Эколого-образовательная среда учебного округа как фактор развития экологической культуры учителя: На примере Северо-Восточного учебного округа города Москвы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мозглякова, Софья Вячеславовна

• Мозглякова, Софья Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мозглякова, Софья Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы формирования эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя 1.1. Формирование эколого-образовательной среды учебного округа на современном этапе развития образования

1.2. Экологическая культура учителя - интегральный показатель эффективности эколого-образовательной среды учебного округа

1.3. Выводы к главе

ГЛАВА 2. Формирование эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя (на примере Северо-Восточного учебного округа города Москвы)

2.1. Модель эколого-образовательной среды учебного округа

2.2. Организационно-педагогические условия развития экологической культуры учителя в эколого-образовательной среде учебного округа

2.3. Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эколого-образовательная среда учебного округа как фактор развития экологической культуры учителя: На примере Северо-Восточного учебного округа города Москвы»

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Наступивший век ученые называют информационно-экологическим. Стремительно растет поток информации, превращающийся в знания. Учитель перестал быть единственным источником знаний, и его главной задачей становится развитие личности школьника. Развивающий характер образования, открытость и ориентированность в будущее, приоритет общечеловеческих ценностей, субъект-субъектные отношения — эти и другие направления стали доминирующими в модернизации российской системы образования.

Ряд нормативных и программных документов, принятых в последние годы - «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.), «Экологическая доктрина Российской Федерации» (2002 г.), Постановление Правительства Москвы «О мероприятиях по повышению эффективности экологического просвещения в городе Москве на 2005 -2007 годы» (2005 г.), городская целевая программа развития московского образования «Столичное образование - 4» (2005 г.) - содержат положения, в которых отмечается, что одним из основополагающих факторов развития всей системы образования становится экологическое образование.

Ведущей целью экологического образования, по мнению большинства ученых (С.Н.Глазачев, С.С.Кашлев, Е.А.Когай, Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина, В.А.Ясвин и др.) является развитие экологической культуры личности. Такое понимание цели экологического образования наиболее полно отвечает потребностям общества. В то же время, исходя из анализа состояния экологического образования в школах, многие учителя не готовы осуществлять экологическое образование на основе современных требований педагогической науки и социальной практики, хотя именно от профессионализма педагога во многом зависит развитие экологической культуры не только учащихся, но и общества в целом. Таким образом, экология как расширяющая область знания, носящая междисциплинарный, надпредметный характер и способствующая формированию целостного мировоззрения, требует качественных изменений в подготовке учителя.

Особое значение в структуре системы образования приобрело выделение учебных округов. Под руководством Окружных учебно-методических центров на базе учебных округов формируются инновационные образовательные среды, позволяющие создать максимальные возможности для развития всех участников педагогического процесса в соответствии с реалиями времени (Е.Ф.Аврутина, Л.Л.Портянская и др.).

В современной педагогической теории и практике образовательные среды понимаются как носители развивающей функции образования (Ю.В.Громыко, Э.Д.Днепров, В.А.Ясвин и др.). Различные теоретические аспекты формирования эколого-образовательной среды, способствующей развитию экологической культуры учителя, содержатся в работах С.В.Алексеева, Н.Ф.Винокуровой, А.В.Гагарина, С.Н.Глазачева, В.И.Панова, В.В.Рубцова, В.И.Слободчикова и др. Однако специальные исследования, посвященные изучению эколого-образовательных сред учебных округов, практически отсутствуют.

Противоречие между необходимостью развития экологической культуры учителя и недостаточной проработкой в педагогической теории и практике вопроса влияния на данное качество эколого-образовательной среды учебного округа послужило основой для определения проблемы исследования, сущность которой состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: эколого-образовательная среда учебного округа.

Предмет исследования: процесс влияния эколого-образовательной среды учебного округа на развитие экологической культуры учителя.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что эколого-образовательная среда учебного округа будет являться фактором развития экологической культуры учителя, если:

• в основу модели эколого-образовательной среды учебного округа будут положены постулаты экогуманитарной парадигмы, интегративные научные подходы, а также организационные принципы: системность, вариативность, комплексность, открытость, прогностичность, региональность, принцип вертикальной и горизонтальной координации, сетевой принцип и принцип расширения;

• в качестве интегрального показателя эффективности эколого-образовательной среды учебного округа будет рассматриваться уровень развития экологической культуры учителя;

