Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Ольхова, Татьяна Геннадиевна

• Ольхова, Татьяна Геннадиевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ольхова, Татьяна Геннадиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Состояние разработки проблемы

1.2. Понятийный аппарат

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИНТЕГРАТИВ-НОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ СПОРТИВНО-ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Необходимость и основные показатели интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов

2.2. Разновидности спортивно-гуманистического воспитания и проблема их интеграции

ГЛАВА III. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К СПОРТИВНО-ГУМАНИСТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ

3.1. Исходная социологическая информация и ее обсуждение

3.2. Программа спортивно-гуманистического воспитания студентов, ее реализация и эффективность

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов»

В настоящее время все более четко осознается, что будущее человечества в конечном итоге зависит от того, каким будет человек XXI века, а это, в свою очередь во многом зависит от характера, направленности, эффективности системы образования. Тем самым образование превратилось в одну из наиболее серьезных мировых проблем, тесно связанных с другими глобальными проблемами современности.

В связи с демократизацией современного общества, усилением гуманитарной направленности высшего профессионального образования и вхождением российской высшей школы в международное образовательное пространство, предпринимаются попытки осмыслить цели, задачи, содержание, организационные принципы, формы, средства и методы высшего образования в новых исторических условиях, пути преодоления все более ясно обозначившихся кризисных явлений в современной системе образования.

Одно из важнейших направлений решения этой проблемы усматривается в гуманизации образования. Речь идет о том, чтобы центральной задачей в деле воспитания студенческой молодежи сделать ее приобщение к общекультурным гуманистическим ценностям - нравственным, эстетическим, интеллектуальным и т.д. [125, 126], обеспечить переход от авторитарно-репродуктивной модели образования к рефлексивно-гуманистической, главной целью которой является формирование и развитие в человеке потребности выйти за пределы изучаемого, способности к саморазвитию, самореализации, самообразованию в продолжении всей своей жизни [3].

При этом на первом плане стоит проблема не только нового содержания, но и новых форм, методов работы с молодежью. В первую очередь речь идет о том, чтобы заинтересовать молодежь, сделать ее активным партнером процесса воспитания, субъектом развития собственной индивидуальности - разносторонне развитой, с полным богатством и гармоничностью психофизической структуры. Импульсом, побуждающим молодежь к сотрудничеству в деле воспитания, может быть лишь такая программа, такие средства, которые они признают и одобряют, которые вызывают у них интерес.

К числу таких средств, бесспорно, относится спортивная деятельность, которая является привлекательной для огромной части современной молодежи, в том числе и студентов.

Как показывают исследования, существующая система физкультур-но-спортивной работы в вузах не позволяет решить основные задачи, возлагаемые на эту систему, - не обеспечивает должного уровня здоровья и физического развития студентов, не формирует у них потребность в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, интерес к физ-культурно-спортивной деятельности, не позволяет в полной мере реализовать огромный гуманистический, культурный потенциал этой деятельности [11, 29, 32, 33, 38, 40, 99, 102, 103, 127, 217 и др.].

За период обучения в ВУЗе увеличивается количество студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, физкультурно-спортивная активность значительной части студентов заметно снижается от курса к курсу, и к концу окончания ВУЗа все параметры здоровья и физической подготовленности у студентов оказываются ниже, чем у абитуриентов [129].

Согласно исследованиям Л.И. Лубышевой [110], проведенным в 4-х западно-сибирских ВУЗах, значительная часть студентов имеет низкий уровень физической подготовленности и физкультурной образованности, увеличивается количество студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и лишь 10-я часть из общего числа студентов занимается физкультурой и спортом в свободное время. На старших курсах этот показатель снижается до 6%.

С учетом этой ситуации, а также новых условий социально-экономического и культурного развития нашей страны, ведется интенсивный поиск новых направлений физкультурно-спортивной работы в вузах, отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решить весь комплекс социально-педагогических задач, стоящих перед системой высшего образования и физкультурно-спортивным движением России в настоящее время.

К числу таких направлений относится спортивно-гуманистическое воспитание - педагогическая деятельность по формированию у студенческой молодежи отношения к спорту, соответствующего идеалам и ценностям гуманизма.

В Декларации «Молодые люди и спорт», которая принята в мае 1995 года в Лиссабоне на 8-й Конференции министров спорта европейских стран, подчеркивается, что занятия спортом должны рассматриваться с позиций гуманизма и терпимости, идеалам которых служит Совет Европы. В соответствии с этим специалисты, организующие эти занятия, должны направлять свои усилия на: развитие у молодежи психических и физических качеств; обучение этическим ценностям, справедливости и дисциплинированности ; воспитание уважения к себе и другим людям, в том числе и к группам меньшинства; обучение терпимости и ответственности как предпосылки жизни в демократическом обществе; воспитание способности самоконтроля и развитие положительных качеств личности; пропаганду здорового образа жизни.

Для эффективного развертывания в вузах работы по спортивно-гуманистическому воспитанию студентов необходимы комплексные научные исследования, которые позволили бы уточнить содержание, цели, задачи, основные направления этой педагогической деятельности, получить достоверную информацию о ее состоянии этой работы применительно к студентам, о путях ее совершенствования на основе учета всего позитивного опыта ее организации в нашей стране и за рубежом и т.д.

Анализу спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи посвящен ряд научных публикаций. Прежде всего это работы В.И. Столярова [199-201, 203-210 и др.], публикации и диссертации его учеников

49, 73, 101, 149, 161, 176, 180, 217, 229 и др.]. Проблемы спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи специально обсуждались на Всесоюзной научно-практической конференции (1-4 июня 1990 г., г. Минск) [192].

Несмотря на столь значительное внимание к обсуждаемой проблематике и наличие множества научных публикаций, в которых она затрагивается, тему нашего диссертационного исследования в силу ряда обстоятельств следует считать актуальной.

Прежде всего следует отметить незначительное число работ, специально посвященных проблеме спортивно-гуманистического воспитания и тем более анализирующих ее в полном объеме. В основном это упомянутые выше работы В.И. Столярова, посвященные общей концепции спортивно-гуманистического воспитания, взаимоотношению этой педагогической деятельности с олимпийским образованием и другими формами воспитания и образования детей и молодежи. Из числа диссертаций проблемам спортивно-гуманистического воспитания посвящена лишь диссертация О.И. Самусенкова [176], причем, в ней эти проблемы рассматриваются применительно лишь к учащимся ДЮСШ.

В научных публикациях отсутствует конкретизация целей, задач, средств и методов спортивно-гуманистического воспитания применительно к студенческой молодежи с учетом особенностей этой социально-демографической группы и условий вуза. Несмотря на наличие огромной научной литературы, посвященной студентам, в том числе таких работ, предметом исследования которых является студенческий спорт, а также вопросы воспитания студентов, почти нет педагогически ориентированных научных работ, в которых анализируется проблема (по крайней мере в ее полном объеме) формирования гуманистического отношения студентов к спорту, их спортивно-гуманистического воспитания. Можно указать лишь диссертацию Е.В. Стопниковой [217], в которой дан анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности.

Однако в этой диссертации данная проблема рассматривается главным образом в социально-философском плане.

В некоторых публикациях и диссертациях затрагиваются отдельные аспекты обсуждаемой проблемы - например, вопросы формирования нравственного и эстетического отношения студентов к спорту [см., например: 193, 194].

В последние годы предметом активного изучения ученых стали проблемы олимпийского образования и отношения различных групп населения к олимпийскому движению, идеалам и ценностям олимпизма. Эти проблемы тесно связаны с проблематикой спортивно-гуманистического воспитания. Однако в научных публикациях и диссертациях по данным проблемам основное внимание уделяется детям - школьного и даже дошкольного возраста. Из диссертаций лишь работа Ю.А. Прокопчука [161] специально посвящена проблематике олимпийского образования студентов. В некоторых других работах, посвященных проблемам олимпийского образования (например, в диссертации И.В. Бариновой «Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи» [14], речь идет и о студентах, но они не являются предметом основного анализа.

Следует также иметь в виду, что во всех указанных выше работах при обсуждении вопросов олимпийского образования и спортивно-гуманистического воспитания студентов анализировался ограниченный контингент этой социально-демографической группы (с точки зрения количества студентов, вуза, в котором они обучаются, региона, в котором проживают и т.д.), не гарантирующий достоверность полученных результатов ко всей студенческой молодежи. В этом плане для проверки и повышения достоверности полученных ранее результатов важны любые другие исследования студентов, обучающихся в других вузах, проживающих в других регионах и т.д. Целесообразность таких исследований определяется и существенными изменениями в социально-политической, экономической и культурной сферах нашей страны.

