Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Ларионов, Сергей Александрович

• Ларионов, Сергей Александрович
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ларионов, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

§ 1. Формирование высшей гуманитарной школы и ее образовательного процесса как отечественного социокультурного явления.

§2. Развитие и реформирование образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

§3. Особенности развития зарубежного гуманитарного образовательного пространства.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

§ 1. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

§2. Развитие высшего профессионального образования студентов гуманитарной школы и ее образовательного процесса в современных условиях.

§3. Обоснование концепции развития образовательного процесса в гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации.

ГЛАВА III. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

§ 1. Анализ практики развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

§2. Ход и результаты педагогического эксперимента по эффективному развитию образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВА

ТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

§ 1. Совершенствование управления качеством развития образовательного процесса в современных вузах.

§2. Оптимизация учебного и методического обеспечения развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

§3. Воспитательное и научное сопровождение развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

§4. Функционирование мониторинга развития образовательного процесса в гуманитарных образовательных учреждениях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации»

Актуальность исследования. Реформы образования, происходящие сегодня в мире, призваны обеспечить новое качество подготовки специалистов. Мировое сообщество стремится к повышению качества образования, так как от уровня образованности населения зависит уровень технического прогресса и качество жизни в стране, да и рынок международного образования развивается сегодня очень динамично.

Необходимость реального, а не декларативного реформирования российской экономики и ее надстроечных институтов требуют таких же кардинальных реформ в области образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается нововведениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Мы можем и должны опереться на то лучшее, что было наработано нашим обществом в течение всей его истории - на творческий, интеллектуальный и духовный потенциал наших людей, присущее нам чувство коллективизма, высокие рефлексивные способности, низкую прагматичность, ориентацию на духовное и творческое развитие, широкое распространение глубоких и близких человеческих отношений.

Необходима особая работа в масштабе всего педагогического сообщества, направленная на конструктивное осмысление нашей истории и проблем сегодняшнего дня, наших стратегических целей, ценностей в том числе и в сфере образования и возможностей их реализации.

Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, развития образовательного процесса в гуманитарных вузах предъявляет качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Главенствующая роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития, заметных перемен в высшем профессиональном, в том числе и гуманитарном образовании.

Главной целью российской образовательной политики по развитию высшей гуманитарной школы является инновационное обновление и обеспечение современного качества гуманитарного образования на основе сохранения его фундаментальности, престижности, конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения данной перспективной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные концептуальные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения инновационного гуманитарного образования; достижение нового современного качества профессионального гуманитарного образования; формирование в системе гуманитарного образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) в ходе модернизации и др1.

Проведенное исследование показало, что проблема высшего гуманитарного образования, а также различные аспекты развития образовательного процесса имеют давнюю и поучительную историю. Официальное образование в России развивалось вместе с частной и общественной гуманитарной школой. Практика показала, что эта школа продемонстрировала удивительную гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в развитии образовательного процесса в экспериментальных

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. 2002. № 4. С.8. гуманитарных вузах.

Практика свидетельствует о росте удельного веса таких учебных заведений в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России, подобные ассоциации имеются в 55% регионов, укрепляются их международные связи с 85 зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% экспериментальных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования и развития образовательного процесса гуманитарных вузов нового типа в рамках общего законодательства высшего профессионального образования1. Как убедительно показало исследование, главным концептуальным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение и внедрение традиционных отечественных образовательных услуг, повышение эффективности и качества развития образовательного процесса по профессиональной подготовке гуманитарных специалистов. Поэтому изучение в рамках диссертационного исследования концептуальных научных и прикладных положений развития образовательного процесса в гуманитарных вузах приобретает в современных условиях особое значение и осязаемое диссертационное звучание.

Вместе с тем, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. К ним можно отнести: невысокий престиж образовательных услуг(35% экспериментальных вузов); недостаточная государственная материальная и моральная поддержка ресурсного обеспечения образовательного процесса (47% гуманитарных вузов); внутренняя концептуальная замкнутость и невысокая инновационная самодостаточность

См.: Об образовании. Закон Российской Федерации // Законодательство Российской Федерации об образовании. М„ 2001. С. 14,45. образовательного процесса (33% экспериментальных вузов); слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов); отсутствие или неполноценная взаимосвязь между образовательным процессом и его инновационной организацией, содержанием и методикой (34% гуманитарных вузов); неразработанность концептуальных и прикладных основ развития образовательного процесса (35% экспериментальных вузов); несоответствие современным требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) укомплектованности обновленным и подготовленным к модернизации руководящим и профессорско-преподавательским составов (40% гуманитарных вузов); нерациональная организация региональной сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (37% экспериментальных вузов). Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации гуманитарного образования, необходимости дальнейшего концептуального обоснования развития образовательного процесса в гуманитарных вузах и увеличения количества исследований по обеспечению педагогических положений его развития в современных условиях.

Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования концептуальных взглядов на роль, цели, задачи и функции образовательного процесса в гуманитарных высших учебных заведениях, определение его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам развития в современных условиях. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях образовательный процесс гуманитарных вузов должен строиться таким образом, чтобы главные усилия сосредотачивались на его модернизации и развитии.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему высшего гуманитарного профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией концептуально обосновать адекватный ей образовательный процесс, который не только отвечал бы инновационной структуре и приоритетным задачам рыночной экономики, но и учитывал бы реальные возможности развития. Поэтому главной задачей и конечной целью концептуальных положений развития образовательного процесса гуманитарных вузов является обеспечение качественной подготовки и выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными компетенциями и личностными качествами.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к возрастанию специальных исследований по различным аспектам эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 15% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами образовательного процесса в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Богословский, С.К. Бондарева, Г.А. Бордовский, Л.А. Демидова, Т.И. Зайко, Б.С. Иванов, Ю.К.

