Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Пигалова, Лариса Викторовна

• Пигалова, Лариса Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пигалова, Лариса Викторовна

В В Е Д Е Н И Е.

ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Теоретическое обоснование структуры педагогической деятельности учителя физвоспитания.

1.2. Факторы, определяющие успешность подготовки к педагогической деятельности специалистов по физической культуре

1.3. Анализ затруднений педагогической деятельности специалистов физического воспитания.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. СТРУКТУРИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Моделирование учебно-воспитательного процесса.

2.2. Педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса по профессионально-педагогической подготовке студентов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ОПТИМИЗАЦИИ.

3.1. Задачи, этапы и методы экспериментальной работы.

3.2. Реализация комплекса педагогических условий.

3.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ЗАКЛЮЧЕН И Е.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры»

Актуальность. Качественные изменения, происходящие в системе высшего физкультурного образования, затрагивают и такую сторону подготовки будущих специалистов, как их общепедагогическая готовность к осуществлению профессиональной деятельности. В данном аспекте в качестве целевой установки должны быть положены современные требования к специалистам в области физической культуры и спорта. Это касается, в первую очередь, эффективного овладения системой знаний, умений и навыков, воплощенных в технологии по организации и управлению процессом воспитания и обучения (20).

В обеспечении выполнения этих требований существенную роль играют активные формы, методы и средства обучения, позволяющие эффективно решать целый ряд задач, трудно достижимых в традиционном обучении (35, 143). Известно, что уровень педагогической подготовленности студентов во многом зависит от овладения в процессе обучения в вузе определенными комплексами умений. Проблема формирования педагогических умений привлекла внимание многих исследователей (1, 84, 87, §0, 95, 96, 98, 99, 176).

Переход на рыночную экономику, интеграция в международное образовательное пространство, процессы демократизации и гуманизации общественной жизни требуют от высшей школы внесения существенных изменений в содержание и структуру образования. Процесс подготовки специалиста по физической культуре должен стать более гибким, способным реагировать на изменение социальных процессов, адаптирующим выпускников к рыночным отношениям и обеспечивающим более полную реализацию творческого потенциала(115). Сегодня все более осознается и доказывается эмпирическими исследованиями необходимость целостности деятельности специалиста по физической культуре. Это, в свою очередь, диктует необходимость переосмысления традиционных подходов к обучению, интенсификации различных форм и видов учебной деятельности студентов вузов физической культуры, в том числе курсов "Теория и методика избранного вида специализации" (ТиМ ИВС) и "Профессионально-педагогическая подготовка" (ППП).

Отсутствие последовательной технологической подготовки на занятиях ТиМ ИВС и ППП препятствует развитию творческого профессионального мышления, сковывает активность студентов и является причиной того, что данный курс не носит коммуникативно-обучающий характер и не подчинен педагогическим целям подготовки в Вузах физической культуры (5, 12, 23). Недостаточное научное обоснование содержания и организации занятий по профессионально-педагогической подготовке специализации "Преподаватели" не позволяет эффективно использовать данный вид учебной деятельности студентов вузов физической культуры в системе непрерывного профессионального образования. Под эффективностью мы понимаем научный поиск наилучшего или единственно возможного в данных условиях проекта обучения, наиболее целесообразно приводящего к доставленной цели (30).

Эффективность, характеризуя с определенной точки зрения качество полученных результатов, тесно связана с другим понятием оптимальность, указывающим на способ получения этих результатов. Само собой разумеется, что наиболее эффективными результаты будут в том случае, когда путь обучения и другие условия их достижения будут оптимальными. Таким образом, эффективность обучения есть производное качество, одно из основных следствий оптимизации обучения (30). Возникла необходимость усиления профессионально-педагогической направленности дисциплин ТиМ ИВС и ППП посредством применения активных методов обучения и структурирования учебного материала с учетом специфики будущей профессиональной деятельности (115). Все сказанное определяет актуальность исследования по теме: " Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры".

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику формирования профессионально-педагогических умений на занятиях по профессионально-педагогической подготовке студентов специализации "Преподаватели".

Объект исследования - процесс обучения в Вузах физической культуры на специализации "Преподаватели".

