью природы, способствует их гармонизации и взаимной адаптации, проявляется в природо- и человекосберегающей деятельности. Экологическая культура есть совокупность отношений к миру, к природе, другим людям и самим себе, которые воспринимаются, осваиваются и воспроизводятся каждым человеком во взаимодействии с окружающим миром, развиваются в деятельности, обеспечивают формирование устойчивых ценностей. В этом смысле экологическая культура рассматривается как мировоззренческая категория; экологическая культура выступает одним их новых направлений развития социальных ценностей жизни в современной урбанизированной среде. Такой подход позволяет в образовательном процессе трансформировать культуру индустриального прошлого в культуру будущего, направленную на реализацию устойчивого развития; как один из механизмов формирования экологической культуры личности экологическое образование представляет собой сложную систему, включающую в себя взаимосвязанные между собой структуры экологических знаний и обусловленную многообразием форм таксономической, био-геоценотической и социальной организации жизни. Это предусматривает не только преподавание экологии как отдельной дисциплины, но и "экологизацию" других ведущих дисциплин учебных программ в зависимости от типа учебного заведения. В системе непрерывного экологического образования изучение экологии в средней школе неразрывно связано с экологическим воспитанием и образованием как в дошкольном, так и в высшем профессиональном образовании, а также с различными формами дополнительного образования; содержание экологического образования носит политипический характер, позволяющий раскрывать учащимся универсальную роль экологических ценностей и их доминантность для формирования ценностных ориентаций личности; в содержании, формах и методах непрерывного экологического образования предусмотрена организация целенаправленного накопления личного экологического опыта учащихся, способствующего развитию разнообразных связей его с социоприродным окружением школы: территориальных, рекреационных (релаксационных, оздоравливающих, спортивных), познавательных, трудовых, экономических (утилитарно-практических), коммуникативных, правовых, эстетических, нравственных. В формировании экологической культуры школьников социоприродное окружение образовательных учреждений выступает многофункциональным источником содержания экологического образования и местом его реализации; разработанная и апробированная в исследовании модель региональной системы непрерывного экологического образования содержит совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, эмоционально-эстетического, интеллектуально-познавательного, волевого и коммуника-тивно-деятельностного; сущность процесса управления формированием экологической культуры школьника на региональном уровне заключается в содействии проявлению и реализации позитивных тенденций его развития в направлении обеспечения актуальных задач развития экологического мировоззрения на современном этапе, таких, как исследование экологической ситуации в регионе, обеспечение непрерывности и преемственности экологического образования, использование социоприродного окружения образовательного учреждения как образовательной воспитывающей среды, разработка регионального образовательного стандарта и т.д.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, результаты и выводы исследования докладывались и получили одобрение на семинарах и научных сессиях Забайкальского государственного педагогического университета; областных, региональных и российских научных конференциях (Чита, 1994, 1995, 1997, 2000; Благовещенск, 1997; Пермь, 2000; Новосибирск, 2000; Владивосток, 2002; Улан-Удэ, 2002); на международной конференции по экологическому образованию детей (Обнинск, 1995); в материалах международного конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия» (Новосибирск, 1995); международной конференции «Отечественный и зарубежный опыт в области образования» (Санкт-Петербург, 1999); международных симпозиумов «Экологическая культура современного общества» (Новосибирск, 2000; Чита, 2004); V международной научной конференции «Здоровье семьи - XXI» (Мармарис, Турция, 2001); международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (Москва, 2003); международной конференции «Забайкалье в геополитике России» (Чита, Улан-Удэ, 2003); в VII международной научной конференции «Здоровье семьи — XXI век» (Пермь, Россия - Валетти, Мальта), 2003); II Международного симпозиума «Экологическая культура современного общества» (Чита, 2004); Байкальской международной конференции «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2004); учебных пособиях (Чита, 1988, 1995, 1997, 2002, 2003, 2004); монографиях «Человек: экология, культура, образование» (Москва, 2003), «Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе» (Москва, 2004).

По инициативе и при участии автора проведено два международных симпозиума: «Экологическая культура современного общества» (Новосибирск, 2000; Чита, 2004). Созданная под руководством диссертанта лаборатория по экологическому образованию при ЗабГГТУ успешно реализует проекты учебно-научно-методических материалов по экологическому образованию и формированию экологической культуры и является Центром формирования региональной политики в области экологического образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Горлачев, Валерий Павлович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С развитием науки и техники человек оказывает все более мощное воздействие на природу. До некоторых пор природные механизмы саморегуляции биосферы компенсировали возмущающие антропогенные воздействия, но на современном этапе развития планеты система производства и размах человеческой деятельности достигли масштабов, сопоставимых с масштабами природных явлений. Как писал В.И. Вернадский, «человечество стало геологической силой, сравнимой с силами самой природы». Негативное воздействие человека на природу уже сейчас часто превышает компенсационные возможности биосферы и порождает конфликт между обществом и природой, создает проблемы, называемые экологическими. В последний, относительно короткий, период своей истории человечество достигло такой численности и приобрело такую техногенную мощь, что стало представлять потенциальную опасность для жизни на Земле. Экологический кризис — это не только угроза загрязнения дикой природы. Кризис касается и самих людей, их выживания.

Выход из тупиковой ситуации, связанной с экологическим кризисом, видится в формировании массового экологического сознания людей, переходе к новой экологической цивилизационной парадигме, реализации концепции Устойчивого Развития.

Все это выдвигает необходимость прорыва к новому миропониманию, новой системе ценностей, формирования мирового порядка на новой этической биосферосовместимой основе. Без глубокой экологизации всех направлений человеческой деятельности, не только производственной, но и социально нравственной, без формирования современной экологической культуры невозможно решить проблем экологического кризиса. Именно поэтому организация эффективного экологического образования, формирование экологической культуры людей является фундаментальной основой современного образования, науки и культуры, необходимым условием сохранения цивилизации.

Наше исследование выявило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы о том, что основу формирования экологической культуры личности в образовательном процессе составляют: взаимосвязь экологической культуры как интегративного качества личности с преобразовательной деятельностью, как результата присвоения экологических ценностей, психологических установок, накоплением и реализацией собственного опыта; направленность процесса формирования экологической культуры личности на присвоение, воспроизводство, создание и развитие опыта ценностного отношения к природе; создание государственных и негосударственных систем непрерывного экологического образования; включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития Российской Федерации в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса; усилением роли социальных и гуманитарных аспектов экологического образования и эколого-просветительской деятельности; подготовка и переподготовка в области экологии педагогических кадров для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования; включение проблематики экологической культуры в содержание федеральных, целевых, региональных и местных программ развития территории; обогащение содержательных и процессуальных аспектов развития региональной политики в области экологического образования.

При разработке основных понятий исследования основополагающими стали следующие идеи: целостности мира; гармонизации отношений общества с природой; значимости природы для развития самого человека и общества в целом; благотворного влияния общения ребенка с природой на развитие чувств, мыслительной деятельности и саморегуляции поведения, адаптивных свойств организма человека; синергетического подхода к социокультурному окружению школы, обеспечивающего ей системность, открытость и саморазвивающийся характер; единства комплексного изучения явлений природы и социума.

В работе дан анализ структуры базового экологического знания, который позволяет сделать вывод о том, что экологическое знание характеризуется высокой степенью политипичности.

Мы рассматриваем становление экологической культуры, как процесс трансформации культуры индустриального прошлого в культуру глобалистики — этого нового измерения человеческого бытия. Фактически это и есть попытка прорыва к новому миропониманию, новой культуре современного мира. В этом феноменологическая сущность экологической культуры.