Итин, В.Ф. Лазукин, В.И. Марченков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др1.

См. подр.: Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М., Высшая школа, 1988; Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982; Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1998; Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса впедагогическом университете: Дис. . д-ра пед. наук. Спб, 2000; Бондарева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Воронеж, 2003; Бордовский Г.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. Спб., 1997; Дем идова Л А. Научные и прикладные основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе: Монорафия. М., 2006; Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999; Иванов Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004; Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2001; Лазукин В.Ф. Моделирование и

Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и реформирования образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, выявить концептуальные научные и прикладные позиции проведенного исследования, разработать приоритетные направления развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы концептуальной разработки и инновационного обоснования научных и прикладных положений развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Научная проблема исследования заключалась в развитии образовательного процесса в высшей гуманитарной школе на основе изменения концептуальных подходов к образовательному процессу как сложившемуся традиционному педагогическому явлению на современную инновационную модель постоянного развития образовательного процесса, которая в теоретическом плане предусматривает разработку и обоснование концепции развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации, а в прикладном -апробацию и внедрение в обновленный образовательный процесс педагогической программы по ее реализации и приоритетных направлений эффективного развития подготовки студентов гуманитарных специальностей через всю сознательную жизнь и профессиональную деятельность.

Объектом диссертационного исследования является система высшего гуманитарного образования студентов Российской Федерации. оптимизация организации образовательного процесса военного инженерного вуза: Монография. Воронеж, 2006; Марченков В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях ВС РФ: Монография. М., ВУ, 2004; Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993 и др.

Предмет исследования - концептуальные положения развития образовательного процесса в современной гуманитарной школе.

Цель исследования - концептуальное научное и прикладное обоснование сущности, содержания, структуры и основных направлений эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Задачи исследования:

1. Изучить историко-педагогический отечественный и зарубежный опыт возникновения, формирования и реформирования высшей гуманитарной школы, современное состояние функционирования и развития образовательного процесса в гуманитарных вузах, выявить основные тенденции его реформирования и модернизации.

2. Обосновать основные направления развития высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в гуманитарной школе, разработать и определить его концептуальные научные и прикладные положения, определить инновационную сущность, содержание и структуру образовательного процесса в современных условиях.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации концепции развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ, внедрить основные критерии и показатели его эффективного развития.

4. Определить и обосновать концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе РФ.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального гуманитарного образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились современные требования к развитию образовательного процесса в гуманитарных вузах, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о его сущности, содержании, структуре и направлениях эффективного развития в современных условиях, а концептуальная теория и практика развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе не в полной степени отвечает современным инновационным требованиям. В ней отсутствуют четкие методологические ориентиры по реформированию системы высшего гуманитарного образования, наблюдается концептуальная незавершенность разработки научных и прикладных положений о структурных компонентах образовательного процесса и эффективных направлениях развития в современных условиях.

Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим концептуальным направлениям: совершенствования управления качеством развития образовательного процесса; оптимизации учебно-методического обеспечения развития образовательного процесса; воспитательного и научного сопровождения развития образовательного процесса; функционирования мониторинга развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

Методологические и теоретические основы исследования составили: диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности); общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); социально-личностно-деятельностный подход, успешно разрабатываемый на кафедре педагогики Военного университета.

При разработке методологического аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков,

A.B. Верхола, СИ. Зиновьев, Ю.С Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); результаты исследований по проблемам системного подхода и системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов,

B.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.);теории ФГОС ВПО (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович,

B.М. Соколов и др.); технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, П.А. Корчемный и др.); проектирования и моделирования образовательного процесса в высшей школе (В.И. Богословский,

C.К. Бондырева.Г.А. Бордовский, Л.А. Демидова Т.И. Зайко, Б.С. Иванов, Ю.К. Итин В.И. Марченков, В.Ф. Лазукин, В.К. В.Д. Шадриков и др.).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические литературные материалы и работы педагогов периода царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе гуманитарного высшего образования. Исследовались как экспериментальные материалы учебные планы и программы гуманитарных вузов. В работе также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы экспериментальных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. В процессе решения поставленных в работе задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексный подход на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования включали в себя: анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования представляли: наблюдение, тестирование, интервью, беседу, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском государственном социальном университете (РГСУ), Современной Гуманитарной академии; Московском гуманитарно-экономическом институте (МГЭИ), Военном университете (ВУ), Институте управления и информатики, Институте русского театра (ИРТ), Институте экономики и культуры (ИЭК) и др. Кроме того, исследовательский материал был получен из других гуманитарных вузов и их филиалов. В целом исследованием было охвачено 56 кафедр, 378 преподавателей гуманитарных дисциплин, более 600 студентов, более 200 выпускников экспериментальных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в гуманитарных высших учебных заведениях (2000-2011 гг.) в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе - (2000-2002 гг.) - проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, уточнялись критерии и показатели эффективного развития образовательного процесса. В это же время шло определение участников экспериментальной работы: высших учебных заведений, кафедр, преподавателей, студентов. Осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе - (2003 - 2008 гг.) - был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка и реализация комплекса организационных, исследовательских и педагогических мер развития образовательного процесса гуманитарных вузов на основе прогнозно-ориентированного и системно-структурированного подходов; совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по развитию образовательного процесса гуманитарных вузов в современных условиях. Кроме этого, осуществлялся поиск концептуальных направлений развития управленческих, организационных, учебных, методических, воспитательных, научных и других подструктур обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов в экспериментальных вузах, проверка хода эксперимента по развитию реального образовательного процесса.