Надо учитывать, далее, сложность большинства вопросов, связанных с проблемой спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи. Многие из них до сих пор не решены и являются дискуссионными. Нет общепринятого мнения даже относительно самой концепции спортивно-гуманистического воспитания, содержания, форм и методов этой педагогической деятельности, места понятия «спортивно-гуманистическое воспитание» в системе других, связанных с ним понятий и т.д.

Сложной и дискуссионной остается проблема соотношения олимпийского образования и спортивно-гуманистического воспитания. Прежде всего, речь идет о вопросах такого рода: решает ли олимпийское образование все цели и задачи спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи? Существуют ли помимо олимпийских идеалов и ценностей какие-то другие связанные со спортом гуманистические идеалы и ценности? Совпадают ли образовательные и воспитательные задачи в рамках обсуждаемой педагогической деятельности?

Наконец, проведенные в последние годы исследования выявили значительные трудности в практическом решении проблем спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи. Не удается решить (по крайней мере в полной мере) многие задачи этой педагогической деятельности - в первую очередь задача формирования у студентов устойчивой ориентации на связанные со спортом духовно-нравственные ценности. Поэтому в настоящее время на первый план выходит проблема повышения эффективности этой педагогической деятельности за счет поиска новых форм, средств и методов ее осуществления, новых подходов к ее организации.

С учетом всех этих обстоятельств были решены организационные и методические вопросы проведения диссертационного исследования, определены его цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, методы и т.д.

Основой для выбора объекта и предмета этого исследования, его цели и задач послужило осознание противоречия между назревшей социальной потребностью в повышении эффективности спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи и отсутствием достаточного научного обоснования путей, средств и методов решения этой важной и сложной социально-педагогической задачи.

Цель исследования - научное обоснование путей совершенствования спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи на основе интегративного подхода к его организации.

Объект исследования — спортивно-гуманистическое воспитание студенческой молодежи.

Предмет исследования - интегративный подход к организации спортивно-гуманистического воспитания студентов как важное направление повышения ее эффективности.

Основные задачи исследования:

1. Дать анализ состояния разработки проблемы и определить основные направления ее дальнейшей разработки.

2. Уточнить понятие спортивно-гуманистического воспитания студентов, уделив основное внимание системе связанных с ним понятий и взаимоотношению спортивно-гуманистического воспитания и олимпийского образования студенческой молодежи.

3. Используя результаты социологических и педагогических исследований, обосновать необходимость интегративного подхода к организации спортивно-гуманистического воспитания студентов на современном этапе.

4. Разработать общую теоретическую концепцию интегративного подхода к организации спортивно-гуманистического воспитания студентов и один из вариантов его практической реализации.

5. Проверить эффективность данного варианта на основе его внедрения в практику спортивно-гуманистического воспитания студентов Сургутского государственного университета.

6. С учетом полученных результатов сформулировать практические рекомендации по совершенствованию спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи.

В процессе исследования мы исходили из трех основных гипотез:

Во-первых, из предположения о том, что состояние работы по спортивно-гуманистическому воспитанию студенческой молодежи не соответствует современным требованиям. Это предположение основано на проведенных ранее исследованиях состояния спортивно-гуманистического воспитания студентов.

Во-вторых, из предположения о том, что одним из наиболее важных направлений совершенствования спортивно-гуманистического воспитания студентов является интегративный подход к организации этой педагогической деятельности. В основе этого предположения лежат указанные вьцпе работы В.И. Столярова, в которых обоснована необходимость перехода от односторонней к интегративной модели организации физкультурно-спортивной работы с молодежью.

В-третьих, из предположения о том, что важное место в рамках в рамках этого интегративного подхода к организации спортивно-гуманистического воспитания студентов наряду с традиционными формами олимпийского образования должны занимать Спартианские игры и другие социально-педагогические акции, предусмотренные проектом «СпАрт». Данное предположение основано на изучении многолетнего опыта использования этих акций для повышения ориентации школьников на гуманистические идеалы и ценности в спорте [см., например, 149], а также отдельных попыток их применения в спортивной работе со студентами [22, 63, 89 и др.].

Основные методы исследования: теоретический анализ; обобщение данных проведенных ранее социологических исследований и педагогических наблюдений; изучение и анализ литературных источников; социологический опрос, педагогические наблюдения и педагогический эксперимент.

Совокупность указанных методов, адекватных поставленным целям и задачам, комплексный характер их применения обеспечили обоснованность и достоверность полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Сургутского государственного университета. Сформулированные выше исследовательские задачи решались применительно к студентам двух факультетов университета: экономического и факультета физического воспитания.

Сначала был проведен социологический опрос студентов для выяснения основных показателей их отношения к спорту. Для педагогической коррекции этого отношения был организован педагогический эксперимент. В течение двух лет для студентов университета читался спецкурс «Спорт как социально-культурное явление и его гуманистическая "ценность». Со студентами проводились специально разработанные педагогические игры. Кроме этого на основе спартианской модели были организованы спортивно-творческие праздники, участниками которыми были студенты университета и дети-инвалиды.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Общая концепция спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи как педагогической деятельности, которая призвана сформировать у студентов определенную систему знаний, эмоционально-ценностное и нормативно-поведенческое отношение к спорту в соответствии с идеалами и ценностями гуманизма, т.е. гуманистическое отношения к спорту (гуманистически ориентированную спортивную культуру).

2. Положение о необходимости активизации работы по спортивно-гуманистическому воспитанию студенческой молодежи и перехода на принципы интегративного подхода к ее организации. Этот подход предполагает: а) признание ошибочности сведения спортивно-гуманистического воспитания студентов лишь к олимпийскому образованию, к формированию знаний об Олимпийских играх, олимпийском движении, идеалах и ценностях олимпизма, исходя из того, что эта педагогическая деятельность должна формировать более широкую систему знаний о гуманистических идеалах и ценностях, связанных со спортом, а главное ~ ориентацию реального поведения на эти ценности; б) использование для решения задач спортивно-гуманистического воспитания студентов не только различных форм и методов информационной, разъяснительной работы, но комплекса других форм и методов, в том числе включение студентов в такие новые модели организации спортивных соревнований, которые ориентируют их на идеалы и ценности гуманизма; в) органичное объединение двух основных разновидностей спортивно-гуманистического воспитания студентов: олимпийской и спартианской.

3. Положение об эффективности одного из вариантов интегративного подхода к спортивно-гуманистическому воспитанию студенческой молодежи, который был разработан автором диссертации и реализован в ходе педагогического эксперимента. Программа этого варианта включает в себя: а) чтение спецкурса; б) использование методического пособия по данному спецкурсу; в) организацию Спартианских игр; г) проведение педагогических игр; д) организацию самостоятельной работы студентов.

В выводах и практических рекомендациях диссертации эти основные положения уточняются и конкретизируются.

Научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что в нем:

- общая концепция спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи конкретизирована применительно к студенческой молодежи в современных социально-политических и экономических условиях нашей страны;

- проведенный в рамках диссертационного исследования социологический опрос студентов Сургутского университета позволил расширить и углубить знания о состоянии, необходимости и эффективности спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи, а также повысить достоверность проведенных ранее исследований не- ^^овтнреблещаггари^еских и социологических исследований использованы для разработки и внедрения в практику на базе Сургутского государственного университета одного из вариантов интегративного подхода к организации спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи, который позволяет эффективно решать основные задачи этой педагогической деятельности и органично вписывается в общую систему учебно-воспитательного процесса студентов; на основе этого анализа сформулированы практические рекомендации, которые могут быть использованы для создания и совершенствования системы спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи в нашей стране.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику. В течение двух лет на их основе строится программа спортивно-гуманистического воспитания студентов Сургутского государственного университета. Они были использованы также для совершенствования работы в г. Сургуте с лицами, имеющими ограниченные возможности (инвалидами).

Кроме того, результаты диссертационной работы используются в учебных курсах и спецкурсах по социологии спорта для студентов Российской государственной академии физической культуры.

Положительный эффект от данных внедрений подтвержден актами, прилагаемыми в конце диссертации, а также актами экспертных оценок спортивно-творческого фестиваля, который проводился в рамках педагогического эксперимента.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были доложены на ряде конференций, в том числе на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатогеографических зон» (Сургут, 21-23 сентября 2000 г.), на региональной научно-практической конференции «Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМАО» (17-18 ноября 1999 г., г. Сургут), на конференции молодых ученых и специалистов «Наука и образование Ханты-Мансийского автономного округа - XXI веку» (Сургут, 24-26 февраля 2000 г.).