Экологическая культура является частью общей культуры человека и рассматривается как важнейшее качество личности, которое выступает внутренним регулятором в отношениях человека с природой, с людьми и самим собой как частью природы, способствует их гармонизации и взаимной адаптации, проявляется в природо- и человекосберегающей деятельности. Нами выделены основные компоненты формирования экологической культуры личности: когнитивный, эмоционально-эстетический, интеллектуально-познавательной, волевой и коммуникативно-деятельностный. Экологическое образование как основа экологической культуры должно носить опережающий характер и включать в себя не только преподавание экологии как самостоятельной научной дисциплины, но и экологизацию всех ведущих дисциплин, учебных программ в различных типах образовательных учреждений.

В области экологического образования актуализировались задачи коренного повышения экологической культуры населения, образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии, для чего необходимо: создание государственных и негосударственных систем непрерывного экологического образования и просвещения; включение вопросов экологии, рационального природопользования, охраны окружающей среды и устойчивого развития Российской Федерации в учебные планы на всех уровнях образовательного процесса; проведение подготовки и переподготовки в области экологии педагогических кадров для всех уровней системы обязательного и дополнительного образования и просвещения; включение вопросов формирования экологической культуры, экологического образования и просвещения в федеральные и целевые, региональные и местные программы развития территории и др.

Наше исследование подтверждает, что экологическое образование будет наиболее эффективным, если оно будет иметь непрерывный и опережающий характер. Региональная направленность является непременным условием развития экологического образования. Именно географические, природно-климатические, национальные, историко-культурные, социально-экономические особенности регионов определяют специфику регионального компонента содержания образования. При таком подходе образование приобретает общественный характер, так как заказчиком образования выступает регион, консолидирующий финансово-экономические, кадровые, материально-технические ресурсы. Это особенно характерно для экологического образования, которое требует глубокого знания региональных экологических проблем.

В целях качественного изменения состояния экологического образования в регионе разработана и внедрена комплексная система по развитию экологического образования (СНЭО), включающая в себя областную целевую Программу: «Экологическое образование населения Читинской области», региональные образовательные стандарты, учебник «Региональная экология», учебно-методические пособия, направленные на обеспечение программы, доказана ее эффективность.

Признание образа жизни основой экологической культуры позволяет сформулировать средовой подход к формированию и развитию личности и признать социоприродное окружение важнейшим фактором формирования экологической культуры.

Системный характер социоприродного окружения образовательного учреждения, в силу кооперативности составляющих элементов, способствует консолидации ресурсов, необходимых для реализации экологического образования как первоосновы формирования экологической культуры. При этом прямо или опосредованно в систему образования включаются не только ресурсы школы, но и ресурсы окружающего социума и природы, повышающие эффективность действия системы.

В целом, проведенное исследование свидетельствует, что основой формирования экологической культуры личности является экологическое образование. В условиях общего системного кризиса экономики, экологии, образования необходима четкая государственная политика в области экологического образования. Экологическое образование должно носить системный опережающий характер, отражающий знания и пути решения глобальных экологических проблем. Это возможно только при максимальной экологизации всего образования. Экологическое образование должно быть качественным, доступным для широкого круга населения, опираться на региональные основы и национальные традиции, на социоприродное окружение образовательных учреждений.

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем концептуальные основы формирования экологической культуры личности в образовательном процессе открывают новое направление научно-педагогического исследования, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем, которые ждут своего решения, в частности в более детальном исследовании нуждается использование нетрадиционных форм обучения учащихся и студентов; формирования экологической культуры будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки, поиск специфических, в т.ч. и информационных технологий формирования экологической культуры и построения пропедевтико-адаптационных курсов формирования культуры, а также становления технологий и содержания образовательного процесса с учетом региональной специфики.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Горлачев, Валерий Павлович, 2005 год

1. Авцин A.M., Жаворонков А.А., Риш М.Л., Строчков А.С. Микро-элементоз человека. -М.: Мир, 1991.

2. Агаджанян Н.А. Горлачев В.П. Экология культуры: интеллигенция и интеллигентность // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. -С. 5-30.

3. Агаджанян Н.А. От биоэкологи к нооэкологии // Природа. — 1988. -№9. С. 4-9.

4. Агаджанян Н.А. Экология, здоровье и перспективы выживания // В сб.: Научные аспекты экологических проблем России: Тр. всероссийской конференции. Москва, 13-16 июня 2001. М.: Наука, 2002. - Т. 1. - С. 52-74.

5. Агаджанян Н.А. Эколого-физиологические и социальные подходы к оценке здоровья // В сб.: Экспериментальная и природная физиология. Социальная экология: оценка состояния человека / Под ред. К.В. Суданова. М., 1994. - Т. 4. - С. 6-20.

6. Агаджанян Н.А., Горлачев В.П. Человек: экология, культура, образование. М.: Изд-во РУДН, 2003. - 200 с.

7. Агаджанян Н.А., Никитюк Б.А., Полунин И.Н. Экология человека и интегративная антропология. М.; Астрахань, 1996. - 224 с.

8. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. — М., 1994.

9. Адаменко О.М., Рудько Г.И. Основы экологической геологии (на примере экзодинамических процессов Карпатского региона Украины). — Киев, 1995.-211 с.

10. Акимов А. На пороге седьмого миллиарда // Население и общество. -1999. -№ 39.

11. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. Человек. Экономика-Биота-Среда: Учебник для вузов. 2 изд., перераб. и доп. - М.: Юнити-Дана, 2000. -566 с.

12. Акинфиев Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педадгогика. — № 4. С. 30-35.

13. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. «Крисмас», 1995. - 104 с.

14. Алексеев В.П. Очерки экологии человека. М.: Наука, 1993. - 191 с.

15. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования: Методические рекомендации. СПб., 1994. - С. 56.

16. Алексенко В.А. Экологическая геохимия. М.: «Логос», 2000. - 626 с.

17. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования / Пер. с англ. -М., 1993.

18. Алферов Ж.И., Садовничий В.А. Образование для России XXI века // Сб.: Образование, которое мы можем потерять / МГУ; Ин-тут компьютерных исследований. М., 2002. - С. 17-24.

19. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3 ч. Екатеринбург: Урал, ун-т, 1992.

20. Аннан К. Мы, народы: роль Организации Объединенных Наций в XXI веке // Коммерсант. 2000. - 04.04.

21. Аносов Д.В. Реформа школы: за и против // Сб.: Образование, которое мы можем потерять. М.: МГУ, Институт компьютерных исследований. - С. 25-38.

22. Арнольдов А.И. Введение в культурологию (новая расширенная редакция): Учеб. пособие. М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

23. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И., Залиханов М.Ч., Кондратьев К .Я., Котляков В.М., Лосев К.С. Экологические проблемы: Что происходит, кто виноват и что делать: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 332 с.

24. Арутюнян М.П. Мировоззренческие проблемы гуманитарной школы. Учитель-ученик: приглашение к размышлению. Серия «На пути к ноосферному сознанию». Рубрика «Открытый педсовет». Хабаровск: Изд-во Хабаровского гос. пед. ун-та, 1998. - Вып. 1. - 82 с.

25. Арутюнян М.П. Мировоззренческий подход к экологическому образованию // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. -С. 105-125.

26. Ашманис М.Г. Формирование мировоззрения. Рига: Зинатне, 1984.-236 с.

27. Базилевич Н.И. Биологическая продуктивность почвенно-растительных формаций СССР // Изв. АН СССР. Сер. Георафия. — 1986. -№ 2. С. 49-67.

28. Базилевич Н.И., Дроздов А.В., Злотин Р.И. Географические особенности продукционных и деструкционных процессов в ландшафтах Северной Евразии // Изв. РАН Сер. География. -1993. №4. - С. 5-21.

29. Базилевич Н.И., Родин JI.E., Розов Н.Н. Сколько весит живое вещество планеты? // Природа. 1971. - С. 46-53.

30. Бальжинимаева С.Б., Бальжинимаев З.В. Агроэкологическое образование в Единенской средней школе (агрошколе) // Экологическая культура современного общества: Материалы II Международного симпозиума. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. Т. I. - С. 36-39.