На третьем (заключительном) этапе - (2010-2011 гг.) - осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались концептуальные выводы и разрабатывались практические рекомендации по развитию образовательного процесса, организационному, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам развития образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 20 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах гуманитарных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами гуманитарных вузов, 600 студентов различных факультетов, 200 специалистоввыпускников высшей гуманитарной школы. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в высшей гуманитарной школе», который был прочитан преподавателям, докторантам и аспирантам экспериментальных вузов. Апробировано «Положение об образовательной деятельности гуманитарного вуза». Материалы исследования отражены в ряде публикаций: монографий, учебных и учебно-методических пособий и научных статей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; выявлены тенденции его зарождения, становления и реформирования; дана характеристика современного состояния развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе;

- определены основные направления развития высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в гуманитарных вузах; разработана концепция развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов; обоснована сущность, содержание и структура развития образовательного процесса в современных условиях;

- апробированы и опытно-экспериментальным путем внедрены педагогические программы реализации Концепции в современных условиях, определены критерии и показатели эффективного развития образовательного процесса в экспериментальных вузах;

- обоснованы и методами опытно-экспериментальной работы проверены и внедрены концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные и уточненные основные тенденции зарождения, становления и реформирования образовательного процесса в гуманитарной высшей школе: развитие высшего гуманитарного образования в соответствии с возрастающими потребностями общества в инновационных специалистах гуманитарной квалификации; постоянный спрос на гуманитарные знания в условиях недостатка общественных школ; разрешение вопроса о гуманитарном образовании широких народных масс; открытие им доступа к высшему гуманитарному образованию; реализация многовариантных по форме и содержанию образовательного процесса гуманитарных вузов; создание предпосылок в советский и современный российский периоды для реформирования высшего гуманитарного образования и развития образовательного процесса; обоснованная характеристика современного состояния развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации, государств Содружества независимых государств, стран дальнего зарубежья.

2. Разработанные основные направления развития высшего профессионального гуманитарного образования как педагогической парадигмы XXI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества образовательного процесса, управление развитием образовательного процесса на основе системы менеджмента качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей гуманитарной школе; обеспечение образовательного процесса в вузах высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в инновационный процесс инновационных технологий обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов.

Концепция развития высшего профессиональною образования студентов гуманитарных образовательных учреждений (далее - ГуОУ), представляющая собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов, направленных на развитие образовательного процесса и являющаяся органичной составной частью модернизации российского образования на среднесрочную и долгосрочную перспективы (далее - Концепция);структура Концепции, включающая: сущность системы реформирования высшего профессионального образования в ГуОУ; основные цели и задачи развития образовательного процесса, организационное обновление структуры высшего профессионального гуманитарного образования специалистов и образовательного процесса; содержание развития системы; развитие образовательного процесса и управление им; концептуальные приоритеты реформирования высшего профессионального образования в ГуОУ; основные этапы и педагогические программы реализации Концепции; мониторинг качества развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

3. Опытно-экспериментальным путем проверенные и внедренные педагогические программы по реализации Концепции, состоящие из целей, задач, трех этапов и направлений развития учебной, методической, научной и воспитательной работы, управления качеством образовательного процесса на каждом этапе (далее - Программа).

Апробированные теоретические и экспериментальные критерии эффективного развития образовательного процесса: уровень учебно-методического обеспечения; уровень воспитательного обеспечения; уровень кадрового обеспечения; уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовки; уровень научного обеспечения и уровень трудового обеспечения; их показатели и уровни образовательного процесса по профессиональной подготовке обучающих и обучающихся в гуманитарных вузах.

4. Обоснованные концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах: совершенствование управления качеством образовательного процесса; оптимизация его учебно-методического обеспечения; воспитательное и научное сопровождение образовательного процесса; функционирование мониторинга развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Первое концептуальное направление включает следующие пути его реализации в диссертационном исследовании: развитие модели управления образовательным процессом; формирование оптимальной модели его управления; определение инновационной сущности и содержания управления качества образовательного процесса; определение статусных ролей управления качеством образовательного процесса; обновление и корректировку его организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе концептуальное направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих развивать образовательный процесс: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы; инновационное планирование и организация учебного процесса; совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов; контроль успеваемости и качества подготовки студентов; формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов; обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вузов; методическое обеспечение учебных занятий; организацию инновационной деятельности методических и учебных кабинетов: внедрение в образовательный процесс инновационных информационных технологии и др.

Третье концептуальное направление представляет собой воспитательную и научную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вузов, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и др.