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите кафедрой философии, социологии и теории олимпийского воспитания Российской Государственной академии физической культуры.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии и приложений. Работа изложена на 250 страницах машинописного текста. Список использованных источников содержит 321 наименование, в том числе зарубежных источников - 83.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ольхова, Татьяна Геннадиевна

ВЫВОДЫ

1. В новых условиях социально-экономического и культурного развития нашей страны, ведется интенсивный поиск новых направлений физ-культурно-спортивной работы в вузах, отвечающих требованиям сегодняшнего дня и способных решить весь комплекс социально-педагогических задач, стоящих перед системой высшего образования и физкультурно-спортивным движением России в настоящее время. К числу таких направлений относится спортивно-гуманистическое воспитание.

2. Под спортивно-гуманистическим воспитанием студентов понимается педагогическая деятельность, направленная на формирование у них гуманистически ориентированной спортивной культуры.

Основными показателями и компонентами спортивной культуры являются: интерес к спорту, потребность в систематических занятиях спортом, стремление показывать высокие спортивные результаты; знания в области спортивной подготовки и организации спортивных соревнований; умение использовать эти знания; спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом.

Показателями гуманистически ориентированной спортивной культуры студента являются: понимание социокультурного значения спортивной деятельности, знание тех гуманистических идеалов и ценностей, которые могут быть реализованы в спорте и посредством спорта; декларативная (провозглашаемая) и реальная (в поведении) ориентация на эти идеалы и ценности (интерес к ним, стремление их реализовать, адекватные эмоциональные реакции и т.п.); качества и способности (умения и навыки) личности, которые позволяют ей эффективно действовать в соответствии с такой ориентацией.

Спортивно-гуманистическое воспитание студентов необходимо не только для более широкого вовлечения их в активные занятия спортом, но и для существенного повышения социальной отдачи от этих занятий. Оно имеет особенно важное значение в связи с усиливающимися негативными тенденциями в развитии детско-юношеского спорта, все более часто встречающимися случаями грубости (и даже жестокости, агрессивности), нарушения нравственности, потребительского отношения к спорту.

2. Существенный эффект в спортивно-гуманистическом воспитании студентов возможен лишь на основе интегративного подхода.

Анализ результатов социологических исследований показывает, что в педагогической коррекции нуждаются все показатели спортивно-гуманистической культуры студенческой молодежи: их знания о гуманистических идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы в спорте и посредством спорта; декларативная и реальная ориентация на эти идеалы и ценности; качества и способности, которые позволяют эффективно действовать в соответствии с такой ориентацией и т.д. Поэтому спортивно-гуманистическое воспитание студентов предполагает решение целого комплекса воспитательных задач: формирование не только знаний, но также интересов, потребностей, ценностных ориентаций, эмоциональных реакций, а также качеств и способностей, которые позволяют реализовать эту мотивацию, и реального их проявления в поведении. Причем, все эти знания, элементы мотивационной системы, качества и способности крайне разнородны. Они относятся к нравственной, эстетической, коммуникационной, экологической и другим компонентам культуры.

Значит, уже вследствие характера стоящих перед спортивно-гуманистическим воспитанием задач оно должно быть по сути своей инте-гративной, комплексной педагогической деятельностью. Не менее важен и тот факт, что все эти сложные и разнопорядковые задачи не могут быть решены с помощью одного метода или совокупности однотипных методов (например, относящихся лишь к сфере информационной работы). Для эффективного решения задач спортивно-гуманистического воспитания студентов необходим комплекс разнородных средств и методов.

3. Спортивно-гуманистическое воспитание студенческой молодежи может выступать в разных формах в зависимости от того, на какие гуманистические идеалы и ценности оно ориентировано, каким образом эти идеалы и ценности интерпретируются, а также какие средства для их реализации в спорте используются.

В теории и практике спортивно-гуманистического воспитания студентов наиболее широко распространена та его разновидность, которую чаще всего называют «олимпийским образованием». Эта форма спортивно-гуманистического воспитания базируется на использовании идеалов и ценностей олимпизма, олимпийских соревнований, ритуалов и традиций, фактов и документов, относящихся к истории олимпийского движения и к современному олимпизму, а также предполагает активное вовлечение студентов в олимпийское движение.

Вторая разновидность спортивно-гуманистического воспитания студентов основана на идеях гуманистического проекта «СпАрт». В основе этого варианта спортивно-гуманистического воспитания лежит положение о том, что путем одной лишь просветительской работы, с помощыо Одних лишь лозунгов и призывов, а также на основе традиционно используемой «жесткой» модели организации спортивных соревнований, невозможно решить проблему приобщения подрастающего поколения к гуманистическим идеалам и ценностям. В первую очередь необходимо существенно изменить сам подход к организации спортивных соревнований, к спорту вообще, сделать его более гуманным, гуманистичным, "человечным". Спартианское воспитание как разновидность спортивно-гуманистического воспитания как раз и основано на использовании новой, более гуманной и «мягкой» модели спорта под названием «Спартианские игры».

Интегративный подход к организации спортивно-гуманистического воспитания студентов предполагает использование как олимпийской, так и спартианской разновидностей данной педагогической деятельности, которые дополняют друг друга.

4. Автором разработан один из вариантов интегративного подхода к организации спортивно-гуманистического воспитания студентов. Он практически реализован в ходе педагогического эксперимента по отношению к студентам двух факультетов Сургутского государственного университета - экономического и факультета физической культуры.

Данный вариант интегративного подхода к организации спортивно-гуманистического воспитания студентов предусматривает учет особенностей спортивно-гуманистической культуры тех студентов, по отношению к которым данная педагогическая деятельность должна проводиться. Эти особенности были уточнены на основе опроса студентов с помощью специально разработанных анкет и контрольных вопросов

Главная цель разработанной программы спортивно-гуманистического воспитания студентов университета состояла в том, чтобы содействовать повышению: а) уровня спортивно-гуманистической культуры студентов, устранению выявленных «пробелов» в их спортивно-гуманистической образованности, а также в их ориентации (декларативной и реальной) на связанные со спортом гуманистические идеалы и ценности; б) уровня готовности студентов ФФК к проведению работы по спОртивно-гуманистическому воспитанию детей и молодежи.

Для достижения этой цели в ходе педагогического эксперимента был использован комплекс педагогических средств и методов: чтение специально разработанного спецкурса; методическое пособие по данному спецкурсу; организация Спартианских игр; проведение со студентами педагогических игр; организация самостоятельной работы студентов.

5. Опрос студентов, проведенный во время зачета по спецкурсу (в ходе опроса использовались специально разработанные контрольные вопросы и анкеты), а также опрос участников Спартианских игр свидетельствуют о том, что в результате оказанного на студентов педагогического воздействия существенно повысилась их спортивно-гуманистическая образованность. Позитивные сдвиги в ориентации студентов на связанные со спортом духовно-нравственные и эстетические ценности, в том числе на принципы честной игры, не столь существенны, как в уровне их знаний. В первую очередь это объясняется тем, что в студенческой среде под влиянием новой социально-экономической сиутации в стране не только сохранилась, но и усилилась, ориентация не на гуманистические, духовно-нравственные ценности, а на сугубо прагматические, преобладает стремление к достижению успеха любой ценой.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Для сохранения и развития в студенческом спорте этических принципов, реализации других гуманистических идеалов и ценностей, преодоления негативных явлений необходима активизация в вузах целенаправленной работы по воспитанию студентов на основе идей гуманизма.

2. Для повышения эффективности спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи необходим интегративный подход к организации этой педагогической деятельности.

Такой подход предусматривает:

- решение комплекса воспитательных задач, связанных с формирование гуманистического отношения студентов к спорту и своей спо]ртивной деятельности: формирование у них не только знаний, но также интересов, потребностей, ценностных ориентаций, эмоциональных реакций, а также качеств и способностей, которые позволяют реализовать эту мотивацию, и реального их проявления в поведении;

- формирование и развитие у студентов знаний о тех гуманистических идеалах, которые лежат в основе деятельности не только олимпийского движения, но и других спортивно-гуманистических движений;

- использование для решения этих задач различных и дополняющих друг друга средств и методов: апробированных на практике форм и методов спортивно-гуманистического (в том числе олимпийского) образования студентов, таких, как лекции, беседы, спецкурсы и т.п., самостоятельная работа студентов; специально разработанных педагогических игр; спортивных соревнований с использованием олимпийской атрибутики; спортивных соревнований на основе спартианской модели и т.д.