• процесс развития экологической культуры учителя в эколого-образовательной среде учебного округа будет осуществляться на основе вариативного циклического алгоритма: целеполагание -содержание - технология - результат - диагностика - коррекция -целеполагание;

• в эколого-образовательной среде учебного округа будет реализован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих успешному развитию экологической культуры учителя.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

• разработать модель эколого-образовательной среды учебного округа, способствующую развитию экологической культуры учителя;

• обосновать в качестве интегрального показателя эффективности эколого-образовательной среды учебного округа изменение состояния экологической культуры учителя; разработать механизм развития экологической культуры учителя в эколого-образовательной среде учебного округа на основе вариативного циклического алгоритма: целеполагание - содержание - технология - результат - диагностика - коррекция -целеполагание; определить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию экологической культуры учителя; экспериментально проверить эффективность модели эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя. Методологическую основу исследования составили: учения классиков отечественной философии (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров и другие); методология и философия образования (Б.Т.Лихачев, А.В.Миронов, А.М.Новиков, Ю.А.Огородников, Н.П.Пищулин, В.А.Сластенин, И.И.Сулима и другие); современные теории взаимосвязи человека, общества и природы (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс,

A.Д.Урсул и другие); концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и другие); теоретические подходы к построению системы экологического образования (В.П.Голов, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, В.А.Игнатова, Н.М.Мамедов, В.М.Назаренко, И.Т.Суравегина, А.К.Шульженко и другие); концептульные положения экогуманитарной парадигмы (С.Н.Глазачев, О.Н.Козлова, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул и другие); научно-методические основы педагогического проектирования и моделирования (А.В.Гагарин, Ю.В.Громыко, Т.Г.Новикова,

B.И.Панов, В.В.Рубцов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин,

В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин и другие);

• технология управления педагогическими системами (Г.К.Селевко, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Л.К.Шиян и другие);

• закономерности профессионального становления учителя в системе педагогического образования (В.И.Загвязинский, С.С.Кашлев, Ю.Г.Круглов, Н.В.Кузьмина, М.М.Левина, И.И.Легостаев, Н.В.Немова, В.А.Сластенин и другие);

• концептуальные подходы к решению территориальных проблем образования (Е.Ф.Аврутина, С.В.Алексеев, Н.Ф.Винокурова, Э.Д.Днепров, Л.П.Кезина, Л.Е.Курнешова и другие).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, отечественных программных документов, школьной документации; констатирующий и формирующий эксперименты; проектирование, моделирование; анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование; анализ продуктов творческой деятельности учителей и учащихся; рефлексия личного опыта диссертанта.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал СевероВосточный учебный округ города Москвы, который охватывает своей деятельностью 17 муниципальных районов и имеет в составе 138 общеобразовательных школ, 18 школ с углубленным изучением отдельных предметов, 4 гимназии, 5 центров образования, 2 лицея (всего 167 образовательных учреждений, включенных в исследовательскую работу).

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом, организационно-поисковом этапе (2002-2003 гг.) проводилось изучение состояния проблемы исследования в науке и практике; осуществлялся анализ личного опыта диссертанта; определялись теоретические и методологические основы исследования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (2003-2005 гг.) был проведён педагогический эксперимент, направленный на решение задач исследования, уточнение и проверку выдвинутой гипотезы.

На третьем, заключительном этапе (2005-2006 гг.) производились обобщение и систематизация полученных результатов, формулирование выводов, оформлялась диссертация. Научная новизна исследования:

• создана модель эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя на основе постулатов экогуманитарной парадигмы и интегративных научных подходов: культурологического, ноосферного, коэволюционного, синергетического;

• обоснован в качестве интегрального показателя эффективности эколого-образовательной среды учебного округа уровень развития экологической культуры учителя;

• разработан и научно обоснован механизм развития экологической культуры учителя в эколого-образовательной среде учебного округа на основе вариативного циклического алгоритма: целеполагание -содержание - технология - результат - диагностика - коррекция -целеполагание;

• определён комплекс организационно-педагогических условий, способствующих успешному развитию экологической культуры учителя в эколого-образовательной среде учебного округа, реализуемый через блоки содержательной составляющей эколого-образовательной среды: информационный, мотивационный, научно-методический, блок экспериментальной деятельности, блок творческого взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования:

• научно обоснованные и апробированные материалы исследования в виде модели эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя, вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования;

• уточнены понятия: «эколого-образовательная среда учебного округа», «экологическая культура учителя»;

• выявлено, что в эколого-образовательной среде учебного округа процесс развития экологической культуры учителя закономерно повышается при его осуществлении на основе циклического алгоритма: целеполагание - содержание - технология - результат -диагностика - коррекция - целеполагание.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованные и апробированные материалы исследования могут быть использованы при создании моделей эколого-образовательной среды, способствующих развитию экологической культуры учителя в условиях различных территориальных образовательных систем, а также на курсах повышения квалификации руководящих работников системы образования.