31. Барабанов В.Ф. Введение в экологическую геохимию. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994.

32. Барг М.А. Цивилизация. М.: РАН, 1992. - Вып. 1. - 227 с.

33. Барг М.А. Цивилизация. М.: РАН, 1993. - Вып. 2. - 237 с.

34. Бганба-Церера В.Р. Мировоззренческая парадигма экологического образования // Ученые записки МГСУ: Научно-теоретический сборник. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. №3. - С. 18-20.

35. Белоконь JI.C., Яншин A.JI. Современное состояние проблемы экологии человека // Изв. ВГО. 1991. - Т. 123. - Вып. 2. - С. 113-121.

36. Бердяев Н.А. Судьба России. Самопознание. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 544 с.

37. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вопросы высшей школы. 1985. - № 9.

38. Бессонов Б.Н. Синергетический подход к образованию и кообра-зованию // В кн.: Синергетика и образование. М.: Изд-во «Гнозис», 1997. — С. 4-13.

39. Библер B.C. Диалог культур (опыт преодоления) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

40. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцатый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

41. Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология (особи, популяции и сообщества) / Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - Т. 1. - 667 е.; Т. 2.-177 с.

42. Блонский П.П. Марксизм как метод решения педагогических проблем // Избр. пед. произв. М., 1961.

43. Богатов В.И. Подходы к экогеологии. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1993.-220 с.

44. Богдановский Г.А. Химическая экология. М.: Изд-во МГУ, 1994. —237 с.

45. Богомолов О.Т., Некипелов А.Д. Экономическая глобализация и кризис мирового хозяйственного порядка // В кн.: Грани глобализации: трудные вопросы современного развития. М.: Альпина Паблишер, 2003. — С. 99-145.

46. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных изменений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001.

47. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. — 179 с.

48. Большаков В.Н., Кряжимский Ф.В. Проблемы восприятия обществом основных понятий экологической науки // Научные аспекты экологических проблем России: Труды Всероссийской конференции. М.: Наука, 2002.-Т. 1.-С. 22-26.

49. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд-во «РГПУ», 2001. - 459 с.

50. Будыко М.И. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. - 327 с.

51. Будыко М.И. Эволюция биосферы. J1.: Гидрометеоиздат, 1991. - 271 с.

52. Будыко М.И., Голицын Г.С., Израэль Ю.А. Глобальные климатические катастрофы. -М.: Гидрометеоиздат, 1986. 159 с.

53. Будыко М.И., Ефимова Н.А. Локшина И.Ю. Ожидаемые антропогенные изменения глобального климата // Изв. АН ССС. Сер. География. — 1989.-№5.-С. 45-55.

54. Булгаков М.Б. Охрана природы в российском законодательстве XVII в. // История взаимодействия общества и природы: факты и концепции. — М., 1990.-С. 120.

55. Буровский A.M. Философские основания экологического образования: Философия экологического образования / Под общей ред. И.К. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 255-311.

56. Вахромеев Г.С. Экологическая геофизика. Иркутск: ПФ «Улисс», 1995.-209 с.

57. Вебер А.Б. Глобализация и устойчивое развитие: проблемное поле и возможные сценарии // Глобальный мир. Клуб ученых. Вып. 11. — Изд-во «Новый век». - С. 4-32.

58. Вевьюорка М. Новая парадигма населения // В кн.: Демоны мира и боги войны. Социальные конфликты в посткоммунистическом мире. Киев, 1997.-С. 138.

59. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр качества образования подготовки специалистов, 1996. — 75 с.

60. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

61. Вернадский В.И. Биосфера. М.: Наука, 1967.

62. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1974.

63. Вернадский В.И. Избр. соч. М., 1960. - Т. 5.

64. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. — М.,1991.

65. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере // Успехи современной биологии. 1994. - Т. 18. - № 2. - С. 113-120.

66. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы и ее окружения. — М.: Наука, 1987.-339 с.

67. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Мир, 1958.

68. Виноградов Б.В. Основы ландшафтной экологии. М.: ГЕОС, 1998.-418 с.

69. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.

70. Владиславлев А.П. Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального и научно-технического прогресса // Сов. Педагогика. 1978. — № 7.

71. Воронов А.Г. Биогеография с основами экологии. — М.: Изд-во МГУ, 1987.-262 с.

72. Воронов А.Г. О проблемах экологии человека // Географические аспекты экологии человека. М.: Наука, 1975.

73. Гавриленко В.В. Экологическая минералогия и геохимия месторождений полезных ископаемых. СПб., 1993. - 149 с.

74. Галазий Г.И. Байкал в вопросах и ответах. М.: Мысль, 1989. — 285 с.

75. Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Дис. . канд. филос. наук. — М., 1960.

76. Гениатулин Р.Ф. Забайкалье — Азиатско-Тихоокеанский регион // Забайкалье в геополитике России: Материалы международной конференции. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2003. - С. 4-6.

77. Гершунский Б.С. Образование в III тысячелетии // Педагогика. — 1998.-№2.

78. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 22-29.

79. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. М.: Педагогическое общество России, 2002. -512 с.

80. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Интердиалект,1997.

81. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1998. - № 5. - С. 49-54.

82. Гиляров А.М. Популяционная экология.—М.: Изд-во МГУ, 1990. 191 с.

83. Гирусов Э.В. Система, общество и природа. М.: Изд-во МГУ, 1996.- 168 с.

84. Гирусов Э.В. Экологическая культура и проблемы культуры современной цивилизации // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Изд-во «Наука», 2000. - С. 31-42.

85. Гирусов Э.В. Экология и культура. М.: Знание, 1989. - 64 с.

86. Гиряев М.Д., Кунуев Ю.А., Страхов В.В., Иванов В.Н., Дякун Ф.А., Сдобнова В.В. Динамика показателей государственного учета лесного фонда за 1966-1998 гг. // Лесное хозяйство. 2000. - № 1. - С. 5-9.

87. Гичев Ю.П. Современные проблемы экологической медицины. -Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 1996. 174 с.

88. Глазачев С.Н. Экологическая культура в структуре личности: Методологические аспекты // Ученые записки МГСУ: Научно-теоретический сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - №3. - С. 72-80.

89. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. — М.: «Современный писатель»,1998. 432 с.

90. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998. — 69 с.

91. Глазачев С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира // Биология в школе. -1999. №3. - С. 5-10.

92. Глазьев С.Ю. Геноцид. М.: «ТЕРРА», 1998. - 320 с.

93. Гличев А.В. Основы управления качеством продукции. М., 1998.

94. Голубев B.C. Устойчивое развитие: Новая парадигма П Вестник РАН. -1997. № 12. - С. 1104-1107.

95. Горлачев В.П. Биология доминирующих видов рачкового зоопланктона оз. Арахлей // В кн.: Биологическая продуктивность озера Арах-лей. Новосибирск: Наука, 1981. - С. 70-96.

96. Горлачев В.П. Экологические факторы устойчивого развития Читинской области // Забайкалье в геополитике России: Материалы международной конференции. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2003. - С. 112-113.

97. Горлачев В.П., Анудариева Д.Ц. Реализация регионально-национального компонента экологического образования как фактор гуманизации личности // Современные проблемы образования: Сборник научных трудов. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С. 55-65.

98. ЮО.Горлачев В.П. Региональные проблемы непрерывного образования // Проблемы непрерывного экологического образования: Материалы межрегиональной конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. - С. 35-40.

99. Горлачев В.П., Игумнова Е.А. Проблемы и перспективы региональной политики в области экологического образования // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 158-167.

100. Горлачев В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В. Региональный образовательный стандарт по экологии для средней (полной) общеобразовательной школы Читинской области. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. —25 с.

101. Горлачев В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В. Управление региональной политикой в области экологического образования. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003.-47 с.