Четвертое концептуальное направление по функционированию мониторинга развития образовательного процесса представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов; оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей и компетенций обучающихся; совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование концептуальных научных и прикладных положении развития образовательного процесса гуманитарных высших учебных заведений, усовершенствован его понятийно-категориальный аппарат. Обоснованные концептуальные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством высшего профессионального образования гуманитарных специалистов в условиях модернизации высшей гуманитарной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в гуманитарных учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ФГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка и переподготовка преподавателей высшей гуманитарной школы к образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными научными положениями и прикладной логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в Российском государственном социальном университете (РГСУ), Современной Гуманитарной академии; Московском гуманитарно-экономическом институте (МГЭИ), Военном университете (ВУ), Институте управления и информатики, Институте русского театра (ИРТ), Институте экономики и культуры (ИЭК) и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобрнауки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в июне 2009 г. была проведена Международная научно-практическая конференция: «Высшее профессиональное гуманитарное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, монографиях и публикациях. Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ларионов, Сергей Александрович

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, формирование реформирования образовательного процесса в гуманитарных вузов, а также основных тенденций его развития в отечественной педагогической теории и практике. Как было выявлено в диссертационном исследовании, его истоки уходят в историю отечественной и зарубежной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего профессионального гуманитарного образования в вузах, понять обеспечивающие его факторы и условий, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.

Целенаправленное и ретроспективное изучение отечественных историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать основные тенденции создания и функционирования гуманитарного высшего образования и его образовательного процесса в дооктябрьской России, СССР и Российской Федерации: зарождение и развитие гуманитарной школы с IX до XIX в.: увеличение количества гуманитарных школ и рост их значимости; систематическое образование простых людей; подготовленности передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере гуманитарного образования; формирование системы гуманитарного высшего образования в России с конца XIX до начала XX в.; педагогическая закрепощенность и относительная свобода образовательных действий; доступность и демократичность образовательного процесса; разноуровневое высшее образование и совмещение гуманитарных специальностей; забота о женском высшем гуманитарном образовании; возрождение и развитие гуманитарного высшего образования в СССР и Российской Федерации с конца XX в. и по настоящее время; превращение высшей гуманитарной школы в самостоятельную систему; гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рынка; качественное развитие гуманитарного сектора высшего образования; проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов гуманитарной высшей школы; превращение гуманитарных вузов в новый социообразовательный феномен.

Особенности состояния и развития зарубежного образовательного гуманитарного пространства: достаточная репрезентативность гуманитарных образовательных систем; активное формирование сектора гуманитарного высшего образования; реформирование системы управления гуманитарными вузами; законодательное обеспечение профессиональной подготовки студентов; введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов гуманитарных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных гуманитарных наук.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из профессиональной подготовки гуманитарных вузов зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание.

В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Проведенный анализ мирового образовательного пространства позволил выявить общие специфические тенденции состояния и развития образовательного процесса в конкретных государствах и их образовательных сообществах, показать транснациональное и общечеловеческое содержание образовательных идей и вузовской практики наряду с национальными традициями обучения и воспитания студентов, рассмотреть постоянное обогащение педагогического знания и вузовской практики в разных странах в современный период.

Обобщенные и проанализированные в диссертации кризисные проявления в высшей гуманитарной школе, ее образовательного процесса позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей. В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем гуманитарном образовании, т.е. педагогической парадигмы XXI века. Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего гуманитарного образования является подчинение образовательного процесса личностными целями, гуманистическим ценностям, а не только с задачами научно-технического прогресса. В конечном счете, решение данных целей должно привести к преодолению кризиса современного человека и системы высшего гуманитарного образования в стране. Новая парадигма высшего гуманитарного образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели, - к студенту как субъекту, его личностному развитию. Гуманистическая педагогическая парадигма ведет к смене созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности. В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего гуманитарного образования и науку. Современная педагогика высшей гуманитарной школы должна ориентироваться не только на науку, т.е. рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом. В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI века.

Модернизация высшего профессионального гуманитарного образования и развития образовательного процесса не должна и не может осуществляться каждым вузом в отдельности, исходя из ведомственных и корпоративных интересов. Они не всегда совпадают с позициями государства, министерств, регионов и самое главное, самих государственных и негосударственных ГОУ. Определение и раскрытие современных концептуальных направлений модернизации высшего профессионального образования в диссертационном исследовании не может замыкаться в рамках конкретного гуманитарного вуза, региона, государства и международного образовательного пространства в целом. Разработка концептуальных направлений развития образовательного процесса затрагивает практически каждый гуманитарный вуз в России.

Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить ряд уровней развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

На гносеологическом уровне - развитие образовательного процесса носит ярко выраженный демократический и гуманный характер, является по своей организации, содержанию и методике профессионально-направленным на потребности рынка труда. Он в полной мере отражает законы, категории и принципы диалектического развития общества и движим противоречиями политического, экономического и социально-педагогического плана, присущими российскому обществу на определенных этапах его развития.

На мировоззренческом уровне - развитие образовательного процесса имеет целью сформировать у специалистов профессионализм, высокие моральные и личностно-гражданские качества. Педагогика гуманитарной высшей школы предполагала и предполагает включение в деятельность обучающихся общественно-политической и педагогической функции. Как в русской, советской, так и в постсоветской педагогике наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности специалиста по его знаниям, навыкам и умениям. Историко-педагогический анализ образовательного процесса гуманитарных вузов свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности гуманитарного специалиста в процессе его обучения и воспитания. В этой связи в педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы проблемы гармонического развития личности выпускника, формирования у него навыков профессионального мастерства в образовательном процессе экспериментальных гуманитарных вузов.

Научно-содержательный уровень развития образовательного процесса гуманитарных вузов дает возможность выявить личностно-социально-деятельностный подход в образовательном процессе, что позволяет заложить в педагогику высшей гуманитарной школы основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обучение и воспитание носит ярко выраженный педагогический характер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-деятельностном обучении. Это позволяет российской педагогике высшей школы иметь инструментарий для подготовки специалистов, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон образовательного процесса в гуманитарных вузах.