Предмет исследования - педагогические условия формирования профессионально-педагогических умений на занятиях ТиМ ИВС и ППП на специализации "Преподаватели".

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: предполагается, что изучение структуры педагогической деятельности, трудностей, возникающих в процессе решения учебно-воспитательных задач спортивным педагогом, а также анализ сложившейся системы подготовки специалистов в вузах физической культуры и уровня профессионализма студентов старших курсов позволит: /

1) разработать оптимальную методику занятий по курсам ТиМ ИВС и ППП специализации "Преподаватели";

2) существенно повысить уровень профессионально-педагогической подготовленности будущих молодых специалистов.

Задачи исследования:

1. Выявить основные трудности, возникающие у специалистов по физической культуре в процессе педагогической деятельности, а также факторы, влияющие на успешность самостоятельной профессиональной деятельности студентов.

2. Определить направления совершенствования профессиональной подготовки на занятиях по дисциплинам специализации в вузах физической культуры.

3. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, оптимизирующих процесс профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов к будущей трудовой деятельности.

Методологической основой исследования являлись: положения системно-деятельностного подхода к обучению (45, 95, 102, 160), пятиуровневая классификация педагогической деятельности (54), альтернативные (нетрадиционные) формы организации учебного процесса (111), методологический анализ определения эффективности обучения в дидактике (30), диагностика обучения (134), структура управленческой деятельности специалиста физкультурного профиля (140).

Для реализации целей и задач исследования применялся комплекс методов: теоретический анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследования, программных документов; опрос (анкетирование, беседы); контент-анализ документов по педагогической практике; метод экспертных оценок; метод самооценки; наблюдение и педагогический эксперимент; моделирование педагогической ситуации; микропреподавание и обучающий эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных; анализ и интерпретация результатов.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1993-94 гг.), изучены и проанализированы отечественные и зарубежные литературные источники по исследуемой проблеме, учебные планы и программы курсов "Теория и методика избранного вида специализации" и "Профессионально-педагогическая подготовка".

Сформулированы рабочий вариант темы, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования. Разработана программа и методика констатирующего эксперимента. Определены экспериментальная и контрольная группы.

На втором, поисково-эмпирическом этапе(1994-96гг.), завершен сбор и обработка первичной научной фактологии. Разработана система последовательной подготовки на занятиях курсов ТиМ ИВС и ППП, которая способствует развитию творческого профессионального мышления, выявлены педагогические условия, оптимизирующие учебно-воспитательный процесс. Завершен констатирующий эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (1997-98гг), проведен формирующий эксперимент. Осуществлены контрольные срезы с целью оценки эффективности разработанных педагогических условий. Полученные в ходе опытной работы данные подвергнуты качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики. Осуществлено окончательное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Разработана оптимальная методика профессиональной подготовки на занятиях ТиМ ИВС и ППП, основанная на использовании оптимального соотношения активных и репродуктивных методов обучения и структурировании учебного материала по данным дисциплинам.

2. Установлена эффективность влияния разработанного комплекса педагогических условий на процесс оптимизации учебно-воспитательной работы по подготовке специалистов с высшим физкультурным образованием.

Практическая значимость работы заключается в определении педагогических условий оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые позволяют целенаправленно и сознательно управлять процессом формирования профессиональной подготовки специалистов; в разработке программ, организации, мониторинге, анализе, обеспечивающих качество учебно-воспитательного процесса; в повышении качественной успеваемости по дисциплинам специализации.

Предлагаемая методика позволяет:

1) успешно сочетать двигательную и профессионально-педагогическую подготовку студентов;

2) проводить целенаправленную работу по формированию значимых профессионально-педагогических умений;

3) активизировать самообразование и творчество, развивать самооценку и способствовать росту профессионально-педагогической направленности будущих специалистов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: опорой на методологию деятельностного подхода к процессу профессиональной подготовки специалиста; логически обоснованной программой исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректностью математической обработки экспериментальных данных и репрезентативностью объема выборки. Выводы исследования, полученные в диссертации, подтверждены результатами формирующего эксперимента, проведенного на базе Уральской государственной академии физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Совершенствование подготовки студентов специализации "Преподаватели" обеспечивается определением целей и задач обучения на основе выявления трудностей, возникающих в профессиональной педагогической деятельности, и формулированием перечня профессионально-педагогических умений и факторов, влияющих на успешность решения учебно-воспитательных задач;