Разработанные в процессе исследования: программа и учебно-тематическое планирование курса повышения квалификации учителей, занимающихся экологическим образованием: «Эколого-педагогические технологии»; программы научно-практических семинаров для учителей, направленных на развитие их экологической культуры; программа сетевой экспериментальной площадки «Формирование экологической культуры учащихся»; положение и план проведения Окружного экологического Фестиваля «Вспомнив о будущем.»; программа мероприятий по повышению уровня экологического просвещения участников педагогического процесса; анкеты, позволяющие оценить кадровый потенциал при осуществлении экологического образования; комплекс диагностических материалов для изучения состояния экологической культуры учителя используются в практике работы Северо-Восточного учебного округа города Москвы. Решением городского круглого стола

Экологическое образование как фактор личностного развития участников педагогического процесса», прошедшего под эгидой Департамента образования города Москвы в апреле 2006 года, материалы исследования рекомендованы к изучению и внедрению во всех округах города Москвы.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования и соответствующих его логике; подтверждением основных выводов исследования в практике работы всех образовательных учреждений Северо-Восточного учебного округа города Москвы, Окружного учебно-методического центра Северо-Восточного учебного округа (ОУМЦ СВУО) города Москвы; репрезентативностью объема выборок.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основу модели эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя, составляют постулаты экогуманитарной парадигмы; интегративные научные подходы: культурологический, ноосферный, коэволюционный, синергетический; организационные принципы: системность, вариативность, комплексность, открытость, прогностичность, научность, региональность, принцип вертикальной и горизонтальной координации, сетевой принцип и принцип расширения.

Эколого-образовательная среда учебного округа - комплекс влияний и условий, создающих систему возможностей для формирования эколого-педагогической готовности, раскрытия творческого потенциала учителя в процессе его эколого-педагогической деятельности, а также для развития экологической культуры всех субъектов эколого-образовательного процесса.

Эколого-образовательная среда учебного округа состоит из взаимопроникающих эколого-образовательных сред всех образовательных учреждений, входящих в состав округа, учреждений других сфер -культуры, науки, управления, информации, а также эколого-образовательных сред природных объектов.

2. Интегральным показателем эффективности эколого-образовательной среды учебного округа является уровень развития экологической культуры учителя.

Экологическая культура учителя - системообразующее качество личности, представляющее собой интегрированную совокупность эколого-педагогической готовности и эколого-педагогической деятельности. Эколого-педагогическая готовность характеризует в большей мере статическое состояние экологической культуры учителя, а эколого-педагогическая деятельность - её динамический аспект.

3. Механизм развития экологической культуры учителя в эколого-образовательной среде учебного округа строится на основе вариативного циклического алгоритма: целеполагание - содержание - технология -результат - диагностика - коррекция - целеполагание.

Правильно поставленная цель во многом определяет эффективность эколого-образовательного процесса. Базовое ядро содержания процесса развития экологической культуры учителя в эколого-образовательной среде учебного округа включает следующие блоки: информационный; мотивационный; научно-методический; блок экспериментальной деятельности; блок творческого взаимодействия. Технология процесса развития экологической культуры учителя представляет акмеологически организованную совокупность управленческих способов и процедур взаимодействия с учителем. Диагностика и коррекция обеспечивают адекватность используемых средств при достижении результата.