102. Горлачев В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В. Социоприродное окружение образовательного учреждения как фактор воспитания экологической культуры // Вестник Бурятского университета. Серия 7: Педагогика. Вып. 11.- Улан-Удэ, 2004. С. 29-40.

103. Юб.Горлачев В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В., Никифорова Е.И. Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. — 33 с.

104. Горлачев В.П., Коваленок Н.В. Экологическое образование и эко-туризм. Проблемы изучения и преподавания экологии. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003.-С. 12-16.

105. Горппсов В.Г. Современные изменения окружающей среды и возможности их предотвращения // Доклад РАН. -1993. № 6. - С. 802-806.

106. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М.: ВИНИТИ, 1995. - XXVIII. - 472 с.

107. Горшков В.Г. Энергетика биосферы и устойчивость состояния окружающей среды // Итоги науки и техники: Сер. Теоретические и общие вопросы географии. М.: ВИНИТИ, 1990. - Т. 7. - 238 с.

108. Ш.Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Лосев К.С. Природная биологическая регуляция окружающей среды // Изв. Русского географического общ-ва. -1994.-Вып. 6.-С. 17-23.

109. Горшков В.Г., Кондратьев К.Я., Лосев К.С. Глобальные экологические перспективы // Вестник РАН. 1992. - № 5. - С. 70-81.

110. Грейдел Т., Крутцен М. Меняющаяся атмосфера / Пер. с англ. // В мире науки. М.: Мир, 1989. -№11.

111. Гуревич П.С. Культурология. М., 1996.

112. Иб.Гуревич П.С. Культурология: Учеб. пособие. -М.: Знание, 1995.287 с.

113. Гусев Е.М Экологическая роль почвенных вод и их ресурсы // Водные ресурсы. 1980. - № 5. - С. 110-121.

114. Давыдов Ю.Н. Человек. Культура. Природа // Проблемы теории культуры. -М., 1977.-С. 109-113.

115. Дажо Р. Основы экологии / Пер. с франц. М.: Прогресс, 1975. - 415 с.

116. Данилов-Данильян В.И., Горшков В.Г., Арский Ю.М., Лосев К.С. Окружающая среда между прошлым и будущим: Мир и Россия (опыт эколо-го-экономического анализа). М.: ВИНИТИ, 1994. - 134 с.

117. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Глобальный экологический вызов: теоретический анализ и возможные сценарии //В кн.: Грани глобализации: трудные вопросы современного развития. М.: Альпина Паблишер, 2003.-С. 251-288.

118. Данилов-Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 416 с.

119. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора // Собр. соч. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1939. - Т. III.

120. Делокаров К.Х. Социально-экологическое единство человечества и проблемы будущего: Ученые записки МГСУ // Научно-теоретический сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. -№ 3. - С. 88-101.

121. Делокаров К.Х. Философия и человек в век глобальных перемен. -М.: «ЗЕЛО», 1998.-243 с.

122. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 197 с.

123. Дерябо С.Д. Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996.-480 с.

124. Дилигенский Г.Г. Человек перед лицом глобальных процессов // В кн.: Грани глобализации: Трудные вопросы современного развития. М.: Альпина Паблишер, 2003. - С. 329-359.

125. Добровольский Г.В., Гришина JI.A. Охрана почв. М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. - 224 с.

126. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2001 год / Под. общей ред. проф. С.Н. Бобылева. М.: Интер-Диалект+, 2002. - 120 с.

127. Доржиев Ц.З., Хертуев В.Н. Экология каменок в Забайкалье. Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1992. - 148 с.

128. Дре Ф. Экология / Пер. с фр. М.: Атомиздат, 1976. - 168 с.

129. Дрейер O.K., Лось В.А. Экология и устойчивое развитие. М.: Изд-во «УРАО», 1997. - 222 с.

130. Егорпшн А. Прогноз (о перспективах образования в России) // Высшее образование в России. 2000. - № 4.

131. Емельянов Б.В., Хомяков М.Б. Образы человека в русской философии XVII-XX вв. // Гуманитарный вектор: Вестник Забайкальского отд. Академии гуманитарных наук. Чита, 2001.-№1(8).-С. 5-15.

132. Еськов Е.К. Экология медоносной пчелы. Рязань: «Русское слово», 1995.-392 с.

133. Жиров А.И. Теория и практика профессионального геоэкологического образования в высших педагогических учебных заведениях: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994.

134. Жуков В.И., Мамедов Н.М., Буровская Е.В. Проблема понимания в социальной экологии // Ученые записки МГСУ: Научно-теоретический сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - № 3. - С. 6-11.

135. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Тихомиров В.М., Хоро-шилов А.В., Усков В.Л., Филиппов В.М. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общей ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. — М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.

136. Закон РФ «О животном мире» от 16.11.1995. №167-ФЗ.

137. Закон РФ «Об особо охраняемых природных территориях» от 14.03.1995.

138. Закон РФ «Об охране озера Байкал» от 02.04.1999.

139. Закон РФ «Об охране окружающей среды» от 10.01.02 г. №7-ФЗ.

140. Закон Читинской области «Об особо охраняемых и резервных природных территориях Читинской области». Принят Читинской Областной Думой 31.01.97.

141. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // В сб.: Развитие непрерывного экологического образования: Материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному образованию. -М., 1995.-С. 16-26.

142. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России // Аналитический вестник Совета Федерации Государственной Думы / Общ. ред. Н.Ф. Герасименко. 1997. - № 10.

143. Зиновьев А.А. Глобальный человейник // Серия «История XXI века». — М.: Изд-во «Эксмо», 2003. — 448 с.

144. Зинченко В.П. Мир образования и (или) образование мира // Мир образования. 1996. - № 4.

145. Зинченко В.П. Предпосылки становления непрерывного образования // Сов. Педагогика. 1991. - № 1. - С. 81-87.

146. Зубков И.Ф. Диалектика единства и многообразия мира // Очерки по диалектическому материализму / Отв. ред. Л.Я. Станис. — М.: «Наука», 1985. — С.120-127.

147. Иванов В.В. Экологическая геохимия элементов. Справочник: В 6 кн. М.: Недра, 1994. - Кн. 1. - 304 с.

148. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 18 с.

149. Игумнова Е.А. Интеграция региональных экологических знаний в педагогический процесс школы // В сб.: Современные проблемы образования. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С. 66-73.

150. Игумнова Е.А., Корсун О.В., Кривенкова И.Ф. Рабочая тетрадь по экологии: Экология водоема: озеро Кенон и я. Чита: Изд-во ЗабГПУ.

151. Израэль Ю.А. Проблемы антропогенной экологии. Научные аспекты экологических проблем России: Тр. Всероссийской конференции. Москва 13-16 июня 2001 г.-М.: Наука, 2002.-Т. 1.-С. 9-21.

152. Израэль Ю.А. Экология и контроль состояния природной среды. -М.: Гидрометеоиздат, 1984. — 560 с.

153. Израэль Ю.А., Назаров Н.М., Прессман А .Я., Ровинский Ф.Я., Ря-бошапко А.Г. Кислотные дожди. Д.: ГИМИЗ, 1989.

154. Илич В. Культура экологии и культура туризма // Ученые записки МГСУ. -М.: Изд-во «Союз», 1998. -№3. С. 80-87.

155. Ильин М.В. Политическая глобализация: институциональные изменения // В кн.: Грани глобализации: трудные вопросы современного развития. М.: Альпина Паблишер, 2003. - С. 193-247.

156. Иноземцев B.JI. Расколотая цивилизация. М., 1999. - 724 с.

157. Исаченко А.Г. Экологизированная география от Геродота до наших дней // Изв. РГО. 1994. - Т. 126. - № 2. - С. 26-39.

158. К. Маркс, Ф. Энгельс. «Коммунистический манифест».

159. Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества // В сб.: Развитие непрерывного экологического образования: Материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному образованию. М., 1995. - С. 36-42.

160. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с. .

161. Каган М.С. О структуре современного антропологического знания. СПб.: ТОО ТК «Петрополис».

162. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. -М.: Наука, 1998.

163. Казначеев В.П. Проблемы человековедения. М., 1997.

164. Казначеев В.П. Экология человека: проблемы и перспективы // Экология человека: основные проблемы. — М.: Наука, 1988.

165. Калинин В.Б. Ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭко. 1998. - №1(15). - С. 3-8.

166. Капица С.П. Модель роста населения Земли УФК. -1995. № 3.

167. Капица С.П. Общая теория роста человечества. М.: Наука, 1999.

168. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997. - 285 с.

169. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980.204 с.

170. Карпинская Р.С., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М., 1995. — 351 с.

171. Карасев Б.В. Радиоактивный йод и «чернобыльская болезнь» // Природа. 1994. - № 3. - С. 78-79.

172. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века: Аналитический доклад. М.: Магистр, 1996.

173. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. — М.: Республика, 1995.-328 с.

174. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук. Хабаровск, 2000. - 424 с.

175. Клименко Т.К. Экологически ориентированное образование и воспитание: пути развития // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. — С. 137-141.

176. Клубов С.В., Прозоров JI.JI. Геоэкология: история, понятия, современное состояние. М.: ВНИИ заруб, экология, 1993. - 208 с.

177. Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995. — 228 с.

178. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип синергетики // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62-79.

179. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 236 с.

180. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31-36.

181. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетические принципы коэволюции сложных систем // В кн.: Глобализация: Синергетический подход. -М., 2002. С. 9-30.

182. Кобылянский В.А. Философия антропоэкологии. Исходные идеи, понятия, проблемы. Новосибирск: РИФ, 2003. - 93 с.

183. Кобылянский В.А. Философия биоэкологи и биосферологии. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. 88 с.

184. Кобылянский В.А. Философия социологии. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - Ч. 1. - 85 с.

185. Кобылянский В.А. Экологическая культура и проблемы образования // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 42-59.

186. Коваленок Н.В. Соорганизация социально-ориентированной экологической деятельности будущих учителей: Проблемы изучения и преподавания экологии. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - С. 16-18.

187. Ковда В.А. Биосфера и человечество // Биосфера и ее ресурсы. -М.: Наука, 1971.-С. 7-52.

188. Когай Е.А. Аксиологические ориентиры экологического образования: Философия экологического образования / Под общей ред. Н.Н. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 238-252.

189. Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Гуманизация и экологизация в образовании: соотношение традиций. Философия экологического образования / Под общей ред. Н.Н. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 347-356.

190. Коллонтай В.М. Западные концепции экономической глобализации //В кн.: Грани глобализации: трудные вопросы современного развития. М.: Альпина Паблишер, 2003. - С. 147-192.

191. Комаров В.Д. Экология человека как научная теория // Экологические императивы устойчивого развития России. Серия Россия накануне XXI века. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - Вып. 5.

192. Комарова Н.Г. Основные идеи концепции экологического воспитания личности. Жизнь земли. Синергетика. Экология. Геодинамика. Музееведение: Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГУ, 2001. - С. 63-68.

193. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1982.

194. Комиссарова Г.А. Образование и экология в современном мире // В кн.: Экология, образование и современная цивилизация: Социально-философские аспекты. М., 1998.

195. Кондратьев К.Я. Глобальная экология и требования к данным наблюдений. СПб.: Наука, 1992. - 92 с.

196. Концепция непрерывного образования // Нар. образование. 1989. -№ 10.-С. 3-12.

197. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР по ГНТП «Экология России» / Руков. проекта А.А. Вербицкий. М., 1992.

198. Концепция общего среднего экологического образования // Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. -М., 1998. С. 4.

199. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной // Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл. М.: Дрофа, 1998. - С. 3-18.

200. Концепция перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития. М., 1994. - 21 с.

201. Концепция работы государственных природных заповедников и национальных парков Российской Федерации по экологическому просвещению населения. М., 1998.

202. Концепция экологической безопасности Российской Федерации (проект) // Зеленый мир. 1994. - №1.

203. Коптюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992): Информационный обзор СО РАН. Новосибирск, 1992. - С. 24-28.

204. Коптюг В.А. На пути к устойчивому развитию цивилизации// Свободная мысль. 1992. - №14. - С. 4-10.

205. Король И.Л. Озоновый щит Земли и Человек. СПб.: Знание, 1992.-32 с.

206. Коронкевич Н.И., Зайцева И.С., Долгов С.В., Ясинский С.В. Современные антропогенные воздействия на водные ресурсы // Изв. РАН. Сер. География. 1998. - №5. - С. 56-69.

207. Кочергин А.Н. Диалогичность в гуманитарном и естественнонаучном познании // В сб.: Диалог в культуре, философии и образовании: Тезисы докладов и выступлений межвузовской научной конференции. Курск, 1995.

208. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и социальные особенности формирования. — Новосибирск: Наука, 1987. 218 с.

209. Кочуров Б.И. Проблемы экологизации образования: геологический аспект: Ученые записки // Научно-теоретический сборник. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. С. 32-37.

210. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ. М.: Изд-во «Магистр», 1999. - С. 13-21.

211. Крапивьянова В.В. Экологическое образование в школах Читинской области. Проблемы изучения и преподавания экологии. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003.-С. 29-32.

212. Круть И.В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношениях природы и общества. М.: Наука, 1998. - 414 с.

213. Кувалдин В.Б. Глобальность: новое измерение человеческого бытия // В кн.: Грани глобализации: трудные вопросы современного развития. -М.: Альпина Паблишер, 2003. С. 31-98.

214. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 247 с.

215. Кукушкин М.Е. К построению концептуальных основ теории и практики гуманитарного образования // В кн.: Философские проблемы образования. -М.: Изд-во РАГС, 1996. С. 192-197.

216. Кутырев В.А. О противоположности научного и экологического образования. Философия экологического образования / Под общей ред. Н.Н. Моисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 166-172.

217. Кухарчук С.П. Экология байкальского омуля в эвтрофных водоемах. Новосибирск: Наука, 1986. — 124 с.

218. Лаврентьева Н.Г. Основные идеи концепции дошкольного экологического образования // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. — С. 184-195.

219. JIano А.В. Следы былых биосфер. М.: Знание, 1979. - 176 с.

220. Лаврененко Л .Я. Теоретические аспекты непрерывного экологического образования подрастающего поколения // Развитие непрерывного образования. М.,' 1995. - С. 54-56.

221. Леме Ж. Основы биогеографии / Пер. с фр. М.: Прогресс, 1976.309 с.

222. Ленин В.И. Соч., изд. 3, т. 22. С.177-178.

223. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. -1965. №3.

224. Лившиц Р.Л. Насколько реальна задача самоограничения // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 89-93.

225. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Прометей, 1995. — 282 с.

226. Лихачев Д.С. Я вспоминаю. М.: «Прогресс», 1991. - С. 123.

227. Лихачева В.И., Толстихина С.К. Педагогические условия, способствующие воспитанию экологической культуры учащихся // ЭкологическаяIкультура современного общества: Материалы II Международного симпозиума. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - Т.П. - С. 19-26.

228. Локоть Л.И. Экология ресничных простейших в озерах центрального Забайкалья. Новосибирск: Наука, 1987. - 153 с.

229. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М., 1967.

230. Лосев К.С. Экологические проблемы и перспективы устойчивого развития России в XXI веке. — М.: Космосинформ, 2001. — 400 с.

231. Лось В.А. Глобальные проблемы в контексте развития современного научного знания // Вопросы философии. 1998. - №5. — С. 32-42.

232. Лось В.А. Человек и природа. — М.: Политиздат, 1978. 224 с.