3. Для внедрения в практику может быть рекомендован один из вариантов организации спортивно-гуманистического воспитания студентов на основе интегративного подхода, который разработан автором диссертации и показал свою достаточно высокую эффективность в работе со студентами Сургутского государственного университета.

4. Для повышения эффективности спортивно-гуманистического воспитания студенческой молодежи необходимо изменение характера и уровня подготовленности специалистов в области физического воспитания спорта: повышение уровня их общекультурной, гуманитарной подготовки, а также их профессиональной готовности к таким формам работы, как олимпийское образование детей и молодежи, использование занятий по физическому воспитанию, спортивных тренировок не только для физического совершенствования студентов, но также для формирования и совершенствования их нравственной, эстетической, экологической культуры, творческих способностей, т.е. для их разностороннего и гармоничного развития, и т.д. Специалисты в области физического воспитания и спорта должны быть знакомы с программами объединения спорта и искусства в процессе воспитания, образования и организации отдыха, при проведении разнообразных соревнований, в том числе олимпийских, и должны уметь использовать эти программы в своей работе.

Нужны определенные изменения и в оценке деятельности преподавателей физического воспитания с целью создания у них стимулов к повышению уровня своей готовности для эффективного проведения работы по спортивно-гуманистическому воспитанию студенческой молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ольхова, Татьяна Геннадиевна, 2000 год

1. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее. - Спб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - 280 с.

2. Адам Ивон. Олимпийские игры в Москве и будущее олимпийского движения // Теория и практика физич. культуры. 1981. - № 5. - С. 57-58.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

4. Антипова М.В. Уровень знаний по олимпизму у детей школьного возраста // Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. VII Всеросс. научно-практич. конф. Сентябрь, 25-27, 1996. Часть II. Краснодар, 1996. - С. 225-227.

5. Антипова М.В. Образовательная программа «История и теория олимпизма» для учащихся 10-11-х классов общеобразовательной школы // Молодежь-Наука-Олимпизм: Матер, межд. форума. М., 1998. - С. 39-40.

6. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурных знаний) // Теория и практика физич. культуры. 1991. - № 7. - С. 2-8.

7. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992.-41 с.

8. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Духовность Спорт - Культура: Сб. науч. трудов. -М.: РАО, 1996.-С. 181-186.

9. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка 1996.- № 1.- С. 23-25.

10. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1999. -№ 4. - С. 2126, 39-40.

11. И.Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. (1995). Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физич. культуры. — 1995. -J6 4.-C.2-8.

12. Барбашов С. Методологические основы использования олимпийских знаний в практике физкультурного образования школьников // Моло-дежь-Наука-Олимпизм: Матер, межд. форума. -М., 1998. С. 50-51.

13. Баринов С.Ю. Проблемы олимпийского образования в деятельности Международной олимпийской академии: Дис. . канд пед. наук. М., 1999.- 149 с.

14. Баринова И.В. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.-220 с.

15. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Уч. пос. Самара, 1997. - 256 с.

16. Батманов Н.П. Новый вид спорта (полиатлон) // Физическая культура в школе. 1994. - № 1. - С. 63-64.

17. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984. - 297 с.

18. Богданова Е.В. Факторы развития активных форм физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб: РГПУ, 1998.-21 с.

19. Болдырева В.А. Научно-методические основы организации олимпийского образования школьников в период педагогической практики студентов физкультурных вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -27 с.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

21. Быховская И.М. Гуманизм или технократизм: два стиля мышления в спорте // Нравственный потенциал современного спорта: Матер. IV Всес. методологического семинара, г. Суздаль, 10-12 марта 1988 г. М.: Сов. спорт, 1989.-С. 25-29.

22. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность М, 1993.- 180 с.

23. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии).-М., 1997.-209 с.

24. Вайнтшейн Л. М. Психология в пулевой стрельбе. М., 1981. -159 с.

25. Васильева Н.Б. Об этическом осмыслении физической культуры и спорта // Нравственный потенциал современного спорта: Материалы IV Всесоюзного методологии, семинара (г. Суздаль, 10-12 марта 1988 г.).-М.: Сов. спорт, 1989,- С. 55-60.

26. Виленский М.Я. Повышение образовательно-воспитательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры. -1987.-№ Ю.-С. 11-13.

27. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. -С. 19-20.

28. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 9-11.

29. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. спорт, 1996. - С. 14-21.

30. Виленский М.Я., Внуков А.П. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики её формирования у студентов // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 5. - С. 33-34.

31. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре и пути его направленного формирования // Теор. и практ. физич. культ. 1984. - № 10. - С. 39-42.

32. Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентации личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВНИИФК, 1991. - 24 с. .

33. Виноградов П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть I /Сост. В.И.Жолдак, В.Г.Камалетдинов.-Челябинск, 1997.-С. 15-34.

34. Вишневский В.И. Социально-воспитательные аспекты массовых спортивных соревнований школьников в СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

35. Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Даугавпилс, 1982.-21 с.

36. Возвращение к олимпийским идеалам. Олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание молодежи: Методические рекомендации для преподавателей. Харьков, 1992. - 60 с.

37. Вучева В.В. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-23 с.

38. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование студентов // Теория и практика физической культуры. -1995.-№ 5.-С. 15 -17.

39. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика.- 1997.- № 4.- С. 45-52.

40. Ганюшкин А.Д., Приставкина М.В. Проблемы "антиспорта" с позиций психологии // Формирование гуманистического мировоззрения студентов / Сб. научных трудов. Смоленск, 1991. - С. 74-88.

41. Гельперин Ю.М. Социально-идеологическая функция олимпийского движения в современном мире: Обзор. М.: ВНИИФК, 1977. - 24 с.

42. Голощапов Б.Р. Международное олимпийское движение в учебно-воспитательном процессе студентов педагогических высших учебных заведений // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. мат. Международ, конф. СПб, 1993. - С. 87-92.

43. Гуськов С.И. Любители или профессионалы? М.: Знание. Серия «Физическая культура и спорт», 1988. - 96 с.

44. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. — 283 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996,- 544 с.

46. Даугс Р., Эмрих Э., Игель X. Дети и молодежь в спорте высших достижений (данные немецких ученых) // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка, 1998.- № 1.- С. 41-45.

47. Деметер Г.С. Олимпийское воспитание // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 4. - С. 61-69.

48. Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого Спортивного Союза ФРГ // Межд. спорт, движение: Экспресс-информация. Вып. 18.-М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983.-С. 12-18.

49. Дмитриев С.В. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физич. культуры. 1997. - № 12. - С. 44-50.

50. Дьюри Ж. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс "Спорт в современном обществе": Сб. науч. материалов. — М., 1974.-С. 122-130.

51. Евсеев С.П., Поликарпова Г.М., Прохорова М.В. Проведение олимпийских уроков в школе: Учебное пособие /Под общей ред. В.У.Агеевца // Спб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1995. 72 с.

52. Егоров А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной субкультуры // Формирование гуманистического мировоззрения студентов: Сб. науч. трудов. Смоленск, 1991. - С. 3-8.

53. Егоров А.Г. Олимпизм как социокультурный феномен // Ценности спорта и пути его гуманизации (Духовность. Спорт. Культура. Вып. второй): Сб./Сост. и редактор В.И.Столяров. М.: РАО, Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1996. - С. 43-48.

54. Егоров А.Г. Социокультурные трансформации духовных оснований олимпийского движения // Спорт, Олимпизм, Гуманизм: Межвузовский сборник научных трудов, вып. 2. Смоленск, 1998. - С. 65-71.

55. Егоров А.Г., Петлеваный Г.Ф., Шапоренкова О.В. Система олимпийского образования школы-комплекса N 39 физкультурноэстетического направления // Олимпийское образование в школе: Учебн. пособие. Смоленск, 1997.-С. 139-172.

56. Ефременков К.Н. Межпредметные связи в структуре школьного олимпийского образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 175 с.

57. Ефременков К.Н., Егоров А.Г. Межпредметные связи в школьном олимпийском образовании: Уч. пособие. Смоленск: СГИФК, СОА, 1998. - 73 с.

58. Живанович Ж., Драгутинович С., Карович Ж. Современный олимпизм глазами сербских студентов // Возвращение к олимпийским идеалам. Харьков, 1992. - С. 32-33.

59. Жуковская С. Олимпийское воспитание молодежи: традиции, современность, перспективы // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой: Сб. / Сост. В.В.Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1998. - С. 33-40.