4. Эколого-образовательная среда учебного округа позитивно влияет на формирование экологической культуры учителя при следующих организационно-педагогических условиях, реализующихся через блоки содержательной составляющей:

• в информационном блоке - формирование банков информации по различным аспектам образования; информирование педагогических и руководящих кадров о процессе развития системы экологического образования; создание и постоянное обновление страницы лаборатории методики экологического и экономического образования ОУМЦ СВУО на сайте Окружного учебно-методического центра;

• в мотивационном блоке - повышение профессионального статуса среди коллег; обеспечение участия в профессиональных конкурсах; различные формы морального и материального стимулирования учителей;

• в научно-методическом блоке - осуществление системы повышения квалификации учителей, занимающихся экологическим образованием; разработка программно-методического обеспечения процесса экологического образования; выявление, изучение, распространение передового опыта учителей в области экологического образования;

• в блоке экспериментальной деятельности - содействие развитию у учителей стремления, желания начать эксперимент; создание условий для эффективного осуществления экспериментальной деятельности; обеспечение возможности профессионального роста при работе в режиме эксперимента;

• в блоке творческого взаимодействия - методическая поддержка учителей при работе с одаренными и высокомотивированными детьми, при организации и проведении исследовательской, проектной и практико-ориентированной деятельности учащихся, а также при организации взаимодействия с различными организациями в области экологического образования. Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в период с 2002 по 2006 годы на базе образовательных учреждений Северо

Восточного учебного округа города Москвы. Результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались и позитивно оценены на окружных Методических советах, коллегиях, педагогических конференциях, научно-практических семинарах руководящих и педагогических кадров округа. Материалы исследования транслировались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Проблемы воссоздания социально-экологического пространства России и Беларуси» (Минск, 2003 г.), XII Международной научно-практической конференции «Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу» (Москва, 2006 г.); на городском круглом столе «Роль экологического образования в социализации личности юного москвича» (Москва, 2004 г.), на городском семинаре «Модель непрерывного экологического образования в системе дошкольного и общего образования (на примере Северо-Восточного учебного округа города Москвы)», (Москва, 2005 г.), на городском круглом столе «Экологическое образование как фактор личностного развития участников педагогического процесса» (Москва, 2006 г.), на выставке Дни Московского образования на ВВЦ (Москва, 2003, 2004, 2005, 2006 гг.).

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы всех общеобразовательных учреждений Северо-Восточного учебного округа города Москвы, Окружного учебно-методического центра Северо-Восточного учебного округа города Москвы (ОУМЦ СВУО), Межвузовского центра по разработке технологий эколого-педагогического образования (ТЭКО-Центра).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Основная часть работы изложена на 132 страницах. Диссертация содержит 14 приложений. Список литературы включает 171 наименование.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мозглякова, Софья Вячеславовна

Основные выводы исследования:

1. Изучение проблемы формирования модели эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя, позволило вскрыть объективно существующее противоречие в системе профессионального образования.

2. Теоретически обосновано, что основу модели эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя, составляют постулаты экогуманитарной парадигмы; интегративные научные подходы: культурологический, ноосферный, коэволюционный, синергетический и ряд организационных принципов: системность, вариативность, комплексность, открытость, прогностичность, научность, региональность, принцип вертикальной и горизонтальной координации, сетевой принцип и принцип расширения.

3. Установлено, что интегральным показателем эффективности эколого-образовательной среды учебного округа является уровень развития экологической культуры учителя.

4. Выявлены уровни развития экологической культуры учителя: репродуктивный, технологический, проектировочный.

5. Доказано, что в эколого-образовательной среде учебного округа процесс развития экологической культуры учителя закономерно повышается при осуществлении его на основе циклического алгоритма: целеполагание - содержание - технология - результат -диагностика - коррекция - целеполагание.

6. Выявлено, что содержательная составляющая эколого-образовательной среды учебного округа, способствующей развитию экологической культуры учителя, состоит из: информационного, мотивационного, научно-исследовательского блоков, а также блоков экспериментальной деятельности и творческого взаимодействия. Названные блоки образуют системное единство, где каждый из них отражает часть единого процесса развития экологического культуры учителя.

7. Выявлены и практически доказаны организационно-педагогические условия, способствующие успешному развитию экологической культуры учителя в эколого-образовательной среде учебного округа. Результаты исследования позволяют сделать заключение о том, что поставленные задачи решены, цель достигнута, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

Вместе с тем, приведённые выводы не исчерпывают проблему исследования. Необходимо более подробно исследовать технологию управления процессом развития экологической культуры в эколого-образовательной среде учебного округа. Перспективным, на наш взгляд, является и специальное исследование, посвященное роли эколого-образовательной среды в формировании экологической компетентности учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные экологические проблемы отличаются глобальностью, они порождены во многом непосредственно самим человеком, его техногенной деятельностью. Экология, возникнув, как биологическая наука о взаимодействии организмов и их сообществ с окружающей средой, преобразовалась в систему современного знания о целостном мире, включающем природу, общество и человека.