233. Луначарский А.В. О народном образовании. — М., 1958.

234. Львов М.Р. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования. М., 1988.-С. 31.

235. Лямин B.C. География и общество. Философские и социологические проблемы географии. — М.: Мысль, 1978. — 309 с.

236. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИЯ, 1996.-51 с.

237. Мамедов Н.М. Основания экологического образования. Философия экологического образования / Под общей ред. Н.Н. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 72-88.

238. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии. М.: СТУПЕНИ, 2003. - 256 с.

239. Мамедов Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты. М.: Знание, 1989. - 48 с.

240. Мамедов Н.М. Философская рефлексия эволюции взаимоотношения общества и природы // Философия и экологическая проблема. — М., 1990. -С.180-192.

241. Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование // В сб.: Экологическое образование: концепции и методические подходы. — М., 1996.

242. Мантанов В.В. К вопросу об изучении философии буддизма // Философские вопросы буддизма. — Новосибирск, 1984. — С. 4—10.

243. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании / Под ред. Л.И. Новиковой. -Кустанай, 1997. С. 120-121.

244. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. — 284 с.

245. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

246. Маркович Данило Ж. Социальная экология: Монография. — М.: Изд-во РУДН, 2001. 436 с.

247. Марфенин Н.Н. Метаморфозы экологического мировоззрения (этапы становления экологической парадигмы). Философия экологического образования / Под общей ред. Н.Н. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001.-С. 107-132.

248. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 304 с.

249. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. — М.: 1982. С. 226.

250. Матвеева Л.Г., Филиппов В.Г., Золотарева Л.Н., Бальжинимаева С.Б. Летний агроэкологический лагерь-практикум для учащихся агрошкол области // Будущее начинается сегодня. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1996. - № 26. - С. 3—25.

251. Матвеева Л.Г., Филиппов В.Г., Золотарева Л.Н. Место и роль интегрированного модуля в образовательном процессе. Проблемы изучения и преподавания экологии. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. — С. 43-46.

252. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. М., 1999.

253. Медведев В.И., Аддашева А.А. Экологическое сознание. Изд. 2, доп. - М.: Лотос, 2001. - 384 с.

254. Медников Б.М. Аксиомы биологии. М.: Изд-во «Знание», 1982.136 с.

255. Медоуз Д.П., Рандерс И. За пределами роста. — М.: Прогресс, 1994.-304 с.

256. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. — 199 с.

257. Менгетти А. Система и личность. М., 1996. - 128 с.

258. Межуев В.М. Культура как проблема философии // Культура, человек и картина мира. М.: Наука. — С.71—79.

259. Межуев В.М. О понятии «культура». — М.: Знание, 1968. — 16 с.

260. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.; Воронеж, 1996. —448 с.

261. Мельников И.И., Смолин О.Н. Реформирование образования в России: позиция парламентского комитета // Педагогика. 1998. - №7. — С. 3-9.

262. Моисеев Н.Н. Быть или не быть. человечеству? М., 1999. - С. 28.

263. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму: Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям. М., 1993.

264. Моисеев Н.Н. Время определять национальные цели. М.: Изд-во «МНЭПУ», 1997. - 256 с.

265. Моисеев Н.Н. Как далеко до завтрашнего дня. Свободные размышления 1917-1993. М.: Изд-во «МНЭПУ», 1997. - 310 с.

266. Моисеев Н.Н. Мировое сообщество и судьба России. М.: Изд-во «МНЭПУ», 1997. - 269 с.

267. Моисеев Н.Н. На пути к новой цивилизации. Образование как ци-вилизационная парадигма // Свободная мысль XXI. — 1999. - №10. -С. 97-101.

268. Моисеев Н.Н. Проблемы соответствия действий человека общим законам развития биосферы // Вестник экологического образования в России. 2000". - №1(15). - С. 3-5.

269. Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка // В сб.: Развитие непрерывного экологического образования: Материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному образованию. М., 1995. - С. 4-15.

270. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы: Эколого-политический анализ. М.: МНЭПУ, 1994. — С. 47.

271. Моисеев Н.Н. Сохранить человечество на земле // Экология и жизнь. — 2000. — №1. С. 11-12.

272. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998.-228 с.

273. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. —352 с.

274. Моисеев Н.Н. Экология и образование: «ЮНИСАМ». М., 1996.192 с.

275. Момджян К.Х. Социум. Общество. История. М.: Наука, 1994.239 с.

276. Монен Ф.А. Кислые дожди / Пер. с англ. // В мире науки. — 1988. —10.

277. Монье А. Население Европы: 1950-2050 // Население и общество. — 2000. №46.

278. Моисеев Н.Н. О необходимых чертах цивилизации будущего // В кн.: Экология, охрана природы и экологической безопасности. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.-774 с.

279. Назаретян А.П. Агрессия, мораль и кризисы мировой культуры (Синергетика исторического процесса): Курс лекций. М.: «Наследие», 1996.- 184 с.

280. Наранова JI.B. Становление экологической культуры старшего школьника в контексте бурятских национальных традиций: Дис. . на соискание ученой степени канд. пед. наук. Чита, 2004. - 195 с.

281. Наше общее будущее: Доклады международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) / Пер. с англ. М., 1989.

282. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. — М.: «АЛГОРИТМ», 2002. 480 с.

283. Немова Н.Н. Внутриклеточные протеолитические ферменты у рыб. Петрозаводск: КАРНЦРАН, 1996. - 104 с.

284. Никаноров A.M. Хорунжая Т.А. Экология. М.: Изд-во «ПРИОР», 2001.-304 с.

285. Никаноров A.M., Хорунжая Т.А. Глобальная экология: М.: Изд-во «ПРИОР», 2001.-285 с.

286. Никаноров A.M., Хорунжая Т.А. Мониторинг качества вод: оценка токсичности. Сер. «Качество вод». — Вып. 3. — СПб.: Гидрометеоиздат, 1998.

287. Никанорова Е.В. Экология и культура. М.: Изд-во «РАГС», 1996. - 94 с.

288. Никитина Б.И. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Дис. . канд. социол. наук.

289. Об основных тенденциях развития демографической ситуации в России до 2015 года: Доклад. М.: Государственный Комитет Российской Федерации по статистике, 1998.

290. Областная целевая программа «Экологическое образование населения в Читинской области на 2004—2007 годы». Утверждена постановлением Администрацией Читинской области 11.09.02003. №276-А/п. Чита, 2003.

291. Образовательная политика России на современном этапе (материалы). М., 2001. - 60 с.

292. Одум Ю. Основы экологии / Пер. с англ. М.: Мир, 1975. - 740 с.

293. Одум Ю. Экология / Пер. с англ. М.: Мир, 1986. - 704 с.

294. Озол А.А. Актуальные вопросы геоэкологии человека // Развитие и охрана недр. — 1995. №5. - С. 36-38.

295. Окрепилов В.В. Управление качеством: Учеб. для вузов. 2 изд. — СПб, 2000.

296. Окружающая природная среда России: Краткий обзор. М.: Экое, 1995.- 119 с.

297. Олейников Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческой трансформации. Философия экологического образования / Под общей ред. Н.Н. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 30-48.

298. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Философия экологического образования / Подобщей редакцией Н.Н. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. -С. 312-328.

299. Осипов В.И. Геоэкология междисциплинарная наука об экологических проблемах геосфер // Геоэкология. — 1993. - №1. - С. 4-18.

300. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. — Ереван, 1989.

301. Осипов В.И. Экологические императивы и глобальные тенденции на рубеже XXI века // Научные аспекты экологических проблем России: Труды Всероссийской конференции. Т.1. — М.: Наука, 2002. — С. 89-98.

302. Панов В.И. Экологическая психология. Опыт построения методологии. М.: Наука, 2004. - 197 с.