60. Зайцев Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов // Теория и практика физич. культуры. 1993. — № 7.-С. 21-24.

61. Зеленов Л.А. Всестороннее развитие личности социальная цель коммунизма. - Горький, 1981. - 78 с.

62. Зеленов Л.А. Потенциал человека. Горький, 1988 - 28 с.

63. Ибрагимов А.Д. Метод деловых игр в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры педагогических вузов (на примере дисциплины «Теория и методика физического воспитания»): Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

64. Ильенков Э. В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. -319с.

65. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1987. -287 с.

66. Имеш Ф.Р. Мотивация проведения и воспитательные функции спортивных мероприятий // Проблемы международного спортивного движения. 1982. - вып. № 17. - С . 11-26.

67. Ипатов Д.И. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.- 165 с.

68. Исаев А.А. Олимпийская педагогика: опыт моделирования психолого-педагогических технологий детско-юношеского спорта. М: ФиС, 1998.-236 с.

69. Кадом Ахмед Джавад. Социально-педагогические аспекты физкультурно-спортивной деятельности студентов в вузах Ирака: Дисс.канд. пед. наук. М., 1986. - 197 с.

70. Калинкин Л.А. Экоспорт // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый: Сборник / Сост. В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесно-ков М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998 - С. 30-32.

71. Келишев И.Г. Спортивная направленность личности // Спорт, и личность: Сб. статей. М: ФиС, 1975. - С. 105-127.

72. Кинкадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирова-нимя здорового образа жизни и физической культуры (на примере учащейся молодежи Грузии): Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 160 с.

73. Коджаспаров Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 34-37.

74. Кореневский Сергей, Егоров Александр. Координация региональных программ олимпийского образования // Международный форум «Молодежь-Наука-Олимпизм» 14-18 июля 1998 г., г. Москва: Материалы. М.: Советский спорт, 1998. - С. 127-128.

75. Косяк В.А. Эстетическая подготовленность учителя физической культуры: Дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1990. - 167 с.

76. Кофман Л.Б. Эффективные средства и методы воспитания нравственных качеств в процессе формирования личности юного спортсмена: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Москва, 1989. 25 с.

77. Кошман М.Г. Система дидактических игр как средство формирования гностических умений у студентов института физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 23 с.

78. Кравчик 3. Спорт и гуманизм. Аспекты анализа // Духовность-Спорт-Культура. Вып. второй. Ценности спорта и пути его гуманизации: Сб./Сост. и ред. В.И. Столяров. М.: РАО, Гум. Центр "СпАрт" РГАФК, 1996.-С. 5-14.

79. Кубертен Пьер де. Олимпийские мемуары. Киев: Олимпийская литература, 1997.- 179 с.

80. Лазарев П.В. Синтез спорта и искусства в олимпийском образовании учащейся молодежи (социокультурные и педагогические аспекты) // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск,1994.-С. 55-57.

81. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры: Автореф. дис. . докт. филос. наук. Нижний Новгород, 1993.-38 с.

82. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского университета, 1992. -122 с.

83. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 184 с.

84. Литвинов Е.Н. Новые формы организации и авторские программы физического воспитания // Физическая культура основа здорового образа жизни. Доклады, тезисы, материалы /Под общ. ред. В.И. Жолдака. - М.,1995.-С. 34-39.

85. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

86. Лихачев Д. Человек должен быть интеллигентен // Учитель. -1997. -№ 1,- С. 16-20.

87. Лихачев Л.В. Удовлетворенность занятиями физической культурой и спортом как фактор повышения эффективности учебно-педагогического процесса: Автореф. дис. канд. пед.наук. Л., 1981. - 22 с.

88. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодёжь и физическая культура. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 319 с.

89. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А., Игнатьев А.С. Физическая культура студенческой молодежи: опыт, проблемы, перспективы // Физическая культура: воспитания, образование, тренировка, 1996. № 3. - С. 7-10.

90. Лотц Франц. Наука и олимпийское движение // Межд. спортивное движение: Экспресс-информация, вып. 19. -М.: ЦООНТИ-ФиС, 1983. -С. 14-20.

91. Лубышев Е.А. Спартианская модель культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами на базе детского реабилитационного центра: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

92. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М., 1992.-58 с.

93. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М. : ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

94. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. — С. 15-18.

95. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного сознания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С. 19-21.

96. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11-17.

97. Лубышева Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта, ч. 2. Челябинск, 1997. - С. 155-157.

98. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. - N3. - С. 42-44.

99. Максименко A.M., Куланин Б.Д. Специальные знания и самостоятельная физкультурно-спортивная деятельность студентов вузов РСФСР // Теория и практика физич. культуры. 1982.- № 9. - С. 36-37.

100. Манифест о спорте. М., 1971-34 с.

101. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК.- 1977.-№> 10.-С. 3-12.

102. Марков Л.Н. Допинг. Не станут ли очередные Олимпиады состязаниями фармакологов? // Межд. журнал спортивной информации "Спорт для всех". 1998. - № 1. - С. 8-9.

103. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - С. 2-7.

104. Матвеев Л .П. Общая теория спорта. Учебная книга для завершающих уровней высшего физкультурного образования. М.: 4-й филиал Воениздата, 1997. - 304 с.

105. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / Новое в теории и практике обучения. М., 1980. — Вып. 1.-С. 5-37.

106. Моченов В.П. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.• М., 1994.-24 с.

107. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. -47 с.

108. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Уч. пособие /Под.ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

109. Неверкович С.Д., Кучумова Е.Н., Самоукина Н.В. Диагностика уровня рефлексии у юных шахматистов // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 41-47.

110. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. -. М., 1996.-317 с.

111. Никандров Николай Д. Проблема ценностей в российском обществе и образовании // International Higher Education Research, vol. II./Ed. by Masanao Takeda. Sapporo, Japan: Hokkaido University, March, 1998.-pp. 7-14.

112. Новиков Б.И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодёжи / Физкультура и здоровье студента. — М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 27-34.

113. Новиков Б.И., Синани Н.Д. Физическое воспитание в вузе: Учебно-методическая разработка по теоретическому курсу физического воспитания.-М.: МГУ, 1987.-41 с.

114. Новиков Б.И., Федоткин В.В. Динамика физических качеств, состояние здоровья и физическое развитие студентов в процессе обучения в ВУЗе /Физкультура и здоровье студентов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 43-53.

115. Олимпийская хартия. Пер. с англ. М.: Советский спорт, 1996.96 с.

116. Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. мат. Международ. конф. СПб, 1993. - 78 с.

117. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета, Волгоград, 22-23 сент. 1993 г. Волгоград: Перемена, 1994. - 99 с.

118. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета. Омск, 1995. - 133 с.

119. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию Международного олимпийского комитета. Москва, 1996. - 157 с.

120. Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. Кн. 1 и 2. Краснодар, 1996. - 127 с.

121. Олимпийское образование в школе/Под общей ред. А.Г.Егорова и В.П.Губа: Уч. пособие. Смоленск, 1997. - 306 с.

122. Олыиански Т. Культурные ценности олимпийского движения // Международное спортивное движение, № 3. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1986. -С. 29-35.

123. Определение основных терминов области «Физического воспитания и спорта». Бухарест: Межд. Бюро документации и информации, Румынская комиссия по терминологии, 1971. — 117 с.

124. Опрос общественного мнения граждан США // Межд. спорт-движение: Экспресс-инф., вып. 15. -М.: ЦООНТИ-ФиС, 1984, с. 10-12.

125. Осташев П. Прогнозирование способностей футболиста. М., 1982.- 169 с.

126. Павлуцки Ф. Воспитание к спорту социо-педагогическая проблема // Межд. семинар социологии спорта «Спорт и культура»: Резюме докладов. - Варшава - Яблонна, 1979. - С. 28.

127. Парфенова JI.B. Социально-педагогические принципы современного олимпийского движения // Теория и практика физ. культуры. 1984. -N3.-C. 58-59.

128. Парфенова JI.B., Парфенов А.В. Педагогика олимпизма // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. Всеросс. конф. -Омск: СибГАФК, 1995. С. 23-26.

129. Паршиков А.Т., Пузырь Ю.П. Золотые страницы истории физической культуры (Рекомендации к проведению урока олимпийских знаний). М., 1994. - 14 с.

130. Певцевич Януш. Честная игра и олимпизм // Межд. спорт, движение: Экспресс-информация. М.: ЦООНТИ-ФиС - 1983. - вып. 24. - С. 15-28.

131. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983. - 169 с.

132. Пелих А.В. Использование игровых комплексов в профессиональной подготовке учителя физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 12. - С. 41-42.

133. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей : Автореф. дис. . . канд. пед. наук. Л., 1985. - 21 с.

134. Петлеваный Г.Ф. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 186 с.

135. Петров Райко. Идейно-этическое наследие Пьера не Кубертена // Актуальные проблемы международного олимпийского движения/ Сост. Ангел Солаков. София Пресс, 1980. - С. 7-27.

136. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: учебное пособие для студентов ИФК. Волгоград: Перемена, 1994. - 136 с.

137. Печерский Н.В., Сучилин А.А. Олимпийское образование: концепция, программа, опыт // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 22-25.

138. Пирог А.В., Гурская М.А., Козлова Н.М. Воспитание студентов ИФК в духе олимпийских идеалов // Феномен олимпизма в современной культуре. Смоленск, 1994. - С. 37-38.

139. Платонова J1.M. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодёжи как предмет социологического исследования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Минск, 1980. -21 с.

140. Поварницын А.П., Меринов С.Г., Бойчевский А.В. Ценности спорта в представлении будущих специалистов физической культуры // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Всеросс. конф. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 28-30.

141. Полозкова Л.П. /Скобликова/. Нравственные качества и мотивы в структуре личности спортсмена (опыт конкретно-социологического исследования) // Теория и практика физической культуры. 1982. — № 5. - С. 11-13.

142. Президент МОК на трибуне ООН // Международный журнал спортивной информации «Спорт для всех», № 1-2, 1996. С. 6-7.

143. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей ФУС и ФПК ГЦОЛИФК. М., 1991. - 85 с.

144. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1992. - 41 с.

145. Прокопчук Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодежи на основе Спартианских игр: Дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1998. 244 с.

146. Рабочая программа проведения социологического исследования "Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи". Харьков: ХПИ, 1990. - 62 с.

147. Родиченко B.C. Олимпийская идея для России. М.: Сов. спорт, 1998.- 152 с.

148. Родиченко B.C., Асмолов А.Г., Кофман Л.Б., Столбов В.В., Столяров В.И. и др. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы физического воспитания учащихся 1-11 классов. -М.: Просвещение, 1996. -С. 64-106.

149. Родиченко B.C., Столяров В.И. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физич. культуры. 1996. — № 6. — С. 2-7.

150. Романин А.Н. Практический аспект деятельностного подхода к воспитанию спортсменов // Теория и практика физич. культуры. — 1979 — № 11.-С.9-11.

151. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов, 1968.- 159 с.

152. Рыхтецки Антонин, Науль Роланд. Восприятие олимпийских идеалов занимающимися и не занимающимися спортом 12- и 15-летними детьми // Молодежь-Наука-Олимпизм: Материалы Межд. форума. М.: Сов. спорт, 1998. - С. 204-207.

153. Саланин И.В. Пропаганда олимпийских идей среди учащихся общеобразовательной школы // Всесоюзная научная конференция, посвященная 30-летию участия советских спортсменов в Олимпийских играх, 21 -22 дек. 1982 (тезисы). М., 1982. - С. 77-78.

154. Саланин И.В. К вопросу об олимпийском воспитании подрастающего поколения // Олимпийское движение и социальные процессы: Матер. IV Всеросс. научно-практич. конф., Волгоград, 22-23 сент. 1993 г. Волгоград: Перемена, 1994. - С. 28-31.

155. Саланин И.В. К вопросу об организации олимпийских классов в школах // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Всеросс. конф. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 118-120.

156. Саланин И.В. Формы олимпийского воспитания учащихся в современных условиях // Олимпийское и международное спортивное движение: история, теория и практика: Межвуз. сб. науч. материалов. Воронеж, 1998. - С. 178-180.

157. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Дис. . канд. пед. наук. — Малаховка, 1989. 284 с.

158. Самусенков О.И. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание юных футболистов спортшкол (методическое пособие). М.: Госкомспорт РСФСР, Федерация футбола РСФСР, 1989. - 21 с.

159. Сараф М.Я. Спорт и культура (исторический анализ) // Спорт, Духовные ценности. Культура. Вып. первый: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997.-С. 51-83.

160. Свирса А.А., Романов А.В. Формирование положитель-ного нравственного опыта у юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 3. - С. 35-37.

161. Сегал Ю.П. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дис. . канд. педагогических наук. М., 1989. -291 с.

162. Селевко Герман. Взгляд на проблему // Народное образование. -1998.-№9.-С. 27-32.

163. Сергеев В.Н. Гуманистическая направленность реализации олимпийского образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.-24 с.

164. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-21.

165. Симаков Ю.П. Проблемы олимпийского воспитания в Сибири // Материалы научно-практич. конф. «Региональные проблемы физической культуры и спорта». Омск: ОГИФК, 1993. - С. 3-7.

166. Симпозиум «Актуальность П. де Кубертена» // Межд. спорт, движение. Экспресс-информация, выпуск 11.- М.: ЦООНТИ-ФиС, 1986. -С. 9-11.

167. Сироткин В.А. Артбол: спортивное искусство с мячом для всех // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998.-С. 33-46.

168. Скитович Г.Н. Современное международное студенческое спортивное движение (история, организация, проблемы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 20 с.

169. Скоробогатов А.Б, Молчанов С.В., Столяров В.И. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических учйлищ. Москва-Минск, 1989. - 73 с.

170. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук М., 1991.- 51 с.

171. Соколова Н.Л. Типологический анализ концепций всестороннего развития личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Нижний Новгород, 1992.-21 с.

172. Старшинов В.И. Исследование нравственного долга и от1ветственности спортсменов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -23 с. |

173. Старшинов В.И. К разработке системы нравственного вфпитаiния студентов в процессе занятий физической культурой и спортом!// Теория и практика физической культуры. 1987. - № 1. - С. 10-12. !

174. Старшинов В.И. Система нравственного воспитания студ!нтов в процессе занятий физической культурой и спортом // Теор. и практика физ. культуры. 1988. -№ 8. - С. 11-14.

175. Старшинов В.И., Подольский В.Г., Смирнов Ю.И. Факторная структура морально-волевых качеств в игровой деятельности хоккеистов // Теория и практика физич. культуры 1983 - № 6 - С. 8-10.

176. Степовой П.С. Спорт и общество: Некоторые методологические и социальные проблемы. Тарту, 1972. - 224 с.

177. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: Уч. пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1984. -98 с.

178. Столяров В.И. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Методические разработки для аспирантов и слушателей ВШТ. М.: ГЦО-ЛИФК, 1989.-33 с.

179. Столяров В.И. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом? (социологический анализ причин физкультурно-спортивной пассивности населения) // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта, вып. 1. -М.: Знание, 1991. С. 15-25.

180. Столяров В.И. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура: Сб. Вып. первый. М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997. - С. 84-209.

181. Столяров В.И. Олимпийский атлет и спартианец две модели гармонично развитой личности // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. -М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 74-94.

182. Столяров В.И. Спартианские игры новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый: Сб. / Сост. В.В.Кузин, В.И.

183. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998.-С. 54-279.

184. Столяров В.И. Олимпийское образование и спартианская система воспитания // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой: Сб. /Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 71-233.

185. Столяров В.И. Актуальные проблемы теории и практики олимпийского образования детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 4. - С. 13-20.

186. Столяров В.И. Гуманистическая теория спорта (Вместо введения) // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск первый: Сборник /Сост. и ред. д.ф.н. В.И.Столяров, к.п.н. С.И.Курило, к.ф.н. Е.В.Стопникова. М.: МГИУ, 1999.-С. 3-15.

187. Столяров В.И. Олимпизм как гуманистическая философская концепция // Гуманистическая теория и практика спорта. Выпуск первый: Сборник /Сост. и ред. д.ф.н. В.И.Столяров, к.п.н. С.И.Курило, к.ф.н. Е.В.Стопникова. -М.: МГИУ, 1999. С. 195-230.

188. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта (основные проблемы, новые подходы и концепции). Часть I. Объекты исследования социологии физической культуры и спорта: Учебное пособие. -М.: РАО, РГАФК, 1999. 124 с.

189. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

190. Столяров В.И., Губарева Т.И., Лубышев Е.А. Спартианская программа социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Спорт, духовные ценности, культура. Сб. Выпуск восьмой. -М: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. С. 11 -129.

191. Столяров В. И., Кудрявцева Н.В. Физкультурно-спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения //

192. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. девятый: Сборник: Сб^7 Сост. В.В.Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. М.: Гуманитарный; Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. - С. 94-216.