На логико-гносеологическом уровне выявленная связь теории и практики развития образовательного процесса гуманитарных вузов показала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов данного дела не всегда доходили до стен гуманитарных учебных заведений своевременно. Частично это можно увязать с тем, что в практике обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов медленно внедряются рекомендации педагогической науки, что явно не способствует повышению эффективности и качества образовательного процесса на научной основе.

Научный анализ существующей практики развития образовательного процесса гуманитарных вузов показал, что государственные, коммерческие организации и рыночные отношения предъявляют к современному специалисту следующие требования: профессионализм и подготовленность выпускников к успешной деятельности; законность профессиональной деятельности и осуществление ее на строго правовой основе; гуманизм и уважение личности сотрудников и подчиненных; равность возможностей для профессионального роста; способность решать сложные профессиональные задачи; профессиональная компетентность; сформированность качеств специалиста и руководителя.

Диссертация раскрывает главные концептуальные основания образовательной политики на современном этапе, определяет приоритеты и меры в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный периоды по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования в экспериментальных ГуОУ и их образовательного процесса.

Современный этап развития, реформирования и модернизации высшего образования предъявляют новые требования к гуманитарным специалистам, содержанию их профессиональной подготовки, качественным параметрам образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

Результаты историко-педагогического и теоретического анализа свидетельствуют, что в последнее десятилетие XXI в. в высшей гуманитарной школе сформировалось окончательной осознание необходимости смены устаревшей педагогической парадигмы «профессиональную подготовку на всю жизнь» на новую, современную - «высшее гуманитарное образование через всю профессиональную деятельность» или другими словами, переход «от школы профессиональной памяти к школе профессиональной мысли, творчества и самосовершенствования». Это обстоятельство настоятельно требует пересмотра и развития существующей стратегии системы гуманитарного высшего профессионального образования, сложившееся теории и практики образовательного процесса в экспериментальных ГуОУ.

Изученный опыт реформы гуманитарного высшего образования и образовательного процесса свидетельствует о необходимости проведения системы и процесса в строгое соответствие с модернизацией ВПО в РФ и государственной политики в области высшей школы.

Разработка Концепции потребовало использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего гуманитарного образования. Вопрос о категориях системы высшего гуманитарного образования - не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование недостаточно специальных работ.

Концепция развивает основные принципы гуманитарного образования в рамках основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на среднесрочную и долгосрочную перспективы. Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе гуманитарного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации.

При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации концепции целесообразно разработать специальные программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующего образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде гуманитарного высшего образования. К развитию образовательного процесса предъявляются следующие современные требования: социально-экономической, психолого-педагогической, правовой, государственно-политической, научной, природной, материально-технической обусловленности; целостности, устойчивости, многофункциональности, наблюдаемости, управляемости, динамизма, информационности; инвариантности, адаптивности. Он имеет следующую структуру: историко-педагогические предпосылки, сущность, субъекты и объекты, цель и задачи, содержание, функции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы управления и виды контроля результатов.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что профессионализм будущих специалистов зависит в значительной степени от качества и результативности образовательного процесса в ГуОУ. Как отмечалось ранее, сложные и ответственные задачи стоят перед высшей гуманитарной школой на современном этапе реформирования системы профессионального образования. Поэтому одновременно со становлением высшей гуманитарной школы необходимо сформировать адекватный ей образовательного процесса, отвечающий новым структуре и задачам гуманитарных вузов, реальным возможностям профессорско-преподавательского состава и студентов. Этот процесс должен обеспечить подготовку студентов с высокими профессиональными качествами и в полной степени отвечать постоянно возрастающим современным требованиям к нему.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших гуманитарных вузах стал конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики образовательного процесса как основы системы высшего профессионального гуманитарного образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте.

Изучение современного состояния образовательного процесса по профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов осуществлялось с научных и прикладных позиций, содержащихся в первой и второй главе исследования, и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в образовательном процессе. Методика анализа состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии рассматриваемого процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ВПО; исследования состояния образовательного процесса в экспериментальных ГуОУ; выявления противоречий, недостатков, упущений в данном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи образовательного процесса по профессиональной подготовке студентов в экспериментальных вузах.

Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ образовательного процесса гуманитарных вузах был целенаправленным и системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов гуманитарных вузов, раскрыть взаимосвязи образовательного процесса с другими педагогическими процессами.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального гуманитарного образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом.

1. На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации: разработка ФГОС ВПО третьего поколения по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов; внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки РФ); создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования уровня остаточных знаний.

2. На уровне гуманитарных высших учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального гуманитарного образования и создание элементов системы обеспечения развития образовательного процесса в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных планов; проведение научных исследований-(теоретических и научно-практических конференций) по проблемам высшего профессионального образования в гуманитарной высшей школе; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения передового опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; введение мониторинга образовательного процесса ГуОУ и др.;

3. На уровне кафедр: обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, внедрение компетенций подготовка современных учебников и учебных пособий; провидение специальных научных исследований по проблемам развития инновационного образовательного процесса, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.;

4. На уровне профессорско-преподавательского состава: самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования образовательного процесса; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятий; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.;

5. На уровне студентов: самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной гуманитарной специальности; участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; самооценка студентами уровня своего профессионального образования; участие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и др.