303. Папенов К.В. Экономика и природопользование. М., 1997. — 239 с.

304. Перспективы развития системы непрерывного образования: Кол.монография / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990.

305. Петров К.М. Геоэкология. Основы природопользования. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1994. 216 с.

306. Печчеи А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1980. 302 с.

307. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1953.

308. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед ун-та им. JI.H. Толстого, 1999. — 263 с.

309. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1997. — 44 с.

310. Пономарева И.Н. Общая экология: Книга для учителя и студентов педагогических вузов. Пермь, 1994. — 179 с.

311. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педагогического образования // Подготовка специалистов в области образования. — СПб., 1994. С. 73-88.

312. Постановление Правительства Российской Федерации от 30.03.1994 «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации».

313. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. — Женева, 1993. -70 с.

314. Пронин А.П., Зачернюк А.П., Башорин В.Н. Тяжелые металлы, кислотность и буферность снеговых выпадений центральных районов Европейской России // Геологические исследования и охрана недр. — 1995. — №2. — С. 23-31.

315. Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека / Пер. с фр. — М.: ООО «Изд-во ACT». 2002. - 553 с.

316. Равные возможности для всех детей. Проект программы реформ в области образования президента Соединенных штатов Америки Джорджа

317. Буша 11В кн.: Образование, которые мы можем потерять. — М.: МГУ, 2002. — С. 213-248 с.

318. Рамад Ф. Основы прикладной экологии / Пер. с фр. — JL: Гидроме-теоиздат, 1981. — 543 с.

319. Ревич Б.А., Быков А.А. Оценка риска влияния загрязнения атмосферного воздуха городов России на смертность населения // Вопросы прогнозирования. 1998. - №3. - С. 147-162.

320. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). — М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. 367 с.

321. Реймерс Н.Ф., Штильмарк Ф.Р. Особо охраняемые природные территории. М., 1978.

322. Римашевская Н.М. Глобализация и мировое население: социоде-мографические и этнодемографические сдвиги // В кн.: Грани глобализации: трудные вопросы современного развития. М.: Альпина Паблишер, 2003. — С. 289-327.

323. Рифлекс Р. Основы общей экологи / Пер. с англ. М.: Мир, 1979.424 с.

324. Рогожина Н.Г. Региональная экополитология. М.: МНЭПУ, 1999.- 164 с.

325. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ.; под ред. Е.И. Исениной. — М.: Прогресс, 1994. 480 с.

326. Розанов А.Б., Розанов Б.Г. Экологические последствия антропогенных изменений почв // Итоги науки и техники. Сер. Почвоведение и агрохимия. М.: Изд-во ВИНИТИ, 1990. - Т. 7. - 153 с.

327. Розанов Б.Г. Почвенный вопрос земного шара. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1997. 249 с.

328. Розенберг Г.С. Анализ определений понятия «экология» // Экология. 1999. - №2. - С. 89-98.

329. Розин В.М. Образование как синергетическая система // В кн.: Синергетика и образование. М.: Изд-во «Гнозис», 1997. - С.77-80.

330. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник. — М., 1998.

331. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Вестник Московского гос. ун-та. Сер. 18. — 1998. — №4.

332. Садовничий В.А. Образование, которое мы можем потерять: Сборник / Под общ. ред. В.А. Садовничего. — М.: МГУ. Институт компьютерных исследований, 2002. 288 с.

333. Садовничий В.А. Размышления о Доктрине развития образования в России // Вестник международной Академии наук высшей школы. — 2000. — №1 (12).-С. 9-19.

334. Садовничий В.А. Россия. Московский университет. Высшая школа. Статьи. Выступления. Интервью. 1992-1998 гг. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 568 с.

335. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технология учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). — М.: Изд-во «Перемена», 1997.

336. Сердцев М.И. О практике экологического образования и воспитания в ЗабГПУ. Проблемы изучения и преподавания экологии. — Чита: Изд-во ЗабГГТУ, 2003. С. 56-57.

337. Сидоров B.C. Экологическая биохимия рыб. Липиды. М.: Наука, 1983. - 240 с.

338. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель экологического образования (Урал, гос .пед. ун-т). Екатеринбург, 1998. - 197 с.

339. Сикорская Г.П., Полякова М.В. От концепций устойчивого развития общества к ноосферному образованию // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. — Новосибирск: Наука, 2000. С. 142-148.

340. Скворцова Е.М. Теория и история культуры: Учебник для вузов. — М.: ЮНИТИ, 1999. 406 с.

341. Сколон Н.В. Теория и методика изучения города в школе: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 2001.

342. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шияков Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1. - С. 228.

343. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования // Преподаватель. — 1999. №5. - С. 3-9.

344. Смирнов Г.С. Ноосферная парадигма образования. Философия экологического образования / Под общей ред. Н.Н. Моисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 133-149.

345. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. — М.: Изд-во МЭСИ, 1999. -336 с.

346. Соловьев B.C. Избранные произведения. Серия «Выдающиеся мыслители». Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

347. Сорос Дж. Тезисы о глобализации // Вестник Европы. — Т. 2. -2001.-С. 30.

348. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1997 году. М., 1999. - 142 с.

349. Сочава В.Б. Введение в учение о геосистемах. Новосибирск: Наука, 1978.-318 с.

350. Спиркин А.Г. Мировоззрение // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 375-376.

351. Справочное издание. VII съезд Российского Союза ректоров высших учебных заведений: Стенографический отчет. М.: Лотос, 2003. - 232 с.

352. Статистические данные по системе образования: Материалы к коллегии Минобразования России по итогам деятельности в 2003 году. — М., 2003. 32 с.

353. Степанова О.Б. Преподавание экологии в вузе в курсе естественнонаучных дисциплин: Ученые записки МГСУ // Научно-теоретический сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - №3. - С. 47-49.

354. Степин B.C. Философская мысль в динамике культур (поиск мировоззренческих ориентиров). Философия и культура. Самара, 1997.

355. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная культура мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. - 274 с.

356. Сукачев В.Н. Основы лесной типологии и биогеоценологии (избранные труды). Л.: Наука. Т.1. - 1972. - 418 с.

357. Суравегина И.Т. Перспективы экологического образования // В сб.: Экологическая культура современного обществ: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 125—137.

358. Сухомлинский В.И. Избр. пед. соч.: В 3 т. М, 1981.

359. Сыроваткин В.Л. Озоновый слой, дегазация Земли и глобальные катастрофы// Общая и региональная экология: Обзор. М, 1994.

360. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. — М.: Политиздат, 1989. 572 с.

361. Талызина Н.Ф. Теория программированного обучения. М, 1975.

362. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М.: ООО Изд-во ACT», 2002. - 553 с.

363. Теоретические основы непрерывного образования: Кол. монография / Под ред. В.Г. Онушкина. — М, 1987.

364. Тихомиров В.П, Солдаткин В.И, Лобачев С.Л. Среда ИНТЕРНЕТ-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 332 с.

365. Тихонова А.Е. Экологическая культура и ее педагогические аспекты // В сб.: Экологическая культура современного общества: Материалы международного симпозиума. Новосибирск: Наука, 2000. - С. 73-76.

366. Ткачук Т.Е. Об организации и проведении комплексной полевой практики по экологии студентов-экологов в Даурском заповеднике. Проблемы изучения и преподавания экологии. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. С. 171.

367. Тойнби А.Дж. Постижение истории. М., 1991.

368. Толстых В.И. Глобальные вызовы и поиски ответа: социокультурный аспект // В кн.: Грани глобализации: Трудные вопросы современного развития. — М.: Альпина Паблишер, 2003. — С. 361-444.

369. Тоффлер Э. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 464 с.

370. Тоффлер Э. Третья волна / Пер. с англ. М.: ООО «Изд-во «АСТ», 2002. - 776 с. (Philosophy).