193. Стопникова Е.В. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Дис. . канд. филос. наук. Нижний Новгород, 1992. - 161 с.

194. Сухомлинский В.А. Моя педагогическая вера // Избр. произведения. В 5 т. Т. V. Киев, 1980. - С. 412-431.

195. Сухомлинский В.А. О воспитании.- М.: Политиздат, 1985—262 с.

196. Твой олимпийский учебник: Уч. пособие для учреждений образования России/В.С.Родиченко и др. М.: Сов. спорт, ФиС, 1996. - 136 с.

197. Теория спорта: Учебник для студентов ИФК / общ. ред. — В.Р. Платонов. Киев: Вища школа, 1987. - 217 с.

198. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства. - Красноярск: Кн. изд-во, 1995.-80 с.

199. Философско-социологические исследования физической кулйу-ры и спорта (Ежегодник). Выпуск первый. Спорт. Культура. Воспитание. -Москва: Советский спорт, 1988. 228 с.

200. Френкин А. Олимпийские идеи и Олимпийская академия II Спорт за рубежом. 1965. — № 9. -С. 15-17.

201. Хён Э. Кубертен о месте искусства в современном олимпизме // Б.Лоу. Красота спорта. М.: Радуга, 1984. - С. 48-62.

202. Хозяинов Г.И. Применение дидактических игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей: Методические рекомендации. Ижевск, 1989. - 45 с.

203. Хозяинов Г.И., Кошман М.Г., Назаркина Н.И. Формирование гностических умений у студентов физкультурных ВУЗов: Метод, рекомендации. М.: РГАФК, 1993. - 38 с.

204. Хомская Е.Д. Здоровье студентов как научная проблема // Физическая культура личности студента. М. : Изд-во МГУ, 1991. - С. 55-58.

205. Черевач И.В. Олимпийское движение и педагогическая Деятельность тренера: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 207 с.

206. Чернецкий Ю.М. Ода спорту или 10 уроков олимпизма (Книга для учащихся). Челябинск, 1993. - 74 с.

207. Чернецкий Ю.М. Идеи олимпизма в школьном курсе физической культуры // Олимпийское движение и социальные процессы: Сб. матер. Международ, конф. СПб, 1994. - С. 94-97.

208. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. М., 1997. - 126 с.

209. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физич. культура в школе. 1994. - № 2. - С. 20-22.

210. Шаулин В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры // Физическая культура в школе. 1994. - № 6. - С. 8-13.

211. Элгстрем Л.М. Изменения в спортивной деятельности учащейся молодежи Швеции // Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом. 1993. - № 4. - С. 19-28.

212. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

213. Юнгк Роберт. «Мягкие Игры»: размышления об «иной» модели // Bulletin 11th Olympic Congress, N 6. Baden Baden, 1981. - pp. 7-10.

214. Adam K. Leistungssport als Denkmodell. Munchen (Fink), 1978. -244 S.

215. Allison M.T. Sportsmanship: Variations based on sex and degree of competitive experience // A.Dunleavy, A. Miracle, C. Rees (Eds.), Studies inthe sociology of sport. Texas Christian University Press, Fort Worth, 1981. pp. 135-165. jИ

216. Allison M.T. New Humanism and International Discourse: Sp6rt and Science as Forms of Cultural Exchange // Sport and Humanism: Proceedings of the Int. Workshop of Sport Sociology in Japan. Gotenba, 1988. - pp. 21-39.

217. Andrecs H. Die olympishe Idee und ihre Verwirklichung in der Shule // Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verstandnis der olympischen Idee. Heft 1. Wien, 1984. - S. 12-23.

218. Boulongne Yves P. Coubertin's Multicultural Olympism // IOA. Report of the 33rd Session. IOC, 1994. - pp. 87-94.

219. Bredemeier B.J. Children's moral reasoning and their assertive, aggressive, and submissive tendencies in sport and daily life // Journal of Sport and Exercise Psychology. 1994. - N 16. - pp. 1-14.

220. Bredemeier Brenda Jo, Cooper Bruce А.В., Shields David L., Weiss Maureen R. The Relationship of Sport Involvement with Children's Moral Reasoning and Aggression Tendencies // Journal of Sport Psychology. 1988. -N8.-pp. 304-318.

221. Bredemeier Brenda Jo, Shields David L. Divergence in moral reasoning about sport and everyday life // Sociology of Sport Journal. 1984. — N 1. - pp. 348-357.

222. Bredemeier Brenda Jo, Shields David L. Athletic aggression: an issue of contextual morality // Sociology of Sport Journal. -N 3. 1986. - pp. 15-28.

223. Coubertin Pierre, 1915. Connais-toi toi-meme // Excelsior, 23 august.r

224. Coubertin Pierre de. Pedagogie sportive. Nouvelle Edition. -Lausanne: Bureau International de Pedagogie sportive, 1919, -158 p.

225. Coubertin Pierre de. The Olympic Idea: Discourses and Essays, rev. ed. eds. L.Diem and O. Andersen, translated from the French by J.G.Dixon. -Lausanne: Carl-Diem-Institut, Editions Internationales, Olympia, 1966. 217 p.

226. Cruz Jaume, Boixadeos Merce, Valiente Lourdes, Capdevila Lluis. Prevalent Values in Young Spanish Soccer Players // Ethics and Sport. Special1.sue. International Review for the Sociologie of Sport. 1995. - vol. 30, №3/4.-pp. 353-373.

227. Dabrowska Anna, Dabrowski Andrzej. Spoleczno- wychwawcze wartosci idei fair play w rekreacji i turystyce // // Fair Play. Sport. Edukacja /Redakcja i opracowanie Zofia Zukowska. Warszawa, 1996. - pp. 135-139.

228. Dabrowska Anna, Dabrowski Andrzej. Fair play w sporcie dla niepelnosprawnych // Fair Play. Sport. Edukacja /Redakcja i opracowanie Zofia Zukowska. Warszawa, 1996.-pp. 140-142.

229. Dabrowska Anna, Dabrowski Andrzej. Students about Values of the Olympism in a Perspective of the XXI Century // Sport science, Vilnius. -1998.-№4.-pp. 16-19.

230. Dabrowska Anna, Dabrowski Andrzej, Delbani Hanka. Warsztaty fair play jako przyklad skutecznej metody nauczania stosowanej w AWF // Fair Play. Sport. Edukacja /Redakcja i opracowanie Zofia Zukowska. Warszawa, 1996.-pp. 150-154.

231. Diem C. The Olympic Idea: discourses and essays. Koln: Carl-Diem-Institut, 1970. - 121 S.

232. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. -Lausanne: Olympic Museum, 1994. 127 p.

233. Durantez Conrado. Pierre de Coubertin. Social concept and symbolism of sport and olympism // Pierre de Coubertin an unrecognized genius. Comite International Pierre de Coubertin. Lausanne-Suisse, 1994 - pp. 12-19.

234. Ethics and sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport. 1995. - vol. 30, № 3/4. - 456 p.

235. Fair play. Sport. Edukacja. Redakcja i opracowanie Zofia Zukowska. Warszawa, 1996. - 252 c.

236. Fair Play-Sport-Education. European Congress of Fair Pl£y. 2nd General Assembly of the European Fair Play Movement. Warsaw, Sept. 12-14, 1996. Warsaw 1997. - 166 p.

237. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris, September 3rd, 1994. 11 p.

238. Foldesi Т., Krawczyk Z. Values connected to the Olympic games in Budapest and in Warsaw: Paper prepared for presentation at the Olympic Scientific Congress Eugene, Oregon, July 19-26, 1984. 30 p.

239. Frogner E., Pilz G.A. Untersuchung zur Einstellung von jugendlichen Fussballspielern und -spielerinnen zu Regeln und Normen im Sport // G.A.Pilz u.a. (Eds.). Sport und Gewalt im Sport. Schorndorf, 1982. - pp. 191 -244.

240. Gabler H. Aggressive Handlungen im Sport. Schorndorf, 1987. -231 S.

241. George L., Kirk D. The limits of change in physical education: ideologies, teachers and the experience of physical activity // Evans J. /Ed./. Teachers, teaching and control. Lewes: Falmer, 1988. - pp. 145-155.

242. Goncalves C. The fair play and the young sport participants: Paper presented at the 1989 a.d. E.S.T. World Convention "Movement and sport a challenge for life-long learning". Jyvaskyla, Finland, 1989. - 21 p.