Содействуют формированию целостной картины мира и, следовательно, ведут к преодолению экологического кризиса укрепляющиеся в современной науке интегративные подходы -экогуманитарный, культурологический, ноосферный, коэволюционный, синергетический. Однако они только определяют принципиальную возможность благоприятного с точки зрения и человечества, и природы сценария. Реализация этого сценария связана с обновлением системы образования. Именно образование становится одним из важнейших факторов обеспечения гармоничного развития человека и природы. Особую системообразующую роль в процессе модернизации образовательных институтов играет экологическое образование, целью которого является формирование целостного мировоззрения и развитие экологической культуры личности.

Средовой подход является одним из приоритетных направлений педагогических исследований в области экологического образования и формирования экологической культуры. Среда, целенаправленно организуемая в целях развития экологической культуры, характеризуется как эколого-образовательная. Изучение эколого-образовательной среды на уровне учебного округа актуально для московской системы образования. Именно на базе учебных округов формируются инновационные образовательные среды, позволяющие создать максимальные возможности для развития всех участников педагогического процесса в соответствии с реалиями времени.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мозглякова, Софья Вячеславовна, 2006 год

1. Аврутина Е.Ф. Модель системы управления профессиональным развитием педагогических кадров в учебном округе. М.: Классике Стиль. 2005. - 72с.

2. Аврутина Е.Ф. Управление педагогическим развитием педагогических кадров в учебном округе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2005.

3. Алексеев C.B. Образовательные технологии эколого-педагогической подготовки школьных команд учителей // Научно-методический журнал «Экологическое образование». Выпуск № 2,2000. - С. 58 - 62.

4. Алексеенко В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников. .Дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.

5. Афанасьева Т.П., Иванов Д.А., Немова Н.В. Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы: Методическое пособие / Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 120 с.

6. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой. Методическое пособие / Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004. -131 с.

7. Афанасьева Т.П. Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 1. Развитие профессионального мастерства педагогических кадров : Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПК и ПРО. 2004. - 116 с.

8. Афанасьева Т.П. Немова Н.В. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования. Книга 2. Планирование и мотивация профессионального развития кадров: Методическое пособие / Под ред. Н.В.Немовой. М.: АПК и ПРО. 2004. - 104 с.

9. Бахарев В.В. Экологическая культура социума как система. Автореф. дисс. .докт. соц. наук. Саранск, 2000.

10. Беляев Г.Ю. Автореф. дисс. .докт. соц. наук. Саранск, 2000.

11. Боголюбов A.C. Программа проведения комплексного экологического обследования территории: Методическое пособие / A.C. Боголюбов. -М.: Экосистема, 1996. 9 с.

12. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1997. № 4.

13. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

14. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Сергеев Н.К. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

15. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся: Пособие для учителя. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1996. - 122 с.

16. Буйлова Л.Н., Кочнева C.B. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей: Учебн.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 160 с. (Воспитание и доп. образование детей).

17. Вербицкий A.A. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования // Просвещение: проблемы и перспективы. Спец. вып. № 2 (7). - Пенза, 1997. - С. 4 - 5.

18. Вернадский В.И.: Жизнь во благо России. М.: Издательский Дом «Ноосфера», - 2003. - 212 с.

19. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н.Новгород: Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. - 74 с.

20. Вместе. Эколого-педагогический вестник школы № 1414. Выпуск № 5, М.- 2002 г.

21. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития. Методическое пособие для педагогов начальной и средней школы. -Калуга: издательство «Адэль», 1997 г. 32 с.

22. Вопросы воспитания: системный подход / Под общей редакцией д.п.н. Л.И.Новиковой.-М.: Прогресс, 1981,-136 с.

23. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя / Под ред. Б.Т. Лихачева, Н.С. Денежниковой. М.: Тобол, 1997. -96 с.

24. Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.:Экопсицентр РОСС 336 с.

25. Выбор в современной школе: книга для учителя / Под. ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2002.

26. Выготский Л.С.Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика-Пресс, 1996. (Психология; Классические труды).- 536 с.

27. Гагарин A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как ведущее условие формирования экологического сознания: Монография,-Изд-во РУДН, 2003.- 183 с.

28. Гагарин A.B. Теория и менеджмент экологического образования. Учебное пособие. М.: Изд-во «Социум», 2002. - 160 с.