2) повышение эффективности учебно-воспитательного процесса студентов специализации "Преподаватели" в вузах физической культуры достигается путем реализации комплекса выявленных педагогических условий при соблюдении организационных принципов: структурирования учебного материала курса с учетом специфики педагогической деятельности; использования активных методов обучения, ориентирующих на проблемные ситуации профессиональной деятельности; предоставление свободы выбора действий и педагогических приемов; своевременное оценивание деятельности студентов.

3) структура и содержание учебно-воспитательного процесса студентов адекватны сущности будущей профессиональной деятельности специалиста, они проектируются на основе непрерывности, целостности, динамичности процесса обучения, который осуществляется по этапам (6-ти уровням).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры методики физического воспитания Урал-ГАФК, на заседаниях межкафедральной Школы педагога-исследователя УралГАФК ( рук.проф. А.Я.Найн и проф.О.А. Сиротин), на научно-методических конференциях Всероссийского, регионального и внутри-вузовского уровней (1992-1998г.г.).

Разработанная модель обучения внедрена в учебно-воспитательдый процесс УралГАФК, заочного отделения Уфимского филиала УралГАФК, заочного отделения Стерлитамакского филиала УралГАФК.

По проблеме исследования автором опубликовано шесть работ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Пигалова, Лариса Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Реальное проявление в педагогическом процессе значимости педагогической деятельности предполагает ее систематизацию с установлением количественных градаций. Установлены максимальный, высокий, средний, низкий и очень низкий уровни значимости педагогической деятельности для будущих специалистов.

2. Студенты экспериментальной группы в большей степени удовлетворены выбором профессии и готовы применять знания, полученные в вузе и вне его, в будущей педагогической деятельности (среднегруп-повые различия достоверны), что говорит о качестве предложенной модели учебно-воспитательного процесса.

3. Привлечение студентов к творческой деятельности, стимулирование их активности и самостоятельности посредством решения проблемных заданий способствовало повышению интереса к педагогической деятельности, что отразилось на всех показателях профессиональной подготовленности (различия между группами статистически достоверны).

4. Высокий эффект наблюдается при реализации технологии поэтапного формирования основных професслонально-педагогических умений будущих специалистов с использованием комплекса педагогических условий. Студенты экспериментальной группы в большей степени приблизились к модельным характеристикам и достигли высокого уровня профессиональной компетентности, а контрольной - лишь среднего. об этом говорят экспертные оценки независимых экспертов (различия результатов статистически достоверны).

5. В работе показано, что использование комплекса методов активного профессионального обучения студентов позволяет сформировать мотивационно-смысловую сферу профессионализма выпускника. Это важно для определения собственного уровня притязаний, который определяется самооценкой субъекта. Уровень притязаний определяет зону субъективной ответственности человека в профессиональной деятельности. Уровень профессиональных притязаний динамичен, меняется от чередования успеха или неуспеха в профессиональной деятельности (107).

6. Учитывая весь комплекс полученных данных, можно утверждать, что применение данной методики позволило оптимизировать процесс профессионально-педагогической подготовки студентов на курсах ТиМ ИВС и ППП и повысить уровень профессиональной подготовленности студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная тенденция комплексного подхода к перестройке высшего физкультурного образования как направления социальной политики в области образования состоит в слиянии в единую методическую концепцию научного и эмпирического, теоретического и практического путей подготовки специалистов по физической культуре и спорту. В рамках концепции действительно можно достичь единства и неразрывности процессов воспитания, образования, всестороннего развития студентов со становлением, формированием и развитием профессиональной деятельности будущих специалистов.

Именно в органическом слиянии теории и практики, учения и труда, образования и воспитания студентов ключ к разрешению таких актуальных проблем физкультурного образования, как сочетание в деятельности вузов физической культуры профессионально-трудового, нравственного, идейно-политического и других сторон и видов воспитания студентов.