243. Heer Wim de (1975). Youth and sport now // International Journal of Physical Education 1975- vol. XII, issue 3.- pp. 17-22. jI

244. Heinemann K. Die Nachfrage nach Sport und ihre Determinanten. Er-gebnisse einer Befragung von Vereinsmitgliedern und Kunden gewerblichen Sportanbieter. Hamburg, 1988. - 93 p.

245. Heinila K. Ethics of sport. University of Jyvaskyla. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland. N 4. - 1974. - 72 p.

246. Krawczyk Z. Studia z filozofii i sociologii kultury fizycnej. War-szawa, 1978.- 180 s.

247. Krawczyk Z. Sport, Kultur, Gesellschaft. Sozialphilosophische Bei-trage. Verlag Karl Hofmann Schorndorf, 1984. - 273 S.

248. Krawczyk Z. Two Faces of the Olympism: Ideology and Utopia 11 Sport and Humanism: Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. Gotenba, 1988. - pp. 238-255.

249. Krawczyk Z. red.. Kultura fizyczna w kategoriach wartosci/praca sbiorowa. Warsawa, 1989. - 131 p.

250. Krawczyk Z., Foldesi T. Physical Culture in Social Consciousness // Int. Review for the Sociology of Sport. 1985. - v. 20, № 4. - pp. 321-335.

251. Kroll W. Psychological scaling of the AIWA code of ethics for players // Research Quartely. 1976. -№ 26. - pp. 441-447.

252. Kultura fizyczna w kategoriach wartosci /Praca zbiorowa pod red. Zbigniewa Krawczyka. Warszawa, 1989. — 131 p.

253. Kutassi Laszlo. The International Olympic Movement and international university sports // Review of the Hungarian University of Physical Education. Budapest, 1988. - pp. 75-91.

254. Landry Fernand. The Games of the XXIst Olympiad and the Promotion of Olympism in Quebec Schools // Report of the International Sessions for educationists 1973 1977 - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, 1980. -pp. 287-298.

255. Landry Fernand. Olympic Education and International Understanding: Educational Challenge or Cultural Hegemony? // ЮА. Report of the 25th Session. Lausanne, 1986.-pp. 139-155.

256. Landry Fernand. Olympism at the Beginning and at the End of the 20th Century: from the Permanence of an Idea to the Crowing Paradox of its Social Function // IOA. Report of the 28th Session-Lausanne, 1989 pp. 50-66.

257. Lee M.J. Summary of agreed interview procedures. Committee for the Development of Sport. Unpublished manuscript: document DS-SR (1990) 22. Council of Europe, 1990. 38 p.

258. Lee M.J. Moral development and children's sporting values // J.Whitehead (Ed.). Developmental Issues in Children's Sport and Physical Education. Bedford: Bedford Institute of the Study of Children Sport, 1993. - pp. 30-42.

259. Lee Martin J., Cockman Michael. Values in Children's Sport: Spontaneously Expressed Values among Young Athletes // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport. 1995. - vol. 30, N3/4. -pp. 337-351.

260. Lenk H. (1985). Personliche Leistung, Sport und Erziehungsprogram // Internationale Zeitschrift fur Sportpadagogik. 1985. - Nr. 2. - S. 9-17.

261. Manifesto // Fair Play for All. Declaration of the CIFP. Munchen, Paris, 1992.-pp. 10-17.

262. Mcintosh P. Fair play. Ethics in sport and education. Heinemann, London, 1979.-213 p.

263. Mcintosh P. Motivation of Olympic Athletes // IOA. Report of the 22nd Session, 11th -25th July 1982, Ancient Olympia. Lausanne, 1985. - pp. 99-106.

264. McNeely Simon. The New Generation and Olympism in USA 7/ Report od the 16th Session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 146-161.

265. McPherson B.D., Kenyon G.S. Values Held for the Olympic Games by Anglophone and Francophone Urban Canadians // The International Congress of Physical Activity Sciences. Quebec City, Canada, 1976. -p. 314.

266. Meinberg Eckhard. Die Moral im Sport. Bausteine einer neuen Spor-tethik. Meyer & Meyer Verlag, 1991. - 232 S.

267. Mielke Rosemarie, Bahlke Steffen. Structure and Preferens of Fundamental Values of Young Athletes. Do they differ from Non-Athletes and from young People with Alternative Leisure Activities? // Ethics and sport.

268. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport. 1995. - vol. 30, N 3/4.-pp. 419-437.

269. Mugno D., Feltz D. The Social learning of aggression in youth football in the United States // Canadian Journal of Applied Sport Sciences. 1985. -.42 10, v. 1.- pp. 26-35.

270. Muller Norbert. Olympic Education Programmes // Program and Abstract Book. The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress, 10-14 July 1996, Dallas, Texas, USA. p.76.

271. Muller Norbert. Olympism and Olympic Education: Paper presented at the 4th Joint International Session for Directors of NO As, Members and Staff of NOCs and IFs, 7-14 May 1998, Ancient Olympia, Greece. 11 p.

272. Mzali Mohamed. Olympism and education // Report of the 18th session of the IOA. Athens, 1979. - pp. 62-72.

273. Naul R., Pieron M., Telama R., Almond L., Rychtecky A. Sporting Lifestyle, Motor Performance, and Olympic Ideals of Youth in Europe: The report for ICSSPE. Essen, 1997. - 73 p.

274. Nissiotis Nikolaos. Olympism and Today's Reality // IOA. Report of the 24th Session. Lausanne, 1985. - pp. 57-74.

275. Nixon H. Orientations toward sports participation among college students // Journal of Sport Behaviour. 1980. - N 3. - pp. 29-45.

276. Papp Gabor, Prisztoka Gyongyver. Sportsmanship as an Ethical Value // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport. 1995. - vol. 30, № 3/4. - pp. 375-389.

277. Parry Jim. Young People's Interest in Competitive Sport and Olympism // IOA. Report of the 27th Session. Lausanne, 1988. - pp. 111-121.

278. Parry Jim. The Moral and Cultural Dimensions of Olympism and their Educational Application // IOA. Report of the 34th Session. IOC, 1995. - pp. 181-195.

279. Patriksson G. Attitudes towards Olympic games of Swedish Adolescents // Abstracts. The International Congress of Physical Activity Sciences. -Quebec, 1976,- p. 316.

280. Pawlucki A. Wychowanie do sportu // Sport i kultura: Praca zbiorowa pod red. Z.Krawczyka. Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, 1981.-pp. 163-178.

281. Pilz Gunter A. Performance Sport: Education in Fair Play? (Some Empirical and Theoretical Remarks) // Ethics and Sport. Special Issue. Int. Review for the Sociologie of Sport. 1995. - vol. 30, № 3/4. - pp. 391-405.

282. Powell John. The New Generation and Olympism in Canada // Report of the 16th Session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 131-145.

283. Puisiene Elena (1998). Olympic Culture Aspects of Future Physical Education Specialist // Sport science, Vilnius. 1998. - № 4. — pp. 34-37.

284. Regnier G. Youth sport and fair play: does organized sport promote what it says it promotes?: Paper presented to the Olympic Scientific Congress, Eugene, Oregon, July 1984. 18 p.

285. Sartorius S. An individualized fitness program for high school students // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. — 1980. -v.51, N. 6. p. 56.

286. Seppanen P. The Olympics: A Sociological Perspective. University of Helsinki, Department of Sociology. - 1984. -№ 33. - 27 p. : ;

287. Silva J.M. The perceived legitimacy of rule violating behaviour in sport // Journal of Sport Psychology. 1983. - № 5. - pp. 438-447.

288. Spear Peter. Educational Program in Connection with the Olympic Winter Games, Calgary 1988 // IOA. Report of the 26th Session. Lausanne, 1987.-p. 244.

289. The Olympics: an educational opportunity .-Instructional materials for senior high school. USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984.-96 p.

290. The Olympics: something for everyone. Ottawa: COA, Fall, 1990.48 p.

291. The VIC Health Olympic Schools Project. Melbourne, 1992. - 97 p.

292. Ueberhorst Horst. The New Generation and Olympism in West Germany // Report of the 16th Session of the IOA. Athens, 1977. - pp. 121-130.

293. Volkwein Karin A.E, Ethics and Тор-Level Sport a Paradox // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociology of Sport. - 1995. - vol. 30, N 3/4. - pp. 311-321.

294. Zukowska Z. Fair Play As an Universal Value of Sport and Education // Almanack 1994, Polish Olympic Committee, Polish Olympic Academy, 1994. -pp. 121-140.

295. Zukowska Zofia, Zukowski Rychard. Universal values Olympic education in the programmes of alternative education // Sport science, Vilnius. -1998.-N 4.-pp. 13-16.