29. Гильмиярова С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Уфа, 2002.

30. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. М.: 1989.

31. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: Монография. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

32. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.И. Культура мира: взгляд из России. (Очерки, проекты). М.: Горизонт; Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 88 с.

33. Глазачев С.Н., Кашлев С.С., Марченко A.A. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика М.: Горизонт, 2004. - 137 с.

34. Глуздов В.А., Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода // Научно-методический журнал «География и экология в школе XXI века». М.: 2004. Выпуск № 4. С.42 - 47.

35. Голов В.П. Экологическое образование: выбор приоритетов в конструировании и организации обучения // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 155-159.

36. Городская научно-практическая конференция «Столичное образование на рубеже XXI века // Доклад председателя Московского комитета образования Л.П. Кезиной. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 1999. 32 с.

37. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование 4» на 2005-2007 гг. / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М.: Центр «Школьная книга»,2005. - 200 с.

38. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). М., Независимый Методологический Университет, 1992. - 191 с.

39. Громыко Ю.В. Педагогические диалоги / История разработки деятельностного содержания образования: Пособие для учителя. М.: Пушкинский институт, 2001. - 416 с. - Серия: Мыследеятельностная педагогика.

40. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Москва, 1996. - 545 с.

41. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2001.-48 с.

42. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Москва, 1996.-719 с.

43. Ерошенко В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2000.

44. Естественно-научные проекты. 10-11 классы (Физика. География. Экология. Химия) / Сост. М.Ю.Демидова. М.: Школьная Пресса, 2005.- 80 с. («Естествознание в школе. Библиотека журнала». Вып.З.)

45. Железнякова Ю.В. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии. Дисс. .канд. пед. наук. Москва, 2001.

46. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

47. Загрекова JI.B. Теория и технология обучения. Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / Загрекова JI.B., Николина В.В. М.: Высш. шк., 2004. - 157 е.: ил.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2005.- 64 с. (Правовая библиотека образования).

49. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.

50. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Российский общественно-педагогический журнал «Народное образование». 2000. - №3. - С. 136 - 139.

51. Исследовательские работы школьников города Москвы в области охраны окружающей среды. Составитель Седлецкая Е.А. М., 1998. -с.187

52. Кашлев С.С. Интерактивные методы эколого-педагогической деятельности. М.: Горизонт, 2004. -174 с.

53. Кашлев С.С. Учитель как субъект эколого-педагогической деятельности. Минск: БГПУ им. М. Танка, 1999. - 143 с.

54. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. М.: Горизонт, 2000. - 94 с.

55. Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Гуманизация и экологизация в образовании: тенденции и перспективы // Экологическое образование в Европе: опыт России и Югославии. М., 1998. - С. 171 - 178.

56. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2004. - 368 с.

57. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / Авторский коллектив. Общая редакция C.B. Алексеева. СПб.: Крисмас+. -150 с.

58. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.:АПКиПРО, 2002.- 24 с.

59. Королькова С.Е. Взаимосвязь экологического и эстетического воспитания. // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. Научно-методический журнал. 2001. - № 4. - С. 25-29.

60. Круглов Ю.Г. Экология в зеркале педагогики // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им.М.А.Шолохова. Серия «Экопедагогика». Вып. 1. М., 2004. С. 6-8.

61. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. Автореф. дисс. .докт. соц. наук. Москва, 2001.

62. Крылова Н.Б. Культурные модели образования с позиций постмодернистской педагогики// Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. С. 185-205.

63. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.- 196 с.

64. Культурология. Теория культуры: Учебное пособие для вузов / Е.В. Мареева. 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Издательство «Экзамен», 2003. -192 с.

65. Культурология. Учебное пособие. М.: ПЕР СЭ, ЛОГОС, 2002. - 144 с.

66. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

67. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М. - Издательство Московскогопсихолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 320 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).

68. Легостаев И.И., Царьков В.Н. Российское образование в новом тысячелетии // Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. Серия «Экопедагогика». Вып. 2. М., 2004. С. 5 16 .

69. Лицейское и гимназическое образование. Научно-популярный публицистический журнал № 2,2002.

70. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

71. Личностно-ориентированные подходы в образовании. Авт,-сост.Скоробогатова Г.Г. -М.: Издательство МИОО, 2002. 143 с.

72. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 128 с.

73. Магазов O.A., Магазова Л.Н. Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии: Методическое пособие. М.: Экосистема, 1996,17 с.