Новый методологический подход создал возможность объединения в единую дидактическую концепцию программированного и проблемного обучения, передачи и усвоения готового знания и формирования отдельных, частных профессионально-педагогических умений и навыков овладения педагогическими операциями, действиями, способами деятельности с целостным формированием и развитием профессиональной деятельности студентов.

В диссертационном исследовании на основе теоретических и экспериментальных материалов разработана модель методики поэтапного формирования ведущих профессионально-педагогических умений. В работе подтверждена корректность выдвинутой гипотезы и сформулированы следующие выводы:

1. Выявлены основные трудности, возникающие в процессе профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре, которые связаны в основном с проведением занятия. Независимо от специфики педагогического труда, на первое место выдвигаются затруднения, связанные с организацией деятельности занимающихся (48,8%), а именно: индивидуализацией учебного процесса и использованием приемов, активизирующих самостоятельность и творчество студентов. Не вызывают затруднений педагогические действия, требующие от преподавателей по преимуществу репродуктивной деятельности (показ, подача команд, терминологическое описание упражнений).

2. Наиболее эффективными путями совершенствования профессиональной подготовки на занятиях по специализации являются, использование оптимального соотношения активных и репродуктивных методов обучения; разнообразие организационных форм занятий и методических средств; организация самостоятельной работы студентов, формирующей опыт самостоятельной деятельности; использование курсов дисциплин специализации в качестве "научной лаборатории" для исследовательской работы студентов; организация текущего и итогового контроля формирования профессионально-педагогических умений. Высокий эффект наблюдается при этапном формировании основных профессионально-педагогических умений будущих специалистов с использованием комплекса педагогических условий. Студенты экспериментальной группы в большей степени приблизились к модельным характеристикам и достигли высокого уровня профессиональной компетентности, контрольной - лишь среднего, об этом говорят экспертные оценки независимых экспертов (различия результатов статистически достоверные).

3. Разработанные комплексы учебно-методических материалов, в которые входят: рабочие программы по ТиМ ИВС и ППП по курсам, контрол-ьные вопросы, темы курсовых и выпускных квалификационных работ, схемы, конспекты, тезисы лекций и планы семинарских и практических занятий, список рекомендуемой литературы позволили повысить уровень сформированности знаний и умений студентов. В программных материалах определяется назначение каждого этапа подготовки студентов, итоговый уровень готовности, требования к практической педагогической деятельности студентов. Разработана структура педагогических заданий для курсов ТиМ ИВС и ППП, в основу которой легла ПКХ. При этом творческая направленность заданий предполагает постепенный переход от адаптивного уровня деятельности к системно-моделирующему знанию, учитывая профессионально-функциональное содержание деятельности при выполнении практических заданий по темам курса.

4. Эффект учебного процесса возрастает при соблюдении следующих педагогических условий: структурирование учебного материала, обучение на базах учебных н;аучно-методических комплексов, использование дидактических игр как средства формирования гностических умений у студентов, осуществление мониторинга учебно-воспитательного процесса, анализ эффективности оптимизации учебно-воспитательного процесса, организация научно-методической помощи преподавателям и студентам.

5. Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу. Экспериментальное исследование позволило убедиться в эффективности разработанных педагогических условий и реальности их применения в вузовской практике. В педагогическом эксперименте были получены статистически значимые различия, свидетельствующие о том, что реализация разработанной модели и педагогических условий, обеспечила значительные изменения в уровнях развития у студентов контрольной и экспериментальной групп профессионально-педагогических умений освоения знаний. Качество освоенных знаний и сформированность умений в экспериментальной группе значительно выше по сравнению с контрольной группой

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пигалова, Лариса Викторовна, 1998 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка студентов //Советская педагогика. 1984,- № 5. - С. 68-74.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:Наука, 1980. -336с.

3. Агеевец В.У., Прохорова М.В., Попова Н.В. Формирование готовности студентов институтов физической культуры к управленческой деятельности преподавателя физического воспитания вуза// Теория и практика физической культуры. 1988, №7. - С.43-45.

4. Акимова А.П. Формирование у студентов умения определять и решать педагогические задачи в воспитательной работе. В кн.: Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново. -1971. - С.59-64.