Проведенный теоретический и практический анализ проблемы развития и образовательного процесса в гуманитарных вузах выявление основных факторов и противоречий позволили разработать содержание, процедуру и методику опытно-экспериментальной исследовательской работы.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность своей исследовательской работы по реализации педагогической программы внедрения в экспериментальные ГуОУ Концепции.

Центральным звеном педагогического эксперимента стала разработанные и апробированные педагогические программы реализации Концепции, которые включали в себя: цели, задачи, этапы и направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная и учебная дисциплина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить концептуальные направления развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния образовательного процесса экспериментальных ГуОУ позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности данного процесса. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим концептуальным направлениям: развитие управления качеством образовательного процесса, оптимизации его учебного и методического обеспечения, совершенствования воспитательного и научного сопровождения развития образовательного процесса.

Первое концептуальное направление включает следующие пути его реализации: обоснование модели управления образовательного процесса; формирование оптимальной модели ее управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством образовательного процесса; формирование вузовской системы качества определение статусных ролей управления качеством образовательного процесса; обновление и корректировку организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе концептуальное направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы, планирование и организация учебного процесса, совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов, контроль качества подготовки студентов, формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий, обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза, методическое обеспечение основных вузов, учебных занятий, организации инновационной деятельности методических и учебных кабинетов, внедрение в образовательный процесс инновационных и информационных технологий и др.

Третье концептуальное направление представляет собой профессиональную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вуза, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам образовательного процесса; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и

Четвертое концептуальное направление развития образовательного процесса в ГуОУ представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов, оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей студентов, совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Таковы основные концептуальные научные и прикладные выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации.

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшего развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

1. Гуманитарным вузам, факультетам и кафедрам в целях развития образовательного процесса по реализации общесистемных мер и рекомендаций: предлагается повысить творчество и инициативность в развитии инновационного образовательного процесса, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления; способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффектность в реализации должностных функций (см.: §1 гл. IV); целесообразно определить оптимальную структуру и модель развития образовательного процесса по профессиональной подготовке студентов (см.: §3 гл. II); оптимизация внедрения новых основных образовательных программ; рекомендуется оптимизировать образовательный процесс по следующим путям: обеспечение системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в гуманитарном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения студентов; организационно-методического обеспечение учебной работы в гуманитарном вузе; совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного контроля успеваемости и качества подготовки студентов; постоянное совершенствование организации и форм методической работы; обеспечение оптимальной работы учебно-методического комплекса гуманитарного вуза; предлагается реализация новых организационно-правовых форм учебного процесса, представляющих большую автономию и предусматривающих большую ответственность гуманитарных вузов; организация системных и институциональных исследований по вопросам управления т образовательного процесса, поддержке создания ассоциаций гуманитарных вузов (см.: §1 и 2 гл. IV); рекомендуется использовать разработанные и апробированные

Концепцию и Программы по ее реализации в образовательном процессе (см.: §2 гл. II и §2 гл. III).

2. Руководству гуманитарных вузов, их профессорско-преподавательскому составу повысить качество учебного и методического обеспечения через строгий отбор студентов (см.: §2 гл. IV): рекомендуется организовать довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (гуманитарно-юридической, информационно-гуманитарной и т.п.) школы; предлагается создать комплексы школа-вуз - базовая организация; рекомендуется оказывать активную помощь школам по созданию в них классов, сориентированных на гуманитарный вуз, проводить учебные занятия со школьниками по ряду предметов силами вузовских преподавателей; целесообразно создать в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классов; рекомендуется оптимизировать перечень направлений и специальностей профессионального гуманитарного образования с учетом среднесрочной и долгосрочной конъюнктуры рынка труда; представляется возможным дополнить мониторинг лицензирования и аккредитации гуманитарных вузов вначале независимой государственно-общественной комиссией, в последующем - общественно-региональной комиссией (см.: §1 гл. IV); целесообразно организовать поэтапный переход на модульно-рейтинговую организацию процесса профессиональной подготовки студентов; рекомендовать организацию научно-методического обеспечения образовательного процесса (см.: §2 гл. IV); предлагается вооружить профессорско-преподавательский состав разработанными на кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студентами гуманитарных вузов, проводить с ними индивидуально-методические занятия и собеседования (см.: §2 гл. IV);

3. Ректорату, директорам и деканам гуманитарных вузов рекомендовать реализовывать воспитательный потенциал развития образовательного процесса (см.: §3 гл. IV): предлагается принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов; рекомендуется целесообразно ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательной работы на кафедре, факультете, филиале, вузе и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике; предлагается адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию; рекомендуется обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе профессиональной подготовки, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы; целесообразно вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со студентами; рекомендуется согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания; целесообразно считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения.

4. Проректорам по научной работе вузов, филиалам, факультетам и кафедрам в качестве научного обеспечения модернизации профессиональной подготовки студентов (см.: §3 гл. IV): рекомендуется проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследования в интересах модернизации образовательного процесса (заданные КНИР и инициативные НИР), обеспечить их выполнение необходимыми ресурсами; целесообразно разрабатывать учебные и учебно-методические пособия, осуществлять подготовку дидактических материалов (лекций, пособий, схем, тестов и др.); рекомендуется проведение диссертационных исследований, подготовка монографий и авторефератов, издание научных статей и отчетов, рецензирование и экспертизу научных работ, подготовка заключений; предлагается проведение научной работы студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работу; целесообразно проведение рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования предлагается создание электронных программ и обучающих систем; рекомендуется осуществлять подготовку научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру, соискательство учебных степеней, формирование научных школ и научного потенциала гуманитарных вузов; рекомендуется создание и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий; обобщение их результатов в интересах модернизации образовательного процесса.