371. Трофимов В.Т., Зилинг Д.Г. Экологическая геология и ее логическая структура // Вестник МГУ. 1995. - №4. - С. 33-445.

372. Уледов А.К. К определению специфики культуры как социального явления // Философские науки. 1997. - №2. - С. 28-32.

373. Ульрик Бек. Что такое глобализация (ошибка глобализма — ответы на глобализацию) / Пер. с нем. А. Григорьева и В. Седельникова. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. 304 с.

374. Урланис Б.С. Народонаселение: исследование, публицистика. -М., 1976.

375. Урсул А.Д. Государство в стратегии устойчивого развития. — М.: Изд-во РАГС, 2000.

376. Урсул А.Д. Модель опережающего образования: Ноосферно-экологический ракурс. Философия экологического образования / Под общей ред. Н.Н. Моисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 49-71.

377. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования XXI века // Социально-политический журнал. — 1996. №4. - С. 68-77.

378. Урсул А.Д. Ноосферная стратегия опережающего образования: Ученые записки МГСУ // Научно-теоретический сборник. Изд-во МГСУ. -М.: «Союз», 1998. -№3. С. 59-72.

379. Урсул А.Д. Ноосферная стратегия перехода России к устойчивому развитию. М.; Гомель: Изд-во РАГС, 1997. - 243 с.

380. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. М.: Ноосфера, 1998.

381. Урсул А.Д., Лось В.А. Стратегия перехода России на путь устойчивого развития. М., 1994.

382. Урсул А.Д., Романович А.Л. Безопасность и устойчивое развитие (философско-концептуальные проблемы). М.: Изд-во РАГС, 2001. — 128 с.

383. Урсул А.Д., Уледов В.А. Государство и экология. — М.: РАГС, 1996.- 148 с.

384. Ушакова И.С., Ушакова Л.А. Экологическая культура и нравственность на пороге XXI в. Жизнь земли. Синергетика. Экология. Геодинамика. Музееведение: Сб. науч. тр. М.:. Изд-во МГУ, 2001. - С. 51—63.

385. Ушинский К.Д. Сочинения. М., 1948.

386. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Пед. соч. в 6 т. М., 1990. — Т. 5.

387. Федоров Л.А., Яблоков А.В. Пестициды токсический удар по биосфере и человеку. — М.: Наука, 1999. — 462 с.

388. Федотов А.П. Глобалистика: Начала теории о современном мире: Курс лекций. М.: Изд-во «Аспект-Пресс», 2002. - 224 с.

389. Филинов А.В. Региональное экологическое образование. География и природопользование Нерчинского административного района. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. 174 с.

390. Филинов А.В. Школьное эколого-географическое краеведение // Экологическая культура современного общества: Материалы II международного симпозиума. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - Т. II - С. 108-113.

391. Филиппов В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме // Вестник РУДН. Серия Фундаментальное естественнонаучное образование. 1995. - №1. - С. 5—7.

392. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Пер. с англ. Д.Н. Дудинского. Минск: ООО «Попурри», 2000. - 672 с.

393. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с.

394. Филиппов В.М. На первом месте качество образования // Реформа образования. - М., 2002. — №7(18) - С. 3.

395. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

396. Флоренский П.А. Соч. в 2 т. Т.2.: У водоразделов мысли. — М.: Изд-во «Правда». 1990. - 338 с.

397. Хакен Г. Синергетик. М.: Мир, 1980. - 404 с.

398. Хесле В. Философия и экология. М.: Наука, 1993. — 204 с.

399. Чепурных Н.В., Новоселов А.Л. Экономика и экология: развитие,катастрофы. М.: Наука, 1996. - 271 с.

400. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования //В сб.: Развитие непрерывного экологического образования: Материалы

401. Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М., 1995. - С. 29-36.

402. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. М.: Просвещение, 1988. —272 с.

403. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. — Киев, 1970. 173 с.

404. Чижевский A.JI. Земное эхо солнечных бурь. — Изд. 2-е. — М.: Мысль, 1976. 376 с.

405. Чумаков А.Н. Философия глобальных проблем. — М.: Знание, 1994. —159 с.

406. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Избр. пед. соч.: В 2 т. М., 1980.

407. Шварц С.С. Эволюция биосферы и экологическое прогнозирование: Докл. на юбилейной сессии АН СССР, посвящ. 250-летию АН СССР. — М., 1975.-23 с.

408. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: Дис. д-ра пед. наук. Белгород, 1999.

409. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. — М.: Педагогика, 1982. 104 с.

410. Шкловский И.С. Вселенная. Жизнь. Разум. — М.: Наука, 1987. —320 с.

411. Штракс Г.М., Штракс М.Г. Диалектика формирования научных убеждений. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. —168 с.

412. Шукшинов В.Е. Новая роль, место и миссия образования в развитии общества в XXI веке. М.: МАН ВШ, 1998.

413. Шукшинов В.Е. Сущность, назначение и основные положения Национальной Доктрины образования в Российской Федерации // Вестник МАН ВШ. 2000. - №1(12).- С. 20-31.

414. Шукшунов В.Е. Методология подготовки и проведения реформ национальной системы образования. М.: МАН ВШ, 1998.

415. Шукшунов В.Е., Колин К.К., Сергиевский В.В. Национальная Доктрина образования Российской Федерации // Вестник МАН ВШ. 1999. -№2(8). - С. 9-26.

416. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. Казань: Казанский ун-т, 1989. - 214 с.

417. Экологическая безопасность России. Вып. 1. - М.: Изд-во «Юридическая литература», 1995. — 223 с.

418. Экологическая Доктрина Российской Федерации. Распоряжение правительства Российской Федерации от 31.08.2002 №1225-Р. М., 2002. -39 с.

419. Экология: Пособие для учителей Читинской области. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997.-170 с.

420. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учеб. пособие / Под общей ред. проф. В.И. Данилова-Данильяна. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. 744 с.

421. Энциклопедия Забайкалья: Читинская область: В 2 т. Т. 1: Общий очерк / Гл. редактор Р.Ф. Гениатулин. — Новосибирск: Наука, 2000. — 302 с.

422. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. — М.: Просвещение, учебная литература, 1996. — 136 с.

423. Ягодин Г.А. Образование и устойчивое развитие // Преподаватель. — 1999. №6. - С. 7-11

424. Ягодин Г.Я. Школа будущего — школа развития личности // Зеленый мир. №36. - 1995. - С.7.

425. Яншин A.JI. Экологические проблемы: локальные и глобальные // В кн.: Глобальные экологические проблемы на пороге XXI века. — М.: Наука, 1998.-С. 5-10.

426. Яншин A.JI, Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. — М.: Мысль, 1991.-429 с.

427. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 356 с.

428. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.456 с.

429. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991.

430. Ясперс К. Философская вера. М, 1992.

431. Pro et Contra // Осень. 1999. - №4. - С. 116.

432. Bryan D, Farrell D. Market Unbound: Unleashing Global Capitalism. -N.4.- 1996.

433. Friedman Th. Understanding Globalization. The lexus and the Olive Tree. №4. - 2000. - P.9.

434. Ilic M. Sociologija culture; umetnosti. Beograd: Nauc kniga. - 441 c.

435. Jonathan Salk. Word Population and Human Values. A New Pealiry -1998. New York: Harper and Pom, 1981.

436. Maddison A. Monitoring the World Economy, OECD. Paris, 1995. -P. 39,239.

437. Nandi P.K, Shahid M.Shahidullah (eds). Globalization and the evolving World Sochiety. Leiden; Boston; Koln: brill, 1998. P.7.

438. W. Lutz, W. Sanderson, S.Schevbov. The end of world population growth // Nature, vol. 412/2. VIII. - 2001.

439. Gray G. False Dawn. The Delusions of Global Capitalism. 1998.

440. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЧИТИНСКОЙ ОБЛАСТИ

441. Состояние воздушной среды, ее качество