5. Александров С.Э. Специфика физической культуры как вида человеческой деятельности. Автореф. дис. . канд.пед. наук. С.-Пет., 1993. - 23с.

6. Алферов Ю.С., Осовский Е.Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя //Советская педагогика. -1971,- №2,- С.83-90.

7. Аминов Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя // Вопросы психологии,- 1994. -№ 5. С. 19-20.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознанияю М. Наука, 1977. -380 с.

9. Артамонов М.Д. С помощью опорных сигналов//Вестн. высш. шк. 1986. - №1. С.52-53.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223с.

11. Бабанский Ю.К. Деминцев А.Д. Результаты исследования деятельности учителей. В кн.: О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления. М., 1974. с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987. 80с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.,1982.

14. Бабанский Ю.К. Педагогика: учебное пособие. -М. Педагогика, 1983.-342с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М. : Педагогика, 1982. - 192с.

16. Бабанский Ю.К., Поташник М М. Оптимизация педагогического процесса: ( В вопросах и ответах) Киев: Рад.шк,, 1986. - 200с.

17. Бабушкин Г.Д. Психологические основы' формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990. - 186с.

18. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека ( К проблеме развития физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры.-1991 .-№7,- С.23. . с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: ФиС., 1998,- 232с.

20. Батышев C.JI. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. -М.,1974.-398с.

21. Бердханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе: Автореф.дис. . канд. пед. наук Л.,1977. - 22с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПО, 1995. 335с.

23. Блинов В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.:Педагогика, 1976. -192с.

24. Борисов Ю.А. Диагностика профессионализма специалиста физической культуры и спорта// Совершенствование системы подготовки специалистов физической культуры и спорта: Тез. докл. науч.практ. конф. Калинингр.ун-т.-Калининград, 1995. -10с.

25. Бурханов А.И. Пути совершенствования познавательной деятельности у студентов физической культуры//Совершенствование системы подготовки специалистов физической культуры и спорта: Тез. докл. науч.практ. конф./Калининград:КУ-т, 1995.-11с.

26. Ванберг Дж., Шумекер Дж. Статистика / Под ред И.Ш.Амиро ва. -М. :Статистика, 1979. -389 с.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход, М.:Высш. шк.,1991. -207с.

28. Викторова А.К. С помощью опорных сигналов //Вестн. высш. шк.-1987,- №1.-С.30-31.

29. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах //Теория и практика физической культуры.-1978.-№6.-С.44-46.

30. Войченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Фрунзе, 1980.-16с.

31. Волков Л.И. Формирование специалиста физического воспитания (псилогогический анализ)//Совершенствование системы подготовки кадров по физ.культ, и спорту.: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. / ГЦОЛИФК, М.,1978. - 29-31.

32. Воронович Б.А., Плетнев Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. -М.: Знание, 1975. -63 с.

33. Выдрин В.М. Введение в специальность.-М.:Физкультура и спорт, 1974,- 160-с.

34. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников. Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -17с.

35. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.:МГУ, 1988.-53с.

36. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективности учения // Возрастная и педагогическая психология. Пермь, 1974. -С.90-103.

37. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий": Доклад, обобщающий исследования автора, представл. на сосиск. учен.степ, докт. пед.наук( по психологии). М., 1965. -52 с.

38. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей /Под ред.П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, -М.:МГУ, 1972. 262с.

39. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Высш.шк. - 1986,- 200с.

40. Гласс Дж., Стэнли ДЖ. Статистические методы в педагогике и психологии / Под ред. Ю.П.Адлера. -М.Прогресс, 1976ю-496с.

41. Головин И.А. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М.,1993. 18с.

42. Гончаров Е.И. С помощь, знаковой модели: Проблемное обучение в практику //Вестн. высш. шк. 1984.- №11. - С.26-27.

43. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.:3нание, 1991. - 160 с.

44. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта //Теория и практика физической культуры. 1978. - №2. - С.9-13.

45. Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства: Автореф. дис. . канд. пед. нпук. Ростов Н/Д., 1972. - 16с.

46. Деркач А. А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство-тренера. -М.:ФиС,1981. -375с.

47. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства //Теория и практика физической культуры. 1994. -№6. -С. 14-16.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск, изд. БТУ им. В.И.Ленина. -319 с.

49. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф.дис. . канд.пед. наук. -Jl,1973. -19с.

50. Жмарев А.В. Профессионально-квалификационные характеристики специалистов по физическому воспитанию, физической культуре и спорту. Киев.: КГИФК, 1989. - 69с.

51. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 64с.

52. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1967. -175 с.

53. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.,1971.-19с.

54. Засобина Г.А. Трудности студентов в конструктивной деятельности в период обучающей педагогической практики //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.Вып.1 .Л.,1973.

55. ТЦОЛИФК. -М,1990. С.21-23.

56. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1994. -№3-4. С-2-8.

57. Здравомыслов А.Г. Методологияи процедура социологических исследований. -М.: мысль, 1969.- 205 с.

58. Зимичев С.А. Некоторые особенности конструктивных умений учащихся педагогических училищ. В кн. Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971. -112с.

59. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.'.МГУ, 1987. -207с.

60. Ильина J1.H. К вопросу о профессиональной деятельности учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. -№3-4. - С.9-11.

61. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. М.,1981 .-С.36.

62. Каган В.М., Ламм В.Я. От схем к занятиям. -Иркутск, 1981-101с.

63. Каган В.М.,Ламм В.Я.Друфанова А.И. Методические указания по составлению и применению конспектов-схем в учебном процессе. -Иркутск, 1977.-41с.

64. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности//Философские науки.-1970.-№5. С.43-53."

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.:Политиздат, 1974 -328с.

66. Кандыбович Л.А., Дьяченко М.И. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск, 1978. - 78 с.

67. Каргаполов Е.П.Актуальные вопросы непрерывного физкультурного образования( к постановке проблемы) //Теория и практика физической культуры. 1990. - №7. - С.10-13.

68. Квалификационная характеристика специалистов с высшим образованием: Обзорная информация/Сост.А.В.Никитин, А.И.Ромаш кова.-М.: НИИВШ.,198143с.

69. Квентой М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов, 1974. -223с.

70. Климов Е.А. Как выбирать профессию. -М.: Просвещение, 1970.-230 с.

71. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. -М., 1987. -С.43.

72. Кондаков М.И. Наука: эффективность и качество. М., 1977. С.63.

73. Корецкий В.М. Соверменные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов институтов физической культуры по специализации// Теория и практика физической культуры. 1983. - №10. -С.42-45.

74. Корецкий В.М., Петренко Е.Н. Функции планирования в профессионально-педагогической деятельности тренера. Лекция для студентов институтов физической культуры. -М.:ГЦОЛИФК, 1980. -25с.

75. Корнеева А.И. Проблемы познания микромира. -JVI.: "Мысль", 1978. 91 с.

76. Кошман М.Г. Система дидактических игр как средство формирования гностических умений к студентов физической культуры. Автореф. дис. . канд пед. наук,- М., 1992. -27с.

77. Кошман М.Г. Формирование гностических умений у студентов педагогических вузов посредством системы дидактических игр //Обучающие игры как средство активизации познавательной деятельности . -М.Знание, 1992. -С.65-78.

78. Красавцев П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук М., 1982. - 24с.

79. Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1973. - 31с.

80. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под ред. М.И.Кондакова, А.С.Вишнякова. М.:ПолитиздатЮ 1984.- 319с.

81. Крутицкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972. 255с.

82. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1978 -20с.

83. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы//Вопросы психологии. 1981. - № 2.-С.20-30.

84. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970,- 321с.

85. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалиста в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалиста в вузах, Л., 1970. - С.47-61.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М. : Высш. шк„ 1987.-176с.

87. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций. -М., 1990,- 132с.

88. Куликов M.J1. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике.-С.П.,1993,- с.

89. Куликова JI.M. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки стедентов ИФК:Автореф. дис. . канд.пед.наук. Челябинск: УралГафк, 1996. -18-24.

90. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М. Андреевой. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 202 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.:ИПЛ -1975.-312с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. "2-е изд., доп. -М.: Мысль, 1965. -571 с.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: Прометей, 1992. -453с.

94. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного образования студентов/ЛГеория и практика физической культуры. 1993.-№5-6 -С.15-18.

95. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организаторские основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М.:ГЦОЛИФК, 1992. -303с.

96. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.: Из опыта работы. М.:Просвещение, 1995. -213с.

97. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т.-М.:изд.АПН ,1952.-т.3. -С.85-97.

98. Марищук B.JI. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984. - 78 с.

99. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности //Вопросы философии. 1972. - №10. - С.6-7.

100. Маслов Б.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - №5-6. - С.34-35.

101. Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институте физической культуры: Основы методологии, теории и организации. -М.:ГЦОЛИФК, 1989. -63с.

102. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Новое поколение квалификационной характеристики для институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1987. - №2. -С.15-18.

103. Маслов В.И.,Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра//Теория и практика физической культуры. -1990. -№12. С.2-11.

104. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствования: на примере специализации "Художественная гимнастика". Автореф. дис. .канд.пед.наук. С.-П.: ГАФК, 1995. - 24с.

105. Методы системно-педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. ЛГУ, 1980. - С.35-36.

106. Методы социальной психологии / Под редю проф. Е.С.Кузьмина и канд психол.наук В.Е.Семенова. Л. Изд-во ЛГУ, 1977. - 176с.

107. Минияров В.М. Формирование организаторских способностей у студентов педагогических институтов игровыми средствами и методами физического воспитания. Метод.реком. М., 1978. - 32с.

108. Михайлов А.Ф. Становление системы профессионально-практической деятельности //Вестн. высш.шк. 1985 - №11. - С.31-33.

109. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерения в педагогике. -М.:Высш.шк., 1987.-200с.

110. Могилевцев О.А. Сургучев А.П. Составлена CJIC (структурно -логическая схема) //Вестн. высш. шк. 1983. - № 6. - С.30.

111. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе.-М.:Высш.шк.,1971 .-396с.

112. Моторин В.И. Анализ особенностей профессиональной деятельности учителя физического воспитания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1980. -19с.

113. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 281с.

114. Научно-технический прогресс. Словарь /Сост. В.Г.Горохов, В.Ф.Халипов. М.Политиздат, 1987. - 366с.

115. Овчинникова Г А. Соотношение значимости различных групп гностических умений в деятельности тренера//Соверш.сист. под-ки кадров по физич.культ, и спорту: Тез. докл. Всес. науч. конф. /ГФОЛИФК. М., 1978 - С.19-20.

116. Олефиренко В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений студентов по управлению физическим состоянием баскетболистов: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -Челябинск: УралГАФК. 1996. 27с.

117. Педаяс С.И. Проблема эффективности работы учителя в зарубежной и соверской педагогике и психологии. -Тарту, 1973.-49с.

118. Пейсахов Н.М. Методы и портативная аппаратура для исследования индивидуально-психологических различий человека. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1976. 176 с.

119. Песоцкий Б.С. Организующая роль структурно-логических схем // Вестн. высш. шк. 1986. - №1. - С.27.

120. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по спец.№2114 "Физическое воспитание" . -М.: Просвещение, 1980. 112с.

121. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 154с.

122. Платонов В.И. Подготовка квалифицированных спортсменов. -М.: ФиС, 1986. -С.35.

123. Плетнев З.П. Методы формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов ИФК / на примере цикла психолого-педагогических дисциплин //Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1995. - 24с.

124. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. -375с.

125. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983.-108с.

126. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КРУ, 1989,- 57с.

127. Прохоров В.Н. О внешних критериях оценки готовности специалиста //Совершенствование системы подготовки кадров по физич. культ, и спорту: Тез. докл. Всесоюз. научн.конф. /ГЦОЛИФК, -М„ 1987. С.17-18.

128. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. Автореф. дис. . докт.пед.наук. С-Пб., 1993. - 43с.

129. Пфейфер Н.Э. Резервы профессионально-педагогического потенциала специалиста по физической культуре //Совершенствование сист.под-ки спец. по физич. культ, и спорту: Тез. докл. науч.-практ. конф.-Калининград: Калин.ун-т., 1995. -30с.

130. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М.: Педагогика, 1972. 318с.

131. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту// Теория и практика физической культуры. 1982. -№1. - С 613.

132. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П., Никитина Е.Д., Андриади И.П. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования / Метод .разр. -М., 1986,- 37с.

133. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту. Метод, разр. -М., 1983. 59с.

134. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологиию -М.: Педагогика, 1973. -422 с.

135. Сахаров Б.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности. -М.: Советская педагогика, 1970. -№1. С.4-6.

136. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов. Челябинск: УралГАФК, 1996. 315с.

137. Сластенин В.А., Виленский В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии итеории //Теория и практика физической культуры. 1985. - №6. -С.43-45.

138. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. J1.: Изд.ЛГУ, 1984. - 97с.

139. Современный словарь иностранных слов. С-Пб.: Дуэт, 1994. -752 с.

140. Соколова И.П. Состав Дидактических умений и их значение в работе тренера //Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всес. науч. конф/ ГЦОЛИФК. М., 1978. - С.26-28.

141. Спиней А.А. Методы управления познавательной деятельностью // Вестн. высш.шк. 1985.-№3 -С.31-32.

142. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Автореф. дис. . докт.пед наук. М.: МГПИ, 1981. - С.29.

143. Станкин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. - С.18-19.

144. Степанова Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у школьников начальных классов: Учебное пособие / Шадринский гос. пед. ин-т. Челябинск, 1994. - 64 с.

145. Сухомлинский В.А. Избр. пед.соч. В 3-х т. т.1,- М., 1979. -С.523.

146. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вестн. высш.шк.-1986.-№3.-С. 10-14.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. -М.:Изд.МГУ, 1984,- 344с.

148. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство:(интервью с деятелями народного образования) //Советская педагогика. 1986. - № 11. -С.13-22, №12. - С.14-21.

149. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 304с.

150. Теория спорта / Под ред В.Н. Платонова. -Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1987. 424с.

151. Философский словарь. М.: Политиздат, 1986. - 588с.

152. Фомин Ю.А. Дидактическая характеристика деловых игр // Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. Тез. докл. Всес. науч. конф. /ГЦОЛИФК. М., 1978- С.62-63.

153. Фоминых Р. О методах В.Ф.Шаталова: Новая методика преподавания //Политехи.кадры. 1978. - 45с.

154. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям // Советская педагогика. - 1986. - №4. - С.62-67.

155. Чернобыльская Г.Н., Зайцева О.С. Структурно-логическая схема обучения// Вестн. высш.шк. 1976. №6.С.31-32.

156. Шаин Е.Г. Исследование готовности выпускников педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах: Автореф. дисс. . канд пед. наук. Ташкент, 1977.- 16с.

157. Шацкий С.Г. Избранные педагогические сочиненияю -В 2-х т./ Под ред.Кузина Н.П.,-М.:Педагогика, 1980. 213с.

158. Шелепова В.В. Механизм индивидуализации совершенствования профессионального мастерства учителя физической культуры\\Соверш.сист.под-ки спец. физич. культ, и спорта: Тез. докл. науч.-практ. конф. /Калин.ун-тет,- Калининград, 1895.-36с.

159. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. -М.: Знание, 1988.-80с.

160. Щедровский Г.П., Юркевич A.M. К характеристике основных составляющих содержание высшего физкультурно-спортивного образования// Соверш.сист. под-ки кадров по физич. культ, и спорту: Тез. докл. Всес. науч. конф. /ГЦОЛИФК,-М., 1978. -С.50-51.

161. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика, 1982, №8. - С.7-8.

162. Щукина Г.И. Роль деятельноси в учебном процессе:В кн. для учителя. М.:Просвещение.1986.-144с.

163. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения //Вопросы философии 1976. - №5. -С.11-12.

164. Юдин Э.К. Системный подход и принципы деятельности.-М.:,1978.-392с.

165. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1996. - 80 с.

166. Daniels S.Problems of the First Year Teacher//Physical Eduction. -1975. №32. -P.134-135.

167. Kotasch. The Development of Teacher Education // Prospects in Education. 1970. - V.l. - P.18-24.

168. Parpel D. Student Teaching // The Journal of Teacher Education. -1963. -V. 18.1. P.20.