74. Мазур И.И., Козлова О.Н., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. М.: Горизонт, 2001. - 194 с.

75. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова М.: Просвещение, 1988.- (Б-ка учителя. Пед. раздумья).- 304 с.

76. Маркович Д.Ж.Социальная экология. М.: Восточный университет-Союз, 1996.

77. Материалы городских мероприятий по обеспечению выполнения программы «Столичное образование 4» Отв. редактор J1.E. Курнешова. Центр «Школьная книга», 2005. - 120 с.

78. Межуев В.М. Культура // Энциклопедический социологический словарь. М. -1995.

79. Методическая работа: опыт научного исследования. М.: АПКиПРО, 2002. -120 с.

80. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. М., 2001. 144 с.

81. Миронов A.B. Социально-гуманитарное образование сегодня: в поисках новой парадигмы // Истоки единства: проблемы воссоздания социально-экологического пространства России и Беларуси. М.: Альфа, 2002. -с.141-150

82. Моисеев H.H. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир, 2001. - 200 с. (Библиотека журнала «Экология и жизнь». Серия «Устройство мира»).-199 с.

83. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Мол. гвардия, 1990. - 351 (1) е., ил.

84. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ», 1996. - 192 с.

85. Муравьев A.B. и др. Организация педагогического процесса общеобразовательной школы с экологическим уклоном (концепция, содержание, технологии) / A.B. Муравьев, В.И. Афанасьева, С.С. Кашлев Мн.: БГУ, 2000. - 324 с.

86. Мы изучаем лес. Составитель Самкова В.А. / Под ред. Суравегиной И.Т. - М.: Центр «Экология и образование», 1993. - 112 е., ил.

87. Назаренко В.М. Теоретические основы экологизации школьного химического образования. // Экологическое образование в России: теоретические аспекты, 1997. С. 122-129.

88. Научно-исследовательская деятельность учащихся. Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор JI.E. Курнешова М.: ГОМЦ «Школьная книга». 2001. - 104 с.

89. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся. Выпуск 3 // Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве / Отв. редактор JI.E. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2003. 224 с.

90. Новиков A.M. Методология образования М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

91. Новикова Т.Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании. Вып.12. М.: ЦРСДОД, 2001. - 64 с. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

93. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.составитель Н.Б.Крылова, М.: ИПИ РАО, 1995

94. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с. - (Педагогическое образование).

95. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под. ред. чл.-корр. А.Н. СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1988.-750 с.

96. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений. М.:АЗЪ, 1995. - 928 с.

97. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образованию// Известия Российской Академии образования. М., 2003, № 2. С. 60 -69.

98. Пасхин E.H. Информатизация общества и устойчивое развитие // Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций. М.: Ступени, 2002.-С. 142-152.

99. Педагогические технологии: Учебное пособие/ Авт.-сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с. - (Учебное пособие).

100. Пентин Александр. Учебное исследование или то, что им не является с.35-39 // Журнал «Лицейское и гимназическое образование» № 10, 2002.

101. Ш.Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., КАРО, 2005. - 96 с.

102. Пищулин Н.П. , Ананишнев В.М. Образование и управление. М.: «Жизнь и мысль», 1999. - 296 с.

103. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования,- М.: Жизнь и мысль, 2003. 512 с.

104. Портянская Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф. дис. . канд. пед. наук : -М., 1996. 20 с.

105. Постановление Правительства Москвы «О повышении эффективности экологического просвещения в Москве на 2005 2007 годы».

106. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. // Центр за наше будущее, 1993. 70 с.

107. Работа с одаренными детьми в образовательных учреждениях Москвы. Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». Отв. редактор Л.Е. Курнешова М.: ГОМЦ «Школьная книга». 2002. - 120 с.

108. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992-2002 гг. Информационно-аналитический обзор. М., Государственный центр экологических программ, 2002г. -448 с.

109. Романенко Л.В. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников. Дис. к.пед.наук. Волгоград, 1990. 225 с.

110. Рубцов B.B Основы социально-генетической психологии. -М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

111. Рыженко А.П. Проблема устойчивой окружающей среды в преподавании физики// Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 232 - 243.

112. Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинг городской среды. Учебное пособие по экологическому образованию школьников. -М.: Галактика, 2000. 192 е.: ил.

113. Савенков А.И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование // Научно- практический журнал для школьного технолога. -1998.- №4.-С. 144- 149.