Дальнейшее исследование проблем модернизации образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах; управление качеством образовательного процесса в вузах в целях достижения его результативности; совершенствование системы воспитания студентов в вузе; организационное обеспечение образовательного процесса в вузах, научное сопровождение образовательного процесса др.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ларионов, Сергей Александрович, 2012 год

1. Акимова А.Д. Планирование учебного процесса в вузе на основе моделирования. Минск, 1976. 224 с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И. Равкина. М., ИТОП РАО, 1997. 370 с.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под. ред. A.B. Барабанщикова. М: ВПА, 1980. С.27-29.

4. Александрович П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ВУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1986. 19 с.

5. Алексеева О. П., Рисин И.Е., Эйтингон В.Н. Организация управления научными исследованиями в вузах. Воронеж: ВГУ, 1981. 86 с.

6. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Дис. . канд. пед. наук. М: ВУ, 1995. С. 91-103.

7. Амоношвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. №2. С. 11-16.

8. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 415 с.

9. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие. Омск: Изд. ОмГПУ, 1998. 202 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. 246 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М: ВШ, 1988. 150 с.

12. Афлитунов A.M. Эффективность НИД вузов: методология и макромодель оценки эффективности научных исследований. М.: НИИВО, 1995. 28 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.412 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Байденко В.П., Зантворт Д.В. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели), М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.

16. Батраков И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 1994. 72 с.

17. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Дис. . д-ра. пед. наук. Ростов на Дону, 2003. 447 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института проф. образования Мин. образования России, 1995. 336 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: ВШ, 1998. 144 с.

20. Богданов E.H., Прасолова E.J1. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы: Междисциплинарный понятийно-терминологический словарь справочник. Калуга. 1999. 129 с.

21. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете: Дис. . д-ра. пед. наук. СПб, 2000. 370 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 49-50.

23. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003.- с.9-15.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999. № 3. 37-43.

25. Бордовский В. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб.: РГПУД997. 186 с.

26. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. 365 с.

27. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. Герцена, 2001. 359 с.

28. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: ИЦПКПС, 2000. 216 с.

29. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 1998. 40 с.

30. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004 - 187 с.

31. Вербицкая J1. Роль университетов в реализации положений национальной доктрины образования // Народное образование. 2000. № 2. С. 172-173.

32. Вдовюк В.И. Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М., ВУ 1996. С. 50-52.

33. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения: на примере изучения системы автоматизированного проектирования. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 135 с.

34. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: Автореф. дис. . д-ра. пед наук. М., 2004. 55с.

35. Волкова В.В. Педагогическая концепция формирования образовательного имиджа гуманитарного вуза: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 2010. 427 с.

36. Высшее профессиональное образование: междисциплинарный, федеральный и региональный аспекты. Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2007. 776 с.

37. Галаган А.И., Чурьянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах центральной Европы. Вып. 4. М.: НИИВО, 1997. 79 с.

38. Геворкян E.H. Инновационные процессы в высшей школе России. Дис. . канд. соц. наук. Саратов, 1997. 320 с.

39. Гегель В.Ф. Философия истории. СПб., 1993. 387 с.

40. Гершунский Б.С. Менталитет в структуре образовательно-педагогической аксиологии // Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. 3. И. Равкина. М.; ИТОП РАО. 1996. 295 с.

41. Гинецкий В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. 154 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. 32 с.

43. Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития // Педагогика. 2007. № 2. С. 3-11.

44. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 2003. 395 с.

45. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX вв.) / Под ред. З.И. Равкина. М., 1998. 290 с.

46. Демидова JI.A. Концептуальные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах РФ. Монография. М., 2007. 288 с.

47. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РОУ, 1993. 32 с.

48. Днепров В. Д. Советская историография отечественной школы и педагогики (1918-1977). М., 1981. с.115-157

49. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. Дис. .канд. пед. наук. 1997. 205 с.

50. Дудоладов A.A. Научная работа в Военном университете: планирование, организация исследований, отчетность. М.: ВУ, 2000. 143 с.

51. Ждамиров В.И. Оптимизация управленческих решений в образовательном процессе учебных заведений системы МВД: Дис. . канд. тех. наук. Воронеж, 1999. 177 с.

52. Жуйкова Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого педагогического факультета: Автореф. канд. . пед. наук. М., 2000. 16 с.

53. Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. 139 с.

54. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996: Закон «Об образовании» // Свод законов, 1996. №3.

55. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 179 с.

56. Зернов В. А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях. М., 1999. 204 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. - С. 10-15.

58. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце IX начале XX веков. М., 1991.285 с.

59. Иванов Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 2004. 49 с.

60. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. 157 с.

61. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 64-69.

62. Исаева Т.Е. Педагогическая культура как условие и показатель качества образования в вуз: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 2003. 395 с.

63. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе. Дис. . д-ра. пед. наук. М., 2001. 295 с.

64. Кавина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. 221 с.

65. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 222 с.

66. Кальнин С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. 155 с.

67. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915. 322 с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. 80 с.

69. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра 2-го. М., 1910. С. 55-65.

70. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Пускаева Т.Д. Проблемы оценки качества образования в России и за рубежом. М., 1995. 176 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень МО РФ. 2002. №2. С. 3-31.

72. Концепция развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России, 1993. № 2.

73. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 19171920. М., 1958. 353 с.

74. Краева М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1999. 205 с.

75. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России // Высшее образование в России. 1994. №4. С. 26-27.

76. Лазукин В.Ф. Моделирование и оптимизация организации образовательного процесса военного инженерного вуза. Монография. Воронеж, 2006. 223 с.

77. Ларионова М.В. Развитие интеграционных процессов в образовании. Анализ европейского опыта // Платное образование. 2005. № 6. с. 13-22.

78. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. 232 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. пёрераб. М.: Высш. школа, 1991. 224 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

81. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. . д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 1997. 287 с.

82. Макарова В.А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе. Автореф. дис. . д- ра. пед. наук. Калуга, 2001. С.34.

83. Марченков В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в вузах ВС РФ: Монография. М.: ВУ, 2004, 186 с.

84. Материалы международной конференции: Образование XXI века. М., 1994. 267 с.

85. Машанова Р.К. Совершенствование управления на основе системной организации ее контроля: Дис. . канд. пед. наук. Днепропетровск, 1990. 180 с.

86. Михалева Л.В. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 170 с.

87. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1992. 35 с.

88. Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 2003. 405 с.

89. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: Аксиоматический аспект // Школьные технологии. 2000. №3. С. 57-71.

90. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. М., 1999. 232 с.

91. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996. 18 с.

92. Наука и учебный предмет // Сов. педагогика. 1965. №7. С. 19.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. -Бюллетень МО РФ. 2000. №9.

94. Низиков М.А. Профессиональная педагогика. М., 2010. 376 с.

95. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 265 с.

96. Нилова СВ. Сотворчество в образовательном процессе университета: Дис. . канд. пед. наук. Иваново, 1999. 246 с.

97. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ.

98. Образовательный процесс в ВУ и его методическое обеспечение. Учебно-методическое пособие / Под ред. Марченкова В.И. М.: ВУ, 2001. 185 с.

99. Олейник В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. 208 с.

100. Олейникова О., Муравьева А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза // Вестникобразования в России. 2006. №6. С. 111-120.

101. Островская JT.B. Теоретические основы педагогического обеспечения подготовки разнопрофильных специалистов в высшей школе: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 2003. 395 с.

102. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 18-31.

103. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М., 2003. 296 с.

104. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в.: Автореф. д-ра. . пед. наук. М., 1997. 38 с.

105. Плеханов Г.В. Литература и эстетика. М.: Гослитиздат, 1958. Т.1. С.3-40.

106. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. М.: Логос, 2003. С. 180-198.

107. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в Вузе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 198с.

108. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ: Приказ Минобразования РФ от 25.03. 2003. № 1155.

109. Поташник М.М. Качество образования (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 25-45.

110. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии / Под ред. A.A. Деркача и др. М.: РАУ, 1995. 147с.

111. Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. 164 с.

112. Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. № 5. С. 17-41.

113. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997, 177 с.

114. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. № 1. С. 58-61.

115. Сегедина H.H. Инновационные процессы в сфере образования // высшее образование. 2006. №9. С. 56-57.

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

117. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М., 2003. С 10-25.

118. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия. 2000. 240 с.

119. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 189с.

120. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1998. 57 с.

121. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд . М., 1984. 87 с. (http://pedlib.rU/Books/3/0167/30167-l.shtml)

122. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. М.: Прометей, 1989. 46с.

123. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. М., 2001. 346 с.

124. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV-XVII века СПб., 1882. С.20-35.

125. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза. Учебно-методическое пособие / Под ред. A.C. Синайского. М.: ВУ, 1998. 119 с.

126. Сударенков В., Грачев В., Бус лов Е. К вопросу о разработке национальной доктрины образования // AlmaMater. 1998. №10. С. 11.

127. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. 270 с.

128. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. 278 с.

129. Тимофеева Н.М. Из опыта индивидуализации подготовки специалистов в высшей школе США // Современная высшая школа. 1989. № 4. С. 154-160.

130. Федоров Н. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 3-7.

131. Федоров И.Б., Еркович С.Л., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты). М.: МГТУ, 1998. 368 с.

132. Фердюнин П.И. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Саратов, 1994. С. 4-11.

133. Федеральный закон. Выпуск 28 Об образовании. М.: ИНФР М., 2002. 87 с.

134. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены. Правда и домыслы. М.: Дрофа, 2002. 96 с.

135. Филиппова Л.Ф. Высшая школа США. М., 1981. С. 35-49.

136. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 25-30.

137. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 110 с.

138. Чернышева A.B. Формирование готовности студентов педагогических специальностей ВУЗов к управлению образовательным процессом: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. 149с.

139. Чижиков В.М. Профессиограмма специалиста социально-культурной деятельности: В кн.: Культурно-досуговая деятельность. М.: МГУК, 1998. С.360-381.

140. Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 2006. 396 с.

141. Шадриков В.Д. и др. О показателях государственной аккредитации вузов // Высшее образование в России. 2001. № 2. С. 18-24.

142. Шадриков В. Д. и др. О процедуре комплексной оценки вуза // Высшее образование в России. 2001. № 1. С. 29-39.

143. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 181 с.

144. Шушарина О.П. Государственная политика СССР и Российской Федерации в сфере высшего образования в 1953-2003 гг. М.: Прометей, 2003. 425 с.

145. Щелкунов С.А. Оптимизация гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000. 186с.

146. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика. 2001. № 2. С. 32-36.

147. Янковский К.П. К вопросу о высших учебных заведениях, и об университетах в особенности // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. М.: Педагогика, 1990. С.454-460.

148. Ясин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.