114. Савина Ф.К. Развитие педагогических технологий как фактор совершенствования экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. Тр. / Под. ред проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - с. 108 - 115.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.:Народное образование, 1998. 256 с.

116. Сериков В.В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе. Издательство «Перемена». Известия ВГПУ № 1, 2003. С.7 - 13

117. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов.- М.: АПКиПРО, 2002. 94 с.

118. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов, Под. ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

119. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

120. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. Выпуск № 7.- С.177-185.

121. Современные проблемы экологии: Кн. для учителя / Ф.М. Баканина, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова и др.; Под ред. A.A. Касьяна. М.: Просвещение, 1997. -94 е.: ил.

122. Соловьев B.C. Сочинения в 2-х т. Т.2. -М.: Мысль, 1988. 822 с.

123. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

124. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПБ.: КАРО, 2005. - 96 с.

125. Суравегина И.Т. Экологизация школьного естествознания: проблема и поиски решения. // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. Научно-методический журнал. 2001. - № 4. - С. 5-10.

126. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 96 е.: ил.

127. Сухомлинский В.А. О воспитании. (Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик). Изд. 2-е.- М., Политиздат, 1975.- 272 с.

128. Титов Е.В. Олимпиада школьников по экологии: подготовка и проведение: Методическое пособие / М.: МНЭПУ, 2002. 230 е.: ил.

129. Третья Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 15-17 сентября 2003 г.). М.: Психологический институт РАО, 2003.- 380 с.

130. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

131. Уроки экологической нравственности. (Материалы из опыта экспериментального внедрения идей экологизации образования) // Отв. ред. Аврутина Е.Ф. Серия «Непрерывное экологическое образование»: -М. 2000 г. Выпуск №2.

132. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование:концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 7 - 13.

133. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. М., 1999. - 500 с.

134. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования/ Сост. и ответств. ред. Н.М. Мамедов. М.: Ступени, 2003. - 288 с.

135. Формирование системы экологического образования. (Материалы из опыта экспериментального внедрения идей экологизации образования).// Отв. ред. Аврутина Е.Ф. Серия «Непрерывное экологическое образование»: - М. 2000 г. Выпуск № 1.- 86 с.

136. Черноиванова Н.Е. Культурно-экологическое образование дошкольников средствами фольклора. Ребенок в мире культуры / Под ред. P.M. Чумичевой. Ставрополь, 1998.

137. Ш.Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: АПКиПРО, 2003.- 116 с.

138. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

139. Шиян Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами: Учебное пособие для студентов педвузов, аспирантов, учителей и слушателей ФПК.М.: РИЦ «Альфа». 2003. 228 с.

140. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: АГАР, 2000. - 387 с.

141. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // В кн. Педагогика и логика. М., 1993 с. 16 -20.

142. Экологизированная тема. Экологический проект. (Материалы из опыта экспериментального внедрения идей экологизации образования) // Под общ. ред. Кобозевой В.Г. Серия: Непрерывное экологическое образование: - М.: 2005. Выпуск № 5.-152 с.

143. Экологическое и эстетическое воспитание школьников/ Под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984

144. Экологическое образование: концепции и методические подходы.

145. Отв.редактор Мамедов Н.М. М.: «Экономика и информатика», 1996. -136с.

146. Экология в общеобразовательной школе (Интегрированный вариант). /Учебно-методическое пособие для учителей. М.: Тайдекс Ко, 2004. -108 с. (Лекторий журнала «Экология и жизнь»).

147. Экспериментальное образовательное пространство города Москвы // Альбом по экспериментальной и инновационной деятельности Департамента образования города Москвы. М. Пушкинский институт. 2005.-544 е.: ил.

148. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

149. Ясвин В.А. Практикум по психологической диагностике экологического сознания. Приложение к Программе дополнительного профессионального образования «Основы формирования экологической культуры населения». М.: ЦЭПР, 2003. - 32 с.

150. Сайт гимназии 1506 http://www.ecoobrl506.narod.ru/

151. Сайт Окружного учебно-методического центра СВАО http://metodistsv.org

152. Сайт полевого учебного центра «Экосистема» http://www.ecosystema.ru

153. Сайт экологического центра «Заповедники» http://www.wildnet.ru

154. Сайт «Экспериментальная площадка Департамента образования г.Москвы» http://www.mosecoobr.narod.ru